第一篇：[我和父母征文]春風細雨般的幸福

[我和父母征文]春風細雨般的幸福

幸福是一陣輕柔的微風，吹拂著我們的臉龐；幸福是一場綿綿的細雨，滋潤著我們的心田；幸福是一杯淡淡的清茶，散發出沁人心脾的清香。在爸爸媽媽給予我春風細雨般的幸福中，我在快樂的成長！

失敗時的鼓勵

又是一次摸底考試，我信心十足地步入考場，認真的答起卷子來，然后從容不迫地交上了卷子。幾天后，成績出來了，在看見成績的一剎那，我像三九天掉進了冰窟窿——從頭涼到腳。我明明很認真地做卷子了啊，可居然考得這么差，回去該怎樣向爸爸媽媽開口啊。懷著忐忑不安的心情，我拖著沉重的雙腿回到了家，垂頭喪氣的拿出了試卷，媽媽看后，并沒有責怪我，而是和藹的摸摸我的頭，語重心長地說：“孩子，勝敗乃兵家常事，一次失敗并不能說明什么，從哪里摔倒就要從哪里站起來，要是灰心喪氣可不行哦，我們一起看看錯在哪里了吧！”看著媽媽專注的神情，我感覺一股暖流涌上了心頭，啊，原來這就是幸福的滋味！

生病時的關懷

記得有一次，我因為不小心著了涼，而感冒發燒，爸爸和媽媽夜以繼日的在床邊守著我，又該打點滴了，因為我的血管不好找，護士阿姨第一針沒有扎好，望著手腕上腫起的大包，我疼得幾乎要哭出來了，床邊的媽媽緊緊的握住我的另一只手，心疼的說：“乖女兒，不哭，一會兒就好了啊！”聽著媽媽焦急的話語，我感到心里甜甜的，手上也不那么疼了。過了七八天后，我的病終于痊愈了，但是爸爸媽媽整個人卻消瘦了幾圈，我的眼眶濕潤了，心中一種幸福感油然而生，原來這就是幸福的感受！

一日三餐的溫暖

每天早上，我睜開朦朧的睡眼，總是看到廚房里有一個身影在來回閃動，走近一看，原來是媽媽，她系著圍裙，左手揮動著鏟子，右手翻動著炒鍋，不一會兒，一桌豐富的飯菜便出現在我的眼前了。聞著那撲鼻而來的香味，我迫不及待的拿起筷子，品嘗著可口的飯菜，我感覺心中甜滋滋的，哦，我明白了，這不就是幸福的感覺嗎？

幸福是失敗時的鼓勵，讓我懂得不能放棄；幸福是生病時的關懷，給予我無微不至的呵護；幸福是一日三餐的溫暖，讓我感覺到濃濃的暖意。在爸爸媽媽給予我春風細雨般的幸福中，我快樂的成長！

河北承德豐寧縣豐寧第一小學六年級:李依涵

第二篇：春風般溫暖作文

春風般溫暖作文

在日常學習、工作或生活中，大家都寫過作文吧，借助作文可以宣泄心中的情感，調節自己的心情。那么你有了解過作文嗎？下面是小編精心整理的春風般溫暖作文，歡迎閱讀與收藏。

春風是冬日里的一絲溫暖，溫暖是寒冷時的一件棉襖，饑餓時的一個面包；溫暖是一句關切的問候，是失落時的一個擁抱……溫暖像是一杯白開水，平凡而又讓人離不開它！

車鈴的溫暖

那天，我騎車回家放肆的灑下一串悅耳的鈴聲。經過一棟房子，竟有一位老奶奶打開了她的門。接著看了我兩眼，又遺憾的搖了搖頭，好似在期待著什么。不知道在什么時候聽說，那棟房子里只住了那位老奶奶，她曾經賣了一輛自行車給的孫女，孫女也經常騎著那輛車來看她，不知怎么了以后孫女也不來看她了。又一次放學，我習慣性的按了按我的鈴，老奶奶也開了門，我主動甜甜地叫了一聲“奶奶”，老奶奶小聲地說：“閨女，學習忙不忙，能不能到奶奶家里坐坐，奶奶給你好吃的！”我心里挺害怕的那陰森森的房子的，但老奶奶那乞求似的眼光打動了我。我答應了。老奶奶激動地眼里閃動著淚花。在這個幽靜的院子里，一老一少一起談天說地，一同做飯，一起度過了一個愉快，難忘的夜晚。

就這樣，一個月之后老奶奶無疾而終，聽說老奶奶當時面帶微笑。我去看望了老奶奶，走時我回頭看了看這屋子，它在撒發著一種讓我心里感到暖暖的氣流——溫暖。

牛奶的溫暖

時間飛快，剛剛踏入初中大門的場景還近在眼前。現在又臨近，檢測我在初中這一年中的收獲的時候了。那晚，我回家很晚。天黑了還在下著綿綿細雨，好似天空也在為我哭泣。回到了家，爸媽已在家里等我好久了。我默默地走到了我的臥室，把被子遮住頭失聲痛哭。爸媽也知道了我今天的小檢測沒過關，我哭著哭著睡著了。再醒來時，一杯熱氣騰騰的牛奶放在桌邊，杯子下面壓著一張紙：孩子，知道你傷心。你知道么，我們并沒有責怪你，只要你努力了就好。這次才是一次小測驗，還沒到期中考呢！又有哦！失敗是成功之母。加油！

鼻子里一陣酸，眼睛里含著眼淚。

父母的愛是三月里的春風無比的溫暖……

其實，溫暖就是一種感受，一種來自內心的感受。溫暖是相互的，你給予別人溫暖別人也傳感溫暖于你。心暖才是真溫暖，如果一味覺得自己缺少溫暖那才是真正的缺溫暖。社會是座大溫室，心靈是間小溫房。

去年暑假，天天去美術培訓部的我，素描紙沒幾天又用光了。我跟媽媽嚷嚷著要買新紙，而媽媽卻數落我用的太快。她一邊抱怨著一邊隨手丟給我五塊錢，我怏怏地拿著錢走向文具店。

我邊走邊踢著路旁的石子，暗暗想：“數落我什么嘛，紙用得快也不能怪我呀！我還不想去畫了呢！”懷著怒火進了文具店，只見店中空無一人，我大聲叫道：“買紙！”片刻，一位看起來只有二十多歲的大姐姐走了出來，她的衣著很樸素，上衣的'領子沿上有三朵淡雅的花，給人的感覺就好像是一陣清風，風里似乎含著些花草的香味，瞬間驅走了夏天的燥熱……“請問，你要買什么紙？水粉紙還是素描紙？”這一聲，把我從聯翩的浮想中拉回現實中，“呃……素描紙。”“是要4K的還是8K的？”“8K。好的，稍等！”她轉身從那堆積成山的“紙海”中尋找我要的那種。

等她取紙的功夫，我無趣的趴在人家的柜臺邊，把用來買紙的五元錢在柜臺上劃來劃去。誰料天有不測風云，“錢”有禍災旦夕，我的錢竟然掉進了倆個柜臺間的夾縫中！啊！怎么辦？怎么辦？這下可完了！這下可糗大了！紙也買不成，還損失了五塊錢，回家又該聽媽媽的半天“緊箍咒”了！正當我急的像熱鍋上的螞蟻，走投無路時，那位大姐姐微笑著說：“沒事的，你先拿上紙走吧，那五元錢我可以取出來。”這是真的嗎？我不是在做夢吧！我不敢相信地抬起頭，用極其驚訝的表情看著這位姐姐，看到她臉上讓人毋庸置疑的神情如春風般吹散了我的遲疑，我的心中滋生出了一種說不出的感激之情。

這件事過去有一年多了，但是猶如發生在昨天。時光的流水會帶走沙，卻帶不走穩固的石，而這位姐姐的寬容與善心，還是這樣可貴的存在。她的笑容如同和煦的春風，微微的春風，暖暖的春風，在我的生命充滿絕望、無助時，曾溫柔地拂過，又似一幅淡雅的山水畫鋪展在記憶深處，永不磨滅。

是啊！只要面帶春風，就會散發出不一樣的魅力，就會把自己與他人的人生點綴得格外絢麗多彩！

天幕湛藍無垠，輕云曼妙飄逸，我在天的懷里，云的腳邊，筑一座仙閣，寫下的詩句，若你最初一般的溫暖和美麗。

初次見你，我只敢在母親的身后，時不時悄悄探出頭來，打量你。你大大方方的做著自我介紹，還用手揉了揉我早已羞紅的臉。我哇地！便哭了出來。可你卻只抿嘴輕笑。

小小的我，還不知怎樣形容你那時的美，只覺得那一襲天藍色的裙子，和那笑容的溫柔，是“入夢的美”。

春天里，萬物復蘇，它不似冬的清傲；不像秋的憂傷；更不像夏的熱情。它只是悄悄的走到你身邊，告訴你它來了。

你輕輕地牽住我的手，帶著我在鄉村的翠綠的田野上散步；帶著我在芳香四溢的公園里花草間嬉戲。那雙手仿佛攬走了我所有的不知名的憂愁。

春日里的夜晚，星空與草叢間雖不如，夏日般夢幻與熱鬧，但也別有一番雅致趣味。我們背靠背坐著，我們時不時看著天上的星星，時不時默契的回過頭會心一笑。那時的日子，過得好不美哉！

你時而與我瘋鬧的像個孩子，時而卻又看著遠方，眉宇間有著化不開的濃愁，像極了歷盡滄桑的大人。

我過生日時，你送了我一串親手做的風鈴，我看了后，眼淚噼里啪啦的往下掉，你笑我是玻璃心，太容易感動，卻不知，我是看了你手上被穿珠子的針尖，扎傷的傷口才哭的。

這紫陌紅塵有浮華三千，可在那一剎那我只覺你，抵的過千軍萬馬，抵得過四海潮生。

小時候，不知怎樣形容你的斂眸輕笑，長大了才知，你那時的溫柔，便如一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞。

離愁別恨惹人惱，你終究是要走了，我問你要去那里，你說，那要去你一直看著的那個遠方，我卻是不舍讓你走。

我把你的手腕抓紅，甚至是抓傷，仿佛這樣便能表達出我對你那深深的不舍一樣。但你只是給我留了一抹笑而已。

現如今，你送的風鈴依舊掛在我的床頭，每一縷春風吹過，它便清脆作響，似你的溫柔將我圍繞。你，如春風般溫暖。

第三篇：春風細雨 潤物無聲

春風細雨 潤物無聲

——談無痕教育的魅力

內容提要：教育的過程是一個心與心交流的過程，在這個過程中情感的交流起著十分重要的作用。本文旨在從心靈的溝通方面向從事教育的教師同行們介紹一種春風化雨式的無痕教育，通過一個故事的導入向您說明什么樣的教育才是無痕教育，無痕教育又要求我們怎樣去做等等。

只有對比才能得出優劣，才能進行取舍。平常的教育重的是師道尊嚴，追求的是教育的完美，但這只是一個理想化的空想。學生不是一個十全十美的人，也不可能被我們塑造成一個十全十美的人。而無痕教育要求我們教師用自身的魅力去影響學生，教育學生，通過教師榜樣的示范作用促進學生的發展和進步，“沒有情感的教育是蒼白無效的，這也是有些老師的思想教育為何屢屢失敗的原因。”無痕教育在教育中注入一個“情”字，它的教育過程是一個心與心的交流、情與情的交融的過程，它的教育過程是沒有痕跡的，突出了“無痕”的特征，其教育效果是出奇的好！

基于無痕教育的魅力，無論是學校、家庭還是社會都呼喚這種“無痕教育”。善于運用“無痕教育”搭起心與心溝通的橋梁。

前不久，聽到這樣一則故事：一位聰明的小男孩湯姆給媽媽寫了一張賬單：“湯姆給媽媽到超市買食品，媽媽應付5美元；湯姆自己起床疊被，媽媽應付2美元；湯姆擦地板，媽媽應付3美元；湯姆是個聽話的孩子，媽媽應付10美元。合計20美元。”忙得滿頭大汗的媽媽看到了那張紙條后，隨即在上面添了幾行字，又放回了原處。醒來的湯姆看到這樣的一張賬單：“媽媽含辛茹苦地撫養湯姆，湯姆應付0美元；媽媽以后還將繼續為湯姆奉獻，湯姆應付0美元。合計0美元”。這張賬單被湯姆永遠珍藏著，它記錄了一個孩子從懵懂走向懂事的經歷。講解完了這則故事，我被這位母親獨特而富有成效的教育方式所打動，這種無聲的教育遠比大聲訓斥，當面指責，甚

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至諷刺挖苦等手段要高明得多，有效得多。試想這位媽媽當時若將小湯姆拽到面前，一面擦拭自己額頭的汗水一面斥責“你看媽媽為你這么辛苦，你才做了這點小事反倒向媽媽要錢，媽媽為你做了那么多事向誰要錢？”這時的湯姆雖然嘴上不敢再討錢，但心里一定在嘀咕：那些事本來就是你該做的，我為你做事就該付錢嘛！可見后者的教育作用幾乎是零，或許更堅定小湯姆的負面心理。上面這位聰明媽媽的“潤物細無聲”的教育，其結果是刻骨銘心的。這種“不露痕跡”的教育方式我們把它稱做“無痕教育”。

什么叫“無痕教育”呢？ “無痕教育”是指受教育者在接受教育的過程中，通過與教育者的接觸、交流、體驗，與教育者的意志產生共鳴，在情感交流中潛移默化，不留痕跡地接受了教育的一種思想教育方式。以往教師對學生的教育以說服教育為主，對于一些犯“規”的學生采取談話，講道理，并少有呵斥、打罵的過激方法。而這些教育方法的采用，對于學生來說均有一定的抵觸情緒。更嚴重的是有的學生會終身記住某教師某一次的過激教育方法。筆者曾不止一次地與他人談起以前的老師，印在他們腦海中的并不是某老師的教育方法和教育質量是如何的好、如何的優，而是該老師的某一次對他的難忘的打罵或是某一次的諷刺、挖苦、嘲笑。這些失敗教育的陰影深深地留在他們的記憶之中，往往就成了他們形成逆反心理的起點。相反老師的一個關注的眼神，一句關愛的問詢，或是一次關心的愛撫都能觸及學生的心靈，甚至影響他的一生。

“無痕教育”具有無盡的魅力：

（1）“無痕教育”的魅力首先在于“無痕”，這種無痕教育是在悄無聲息的情境中自然完成——春風化雨，潤物無聲。于永正老師說過：“當教師教育學生時，如果學生知道你在教育他，你的教育就失敗了。”

當一個犯錯的孩子被叫到老師跟前本身心里就有一種抵觸情緒：老師一定不會饒過我，至少得克我一頓，數落我一番。為了早點過關，索性低下頭聽憑你怎么說，你說什么我只管點

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頭就是了。至于老師在談話后再問老師剛才都說了些什么，他們現出一臉茫然的并不鮮見。如果教育再過激些，則更會導致學生的逆反心理的產生——他們前腳剛接受過老師的“洗禮”走出辦公室，后腳就有學生報告該生又闖禍了。

前幾天在一所校園的廁所里見到這樣一條警示語牌：“上前一小步，文明一大步”，不見了原來的“隨地大小便可恥”的牌子。原來雖然隨地大小便可恥，但隨地大小便的人隨時存在，而換牌后的這寥寥數十字，不僅道出了“隨地大小便可恥”的內涵，更坦言了“文明”與“可恥”其實僅一步之遙。這兒的無痕教育可見一斑。

教師平時教育中的一個不經意的注視，一次看似簡單的關心，一句不露痕跡的暗示??都會引起學生心靈的顫動，這種無言的教育、無聲的感應，其教育效果不知比大聲呵斥、打罵要好上多少倍。這就是無痕教育的魅力所在。

（2）“無痕教育”的魅力還在于它注入了一個“情”字，使教育具有了情感因素，以情感人，以情觸發人的靈魂，使人覺醒，催人奮進。教育在“情”與“情”的交融中潛移默化，教師的“感”與學生的“應”產生共鳴。

在學校，教師如果把思想品德教育看成是一種不得已的活動，就極易導致學生應付性行為，甚至抵觸情緒。因為思想品德教育不能脫離學生的意志、情感而單憑必要的鞭策。

前幾年聽到過這樣一則故事：一位老師在教育一位成績不好，且常犯錯的學生時說：“你總是這樣，將來不會有什么出息，與你爸媽一樣充其量是個做饅頭的料（其爸媽是單位食堂做饅頭的職工）。”就是這樣一句看似漫不經心的諷刺教育，卻極大地挫傷了孩子的自尊，最后導致該生自殺。這樣一個失敗的教育事例不能不給我們一個警示：直露的批評、尖刻的嘲諷都會挫傷了孩子的心靈，同時也會給孩子潛伏下危機。蘇霍姆林斯基說過：“沒有情感的道德就變成了干枯、蒼白的語句，這語句只能培養偽君子。”因此沒有情感的教育是蒼白無效的，這也是有些老師的思想教育為何屢屢失敗的原因。我們老師忘記了學生也是有情感的人，而不是一個被動接受教育的機器，第3頁

不是一個用來裝知識的容器。教師的“情”失何處？在“興趣”、在“距離”。盧梭在《愛彌兒》中說過：“做老師的人經常在那里假裝一副師長的尊嚴樣子，企圖讓學生把他看做一個十全十美的完人。這個做法的效果適得其反??要打動別人的心，自己的行為必須合乎人情”。因此，教師要做學生的朋友，經常與學生交流、談心，相互溝通。這樣，做起工作來就方便得多，有效得多。

（3）“無痕教育”的魅力在其教育效果“奇”好，遠比想象的達成度要高，意義要深。在《中國教育報》上曾有這樣一則故事：一位新班主任趙老師剛走進教室，就看見黑板上畫著一幅該老師的肖像，底下還有一行“趙老師遺像”的注解。按常理，這時的老師大發一通脾氣，甚至謾罵著揪出作俑者是情理之中的事。試想如果真的這樣去做，全班除了“作案”的同學外都會像看戲一樣，看老師的表演。“作案”的同學雖也能表面承認錯誤：擦去畫像，向老師道歉。但在內心一定會有一種惡作劇成功之后的滿足感，其他同學也會有過癮的感覺，這樣的教育效果可想而知。而我們這位了不起的趙老師是先冷靜地“欣賞”著繪畫（我想她是在冷靜地思考著處理的辦法），過了一會兒微笑著說：“這幅畫畫得很不錯，沒有一定的繪畫基本功是達不到這種水平的。不過，這句話有一處錯誤，不知作者看出沒有？”（沉默片刻）“作案”學生紅著臉站起身說：“不應該是遺像。”“為什么呢？”其他同學七嘴八舌地說：“遺像是人死了后留下的像，而趙老師還沒死呢！”這時那位同學主動上前將“遺”字擦掉了。最后老師又總結性地說：“其實做人、做事與畫畫一樣，來不得半點的虛假。評價一個人也一樣，不真實的評價就是對他人的誤解甚至是誹謗，這些都是要不得的。你們記住了嗎？”這樣的無痕教育讓學生看不出一點是在解決一個關己的事，看不出是在教育學生，而同學們（特別是作畫的那位同學）受到的教育卻是刻骨銘心的。

“無痕教育”不僅僅局限在校園的學校教育上，社會教育、家庭教育同樣都需要“無痕教育”。前面說到的小湯姆的故事就是“無痕教育”在家庭教育中的具體表現。以前在校園等公

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共場所經常見到這樣的警示牌：“節約用水光榮，浪費用水可恥”、“嚴禁踐踏草坪”、“不準超速行駛”??這些語句雖能讓人感覺到其中的含義與重要性，但總使人心里有一種說不出的異樣。如遇有逆反心理的人，就會做出過激的言行——“偏不理你！”可喜的是，現在人們已認識到了這點，原來的警告式的語句已不多見，取而代之的是“水是生命的源泉”、“地球上的最后一滴水就是人的眼淚”、“小草正在睡覺，請不要打攪它”、“小草也有生命”、“為了不讓您的家人擔心，請安全行駛”??從字面對比理解，意義雖是一樣，但起到的效果卻截然不同。為什么呢？秘密就在于后者這些話語的內容中注入了活的東西，使之有了生命，有了情感，是充滿人情味的問候、祝愿。達到了以情感人，以情觸動人心靈的效果，使你不忍心、也不好意思再去違背。

要有效地實施這種“無痕教育”關鍵要做到以下幾方面： 一是教育者要與被教育者進行換位思考，站到對方的立場設身處地想一想，什么樣的言辭能使對方心悅誠服地接受；什么樣的舉止只會激起對方的抵觸情緒而不可取。例如在犯人審訊室中經常見到“坦白從寬，抗拒從嚴”的警示，我認為該換了。對于一個死刑犯來說坦白不坦白其結果一個樣,這樣對于案件的審理就帶來了麻煩。如果改成“人活著不能只為自己”或者“為了您的家人少一份牽掛，請主動合作”??是否會好一些呢？

特別在學校教育中，教師要清醒地認識到：學生是人！他們有血、有肉、有情感，不是被動接受教育的機器。教師在教育學生時要善于與學生換位思考、體驗：什么樣的言辭他們樂 意接受，什么樣的舉措只能帶來負面效應。教師平時要將學生的成長軌跡記錄在案，對于他們的家庭情況、個人愛好、性格特點，以及成績的動態變化等等個案都要了如指掌。教師要善于與學生談心、與學生交朋友，及時掌握學生的第一信息。

二是教育者要善于捕捉情感，以情感人，讓受教育者在不知不覺的情感交流中春風化雨、潤物無聲，心悅誠服地改正自己的錯誤和缺點。教育者切不可急于求成，立竿見影地要求受

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教育者當面承認錯誤，并保證改正錯誤，這是不可取也是不現實的！教師要選擇一個合適的環境在合適的氛圍中給對方講一個故事，談談自己對某些問題、某些觀點的看法，如果學生犯的不是原則性的錯誤，可對問題避而不談，讓受教育者在與教師的相互交流中自己感悟。這樣效果會更好！而教師要達成這種效果與平時的工作是分不開的，教師要善于運用學生的個案捕捉學生的情感。例如，對于成績不好的后進生教師要送給學生信心，品行不端的學生教師要向他送承諾（承諾教師會做他們的朋友，不歧視、不排斥、不嘲諷他們，相互尊重、信任），消除他們心中的戒備和敵對的心理。

教育者要讓“無痕教育”根植于心田，善于運用“無痕教育”搭起心與心溝通的橋梁。時時、事事嚴格要求自己，樹立好自身的形象，“身教勝于言教”。在教育中要注重培養師生之間的感情，只有讓問題付之于情、施之于感，使教育在潛移默化中潤物無聲，其效果才能達成。

學校教育需要“無痕”，社會同樣也呼喚“無痕教育”。

參考文獻：

①盧梭

《愛彌兒》 第89頁。

②《中國教育報》

2002年5月24日 ③《家教周報》

2001年12月10日

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第四篇：[我和父母征文]幸福的噴嚏

[我和父母征文]幸福的噴嚏

父母的愛就像一盞明燈，照亮我前進的道路；父母的愛就像一場春雨，滋潤我的心田；父母的愛就像一棵大樹，為我遮擋熾熱的陽光??父母的愛無處不在，令我記憶最深刻的，就數那件事了??

那天，天氣驟然下降了好幾度，從姑姑家回來的路上，我凍得直發顫。爸爸弓著腰，使勁蹬著車蹬子。我坐在自行車的前面，涼颼颼的風直溜進我單薄的襯衫。我一會兒雙手交叉撫著胳膊，一會兒把手放在嘴邊哈氣，一會兒捧著我冰涼的臉蛋。爸爸見我冷成這樣，緩緩地停了下來，把車靠在路的一旁，二話沒說，將雙手向后一交叉，來了個“金蟬脫殼”———一件寬大的襯衫就掉了下來，爸爸把襯衫套在了我身上，我穿著爸爸的襯衫，長長的袖子垂下來，可以來個“水袖表演”了。然后爸爸一把把我抱到了后面，做上車子騎了起來。有了那件寬大襯衫套在我身上，又有爸爸厚實的脊背為我擋風，我感覺暖和多啦！可爸爸呢？只穿著一件薄薄的背心，雨點打落在爸爸的脊背上，皮膚一點一點地變紅變紫，我想，那一定很疼吧！可爸爸卻全然不顧，繼續騎著。我感到鼻子酸酸的。

到家了，“阿嚏”一個很響的噴嚏爸爸感冒了，我撲進爸爸懷中??

六年級:閆佳佳

第五篇：春風細雨 潤物無聲

春風細雨 潤物無聲

走進綽河源小學首先映入眼簾的就是懸掛在教學樓外墻上的“崇德、明理、博學、有為”八個大字，這就是綽河源小學的校風，這八個看似簡單的漢字卻是多年的積淀形成的，具有豐富而深刻的教育內涵，時刻提醒綽河源小學的同仁們，而提煉這一校風的人就是綽河源小學校長——陳磊

陳校長在教育戰線已經辛勤耕耘了30多個春秋，成為一名年輕有為的校長已有16載。愛校如家、事必躬親的她，臉上始終洋溢著淺淺的微笑，淡雅、從容，極具親和力，在她美麗、親和的外表下，跳動的是一顆自信、自強、追求不止的心。這位具有先進管理理念、專業素質過硬的研究型校長，曾在她的述職報告中展露過這樣感人至深的心跡：我熱愛教育事業、熱愛這個學校、熱愛每一位身邊的教師、更熱愛這校園里每一個渴求用知識改變命運的稚子。我們還年輕，就應該有自己的思想。用盡全力凝聚起身邊的教師，和可愛的孩子們一同成長，使學校成為師生互動共生的精神家園，讓我感到這創造性的事業充滿快樂！陳磊校長認為，建設最有利于人發展的生存、工作環境，讓教師感受到被尊重與期望是學校發展的生命線。她說：為教師提供成功的機會，搭建成長的舞臺，激發教師創造的沖動，是她的責任。她始終把關注教師的發展需要放在最高位置，努力為教師發展創設著一切確實可行的條件。為此她提出來實施提升內涵和專業能力的3241工程，為教師的可持續發展奠定了強有力的基礎。構建學習團

隊——四級學習體系(校長導學體系：學校導學體系；集體互學體系：個人自學體系），讓書香彌漫校園，不斷提高教師任職能力。構建以學代管，以管促學的校本特色管理。形成了蘊含無限生命活力的教研文化。開發校本課程，擴大課程資源。利用綽源地區的紅色旅游資源，開發了“記國史、明國情、長國志”為主題的德育校本課程；基于文化素養提升的閱讀積累活動，開發了的“沐知識陽光，品讀書快樂”的校本課程；立足繼承、完善和發展學校第二課堂活動，開發了“強身心、健體魄、凝塑氣質”為主題的藝術校本課程。為開發優化課程資源，成立了校園“小雨點”電視臺，為學生搭建了綜合實踐活動平臺。使學生的身體、心理和藝術修養都得到了很大的提高，促進了學生個性化發展。

作為學校的領頭人，陳磊校長首先帶頭創建“服務先鋒崗”和“科研先鋒崗”。在校安工程建設中，她恪盡職守，兢兢業業。在近3個月的時間里，別人放假休息，陳校長一天也沒休，就連愛人住院也沒有護理一天。在僅有3平方米的極其簡陋的木棚里，她帶領班子成員對照圖紙、上報數據、制定方案。工程部門在施工的同時，陳校長帶領班子成員和幾個員工進行了大量的義務勞動，利用假期把沒有列入計劃的學校和幼兒園的圍墻、倉庫、廁所、文化墻進行了粉刷，整修了操場。校安工程為學生提供了安全、優美的學習環境，陳磊的恪盡職守、嚴格把關又為工程的質量架起了保障。她的率先垂范的作用也帶動了學校整體的愛崗敬業講奉獻，齊心協力謀發展的氛圍。

在學校的各項工作中，陳校長總是親力親為，起著榜樣帶頭作

用。校安工程竣工后，學校的教學樓內外的原有文化建設需要重新完善。陳磊本著：“以美啟智、以美育德”、“學校無小事，事事有教育；園中無大景，景景皆育人”的宗旨，在環境建設上，注重發揮文化激勵人、感染人、塑造人的功效。力求讓學校的每一個角落都訴說著愛的教育。她積極策劃，并帶領班子成員及部分教職工，利用一學期的雙休日及課余時間進行校園文化建設。從教學樓墻壁上的校風，廁所隱蔽墻上的燙金大字：“知識改變命運，學習成就未來”。和下面的“教育就是喚醒”、“教育就是讓人德才兼備，德藝雙馨”??的字畫長廊，到校園內的花壇雕塑、教學樓內的警示語、教師學生藝術作品展示、以及教室內的特色班級文化、開放的書架、體育館安全教育圖片展示和潔凈的校園，無不滲透著陳校長辛勤工作的心血。特別是2011年的“百棵大樹進校園”活動中，陳校長從上山選樹、挖樹，到校園植樹都是沖在最前面，不怕臟不怕累，讓在場的所有男老師也為之感動，因為大家知道，陳校長身為女同志，能為了美化校園挖鍬輪鎬，憑的是一股毅力和精神。所以，在她的帶動下，學校的植樹活動順利而且成活率高，形成了“春綠”、“夏花”、“秋實”、“冬藏”的風格。

課程結構是教育思想和教育理論的轉化形式，陳校長將課堂結構系統化、多樣化相統一，以課堂教學為主渠道，廣泛開展課程改革、教育教研活動，構建積極向上的學習樂園。學校教師在陳校長的引導下，不斷探索課堂教學中“如何激發學生學習興趣，提高教育質量”、“利用時間差，分層次教學，提高課堂效率”、“新標準英語改革”、“運用現代教育技術，提高學科綜合性”等教科研課題、取得了豐碩的成果，學校學生學科素質顯著提高。

為提高學校教師教育科研能力，早在99年陳校長就派學校兩名教師前往赤峰學習“小學語文整體改革”先進經驗，并在一年級兩個班進行了實驗，經過五年的探索和研究，首批實驗班學生以優異的成績畢業，為新課程改革鑒定了基礎，在接下來的新課程改革實驗中，陳磊總結“小學語文整體改革”經驗，結合新課程理念，指導全校教師從認識新課程改革精神到認知實施課程改革，又一次親自擔任改革課題組組長，深入研究、實際觀摩，為完成學校教育向新課程改革體系全面轉軌付出著了自己的不懈努力。

把課堂、班級還給了學生，實現自主學習，班集體就充滿了成長的氣息，學生的個性特長得以發揮。如今，在這個溫馨的校園中，學校的每一塊墻壁都會訴說著成長的快樂，每一個學習的角落都有溫情。櫥窗里，“學生之星”們正在講述著自己的成長經歷。走廊上大幅的作品展示是學生們學習的得意杰作。教室里，圖書角、科技角、書法展示角、手抄報角應有盡有，每一處都讓人感受到童趣和欣喜。

寓教于樂是陳校長在學生教育工作中追求的一種境界。她深知藝術教育的形象性、情感性、娛樂性符合兒童心理發展的規律，容易激發孩子們的興趣，調動他們的積極性。擔任綽河源小學校長16年來，陳校長策劃組織了十四次大型藝術節，強化校園文化建設，促使學生個性得到張揚，活動既凝聚了人心、整合了資源，又延伸了課堂教學、藝術教育，從而提高了學生的整體素質。孩子們在校園生活中逐步樹立起“熱愛生活、珍愛生命、用美的視角去審視生活的觀念”，學校的建設促進每一位學生得到健康的發展。教師，是太陽底下最光輝的事業，陳校長仿佛隨朝陽而至，靜靜地散發著自己全部的光和熱。或許那光芒并非十分強烈，甚至還帶著幾許溫情的柔和，但她是如此執著。陳校長對學校、對教師、對學生傾注的真情與摯愛，促進了學校的發展，讓教師與學生都感受到了成長、收獲的幸福，也讓她自己快樂無比，在她的身上師生們能看到一股干勁、一股闖勁，仿佛明天已經被她抓在手里，她會用自己先進的教育理念、對教育事業的不懈追求，讓自己，讓身邊的每一個人的生命都放射出更奪目的光彩。

著名作家冰心說過這樣一句話：“愛在左右，責任左右，走在生命之路的兩旁，隨時撒種，隨時開花，將這一徑長途點綴的花香彌漫，使穿枝拂葉的莘莘學子，踏著荊棘，不覺得痛苦，有淚可流，卻覺得幸福，”陳校長就是這樣一位把責任和愛裝在心中，猶如春風細雨，滋養著每個人的心田，在追求和實現自己最大人生價值的同時，也讓人們真切感受到她的責任、她的堅持、她的力量。

《愛與責任》活動征文

春風細雨，潤物無聲

綽河源小學