第一篇：難忘的背影新建

難忘的背影

河北省任丘市孔亞茹

很久沒有給孩子們寫些什么了，因為奔波忙碌。但那個背影，我一直記在心里，總想寫出來，直到今天才動筆。

我不能讓它在我的記憶里泯滅，我不能讓那折射出美好心靈的瞬間從我的眼前消失，所以，無論我多么忙，都要騰出時間記錄下來，傳播開去。雖然這僅僅是一個瞬間，僅僅是我的一次注目，但卻長久地定格在了我的心里。

課間，我剛進教室，只見后黑板處的垃圾箱前，有一個同學正在俯身從垃圾箱里撿著什么，在他起身的瞬間，我看到了他右手拿著幾頁廢棄的白紙，這是其他同學扔進去的。因為不是碎紙，所以他撿了出來。他拿著那幾頁紙，挪動著步子。因為他的兩只腳撈下些毛病，走路總是用力地挪動，走快了，就像小企鵝似的有些蹣跚了。有時我走在他的后面，為孩子的腳非常惋惜。有時因為體育活動他不能參加，也為孩子感到心痛，總是在他不能參加時，用溫和的語言安慰他，他很懂事，雖然他的神情我能看出掠過了一絲絲傷感，但他轉瞬便會很快融入同學們，和他們共同歡呼雀躍了，非常樂觀，他為敗者加油，替勝者高興！

此時，他拿著那幾頁紙，挪到了北邊角落的垃圾袋子處，低下頭把它們放了進去，才又挪到著腳步向前走來，當他抬起頭時，我們四目相對，我滿含贊賞，他卻低下頭有些不好

意思地走向座位。我被感動包圍著整顆心。僅僅是俯身、挪動、又低頭的三個動作，僅僅是一個背影，讓我看到了這個孩子靈魂的閃光——默默地為班集體奉獻著自己的一份力量，悄悄地為班集體做著自己認為該做的事情。

我不知道我曾經向全體同學說過沒有，或許我說過，但也是很久以前的事了。——那就是：垃圾箱不要扔整頁的紙，這樣的紙最好直接扔在垃圾袋子里，這樣攢起來賣了錢做班費。仔細回憶起來，我好像說過這樣的話，但過后我便忘記了，時間長了，一些同學也忘記了，便有了垃圾箱里整頁的紙，也便有了這個同學這個看似微不足道的舉動。這一舉動，不是驚天動地的壯舉，卻足以震撼著我的心靈，足以讓我為之感動，為之記掛，記掛著寫出來，讓他的背影投在其他同學的心湖里——蕩起反思的漣漪，蕩出熱愛集體的美麗浪花……

第二篇：難忘,父親的背影

難忘，父親的背影

父親離開我們40多年了，這么多年來我時常思念他。想他的音容笑貌，想他對我的教誨，想他對我的關懷。但最使我難忘的還是他的背影??

記得那是“文革”的初期，我們家里仍是非常的貧窮。那一年快到春節的時候，我的新嫂子“過門”了。家里那么窮，沒錢置辦年貨，可餃子總得吃的吧？由于娶兒媳婦，親朋好友、街坊鄰居都借遍了，再上哪里借錢呢？沒有錢買面粉，那怎么包餃子呀？于是在臘月二十九的晚上，父親決定推著小推車去壽光販賣大蔥了（白天不敢走，要是讓民兵逮著那可是“投機倒把”的罪名啊！）。

記得那一天特別冷，天陰沉沉的，怕是要變天了。母親發著高燒沒有起床。父親自己蒸的窩頭，是用地瓜干面做的那種,我給父親燒火。他出門的給養就是窩頭就咸菜。收拾好東西，父親推起小車出門，我自己去院門口送他。天那么黑，又起風了，父親獨自推著小推車要整整走一個黑夜啊。望著父親遠去的背影我的眼淚很快就流下來了。

父親要先去壽光買上大蔥，然后再去趕牛莊集賣。也就是說在這整個黑夜里，他要走完這近200里的路程！真讓人不敢想象。但父親還是義無返顧地走了，在那么黑的夜里，那么冷的風中，為我們這個家庭。那一刻父親推車遠去的背影深深地定格在了我的腦海之中，是那么的深刻......第二天下午開始變天了，天空下起了小雪。一直到傍晚7點多父親還沒有來。我母親著急了，這是在大年除夕啊，他怎么還沒有回來呢，按說早該回來了呀。于是母親打發我和三哥冒著風雪步行到北辛村東邊的灣邊接父親（那灣里雖無水，但經常出事），竟發現父親在那近五米深的灣里躺著，小車倒在一邊，而他怎么也爬不上來了——竟在那雪地里睡著了！啊，我那可憐的，勞累至極的父親啊??

我們急忙把父親攙扶回家。三哥攙著父親在前邊走，我在后邊推著小車跟著。看著父親那勞累的身軀、蹣跚前行的背影，我的眼淚又簌簌地落了下來.......這是在我不足8歲的除夕之夜發生的事情，它永遠地印在了我的腦海之中。我那慈祥的、特別能吃苦的父親，為我們這個家付出了多少的心血啊！

第二天，大年初一，我們終于吃上了水餃。那是父親用一天一宿地掙扎換來的啊，那水餃在我幼小的心靈中別有一番滋味......四十多年了，我時刻想起那年的除夕之夜，印象太深刻了。父親給我很深印象的另一個背影是去油田推原油的情景。那是“文革”的后期了。由于眾所周知的原因，那時老百姓不僅吃不飽也沒有燒火做飯的東西。于是政府允許老百姓到勝利油田去推廢原油燒。那當然是用小推車了。父親推著滿滿的一小推車油，艱難地走在崎嶇不平的路上。他那努力把穩小車躬身曲背奮力往前推車的背影同樣令我難忘。啊，我那能吃苦、令我敬佩的父親啊......父親是正直的，善良的，非常能吃苦。他曾告訴我：他11歲時我的爺爺去世了，是我奶奶拉扯他成人。他要拼命干活，把日子過得好一點，以報答他母親的養育之恩。

我也時刻想著報答我父親的養育之恩。可是，由于積勞成疾，在我13歲那年，父親永遠地離開了我們。在我有能力報答他的時候卻沒法報答了??

我只能祈禱，我只能默念：永遠讓人懷念的父親啊，我會永遠記住你的養育之恩的。

愿我能吃苦的、仁慈善良的父親在天堂里安息吧......山東省廣饒縣大王鎮中心初中 田曙光

第三篇：難忘那個背影(作文)

難忘那個背影

過去的，是記憶中熟悉的背影；不變的，是相片中會心的微笑；留下的，是那段刻骨銘心的親情。多少次在夢中無聲哭泣，多少次翻開相冊的指尖不愿離去。

——題記 夜晚，樓房被月亮如瀑布般傾瀉而下的銀色光輝輕輕籠罩。斜斜的影子好似一帷巨大的黑色屏障，方正的輪廓不再令人覺得肅殺乏味。那些尖尖的棱角，彼時，讓正朦朧的月光襯托出少有的一抹溫柔。獨自穿過樹影婆娑，篤定地站在這片陰影里，享受這無人的靜謐。總傻傻的以為，只要伸出手便能抓住流逝的曾經，卻發現只剩下流光逆影。打開記憶，讓思緒紛飛??

記得，一年前的那個星期天，我正拎著大包小包，準備到馬路乘公車去上學。從家到馬路的距離只有幾十米，可他卻執意要跟出來，還搶著拿我那沉重的書包。他在前，我在后。看得出他很吃力，走得有些蹣跚。也不知是不是風吹的緣故，我的視線開始變得模糊。我趕緊擦干眼淚，生怕他看見。

“爺爺，還是把書包給我吧。”我淡淡地說。

他回過頭來，笑著說：“不重，快到馬路了。”面對他語氣中的堅定與執著，我也只能無奈了。

到了馬路，我把大包小包放在馬路上。風很大，如同到處亂飛的冰渣，刺痛著每一寸肌膚。轉過頭，發現他還站在我的身旁。

“爺爺，回去吧，天冷。”

他張望著馬路的盡頭，說：“不會，等你上了車，我再回去。” “不行！你快點回去，天這么冷，萬一感冒了怎么辦？”

最終，在我的百般勸阻下，他走向了回家的路。他躬著身子，蹣跚地走著。大概走了十幾步，又轉過身來看我，對著我微笑，又接著走??看著他那飽經風霜的背影，我不禁淚如泉涌。

恍如一夜夢醒，朦朧的視線中若隱若現地出現他的背影。靜靜的，聆聽心碎的聲音。那條熟悉的馬路上。再也不可能出現他的背影，他的微笑，他說話的氣息了??只能抱著腦海中殘存的星星點點的記憶，思念那個背影，思念那個一直默默的鼓勵我，愛護我的人。心中，是明滅不定的幾段愁腸??

第四篇：五月有獎征文：難忘媽媽的背影

五月有獎征文：難忘媽媽的背影

背影——一個陌生而又熟悉的詞語。在字典里可以查閱，在生活中隨處可見。而媽媽的背影卻讓我久久難忘。

記得那天烏云密布，窗外的樹葉沙沙地作響，透過窗子，我向外面望去，樹上一顆顆晶瑩剔透的“小珍珠”閃閃發亮。

中午，我在食堂吃完午飯后，回到班級感覺肚子很痛，覺得身體很不舒服。細心的周老師發現了，了解了情況，立刻打電話給我的媽媽。幾分鐘后，媽媽急沖沖地跑到學校，關切地問我：“章章，你怎么了？哪里不舒服？媽媽現在就帶你去看醫生。”媽媽背著我一步一步蹣跚地走出了幾十步后，我感到媽媽的身體在微微發抖。我趕忙問媽媽：“媽媽，您累了嘛，我們休息一下吧？”可媽媽關切地對我說：“媽媽哪會累呀，你瞧瞧！我這樣健壯的身體，還能背75斤大米呢？”這是我第一次這么近距離看媽媽微弱的背影，被媽媽這種愛深深的感動了。此時我的眼淚奪眶而出大滴大滴的淚珠像雨點一樣從天而降。大約走了幾百米后，我趴在媽媽的背上感到媽媽背上濕潤潤的，像剛剛洗完澡似的。

“媽媽，我的肚子不怎么痛了，還是不去醫院了吧？”可媽媽堅決地說，她一定要把我背到醫院。到了醫院，媽媽跑著去幫我排隊掛號。這時，我不輕意的抬起頭，再一次看到媽媽那急沖沖的背影。過了一會兒，到了醫生那就診，醫生查看后對我媽說：“這小子，沒有什么大問題，只是飯后劇烈運動引起的，下次注意就行了。”醫生回過頭來又對我說：“你知不知道飯后一小時內劇烈運動，會產生這種后果啊！現在知道了也不晚，以后一定要注意，知道

嗎？”“噓！好險呀！”媽媽深深的吸了一口氣說，說完后她露出了燦爛的笑容。

那一刻，媽媽的背影深深地烙在了我的腦海里；那一刻，媽媽的笑容是多么的燦爛啊！那一刻，媽媽的愛是多么的難忘啊！

蘇州市吳中區寶帶實驗小學五年級：南天章

第五篇：《背影》

黃石

河口中學李憶(813143053)22:58:33 上中學的時候曾經學過《背影》，知道是朱自清的散文名篇，沒覺得多么感人。老師也試圖告訴我們這篇文章是一篇寫父愛的名作，如何如何感人，感覺也還是言不由衷蒼白無力。河口中學李憶(813143053)22:59:22 后來當上了語文老師也教這篇課文，也開始人云亦云說這篇文章多么有名多么感人，并試圖找到這篇文章的感動點，但似乎學生從未被感動過。于是告訴學生，也許你今天不會被這篇文章感動，只是因為你的人生閱歷不夠，情感體驗還還不夠豐富。河口中學李憶(813143053)23:00:12 如今人到四十，也經歷過一些生離死別，也體驗到世態炎涼，終于對這篇文章有了新的體會。當一個兒子年輕的時候，總會覺得自己長大了翅膀硬了，不再需要父親的庇護。也會有叛逆的時期，以此顯示自己是個男人，不再是個男孩，對父親不那么敬佩。還會覺得自己的父親沒有本事，沒有給自己創造好的條件，比不上誰誰的爸爸。而做父親也會對兒子諸事看不順眼，總覺得兒子不懂事不成器，離自己的期望值很遠。由此，父子的關系就會變得緊張緊繃。《背影》中兒子對父親的不理解就是由此造成的。桑梓梨(2603070817)23:00:34

何為父親：恩重如山。何為兒子：孝感天地。有這個體驗，才能懂透，教準，學到。河口中學李憶(813143053)23:01:02

當一個兒子成家立業，也為人父親的時候，他才明白父親的這份責任和重擔，才能體會做父親的不容易。而隨著年齡的增長，父親漸漸老去，開始依賴兒子的時候。父親不再對兒子挑三揀四，甚至開始順從兒子。做兒子也終于體會到了一個父親的不易和艱辛，開始原諒父親的一些臭毛病。如能彼此體諒，還可以一起喝一杯談談心，沒準還可以“多年父子成兄弟”了。《背影》的最后一段就體現了這樣的一種轉變。河口中學李憶(813143053)23:01:47

朱自清的《背影》寫的是個人的親身體驗，有很多我們所不了解的背景和情感積累在其中，他是懷著多年積攢的父子之情來寫這篇文章的。今天我們讀《背影》的時候，同樣要加上個人的人生經歷和情感積累，只有這樣我們才能深深體會那份流淌在血管中的父子之情。河口中學李憶(813143053)23:02:54

這是本學期上完背影后，我寫給學生看的心得體會。正道

初二 廣東 李開(515335791)2015-11-16 14:32:25 今晚研討預習?湖南桃園縣教研室丁大永老師作品: 指向明確是華平教授這節課最明顯的地方。開始的三種學法選擇，表面上是要學生自主選擇，實際上體現了學習的三個層面，同時也告訴學生，一堂課不可能面面俱到，一課一得，把一種學習方法用好是最好的學習方法。在本節課中，學生選擇了“指向一般閱讀方法的閱讀學習”：

一、初步感知，了解大意；

二、篩選信息，了解背景；

三、提煉信息，把握內容；

四、細讀文本，體會情感。這四步，既表明了方法，又兼顯了流程，這就是真正的步步為營，環環相扣。解讀精致是華平教授本節課讓我為之驚嘆的地方。

精致之一是用文本解讀文本。我們解讀文本特別粗糙，僅從表面自以為是。譬如寫作背景，大部分老師的做法就是從教參上尋找，或者自己多方補充，何曾想過一切答案就在文本呀。

精致之二，創設情景僅一行文字。同樣是本文，某些老師為了突出朱自清家里的慘狀，或者是著力渲染描述，或者是用圖片，或者是用視頻，華平教授的做法是在課件上用“祖母死了，父親的差使也交卸了??”引領，當我看到這一行字時，心里的悲涼自然騰起，我想學生一樣。像這樣的引領，課堂上還有很多處，我認為這就是華平教授的精致，運用文字的力量，“無聲勝有聲”。精致之三：借話引話，開啟學生新的思維。很多時候，學生的答案往往不中要害，華平教授不加否定，也不進行點撥，僅是借話引話，讓學生反復思考，然后讓其自然達到豁然開朗。譬如老師問：為什么父親的信能讓朱自清就寫了本文呢？學生說：大去之期不遠矣。師借話引話：大去之期不遠矣，就來了感情，要寫文章了嗎？學生猛然想起：信上還說了“惟膀子疼痛厲害”??師借話引話：膀子疼痛厲害是能讓人大去之期不遠的病嗎？他父親心里到底想說啥？學生馬上明白：我想見你一面，因為恐怕以后就見不到了??這借話引話的精致，為什么我們平常就不能使用到位呢？我們最多就停留在借話問話上，就是不會引話。

初二 廣東 李開(515335791)14:34:53

我為什么這樣教《背影》? 李華平

為什么設計三套學習方案，讓學生選擇？

這堂課一開始，我就給學生提供了三套學習方案，讓他們選擇：（1）指向文體閱讀能力的閱讀學習；（2）指向一般閱讀方法的閱讀學習；（3）指向寫作能力提升的閱讀學習。要求學生選擇時要說明理由。這樣做的原因是：

第一，課堂是學堂，學生才是課堂的主人。把學習方案交給學生讓他們選擇，是對學生學習權的尊重。當然，也不一定非得要設計三套方案才能體現這一點，但對學生需要學什么的關注，而不是僅僅關注我想灌輸什么，是一個教師的基本職責。

第二，由于從沒有接觸過這個班的學生，對學情就不了解，因此在學生選擇方案說明選擇理由的過程中，我也可以探知學生的學習狀況。也就是說，這一步也有投石問路的作用。

第三，這也是對自己的一種挑戰。要充分考慮三套方案的分別實施，是有一定難度的。而對難度的設計，對突破困難的辦法的思考，實際是對自我的一種挑戰。其實，這樣的做法，我在2002年就運用過。當時，是一個全國性的語文教學研討會，與會者達1000多人，北京師范大學鄭國民教授作講座，我執教高中篇目柳永的《雨霖鈴》。我也是給學生提供三套方案供其選擇。當時上課的成都實驗外國語學校的一個學生，課后要了我的電子郵箱，與我保持了長達十年的電郵聯系。2 為什么不重點教父親買橘子的那一段？

這一段，是作者用墨最多的一段，也是不少老師喜歡教的一段。不過，這一段并不是作者表意的重心所在。散文，尤其是回憶性散文，重在表現“我之心”；解讀散文，就要重點理解作者的思想感情——作者在特定時候、特定地點、特定情境表現出來的這一點、這一種、這一個方面的特殊的思想感情。《背影》中，表達作者思想感情的句子集中在首尾，這種情感的“特定性”體現在情感迸發的特定情境（寫作背景）、父親買橘子事件的特定情境（故事背景）。因此，我的這一課教學，就重在理解這三個方面。值得注意的是，“背景”是具體的背景，而不是到文本外部去找一大堆大而無當的材料——正所謂“米不夠，水來湊”。我的教學中，是讓學生在文中尋找“背景”、理解“背景”，并在這一過程中，訓練學生篩選信息、提煉信息的語文能力。

而父親買橘子一事，只不過是作者情感抒發的載體。如果這件事情本身就真的那么感人，作者為什么不當時就寫下來，而要等到八年后？這就是問題所在，八年前的故事只有等到某一個特殊的情感觸發點才能變成文字。讀散文，就要找到這個情感觸發點，理解這種特殊的情感。遺憾的是，不少教師老是抓住父親買橘子一段大做文章，希望學生從中受到感染，理解父親對兒子的愛。可見對散文體式特點的把握多么荒疏！（當然，利用這一段從寫作的角度教精準的語言表達則又是很好的課。不同的目標指向，教學內容與方法都是不同的。）我的課，就是要循著散文體式特點教學生學散文，循著學生語文能力成長的規律教語文，循著學生語文思維成長的規律教語文。3 為什么要那么清晰地給學生呈現思維流程？ 這堂課，根據學生選擇的方案，我較完整地給學生呈現了“指向一般閱讀方法的閱讀學習”的思維流程：

（1）初步感知，了解大意；（2）篩選信息，了解背景；（3）提煉信息，把握內容；（4）細讀文本，體會情感。在整個教學過程中，也非常注意讓學生講出思考的過程和理由。

我這樣做，就是要將思維過程清晰地呈現給學生，包括：閱讀文本的一般流程，得出結論的基本依據，整合信息的思維方式。這里涉及一個重要的教學理念。有人喜歡追求課堂教學的“行云流水”，反對思維“痕跡”。這是一個天大的誤會，這是把教學單純看作了看電影式的欣賞。須知，“教學”不等于“欣賞”。教學就是教學生學，“教學生學”就意味著要把教師的思維過程呈現給學生，也要讓學生暴露思維過程，包括思維的誤區。教師對學生的指導只有建立在學生暴露思維過程的基礎上，否則就是“無的放矢”。最嚴重而讓人容易忽略的問題是，有些教師上課往往省略掉思維過程，而無意中犯了“代替學生學”的錯誤。比如，挑出文本中的一些關鍵句子讓學生賞讀。這里有一個問題，教師所認為的關鍵句子是怎樣找出來的？什么樣的句子是關鍵句子？其實，辨析、找出關鍵句子也是學生需要學習的，而我們的老師卻是“為了他偉大的事業，沒心沒肝地把孩子撞倒了”（盧森堡語）。

我們觀課議課一定要有專業的眼光，不能停留在消遣式的欣賞層面，而要進入學理審視的批評（賞析）層面。當然，此批評不同于一般意義上的批評，而與“文學批評”中的“批評”有相通之處。看課議課的學問，就是教學批評學。

歡迎老師們繼續展開討論。我非常歡迎大家的批評（否定式、建議式的評論），正如不拒絕大家的表揚一樣。