第一篇：教師體會:關愛與呵護

人所共知，特殊家庭的學生更加需要注入關心與呵護，他們比起同年人少了完整的家的幸福，缺少了爸爸或媽媽的情與愛。因此，課題組的老師把對孩子們的關愛、溝通與交流視為常態化的工作，同時，還時刻留意著孩子們的家庭情況的變化。李老師和梁老師對這部分孩子的情感需要有著特別的感觸，例如：家住永豐的xxx同學，爸爸車禍后，六年多過去了才開始慢慢的能夠簡單的生活自理，看看他每挪動一步都是如此的小心翼翼、就像一個蹣跚學步的孩子一樣。在這期間也許由于工作的需要、也許是有著巨大的心里壓力，小欣媽媽長期在外工作生活，一個月能回家一趟已經不錯了。正因為如此，小欣特別想媽媽，甚至在課堂上都出現走神的現象。家訪時，兩位老師給孩子帶去了水果，閑聊中，耐心暗示孩子多與媽媽溝通、多讓媽媽回家，這既能緩解孩子想媽媽的苦、也能讓家庭多一份歡欣，在整個過程中表面健談的爸爸還是掩飾不住心中那份絲絲的憂愁。

家訪慰問工作雖然簡單，但卻能讓孩子進一步體會老師們對他們的關心、能夠增進家長對老師的信任與期待，但愿這些孩子及家庭能夠在大家的關懷下越來越陽光、越來越幸福。

第二篇：呵護關愛

呵護關愛

汪倩倩

在我走過的人生之路中，最忘不了的是爺爺對我的呵護關愛，風鈴輕響，執筆道下感謝。常憶爺爺呵護我，如哺育稚雛般的細致；常憶爺爺呵護我，如秋日燦陽般溫暖；常憶爺爺呵護我，如春風化雨般滋潤心田。

我不知道爺爺何時背己駝，我不知道爺爺何時腰己彎，我不知爺爺何時發己白。

但我永記一年有365天。我從小由爺爺照管呵護，爺爺便成了我至親至愛之人。從童稚時期的牙牙學語到少年時代的朗朗書聲，都少不了爺爺的陪伴。從春到夏，由秋轉冬，不管風沙雪雨，爺爺永遠與我并肩同行。那種無微不至的關愛呵護，也是我獨自一人時最想念之暢，更是面對挫折時精神的活力源泉。爺爺的呵護，在于一天天的期盼，一年年的培育；爺爺的呵護，充盈著我生命中的每一年，每年中的每一天。

但我永記一月有30天。爺爺懂我，了解我，知道如何關心體恤我。年幼時，爺爺每天接我上、下學，雖然學校離家很近，但每出學校門，看到爺爺充滿笑意的臉，頓覺有股濃濃愛意貫滿全身，給我力量。后來上了初中，爺爺年紀也大了，我就自己上、下學，但不論回家有多遲，爺爺總會在小區前等我，我迎看夜幕回家時，總會看到他，在路燈桔黃的光暈下，整個人都像發了光，那期盼的眼神也一直鐫刻在我心中。爺爺的呵護，就是這一天天的等待，一月月的期盼；爺爺的呵

護，讓我一直感動，每夜回家，總有一盞燈為我而亮，總有一個人為我而等。

但我永紀一天有24小時。我的生活，從衣食住行到學習玩耍，一直由爺爺打點。細數往事，才驚覺爺爺的呵護，早己貫穿我生活的每分每秒。早晨，桌上熱氣騰騰的稀飯油條；晚上，我疲憊時的那一懷加了蜜的牛奶；失意時，那體貼鼓勵的話語；成功時，他比我還高興的笑臉。這一切，無時無刻不在告訴我，無論我成功與否，總有一人在我身邊，呵護關愛我，為我喜而喜，為我悲而悲。爺爺的呵護，在于最細微處的關愛，最家常中的體貼，爺爺的呵護，伴我無憂成長。

永憶當年細雨無聲輕敲窗，誰人輕嘆，愿兒成長。是爺爺，爺爺的呵護，化作細雨扣心門，化作艷陽照凍土，是爺爺的呵護，伴我走過人生的每一年、每一月、每一天。

感謝我的人生，總有爺爺的呵護作伴，愿永與他手相攜，心相連，愿爺爺愛的山，永遠呵護我生命的火；愿爺爺愛的火，永遠點燃我希望的燈；愿爺爺愛的燈，永遠照亮我前行的路；愿爺爺愛的路，永遠引領我的一生。

（注：這是九上語文期中考題命題作文。老師評語：情真意切，抒情暢達。打印時結尾略作修改。2011-11-12）

第三篇：教育筆記 關愛與呵護

關愛和呵護

現在的孩子是幸福的一代，他們擁有很好的物質條件和生活條件，但同時也是值得同情、關愛和呵護的一代。很多家長因為工作或其他的原因，留下孩子在爺爺奶奶或親戚身邊。其實這樣的孩子是非常缺乏關愛和安全感的，隔代的教育在他們身上留下了很多不好的影子。例如：孤僻、任性、過分依賴……這些孩子在爺爺奶奶身邊孤單地長大，在他們的童年里沒了歡聲笑語……這些孩子就是我們大家所熟悉的----“留守兒童”。

幼兒園也有很多這樣的孩子，我們班就有這樣的例子：

惠惠是個“留守兒童”，父母常年不在家，跟著外婆一起過。由于生活在鄉鎮，農村的路不好走，外婆每天送她到幼兒園也是十分地辛苦！而這個孩子呢？相較于其他小朋友的話，性格上面要“怪”一點……不愛說話，不喜歡交朋友……

有一次，班上有個小朋友欺負她，問她要糖果吃，如果不帶糖給他吃就不和她玩。她嚇得直哭，不敢說話，更不愿意上學了。我注意到這種情況后制止了那個小朋友，讓那個小朋友道了歉，她才好一點。之后，我每次有意無意地跟她說說話，開導開導她。并撫摸她的頭和手，讓她感覺我很容易親近也很喜歡她。起初她并不愿意和我說話，但后來慢慢地也會說了，會笑了！

我看著她純凈的笑容感覺心里很暖，不禁的想：孩子的內心是純凈的，需要關愛和呵護。只要用你的心用你的愛去融入她，讓她感受到。那么，他們一定會變得更活潑、更可愛！

第四篇：關愛牙齒呵護孩子

關愛牙齒呵護孩子

在第23個全國“愛牙日”來臨之際，唐莊第七中心小學根據愛牙日活動主題 “健康口腔，幸福家庭呵護孩子，預防齲齒 ” 開展了內容豐富、形式活潑的宣傳活動。

在校園內舉辦了愛牙日口腔健康宣傳活動，利用國旗下的講話，大力宣講口腔健康知識，并在校園內張貼有關口腔健康的圖片。各班主任利用班隊課對學生進行保護牙齒和預防齲齒的系列教育。學校的保健教師充分利用了學校的班班通開展豐富多彩的宣傳教育活動。通過廣播、櫥窗、板報、講座等多種形式對全體學生進行“愛牙、護牙、防齲齒”的健康知識教育以及良好生活行為習慣的宣傳教育工作，達到良好的效果。

活動的開展使學生充分了解愛護牙齒的重要性，真正做到“保護牙齒，從小做起。”

第五篇：用心呵護、關愛成長

用心呵護、關愛成長——留守生的教育策略

學校：王家井鎮中

姓名：陳建剛

電話：***

用心呵護、關愛成長——留守生的教育策略

——王家井鎮中 陳建剛

內容摘要：

經濟發展，社會觀念的融入，家庭的變遷，使在校學生中很多成為依靠祖輩撫養、留守在家的孩子。他們缺少父母的關愛，卻在祖輩的溺愛中成長起來，他們性格或孤僻、或自傲、或冷漠、或自卑，在學校中他們行為與平常學生格格不入，在家庭中他們身份優越，如何教育引導這批學生，是我們學校、家庭、乃至社會需要沉重思考的問題。

關鍵詞：留守生、情感缺失、溝通障礙、幫困結對

經濟的快速發展，觀念的轉變使得區域人口流動平凡，農村勞動力大規模的向城市發展，城鄉出現了一個特殊孩子群體——留守學生。這種群體的產生有兩種可能：一是留守學生是由于父母轉向城鎮就業，而沒攜帶子女一同前往，使許多農村孩子遠離父母或者單親，成為留守在家的孩子依靠的是祖父母或親戚的監護，其教育效果可想而知；二是也有可能是父母雖居住在城市帶著孩子在家，但是由于父母長期在外忙于工作，很少顧及子女而精力時間都花于事業上，這樣也造成孩子的留守。總之，留守孩子成為父母經常不在身邊，缺乏父母教育和關愛，生活在教育缺失的一個群體中。

家長是孩子的第一個老師，很多家長認為子女的教育是學校的責任，實際上學生需要家長和老師和整個社會共同關注和關愛，然而社

會的發展和價值觀念的轉變，使得這類群體的父母往往多顧及眼前賺錢利益等，忽略了對子女教育的重要性，使得學校教育對此部分學生教育存在盲點。由于自己十多年工作在農村學校，而且鄉鎮經濟欠發達，在負責德育工作中經常接觸到各類特殊學生，因此尤為關注。根據本校1000多名學生調查實際，留守兒童占了盡二百名，而其中此類性格的特殊學生記錄在檔的有三十多名，是屬于老師心目中的另類難教育的孩子。每個班級五十多位學生中至少有10人左右是留守學生，這從全校看來是一個龐大的數字。可以說這3%的特殊學生牽制了老師60%左右的精力去教育，是我們學校德育教育的重心。

留守學生正是從小缺乏正常環境的引導，產生了心理、學習和行為上很多問題，其主要特征有：

(1)思想性格缺陷多。留守學生情感缺失，缺少父母親情，缺少父母正面的教育與引導，性格多表現為任性、冷漠、孤僻、自卑、脆弱，心理承受壓力能力差，溝通障礙，做事往往依自己好惡與自己的價值標準我行我素，時常走向極端。對于老師的教育往往置若罔聞，甚至頂撞老師，聽不進別人的善言，一意孤行，性格固執極端。

（2）生活差異大，存在問題多。外出務工人員收入狀況不同，加之對孩子消費缺少必要的引導，直接導致了“留守學生”生活狀況不同，消費觀念各異。有些留守學生長期得不到費用，生活困難，影響正常學習；與之相反的是，有些外出務工人員收入高，生活較為寬裕，以為只要孩子不吃苦就可以了，對孩子是有求必應，但缺少對孩子進行必要的消費引導，使孩子養成盲目攀比擺富的壞習慣，花錢如

流水，一旦花錢供應不及時，便會小偷小摸，長此以往便會走上犯罪道路。

（3）學習方面問題多。由于留守學生的代理監護人往往是年老體弱者，文化水平低，無法擔負起教育孩子的重任，使孩子缺少良好的家庭教育環境，因此，他們在學習方面存在許多問題：課前遲到、上課心不在焉、無精打采、課后盡情玩耍、作業馬虎、成績下滑、缺、曠課常有、甚至曠課外出，日夜不歸，從而導致一些意外事故的發生。

正是因為留守生難管、厭管，使得很多學校老師放棄了對他們的教育，只求在自己班級中平安就好。然而往往適得其反，在多年的負責學校德育工作中，我逐漸摸索了一套特殊學生成長管理方案，在每學期班主任工作作為一項考核來抓，在近幾年全校留守生教育中獲得了良好的效果。其主要工作是抓針對于上面分析的學生心理行為上做針對性的對策：

（1）學校改變教育環境，留守生是心理問題引起的，所以當務之急是全面優化學校的教育環境。清除妨礙學生心理健康成長的消極因素，盡力爭取家長的配合與支持，組織可以利用的教育手段給孩子營造和諧的教育環境。對部分家庭困難的學生通過幫困扶貧、愛心捐助等形式解決孩子的實際生活問題，消除孩子學習后顧之憂和心理障礙。同時，對學校教師特別是班主任改進教育態度和教育方法，協調師生關系，形成積極健康的校風和平等和諧的教育氛圍，防止留守生挫傷自尊心和自信心。在這樣一個校園環境中，留守學生能時刻感覺到學校在關注，家長還在關愛自己，班主任更在關心自己。孩子在這

種環境中成長，自信心和責任感都會明顯增強。

（2）定期開展家校溝通，舉行家長會，家長來校聽課、特殊學生家訪等形式全面與家長聯系，使家長隨時知道孩子的成長。留守生出現的道德失范問題，家長負有不可推卸的責任，家長要破除只要給孩子留下更多的錢，讓孩子有實力接受更高的教育，就是對孩子負責的思想。樹立孩子的教育和全面健康發展需要家長的精心呵護和全面關懷的理念。學校幫助家長轉變觀念，重視孩子的全面健康發展，并盡可能地與孩子密切聯系和溝通。幫助和引導他們樹立正確的教育觀念，掌握科學的教育方法，提高科學教育學生的能力；對常年外出打工的父母利用返鄉時機進行培訓和指導。發出“給留守學生家長的一封信”，專門就如何教育“留守學生”進行輔導和指導。

（3）設立“幫困結對”，建立幫扶制度。把對留守生的心理輔導和轉化工作作為教師的考核依據之一。班主任、黨員與留守學生“結對子”，當起學生的家長。掌握留守學生的基本情況，關心學生的精神成長，把學生的喜怒哀樂放在心上，實行對留守學生在思想上優先教育引導、學習上優先幫助輔導、生活上優先關心照顧。注重留守學生的心理生活、道德情操、審美情趣的教育，與學生溝通情感，彌補留守生的親情缺失。生活上提供必要的幫助，關心孩子的飲食起居，并及時妥善處理他們之間的突發事件。善于發現他們的長處，看到他們的閃光點，有進步及時給予表揚和肯定，幫他們樹立信心，從而促使學生在良好的發展軌道上邁進。

每個學校對于留守學生的教育都有各種策略，但是據自己多年的德育工作下來，我認為無論是普通學生還是我們的留守生，教師只要本著愛心、耐心、細心和恒心去教育每個孩子，本著“沒有教不好的孩子”的理念，我想社會和家庭雖然造就了一大批留守生，但更相信留守生不會成為我們社會和學校的負擔。

參考文獻

馬朝紅 城鄉并舉解決農村留守兒童問題《中國教師報》2006.5.7 青神縣人民政府網淺談農村學校“留守學生”存在的問題及教育策略 2009.2.27

趙勝營農村留守學生犯罪問題研究中國論文中心 2008.3.21