第一篇：教師集體備課的基本流程

教師集體備課的基本流程

1.基本要求

（1）每學期開課前，各備課組長組織全科性集體備課。主要討論本學期的教學方向，重點研討內容，教學時間的調配等宏觀性的問題。再根據教材編排的體系，制定好切實可行的集體備課計劃，確定集體備課的內容、時間、主備人等。一式二份，一份備課組留存、一份交教科處。

(2）數學學科以年級備課組為單位，分單元或分章節提前一個星期進行集體備課。每次集體備課都要有目的性、針對性、實效性。備課組長主持，討論、記錄。學校包組領導負責并做好考勤。學校派專人檢查、督促，檢查結果作為先進教研組評比及教師個人考核的重要內容。

（3）集體備課重在過程，老師在深鉆研教材的基礎上積極參與集體備課，踴躍發言(每人必須發言)，查閱資料，提出有價值的問題，發表有個性的見解，補充教學內容。備課組要博采眾人之長，運用于教學實踐中。

（4）集體備課每周組織一次，每次2課時。所有課任教師必須參加集體備課，按照集體備課的操作過程進行，如有違規操作者按學校有關規定進行處罰。

2.操作過程

（1）主備競標，張顯個性

本學科教研組教師根據自己對教材內容的愛好、熟知等優勢情況自主選擇有利于自己的興趣、特長等教育積淀充分發揮的題目或課題，進行主備競標。主備中標者要率先完成對中標的相關章節、單元或課時的教（學）案和學生達標訓練習題的設計，在集體備課活動中進行說課，擔當主要發言人。

（2）個人自備，先提設想

集體備課的過程重在集體的交流和研討,這就需要個人做好充分準備,個人自備是集體交流的基礎。要求每位老師對集體備課要研究的內容在事先認真研讀教材，分析其

“三維”目標以及課程資源開發，充分考慮教材的實際，學生的實際，準備自己創造性的教學設想，以補充主備人的發言。

（3）集體交流，備課成型

在主備人對中標課題內容和學生訓練習題設計首先發言的基礎上，同備課組其他教師再談自己的備課設想。備課組討論確定教學內容的重點、難點、學生容易出錯的地方、教學策略等。備課組成員要重視每一個教學步驟中教師的指導作用，學生的自主、合作、探究的學習方式，不斷改進、不斷完善，努力設計出最優化的教學過程，最后形成一個比較完美的教案。

（4）專人整理，規范打印

主備老師在綜合大家的意見之后，備出詳案，然后打印。在打印設計時，教案紙在右邊留有“個性化修改”的空白(供教師在教學中的再調控)，在教案最后設有“教學反思”的空白。為了開發利用學校的一切課程資源，建議利用網絡和現代媒體做電子教案和課件，讓同科教師共享教育資源。

（5）著眼實際，個性修改

各教師在集體備課的基礎上，必須根據自己的個性特長和本班的學情實際，精心調整修改或有所發揮創造，力求體現一種共性和個性的完美結合。

（6）實踐教案，課后反思

任課教師要根據經過集體研討和自我完善后的教案進行教學。為了吸取經驗，總結教訓，老師要一課一反思，記下課堂發生的事件及自己最深的感受體會，每次集體備課時可首先討論、交流教后感想。

3.集體備課的激勵措施

（1）教師必須按要求參加本教研組組織的集體備課活動，不得缺席。

（2）校級名師、縣級及以上優質課、教學能手等業務稱號的評選必須從本學科承擔主備教師任務最多的教師中推選。

（3）主備教師與其他教師參與集體備課的情況納入學校對教師的績效考核。為鼓勵教師專業成長，充分發揮教師的個性，主備教師與非主備教師的得分分配比例為4：1。

(二)集體備課個性發揮的幾種基本組織形式

為在集體備課中尤為注重挖掘校園內人力資源的優勢，張顯教師個性，彌補其他教師專業不足，可采用以下三種組織形式：

1.“八仙過海式”備課

為充分發揮本備課組教師對教材知識、講授方法的個體優勢，首先由教師根據自己的愛好、興趣、知識籌備等情況自主選擇更有利于自己水平發揮的課題或章節，實行競標，中標后進行詳實備課，然后在集體活動中再由其他成員進行補充和完善。這樣，更大可能地發揮在集體備課中主備教師個體的優勢，將個體優勢轉化為集體資源，便于教研組集體共享。

2.“一夫當關式”備課

像英語等學科教師隊伍變化幅度較大，骨干教師外流，新教師補充不足，半專業水平教師增多，影響了其知識點教學和教學方法選擇和把握。在集體備課中，非專業水平教師的備課過程，實際成了由專業教師把關的過程。在由專業教師把關指導后，各教師再分頭施教。這樣，充分發揮了專業教師在知識、教學手段等方面的長處，彌補非專業教師的不足，實現互通有無。

3.“借船渡海式”備課

由于學校規模的原因，像歷史、地理、生物、音樂、美術等年級備課組實際以“單人崗”形式存在，在集體備課中“孤軍奮戰”，集體備課名存實亡。這部分教師也因沒有合作伙伴，缺少專業成長的幫助感到無奈。在這種情況下，學校廣開思路，幫助這部分教師選擇在該方面有一定專業水平的教師“加盟”，通過“借船渡海”“借雞生蛋”的方式，使該部分教師找到集體備課的伙伴。

三、集體備課質量與教師個性發揮的評價辦法

教師集體備課與教師個性發揮評價，以學期為單位計算，要從集體備課過程中的表現與貢獻，教師由集體備課專業素質提升水平和集體備課引發教學的效果三個方面綜合評價，既看結果，又兼顧過程。即：教師個人集體備課成績＝集體備課過程評價＋集體備課成果評價＋教學成績評價.（一）“集體備課過程評價”辦法

1.學校成立由校長牽頭的“學校集體備課督導評估小組”，負責對日常集體備課的行為進行監督，學期結束對集體備課質量進行評估，認定各備課組日常備課過程和紙面備課（教案、學案）質量的“學校評估權重”（權重為1.0--0.5）。

2.學校為每個備課組設立集體備課獎

100分（主備人占80分，非主備人占20分）。學期結束，學科包組領導、教研組長和備課組成員參與，對本備課組成員的主備情況和非主備的具體表現情況綜合權衡，確定本備課組成員的“備課組自評權重”（權重為1.0--0.5）；學科備課包組領導負責對學科集體備課組的考勤和集體備課的全過程監控，確定本備課組成員“罰分”。

教師個人集體備課過程得分＝（主備得分＋非主備得分）×備課組自評權重×學校評估權重－罰分說明：主備得分＝80分÷備課組成員主備總次數×個人主備次數非主備得分＝20分÷備課組成員非主備總次數×個人非主備次數罰分：主備人無故缺勤導致活動不能正常進行，一次扣4分，非主備人無故缺席一次扣1分。

（二）“集體備課成果評價”辦法

學校鼓勵學科備課組教師專業成長，提高集體智慧和合作效率，促進備課組成員的相互支持、合作與交流和備課組教研成果的獲取和轉化，學校設立“集體備課成果獎分”。

學校對教師個人的獎勵辦法為：教案、論文（鎮級0.5分、縣級1分、市級2分、省級3分，國家級5分），發表加倍記分；公開課、說課、優質課（鎮級1分、縣級2分、市級3分、省級5分，國家級10分）、教學能手（鎮級1.5分、縣級3分、市級5分、省級15分）。同備課組其他人員按1/4記分。

（三）“教學成績評價“辦法

學校將用于教學獎的獎金分為“備課組教學獎”與“個人教學獎”兩部分發放。教師個人教學成績也相應地由“備課組獎”和“個人教學成績獎”兩部分組成。

1.備課組獎：

操作辦法：本備課組教師的平均分，除以與自己相比較的其它學校同學科的平均分，得出備課組在幾所學校同備課組中的比值，即為“聯合比較學校同學科之間的比值”。用本備課組的平均分除以本學校其他學科備課組的平均分得出本備課組在“本學校備課組中的比值”。（說明：所有學科都按最低的學科分值折算，如，本次考試中最低學科政治的分值為100分，數學為150分，在計算中將數學按100分計算，將實際得分縮小

1.5倍計算）備課組的比值﹦（聯合相比學校同學科之間的比值﹢本學校備課組中的比值）÷2備課組的獎金﹦學校備課組獎金總額÷全校所有備課組的比值之和×備課組的比值個人備課組獎金﹦備課組的獎金÷本備課組個人比值之和×個人在備課組的比值。

2.個人教學獎

操作辦法：用教師學科教學的平均分（班學生的平均分，及格率，優秀率）除以所在備課組所有教師的平均分，得出教師“個人在備課組的比值”。將全校教師“個人在備課組的比值”相加，則得出全校教師的“總比值數”，用學校用于“教師個人教學成績獎金”總數除以全校教師“總比值數”，則得出每個比值附分的獎勵數額，然后乘以個人在備課組的比值，即為教師個人的獎勵數額。即：

教師個人教學獎勵數額﹦全校教學獎金總數÷全校教師個人比值之和×個人在備課組的比值學期結束，學校根據上述評分辦法對每位教師集體備課的情況進行評價，計算其績效得分，納入對教師個人工作的綜合評估。計算教學成績獎額，單獨列支。同時，上述分值作為學校優秀備課組和上級優秀教研組推薦的依據。

四、集體備課及教師個性發揮策略與評價的實驗效果

1.主備人竟標，符合能者多勞，多勞多得，質優酬高的分配原則，改變了傳統集體備課中同教研組成員互推諉的現狀，使“要我備（講）”變成“我要備（講）”，調動了教師的積極性。根據自身特長、優勢進行主備競標，進一步開發和利用了教師的資源，促進了教師個性的發揮。通過主備、說課等過程，使同教研組人員受到啟發，在集體備課中實現教學相長。

2.集體備課基礎上的分頭完善，在主備人說課的基礎上，同備課組集思廣義，使主備教案、設計更加完善，其他教師再根據班級、學生、自身等因素進行完善，從而使教學設計更加合理、完美。在這個過程中，使集體備課組所有成員的個性得到發揮和體現，最大限度地保證了教學設計的完美、無缺，克服了傳統集體備課流于形式等弊端，為教學質量提供了保證。

3.通過集體備課組自評、包組學校領導和學校三個方面的評價，可以有效地對備課組中的個人、集體以及在全校的備課情況等過程綜合監控、權衡，保證了活動過程的實效性和評價的公正性。

4.通過集體備課過程評價、備課成果評價和教學成績獎勵（備課組教學成績、個人教學成績獎）三方面的結果評價，改變了傳統評價中同備課組成員自守堡壘，各自為戰，互相“殘殺”的弊端，為教師在日常集體備課中說真法，吐真經，建立了促進教研組成員

合作共贏的評價機制，同時，“借船渡海式”備課模式鼓勵了非同備課組教師發揮自身潛質，張揚其個性，最大可能地挖掘了學校教育資源，發揮了集體備課的最大效用。

第二篇：集體備課的基本流程

集體備課的基本流程

第一、主持人交代本次集體備課活動的內容和要求。第二、主備人陳述教學設計。

陳述的基本順序為：解讀教材（含目標設計和重難點的確定）——闡述教學設計理念——簡述教學流程，凸現設計亮點——闡述突破重難點的方法——教學過程中可能出現的問題及對策——板書設計及意圖效果——作業、檢測——需要向其他老師請教的問題等-----模擬講課。陳述時，側重講重難點及其突破方法、說自己教學環節設計及其做法。

主備人陳述時，其他教師看印發的主備人的教案設計，結合自己的思考。適時圈畫。

第三、備課組集體研討。

1、講－－其他教師簡要陳述教學設計、觀點和做法，特別是不同于別人的觀點和做法；

2、評－－對主備人和其他教師的設計.觀點進行客觀的.中肯的評價，一般選擇兩三位老師，分別指出其教學設計中的“亮點”、值得借鑒的地方以及值得商榷的環節、內容；對“評”環節有異議的地方與其他老師展開討論，討論的過程要體現互動.生成的特點。

3、議－－展示需要向其他老師請教的問題，與其他老師展開討論；展示值得探討的內容、問題等，與其他老師展開討論；展示希望得到的幫助等。

評與議是最為重要的環節，必須體現“互動與生成”，有精彩的討論、交流，發言時不拘順序，可以多次發言，甚至是有禮貌的插話。

這個過程主要圍繞教學重難點及教學方法進行研討，也可結合學生情況，提出教學設計的改進措施。發言時要求言簡意賅，重點突出.客觀評價，要避免每個人都將自己的教學設計從頭到尾說一遍。要提出自己的問題，表明自己的觀點。另外，主持人必須有問題引領，對教師提出的問題當場研究，逐一解決。教師在初備的教學設計上要作好研討記錄，為設計個案提供第一手資料。

第四、主持人作結：把大家的觀點、意見歸納起來，提供給主備人和其他教師改進教學設計。

第五、主持人總結并布置下次集體備課的時間.地點.內容。其他教師根據集體備課情況進行二次備課，寫在備課本上，教學案使用電子稿。

第三篇：集體備課的基本要求和基本流程

集體備課的基本要求和基本流程

集體備課的基本要求

一、擔任中心發言的教師（主備人），要提前寫好講稿，打印發放教學設計、教學案，參加教師人手一份。

二、主備人的發言一般包括以下內容：

1.教材簡析：含教材內容.特點.教學目標.重難點.教具準備.課時安排等。

2.教學理念：實施本部分內容教學的理論依據。

3.教學方法設計：實施教學的總體教學方法。

4.教學環節安排：包括教學過程的層次，教法的分解，重難點的突破措施，學法指導與學生自主探究.協作學習等方法過程設計，教學情境的創設，電教手段的運用時機和過程及其它教具的呈現使用等。

5.教學過程中可能出現的問題及對策。

6.板書設計及意圖效果。

7.作業、檢測。

8.備課中存在的疑問.需要請其他老師幫助的地方等。

三、其余教師也應事先熟悉教材和內容，思路清晰，教法學法明確，教學環節安排心中有數。要寫出自己對教學目標的把握.教學重難點的確定及其突破分析的方法，寫出自己對教學內容的理解.精彩片段的教學設計及自己的教學思路，擬寫備課中發現的值得探討的問題.內容，或者是自己的疑問.需要請教的問題等，并做好發言準備。

四.集體備課活動設主持人一名，負責主持活動的進程；設記錄人一名，負責記錄活動過程.主要內容。主持人和記錄人均需參與發言.討論。

集體備課的基本流程

第一、主持人交代本次集體備課活動的內容和要求。

第二、主備人陳述教學設計。

陳述的基本順序為：解讀教材（含目標設計和重難點的確定）——闡述教學設計理念——簡述教學流程，凸現設計亮點——闡述突破重難點的方法——教學過程中可能出現的問題及對策——板書設計及意圖效果——作業、檢測——需要向其他老師請教的問題等。-----模擬講課

陳述時，側重講重難點及其突破方法.說自己教學環節設計及其做法。

主備人陳述時，其他教師看印發的主備人的教案設計，結合自己的思考，適時圈畫。

第三.備課組集體研討。

1、講－－其他教師簡要陳述教學設計.觀點和做法，特別是不同于別人的觀點和做法；

2、評－－對主備人和其他教師的設計.觀點進行客觀的.中肯的評價，一般選擇兩三位老師，分別指出其教學設計中的“亮點”.值得借鑒的地方以及值得商榷的環節.內容；對“評”環節有異議的地方與其他老師展開討論，討論的過程要體現互動.生成的特點。

3、議－－展示需要向其他老師請教的問題，與其他老師展開討論；展示值得探討的內容.問題等，與其他老師展開討論；展示希望得到的幫助等。

評與議是最為重要的環節，必須體現“互動與生成”，有精彩的討論.交流，發言時不拘順序，可以多次發言，甚至是有禮貌的插話。

這個過程主要圍繞教學重難點及教學方法進行研討，也可結合學生情況，提出教學設計的改進措施。發言時要求言簡意賅，重點突出.客觀評價，要避免每個人都將自己的教學設計從頭到尾說一遍。要提出自己的問題，表明自己的觀點。另外，主持人必須有問題引領，對教師提出的問題當場研究，逐一解決。教師在初備的教學設計上要作好研討記錄，為設計個案提供第一手資料。

第四、主持人作結：把大家的觀點.意見歸納起來，提供給主備人和其他教師改進教學設計。

第五、主持人總結并布置下次集體備課的時間.地點.內容。

其他教師根據集體備課情況進行二次備課，寫在備課本上，教學案使用電子稿。

第四篇：集體備課要求和基本流程

集體備課要求

1、“四定”：定時間、定地點、定內容、定中心發言人

2、“四統一”：統一教學進度、統一教學目標、統一教學資料、統一教學模式

3、“四必須”：中心發言人必須精心研究所承擔的教學內容；議課教師必須亮出自己的觀點；中心發言人必須在集體備課后形成教案；課后必須對亮點和不足進行反思

4、“六備”：備學情、備三維目標、備重難點、備關鍵問題的設計、備教法、備習題（課堂、課后）

集體備課的基本流程

第一、主持人（組長）交代本次集體備課活動的內容和要求。第二、中心發言人陳述教學設計。

1、解讀教材（含目標設計和重難點的確定）

2、闡述教學設計理念

3、簡述教學流程，凸現設計亮點

4、闡述突破重、難點的方法

5、教學過程中可能出現的問題及對策

6、板書設計及意圖效果

7、作業和檢測

8、需要向其他老師請教的問題等。

陳述時，側重講重難點及其突破方法、說自己教學環節設計及其做法。

第三、備課組集體研討。

這個過程主要圍繞教學重難點及教學方法進行研討，也可結合學生情況，提出教學設計的改進措施。發言時要求言簡意賅，重點突出、客觀評價，要避免每個人都將自己的教學設計從頭到尾說一遍。要提出自己的問題，表明自己的觀點。另外，主持人必須有問題引領，對教師提出的問題當場研究，逐一解決。

1、講－－其他教師簡要陳述教學設計、觀點和做法，特別是不同于別人的觀點和做法；

2、評－－對中心發言人和其他教師的設計、觀點進行客觀的、中肯的評價，一般選擇兩三位老師，分別指出其教學設計中的“亮點”、值得借鑒的地方以及值得商榷的環節、內容；對“評”環節有異議的地方與其他老師展開討論，討論的過程要體現互動、生成的特點。

3、議－－展示需要向其他老師請教的問題，與其他老師展開討論；展示值得探討的內容、問題等，與其他老師展開討論；展示希望得到的幫助等。

評與議是最為重要的環節，必須體現“互動與生成”，有精彩的討論、交流，發言時不拘順序，可以多次發言，甚至是有禮貌的插話。

第四、主持人作結

把大家的觀點、意見歸納起來，提供給主備人和其他教師改進教學設計。

第五、主持人總結并布置下次集體備課的時間、地點、內容。

第五篇：集體備課流程

集體備課流程：

集體備課細則

1、備課組長要對集體備課活動負全責，認真做好教師考勤、活動組織開展等相關工作，確保活動時間和活動質量，切實發揮集體備課的作用。教師不得無故缺席，備課組長要實事 求是地考勤，并及時將情況上報教導處和教研室，認真組織好本組的備課研討、導學案審查 收發、材料收集整理等相關工作。教師要端正思想、提高認識，認真按時參加每次活動，并 按要求及時上交主備教學設計詳案和輔備教學設計簡案。不能及時上交設計或設計不合格的將批評，兩次以上者，扣考核分，具體量化將會隨后有詳細方案出臺。有事請假需經教導處批準，教導處將有專人進行檢查。

2、各備課組長要安排好主講教師輪流表，督促有關教師做好主講準備工作，確保集體備 課活動按時進行。若主講教師請假或備課組活動受學校活動沖擊，備課組長要經教務處同意 另行安排活動時間，不可擅停。

3、所有教師都要超課時備課，提倡超周備課，每次集體備課時間均由一人重點說課，其 他教師積極參與討論。

4、每課時教學重點難點、典型例題選擇、課堂練習設計、課后作 業布置一定要統一。對于上述四個方面討論情況及結論，備課組活動要有記錄。經集體討論 后形成的統一要求，編寫為導學案。及時交教研室保存。

5、初三年級復習時，可根據復習課的特點超周以專題來確定主講內容。

6、各年級備課組都要注重 “新課程” 理念的研究，注意收集各種高考信息和高考新題型，指導本學科的備課。

7、所有教師都要認真鉆研教材，認真備課，將備課活動內容轉化成“備課筆記”。

8、“教無定法”，在搞好集體備課、說課，做到統一進度、統一例題、統一課堂練習、統一課后作業的基礎上，要發揮個人特長，形成自己的教學風格和特色。

9、教務處應對備課組活動認真檢查考核，作為先進教研組評比及教師個人考核的重要內 容。