第一篇：應用敏特網絡學習系統提高學生記憶詞匯的效率,增強學生聽說讀寫能力

應用敏特網絡學習系統提高學生記憶詞匯的效率，增強學生

聽說讀寫能力

襄陽二中 劉國輝王彬彬

摘要

現在是講究創新,提倡創新的21世紀,隨著時代的發展,科技日新月異,作為教師的我們只有與時俱進,在教學的第一線不斷的探索新事物,發展新事物,才能保持持久的創新能力,才能為國家培養出合格優異的人才.敏特網絡學習的平臺的適時出現,為我們這些渴望探索新教學模式的老師們提供了一個很好的試驗基地.經過試驗,敏特網絡學習的平臺確實能提高學生記憶詞匯的效率，增強學生聽說讀寫能力.下面就背景，開展情況，為什么敏特網絡學習系統能提高學生記憶詞匯的效率，增強學生聽說讀寫能力，以及教師的作用，做法和對學生的要求方面進行闡述。

關鍵詞:敏特 網絡 記憶 英語平臺

一.背景

1.實施主體襄陽二中簡介:

襄陽區二中位于襄樊市襄陽區雙溝鎮, 316國道臨門而過。是湖北省唯一一所在鎮上設立高考考點的學校。創辦于1956年，是襄樊市示范高中。學校占地面積140畝，現有教職工252人,學生4200人，共有60個教學班。

“為學生的終身發展而教”是學校的辦學理念。“學會學習，學會做事，學會共處，學會生存”是襄陽二中的培養人才的目標。

“三類生源考出一流的水平”。這是市教育領導對襄陽二中的客觀中肯的評價。:

2．學習主體情況:

高二三個實驗班，200人。高二正是培優補弱的大好時機，學生們大部分來自農村，英語基礎差，只有利用好這段時間，才能彌補他們的不足。其次，學生計算機操作相當不熟練，可以說是一片空白。綜上幾點看出，開設敏特英語有不小的困難，也定會有不小的收獲。

二.引進與開展

1.各方的大力支持

襄陽區教體局非常重視課題的開展，強調要依靠先進技術的支持，提高課堂教學的效率，把“敏特英語網絡平臺系統促進英語學習的實踐和研究”確立為區級課題，采取多種形式積極組織和推進各個學校的敏特應用。我們二中近幾年英語一直高考成績不突出，校長陳華員親自牽線搭橋，多次召開學校會議，強調要對新技術應用大力支持，積極引進敏特英語。在會議上陳校長還多次指出：要發展，我們就要走新路子，少走彎路，多搞創新，爭取在英語教學上有較大的突破。引進敏特之后，學校立即成立了課題組，由分管教學的副校長劉仁華同志任課題組長，層層負責，將敏特英語順利的開展起來。不難看出，建立一個有效的管理機制是非常有必要的，層層負責，各司其職，只有這樣才能保證敏特英語的順利開展。學校為促成此事，專門建立多媒體教室為每個學生配備一臺微機，裝有耳機，并與Internet網聯通。逸夫樓建好后，還準備建立專門的敏特英語教室。為以后敏特英語的發展提供了良好的硬件設施。

同時，襄陽區敏特負責人楊先生也對貧困學生給予了極大的幫助，讓他們無后顧之憂，全身心的投入到敏特英語的學習中來。

2.如何開展？

為了能讓學生有一個好的學習環境，達到一個好的學習效果，信息中心組織人員每天值班，維護量相當大，信息中心克服困難，認真及時地做好機器和網絡，維護保障敏特系統的正常使用，并隨時做好系統升級、賬號管理等各項服務工作。

當剛剛開始使用敏特智能學習系統時，由于學生們都是第一次接觸到這一新生事物，因此學習熱情都十分高漲。在最初的學習階段持續了一個月左右，學生開始進入了一個所謂的“彷徨”時期，特別是一些英語較好的學生，由于已經養成了依靠筆紙記憶的習慣，感到在微機上操作反而不如原來記的牢固。對于這些情況，老師們一方面做學生的思想工作，告訴他們出現這種情況是學習中的必經階段，只要堅持就會勝利；另一方面，老師也采取一些其他的方法進行配合：利用早自習的時間進行聽寫，或在課堂上隨時抽查學生的學習情況，均收到了良好的效果。在使用的過程中，老師們不斷總結規律，探討系統使用的最佳方式。應用到第二個階段——鞏固提高階段，單詞的記憶工作主要放在敏特課上完成，敏特系統的作用開始逐步顯現，學生們普遍反映，在做閱讀理解和完型填空的時候生詞明顯少了，不再那么懼怕這兩個題型。因為第二個階段學生使用敏特系統的上機量減少，有的學生就找到老師問能不能在家里用這個系統，還有的問能不能中午的時間用這個系統，這都體現了學生對這個系統的認可度。我們學校正處于第二階段。今后要認真的落實下去，爭取第三階段獲得大豐收。

針對高考英語詞匯 ,我們利用敏特智能化教程來研究本課題主要采用行動研究方法,利用敏特智能化教程提供的訓練方案，按照訓練要求，指導學生完成訓練課程，以達到直接完成對本課題及相關子課題研究之目的。行動研究方法直觀地研究學生英語記憶力提高的程度。

1.智能訓練課在第一個月為每天45分鐘。

2.當一個同學記完所有生詞，經過一至兩個課時的復習后，測試所學生詞驗收結果，以正確率達80%以上者為合格。正確率低于80%者，應檢查其智能機使用方法是否正確。使用方法不正確者，教師予以輔導和修正。

3.測試學生學習情況表明，對大多數而言，在20小時內記完當學年所有生詞。

4.初學驗收合格后每周對所學單詞復習一到兩遍。鞏固階段的課時數減少為每周二課時，對有興趣學習更高級詞匯的同學，可保持每周五課時。每天花15分鐘鞏固所學課程，25分鐘繼續學習新課程。

5.在以后的學期，計劃超前學習的同學，在開學前一周有5學時左右復習強化。

3.遇到的困難與幾點建議

在這種自主性主體式英語學習中，如何規范學生的學習行為，成為學習成敗的關鍵。學生是否具有獨立自主學習的能力，是否具有必要的自控能力，在一定程度上決定著學習的效果。特別是網上的東西良莠不齊，好壞相雜。因此，我們強調學習的自主性，絕不意味著放任和非控。恰恰相反，要特別重視加強對學生的教育和引導。同時要建立一套可操作的規則，采取一些必要的措施，乃至利用現代信息技術的各種監控功能，教師應隨時掌握學生的學習情況，保證敏特英語這種自主性主體式英語學習的正常、健康進行

學校在開展過程中，確實也遇到了一些困難，一是學生來自農村，計算機操作問題很大，這可能是其他學校沒有遇到的問題，敏特英語伊始，大部分學生不會使用鍵盤，鼠標，開機關機也不會，甚至到頁面的瀏覽，答案點擊都存在問題。這極大的影響了上課的效率，一節45分鐘全部浪費在了計算機的操作上。當然，經過一段時間的調教，這種狀況也大有改觀。

在就是高中生時間緊，任務重，各個學科時間都安排的很緊湊，學生們沒有比較長的課余時間，因此協調好各科目的關系是個很重要的問題。

測試練習時，能否增加題目數，使測試結果更加準確，測試的形式應更加多樣化；系統應增加更加符合學生學習心理特點的評價項目，最好能有配套的閱讀書目,使其延伸到課下，進一步鞏固所學單詞，提高學習效率。

由于學校月考和其他學校工作，使敏特英語課第一階段的時間比較緊張，也打破了敏特英語課學習的連續性。同時，由于個別機器和網絡缺乏穩定性，有時耽誤時間，使利用“敏特記憶引擎”學習詞匯受到一些影響。

三.為什么提高學生記憶詞匯的效率，增強學生聽說讀寫能力。

1.與之前的一些教學方法的對比決定了這一點

中學英語教學中存在的一個重要問題是學生缺乏良好的語言環境。學生在學習中僅僅局限于英語教材的狹隘范圍，僅僅依賴于課堂上被動地聽取教師的講解，僅僅忙碌于應付各類考試的書面練習。這種情況實際上背離了英語學習的目的，違反了語言學習的規律。

學生是學習的主體。傳統的英語教學方式，教師講課，學生聽課，很難體現學生的主體地位。多媒體及網絡技術引進教學過程，由于現代信息技術強大的交互功能，使創建一個良好的英語主體學習環境成為可能。敏特英語的出現，把信息技術，網絡平臺很好的結合了在一起，形成了最大的合力。敏特英語使學生們學習起來更專注，更有效率！由于還是和平臺一種互動的過程，因而學生們不會感到枯燥，容易形成一種持久力，持續不斷的為英語學習注入活力！通過使用敏特英語，感覺到各個層次的學生們學習英語的積極性和興趣都有明顯的提高。俗話說，興趣是最好的老師。相信只要他們能保持著這種熱情，一定能學好英語。學生們還向往著能說出一口流利的英語，發出純真的音標，敏特英語恰恰在這上面為他們提供了很好的聽說機會，在不斷的發音與聆聽過程中，無形中解決了初中生遺留下來的發音不準，不會讀音標的問題。這對學生以后英語的發展打下了堅實的基礎。

對學生學習情況的及時反饋和評價，是提高學習效率的重要環節。利用多媒體及網絡進行學生學習的自我評價，可以使學生最迅速的得出客觀的反饋信息，充分顯示了其優越性。在及時反饋學生成績這一點上，是以前其他教學模式和軟件沒有的。學生每次知道成績后，必然會努力爭取提高下次的分數，這就容易形成自己和自己比的競爭力。當一個人想要超越自己，自己想主動的去學習時，勢必會創造良好的結果。

在敏特英語這種自主性主體式英語學習中，學生實現了學習方法的轉變，由傳統教學的共性化被動接受式學習轉變為現代教育技術支持下的個性化主動探究式學習。學生真正成為了學習的主體。學生自己確定學習方向，擬訂學習計劃，控制學習進度，檢驗學習效果。這種學習方式的最大特點就是極大地提高了學習的效率。在傳統的學習行為中，大一統的教學方式，不僅使一些基礎較好或智力較高的學生，浪費著大量時間，無所受益地重復著一些早已理解或熟悉的東西，同時使一些基礎較差或智力較低的學生跟不上教師安排的進度，他們會越拉越遠，以至達到厭學棄學的程度，成為一種失敗的學習。而這種自主性主體式學習，學習者都會在原來基礎上有所提高，都會學有所得，是一種成功的學習。要在游泳中學會游泳，在學習中學會學習。學生在這種敏特個性化的主動探究式學習中不斷體驗、修正、總結自己的學習方式，形成有效的學習策略和自己的學習方法。養成了可持續發展的學習習慣，提高了終身學習的意識和能力．更能適應學習化社會的需要。

教學活動說到底是一種信息活動。語言是交際的工具，也是思維的工具，又是一種最基礎的信息交流手段。考查信息手段的發展歷史，從口耳相傳，到文字的出現，再到書刊的普及，今天，網絡技術幾經成為一種基礎的信息、手段。而隨著信息手段的不斷發展，語言教學的內涵也在不斷擴充，在這個意義上思考，我們應該不僅在手段的層面上研究信息技術在語言教學中的應用，而且應該在目標的層面上對現代信息技術加以研究。敏特英語則是一個很好的載體。

2.敏特的本身的原理及其特點決定了這一點

幾千年來,人類的學習過程,無論是課堂學習還是自習,都是由人為控制。學習效果完全局限于人腦的記憶力以及對學習過程的優化管理能力。雖然現代科技日新月異,電腦與網絡的發明帶來信息的革命,人類對自身腦力極限的挑戰卻鮮有突破。人的學習過程仍猶如千年的馬車在信息的高速公路上蝸行。

人類學習,實質上是在大腦中形成對一定知識結構的長時記憶網絡。其過程有兩個重要特征。第一個特征是-有序-在學習過程中構建具有層次結構的長時記憶網絡需要依從一定的順序。比如學生需要學習A和B才能理解C。課本中章節的排列基本上反映這一順序○ 然而,即使有一本順序排列完美的教材,學生也不能一次從頭讀到尾而完全理解。因為對前面所學東西的遺忘會影響理解新的內容。這就是第二個特征-遺忘-任何記憶痕跡都有一個存活時間,人腦不可避免地會逐漸遺忘學過的東西。遺忘是人類知識積累的最大障礙。

理想的學習過程是循序漸進并及時準確地復習即將遺忘的內容以便能實際應用或保證進一步的學習。遺憾的是,人類對自己學習過程的管理遠遠沒有達到針對所學內容的記憶狀態進行優化的程度。其學習過程的效率,從記憶增長的角度來看,是非常低效的。

敏特記憶引擎是一個用來帶動學習過程的專家系統,它確保所學的內容不會遺忘從而達到大腦自身無法達到的記憶集累速度。記憶引擎包含一個記憶模擬子系統,能模擬人腦吸收知識的動態過程。記憶引擎還包含一個記憶過程優化器來優化學習記憶的順序,達到最佳學習效果。敏特記憶引擎持續監測每一學習者大腦的記憶狀態,使電腦與人腦之間的信息交流形成諧振態,從而達到人腦自身工作無法達到的境界。

目前的第一代記憶引擎著重于學習的最初級層次--聯想學習。聯想學習的過程就是大腦中在視覺聽覺和概念的表征之間建立簡單聯系。單詞記憶是聯想學習的一個典型例子。將來的第二代的記憶引擎將引入新的構件來表征知識的層次結構,依循學習記憶的動態順序來優化學習過程。這樣的記憶引擎將能驅動人類對一些較復雜的學科如數學物理等的學習

3.記憶單詞的重要性決定的英語的重要性是不容置疑的，如何學好它以應對各種英語考試，如何使用它以應對全球化的挑戰是大家特別是廣大中學生關注的焦點。英語早已成為我國中學的必修課，我們花在英語上的時間不可謂不多，但效果卻不盡人意。其原因有很多，除了我們沒有按母語的規律和要求學習英語，并把它當成第二母語來學之外，我們對英語單詞的積累重視不夠，對單詞記憶沒有很有效的方法是主要原因之一。單詞是組成英語的基本元素，把英語單詞比作高樓大廈的“磚”，家庭主婦做飯的“米”或戰士們槍膛中的“子彈”是一點也不過分的。沒有聲、形、義俱全的單詞為本，要用英語這門國際化語言進行交流是不可能的。正如語言學家WILKINS 所言：沒有語法只能傳達很少的信息，沒有詞匯則什么也無法傳達。

敏特英語對癥下藥，專門針對學生記不住單詞這一問題，當然能提高學生記憶詞匯的效率，增強學生聽說讀寫能力

四.教師的作用，做法及對學生的要求

在敏特這種自主性主體式英語學習中，教師的作用，不再是教學活動的主持者，教學進度的決定者。教師的主導作用是否還存在?我們認為，還應該堅持教師的主導作用，教師應該成為學生學習的指導者，指導、幫助學生確定學習方向，指導、幫助學生逐步建立自己的學習方法，隨時解答學生在敏特英語學習中遇到的各種問題。這對教師來講，要求不是降低了，而是更高了。在開展敏特英語教學的過程中，要求我們3個實驗班的老師具備教好的計算機水平，能處理一些計算機技術或硬件問題。因為，在傳統教學中，教師遇到的問題是有

限的，有一定范圍的，并且有教學參考書的幫助。而現在，教師則可能隨時遇到各種各樣的問題。同時，教師不僅要研究如何教的問題，而且要研究如何學的問題。

具體操作時，行動研究方法在敏特智能化教程中重點落實以下方面：

1．落實“三要，三不要”，尤其是三四秒鐘快速反映，聽后的有聲跟讀和與系統的誠實對話。2．及時調控個別學生的不良學習行為，包括學習速度過快或過慢，不聽不讀現象，學習內容不專一，學習過程不專心等。

3．很抓測試，要求學生每一個模塊都要進行學前測試、效果測試、自我測試和學后測試，尤其是學前測試和學后測試，老師及時講評總結學生學習情況，督促不良學習行為學生，避免只學不測、只測不學和學習不專心不專一現象的發生。

4．課堂中間約10-15分鐘安排聽寫練習或互動活動，緩解學生長時間的記憶疲勞，提高學習效率。

5．及時總結評價學生的學習情況，堅持每節課進行針對性小節評價，每一課程模塊學習結束進行全面評價。評價除了利用敏特系統本身提供的評價項目之外，又根據學生的心理特點補充添加了三條評價項目，分別是“（針對優秀學生的）學后成績星級評價、（針對中下學生的）進步情況星級評價和（針對全體學生的）軟件使用效率星級評價”，以更全面地評價學生的學生情況。評價以表揚鼓勵為主（有時能起到意想不到的效果），同時指出個別學生學習中需要注意的方面，另外印發學生敏特階段學習情況表，張貼在教室內，以督促和激勵學生。

增加的評價項目如下 ：姓

名

郭

堅

張

君麗 績學前成學后成績星級學習進步星級軟件使用星級80★★★★★★★★☆★★★★★50★★★★☆★★★★☆★★★★★

6．整合敏特英語與課堂英語教學。我們在使用中發現，敏特英語在幫助學生掌握詞語的發音和識記單詞方面優勢明顯，因此，學生在短時間內識記了大量的詞匯和短語后，我們及時調整課堂教學，一方面，進行課堂上單詞和短語的聽寫練習，另一方面，加大課堂上聽、說、讀、寫、譯等能力訓練的比重，每天安排20分鐘的聽力，兩篇閱讀，課堂上增加學生說、寫、譯的訓練，以促使所識記的單詞由識記向應用轉變。

7．鞏固階段的課時數減少為每周二課時，我們每課時花20分鐘鞏固所學課程，25分鐘學習新課程，同時，繼續探索“敏特記憶引擎”與課堂英語教學的整合，進一步提高智能化英語教學效率。

五．展望未來

最后，希望學生們健康成長，快樂的學習知識，在高考中，敏特英語能助他們考出佳績。

第二篇：白路中學應用敏特英語網絡學習系統實施方案

白路中學關于推廣應用

“敏特英語網絡學習系統”的實施方案

為切實提高我校英語教學質量，按照云南省教育廳《關于推進“敏特英語網絡學習系統”（以下簡稱“敏特英語”）應用工作的通知》（云教函〔2010〕430號）及武定縣教育局的要求，結合我校實際制定本方案。

一、推廣應用意義

通過在學校配置“敏特英語”系統，切實提高學生英語學習的有效性。完成初中段英語課程詞匯模塊學習，學生詞匯信息正確識別率平均達到90%以上，使學生英語語言綜合運用能力得到較大提升。根本改變我校英語教學現狀，開展信息技術環境條件的英語學科教學，帶動其它學科提升，實現我校教育教學在信息技術環境下的創新轉軌。

二、應用范圍及工作要求

（一）應用范圍

1．2012年至2013年我校選1-2位教師學習使用。

2．2014年全校英語教師、所有班級推廣應用。

（二）工作要求

1．我校將按照“敏特英語”網絡學習要求，將“敏特英語”-1-

列入教學計劃，有效管理。按九年每周不低于2課時，七八年級每周不低于1課時安排教學計劃，并列入課程表。

2．我校安排英語教研組組長白偉老師具體負責“敏特英語”系統在本校的應用、管理、研究等日常工作。按照“敏特英語”網絡學習要求，組織好教學活動，確保取得預期成效，切實提高我校英語教學水平。

3．我校將加大對項目應用的跟蹤研究與管理。特別要加強詞匯記憶與聽力、閱讀理解、書面表達等英語綜合能力推進的實踐研究，統籌安排應用實踐。

4．我校將積極開展交流研討。以各種形式大力宣傳項目學習的平臺在課程改革、學習效率、網絡應用、提高英語成績和師生信息技術能力的突出作用，定期舉辦研討會、經驗交流會，促進經驗成果的共享。

5．我校將積極安排英語學科教師參加上級安排的各種培訓。通過培訓，為英語教學改革與創新提供資源保障。

6．階段總結。我校每學期將開展1—2次總結反思活動，總結經驗和教訓，糾正偏差，保證項目按照計劃實施。

三、項目管理和資金保障

（一）項目管理

為切實加強對此項工作的組織領導，我校成立“敏特英語”應用工作領導小組，組成人員如下：

組長：陳智明白路中學校長

副組長：楊有榮白路中學副校長

成員：蘇朝鋒白路中學教務主任

付開源白路中學教科室責任、教務副主任

郭春波白路中學教務員

白偉白路中學英語教研組組長

領導小組辦公室設在教務處，由蘇朝鋒老師負責具體工作、制定具體實施方案、聯系縣教育局。領導小組負責協調全校開展工作，負責“敏特英語”應用的技術指導、教學指導、課題研究、考核評估等工作。

（二）經費保障

1.根據《云南省教育廳關于教育技術推廣及服務工作若干問題的意見》（云電教〔2007〕6號）的精神，我校所需經費，在積極爭取上級支持的同時，以自籌為主。

2．我校根據在校生規模，通過與“敏特英語”服務機構簽訂正式合同并支付教學資源使用費，所需經費從學校公用經費中列支。

四、有關工作要求

（一）學校“敏特英語”應用工作領導小組成員及英語教師要按時、積極參與上級組織的各種培訓。

（二）我校 “敏特英語”應用工作領導小組要按照“敏特英語”網絡學習要求，科學調整課程，有效管理。

（三）我校英語教師要按照“敏特英語”學習要求，組織好教學活動，確保項目順利實施，達到預期目標。

（四）階段總結。我校每學期要開展1—2次總結反思活動，總結經驗和教訓，糾正偏差，保證項目按照計劃實施。

武定縣白路中學

2012年9月29日

第三篇：《應用敏特英語網絡學習的平臺 培養學生綜合語言應用能力》

《應用敏特英語網絡學習的平臺 培養學生綜合語言應用能力》

階段性研究成果評選活動

經研究，中央電化教育館“十一五”全國教育技術研究規劃重點課題《應用敏特英語網絡學習的平臺，培養學生綜合語言應用能力》總課題組，決定舉辦《應用敏特英語網絡學習的平臺，培養學生綜合語言應用能力》階段性研究成果評選活動。現將有關事項通知如下：

一、活動目的為參加本課題研究的教師提供交流學習的平臺，總結各地應用經驗，推動以科學的方法，提高英語教學績效，培養學生綜合語言應用能力。

二、活動組織：

（一）主辦單位

中央電化教育館全國“十一五”規劃重點課題《應用敏特英語網絡學習的平臺，培養學生綜合語言應用能力》總課題組

三、活動內容：

1.主題：信息時代背景下，應用敏特英語網絡學習的平臺的研究與實踐；

2.形式：論文、實驗報告、研究報告、敘事研究

3.選題范圍：

——敏特英語網絡學習的平臺的應用研究，包括：應用的教學方法、學習模式、教學管理方式研究

——應用敏特英語網絡學習的平臺的實踐探索，包括與英語課程教學結合，滲透平臺學習策略、模式、方法的探索；

——對不同情況（設施、師資、學生基礎等）學校或學區應用敏特英語網絡平臺，提高英語教學績效的案例或實證研究；

——敏特英語網絡平臺，促進英語學習評價改革的思路與探索；

——教學反思，包括教師應用教學敘事。

四、參評對象：

全國各級各類使用敏特英語網絡學習的平臺的小學、初中、高中、中等職業技術學校的校長、教師及其他教育科研院（所、室）的有關教科研人員、教育主管部門的相關領導。

五、參評作品要求

（1）所有文體的成果都必須以敏特英語網絡學習的平臺的應用為基礎，其中論文應既有理論又有實踐，實驗報告和研究報告應具有明確的研究過程及其結果，還應有一定的數據分析，教育敘事應為兩周以上的敘事作品且能夠真實反映應用過程及其作用，提倡寫具體的案例并進行深入分析。

（2）字數要求：每篇以2000-5000字。

（3）所提交作品應為署名作者創作的作品，有著作權爭議的作品，不得參

評。

六、評選等級及鼓勵辦法：

（1）研討活動組委會將組織專家對參評成果分別評出一、二、三等獎；并于2007年6月1日前在《應用敏特英語網絡學習的平臺，培養學生綜合語言應用能力》課題網站上予以公布

（2）獲獎證書由中央電化教育館“十一五”全國教育技術研究規劃重點課題《應用敏特英語網絡學習的平臺，培養學生綜合語言應用能力》總課題組蓋章；以郵寄的形式于2007年6月1日前寄發獲獎證書

（3）上述所有一等獎和部分二等獎獲獎作品將在教育部主管的《信息技術教育》雜志上陸續刊出。

七、作品提交：

（1）所有參評作品以文本和電子（光盤或電子郵件）兩種介質提交；

（2）成果參評費：無

（3）成果郵寄地址：北京市朝陽區東三環北路幸福大廈A座606室，郵編：100027；

（4）征集時間：2006年12月20日——2006年5月10日；

（5）投稿信箱： support@mintelcn.com

（6）咨詢電話： 010-84487592聯系人：楊小姐 盧先生

（7）網上查詢： http:///project/trends.htm

中央電化教育館“十一五”全國教育技術研究規劃重點課題

《應用敏特英語網絡學習的平臺，培養學生綜合語言應用能力》總課題組2006年 12月 20日