第一篇：現代教育體系建設

現代教育體系建設

學校和企業一樣，舉辦的目的都是為了利潤，都具有社會功能。

企業的利潤是指收入減去成本和費用(包括生產成本、管理費用、銷售費用及財務費用)，再減去收入應負擔的稅金后的數額。企業利潤的來源是需求方。

辦學依然具有利潤的問題。學校的收入來源于它服務的對象，即社會（學生接受教育，從生物意義上的人成為社會的人，學生只是教育的對象，或者講生物意義上的學生是“資源”——前期產品，社會意義上的人是“成品”）。學校利潤的來源是需求方——社會，而非作為學校“產品”的學生。

國家對教育的投入是天經地義的。教育為人民服務是指教育服務于社會，全體公民的義務，而不是指單個的社會群體或人。過去很長一段時間講的“教育產業化”，其實質是模糊了社會才是教育的需求方。學生一旦成為教育的需求方，政府也就一身輕松，教育對政府而言成為一件“無本萬利”的好事。

當然，學生為社會服務的直接受益者還是社會（企業），而所有政府通過經濟稅收的方式，將財政收入的相當一部分支付學校辦學理所當然的。至于學生家長，他個人也已經承擔了個人稅收，在要他投入教育顯然愛是不合理的。至于學生、家長需要特殊的教育，則是例外。而所謂的特殊需要一定不是社會普遍需要的東西。具有社會普遍意義上的教育需求，是國家必須承擔的義務。

教育的公平，不是有任何人可以說了算的，國家政府的才是教育的舉辦者，教育公平的主要責任理所當然由國家承當。

傳統教育“直達車”：傳統教育在學生不同的年齡段，通過各類選拔，為學生確定接受教育的類型，規范學生的成長途徑。傳統教育“直達車”，使各個類型的教育之間彼此隔離。不論選拔的科學性如何，學生只能沿著既定的發展軌跡走。

在“直達車”上，學生只有不時被趕下車的厄運，最終只有部分人能夠到達終點。而在抵達終點的學生中，大部分人怨聲載道。“直達車”車式的教育不是激發人的教育，是磨滅多數人意志的教育。

近年來，一個被認為是非常具有創新的舉措是“教育立交橋”。究其實質就是“免考升學”，就是避開選拔“障礙”，就是追求“學歷”。

教育必然有考試，考試不是為了“淘汰”，而是作為學生“換車”依據。現代教育“立交橋”就是為了學生在一定的時間段轉換成長方向。

1、農業經濟下的教育體系 農業經濟社會由于科學技術不發達，大多數資源短缺問題并不突出，勞動力成為開發資源，發展經濟，獲得財富的基本途徑。農業經濟下盡管科學技術有所發展，生產工具不斷改進，但在工業革命之前，這種生產格局沒有改變。這時的勞動生產率主要取決于勞動者的體力。

傳統農業經濟結構能夠長期存在的重要基礎是農業技術的長期停滯不前，農民僅僅依靠密集的勞動來提高農業收益，已經耗盡了已有的所有農業經濟結構的要素的有利性，達到了一種高水平的均衡狀態，并且不易破解，致使傳統農業經濟結構長期存在。由于農業經濟是在不完全的私人土地所有制結構、小而全的農業生產結構、一家一戶的生產組織結構、半封閉的農產品市場結構下的經濟形式，所以在農業經濟階段，教育很不普及，文盲占大多數，人才難以流動和發揮作用。就中國古代教育看，除建立學習儒家經典的學校系統外，還設立專科學校，培養各種能切實用的專門人才。東漢末年創立的鴻都門學，南朝的史學、儒學、玄學，唐宋明三代分別創辦的書學、算學、律學、醫學、畫學、武學等，明、清曾設立過律學、醫學、武學、陰陽學、算學、書學、畫學、玄學、音樂學校、工藝學校等各種專科學校。這些學校培養出不少專業人才，對發展中國的自然科學、法學、文藝等方面起過很大的作用，并對世界文化作出了一定的貢獻。

中國古代的自然科學沒有像國外一樣從實踐經驗上升為抽象的理論體系，而是更專注于知識在生產生活中的實際效果，這也就限制了自然科學的發展。在儒家思想和封建制度的影響下，不能快速轉化為生產力的自然科學研究只能成為少數人（負責技術的官員等）的專利。

在農業經濟背景下的教育體制幾乎是以地域為單位，以著作為內容，以入仕為目標的教育。以地域為單位，分為縣、府、省和中央。以著作為內容，分為明經（經義）、進士、明法（法律）、明字（文字）兼有明算（算學），明朝只設進士一科。清襲明制，但也開過特制（特別科），如博學鴻詞科、翻譯科、經濟科等。以入仕為目標，分為生員（秀才）、舉人、貢士和進士。

2、手工業經濟下的教育體系

在手工業經濟背景下的教育體制是以行業為單位，以技能為內容，以崗位為目標，以產品為等級的教育。我國前近代手工業經濟具有顯著的特點，既包括其自身的特點，同時也存在著與近代企業之間的不同。中國近代手工業經濟的特點為：從農業經濟演化而來的家庭副業手工業一直比較活躍；政府牽頭的具有行業性質的手工業自始至終相當發達；集生產與銷售于一體的前店后坊模式比較普遍；合仗制具有近代企業萌芽的某些特征；由于發達的農業經濟造成民間手工業生產者有土地投資偏好；工置的身份變化比較大；工匠技術的傳授主要通過父子相承或兄弟相承。

當社會步入手工業經濟時代，教育體系的基本框架就應勢搭建起來。一是要固化原有的教育形式，形成階梯式教育體系；二是要將職業教育的內容加以滲入。即形成圖中左右兩個部分的組合。

3、城市化教育體系

農業經濟是地域的經濟，手工業經濟是行業經濟，而城市經濟應該是跨行業的地域合作經濟。

城市教育是工業化、信息化的產物。城市教育以城市經濟社會發展為基礎，受城市政治經濟、文化、科技、產業、人口、交通等諸多城市要素的制約和影響，而城市教育的發展又能促進城市現代化進程的加快。因此，其發展速度應有階段性、梯度性。在城市化快速推進的過程中，城市發展目標的總體定位，城市產業結構、人口規模、人口分布、功能布局和城市形態的發育等都會影響城市教育的基礎條件。

城市的出現，是人類走向成熟和文明的標志，也是人類群居生活的高級形式，真正意義上的城市是工商業發展的產物。按城市綜合經濟實力和世界城市發展的歷史來看，城市分為集市型、功能型、綜合性、城市群等類別，這些類別也是城市發展的各個階段。

任何城市都必須經過集市型階段。通過自然資源的開發和優勢產業的集中，開始發展其特有的產業，從而使城市具有特定的功能，形成功能型城市。功能型城市商業開始由封閉型的城內交易為主轉為開放性的城際交易為主，批發貿易業有了很大的發展。綜合型城市是一些產業優勢明顯的城市經濟功能趨于綜合型，金融、貿易、服務、文化、娛樂等功能得到發展，城市的集聚力日益增強，從而使城市的經濟能級大大提高，成為區域性、全國性甚至國際性的經濟中心和貿易中心。（參閱百度百科“城市”條目）

城市的基礎地理、基礎設施和基礎功能的全部數字化、網絡化、智能化和可視化是現代城市的又一標志。其中，數字化是基礎。因此，城市信息化又稱城市數字化。它依靠以計算機網絡為基礎的，包括采用各種信息技術為主的現代高科技對城市的各類信息資源進行開發管理、和應用的計算機技術系統進行開發。借助于城市信息化，各種信息在城市交匯、撞擊，通過信息的存儲、處理、傳遞、轉換、共享等，使得城市擁有的信息在質和量兩個方面發生了巨大的變化。

信息使城市勞動力結構出現根本性的變化，從事信息職業的人數與其它部門職業的人數相比已占絕對優勢；信息經濟所創產值在國民經濟總產值中與其它經濟部門所創產值相比已占絕對優勢；能源消耗少，污染得以控制；知識成為社會發展的巨大資源，尊重知識的價值觀念成為社會之風尚，社會中人具有更積極地創造未來的意識傾向；生活模式、文化模式的多樣化、個性化的加強；可供個人自由支配的時間和活動的空間都有較大幅度的增加。（參閱百度百科“信息社會”條目）

城市群的出現是一個歷史過程。城市是一個區域的中心，通過極化效應集中了大量的產業和人口，獲得快速的發展。隨著規模的擴大，實力的增強，對周邊區域產生輻射帶動效應。形成一個又一個城市圈或都市圈。伴隨著城市規模的擴大和城際之間交通條件的改善尤其是高速公路的出現，相鄰城市輻射的區域不斷接

近并有部分重合，城市之間的經濟聯系越來越密切，相互影響越來越大，就可以認為形成了城市群。

城市群是工業化、城市化進程中，區域空間形態的高級現象，能夠產生巨大的集聚經濟效益，是國民經濟快速發展、現代化水平不斷提高的標志之一。城市的經濟功能已不再是在一個孤立的城市體現，而是由以一個中心城市為核心，同與其保持著密切經濟聯系的一系列中小城市共同組成的城市群來體現了。是龐大的、多核心、多層次城市集團，是大都市區的聯合體。

城市，即使是核心城市，也是在整個城市群中共同發展的。城市群具有合理的產業分工與協作網絡。各城市之間相互作用和聯系密切，表現為城市群內城市間呈現出市場一體化和功能一體化特征。隨著要素流動和企業區位選擇和再選擇，企業總部和工廠組織結構的分離，各城市在價值鏈分工和產業部門組織結構分離程度的不斷深化，區域范圍內的產業不斷進行轉移，制造、生產等傳統業務流程分布于二級城市的產業空間結構。

城市群具有完善的協調機制和區域治理結構。表現為城市群成員之間的利益協同化。區域內城市之間由于經濟聯系和交互作用出現了市場一體化傾向，使得各城市之間一體化程度較其他區域更明顯。

城市群與其他城市或城市區域的不同之處在于，城市群作為有機的城市體系，在市場一體化的基礎上，特別是隨著城市的產業分工深化與專業化的發展以及產業空間演化與重組，各城市分別形成了不同的、具有互補性質的城市主導產業，大都市以生產性服務業為主，二級城市以加工制造業為主。

基于城市群的上述特征，城市群內部的教育必須基于城市在城市群中的定位，基于城市群的協調發展制定與之相應的教育形形式。

在現代城市群中基礎教育是現代城市的基石，職業教育是現代城市的標志，大學教育是城市教育的希望，繼續教育是城市發展的未來。

現代教育體系建構

教育結構體系應該適應社會生產力對教育提出的要求，培養促進社會先進生產力發展的人才。教育結構體系對社會發展的適應性是全面的、整體的。教育結構體系改革對社會的適應，表現在不僅要適應社會當前發展的要求，而且更重要的是應該適應社會未來的需要，促進社會的可持續發展和進步。合理的教育結構體系必須具有引導和改造環境的能力。

教育既有促進社會發展的功能，更具有促進人的發展的功能。教育結構體系改革雖然受到經濟和社會發展的制約，但也必須遵循教育自身發展的規律。教育發展的規律與教育結構體系改革關系密切。

在工業化經濟時代，教育體系和手工業時代不同的是繼續教育的形成。繼續教育作為手工業時代教育的補充，和整個教育框架平行，形成一個獨立于其他教育形式，有雷同于其他教育形式的教育。繼續教育在形式上、內容上、培養模式上，乃至課堂教學也是沿用了正規學校教育的形成，基本上成為第二學歷教育。

現代信息經濟下的教育體系中，繼續教育和學校教育是融合的。傳統教育體系是學歷層次下劃分專業化教育，而現代教育體系則是在專業背景下的學歷教育。傳統教育以學歷作為教育的第一指標，而現代教育的第一指標是專業，是以個體在社會中定位為出發點的教育。

4、現代教育體系

現代教育體系是相對于傳統教育體系而言的。它應當具有全面性、普遍性、開放性特征，適應經濟與社會發展和全體社會成員自身全面發展的需要，適應人才需求的多樣性。現代教育體系合理配置現有教育資源，充分開發利用潛在的教育資源，形成教育資源優化配置和有效再生、擴大的機制。它應當具有嚴謹的體系和合理的結構，包括普通教育和職業教育兩翼，初等、中等、高等教育各個層次，成長教育和繼續教育各個階段。

現代教育體系包括五個方面教育，即義務教育、基礎教育、高等教育、職業教育和成人教育。需要三項機制保障，即國民教育經費保障機制、國民教育教師保障機制和國民享受教育權利保障機制。

構建現代教育體系遵循：

? 教育的平等、公平原則。使全體社會成員都能享有接受良好教育的機會和條件。

? 適應性原則。適應我國改革開放和社會主義現代化建設的需要。

? 教育個性化原則。要有利于社會成員個體的全面發展，有利于社會成員個性化的學習要求，有利于個性的充分發展。

? 教育開放性原則。現代國民教育體系要實現學校、家庭、社會的緊密聯系，要體現現代終身教育思想，形成全民學習、終身學習的學習型社會。同時要廣泛吸收各國教育的一切優秀成果。

? 教育管理和學校管理的民主、科學性原則。

現代教育體系的主要功能是：

? 教育為社會、經濟發展、為公民自身發展服務的功能。

? 創新功能。

? 終身教育功能。

? 教育資源的優化整合功能。

現代教育體系不是單指具有學歷教育性質的繼續教育。在我國現存的教育體系中，這實際上是一個強項，我國有著世界上規模最大的成人教育、自學考試教育體系。現代教育體系中的繼續教育是為了提高知識或者技能而實施的教育形成，與學歷教育沒有直接關系。

第二篇：體系建設

預防為主 防懲并舉

構建交通防腐預防系統

交通基礎設施建設領域由于項目多，資金大，多年來一直是腐敗案件的頻發、高發領域。為了防微杜漸，確保交通基礎設施建設順利進行，我結合公路交通建設實際，堅持標本兼治、綜合治理、懲防并舉、注重預防的方針，積極推進制度改革創新，注重基層管理，加強權力運行監督制約，逐步建立起具有交通特色的懲治和預防腐敗體系，為我縣交通又好又快發展提供了有效保證。

一、創新教育防腐機構。針對領導干部，深入開展理想信念和廉潔從政教育；針對路政執法人員，深入開展職業道德、依法行政和文明執法教育；針對從事財物管理等重點崗位人員，深入開展遵紀守法、預防職務犯罪教育，大力探索廉政文化建設的新思路新舉措，營造以廉為榮、以貪為恥的道德環境和社會環境。大力開展廉政文化進機關活動，注重通過廉政教育的全體工作人員人格得到提升精神得到升華，在局機關建立廉政警句走廊，將25條警句格言懸掛在走廊，讓工作人員時刻受到勤政廉政的警醒和熏陶。體現出了機關干部的勤政廉政風貌，還能起到警鐘長鳴的作用。路政人員還針對性地寫出承諾得證書，并在工作中得到充分體現。

通過開展廉政風險防控教育，使全體工作人員的職業道德上了一個新臺階，廉潔從政的道德理念得到全面夯實。

二、齊抓共管，落實懲防體系建設責任。一崗雙責抓分工。按照“一崗雙責”要求，明確領導班子成員抓懲防體系建設所應承擔責任，并將相關責任與懲防體系具體任務相關聯。層層落實抓分級。將懲防體系納入責任制進行管理，每年都要按照“一級抓一級、一級對一級負責”的要求，形成分級負責、下管一級和層層有任務、層層抓落實責任機制，將懲防體系具體任務，逐一分解、細化到崗位、具體到人員，做到懲防體系建設與中心工作同部署、同檢查、同落實，形成條塊結合、整體推進、上下聯動、齊抓共管良好格局。分析評估交通系統懲防體系建設中存在漏洞和薄弱環節，狠抓懲防體系建設工作落實。一是風險責任細查，清權查險，將交通工作可能產生的道德、制度、崗位、業務風險的幾率、范圍、成因等查出來，印成《廉政風險防控工作手冊》發給工作人員，隨時翻閱警示自己。二是鑒定責任權限確定三類風險等級，從查找的風險點確保一、二、三類風險等級，劃清責任鑒限，鑒定責任后果。

三、抓制度建設，保證《懲防體系工作規劃》的落實。根據交通實際，制定了一整套《交通規章制度》，同時加強對規章制度的檢查落實，嚴格實行責任追究，真正做到用制度約束人，用制度管理人。加強民主決策，提高決策的科學

性、民主性和正確性。凡是涉及財務管理、計劃、資金撥付和干部人事任免方面的重大問題，能夠充分聽取各方面的意見，充分發揚民主、集思廣益，接受監督，不搞個人說了算。

四、以工程建設為重點，加強交通建設市場監管，預防腐敗。嚴格程序、規范管理，確保項目順利實施。工程實施過程中，嚴格執行交通建設《工程合同》、《廉政合同》、《安全合同》“三合同”管理制度，確保工程優良、干部優秀。強化招投標管理，實現全程監管。重大項目工程均嚴格執行國家《招投標法》和交通運輸有關招投標工作的各項規定，實行公開招標制，招標結果公示制，招投標工作過程接受交通主管部門、紀檢部門和同級各有關部門的行政監督，防止暗箱操作，確保了公路建設市場公開、公正、公平有序進行。加強質量監管，不斷提高工程質量。健全質量保證體系，責任到人層層落實。工程實施開始即將質量、安全任務指標落實到各級管理人員，做到責任分解、措施到位，各負其責，對項目投資、從業單位管理行為有效控制，使得公路建設管理工作更加精細，充分體現了“分工明確、責任到人、監督有力、投資經濟、質量安全”的管理宗旨。嚴格項目資金管理，確保專款專用。嚴格遵循國家《交通基本建設資金監督管理辦法》等基建財會法規，加強對建設資金使用的監督管理，確保資金安全、高效使用。

第三篇：加快現代教育技術建設

加快現代教育技術建設，推動學校跨越式發展

——廣豐縣永豐中學迎接省級現代教育示范學校建設專項督導檢查匯報材料

廣豐縣永豐中學創辦于1957年，現有教職工230 人、學生4300多人，教學班67個，是規模較大的初級中學。多年來，我校全面貫徹黨和國家的教育方針，實施素質教育，不斷深化教育改革，樹立了“以人為本，尊重個性，為發展而教育” 的辦學理念，把現代教育技術作為當代教育的“制高點”，以“推動教育現代化”為目標，加強現代教育技術與學科教學的整合，促進教育制度、教學內容、教學形式以及教學模式等方面的深入改革，讓現代教育技術融入課程，融入教學，促進師生共同成長，推動學校實現跨越式發展。現就我校現代教育技術建設工作匯報如下：

一、給力政策保障，搶占現代教育先機

為推進我縣教育事業改革和發展，廣豐縣各級領導對加快現代教育技術建設都十分重視，在政策保障方面非常給力。廣豐縣委、縣政府以及教體局都先后根據國家、省、市《中長期教育改革和發展規劃綱要》及《教育部關于進一步推進義務教育均衡發展的若干意見》精神，結合我縣實際，制定和出臺了相關文件，將中小學現代教育技術工作列入教育事業的發展規劃，教體局還制定了具體的工作計劃檢查、評估和督導中小學校現代教育技術工作，協調電教、教研、裝備、師訓部門保障我校現代教育技術工作的健康發展；在經費方面，每年均安排一定的專項經費且投入逐年增加，確保我校現代教育技術工作的順利開展；機構設臵和人員待遇方面，教體局明確規定學校必須成立教育技術處，其級別、待遇與學校其他中層機構等同。

有了強有力的政策保障，我校開展現代教育技術工作就如魚得水，很快搶占現代教育發展先機，推動學校教育更上一個臺階。

二、完善管理工作，創新現代教育機制

在各級政府及教育行政部門的高度重視和關心支持下，我校十分重視并積極投身現代教育技術工作：

1、成立了以校長為組長、以行政人員、各學科教研組長為成員的現代教育技術領導小組，配設了現代教育技術處、教育技術辦公室、下設信息技術教研組，由教育技術處負責電教常規工作、落實課題研究、教師培訓，加強了對現代教育技術工作組織管理力度。學校多媒體教室、微機室、錄播室、班班通、校園廣播、校園電視臺、網站分別指定專人進行管理，責任到人，分工合作。

2、學校現代教育技術領導小組專門研究制定了學校現代教育技術工作目標，并將現代教育技術工作的具體內容要求寫入了《永豐中學長期發展規劃》，將該項工作作為學校發展的重點工程來抓。同時制定了切實可行的工作計劃，確保了學校現代教育技術的有序推進。

3、學校制訂了一系列現代教育技術管理工作的規章制度：《微機房管理制度》、《多媒體教室使用制度》、《語音室管理制度》、《電子閱覽室制度》、《軟件出借制度》等，并全部編入《永豐中學教工手冊》中；并明確了軟硬件管理責任，要求凡是學校所有的電教設備都必須做到入庫有登記、實物與賬目相符、使用有登記、外借有手續、損壞要賠償；學校所有的軟件由俞小敏老師專人負責，建立了專用軟件資料柜，對所有的軟件都按類別進行分類登記造冊，教師借用、歸還有登記，確保電教軟件的有效使用；明確了微機室、班班通、多媒體教室、廣播室、校園電視臺的責任人員和值周班級，確保對所有設備充分利用及良好的維護。

三、優化環境設施，夯實現代教育基礎

1、近幾年來，為優化現代教育技術裝備，學校先后投入經費近300萬元（其中自籌經費達100多萬元），用于優化現代教育環境：建設了校園網、校園廣播系統、雙向教學系統、衛星遠程教育接收系統等各種網絡系統；配臵了多媒體教室、學生微機房、教師電子閱覽室、教師微機房、電子軟件資料室等近10個功能齊全、設施先進的各種專用教室；更新維護了書寫投影儀、單、雙卡收錄機、放像機、錄像機、影碟機、攝像機、數碼照像機、光盤刻錄機、光電掃描儀、視頻采集卡等多種現代教育設備；實現了67個教學班的“班班通”工程，并已經配備了電子白板設備，為全面實施現代教育技術教學奠定了扎實的基礎；另外，學校今年進行錄播室建設工作，為教師錄制微課、錄像課、進行網絡教學互動提供了強大的技術支持；學校還在籌劃為所有教師配備筆記本電腦，為教師全面運用現代教育技術教學創造了條件；在教育資源庫建設方面，學校每學期征訂的教學軟件就達5—7萬元。目前，我校軟件涉及各個學科各個種類，已有30萬元左右的電子軟件資料，總容量超過1000G。

2、學校硬件和軟件配備，已經達到《江西省中小學校現代教育技術設備及軟件配備標準》的要求。學校對上述設備的管理也做到了規范化、科學化、標準化，比如：學校為了加強“班班通”的管理使用，專門制定了《班班通管理使用規定》及相關方案，由計算機骨干教師專門負責管理“班班通”的調試、運行、維護等工作，確保“班班通”的正常運行；建立“班班通”班級負責制，班主任是第一責任人，從設備管理到使用負全責，設備出現故障及時向學校有關專職人員匯報，同時，各班設專人(班主任指定的一名學生)管理，負責對使用情況作詳細記錄，確保多媒體使用壽命；教育技術處推出多項制度促進教師自覺使用現代教育技術：（1）“樂享”公開課“運用多媒體教學者加分”的評價制度。（2）每學期教師至少上交一個課件作品，學校評選優秀課件，將獲獎結果列入教師綜合業績。（3）各教研組每學期至少要上交一個精品課例或教學錄像。科學規范的管理，有效促進了教育資源的高效使用和共享。

四、重視研究應用，發掘現代教育資源

只有現代教育技術與學科課程的真正整合，才能更好地發揮先進教育手段的作用，才能切實深化課程改革，才能全面提升教育教學教研水平，才能全面提高教學質量。為實現現代教育技術與學科課程的真正整合，我校十分重視現代教育技術的研究與應用。

1、注重課題研究工作，多次派出教師外出考察學習，并組織教師根據我校實際開展課題研究工作，取得了較為明顯的成果：我校已結題的省級課題有《多媒體輔助教學課件的設計與運用》、《現代教育技術與初中思想品德課的整合》等，市級課題有《現代信息技術與初中思想品德課程資源的開發與運用研究》、縣級課題有《多媒體技術下發現式學習教學法》等；我校正在實施的省級課題有徐忠勇負責的《初中信息技術教學學生創新實踐能力的培養》、汪小燕負責的《農村機器人比賽中學生創新能力培養的研究》等。

通過課題研究與實施，教師對于現代教育技術有了更全面的認識，使用技能也有了大幅度的提高，從根本上達到了課程與教育手段相融合的目標，切實提高了課堂教學效益。

2、在教育教學上，加大了普及運用現代教育技術的力度，努力使現代教育技術成為提升教學質量、提高學生綜合素質的強有力武器。

日常教學方面，教師積極運用現代教育技術進行學習、備課、上課、教研。電子視聽閱覽室對教師全面開放，同時，每個教師辦公室都配有電腦，教師根據需要借覽、使用錄像帶、VCD光盤、教學軟件等資料，為掌握現代教育技術不斷充電；教師可利用課余時間上網查找教學資料、上傳或下載各種教育教學資源、制作課件等；教師頻繁使用“班班通”（多媒體教室）等電化教學設施進行課堂教學，大大促進了信息技術與學科課程的整合；除每周教研沙龍活動外，各學科教研組還組織教師“磨課”（即安排一名教師運用多媒體技術上“樂享”課，其他教師聽課、評課，互相交流，共同提高）；另外，在學校網站論壇欄目上，教師還經常討論教研問題，發表看法；教師還積極撰寫教學敘事、教學反思、教學案例等文章，促進教研教學水平的提高；學校還創建教師QQ群，隨時實現互動交流，為教師教育教學提供了方便快捷的互動平臺。

資源共享方面，我校組織所有學科教師制作了相關課件，并投入資金建立了校本教育資源庫，供教師教育教學參考使用。學校還組織了課件評比，評出優秀的課件并予以表彰和展示。同時，我校還督促各處室實施電子信息管理，要求教師、學生的檔案、學習情況全部進行現代化管理。

3、創新課程模式，充分發揮現代教育技術的效益。學校投入巨資建成了學校雙向閉路電視系統，每天上午增設20分鐘的視聽欣賞課，下午開設20分鐘的書法課。視聽欣賞課由校園電視臺根據師生需要安排節目，播放英語口語、散文朗誦、詩歌鑒賞、風景、音樂、歷史、新聞、愛國主義教育影片等豐富多彩的節目，不僅提高了學生的興趣，而且開闊了學生的視野、陶冶了學生的情操、發展了學生綜合能力，更讓現代教育技術的效益發揮到了極致。

4、創新課堂教學模式，大力推行以“樂享”為主題的永中特色教學模式。新課堂教學模式圍繞讓學生享受學習、快樂成長的理論核心，將一節課大致劃分為“欣賞（感受）——探究（質疑）——生成”三個環節，努力打造魅力課堂。永中特色教學模式要求教師要創設良好的課堂教學情境，成為教師自覺使用現代教育技術的主要助推力。

5、成立了信息技術系列興趣小組：信息學競賽、電腦制作、機器人大賽、科技繪畫等興趣小組，配備了專職輔導教師，信息技術組的教師們自編了《信息學奧賽Pascl輔導教材》，制定了相關的活動安排表。信息技術興趣小組每周至少開展一次以上的活動，活動形式多樣，內容從簡單的信息技術到復雜的動漫制作、電腦繪畫、網頁制作應有盡有，從而給學生自主發展搭建了平臺，發展了學生的興趣特長，拓寬了課堂教學的外延。

6、舉辦每年一屆的科技節，通過科技活動及學生作品展示，培養學生探索科學的興趣和良好的科學素養，同時也大大提高了師生的現代教育技術運用水平。

目前，我校教務處、德育處、科研處、安全綜治處、后勤處、宣報處等內部職能部門已基本上實現了現代化辦公，教師利用現代教育技術手段學習、備課、上課、教研已成為常態，學生通過校園電視臺學習欣賞課外知識、通過課件學習新知、通過校園網絡、QQ群與教師交流互動也成了現代學習方式，現代教育技術的廣泛運用深受廣大師生的歡迎。

五、強化培訓工作，提高現代教育水平

為了充分發揮資源優勢，學校從教師教育理論學習及現代教育技術培訓入手，通過集中討論、集中培訓，轉變了教師的教育觀念，提高了教師使用現代教育技術的自覺性，教師在課堂教學中基本上做到了嫻熟運用現代教育技術。

學校制訂了《永豐中學現代教育技術培訓工作計劃》，積極組織教師參加校級、縣級、市級、省級乃至全國性的教師專業技術培訓：

1、以普及為主的校級培訓。學校依托優質資源，積極開展形式多樣的現代教育技術校本培訓。為鼓勵教師自學，學校向每位教師發放人手一冊《信息技術培訓》（并附光盤）；同時，根據個人的不同情況，學校將教師分成高級班、中級班、初級班，并把參加培訓人員的名單、培訓時間安排、講課教師名單等情況全部打印成表格，發放到每個教師手中，利用雙休日及周一至周五晚上時間有針對性地進行現代教育技術培訓。培訓內容堅持普及與提高相結合，以信息技術基礎理論、計算機基本操作技能及課件制作為主，結合教學需要，傳授了網頁制作、Flash程序使用、博客管理、windows xp、word操作系統、powerpoint制作等等。培訓實行行政人員點名、老師簽到的培訓管理制度，要求“講課老師有教案，聽課教師有

筆記”，注重培訓的實效和培訓效果的反饋，組織階段性的理論與技能測試，現已基本達到“人人懂理論，個個會操作”的目標。

2、以提高為主的縣級以上培訓。學校分批分次對信息技術骨干教師進行各種專業培訓，如汪小燕、呂濤、楊志強等均參加過電腦制作活動、機器人競賽活動、全國電化教育系統中小學教師“信息技術學科課程整合”的學習培訓等。

3、認真完成國培、省培課程，以適應現代教育技術發展需要。學校精選骨干教師、青年教師率先參加全國中小學教師繼續教育遠程培訓；一年一度的全省中小學教師遠程培訓，學校教師人人參與，成績合格。

4、部分教師還自覺參加并通過全國計算機考試，以提高現代教育技術的運用水平。

經過數年的努力，如今我校教師已基本上人人會制作并使用課件；有累計超過300個我校教師自制多媒體課件被江西省基礎教育資源網錄用；有100多個課件獲得省、市、縣級獎項；有30多篇現代教育技術方面的論文在國家、省、市級刊物上發表；我校教師周守勤、徐強、徐忠勇、王鴻艷、徐斌、鄭鋒、劉雪娥、李玉珍、周留燕等10余人次參加全省錄像課比賽獲獎，教師現代教育技術水平明顯上了一個臺階。

六、發揮示范作用，凸現現代教育魅力

1、為了更好地發揮現代教育技術示范校的作用，我校博采眾長，積極參加上級各部門開展的各種電教活動，如：教師培訓、錄像課評比、自制課件評比、電教論文評比以及信息學科奧林匹克競賽、機器人大賽，學生電腦作品制作活動、全國網上夏令營活動等等；制定了各種示范活動的計劃及安排，并及時總結經驗，將各種資源歸類，建立資源庫。

2、我校教師還積極與鷹潭二中、貴溪二中、鄱陽二中、萬年二中、玉山二中、鉛山二中、方志敏中學等兄弟學校組織校際交流，通過召開研討會、組織教師觀摩等多種形式進行包括現代教育技術在內的各類教育教學經驗交流。

3、我校還主動委派信息技術教師骨干到兄弟學校去幫扶，如開展現代教育技術經驗交流活動或現代教育技術指導。到目前為止，已有二渡關學校、社后學校、毛村中學、泉波中學、銅鈸山中學、排山中學等多所學校與我校開展聯誼活動多次。為提高幫扶效果，我校充分發揮現代信息技術

教育資源及人才優勢，通過捐贈財物、師資培訓、送教、送課下鄉、安排幫扶學校參與我校的教研活動等多項措施，扎扎實實地使兄弟學校在現代信息技術的應用及推廣方面有了極大的提高。

4、創新“教研協作校”教研新模式，開展協作校系列教研活動。根據廣豐縣教研室初中教研工作安排，以我校為召集單位，與大石中學、河北中學組成教研協作校，扎實開展“優勢互補、資源共享、名師引領、網絡互動、結對幫扶、同課異構”等活動，尤其是現代教育技術的運用，我校發揮著明顯的示范、引領、輻射作用。

七、打造示范學校，提升現代教育品質

1、為打造現代教育技術示范學校，我校辦學成果贏得了眾多教育專家的肯定。我校依托校本優質資源，積極開展現代教育技術各項工作，關注每個細節，加強對教案學案、教學實錄、教學課件、教學故事、教學敘事、教學論文、教學設計、學生競賽、綜合實踐活動和校本課程研究等的記錄和收集，建立校本教研資源庫，促進信息技術與學科教學的整合，大大促進了我校現代教育技術水平的提高。《中國教育報》、《現代教育報》、《中國學校體育》、《江西日報》、《江西教育》、江西教育電視臺等媒體紛紛報道了學校的成功辦學經驗。

2、在現代教育技術工作方面，我校已經取得了驕人的成績。先后被評為全國啟發式教學實驗先進單位、全國信息技術人才幼苗培養基地、江西省中小學教育教學實驗基地、江西省中小學信息技術教育裝備先進學校、江西省現代教育技術示范學校、江西省首批素質教育示范學校、江西省中小學和諧校園、江西省首屆教學科研先進學校、上饒市先進學校、上饒市首批示范性初級中學、上饒市校本教研示范學校……

3、學生參賽屢屢獲獎。在第九屆中小學機器人競賽活動中汪小燕老師指導黃奕博、張峻豪獲省級一等獎；在全國青少年信息學（計算機）奧林匹克聯賽（江西賽區）活動中付琴英、楊志強老師指導余建波、平書鴻、劉淵強、王澤昱、姚必剛、項文斌等獲省級二、三等獎；在江西省中小學電腦制作活動中周守勤、江建平、付琴英、呂濤、汪小燕等老師指導張潔、嚴圣、楊振宇、陳柏遒、毛嘉偉、葉夢等人獲省級一、二等獎……

4、教師現代教育技術成果多多：汪小燕、楊志強等多位教師在機器人大賽、電腦制作等活動中多次獲“優秀指導教師”稱號；教師參加自制教

具、課件制作、錄像課、優質課評比等活動獲國家、省、市級獎70余人次，教師有關現代教育技術與課程整合的論文有近100篇獲國家、省、市級獎，已經結題及正在研究實施的與現代教育技術有關的課題有近20個，參與編寫的10多冊《初中綜合實踐活動（七、八、九年級）》已成為地方省級教材。

永豐中學在現代教育技術推廣運用和創新發展諸方面取得了較好的成績。當然，如何才能更好地發揮現代教育技術輔助教學的優勢還值得我們進一步探索。在上級領導和有關部門的親切關懷和正確引導下，我們有信心、有決心、有能力做好現代教育技術建設工作，讓我校無愧于“省級現代教育技術示范校”這頂桂冠，最終實現我校跨越式發展，迎來更加輝煌燦爛的明天。

第四篇：幼兒教育是現代教育體系的重要組成部分

幼兒教育是現代教育體系的重要組成部分。教育經濟學的研究證明，幼兒教育具有很高的產出率，對于一個地區、一個民族乃至一個國家可持續發展至關重要。

近年來，我市的幼兒教育在各級黨委、政府的關心和支持下，有了長足的發展。據統計，截至2007年12月底，我市共有在冊幼兒園 444所，其中，省一類一級幼兒園17所，市級一類幼兒園36所，市級農村示范幼兒園4所，省、市級一類幼兒園和農村示范幼兒園的總量約占全省三分之一。全市幼兒學前三年入園（班）率為83.6%，學前一年入園（班）率為97.2%，均超過國家和安徽省制定的發展目標和全省平均水平。

然而，調查中我們也清醒地看到，幼兒教育在我市整個教育結構體系中，仍然處于一個比較薄弱和滯后的環節，幼兒教育管理體制不順、機制不活、教育質量參差不齊、民辦幼兒園良莠混雜等現狀令人堪憂。目前，較為突出的問題是：

一、教師流失嚴重。自1995年以來，由于形勢發展的需要，我市大批幼兒園被推向了市場，原有的企業公辦幼兒教師編制被撤銷，所有區屬公辦幼兒園編制管理原則均是“只出不進”、“只減不增”。城市幼兒教師同工不同酬，加之沒有編制，看不到希望，流動性很大；農村幼兒教師，由于縣級財政僅承擔在冊教師部分經費，缺口部分只能依靠幼兒園自身想辦法，工資福利、職稱評定、業務培訓等一系列問題得不到解決，人心思動已是普遍現象；民辦幼兒教師，因為用工行為不規范，教師付出與回報不合理，相關待遇沒有保障，大都缺乏歸屬感，工作很不安心。據調查，最近兩年我市約有三分之一的優秀幼兒教師先后流入外省市。教師隊伍的不穩定，必然影響我市城鄉幼兒教育的可持續發展。

二、教育管理混亂。從表象上看，近年來，我市幼兒園的數量在不斷增加，但實際上幼兒教育的質量卻呈現逐步下降的趨勢。原因固然是多方面的，但我們認為主要還是管理上的問題。其表現在：一方面，由于我市1994年機構改革時撤銷了幼兒教育管理機構，目前各級教育行政主管部門大都只有一名兼職管理人員，力量顯然十分薄弱，很難真正履行教育管理職能，因此，對幼兒園基本上只能是任其自由發展；而另一方面，在幼兒教育上又存在多頭管理和“批”“管”分離的現象，結果是誰都能管卻又誰都管不了，從而造成幼兒園辦園行為很不規范。其中，民辦幼兒園問題更為嚴重。

我市幼兒教育經歷了從公辦唯一到公辦為主、民辦為輔，隨后，又從公辦、民辦并存，到如今的民辦為主、公辦為輔的發展過程。據了解，1995年以來我市未增加一所公辦園，三大開發區至今沒有一所公辦園，全市48個鄉鎮只有21所公辦園。公共資源的短缺，造成我市幼兒教育對民辦的依賴性越來越大。不可否認，民辦教育對我市幼兒教育的發展起到了積極的促進作用。但是，一些民辦幼兒園，特別是無證園（據了解，目前，我市幼兒園總數已近千所，其中無證園約占總數的1/3），硬件設施簡陋，師資素質不高，內部管理無序，存在諸多安全隱患，無證園里兒童食物中毒、跌傷、燙傷，甚至窒息死亡等惡性事件時有發生，教訓令人痛心！

三、收費行為失控。幼兒園高收費是近年來社會廣泛關注的一個熱點問題。面對日益高漲的幼兒園收費，管理者缺乏有效的監管手段，顯得無能為力。他們

坦言，對幼兒園的收費，很多規定都只是原則性的，缺乏可操作的細則。由于沒有科學的規定，幼兒園收費基本上是自行定價，一個學期動輒數千元。一些幼兒園或利用長期積累的資源優勢，以辦實驗班或以其它形式向家長收取高額贊助費，或進行豪華裝修，借此提高收費標準，每生少則三、五千，多則近萬元；個別民辦園甚至將幼兒教育機構辦成了營利型機構，通過搞連鎖經營，推廣自己所謂的特色課程和教材，收取加盟費更是高的離譜。對此，人們不禁感嘆：幼兒園收費何時才能低下高昂的頭！

針對上述問題，為加快發展幼兒教育，促進我市城鄉教育一體化，我們特提出如下建議：

一、明確幼兒教育在公共服務體系中的定位，加大政府扶持力度

幼兒教育屬于社會公共產品，是基礎教育的基礎。加快發展幼兒教育，對建設人力資源強市，構建社會主義和諧社會具有十分重要的戰略意義。

各級政府應當以科學發展觀為統領，以建設社會主義和諧社會為目標，明確幼兒教育在政府公共服務體系中的定位和政府在幼兒教育方面應當承擔的責任，加大扶持力度。加大政府扶持力度落到實處，就是要將幼兒教育納入本市教育發展的統一規劃與管理之中，財政部門在教育預算中應拿出一定比率，設立“幼兒教育發展專項經費”，保障公辦幼兒園正常運轉費用和教科研經費，支持公辦幼兒園發展。當前，應重點研究解決我市幼兒教育發展和改革面臨的主要問題，建立政府領導、教育部門主導、相關部門積極配合的幼兒教育管理體制，通過政府行為，進行有效管理和科學引導，促進我市幼兒教育事業健康、快速發展。

二、進一步完善、落實相關配套政策，穩定城鄉幼兒教師隊伍

幼兒教師隊伍穩定與否，直接影響到幼兒教育事業的健康發展。穩定幼兒教師隊伍，一是要重新核定和落實公辦幼兒園教師編制，保障公辦幼兒園教師工資待遇與公辦中小學教師一視同仁；二是要將幼兒教師的培訓工作納入全市中小學教師繼續教育規劃同步考慮，并將幼兒教師的考核納入全市中小學教師考核同步進行，努力提高幼兒教師整體素質；三是要通過加強對幼兒教育發展的政策引導，進一步規范民辦幼兒園用工行為，切實維護民辦幼兒教師的合法權益，使廣大民辦幼兒教師能夠真正安心幼兒教育事業。

三、依法加大管理力度，進一步規范各級各類幼兒園辦園行為

促進我市幼兒教育健康、快速發展，必須依法加強管理，進一步規范各級各類幼兒園辦園行為。毋庸置疑，加強教育管理，規范幼兒園辦園行為，教育行政主管部門起著至關重要的主導作用。但是，主導不能只是引導，重要的是要加強督導。因此，教育主管部門一方面要做好全市幼兒教育發展規劃，并嚴格按照規劃，督促進縣、區幼兒教育協調、快速發展；另一方面要加大執法力度，堅決取締無證園，同時對各級各類幼兒園的辦園過程實行全程監管。政府相關職能部門要加強對民辦幼兒園的申辦、審批、安全及收費等同樣也要加強監管，督促其依法辦園、規范辦園。

四、以建設社會主義新農村為契機，推進農村幼兒教育快速發展

農村幼兒教育事業的發展事關我市“兩基”成果的鞏固與提高和城鄉教育的統籌發展。各級政府要以城鄉教育一體化為導向，將農村幼兒教育作為政策關注和扶持的重點，把農村幼兒教育作為社會主義新農村建設的重要內容，納入農村公共服務體系，同步規劃建設、同步發展。公共財政要加大對農村公辦幼兒園建設的支持力度，做到每個鄉鎮至少要有一所公辦園作為骨干引導。教育行政主管部門要在把好兩證關（辦園許可證、教師資格合格證）的基礎上，進一步加強農村幼兒教師培訓工作，努力提高廣大農村幼兒教師綜合素質，保障農村幼兒園教育質量。

五、加快立法步伐，促進我市幼兒教育工作規范化、法制化建設

首先，要盡快出臺我市幼兒教育管理條例，堅持地方分級管理和有關部門分工負責的原則，實行城區幼兒園歸所在地的區教育行政部門負責，縣城及以下歸縣教育行政部門制定的轄區內鄉鎮中心校（園）負責，統一管理，協調發展；其次，要在充分考慮百姓的承受力，并兼顧幼兒園自身發展需要的前提下，科學核算幼兒園辦園成本，通過“合肥市幼兒教育機構收費管理辦法”，明確各級各類幼兒園（不能僅限于公辦幼兒園）收費項目和收費標準，嚴禁各種亂收費；此外，要進一步完善城區新建住宅小區配套建設幼兒園相關政策法規，將小區配套建設的幼兒園全部交予教育主管部門統一管理，統籌安排，以緩解新建小區幼兒入園難的矛盾。

日前，我們十分欣喜地獲悉，市人大常委會已經將《合肥市學前教育管理條例》確定2009年立項，我們期待這一《條例》及其相關配套政策能夠盡快出臺。我們完全有理由相信，隨著學前教育工作進一步規范化、法制化，我市幼兒教育事業一定會有一個質的飛躍！

第五篇：科技推廣體系建設

農業科技推廣情況

一、基本情況

1、農業科技推廣服務體系更加完善。我縣農業技術推廣服務體系分為縣級農技推廣服務系統和鄉級農技推廣服務系統，縣級農業科技服務系統由農業科技推廣服務中心、畜牧獸醫工作站、林果科技服務中心和種子管理站4個單位組成，同時13個農村鄉鎮分別設置了農業技術服務中心，縣鄉兩級密切配合，形成了“四位一體”的農業科技推廣服務體系。

2、農業科技服務隊伍素質明顯提高。近年，我縣緊緊圍繞農業增效、農民增收目標，堅持開展科教興農工作，切實加大對農業科技服務隊伍素質的培養，農技推廣人員整體素質不斷加強，目前全縣縣級專業技術人員共47人，其中高級職稱專業技術人員3人，中級職稱專業技術人員17人，初級專業技術人員27人，分別占專業技術人員總量的6.4%、36.2%和57.4%。同時全面推行重點產業科技承包制度、崗位責任制、工效掛鉤制度等多項激勵制度，進一步提高了科技推廣人員的工作積極性和學習主動性。

2、農業科技推廣成效顯著。我縣圍繞蜜瓜、蔬菜、枸杞、葡萄、草食畜等重點產業建設，細化完善培訓內容，廣泛開展科技宣講，全面普及立體種植、節水灌溉、土壤改良及測土配方施肥、無公害標準化生產、病蟲害防治、品種改良、設施精養、飼草料秸稈加工利用等實用技術，全面推動了現代農業的健康快速發展，以蜜瓜、甘草、枸杞、蔬菜等為主的特色作物種植面積達到36.4萬畝，并建成現代農業科技示范園區14個，其中市級農業科技示范園區2個，縣級現代農業科技示范園區12個，農業科技示范推廣成效顯著。

二、存在的問題

1、農技推廣隊伍整體素質有待提高。特別是鄉級農技推廣隊伍專業人員比重低、學歷層次低、技術職稱層次低、業務素質低、專業工作能力差的問題比較突出。

2、技術人員專業知識結構不合理。首先現有的技術人員掌握常規技術的多，了解新技術、高科技的少，不適應形勢發展需要；其次農業科技服務人員知識更新速度慢，技術水平不高，影響了農業科技推廣工作的開展。

三、對策建議

1、進一步整合完善縣鄉農技推廣服務體系。一是優化人員結構，提高人員素質。從實現農業結構戰略性調整和實現農村經濟兩個根本性轉變的現實需要出發，采取“請進來、派出去”的辦法，擇優聘用高新技術和知識的優秀人才，逐步減少縣鄉農業科技推廣單位中的非專業技術人員，改善人員組成結構；二是建章立制，加強管理。根據發展實際，及時制定完善現有的各種規章制度，做到辦事有章可循，達到用制度管好人、用好人的目的；三是逐步建立布局科學、合理、完善的農業科技推廣體系，鼓勵企業等社會力量增加農業投入，形成政府主導、全社會廣泛參與的投入機制，從根本上改變農業科技投入不足的狀況，更好地為農業、農村、農民服務。

2、進一步創新農科教結合機制。一是圍繞主導產業加快農業科研成果的推廣與應用，加大重點產業的資金扶持力度；二是大力推進科技與經濟的緊密結合，積極推進農村富余勞動力職業技能培訓工作，提高其素質和就業能力；三是積極開展科技信息服務，充分利用電視、廣播、網絡等宣傳媒體，加快農業科技進村入戶步伐；四是通過開展形式多樣的農村各類實用技術培訓，提高廣大農民群眾的科技文化素質，改變傳統生產方式，實現向科技要效益，求發展。