第一篇：201年春教材培訓

關于成都市2014年小學英語新教材培訓的通知

各區（市）縣教研室、進修校、教培中心：

為了進一步加強對小學英語教材使用的指導力度，提高小學英語課堂教學的質量，我市將對本學期使用的各種版本《小學英語》的教材進行培訓。現將具體事宜通知如下：

一、外研社版《新標準英語》

培訓時間：2014年3月19日-21日

培訓內容：一年級下(一起新版)

培訓安排： 19日上午：報到；

19日下午：專家講座（教材分析）

20日上午：四節課展示；

20日下午：專家評課、答疑、交流

參加人員：郊區縣可派2-8人(住宿人數不能超過5人)參加，城區15人。

二、川教版《新路徑英語》

培訓時間：2014年3月20日-21日

培訓內容: 四年級教材

培訓安排：20日下午：報到

21日上午：四節課展示；

21日下午： 專家講座、評課

參加人員：郊區縣可派7-10人（住宿人數不能超過6人）參加，城區自愿參加。報到地點：錦尚花酒店（東城根街小學對面）。郊區縣教師必須提前報到，城區教師直接到培訓地點。

培訓地點：成都市青羊區教培中心（署前街 成都市三醫院對面華協電影城背后）

培訓時間：上午：8：30-12：00下午：2：00-5：30

培訓報名時間：請各區市縣在3月15日前將參加人員名單報至小學室樊波老師處(特別要注明住宿人員,否則不予安排)。

【特別提醒】 請各單位在派出人員的選擇上注意該教師是否可以承擔本區域內的二級培訓；在培訓期間，任何人不得缺席、遲到、早退，如有不遵守紀律者，將向其學校通報。

成都市教育科學研究院

2014年3月5日

第二篇：2018春教材教法體會

教材教法培訓體會

《義務教育語文課程標準》就語文課程性質進行了這樣的定義：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”我們平時所講到的語用教育其實就是語文教育的本質，即“語言文字運用”的教育。在現代的語文教學大環境中，老師應該牢牢地將語用意識記在心中，并且將語用理念傳授給學生。同時還要不斷探討摸索出一套“語用”教學方法。葉圣陶曾經說：“教材無非是個例子。”我們看待語文教材要用語用學的態度和觀點來正確地看待它，還應該把它看成活生生而且具有靈魂的言語作品。老師應該站在語用的高度，居高臨下。然后對語文教材進行一個全面透徹性的解讀。讓每一位學生都能夠真真切切地感受到不同課文中具有獨特精湛的語言和優秀的寫作技巧。這樣的內容才能夠成為“語用型”教學的內容，而且還是語用型內容的精髓。

一、教師要牢牢地將語言意識記在心中，并且將運用理念傳授給學生

1.用心去感受文字的溫度。“語言文字有溫度，字詞句知冷暖。”構成文本的最基本框架就是字詞句。如果注重文章的語用，通過字組成詞，詞組成句，句組成文章。這樣組成的文章就如同人有了靈魂。在我們以前所學過的小學語文教材中，這樣有溫度的文字，滿篇課文中就有許多。

2.細細的品嘗句子中酸甜苦辣的味道。教材中為我們選擇的文章一定是優秀的文章，而且也是我們學習語言文化最好的例子。選文中有些作家獨具特色的寫作手法，優美華麗的詞句，都可以成為我們平時閱讀、收集、效仿再好不過的內容。例如《燕子》一文，課文中運用許多修辭手法，用比喻的修辭手法，將小燕子比喻成一個人，運用擬人的修辭手法將小燕子賦予人的神態和靈魂。例如，寫小燕子的外形：“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子。”這些描寫小燕子優美的詞句將小燕子的動作神態表現得淋漓盡致，整篇課文語言優美，富有韻律，使讀者讀起來有一種朗朗上口的感覺。

3.仔細領會段落的意境。段落層面是“語言文字”運用的最大巧妙之處，我們所學的課本中大多數的描寫段落敘述都具有自己獨特的特色。這樣獨具特色的段落內容可以很好地提升學生在運用語言能力方面的功底。例如，《花鐘》的第一自然段，雖然這篇文章的第一自然段只有短短的三句話，但是它有非常獨特的語言表達方法，具有別具一格的語言表達風格。這種獨特的風格也是我們平時寫作中很好的模仿例子。

4.了解整篇文章的寫作特色。我們在以前小學語文所學的課文中，老師為我們選擇了多種適合我們的寫作方法，目的是讓我們一定要有如何給簡單文章布局以及規劃文章結構層次的能力，為以后的語言學習打下良好的基礎。我們常見的文章結構，比如總分總、首尾呼應、按一定的順序寫等。《富饒的西沙群島》文章結構層次明了，語言精彩，整篇文章是按照總分總的結構方式來寫作的，還有《美麗的小興安嶺》這篇文章是按照小興安嶺景色的變化即所謂的時間順序來描寫小興安嶺美麗的景色。這種按景物的時間變化順序來描寫景物的形式給了學生一個很好的例子。

二、激發學生的思維，探討摸索出一套適合“語用”的教學方法

語用，說得簡單明了一點，就是如何很好地運用語言文字來進行聽、說、讀、寫的能力。我們要想開展語用型的課堂教學活動，增強學生學習語文的興趣，就一定要有合適的一套教學方法，讓學生在知識的海洋里遨游，真正享受學習語文帶給他們的樂趣。

1.注重文體，凸顯語用。我們所謂的文體其實就是文章的體裁類型，是整個文章作品無論是在結構形式或者是語言表達形式上所表現的具體樣式或類別。我們要能夠充分了解整篇文章采用了什么樣的文體類型，這樣無論是對于老師的教學，還是學生的學習都是很有益處的。所以，我們在搞清楚是什么類型的文體上花費時間是值得的。我們只要了解并掌握一篇文章的文體類型，老師就可以很好地為學生確定教學方案并確定如何來教授學生，讓學生更好地理解和掌握這種文體。讓學生把這種文體變成自己的知識，在以后的學習和寫作中能夠讓學生靈活地運用。這樣就達到了教學的目的，而且還要掌握如何從學會一篇到會學一類的這種能力。因此，在今后具體的教學環境中，我們要讓學生更加地重視文章的文體類型。剛開始整體了解文章，然后進一步深入了解文章所采用何種文體以及這種文體的特征，然后再尋找這類文章的共同特點。接下來再仔細地品讀這篇文章，認真分析文章的寫作特色，最后再整體感悟文章中作者流露出的情感，以及更深層次的規律。

2注重方法，凸顯語用。老師應該重視“語用”教學生語文，學生應該重視“語用”學習語文，使語文課堂的教學環節真真切切地實現“語言文字運用”的過程，因此，這就需要研究如何來學習。

3.效仿寫法，凸顯語用。我們開展語用型課堂的目的是來提升學生的語文能力，加強他們學習語文的興趣。要想提升他們的語文能力，加強學習語文的興趣，重在如何去指導學生靈活掌握使用語言文字的能力，學生可以進行大量的實踐將這種能力慢慢地駕馭。《燕子》第一自然段描寫燕子的外形特征，“一身……一對……加上……”等通過這樣的長句形式來給我們清晰地勾勒出了小燕子的外貌特征。整個自然段中文字內容極其豐富，語言韻律特別的強烈，讓讀者讀起來朗朗上口，心中優美的語句回環往復。而且身材矯健的小燕子仿佛出現在紙上，給人一種栩栩如生的感覺。在教學環節中，我們就要指導學生來仔細揣摩當時作者是如何抓住燕子的外貌特征來給讀者展現了一個活靈活現小燕子，然后我們反復進行比較閱讀，仔細揣摩作者所用到的寫作手法，為什么要用這種表達手法，使用這種表達手法有什么好處等。最后，掌握這種表達手法為我們以后的寫作所用。

4.與實踐相結合，凸顯語用。語文課程是一門什么樣的課程呢？我認為它是一門語言文字運用綜合性和實踐性都特別強的課程，它重視語文課程的綜合實踐性，同時，它還適當地向外拓展延伸，不僅要把語文學活，而且還要活學語文，賦予語文以人類的思想，同時掌握并理解它的精髓。

總而言之，我們在心中時時刻刻一定要有“語用”這個理念，并且將“語用”這個理念一直貫穿在我們今后的教學中，積極主動地探討摸索出一套適合學生“語用”的教學方法。讓學生擁有屬于自己的語用翅膀，在蔚藍的知識天空中像一只雄鷹自由自在地飛翔。

第三篇：參加低年級語文教材培訓心得體會 苗春梅

參加《低年級語文教材培訓》心得體會

2013年3月1日，我有幸參加了《東勝區新教育實驗一年級課程暨低年級語文教材培訓會》培訓活動，讓我受益匪淺，收獲豐厚，使我加深了對新課程改革的理解與體會，進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性，通過聽曹老師的分析與講解，我對第一學段語文教材的駕馭有了新的認識和思路。

一、注重識字寫字教學

低年級識字教學是基礎中的基礎，又是一件十分枯燥的工作，為了打好這一基礎，盡量讓學生在愉快輕松的氣氛中主動識字，可以通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動孩子們識字的興趣，鼓勵孩子們在生活中識字。如在食品包裝袋上識字、通過辦識字小報等。在課堂中也要把生字放在語言環境中識記，而不是單一地交流記住了哪個字，怎么記住的。在寫字方面，我們應關注學生寫好基本筆畫，基本結構和基本字。

二、注重學生的朗讀及感悟

俗語說：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性。

語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”讀背無疑是積累語文素養的好方法。現代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協同作用。心理學家早有實驗結論：多種分析器官協同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。

其實，語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是學生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學“文”。當然，學生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領悟，必須在老師的引導、師生的討論下進行。自悟探究中要有思維培養，自悟探究中要有語言訓練，自悟探究中要有創新的火花。

三、語文生活化，將語文教學由課內拓展到課外，搞好實踐活動。

首先，要把學生從沉重的課業負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配課余時間的主人。教學中要強調“精講”，使學生能在課內完成大部分作業。為此，要關注兒童的經驗和體驗，并以兒童的經驗、體驗為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。從兒童的經驗世界出發引導兒童進入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗為契機、引發兒童和課文表達的思想感情的共鳴。既使是學生發表了一些“異想天開”，有悖于常理的意見，也不要輕易否定。我們常常見到的是，恰恰是學生天真、幼稚毫無忌諱的“童言稚語”，表露了兒童純真的天性，閃爍著智慧的火花。生活即課堂。培養學生具有日常口語交際能力，也只有在日常生活中不斷實踐，反復歷練，把生活所得的一點一點累積起來，才會形成一個人的口語交際能力。所以，教師要打破課內課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。

總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，教師和學生將共同成長，不斷進步！

東勝區第七小學 苗春梅 二〇一三年三月三日

第四篇：劉春娟教材解讀

對《中國現代詩歌散文欣賞》中散文部分的教材解讀

高二語文 劉春娟

隨著新課程改革的實施，我所任教的年級將成為參加新課標高考的先遣部隊，作為新課改下的語文教師，我對散文命題有如下體會： 語文學科的人文性越來越受到人們的推重，與此相關，高考試題的文學色彩進一步加濃，現代文閱讀中散文閱讀的比重更大了，一些現當代作家創作的感情真摯、文學色彩濃郁、富有時代氣息的散文佳作成了命題者的首選材料。縱觀近年高考試題，散文閱讀命題的熱點集中在以下五種類型上：

1、散文描寫了怎樣的畫面或情景。

2、散文的形象中包含著怎樣的寓意或情感。

3、散文有怎樣的行文思路或是結構方式。

4、關鍵詞句在散文中有何作用。

5、散文中采用了哪些表達技巧。綜合以上的命題方式，結合自己在講授選修課本《中國現代詩歌散文欣賞》散文部分的心得體會，我對選修課散文教學有了些感受，下面我將結合林語堂《動人的北平》，來對散文教材進行一下我個人的解讀。

一、對散文教學大方向的理解

首先，我覺得選修課不能當作必修課來上，如若那樣就使得選修課失去了原有的作用，對于《中國現代詩歌散文欣賞》的教學方向，我覺得詩歌教學的目的是為了讓學生能豐富詩歌知識，對現代新詩情感，語言、技巧等能有所了解；而散文應該是教學的重點，因為課本所選的散文，和高考散文閱讀的選文在風格，手法、情感表達甚至主題上都有著某些相近之處，所以應該將這五個單元當作一個整體來組織教學。在教學過程中，不能像講必修散文那樣，力圖在寫作背景、文學常識、技巧運用、情感表達、語言特色、主題表現等面面俱到地去講解分析，而是應該以文本為載體，通過問題導讀和小組探究的方式，在解讀文本的同時重點積累現代文閱讀的方法，訓練提升學生解答現代文的能力。所以選修課的的課時設置不應該過長，精讀課文最多兩課時，選讀課文應在一節課內結束，應選出重點集中解決重點問題，一篇文章力圖吸取一個技巧，欣賞一段美文，有一種感悟就行。我覺得這才是選修課的最終歸宿。

二、教學活動中對教材的具體解讀

（一）整體把握，體味作者情感。

抒情，是一切文學作品的共同特征。但是散文的抒情比起小說、戲劇等文學樣式來，情意更濃郁。無論是哪種散文，都是作者飽蘸著淋漓酣暢的情感寫出來的。林語堂的《動人的北平》就著力表現北平的“動人”之處：北平的性格是古老而寬容的，她適合人們居住，既具有都市的繁華喧囂，也有著鄉村的寂靜與疏浪，它新舊兼容，既活動著圣賢、畫師、哲學家，也容納著和尚、舞女、電影迷。它還是歷史悠久的皇城，有著屬于自己的燦爛的皇城文化。作者之所以能將北平的動人之處描寫的這么細致精到，其實是源于作者對北平深沉的愛，在課堂上就應該讓學生深切地體會到這一點，這既是散文教學的重點，這也是本節課的重點。所以，閱讀散文，要從文章的整體人手，宏觀把握作者在字里行間所流露出的思想感情，領會文章的主旨。對情感或是主旨的考查，是高考散文閱讀的必考點。例如2007遼寧卷閱讀臧克家的《爐火》，第21題是這樣設計的，這篇文章的主旨是不是“懷舊”?為什么?通讀全文，我們可以看出，文章有懷舊情緒，但并非全文主旨。文章主旨是藝術地揭示“爐火”帶給入的溫暖與活力、希望與勇氣，表明了作者熱愛生活、積極向上的人生態度。

（二）、抓住行文思路，體會散文的“形”是如何表現“神”的。

葉圣陶先生說過：“思想是有一條路的，一句一句、一段一段都是有路的，好文章的作者是決不亂走的。”散文的作者有時連貫式地組織材料，如在《動人的北平》中作者采用總分式的結構。先總說北平的性格和北平很動人，然后又分幾個角度來分說北平的動人之處，看似很散，其實行文很有思路，又避免了粗線條的抽象勾勒，把一個個具體而微的小景小物盡情地描繪出來。從一個個局部看，是微觀的，但合在一起就是整體描繪。閱讀散文，要善于分析文章的“形”，也只有把握住了“形”，才能更好的體味散文的“神”。高考試題常常把考點設置在作品的思路上，例如2007年四川試卷閱讀趙麗宏的《焰火的變奏》，第16題“本文是怎樣謀篇布局的?結合原文簡要回答”。通讀全文我們就可以知道布局謀篇的特點：從空間上，夜空與湖泊兩相映襯；從時間上，現在與過去交織與碰撞。

（三）捕捉關鍵句來感受美文，積累體味優美的語句。

閱讀優美的散文，常會感到如飲陳釀，余香滿口，回味無窮。產生這種美感的原因，一是思想情趣的美，二是語言文字的美。

這些關鍵詞句，能開拓意旨，成為使全篇生輝、通體發亮的聚光焦點。因此，自然就成為散文閱讀中命題的熱點。在散文教學中，經典語句的欣賞一直都是教學的重點，因為這樣可以在寫作上對學生有所觸動，從而訓練學生由讀到寫的能力。

如在《動人的北平》中作者寫道：“并且北平有藍天潔月，雨夏涼秋，與高爽的冬日氣候。”這句話看似不動聲色，可是在平淡中能給讀者很大的想象空間，這樣就體現了語言的張力。所以不管是必修還是選修，散文教學中語言的欣賞是必不可少的，這也高考的重點之一。例如，2007年高考全國卷I，閱讀散文《總想為你唱支歌》，第15題要求解釋語句在文段中的含義，而且這樣的設題方式備受命題者的青睞。

（四）鉆研文本，積累寫作技巧。

散文之所以散并不是因為沒有統一的主題，而是因為散文的手法不拘一格，不循一路。它可以融記敘、議論、描寫、抒情、說明于一爐；可以通過回憶、對比，將穿插、倒敘、勾連、呼應等結構手段交互使用，造成文章波瀾層遞的氣勢；還可以大量使用象征、擬人、比喻等修辭手法，組成情深意摯色彩紛呈的藝術畫面。例如在《動人的北平》中作者運用了巧妙的比喻，說“北平好像是一個魁梧的老人，具有一種老城的品格。”這種比喻是貼切新穎的，形象生動能吸引讀者，尤其后面的比喻：“ 北平又像是一株古木老樹，根脈深入地中，藉之得暢茂。在他的樹蔭下與枝軀上寄生的，有數百萬的昆蟲。這些昆蟲如何能知道樹的大小，如何生長根，在地下有多少深，還有在別枝上寄生的是什么昆蟲？”更是具有林語堂特色，讓我們覺得北平親切而難以捉摸，一下子就突出了北平歷史的厚度，這樣的表達技巧一定要讓學生去感受，才能對寫作有所啟示。散文的寫作，一般都很講究表現手法的恰當運用，如借景抒情、寓情于景、托物言志、欲揚先抑、烘托對比、虛實相生等等。高考試題通過對這些技巧的鑒賞，可以直接透視學生的閱讀品位。例如2007年高考湖北卷閱讀楊聞宇的《日月行色》，第17題是這樣設計的：本文在構思上具有先抑后揚的特點，請作具體說明，并分析其作用。3

參考答案為：(1)女主人公的兩次回答最能體現先抑后揚的特點，前面“你是個鱉熊”，激起“我”的“無名火”；結尾“靈性人是鱉熊的奴”表明真心，讓“我”突生喜悅之情。(2)①突出了人物的可愛性格(靈性)，加強了女主人公表達感情的效果；②前后對照，造成懸念，形成曲折，增加情趣。通過這到高考題的命題角度，我們不難看出，技巧問題是高考散文閱讀設題的重中之重。

三、選修教材中散文教學的預期效果和前景展望

《中國現代詩歌散文欣賞》作為選修課，教學進度已經接近尾聲，那么學完這本書后之后，我覺得我們應該看到這樣的效果：學生會自己閱讀散文了，在自己閱讀散文的過程中知道應該把握些什么，并且能夠積累一些散文閱讀的技巧，從而提升生高考現代文閱讀的能力。在今后的散文教學中，我們在解讀文本的同時還應繼續注重如何是讓學生自己去解讀，只有這樣才上出了選修課的味道，才發揮了選修課的應有的作用。

第五篇：《春夜喜雨》教材研讀

教材研讀——《春夜喜雨》教學過程實錄

教材：小學語文六年級上冊第六組——詩海拾貝 閱讀材料2 教師：胡小菊

推薦原因：此篇教案是胡小菊老師自己編寫的，體現了教師對教材的獨特理解和靈活使用。因此特將其中的教學過程部分摘錄下來，以供校內教師學習研究。

教學過程：

一、自讀古詩，初步感知

1、學生自讀，要求讀準字音，讀準節奏。

2、指名讀，教師正音，指導節奏。

3、學生選代表賽讀。

4、初步感知：讀了古詩，你讀懂了什么？

5、學生自由說說詩句的意思，教師適時點撥。

6、以小組為單位試說整首古詩的意思。

二、體會詩的思想感情。

1、介紹作者及相關作品。

由學生說說對杜甫的了解，而后教師系統介紹。

杜甫（七一二－七七零），字子美，生于河南鞏縣，生活在唐朝由盛轉衰的歷史時期，其詩多涉筆社會動蕩、政治黑暗、人民疾苦，被譽為「詩史」。其人憂國憂民，人格高尚，詩藝精湛，被奉為「詩圣」。

杜甫善于運用古典詩歌的許多體制，并加以創造性地發展。他是新樂府詩體的開路人。杜甫在五七律上也表現出顯著的創造性，積累了關于聲

律、對仗、煉字煉句等完整的藝術經驗，使這一體裁達到完全成熟的階段。有《杜工部集》傳世。

“讀書破萬卷，下筆如有神。”“感時花濺淚，恨別鳥驚心。” “烽火連三月，家書抵萬金”都是他留下的名句。

我們還學過他的《絕句》、《江畔獨步尋花》。

他的這首《春夜喜雨》屬于五言律詩。

2、體會感情。

（1）、這首詩為我們介紹了一種怎樣的情境呢？請同學們閉上眼睛，聽——

教師配樂入情入境的讀下面短文 ：

春日黃昏，天氣開始陰沉起來。燕子低飛掠過綻吐新綠的柳絲。細細的、細得讓人不易察覺的雨絲，輕輕的，輕得像微塵的雨絲飄下來。飄到我的發絲上，倏忽之間就不見了；飄到我的皮膚上，暈開淡淡的微涼。天漸漸黑下來，遠處江上的漁船亮起孤單的燈火，眼前的景物也開始模糊，只有那清涼的無邊無際的雨絲籠罩著這個安靜的世界。雨絲漸漸密了，發出沙沙的聲響，像蠶在吃桑葉一樣。被滋潤的泥土散發出清香，咦？怎么會有花香？哦！應該是那些花兒，那紅紅的桃花、白白的牡丹，是它們在這醉人的春夜里綻開了吧！我站在這雨夜里感受著這份清新，心里盈滿了喜悅。明天早上，這里將會有別樣美麗的風景！

（2）、請學生說你看到了什么？感受到了什么？

（3）、想說些什么？

（4）、有感情的朗讀古詩。

（5）小結：讀完文章或詩歌后想說什么，就是自己的體會。這首古詩沒有一個“喜”字，但處處都體現著詩人的喜悅之情。

三、拓展學習

1、寫寫自己的體會；

2、課外讀讀杜甫的其它作品。