第一篇：2012年吉林省“幼兒教師國家級培訓計劃”培訓項目

附件2：

“國培計劃（2012）”——吉林省農村

幼兒園教師培訓項目

“國培計劃（2012）”——吉林省農村幼兒園教師培訓項目主要包括“農村幼兒園骨干教師短期集中培訓”、“農村幼兒園轉崗教師培訓”和“農村幼兒園骨干教師置換脫產研修”三個項目類別。

一、農村幼兒園骨干教師短期集中培訓

組織學前教育培訓者、教研員、農村幼兒園園長、骨干教師到具備“國培計劃”集中培訓資質的單位進行為期15天的集中培訓。針對學前教育實踐性、操作性強的特點，以“參與式”培訓為主，重視優質幼兒園觀摩實踐，促進教師更新理念，著力解決教育中的實際問題，提高保教能力，促進專業發展。

（一）學前教育培訓管理者省外研修

對我省80名幼兒教師培訓工作管理者進行為期15天的集中培訓。提升培訓者培訓項目策劃、培訓組織管理等方面的專業能力。

（二）學前教育教研員省外研修

對我省80名學前教育教研員進行為期15天的集中培訓。通過專題學習、案例研討、觀摩考察等多種方式，提升教研員研究能力和教學指導能力。

（三）學前教育教學名師高級研修

對我省60名學前教育名師進行為期15天的集中培訓。提高學前教育骨干教師的專業能力和培訓能力，為我省學前教育培養一批名師，使其更好地發揮示范引領作用。

（四）農村幼兒園骨干教師短期集中培訓

對我省400名農村幼兒園骨干教師進行為期15天的集中培訓。貫徹落實《3—6歲兒童學習與發展指南》，以參與式培訓為主，將專題學習與案例研討相結合，提高骨干教師保教能力和培訓能力。

（五）農村公辦幼兒園園長和普惠性民辦幼兒園園長短期集中培訓

對我省200名農村公辦幼兒園園長和100名普惠性民辦幼兒園園長進行為期15天的集中培訓，幫助幼兒園園長熟悉學前教育教學的發展趨勢、探索幼兒園教育管理規律，切實提高幼兒園園長的教育管理能力和水平。

（六）園本研修培訓者短期集中培訓

對我省負責園本研修的220名培訓者進行為期15天的集中培訓。提升培訓者培訓方案設計、培訓課程開發、培訓教學、培訓組織管理等方面的專業能力。推動幼兒園教師培訓課程內容改革，防止和糾正幼兒園教師培訓“小學化”傾向，促進學前教育科學發展。

二、農村幼兒園轉崗教師培訓

組織1200名農村幼兒園未參加過學前教育工作的轉崗教師和非學前教育專業的高校畢業生到省內具備承擔“國培計劃”項

目資質的院校或機構進行136學時的崗位適應性培訓。采取“集中培訓（80學時）+遠程培訓（40學時）+送培到縣（16學時）”混合式培訓模式，幫助轉崗教師樹立學前教育專業思想，掌握學前教育基本技能和方法，提高保教能力和水平。

（一）集中培訓

通過短期集中培訓，側重轉崗教師教學技能的訓練、提高。

（二）遠程培訓

通過遠程培訓，側重轉崗教師教育教學理論、理念的提升。

（三）送培到縣

委托具備吉林省“國培計劃”集中培訓項目資質條件的各市（州）教育學院，組織幼兒園優秀教師進行“送培到縣”活動，對轉崗教師進行課堂教學示范，促進其教學實踐能力的提升。

三、農村幼兒園骨干教師置換脫產研修

組織高年級學前教育專業師范生、城鎮幼兒園教師到農村幼兒園頂崗實習支教，置換出中青年骨干教師到省內具備承擔“國培計劃”項目資質的院校或培訓機構進行為期3個月的脫產研修。采取院校集中研修與優質幼兒園“影子教師”培訓相結合方式，注重專家引領、課題研究、跟崗實踐、參與體驗等培訓方式，強化“雙導師制”（為學員配備高校專家和一線優秀教師進行指導），為幼兒教師提供多樣化、個性化的培訓課程。“影子教師”培訓時間原則上不少于總時間的三分之一。通過培訓，全面提高幼兒園教師的教育水平、專業能力和教師培訓能力，為農村培養一批在促進學前教育發展、開展幼兒園教師培訓中發揮輻射帶頭作用的“種子”。

培訓對象為我省240名具有良好發展潛力、獲得縣（區）級骨干教師資格的農村幼兒園教師。

第二篇：幼兒教師國家級培訓計劃

幼兒教師國家級培訓計劃

時間: 2011-11-15

教育部 財政部關于實施幼兒教師國家級培訓計劃的通知

教師[2011]5號

各省、自治區、直轄市教育廳（教委）、財政廳（局），新疆生產建設兵團教育局、財務局：

為貫徹落實《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（國發〔2010〕41號）和《財政部 教育部關于加大財政投入支持學前教育發展的通知》（財教〔2011〕405號）精神，加強農村幼兒教師隊伍建設，提高農村幼兒教師素質，教育部、財政部決定從2011年起，實施“幼兒教師國家級培訓計劃”，所需經費由中央財政安排專項資金予以支持。現將有關事宜通知如下：

一、培訓對象

中西部地區農村公辦幼兒園（含部門、集體辦幼兒園）和普惠性民辦幼兒園園長、骨干教師、轉崗教師。

二、培訓項目

（一）農村幼兒教師短期集中培訓

組織農村幼兒園骨干教師到省域內外高水平師范院校、綜合大學、幼兒師范專科學校和教師培訓機構進行短期集中培訓，促進幼兒教師更新教育觀念，著力解決幼兒教師在教育中面臨的實際問題，提高幼兒教師的教育水平和專業能力。

——培訓對象為農村幼兒園骨干教師。要重視新辦幼兒園和民辦幼兒園教師培訓。——要針對幼兒教育實踐性、操作性強的特點，以“參與式”培訓為主，以問題為中心，案例為載體，將專題學習與案例研討相結合，同時輔以觀摩考察、在崗實踐等多種方式，增強培訓的針對性和實效性。

（二）農村幼兒園“轉崗教師”培訓

充分利用省域內外高水平師范院校、綜合大學、幼兒師范專科學校、幼兒師范學校和教師培訓機構，充分發揮縣級教師培訓機構的組織管理作用，采取集中培訓、“送培到縣”、“送教上門”、遠程培訓等多種方式對農村幼兒園“轉崗教師”進行120學時的崗位適應性培訓。——培訓對象為農村幼兒園新入職的未從事過學前教育工作的“轉崗教師”和非學前教育專業的高校畢業生。

——培訓圍繞貫徹落實《幼兒園教育指導綱要》，幫助“轉崗教師”樹立學前教育專業思想，掌握學前教育基本技能和方法，提高教育能力和水平。

（三）農村幼兒園骨干教師置換脫產研修

組織高年級學前教育專業師范生、城鎮幼兒園教師到農村幼兒園頂崗實習支教，置換出農村幼兒園骨干教師到高水平院校、幼兒師范專科學校和城市優質幼兒園進行為期3個月左

右的脫產研修，全面提高骨干教師教育水平、專業能力和培訓能力，為中西部農村培養一批在促進學前教育發展，開展幼兒教師培訓中發揮輻射帶頭作用的“種子”，促進幼兒教師教育改革。

——培訓對象為農村幼兒園具有良好發展潛力的骨干教師，年齡原則上不超過45周歲。——采取院校集中

研修與優質幼兒園“影子教師”相結合的方式，采用小班化教學，注重采用專家引領、課題研究、跟崗實踐、參與體驗、返崗實踐等培訓方式，倡導“雙導師制”（為學員配備高校專家和一線優秀教師進行指導），為教師提供多樣化、個性化的培訓課程。“影子教師”培訓時間原則上不少于總時間的三分之一。

三、組織實施

教育部、財政部負責“幼兒教師國家級培訓計劃”的總體規劃和統籌管理，組織審核各省（區、市）培訓計劃，組織檢查和評估各省項目工作。財政部、教育部根據中西部省份農村幼兒教師人數、“國培計劃”實施績效、財力狀況等因素下達專項資金預算數。各省根據預算數和中央有關要求，制定本地區項目實施方案，報教育部、財政部評審后組織實施。各省要按照《教育部 財政部關于實施“中小學教師國家級培訓計劃”的通知》（教師〔2010〕4號）總體要求和相關規定，加強項目實施的組織領導，認真做好項目規劃、方案研制、招投標、培訓資源整合、經費管理和項目監管等各項工作，確保項目實施的高質量和高水平。

第三篇：幼兒教師國家級培訓計劃

幼兒教師國家級培訓計劃”麟游縣培訓人員名單

發表日期：2011年11月30日出處：麟教體局發（2011）312號【編輯錄入：麟游縣教

師進修學校】

一、陜西省農村幼兒園園長管理能力提升培訓項目（離職）： 趙文鳳（縣幼兒園副園長）培訓地點：南京曉莊學院（10天）； 培訓時間：2011年11月----2012年3月。

二、陜西省農村幼兒園轉崗教師技能培訓項目（離職20人）： 第一期（2011年11月28日—12月12日）：何亞貞董雅婕 練海娟 劉芳云 蕾曼娣

第二期（2011年12月15日—12月29日）：關敏賈紅霞趙海燕（河）王娟王改云 劉乃紅 趙海燕（丈）馬玲朱永麗李愛娟李利俠王紅英閆小鈴趙寧晏紅娟

培訓地點：寶雞教育學院（15天）

三、陜西省農村幼兒教師浸入式培訓項目（離職1人）

王麗（酒房學區）培訓地點：陜教院（第二保育院15天）培訓時間：2011年11月—2011年12月。

四、陜西省農村幼兒園轉崗教師技能培訓項目（在職20人）趙麗霞趙芳俠張曉娟李菊花田鵬濤張育鴿趙會利

王愛萍 馬列俠 張小萍 閆秀萍張曉燕 劉彩霞楊麗艷閆秀麗馬高飛李志平王寶玲馬乖麗田小花

培訓時間：2011年12月—2012年3月

培訓地點：全國繼續教育網（60學時）

五、陜西省農村幼兒教師浸入式培訓項目（在職1人）

馬曉潔（良舍學區）培訓地點：全國繼續教育網（60學時）培訓時間：2011年12月—2012年3月。

六、陜西省農村幼兒園骨干教師示范引領者研修項目（離職1

人）

王引娣（西街小學）培訓地點：陜西教育學院（離職70天）培訓時間：2011年12月—2012年3月。

二〇一一年十一月二十五日

第四篇：幼兒教師國家級培訓計劃

“幼兒教師國家級培訓計劃（2011）--河北省農村幼兒園園長培訓項

目”

天津師范大學培訓班報到通知

尊敬的園長：

您好！歡迎您參加“幼兒教師國家級培訓計劃（2011）--河北省農村幼兒園園長培訓項目”天津師范大學培訓班。為提高農村幼兒園園長隊伍建設，提升辦園質量，根據《教育部財政部關于實施幼兒教師國家級培訓計劃的通知》（教師

[2011]5號）要求，我校定于2012年2月27日至3月21日分批實施“國培計劃（2011）—河北省農村幼兒園園長研修項目”。現就有關事項通知如下：

一、開班時間

2012年2月27日——3月7日

二、報到時間

2012年2月26日（周日）（早8時開始，全天接待，提前報到者食宿自理）

三、報到地點

天津師大學前教育學院（天津市南開區雙峰道38號）

四、培訓準備

為提高培訓實效，參訓學員在接到培訓通知后，請完成以下準備工作：

1．請將此前正式申報并立項（不限級別）的課題研究申報書以及各階段成果帶來（電子版和打印版），便于進行課題研究的交流。

2、請將園所管理過程中諸如文化建設、發展規劃的制定、課題研究、家長工作等方面的問題與困惑進行梳理，便于與教師及同行進行研討。

3．請認真填寫調查問卷（通過郵箱發送)，并于2月10日之前發送到電子信箱:hbsyz2012@126.com

五、報到須知

1.報到時請攜帶本人身份證和報到通知。

2.培訓期間學員的培訓費、資料費及食宿費由培訓單位負責，交通費由學員所在單位報銷。非培訓期間學員發生的一切費用自理。

3.因故不能報到（或推遲報到）者，須提前來電或來函說明情況，申報“幼兒教師國家級培訓計劃（2011）--河北省農村幼兒園園長培訓項目”主管部門批準，并及時更換人員，人員調換需攜帶河北省主管部門書面同意函；無故逾期兩天不報到者，視為自動棄權。

4.請自備學習用具、生活必用品、洗漱用具、飲水杯、常備藥等。

5.學院可以上網。有條件的園長可以自備電腦，以便完成培訓期間學習任務。

六、天津師大學前教育學院（在海光寺、六里臺附近的雙峰道38號）交通路線

（一）航空

北京機場可乘機場巴士到天津天環長途客運站，然后乘坐出租車至天津師大學前教育學院（車費約10元）。

天津機場可乘坐機場巴士到天津站后乘600路公交車。或出租車至天津師大學前教育學院（車費20元以內）

從天津機場乘出租車到天津師大學前教育學院約80元

（二）鐵路

北京西站：乘坐出租車至最近的地鐵，乘地鐵至北京南站換乘城際列車至天津站。轉乘600路公交車。

天津站乘600路公交車

天津西站乘161路、168路公交車到六里臺下車天津師范大學 2012年1月18日

第五篇：幼兒教師國家級培訓計劃課程標準

“幼兒教師國家級培訓計劃”課程標準

（GYEY）

一、課程目標

（一）短期集中培訓（示范性短期集中培訓和中西部短期集中培訓）

總目標：

基于幼兒園骨干教師（含農村幼兒園骨干教師）保教工作實踐與專業發展的現實需求，通過以問題為導向的培訓，切實提升參訓教師的保教能力。

具體目標：

1.更新教育觀念。了解學前教育的前沿信息，提高對幼兒園保教工作特殊性的認識，以 及對幼兒健康快樂成長的意義和價值的認同。教學改革的能力，發揮骨干帶頭作用。2.提升專業能力。深刻理解學前教育理念與實踐之間的關系，提高自身專業發展和教育

3.轉變教育行為。提高問題診斷與解決實際問題的能力，掌握有關優質保教的行動策略。4.引領教師培訓。掌握基本的培訓知識和技能，能夠設計、實施培訓方案。

（二）中西部置換脫產研修

總目標：

旨，采取綜合式培訓，提升農村幼兒園骨干教師職業素質以及科學、合理地組織實施保育、教育工作的能力，在園本培訓和教研中發揮骨干示范作用。

具體目標： 基于農村幼兒園骨干教師的發展水平與現實需求，以全面提高保教水平與專業能力為宗 1.深化對職業的理解與幼兒發展的認識，提高“師德為先”的實踐品質，轉變教育理念。2.系統提升職業素質以及科學、合理地組織實施教育、教學工作的能力。

3.初步掌握以參與式為主的多種培訓方法和策略，提高指導幼兒園教師專業發展的能力。

（三）農村幼兒園“轉崗教師”培訓

總目標：

基于農村幼兒園新入職教師（未從事過學前教育工作的“轉崗教師”，非學前教育專業的 高校畢業生）的專業發展現實需求，以“送培到縣”、“送教上門”、“遠程培訓”等多種方式 培養教師職業認同感與專業能力，以適應幼兒園教師崗位的基本要求。

具體目標：

1.了解學前教育的價值和專業性，認同幼兒園教師職業。學教育工作的共性與差異。

2.理解幼兒身心發展的基本規律、年齡特點、幼兒學習方式的獨特性，以及幼兒園與小

476 3．掌握基本的保育、教育知識，形成初步的保育、教育能力。

二、建議課程內容

（一）短期集中培訓

維度

模塊 專題

模范教師師德報告

教育影視中的師德

良好師幼關系建構

教育公平與因材施教中的師德

師德修養

學時 3 3 3 3 3 3 3 3

內容要點

個人事跡，有益啟示.電影欣賞，問題討論

問題分析，規范要求，建構方法

教育過程公平，幼兒差異認識，因材施教中的師德

加強自我修養，構建和諧道德人格

師德現狀，心理基礎，問題與策略

專業性，獨特性，創造性

學前教育相關法律、法規及其要點，依法治教

熱愛兒童，愛崗敬業，勤學進取，為人師表

心理健康的表現，職業倦怠，情緒調節 健全道德人格培育

新時期師德現狀、問題及應對

幼兒園教師的職業特點

幼兒園教師的法律、法規意識

專業理念與師德 幼兒園教師職業道德規范

幼兒園教師的心理健康

《幼兒園教師專業標準（試行）》

解讀

《幼兒園教育指導綱要（試行）》

解讀

專業理念 3 3 3 3

意義價值，基本理念，內容特點

基本理念，經驗與問題，進一步落實的要求

科學的兒童觀與教育觀

學前教育的價值與功能

幼兒園課程價值取向

兒童為本，早期經驗與兒童發展

社會價值，個體發展價值

一日生活皆課程，預設與生成，整合觀

兒童利益優先，尊重兒童的尊嚴，尊重兒童的觀

點與意見，無歧視

前沿信息，改革動態，發展趨勢

幼兒園教育特質，糾正與防止小學化

背景與目的，依據與原則，指南與綱要的關系，實施建議與要求

年齡特征，個體差異

認知特點，認知主動性，認知能力

自我意識，人際關系，情感發展，社會行為

生理發展特點，動作發展與心理發展的關系

學習特點，學習方式，學習品質

內涵，表現，問題行為

身體狀況，生活習慣與生活能力

科學探索，數學認知

聽與說，閱讀和書寫準備

人際交往，社會適應

感受與欣賞，表現與創造 兒童權利與保護

學前教育改革與發展動態

有別于小學的幼兒園教育

《3—6 歲兒童學習與發展指南》

解讀 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 6 6 6 6 6 專

業

知

識 幼

幼兒發展特點

兒 幼兒認知發展

發

展

幼兒情感與社會性發展

知幼兒身體發育與動作發展

識

幼兒學習特點與學習方式.幼兒心理健康

健康領域的目標內容與指導

領

域

科學領域的目標內容與指導

教 語言領域的目標內容與指導

育

知

社會領域的目標內容與指導

識 藝術領域的目標內容與指導

477

維度

模塊

續表

專題

學時

內容要點

一日生活中的保教結合幼兒園安全工作 3 3 3 3 3 3 3

保教結合原則，合理的作息時間，教育環節中的保育，生活環節中的教育

安全制度，安全應急預案，安全防護應急、應變，急癥救助

活動價值，目標內容適宜，師幼互動質量

幼兒對環境的主動作用，環境對幼兒行為的引導，環境對幼兒發展的影響

游戲類別，游戲與課程，游戲與教學

各類游戲的特點，各類游戲的發展價值

師幼關系，互動要素，互動特點，互動效果

入學準備的內容與要求，幼小銜接的內容與方法

發展特點，早教指導要點

學習資源的獲得，家園溝通的信息平臺，教育教

學資源庫的建立

音樂、美術、文學，審美感知、審美體驗、審美

發現

科學精神，科學知識，科學方法

心理環境，物理環境

空間規劃，活動區的種類，教育價值，指導要點

材料投放原則，.材料的結構化，材料的功能與層

次，材料的有效性

設備設施，空間利用，墻面設計

專

業

知

識 教學活動的有效性

保

教

環境對兒童發展的價值

知

識

以游戲為基本活動的理論與實踐

游戲與兒童發展

高質量的師幼互動

入學準備與幼小銜接

0—3 歲嬰幼兒早期發展與教養

通

教師的信息素養

識

知

藝術作品鑒賞

識幼兒園教師的科學素養

環

班級環境的創設

境

活動區規劃與創設的

創

材料投放方式與幼兒行為

設

與

幼兒園環境創設現場觀摩與分析

利

活動區材料投放現場觀摩與案例

用

分析 3 3 3 3 3 3 3 3

區角規劃，材料特點與幼兒行為，案例討論

常規要求、環節過渡、時間安排的問題，對策

專

業

能

力 一

日

生

活的組

織

與

保

育

班級常規管理中的問題與對策

不同年齡班的管理 管理內容（生活常規、教育常規），管理方式

一日生活中的隨機教育 入園離園，進餐與飲水，盥洗，環節過渡等

一日活動的組織與實施現場觀摩 活動安排，環節過渡，生活保育，教師與保育員

教師對角色游戲的介入與指導

介入時機，指導策略，常見問題分析

游

戲

教師對建構游戲的介入與指導

活

動

教師對規則游戲的設計與實施的

支

角色游戲的現場觀摩研討

持

與

建構游戲的現場觀摩研討

引

導

規則游戲的設計與分享交流

觀察要點，介入時機，指導策略，常見問題分析 3 3 3 3

觀察要點，介入時機，指導策略，常見問題分析

游戲材料，角色交往，游戲情節，幼兒經驗水平

游戲材料，同伴關系，作品分析，幼兒經驗水平

設計要求，材料準備，自選材料分組設計，小組

交流，演示與講評

478

維度

模塊

續表

專題

學時

幼兒園教育活動設計

主題活動的設計

戶外體育活動的組織與實施

科學探索活動的組織與指導

教

幼兒良好社會品質的培養

育

活

幼兒園音樂活動組織與指導

動

幼兒園美術活動組織與指導的 語言教育活動的現場觀摩與分析

計

劃

社會教育活動典型案例的參與式

與

討論

實

施

一日生活中的數學學習工作坊 3 3 3 3 3 3

內容要點

設計原則，構成要素

主題來源，主題結構，內容整合，活動實施

目標定位，運動設施與材料，挑戰與安全

生活中的探究，科學發現區活動，集體活動

規則意識，責任感，親社會行為

目標定位，組織形式，指導策略

目標定位，組織形式，指導策略

目標內容適宜，師幼互動質量，活動效果

文字案例或視頻案例，分組討論，大組交流，總

結評價

討論：生活中的數學經驗；交流：分享經驗；實操：

數學學習支持

內容適宜，探究興趣，幼兒經驗，問題討論，分

析評價

內容適宜，探究興趣，幼兒經驗，幼兒的審美體

驗、表現與創造，問題討論，分析評價

觀察內容，觀察方法，觀察結果分析

幼兒作品分析，檔案資料的選擇，幼兒發展綜合性報告的撰寫

評價要點，問題分析，改進措施

評價要點，問題分析，改進措施

了解教研活動背景；觀察要點：教研主題內容、形式和研討氛圍、效果；討論：問題的針對性和

形式的適宜性

溝通意義，溝通內容，溝通方式

家園共育的內涵與意義，形式，內容

家訪，家長會，開放活動，家長委員會，家長學校

人的資源，社會資源，自然資源，文化資源

選擇依據（因地制宜、適宜性、教育性），利用

方式

安全與衛生，結構與功能，成本與效用.選擇標準，使用方式 3 3

科學教育活動的現場觀摩與分析

藝術教育活動的現場觀摩與分析

一日生活中幼兒行為觀察與分析

評 價 班級環境評價與反思

與

反

教育活動評價與反思

思 幼兒發展檔案的制作和使用 3 3 3 3 3 專

業

能

力

幼兒園教研現場觀摩與研討

家

教師與家長的關系及其溝通..園 家園共育

合

作

家長工作的組織形式

課

課程資源的類型與價值

程

資

本土資源的選擇與利用

發源

圖畫書的選擇與利用

與

教玩具的選擇與制作

開

利 農村幼兒園自制玩教具工作坊

用 3 3 3 3 3 3 3 3 3

自選材料制作，展示觀摩，分享交流，問題討論，分析評價

專業能力，組織能力，培訓機智

需求來源，需求分析，項目規劃

目標確定，課程選擇，方法匹配

小組交流，頭腦風暴，角色扮演，模擬情境

園本教研內涵，研訓一體，研修目標內容，研修

組織，研修方式.培訓者的角色定位

教師培訓的需求分析與規劃設計

教

師

培訓方案的設計與撰寫.培參與式培訓的設計與實施

訓 3 園本研修的設計與實施

479

（二）中西部置換脫產研修

維度

模塊 專題

模范教師師德報告

教育影視中的師德

我的教育人生：學員沙龍

學時 3 3 3 3 3 3 3 3

內容要點

個人事跡，有益啟示

電影欣賞，問題討論

成長經歷，情感故事，分享交流，增進了解

教育過程公平，幼兒差異認識，因材施教中的師德

師德現狀，心理基礎，問題與策略

專業性，獨特性，創造性

學前教育相關法律、法規及其要點，依法治教

熱愛兒童，愛崗敬業，勤學進取，為人師表

心理健康表現，情緒調節，職業幸福感

輔導內容，輔導方式 教育公平與因材施教中的師德

師

德

新時期師德現狀、問題及其應對

修

幼兒園教師的職業特點

養 幼兒園教師的法律、法規意識

幼兒園教師職業道德規范

專

業

理

念

與

師

德 幼兒園教師的心理健康與完善

幼兒園教師團體心理輔導

《幼兒園教師專業標準（試行）》

解讀

《幼兒園教育指導綱要（試行）》

解讀

實施《幼兒園教育指導綱要（試

專

行）》經驗交流

業理

科學的兒童觀與教育觀

念

幼兒園課程價值取向 6 12

意義價值，基本理念，內容特點

基本理念，經驗與問題，進一步落實的要求

經驗，問題，對策 3 3 3 3 6 3 3 3 3 3 3 3 9 12 9 9

兒童為本，早期經驗與兒童發展

一日生活皆課程，預設與生成，整合觀

兒童利益優先，尊重兒童的尊嚴，尊重兒童的觀

點與意見，無歧視

前沿信息，改革動態，發展趨勢

幼兒園教育特質，糾正與防止小學化

背景與目的，依據與原則，指南與綱要的關系，實施建議與要求

年齡特征，個體差異

認知特點，認知主動性，認知能力

自我意識，人際關系，情感發展，社會行為

生理發展特點，動作發展與心理發展的關系

自我意識，需要，性格，氣質

學習特點，學習方式，學習品質

內涵，表現，問題行為

身體狀況，生活習慣與生活能力

科學探索，數學認知

聽與說，閱讀和書寫準備

人際交往，社會適應

感受與欣賞，表現與創造

保教結合原則，合理的作息時間，教育環節中的保育，生活環節中的教育

安全制度，安全應急預案，安全防護應急、應

變，急癥救助 兒童權利與保護

學前教育改革與發展動態

有別于小學的幼兒園教育

《3—6 歲兒童學習與發展指南》

解讀

幼兒發展特點

幼

兒

幼兒認知發展

發幼兒情感與社會性發展

展 幼兒身體發育與動作發展

知

識

幼兒的個性發展特點

專

業

知

識 幼兒學習特點與學習方式.幼兒心理健康

領

域

教

育

知

識 健康領域的目標內容與指導

科學領域的目標內容與指導

語言領域的目標內容與指導

社會領域的目標內容與指導

藝術領域的目標內容與指導

保

一日生活中的保教結合教 知

識

幼兒園的安全工作 3 3

480

維度

模塊

續表

專題

學時

教學活動的有效性

環境對兒童發展的價值

保 以游戲為基本活動的理論與實踐

教

知

游戲與兒童發展

識高質量的師幼互動

內容要點 3 3 3 3 3 3 3 6

活動價值，目標內容適宜，師幼互動質量

幼兒對環境的主動作用，環境對幼兒行為的引

導，環境對幼兒發展的影響

專

業

知

識

入學準備與幼小銜接

教師的信息素養 0—3 歲嬰幼兒早期發展與教養

游戲類別，游戲與課程，游戲與教學

各類游戲的特點，各類游戲的發展價值

師幼關系，互動要素，互動特點，互動效果

入學準備的內容與要求，幼小銜接的內容與方法

發展特點，早教指導要點

學習資源的獲得，家園溝通的信息平臺，教育教

學資源庫的建立 通

識

知

藝術作品鑒賞

識

幼兒園教師的科學素養

音樂、美術、文學，審美感知、審美體驗、審美

發現

班級環境的創設

活動區規劃與創設 環

境的創

設

與

利

用

墻面環境創設 幼兒園環境創設的觀摩或案例分析

活動區材料投放的現場觀摩與案

例分析

科學精神，科學知識，科學方法

基本理念，原則，要點

空間規劃，活動區的種類，教育價值，指導要點

理念，布局，與幼兒學習的關系.設備設施，空間利用，墻面設計 6

區角規劃，材料特點與幼兒行為，案例討論

自選材料制作，展示觀摩，分享交流，問題討

論，分析評價

基本常規，幼兒的參與

常規要求，環節過渡，時間安排

重要性，活動內容，方式 教師自制玩教具的展示與交流

一

日

生

活的組

織

與

保

育 班級常規的建立

班級常規管理中的問題與對策 3 3 6 3 專

業

能

力

混齡活動的組織

一日生活中的隨機教育

入園離園，進餐與飲水，盥洗，環節過渡

一日活動的組織與實施現場觀摩

活動安排，環節過渡，生活保育，教師與保育員

農村大班額情況下游戲活動的開展

游

戲

教師對角色游戲的介入與指導

活

教師對建構游戲的介入與指導

動 的教師對規則游戲的設計與實施

支 角色游戲的現場觀摩研討

持

與

建構游戲的現場觀摩研討

引

導

規則游戲的設計與分享交流

游戲材料，場地利用，游戲類型，游戲方式

介入時機，指導策略，常見問題分析

觀察要點，介入時機，指導策略，常見問題分析

觀察要點，介入時機，指導策略，常見問題分析

游戲材料，角色交往，游戲情節，幼兒經驗水平

游戲材料，同伴關系，作品分析，幼兒經驗水平

設計要求，材料準備，自選材料分組設計，小組

交流，演示與講評

481

維度

模塊

續表

專題

學時

幼兒園教育活動設計

主題活動的設計

戶外體育活動的組織與實施

科學探索活動的組織與指導

生活與游戲中的數學

早期閱讀的指導

教

育

早期閱讀模擬教學

活幼兒交往能力的培養

動 的幼兒良好社會品質的培養

計 幼兒園藝術領域活動設計

劃

與

語言教育教學活動的分析、評價

實

社會教育活動典型案例的參與式

施

討論 6 3 3 3 3 6 3 3 3

內容要點

設計原則，構成要素

主題來源，主題結構，課程整合，活動實施

目標定位，運動設施與材料，挑戰與安全

日常生活中的探究，科學發現區活動，集體活動

生活中的數學滲透，游戲中的數學學習，集體活動

目標定位，組織形式，指導策略

活動，討論與交流

同伴關系的類型，交往技能，解決沖突

規則意識，責任感，親社會行為

目標定位，組織形式，指導策略

目標內容適宜，師幼互動質量，活動效果

文字案例或視頻案例，分組討論，大組交流，總

結評價

討論：生活中的數學經驗；交流：分享經驗；實

操：數學學習支持

內容適宜，探究興趣，幼兒經驗，問題討論，分

析評價

內容適宜，探究興趣，幼兒經驗，幼兒的審美體

驗、表現與創造，問題討論，分析評價

觀察內容，觀察方法，觀察結果分析

幼兒作品分析，檔案資料的選擇，幼兒發展綜合性報告的撰寫

評價要點，問題分析，改進措施

評價要點，問題分析，改進措施

了解教研活動背景；觀察要點：教研主題內容、形式和研討氛圍、效果；討論：問題的針對性和

形式的適宜性

溝通意義，溝通內容，溝通方式

提供資源，參與活動

家訪，家長會，開放活動

特點，類型，方法

人的資源，社會資源，自然資源，文化資源

選擇要求（因地制宜、適宜性、教育性），利用

方式

安全與衛生，結構與功能，成本與效用

選擇標準，使用方式

自選材料制作，展示觀摩，分享交流，問題討

論，分析評價

民間游戲篩選，游戲的組織，教師的支持，場地

要求 6 6 一日生活中的數學學習工作坊 科學教育活動的現場觀摩與分析

藝術教育活動的現場觀摩與分析

專

業

能

力 6 3 3 3 3 一日生活中幼兒行為觀察與分析

評 價 班級環境評價與反思

與

反

教學活動評價與反思

思 幼兒發展檔案的制作和使用

幼兒園教研現場觀摩與研討

教師與家長的關系及其溝通..家

園

家長參與教育的形式

合家長工作的組織形式

作 農村幼兒家長工作

課程資源的類型與價值

課

程

資

源

開

發

與

利

用 3.3 3

本土資源的選擇與利用 3 3 3 6 3 教玩具的選擇與制作

圖畫書的選擇與利用

農村幼兒園自制玩教具工作坊

民間游戲的開發與利用

482

維度

模塊

續表

教

師的專

業

發

展 專題

學時

幼兒園科研方案的制訂

開題報告交流與實作

基于案例的學前教育科研方法

教育敘事研究

幼兒園教研組建設與教研活動創新

園本教研觀摩與研討

教師培訓的需求分析與規劃設計 6 9 3 3 3 3 3

內容要點

選題，文獻查閱，研究設計，研究方案的撰寫

選題，查閱文獻，撰寫報告，相互交流與點評

行動研究法，觀察法，調查法

價值，要點

教研制度，教研組的形式，教研活動的有效性

觀摩，交流

需求來源，需求分析，項目規劃

需求評估，方案設計，方法匹配

小組交流，頭腦風暴，角色扮演，模擬情境

園本教研內涵，研訓一體，研修目標內容，研修

組織，研修方式

扎根現場，師徒結對 專

業

能

力

培訓方案的設計與撰寫.教

師

參與式培訓的設計與實施

培

訓

園本研修的設計、組織與實施

骨干教師的示范引領 3 3

（三）“轉崗教師”短期集中培訓

維度

模塊

師

模范教師師德報告（1）

德

修

模范教師師德報告（2）：從小學

養

教師到幼兒園教師 專題

學時

內容要點 3 3 3 3

個人事跡，互動交流，研討

個人事跡，互動交流，研討，轉變歷程，面臨的困難，經驗與體會

社會價值，個體發展價值

幼兒園教育的性質，幼兒園教育的目標與任務，主要保教目標 專

業

理

念

與

師

德 學前教育的意義和價值

幼兒園教育與小學教育的區別

《幼兒園教師專業標準（試行）》

專

中的專業素養

業

《幼兒園教育指導綱要（試行）》

理

和《3—6 歲 兒 童 學習與 發 展 指

念

南》中的兒童觀與教師觀

與小學教師的共性，與小學教師的差異 兒童觀，知識觀，學習觀，教育觀 《幼兒園工作規程》解讀

幼兒園課程的特點

兒童權利與保護

幼兒園工作的任務，幼兒園教育工作的基本原則，幼兒園教師的職責

一日生活皆課程，預設與生成，整合觀

兒童權利保護的四大原則，兒童的四大基本權利

小、中、大班幼兒的年齡特征

家庭、幼兒園、社區、社會文化等對兒童發展的影響

認知特點，認知主動性，認知能力

發展規律，特點，影響因素

自我意識，人際關系，情感發展，社會行為

生理發展特點，動作發展與心理發展的關系

學習特點，學習方式，學習品質，幼兒學習與小

學生學習的區別

重要性，內涵，表現，影響因素 3 3

專

業

知

識 幼

兒

發

展

知

識 幼兒發展的一般年齡特征

兒童發展的生態觀

幼兒認知發展

幼兒語言發展

幼兒情感與社會性發展

幼兒身體發育與動作發展 3 3 3 3

幼兒學習特點與學習方式.幼兒心理健康 3

483

維度

模塊

續表

專

業

知

識 保

教

知

識

健康領域的目標內容與指導

科學領域的目標內容與指導

語言領域的目標內容與指導

社會領域的目標內容與指導

藝術領域的目標內容與指導

保育知識

幼兒園的作息制度與各環節的要求

幼兒園的安全工作

游戲與兒童發展

入學準備與幼小銜接

教師的信息素養 專題

學時

通

識

知

藝術作品鑒賞

識

幼兒園教師的科學素養

環

境的創

設

與

利

用 活動區規劃與創設

活動區材料投放的現場觀摩與案

例分析

材料的投放與利用

班級常規的建立 班級環境創設的觀摩 6 6 6 6 3 3 6 6 3 3 6 6 6 6 6 6

身體狀況，生活習慣與生活能力

科學探索，數學認知

聽與說，閱讀和書寫準備

人際交往，社會適應

感受與欣賞，表現與創造

衛生，急救，護理

一日作息制度，各環節具體要求，各環節教育功能

安全制度，安全應急預案，安全防護應急、應變，急癥救助

內容要點

各類游戲的特點，各類游戲的發展價值

入學準備的內容與要求，幼小銜接的內容與方法

學習資源的獲得，家園溝通的信息平臺，教育教

學資源庫的建立

音樂、美術、文學，審美感知、審美體驗、審美

發現

科學精神，科學知識，科學方法

空間規劃，活動區的種類，教育價值，指導要點

區角規劃，材料特點與幼兒行為，案例討論

投放的原則，材料的種類與用法

墻面設計與布置，空間利用與區域創設，設備

設施、材料提供的適宜性分析，主要經驗，主

要問題

專

業

能

力 一

日

生

活的組

織

與

保

育

一日活動的組織與實施現場觀摩.基本常規，幼兒的參與

班級常規管理中的問題與對策

不同年齡班的管理

一日生活中的隨機教育 3 6 6 3

常規要求、環節過渡、時間安排的問題，對策

管理內容（生活常規、教育常規），管理方式

入園離園，進餐與飲水，盥洗，環節過渡

活動安排，環節過渡，生活保育，教師與保育員

游

戲

活

動的支

持

與

引

導 角色游戲

角色游戲的現場觀摩研討

建構游戲

建構游戲的現場觀摩研討

規則游戲

農村幼兒園自制玩教具實操與分

享交流

常見類型，條件與材料，支持與指導

游戲材料，角色交往，游戲情節，幼兒經驗水平

常見類型，條件與材料，支持與指導

游戲材料，同伴關系，作品分析，幼兒經驗水平

常見類型，條件與材料，支持與指導，規則游戲的設計與分享

自選材料制作，展示觀摩，分享交流，問題討論，分析評價

484

維度

模塊

續表

專題

學時

幼兒園教育活動設計

主題活動設計與實施的案例分析 6 6 3 6 3 6 6 3 3 3 3 6 6

內容要點

設計原則，結構與內容，設計練習與分享

主題活動的特點，常設的主題活動，分析與評價的要點

活動類型，小、中、大班的典型體育活動，組織

實施要注意的問題

日常生活中的探究，科學發現區活動，集體活動

觀察要點：內容適宜，探究興趣，幼兒經驗，問

題討論，分析評價

生活中的數學滲透，游戲中的數學學習，集體活動

討論：生活中的數學經驗；交流：分享經驗；實操：

數學學習支持

目標內容適宜，師幼互動質量，活動效果

目標定位，組織形式，指導策略

文字案例或視頻案例，分組討論，大組交流，總

結評價

同伴關系的類型，交往技能，解決沖突，案例分析

規則意識，責任感，親社會行為

律動，唱歌，打擊樂，舞蹈

繪畫，泥工，紙工，民間藝術 戶外體育活動的組織與實施

教

育

活

動的計

劃

與

實

施 科學探索活動的組織與指導

科學領域教育教學活動的現場分

析、評價

生活與游戲中的數學

一日生活中的數學學習實操

語言教育教學活動的分析、評價

早期閱讀的指導

社會教育活動典型案例的參與式

討論

幼兒交往能力的培養

幼兒良好社會品質的培養

幼兒園音樂活動的組織

幼兒園美術活動的組織 專

業

能

力

評

一日生活中幼兒行為觀察與分析

價

與

反

教學活動評價與反思

思

家

教師與家長的關系及其溝通..園 合 家長工作的組織形式

作

課

程

資

源

開

發

與

利

用

觀察內容，觀察方法，觀察結果分析

評價要點，問題分析，改進措施

溝通意義，溝通內容，溝通方式

家訪，家長會，開放活動

人的資源，社會資源，自然資源，文化資源 課程資源的類型與價值

本土資源的選擇與利用

因地制宜，適宜性，教育性，材料的收集與利用

玩教具的選擇與制作

安全與衛生，結構與功能，成本與效用.圖畫書的選擇與利用

選擇標準，使用方式

三、課程設置與實施建議

（一）課程結構要求

1..各培訓機構應參照下表的比例設置培訓課程，原則上每個維度浮動比例不超過 5%。

2..鼓勵有條件的培訓機構針對教師不同需求，開設選修課程，為學員創造自主選學機會。

中西部置換脫產研修項目須開設選修課程，比例不少于 10%。

485

項目

維度 示范性短訓

中西部短訓

10% 40% 50%

10% 40% 50%

中西部置換

脫產研修

農村幼兒園

“轉崗教師”培訓

專業理念與師德

專業知識

專業能力

5% 45% 50%

15% 45% 40%

（二）主題式培訓設計要求

1..培訓主題的設計依據

依據《幼兒園教師專業標準（試行）》、《幼兒園教育指導綱要（試行）》、《3—6 歲兒童學習與發展指南》等政策文件精神；依據當前幼兒園教育現實中存在的問題（如某些專業知識的缺失和專業能力的不足，未能把握幼兒發展的知識與教育實踐的關系，反思性實踐的能力

不夠，缺乏與家庭合作共育的深刻理解和與家長溝通的技能等）；依據幼兒園教師所關心的熱

點、難點和培訓需求。

本課程標準提供若干個主題供選擇使用，也可自定主題。

（1）幼兒發展與評價

（2）幼兒園教育活動的實踐與反思

（3）幼兒園環境創設與管理

（4）研究型教師的專業發展

（5）幼兒園、家庭、社區合作共育

（6）幼兒園游戲活動的組織與指導

（7）幼兒園保教質量的優化

（8）《幼兒園教師專業標準（試行）》等政策文本的學習、貫徹與落實

（9）幼小銜接與防止、糾正小學化傾向

（10）幼兒園課程的組織與實施

2..培訓專題的選擇

根據不同培訓對象的當前培訓需求，確定和選擇培訓主題，并圍繞該主題在本課程標準各模

塊中選擇適宜的專題進行組合，形成一期集中培訓的培訓課程方案。專題選擇和組合的依據如下：

（1）專題選擇應覆蓋與主題相關的模塊，根據主題可對專題名稱做適當變化。

（2）根據培訓對象的目標定位和實際需求進行選擇，專題名稱下的要點可適當調整。

（3）選擇專題要考慮知識、能力的相應關系，理論性課程與實踐性的結合，實踐性專題

不得少于總課時的 30%。

（4）考慮成人學習的特點和受訓者的參與性，專題選擇必須考慮一定比例的實踐實操和

研討專題。

3..主題式培訓設計樣例附后。

（三）實施建議

1..培訓方式

（1）理論性與實踐性有機結合，專題學習與交流研討相結合，觀摩考察與反思體驗相結

合，各種方式相互滲透融合，在理論培訓中強調實踐案例分析，在實踐練習中突出理論與能

486 力提升，在交流研討中分享經驗。

（2）以參訓教師為中心，以典型案例為載體，發揮參訓教師的主體作用，引領參訓教師

研討真實的保教問題，在參與、合作和專家指導下主動建構，總結、反思保教經驗，發展實

踐智慧，提升實踐能力。

（3）將院校集中研修與優質幼兒園“影子教師”、后續跟蹤指導和輻射示范相結合，引領

參訓教師不斷學習、實踐、反思，持續提高專業能力和水平。

（4）以參與式培訓為主要方式，靈活采取案例式、探究式、情境式、討論式、任務驅動、現場觀摩等多種方式開展培訓，提高參訓教師的參與度，增強培訓吸引力和感染力，提升課

程實施的實效。

2..師資要求

（1）實行首席專家負責制。每個項目配備 1 名有副高及以上職稱，有學前教育專業背景，有較高學術水準的教師作為首席專家，全面負責培訓設計、實施、總結等專業工作。要求首

席專家全程參與和指導培訓活動，對培訓質量全面負責。培訓結束后，形成培訓總結報告。

（2）組建高水平培訓者團隊，注意大學教育專家、學科專家與一線教師、教研員（含課

程標準及教材編著人員）的合理搭配。原則上，中西部項目省外專家占 30%，一線名優教師

40% 左右。

（3）開展集體備課。在培訓實施前，培訓機構應組織任課團隊專家開展集體備課，對于

培訓目標、內容要點、活動形式、作業設計以及資源利用等進行認真研究。每位任課教師要

明確課程要求，確保其教學內容與方式能實現預期課程目標。

3..課程資源利用的要求

（1）根據培訓主題和課程目標的需要，為參訓教師選配適切的閱讀學習的文本資源或網

絡信息化資源，加深參訓學員對培訓內容的理解和掌握，拓展培訓課程的功能。

（2）培訓者團隊主講專家應向參訓教師提供講課提綱和閱讀材料，為參訓教師持續學習

提供有效支持。

（3）把參訓教師作為重要的培訓資源，建立班級虛擬空間，整理、發掘課程實施過程中

參訓學員學習研討產生的生成性資源，并盡可能提供給每位參訓教師進行分享、交流。

4..培訓效果評價

（1）采用定性與定量相結合、參訓教師與專家評價相結合、即時與后續相結合、自評與

他評相結合等開放、多元的評價方式，對專家團隊的教學實施效果和水平進行全面、科學、客觀地評價。

（2）采取理論考核與實踐考核相結合、過程考核與結果考核相結合的方式，對學員達到

課程學習目標的程度進行綜合考核。理論考核以課程作業、學習心得、小論文等形式進行；

實踐考核以案例分析、交流研討、活動設計、技能操作等方式進行。過程考核關注參訓教師

出勤率、課堂討論參與率、作業提交情況等精力投入和主動參與程度；結果考核主要對參訓

教師提交的各種任務性作業進行質量考查。

（3）對參訓教師培訓后專業發展情況及發揮作用的情況進行跟蹤回訪，對教育行為的改

進和變化效果進行評價。

487（含教研員）占 附：主題式培訓設計樣例

項目類別：中西部短期集中培訓

培訓時間：10 天（60 學時）

培訓主題：幼兒園教育活動的實踐與反思

培訓對象：農村公辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園骨干教師

培訓目標：通過講座、案例分析、觀摩與實作，引導學員更新觀念，充實專業知識，提

升教師組織與實施教育活動的能力與反思能力。

培訓內容：

維度 模塊

專業理念與師德 專題

教育公平與因材施教中的師德

學時 3

內容要點

師德修養

教育過程公平，幼兒差異認識，因材施教中的師德

基本理念，經驗與問題，進一步落實的要求

專業理念 《幼 兒 園 教 育 指 導 綱 要

（試行）》解讀

幼兒發展

知識

一日生活皆課程，預設與生成 3 幼兒園課程的價值取向

幼兒學習特點與學習方式

健康領域的目標內容與指導

學習特點，學習方式，學習品質

身體狀況，生活習慣與生活能力

好奇與探究，發現與理解

聽與說，閱讀和書寫準備

自我與他人，社會適應，情緒與情感

感受與欣賞，表現與創造

保教結合原則，合理的作息時間，教育環節中的保育，生活環節中的教育 3 3 3 3 科學領域的目標內容與指導

語言領域的目標內容與指導

專業知識 保教知識 社會領域的目標內容與指導

環境的創設

與利用 藝術領域的目標內容與指導

一日生活中的保教結合以游戲為基本活動的理論

與實踐

活動區規劃與創設

幼兒園教育活動設計 3

游戲類別，游戲與課程，游戲與教學

空間規劃，活動區的種類，教育價值，指導要點 3 3 3 3 主題活動的設計

學員教學活動設計交流

幼兒學習行為觀察與評估

幼兒園半日活動觀察實作

幼兒園教學活動觀摩與案

例分析

幼兒園教研現場觀摩與

研討

設計原則，構成要素

主題來源，主題結構，內容整合，活動實施

學員分組設計領域或主題活動

觀察內容，觀察方法，觀察結果分析

典型行為記錄，觀察結果分析

目標與內容適宜性，師幼互動質量，內容與形

式，方法與策略

了解教研活動背景；觀察要點：教研主題內容、形式和研討氛圍、效果；討論：問題的針對性和

形式的適宜性 活動計劃的專

組織與實施

業

能

力

評價與反思

488