第一篇：黃泥塘鎮第二小學校本培訓方案 4

黃泥塘鎮第二小學“數字教學資源全覆蓋”項目

校本培訓方案

高素質的教師隊伍是學校最寶貴的資源，是學校實現全面發展和可持續發展的源動力。我校為保質保量對全體教師實行新課程改革的校本培訓，通過校本培訓促進教師專業化發展，提升教師隊伍綜合素質，現根據我校實際，充分運用本校的現代教育技術資源，有效地服務于教學，特制訂2014年度春季學期校本培訓計劃。

一、培訓目標：

1．不斷更新教師的教育觀念，更新教師的知識結構和能力結構。

2．進一步發展教師個性特長，使之具有鮮明的教育、教學個性，并逐步形成自己的教育教學風格。

3．提高教師對新課改的研究、探索能力，提高教師的科研水平。

4、掌握現代教育技術，使教師基本達到現代化教育技術的較高應用水平。提高教師獲取、處理和利用教育信息的能力，逐步養成上網查找教育資料的習慣。具有應用現代教育技術開展課堂教學的能力。提高教師的現代信息素養，實現備課辦公電子化。

二、培訓對象和內容。

（一）培訓對象：全校所有在職教師。

（二）培訓內容：

1．加強對教師現代教育技術知識的培訓，要求教師普遍掌握現代教育信息技術。

2．教育科研知識的培訓。逐步培養教師教科研工作的意識、水平和能力。

3．教師基本功培訓。通過培訓使教師在普通話、計算機，、教育組織管理等方面有較大的提高。

4．師德培訓。通過各種形式加強教師的師德培訓，培養造就一支品德高尚的教師隊伍

三、培訓方式和方法

每位教師都有權利和義務開展和參加各種校本培訓活動。校本培訓采取多元培訓的辦法，注重立足校本資源開發和利用的同時，走出去、請進來，注意吸納校外資源并加以研究利用。通過專題培訓、觀摩研討、課題研究、遠程教育、等模式開展適合我校實際的校本培訓。主要采取以下三種方式。

（一）基于網絡的開放的培訓方式。

利用網絡資源，鼓勵教師積極從網上尋求學習資源，促進教師自主學習。任課教師隨時將學習研究的成果發布到自己博客上，豐富、共享培訓資源、信息。定期由學校推薦并篩選出一個反映教育教學熱點、難點、疑點、焦點的博客，作為學習主題，讓教師圍繞主題進行學習討論。

（二）基于校園的培訓方式。

1、校際培訓：學校經過調查了解，根據教師普遍性實際需要，組織開展全校性的校本培訓活動。

2、教研組培訓：根據各教研組特點，開展與各教研組專業緊密關聯的培訓內容。

3、備課組培訓：根據各備課組特點，開展與各備課組教學緊密關聯的培訓內容。

4、自我培訓：老師制定個人發展計劃表，根據自己發展計劃，為自己設

計個性化的培訓方案.（三）校際之間合作培訓形式

與兄弟學校組織開展合作培訓活動，共享各校優秀資源，促進共同發展，讓我校老師得到更多培訓機會，得到更多收獲，同時也可以宣傳我校優秀的教育人才和資源，提升學校形象。

四、校本培訓時間與主要形式：

1、政治理論學習時間（政策、法規、制度、規范要求、職業道德要求、新課程方案、學科要求）。

2、教研組活動時間（理論學習、問題研究、實踐研討反思）。

3、聚焦課堂教學、教學時間（理論轉換為實踐、互幫互學、專家診斷性指導）。

4、空課、課余時間（記錄問題、相互交流、合作學習）。

5、自學時間（理論學習、反思與教案、課件設計）。

6、集中培訓時間。

五、保障措施：

1、營造濃郁的校本培訓氛圍，讓教師從要我學變為我需要學；創設良好培訓條件，在經費、設備、設施、時間安排等方面予以保證。

2、業務骨干引領，開設講座，學科教學指導小組幫助診斷指導，同時去發現教師教育教學中的亮點，階段性地開辟教師講壇及沙龍活動。

3、評價與考核。教師參與校本培訓作全程記錄，其結果納入績效考核。

4、成立校本培訓領導小組。

組長：易昌發

副組長：張務清吳明合成員：章平周珍林

趙詠梅王麗莎

六、工作安排：

三月份：

1、開展教學管理月活動

2、集體備課

3、教研組學科培訓。

四月份：

1、繼續落實間周一次的集體備課。

2、期中考試、質量分析。

3、教研組培訓。

五月份：

1、集體備課成果展示

2、學科培訓

3、教學常規互評互學

六月份：

1、繼續開展集體備課

2、專題討論：如何提高課堂教學效率，迎接期末考試。

如何復習備考

七月份：

1、學年總結

2、老師、學生評優

3、檔案資料整理

第二篇：黃泥塘鎮第二小學領導小組

黃泥塘鎮第二小學

“教學點數字教育資源全覆蓋項目”

領

導

小

組

為進一步促進我校“數字教育資源全覆蓋”項目工作向規范化、科學化方向發展，更好地使用“數字教育資源全覆蓋”項目設備，實現資源共享，提高教育教學質量，特成立“數字教育資源全覆蓋”項目工作領導小組。

一、人員名單

組 長：易昌發（校長）

副組長：張務清（副校長）

吳明合（教務主任）

成 員：周珍林（語文教研組長）章平

趙詠梅（數學教研組長）王麗莎 安珍奎（信息課教師）

肖國倫（項目管理員）

二、職責及分工

組長：易昌發（校長）

負責“數字教育資源全覆蓋”項目的全面工作，全面負責學校“數字教育資源全覆蓋”項目工作，統籌安排項目所需的人員、經費、設施等。主要對“數字教育資源全覆蓋”項目工作進行監督、指導，并對“數字教育資源全覆蓋’項目工作中所需的設備進行添置的管理工作。副組長：張務清（副校長）

負責“數字教育資源全覆蓋”項目應用的宣傳、動員、思路設計，指導各級部門開展應用工作，具體組織各個環節的實施，負責上傳下達，制定實施方案，遇到問題及時與領導小組成員聯系，尋求解決方案。主要對“數字教育資源全覆蓋”項目工作進行監督、指導。

副組長：吳明合（教務主任）

協助組長開展“數字教育資源全覆蓋”項目工作并監督學校“數字教育資源全覆蓋”項目工作的開展情況，具體負責相關教學業務工作。負責組織學校老師、學生接受“數字教育資源全覆蓋”項目教育；負責組織收集、反饋本校開展“數字教育資源全覆蓋”項目工作的情況，提供教育信息、收集反映本校的教育教學信息、資料；負責指導學校開展播放、收視和設備的管護工作。

成員：周珍林（語文教研組長）

負責落實學校“數字教育資源全覆蓋“項目資源的應用，開展相關的語文教學教研活動等。

成員：趙詠梅（數學教研組長）

負責落實學校“數字教育資源全覆蓋”項目資源的應用，開展相關的數學教學教研活動等。

成員：安珍奎（信息課教師）

負責配合管理員進行“數字教育資源全覆蓋“項目資源應用以及網絡資源的整合。教育學生愛護“數字教育資源全覆蓋”項目設備，嚴格按操作規程進行操作，避免事故的發生。對基礎薄弱的教師進行輔導。在資源應用的過程中要起帶頭作用。

成員：肖國倫（遠程管理員）

負責落實學校“數字教育資源全覆蓋項目”遠程教育應用工作的實施，做好引導、分析、總結工作，協助教師進行資源應用，協助教師結遠程資源進行二次開發。檢查各種制度、規定的執行情況和“數字教育資源全覆蓋”項目活動情況，并做好總結，提出改進意見。項目設備日常維護與管理工作，落實“數字教育資源全覆蓋”項目設備的日常維護、資源接收與調試，按時進行下載并及時公布，合理安排教師利用“數字教育資源全覆蓋”項目資源上課，確保電教室按教學需要及時開放。并按時進行各種培訓，認真做好管理與登記工作，及時整理學校“數字教育資源全覆蓋”項目工作檔案。

三、工作要求

領導小組成員要各司其其職，要求一級抓一級，層層落實，努力形成上下聯動，各方支持、齊抓共管的工作格局，認認真真地落實“數字教育資源全覆蓋”項目資源管理、應用、培訓等工作要求。

第三篇：黃泥塘鎮重陽節敬老活動情況匯報

黃泥塘鎮重陽節敬老活動情況匯報

在重陽節來臨之即，黃泥塘鎮黨委大力弘揚敬老、愛老、助老傳統美德，認真落實老干部政治生活待遇，充分體現鎮黨委、政府對老干部及貧困老人的關懷，開展了一系列豐富多彩的活動。

1、召開了一次重陽座談會。9月30日上午，該鎮召開了退休干部重陽座談會。在會上，鎮黨委書記張旭光、鎮長王啟明、政協聯工委主任、組宣統委員唐海寧與大家拉家常，全面了解老同志們的思想狀況和身體情況，及時通報該鎮的各項工作情況，請多回單位看看，做好傳幫帶活動，并現場征集老同志的意見和建議。

2、開展一次戶外健身活動。組織該鎮青年志愿者共15人陪伴26名老同志到湘祁水電壩址參觀，觀看茶亭村移民新區，一路上老同志們興致勃勃，精神抖擻，談笑風生，心情愉悅，身體狀況良好。

3、開展了一次走訪慰問老年人活動。9月30日下午，鎮四大班子及民政所長一行前行黃泥塘鎮敬老院對入住老人進行了慰問，為他們送去了營養品、大米、豬肉、水果等慰問品，詳細了解了他們的生活、身體情況，實地查看了老人的住宿、娛樂設施和環境衛生等情況，為他們送上了慰問品和節日的祝福。

（黃泥塘鎮：唐海寧陳文龍）

第四篇：黃泥塘鎮2011年計劃生育協會工作計劃

黃泥塘鎮

2011年計劃生育協會工作計劃

2011年全縣計生協工作的總體思路是：堅持以人為本的科學發展觀，以黨的十七屆五中全會精神為指針，認真貫徹中國計生協第七次代表大會和湖南省計劃生育協會三屆二次全委會精神，圍繞一個中心、做好三項工作、抓好兩個建設、開展好兩項活動”。

2011年主要做好以下工作：

一、緊緊圍繞人口計生中心工作，全面落實《科學發展綱要》。各村計生協要始終堅持以科學發展觀為指導，繼續全面落實《中國計劃生育協會科學發展綱要》和湖南省計生協會《實施細則》，積極探索計生協會工作的基本規律，理清做好計生協會工作的基本思路，不斷提高計生協會工作的科學化和社會化水平。要緊扣“計劃生育”這一主題，以穩定低生育水平為首要工作目標，促進人口問題的統籌解決和人的全面發展；遵循“自我教育、自我管理、自我服務”的方針，代表群眾、服務群眾、做好群眾工作，協助黨委政府落實計劃生育基本國策。要立足實際，正確認識和把握“圍繞中心，服務大局”與“發揮優勢、突出特色”的關系，正確認識和把握“計劃生育”與“生育關懷”的關系，正確認

識和把握“提高自身能力”與“借助外力發展”的關系，正確認識和把握“有位”與“有為”的關系，進一步爭取各級黨委政府的重視和支持，積極建立與有關部門、群眾團體、自治組織和社會各界的互聯、互補、互動機制，形成人口計生工作社會化管理和服務的強大合力，共同推動人口計生事業的深入發展。

二、做好三項工作

1．繼續深化人口和計劃生育基層群眾自治。要繼續按照市人口計生委、計生協會《關于深化人口計劃生育基層群眾自治的通知》，扎扎實實做好計劃生育基層群眾自治工作。要根據《湖南省人口和計劃生育群眾自治萬村（居）示范活動實施方案》的要求，按照評估標準，切實做好2011人口和計劃生育基層群眾自治示范村（居）創建工作。根據市人口委、市計生協會要求，今年要全面開展人口和計劃生育基層群眾自治工作，切實加強領導，精心組織安排，采取有效措施，完善健全機制，有效開展基層群眾自治工作，按照“組織建設好、制度規范好、村（居）務公開好、宣傳服務好、計生誠信好、文明建設好”的要求，做好以基層群眾自治為重點的示范村（居）創建活動。強化組織保障，加強基礎建設，注重突出特色，堅持實事求是，實現分類指導，抓點帶面，有步驟、分階段、積極穩妥地擴大覆蓋面，扎實有效地將自治工作引向深入。

2．繼續做好基層計生協會評估認定工作。認真按照省計劃生育協會“基層計生協會評估認定方案”，要求，切實加強組織領導，強化基層基礎工作，嚴格按照《實施細則》和標準，切實做好基層計生協會評估認定工作。切實解決認識不到位、進展不平衡、不按程序走捷徑、標準尺度不統一等問題，認真進行回頭看，扎扎實實做好自查自糾。要以《基層計生協評估認定實施細則》為標準，逐個、逐項、逐條進行對照、梳理，評分排隊，使基層計生協評估認定符合程序、符合標準。在做好村居協會評估認定的基礎上，開展計生協會評估認定的試點工作，做好迎接全省第二批評估驗收的準備工作。

3．推動生育關懷活動廣泛開展。生育關懷行動是關注民生、維護廣大育齡群眾合法權益的具體體現。進一步拓寬資金籌措渠道，擴大生育關懷項目規模，做成人人皆知，在社會上具有號召力，能夠凝聚人心、匯聚資源，真正造福群眾的知名品牌。大力推進計劃生育家庭意外傷害保險，為計劃生育家庭抵御意外風險和解除后顧之憂。積極參與實施生殖健康服務進家庭行動，積極參與全國人口和計劃生育利益導向政策體系建設示范區的創建工作。

三、加強兩個建設

一是加強協會自身建設。積極爭取同級黨委、政府對協會的大力支持，切實健全組織，配齊配強領導力量，保障經

費投入，把計生協會工作納入人口計生工作的總體規劃, 認真研究解決計生協會工作中遇到的實際困難和問題,制定完善有利于計生協會事業發展的政策措施。抓好以村級為重點的計生協會組織建設，加強城鄉基層計生協會，積極探索流動人口計生會協組織建設。進一步加強計生協會專職隊伍、志愿者隊伍和會員隊伍建設。加強各級協會組織網絡建設、思想建設、作風建設、制度建設，切實提高自身服務能力和工作水平，真正把計劃生育協會建設成“學習型、研究型、有創新、有作為”的群團組織，努力在全縣計生協會系統形成“心往基層想、人往基層走、力往基層使”的良好作風，把黨和政府的關懷送進千家萬戶，使人口計生工作成果惠及廣大人民群眾。

二是加強協會的信息化建設。把協會的各項工作融入人口計生工作信息化建設之中，做到及時收集、整理、交流、反饋，暢通信息傳遞渠道，完善健全備案制度。

四、開展好兩個活動

一是開展宣傳倡導活動。充分利用母親節、協會紀念日、世界人口日，組織宣傳服務活動，積極向社會宣傳協會，推薦協會，提高協會的知名度，擴大協會的社會影響，爭取社會對協會的理解和支持。通過各種形式、各種渠道、精心策劃、突出重點舉辦一些有特色的宣傳教育活動。大力宣傳全鎮人口與計劃生育工作取得的成就，宣傳計生協取得的輝煌

業績，宣傳基層協會的先進典型和感人事跡，擴大我鎮人口計生工作的影響，提升計生協會組織在社會上的影響力和公信度。通過廣播、電視、報刊、網絡等媒體組織報送信息和稿件，通過生動活潑、健康向上的文藝演出、知識競賽等多種宣傳形式，開展全方位、多層次的宣傳教育活動。鎮計生協至少每月要向省、市、縣計生協報送1-2條信息和新聞稿件。

二是廣泛開展爭先創優活動。加大先進典型的培養和宣傳力度，做好身邊典型的宣傳報道，形成比學趕幫、爭先創優的良好環境。

五、服務服從于全縣人口計劃生育工作。服從服務于人口與計劃生育工作大局，主動投身到計劃生育工作中去，按照全縣人口與計劃生育工作的總體部署，緊緊圍繞全縣人口計劃和計劃生育的各項任務，開展避孕節育、優生優育、生殖保健、婦女病的普查普治、送感情送溫暖、優質服務等活動，積極參與實施生殖健康服務進家庭行動，積極參與全國人口和計劃生育利益導向政策體系示范區的創建工作。發揮協會基層網絡和廣大會員的作用，參與計劃生育政務公開、村務公開，暢通民主渠道，提高群眾對計劃生育工作的滿意程度，真正把執政為民落到實處。

第五篇：2011年白泥塘小學片小學數學校本培訓教案

2011年白泥塘小學片小學數學校本培訓教案

主講教師：白泥塘小學王勇

“生成”指事物的發生、形成、達成的成果。“預設”在這里指教學設計，指教師在深入鉆研教材和對學生準確分析的基礎上對教學目標、教學內容和教學過程和教學策略等住諸因素所做的分析和策劃。

關注課堂的生成決不意味著“預設”不再重要，恰恰相反課堂教學“生成”的有效調控與高效利用，正是依賴于科學的“預設”的充分和周到。

一、教學目標的預設科學性、有效性

“凡事預則立、不預則廢”，一節課的教學目標的理解和把握是這節課預設的一個重要前提，其定位得準不準確、恰不恰當是一節課成功與否的重要標志。《數學課程標準》在課程的總體目標中提出讓學生在數學學習的過程中“獲得適應未來社會生活和進一步發展所必須的重要數學知識以及基本的數學思想方法和必要的應用技能；初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識；體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心；具有初步的創新精神和實踐能力，在情感態度和一般能力方面都能得到充分的發展。”在制定和把握教學目標時，作為一線的教師必須將《數學課程標準》的這四個方面的目標進行有效整合，注重目標的整體性和全面性。教學目標的制定體現了一位教師對在上課前課程標準的解讀、對教材的演繹、對課堂教學的預設。

1、基礎知識與基本技能的落實到位。

眾所周知數學知識的系統性非常強。在小學數學的知識鏈中，有時一個知識點分成幾個階段進行教學，每一個階段都有不同的知識目標，做為執教者必須在預設時進行深入地分析，不僅要分析本課時中,學生要學會什么，而且要分析這部分知識在整個知識鏈中處于一個什么位置、發揮什么作用、奠定什么基礎、培養什么能力。如人教版二年級上冊的《統計》例1的教學，本節課的教學是在一年級下冊學習的簡單統計圖表知識即初步體驗數據的收集和整理、描述和分析，學會運用簡單的方法收集和整理數據；初步的認識條形統計圖和統計表并能依據相關信息提出和回答簡單的問題的基礎上進行教學的。本節課的目標主要是讓學生進一步體驗數據的收集和整理、描述和分析的過程，初步理解統計的意義，初步的認識條形統計圖，能依據相關信息提出和回答簡單的問題。本節課與一年級不同的是，“一格表示2個 單位”，這又是以后學習一格表示5個單位??的基礎，在預設中，教師必須精心地研究和思考，教師心中要有主線，準確的把握學生的知識起點，點燃學生求知的欲望，架設橋梁，順利過渡，即要讓學生“弄清”又要“點明”，不拔高要求又恰到好處。隨意的拔高教學目標，只能是因違反教育規律和學生的身心發展規律而帶來的不良后果，使大部分學生一知半解，從而使學生課堂有效學習的時間得不到保證。所以教師在預設中一定要做到心中有學生、心中有教材，準確把握教學目標。

其次，在分析教材和學情的基礎上準確而敏銳地抓住知識的重點、難點并找準突破口，有效地展開教學，使學生對知識點的理解和掌握深刻而扎實。如《平移》，有位教師在教學人教版義務教育課程標準實驗教材小學數學一年級下冊《多一些，少一些，多得多，少得多》中緊緊抓住‘讓學生在具體的情景中感知100以內數的多少，會用多一些、少一些、多得

多、少得多’描述數之間的大小關系。”這一知識目標展開教學，在教學的過程中創設各種情景先讓學生就三杯飲料說說怎樣比較它們的多和少，再引導學生用“多一些、少一些、多得多、少得多”來描述不同金魚缸里的金魚、不同的水果等環節讓學生反復地說、估、猜，將抽象的數學知識轉化成感性的認識，有效地掌握知識。

再次,對于每一個教學環節的小目標應做到心中有數.如《平移》的教學.2、關注過程性目標，積淀學生素質。

教師在教學的過程中要重視學生主動參與探究知識的全過程，并從中獲得如學習能力、與人合作的能力、創新意識和能力的培養，為學生終身發展積淀素質。如有位教師在上人教版義務教育課程標準實驗教材小學數學二年級下冊《克和千克》時，執教者強調讓學生進行估、掂、量等活動，在活動中積累經驗、增強對質量單位的感受、培養學生探索的精神、能力以及與人合作的能力。

同時在學習知識的過程中，要體現數學學科的學科特點，注意數學思想方法的滲透。數學思想方法是數學科實施素質教育的一項重要內容，它在培養學生數學思維能力，提高學生的數學素質方面具有極為重要的作用。在教學中，數學知識是一條明線，往往能得到數學教師的重視，數學思想方法是一條暗線，容易被教師所忽視。

但數學思想方法滲透比知識的教學更重要，因為這是數學的精髓和靈魂。教給學生思考方法、學習方法和解決問題的方法，為學生積淀終身發展的素質，數學思想方法包括：集合思想，符號化思想，轉化思想，數形結合思想、對應思想、化歸思想、統計思想、極

限思想、分類思想等。如在北師大的教材里，比較大小

圖形：表示熊，表示鹿。

文字：熊的只數與鹿的同樣多。

符號：4=4(讀作:4等于4。)圖形：表示免，表示猴。

文字：免的只數比猴多，或者猴的只數比免少。

符號：5 > 3，或者3 < 5。

我們不難發現，教材注意進行數形結合思想的滲透，教學時，概念的感知和理解都應從圖形入手，使抽出的概念直觀化、形象化、簡單化，從擺實物圖到看圖再到幾何圖形表示，最后到擺脫直觀，用數學符號表示反映出教材編排滲透數形結合思想的意圖，在 “ 一一對應”中 可進行對應思想的滲透；讓學生在潛移默化中受到數學思想的熏陶。教學平行四邊形的面積計算時可以預設轉化思想的滲透等；教學“除數是小數的除法”時，可以預設在復習“商不變性質”和“被除數是小數而除數是整數的小數除法”的基礎上利用知識的遷移讓學生自己探索出計算方法。如《圓的認識》一課中教師如果有極限思想，在教學圓的半徑（直徑）有無數條時就能在學生動手操作（對折再對折再對折??，最后打開的基礎上引導學生想象“如果你還能無數次的對折下去，想一想圓的半徑（直徑）會有幾條。”《分數的初步認識》在教學的拓展部分中可引導學生對一張紙條進行。

平均分后的一份大小進行估計

（1）這張長方形的紙條，全部涂上顏色，用“1”來表示。課件出示：

（2）現在涂色部分應該用幾分之一來表示呢？課件出示：

（3）估計一下涂色部分，要用幾分之一來表示呢？課件出示：

3、預設人性化課堂管理、重視學生情感、態度價值觀的培養。

有人將影響課堂教學最重要的因素定義為：課堂環境；學生的學習；教師的方法。可見課堂環境在有效性教學中的重要性。影響課堂環境的因素往往是多方面的，如：班級中有多少學生；他們是分組學習還是個別學習；學生有無教材和其他材料；課是否圍繞有關內容或講到無關的問題，甚至課堂中課桌椅的排放方式。在課堂環境中最重要的是課堂心理的環境，包括了課堂中師與生、生與生的情感交流；人際關系和思考環境。積極的課堂環境是教師順利進行教育教學活動的基礎，同時又是助燃器。在課程改革進行到今天，有些人將新課堂的一些生動的現象如：有效激勵的語言、手段；變換形式的練習等等通通歸之為“空有形式而無實際的內容。”“停留于表面的轟轟烈烈。”一線的教師為了不具有“空有形式”“表面的轟轟烈烈”的嫌疑，省事而又“實際”的執行課堂，面孔回歸嚴肅；表揚、激勵回歸于“0”；課堂回歸一枝粉筆加一本書，似乎應驗了“改來改去，終點又回到起點”的諷語。每每看到這種現象，心情總是格外的沉重，教師作為一名“人師”，為何不能擦亮自己的慧眼，辨證地看待和分析問題。在教學的過程中如何依據孩子的年齡特點和心理規律創造積極的課堂環境：充滿愛心、填滿期待地營造適合于孩子的課堂氛圍；當孩子精力不集中了，變化一下授課的方式、練習鞏固的形式；當孩子有進步了，毫不吝嗇的給予鼓勵；圍繞教學目標，充分的利用一切可利用的教學資源使你的課堂更加生動，不知不覺中延長孩子在課堂中有效投入的時間，讓你的學生以積極的情感投入到學習中來，要知道：學生的情感參與在他的學習中能起到引領的作用，對高層次的思維具有極其顯著的作用。在一次下校的過程中聽到了一節低年級的課，教師組織教學過分的“樸實”造成了小朋友思維和行動無法跟隨老師的 進度，一節課下來，大部分的學生蠢蠢欲動，老師用了許多時間在說：“注意——”，越說聲音越長、越說情緒越不好，而學生由于其年齡和心理的特點，前一分鐘遵守了紀律后一分鐘又忘了，結果搞得一節課下來：教師——很累；效率——沒有。課后我與她進行了深入的交談，分析了課不能吸引學生的原因——內容太枯燥；教學的方式、方法單一；練習的形式就是“練→講”。教師不能吸引學生的原因——缺少必要的鼓勵和笑容。在“對癥下藥”后的近期我又一次踏近她的課堂，課堂的環境和氛圍讓人欣喜，教學的效率也顯著提高。而在一個高年級的課堂中，我感動于一位中年的老師能在一開始就創設有趣、有效的問題情景——“為迎奧運設計花壇”，將學生的興趣點和注意點在上課一開始便牢牢的地抓住，整節課教師在與學生和諧的互動中讓學生有效的完成了《簡單的組合圖形》的復習課。縱觀所有成功的課都是以積極、有效的課堂環境做底色。

義務教育階段的教育雖然不以培養數學家為使命，不追求所有的學生都熱愛數學，為數學貢獻大量的時間和精力，但在教學中應通過教師的引導和感染，使學生對數學有一個比較全面、客觀的認識，不自覺的用數學進行交流和解決問題，并對數學現象保持一定的好奇心，探索數學知識的本原，增強學習數學的價值體驗、樹立學習的信心。在上課前，教師必須依據孩子的年齡特點和心理規律，預設在課堂上如何創造積極的課堂環境：如在低年級的課堂中依據這一學段的孩子對新奇的事物充滿好奇、對熟悉的東西容易引起無意注意的特點，創設動態的情景、童話的情景、有趣的情景等有效地吸引學生積極主動的參與；而在中、高年級的課堂針對這一學段的孩子對學習的知識是否有用更加關注創設密切聯系生活的問題情景有效激發學生學習的內驅力，讓他們運用所學的知識解決實際的問題，使學生體驗學習數學的價值，增強學習數學的情感。

任何一門學科的教育首先是對人的教育，重視對學生情感態度價值觀養成的數學教育，以維護和培養學生自尊心和自信心的數學教育，才能是成功的數學教育。

《灰姑娘》的教學后媽也有好的一面、交朋友（仙女、小狗、小老鼠）愛自己、再偉大的作家也會出錯，鼓勵學生做比格林兄弟更偉大的作家。）

同時還要分析你的班級，以便在上課過程中關注學生的個體差異，讓每個孩子在自己原有的基礎上獲得發展。培養孩子的自信心。根據多元智慧理論，每個學生在某個方面的能力較差，他的其他的某個方面就可能具有優勢，反過來他在某個方面特別突出就可能在其 他的某個方面較弱。（馬文;教授和船夫)有人經過調查發現在三百個學生當中才有一個全才，也就是說如果一個班五十個學生，一個教師兩年換一個班，他必須12年才能遇到一個全才。以前我們總是力求把學生按照一定的規格來訓練，把學生培養成一個模子出來的人一樣，這是不可取的。現在提出讓不同的學生有不同的發展，教師在教學中要創設一定的情景讓所有學生都有發展的機會，讓所有學生都對數學產生興趣，但在操作中要提出不同的目標，讓不同的學生有不同的發展，提供不同的問題，鼓勵兒童自主選擇。孔子就是典型的個別化教學的例子。

總之，在教學中教師在預設激發學生的學習數學的興趣、營造課堂氛圍時，應有一種潛意識即把自己當成電視節目的制作人，將課堂當成電視節目。作為一個電視節目，只能是通過節目的精彩來有效的吸引學生參與而不是強制學生收看。

二、教學內容的預設合理、靈活、開放。

1、教材取舍合理。

領會教材編寫意圖與創造性使用教材（需求、參與、體驗、領悟）創造性使用教材是不是怎么教都成‘呢？必須領會教材編寫意圖。案例如一年級的《想一想、擺一擺》有位教師在上這節課時將教材中呈現的用數位表讓學生擺圓片的過程改成用計數器撥珠子，結果出現在撥的過程中學生每次撥時都必須將原來撥的珠子退掉在另一數位上所要撥的珠子的個數，既費時又容易出錯，而教材中呈現的方法：用數位表移動圓片可以讓學生在操作非常形象生動的中感受到各個數位上的圓片的有序變化；另一位教師在上《有趣的數學問題》時將教材中學生參加興趣小組的情景，由于低年級的學生對人名這種抽象的符號較難清晰的辨認，所以教師將之改成小動物參加運動會的情景，并將參加個種運動會的小動物以統計表的形式直觀的呈現。既激發了學生的興趣，又為下一步的操作、生成鋪平了道路。

以上的兩個案例充分說明了教材只是一個教學的資源，創造性使用教材時，立足于教學目標，對教材進行有效的取舍的重要性。

2、有效教學情境的預設。

《數學課程標準》在課程實施建議中明確指出：數學教學要求緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣以及學好數學的愿望。

目前情景教學出現誤區:形式化的情境;假問題的情境;缺乏真情的情境;電灌的情境等(校本課程“西瓜”)首先,課堂需要打通學生的生活世界，是一種義務也是一種責任，任何知識在生活中都或多或少的找到聯系。實驗教材在情境的創設方面有了很大的改觀，人教版二上中《角的初步認識》出現學校校園的綜合情景圖。北師大版《周長的認識》利用樹葉、腰圍、鞋底、三角板、操場上的籃球場引導學生感知周長??

在幾何圖形的教學中，一般來說，小學生已經積累了一定的空間與圖形的知識經驗，他們往往需要借助與生活實際有關的具體情景來認識與把握與空間觀念有關的內容。人民幣在日常生活中廣泛使用，與我們的生活關系非常密切。學生對人民幣也有比較多的感性認識。人教版教材情境圖從學生已有的經驗出發，從學生熟悉的購物、上車買票，積攢零錢等生活情境引入，使學生感受人民幣的重要作用。反映了人們日常生活的衣食住行都離不開人民幣，體現了人民幣的商品功能和在生活中的重要作用，另外，還聯系學生的生活實際，進行勤儉節約的教育，多攢零花錢辦更有意義的事。

其次,教師在教學預設時應樹立整體觀念，從教材的系統性入手通讀教材，了解教材的編排意圖，立足于學生的已有的生活經驗和知識基礎，可以依據教學目標對教材中的隱性因素進行充實、重組和處理，創造性地使用教材，經過優化組合，創設集“知”、“情”、“意”于一身的教學情景，使教學內容更具有開放性，現實性與趣味性，將教學問題落在學生的最近發展區，讓學生從他們的現實數學世界出發，在與教學內容發生相互作用中將原本已存在于頭腦中的不那么正規的數學知識和數學體驗上升發展成為科學的結論，建構自己的數學知識。這是有效地指導學生參與到數學化的各個方面中去的基礎。比如在教學人教版實驗教科書五年級上冊的《中位數》有位教師依據班級學生的知識經驗和生活經驗，創設了這樣一個情境：

“在一次旅游中，旅游公司根據一組隊員的平均年齡‘20歲’安排了 ‘漂流’的旅游項目，當導游接到旅游人員的年齡表時傻眼了，原來這組人員的年齡是這樣的：年齡（歲）3、4、5、6、8、9、32、56、57同學們你們覺得旅游公司依據平均年齡來安排游客的活動這樣適合嗎？”賦于枯燥、抽象的“中位數”以生動的，活生生的情景，從實際生活情境引入，激

發問題，引發矛盾沖突，使學生發現問題進而提出問題，讓學生在已有生活經驗和知識基礎上個人用自己的數學水平觀察、分析問題進而激起學生探究的欲望，順利的進入后續的學習。這樣的情景的創設關注了學生的興趣點、圍繞著知識點和能力訓練點、立足于學生的知識經驗和生活經驗、具有一定的開放性和靈活性、為學生的探究提供平臺，是有效的數學教學情景。又如有位老師在教學人教版義務教育課程標準實驗教材小學數學五年級下冊的《數學廣角》時，創設了學校選擇舞蹈隊員的情景，在這個情景中讓學生體驗到按舞蹈教師提出的標準，無法用已學過的“平均數”和“中位數”解決問題，只有尋求另外的方法，進而激發學生學習“眾數”的欲望和熱情。學生在情景中學習，將日常生活中解決這類問題的經驗上升成為系統的數學知識。

3、教學環節靈活開放而又一環緊扣一環，層層遞進，遵循教育教學的規律和學生的心理特點，科學合理，形式多樣而不多余。

例如人教版三年級上冊P112的《數學廣角》的知識目標應是讓學生初步的學會搭配的方法，本節課中教師思考的應是怎樣讓學生經歷由實物的搭配→用圖形來代替進行表示→用符號進行表示這樣一個逐步抽象的過程，而有位教師在教學中采用了如下的教學程序：一開始安排用實物讓學生來進行搭配，讓學生初步的感知有序搭配的方法，之后卻安排了用乘法來計算幾種搭配方法（而用乘法來計算幾種搭配方法是后續學習的內容），第三個環節再安排一個用圖形來代替進行表示的環節，緊接著又是用乘法來計算的題目，這樣層次混亂，不能依據學生的認知規律，無法做到面向全體（只有少數的尖子生能適應這么大的跳躍），教學流程的預設缺乏科學性，教學也就不存在有效性。另外，教學要一環緊扣一環具有一定的節奏感，如在《統計》一課中，教師問題瑣碎引導過多，對于如何看統計圖的引導可轉化為學生自己通過觀察、討論活動總結出來。統計的知識相對比較抽象、對于低年級小學生來講本來就不是很熟悉，不容易引起學生的無意注意，教師要充分的預見這一點，通過創設學生熟悉的情景，調動學生參與的積極性，才不至于在課堂上出現長時間的冷場，嚴重的影響課堂教學效率。

4、練習設計開放而有效。

在數學知識和概念的教學之后應設計加強數學知識之間聯系和區別、開拓學生思維廣度和深度的練習以幫助學生深化理解、扎實掌握所學知識。在練習編排與設計時應注意練習的目的明確、練習內容圍繞教學目標、精選練習材料等特點，在練習的設計時重視與實際緊密結合，多了一些問題解決，少了一些機械操作。如前面提過的在教學《數學廣角》的老師設計了利用“眾數”知識幫助求職的親戚解決應聘問題：甲公司聲稱月平均工資1800元；乙公司聲稱月平均工資1600元。但從兩家公司呈現的月工作表中，學生能夠找出甲公司的工資眾數是1200元/月，乙公司的工資眾數是1400元/月，然后引導學生根據實際情況運用所學的“眾數”的知識進行判斷。教學《克和千克》的老師設計了利用所學的質量單位的知識幫助小馬虎改日記等的練習，讓學生在實際的情景中運用所學的克和千克的知識進行判斷和改正。象這些練習都具有針對性、綜合性和有效性，既有利于學生知識的鞏固又有利于學生能力的培養。

另外，這兩老師在編排練習時能在注重它有效性同時，又注意給學生感官上的刺激，形式多樣，使學生感到新奇、有趣，讓學生在課的后半段依然保持濃厚的興趣。

三、有效預設教學過程。

在教學過程預設時，同樣除了要心中有教材，還要做到心中有學生，做到“有本、有人、有效。”對教學過程中學生自主探索和教師引導的過程要有較清晰的預設，通過圍繞教學目標和依據學生的身心特點預設生動的教學情景和層層遞進的教學流程、預設有針對性的問題和教師的引導（如教師的引導如何做到適量而不過量，到位而不越位），讓學生更多的參與到學習中來，把課堂中屬于學生可以獨立完成或通過借助小組活動的形式而能解決的問題，完全的交由學生來完成，這樣才能達到更佳的教學效果，反之則不然。

建構主義認為：學習是一個積極主動的建構過程，課本知識并不是對現實的準確表征，它只是一種較為可靠的假設、一種解釋。學生對這些知識的學習是在解釋基礎上對這些假設作出自己的檢驗和調整的過程，在這個學習的過程中具有多向社會性和他人交互性，因此教學的過程預設應凸顯以下幾個特點：

1、注重發揮學生的主體作用，主動建構知識。

數學的學習是指學生自己建構數學知識的活動，在數學活動中學生與教材、與教師、與學生產生交互作用，形成了數學知識、技能和能力，發展了情感、態度和思維品質。所有的數學知識只有通過學生自身的“再創造”活動，才能納入其認知結構中，才可能成為有效的和用得上的知識。因此在教學預設中，對課堂上學生的活動做科學的周到的預想是必不可少的。如有位老師在教學人教版義務教育課程標準實驗教材小學數學三年級下冊的《面積和面積單位》時創設了大量的時間和空間讓學生在操作中進行感知：讓學生通過擺一厘米的小正方形求面積；例舉生活中一個面的面積大約是一厘米的東西；用面積是一分米的卡片擺滿課桌；互相用手勢表示面積大約是一分米的圖形；讓小朋友在面積是一米的紙皮上站滿等等，使學生在活動中建立對空間圖形的表象，增強體驗。教學《克和千克》的老師通過提供大量的實物（蘋果、糖、鹽等），引導學生通過觀察、估計、測量、討論等多種方式對學習內容

進行自主、探究，在活動中感受和體驗質量的單位，使學生主動的學習和建構，將原來儲存于頭腦的生活經驗，上升為系統的數學知識，在學習的過程中真正成為學習的主人。《對稱圖形》通過大量的觀察對稱圖形、折、剪、說形成對對稱圖形的豐富感知。

2、預設課堂中的“互動與交流”。

知識的建構不僅是個人的，也是社會的。佐藤學在《靜悄悄的革命》一書中提倡打造一種“潤澤的教室”，在這種教室里人與人是一種“安心的”、“輕松自如的”、“無拘無束的”的人與人之間的關系，他認為以學為中心的教學應該是千方百計的促進交往。他在書中

寫到“自我主動學習的能力是非常重要的，而在今后的社會中從異質的他人那里學習的能力是最重要的。”許多理論和實踐表明：課堂上師生的交互和共同的活動是至關重要的，學生的學習有其社會化的一面，“學習共同體”的形成以及對課堂社會環境和情境的營建成為獲得至關重要知識、能力和情感的載體，在教學中形成的師生、生生和群體互動的有效運行的局面，特別是以小組合作學習為代表的生生互動是課堂上重要的人力資源，它使教學建立在廣闊的交流背景上。學生通過交往與對話，分享彼此的思考和智慧，拓寬了學習的內容與渠道。如在教學人教版義務教育課程標準實驗教材小學數學一年級下冊的《找規律》一課中通過創設組織了幾次的小組和全班的交流活動，在教學中通過組織小組合作學習交流學生自己從情景圖中尋所找有規律的東西；通過小組活動創作出有規律的圖案、動作、聲音等等再在全班進行交流，營造了一種“公共話語空間”和人文情境，形成有序的、民主的、和諧的共同言說和互相傾聽的對話局面，在小組中擴大交流面。“互相傾聽是互相學習的基礎”“傾聽這一行為，是讓學習成為學習的最重要的行為。“善于學習的學生通常都是擅長傾聽的兒童。”“教師自身自始至終地保持專心專意地、鄭重其事地聽取每個學生發言的態度??并做出敏感的對應”，教師在互動過程中以平等的姿態加入，與學生進行交往，進而組織全班的交流，形成了師生、生生和群體互動的有效運行的立體互動網絡。在這個過程中，教師只是起了到位而不越位的組織、引導和激勵的作用，更多地是充當學生學習活動的促進者、學習環境的營造者。在教學《克和千克》時老師以小組合作學習為代表的生生互動課堂，提供了大量的素材讓學生進行實踐活動，讓學生在合作中動腦猜、動口估、動手量（驗證），體現了小組合作學習作為課堂上重要的人力資源的優勢，使教學建立在廣闊的交流背景上，學生通過交往與對話，分享彼此的思考和智慧，拓寬了學習的內容與渠道。而在教學人教版五

年級下《數學廣角》時，老師在課堂中組織的小組合作學習中則通過引導學生明確合作的目標、合理小組的分工、學會傾聽、學會交流、學會反思，有效地促進了課標在第二學段對合作與交流的培養目標：學習與人合作、交流的基本技能。

3、預設讓學生經歷數學化的過程。

《數學課程標準解讀》中指出數學活動是數學經歷數學化過程的活動，數學化是指學習者從自己的數學現實出發，經過自己的思考，得出有關數學結論的過程。孫曉天教授曾經說過：“沒有數學化的數學教學、沒有給學生提供自己探究和思維空間的教學不是真正有效的教學。”本人認為數學化的教學必須關注學生的興趣、從學生的成長水平入手、使數學知識更富現實感，有助于學生把握數學的本質、有助于學生學以致用，在數學教學的過程中應著眼于縱向數學化和橫向數學化的有機組合、滲透，這樣才能使我們的學生在數學能力、數學素養方面更有“后勁”，使我們的數學教學實現真正意義上的“長效”。

橫向的數學化和縱向數學化的有效結合

數學化的對象是學生熟悉的現實，不是成人的現實。在學生當前的現實中選擇學習情境，使其適合于橫向的數學化是指導學生進行數學化活動的兩個基本原則之一。因此在數學課堂教學中教師的責任首先是創設適合于學生進行數學化活動的具體的現實的情境，同時在預設教學過程時還要著眼于縱向數學化和橫向數學化的有機組合、滲透。如教學《找規律》一課時，引導學生在情景圖中逐步建立“規律”這一數學模型，在這個過程中屬于橫向數學化即“是把生活世界引向符號世界”。教學《面積和面積單位》的老師由具體的情景，將一個現實問題轉化為數學問題，引導得出長方形的面積計算公式，這是橫向數學化的過程，而由長方形的面積公式類推出正方形的面積公式則是縱向數學化的過程。

引導數學建模

在數學教學中，課堂的主要參與者——學生的行動如果是非投入的狀態，那么師生間的交流和互動是消極的，教學效果低效也就是必然的。我非常認同孔企平教授曾經說過的一句話“把思考還給學生，讓創新走進課堂，是數學教學的基本任務。”在課堂數學化情境建立起來后，教師要有效地指導學生積極思考、參與到數學化的各個方面中去親歷數學建模。如人教版三年級上冊《分數的認識》在教學時，結合學生已有生活經驗和知識基礎在進一步理解“一半”、“對折”、“平均分” 從而在學生思想中形成一個具體而鮮明的知識原型，生成新的數學知識與已有生活經驗的聯系，在這個的基礎上，讓學生通過“折一折、涂一涂、說一說”等活動，將實際問題“把1個月餅平均分給2個小朋友，每人分幾個？”抽象成數學問題的模型“把一個圓平均分成兩份，其中的一份是多少。” 形成掌握數學化思想的扎實基礎。逐步的將一個現實問題轉化為數學問題，進而認識。

同樣在教學本冊《分數的簡單計算》時，教師結合學生已有生活經驗和知識基礎讓學生通過“折一折、涂一涂、說一說”等活動，將實際問題“把1個西瓜平均分成8份，2個小朋友一個吃了，另一個吃了，一共吃了這個西瓜的幾分之幾？”抽象成數學問題的模型，將一個現實問題轉化為數學問題，在這些過程中屬于橫向數學化即“是把生活世界引向符號世界”，這個“模型”在學生“數學化”的過程中是不可或缺的一個中介，這一環節既有利于把復雜的現實通過學生的積極思維進行理想化或簡單化，又易于下一步進行形式化的數學處理。

促進形式化

形式化是數學化的另一個重要的方面。所謂形式化，是指對語言的整理、修正和轉化的過程。把教學看作是對話的過程就是真正理解“教學是互動過程”的人，數學教學的過程中是一個師與生、生與生、生與自己、生與文本等教學資源的對話過程。教學中教師應始終堅持讓學生經歷形式化的過程，讓學生用個性化的語言來描述自己的發現。教師特別要在探索活動中進行必要的指導讓學生與教學資源、與自己進行有效對話；在每次的操作活動之后組織引導課堂對話，讓學生在多樣化的對話中實現對操作活動的結果進行升華；在合作學習之前留足時間讓學生進行獨立思考，充分地與自己進行對話。如在教學北師大版四年級上冊《商不變的規律》時，教師在創設情景讓學生通過計算得出一組數據：

8÷2=4

80÷20=（80×）÷（20×）=

（80÷）÷（20÷）=

后引導學生“嘗試用自己的語言描述你的發現，并和同組的同學說一說。”，學生在經歷了獨立思考、同桌討論和交流后，逐步的將“被除數和除數都乘以，都除以相同的數，商不變。”提煉成“被除數和除數同時擴大或縮小相同的倍數商不變。”再提煉成“被除數和除數同時擴大或縮小相同的倍數(0除外)商不變。” 在描述剛開始時，也曾出現不完整，不簡練甚至言不達意的情形，通過交流、個體反思加上教師的引導，學生最終達到澄清思想，修正錯誤，形成正確的語言描述的目的。在教學分數減法時，讓學生借助活動并利用知識的遷移，用學習分數加法的方法自己去探究，類推出計算方法。在這個過程中，學生運用自己的方法進行學習，不斷的完善和修正自己的思維和表達，一步步經歷了形式化的過程，并從中學會抽象化、形式化等各種學習方法。

關注個體反思 培養思維的深刻性。

反思是數學化過程中的一種重要活動。它是數學活動的核心和動力。數學的不少發現來自于直覺，而分析直覺理解的原因是通向數學化的道路必須讓學生學會反思。如教學《分數的初步認識》時：學生生回答“我把這個月餅折起來。”師故意不對折地折自己手中的圓并問：“你們看看老師這樣折行不行?”學生馬上意識到回答的不嚴密因此立即做出判斷 “不行。”并在頭腦中重現剛剛的操作過程，對自己的原有的思維進行進一步的調整。“這個涂顏色的部分我們就用一個數來表示。”板書：“這個數字讀作二分之一，你們是怎樣理解這個二分之一的呢？。”促進學生的反思，使學生對自己的判斷、活動和語言表達進行思考并加以修正，以便有意識地了解自身行為后面潛藏的實質，這樣的數學教學—以反思為核心——使得生真正深入到數學化過程之中，這樣的數學教學也才能真正抓住數學思維的內在實質，并使學生的思維更具深刻性。

4、盡可能預設課堂生成。

數學課堂雖然是一個師生不斷交流，不斷產生新觀點、新思維的過程，也是無法完全預設的過程，但依據教育原則、教育規律和學生的實際情況對教學過程中可能發生的情況及對策進行充分的分析和預設也是十分必要的，這樣才能盡可能地避免因課堂生成造成的課堂低效。如在執教《數學廣角》一課時，教師讓學生利用服裝的實物圖形動手擺看看有幾種搭配方法，結果生成了八種搭配方法，其中不止有一個學生談到用一件上衣加一件裙子加一條褲子的穿法，由于這種搭配方式在生活中學生到處可見，但在教材中沒有體現、在教師的預設中事先也沒有想到，因此碰到諸類事件時，教師就草草帶過。如果教師在事先有預設到，就可能改變提問的方式，“如選擇一件上衣加一條下裝，你能有幾中搭配方法？”或者給以肯定，再引導學生進行適當的變式“選擇三件進行搭配，有幾種搭配方法。”放在課的下面的環節來處理，這樣既有效的利用課堂生成的資源，又能激發了學生的興趣，收到事半功倍的效果。

四、有效進行臨場預設。

課堂教學不應是按照預先設定的過程教學，而是由師生交往互動，激發靈感、張揚個性，共同生成的過程。關注學習主體的學習狀態，隨時地以“學”定“教”，在課堂教學中為學生留足、留夠活動和發展的時間與空間，同時根據生成不斷的調整、充實自己的“預設”，為教學預設融入更多的學習設計的內涵。教育是一種智慧教師的教育智慧體現在教材的處理上、體現在課堂教學的方方面面，特別是在課堂教學中靈活的處理課堂上隨機出現的問題是教師教育機智和教育智慧的集中體現。如成兩半。一個老教授在講合同法，點名時有學生冒充他人喊到。教師：“未受委托，代理無效。”生“他已經委托我了。”（全場）教授慢慢抬頭頂了頂鼻粱上的眼鏡：“雖受委托，越權代理仍屬無效。”（全場嘩然）《春蠶》《分數的初步認識》

五、綜合選擇教學策略

一堂課只用了一種教學策略的話，那么這堂課就不是一堂好課。針對不同的課選擇合理、科學的教學策略與方法。

如的教學教師1采用講解法，就無法形成新舊思維水平的距離，教師2采用了先讓學生自己想辦法解決，學生列出了幾種做法

這樣的 教學方法就能形成思維的距離，如何評價，如果告訴學生：“你們的方法都很好，以后你們喜歡怎么算就怎么算。“行嗎？（不行）所以教師只針對其中的一種進一步的講解和給以正面的肯定。

現在有的教師一講到選擇教學方法、教學策略時很怕被套上不自主、不探究、不合作的罪名，因此處處讓學生探索、不敢采用看書自學、講解等方法不敢“越雷池一步”，連課題的名稱、所認識的物體的名稱等都要讓學生探究，事實上一些諸如圓的畫法，角的畫法，及名稱性的知識（不指定義、規律）采用自學、或講授法，更能提高教學效益。“教學有法教無定法”。體現一種綜合、靈活運用的基本特點教師對特定數學主題內容的特定教學設計缺乏深刻分析，容易停留于表面，流于形式，一定要堅持以上幾點。一個好的教學設計就能將學生吸引到你的課堂上來。