第一篇：高三地理教學反思[最終版]

高三地理教學反思

鳳翔中學地理組 董旭

細細分析今年高考全國文綜試卷(Ⅰ)地理試題，仍以考試大綱為依據，延續往年的題型和試題特點，整體上體現了穩中求變的思路。以往的文綜試卷中只有39題是歷史、地理和政治三家綜合題，36題是單純的地理題，而在今年的試題中,第36題也體現出了綜合性，其第(5)小題的設問，必須用歷史知識切入才能得出結論。至于客觀題，突出基礎知識的考查,但有的試題因題干和選項涉及的知識面較廣，又有一定的難易梯度，部分考生會感覺把握不大。總體而言,與去年的試題相比，今年的地理考題難度有所降低,且有其突出的特點:1.注重能力考查

地理試題突出基礎知識的運用和學科的特色，凡是地理題都以圖、表引領或切入。強調能力立意，如考查運用圖、表分析問題、解決問題的能力，考生只有掌握基礎知識，并具備一定能力之后，才能答好。

如:選擇題3--5題,根據三條曲線的分布特點判斷各自所代表的地理事象，只有從題干文字材料和統計圖中提取有效信息的基礎上，調運所儲備的“氣溫、降水的分布規律,氣溫、降水與雪線的關系”等相關知識才能進行選擇判斷，體現了高考加強對所獲得的信息迅速與相關知識建立準確而有效聯系的能力考查趨勢。

又如:選擇題9--11題,以日偏食作為切入點,考查計算能力,考生通過認真審題,理解題意之后，運用基礎知識，就可得出正確結論。但稍有疏忽,則易失分。

2.與現實問題緊密結合試題的另一突出特點是聯系實際，關注熱點問題,體現了人文科學的社會功能。如:選擇題1--2題蘊含對我國“三農”問題的關注；選擇題6--8題涉及能源問題；綜合題36題，以沙塵暴來設問，近幾年北方地區的沙塵暴天氣大有愈演愈烈之勢，此題具有深刻的現實意義,也突出了地理學科的主題---協調人地關系問題。

3.試題答案較為開放

今年的試題還有一個變化，答案靈活一些，不強求一致。同一個問題可以從不同角度得出結論。

總之，今年的文綜卷地理試題比較簡潔、明了，立足于考查學科的基礎知識、原理和規律，更突出了對學生地理理性思維邏輯和知識運用能力的考查。思維能力的考查由淺入深，難度適中，但要取得高分并不易。反思這一學年來的地理教學，本人以為在今后的高三地理教學中應注重如下幾個方面：

一.認真研討考綱

作為高三地理教師應認真學習地理教學新大綱和高考考試說明，分析對比考綱的變動情況，研究近幾年高考地理試題，把握高考命題走向，使高三地理復習有明確的導向。二．立足課本，夯實雙基

分析近幾年高考地理試題的特點：突出能力立意，重在考查學科的知識主干、基本原理和規律，以及地理理性思維邏輯和知識運用能力。而能力是建立在夯實的基礎上的，沒有扎實、全面的基礎知識和基本技能，很難獲得高分。因此，在第一輪復習階段，切不可盲目追求進度，要穩扎穩打，注重立足課本、夯實基礎，突出主干知識，重視圖表的判讀、分析等基本技能的掌握到位，以及地理學科語言的運用，力求使學生形成較完整的知識網絡。并在此基礎上，對所學知識進行遷移和轉化，靈活運用基本知識去辨析和認識與人類生存或環境相關的具體問題。在第二輪復習階段，則要打破常規的章節，以專題復習的形式進行知識的重組，突出知識點的聯系和遷移，力求使學生在原有知識體系的基礎上進行能力的提升。

三．重視圖表教學

圖表是地理學科的特殊語言，地理試題的信息往往來源于圖表，從地理圖表中正確獲取信息，處理信息，解決問題，是歷屆高考文綜地理試題的一個重點。但地理圖像繁多、龐雜，在教學中教師應對那些最能考查考生思維能力、最能體現地理特色的地圖，如：等值線圖（等高線圖、等溫線圖、等降水量線圖、等壓線圖等）、日照圖、經緯網圖、（中國和世界）區域圖、地質構造圖等給予充分的重視，要指導考生進行圖文互換、變換角度，學會從圖表中提取對解題有用的地理信息并加以描述，從而提高考生的地理綜合分析能力和地理表達能力。當然，對地理圖表的分析、簡圖的繪制也應該成為考生經常性的練習。

四．優化練習，提高練習的針對性

知識的鞏固，技能的熟練，能力的提高都需要通過適當而有效的練習才能實現。因此，及時收集各地的模擬試卷，根據考生的具體情況和高考的命題趨勢，精心選題、組合練習試卷，并對練習進行及時評講，規范專業術語，幫助學生總結解題規律，掌握分析問題的方法和解決問題的途徑，既能使學生及時發現知識缺漏，又能有效地提高學生的應試能力。

五．關注社會熱點問題

高考命題從來不回避社會熱點，而且常常以熱點為背景考查考生地理知識的掌握程度和分析問題、解決問題的能力。因此，在高三地理教學中，教師應有意識地對近年來社會上發生的影響較大的事件以及長期以來關系到人類生存和發展的重大問題傾注更多的關注，如：可持續發展戰略和西部大開發戰略的實施，三農問題，資源和能源問題，人口、資源和環境問題，“神舟五號”發射成功，南水北調，西氣東輸，青藏鐵路的建設，環渤海經濟圈的發展……，要指導考生學會運用所學的地理知識、原理以及正確的思維方法，加以思考和辨析。這樣既可以鞏固所學的知識，又可以擴大考生的視野，但不宜過多過早地追逐熱點。

第二篇：高三地理教學反思

高三地理教學反思

高三地理教學反思1

理科班的文科課程教學對于許多文科任課教師都是比較頭疼的事。在當前考試制度和考試形勢下，上好一節理科班的地理課也實屬不易，可以說搞好理科班的地理教學是一項比較艱巨的任務，理科班的課堂教學更需要生本教育。怎么能讓學生上課能聽進去是我備課時考慮最多的事情。下面我就以本學期我在理科班的一節課為例，反思自己課堂教學中的成功與不足。

一、背景描述

本節課為高二文理分班后的第一節課，由于課時緊張，所以課前簡單了介紹了本學期學習內容和新學期要求后就正式進入新課的學習。本學期主要學習區域可持續發展，教材以案例的形式介紹了區域生態問題、資源開發問題、工農業發展問題。核心思想是人地關系的協調發展。而第一節主要介紹了地理環境對區域發展的影響，在本學期所學的知識中起著提綱挈領的作用。介紹了區域發展分析的方法和基本思路。

二、案例過程

導入新課：新聞“新西蘭南島7.1級大地震零死亡”，介紹基本的新聞信息，提出問題：為什么新西蘭地震零死亡？（時事新聞導入，激發學生學習興趣）

學生活動：思考回答（學生表現活躍，特別是一些愛讀書，關注身邊生活和新聞的同學對此問題比較熟悉，回答問題中表現出閱歷廣的優越感和自豪感）

教師總結：新西蘭地震零死亡與當地特殊的地理位置、經濟發展水平、人們抗災防災意識和技能等多方面因素有關。

過渡承轉：與新西蘭一樣，在防震減災方面比較成熟的還有哪個國家？（日本）

新課學習：設置討論問題——新西蘭和日本兩個國家地理特征有哪些異同？

（不同學生知識面不同，很多學生對于不太熟悉的地區有天生的好奇感，學生討論交流效果良好）

教師補充拓展：新西蘭和日本的國旗、國徽、旅游勝地、風俗文化（包括飲食文化）等，讓學生思考總結這些特定的文化和旅游資源開發與國家地理特征的哪些方面相關。深切的體會“一方水土養一方人”的地域差異。

過度承轉：由此可見區域的發展與地理環境的密切關系。所以分析一個地區的發展問題，首先要從自然地理特征入手，從地理位置、土地、氣候、礦產資源等方面分析，建立其與其農業、工業、人口及文化景觀的聯系，即樹立地理環境整體性思想（人地辯證統一的思想）。閱讀教材，比較我國長江中下游地區和松嫩平原的地理環境和發展差異，驗證這一理論思想。

學生思維拓展：討論交流南北、東西差異（南甜北咸、南船北馬、南米北面、南矮北高、南尖北平,南敞北封、南繁北齊、東辣西酸等等）

學生總結本節課收獲。

三、課后反思

本學期并不是我第一次任教理科班的地理教學，比較以往的教學教訓和經驗，本節課通過精心設計，本著以學生為本的教育思想，以培養學生學習興趣的為出發點，提高課堂教學的實效性為目的展開教學。實踐表明取得了一定的效果。大部分學生能積極參與，課堂比較活躍，激發了學生地理學習的興趣，使學生學有所獲。基本杜絕了上課睡覺、說閑話、做理科高考科目作業練習、擺弄電子產品、看閑書等現象。如果想搞好理科班的地理教學，調動學生的學習積極性，引導學生培養健全的科學素養，我覺得我們教師需要從以下幾方面下功夫：

1、端正教育思想和態度，提高自身素質，充分發揮教學主導作用

教師本身必須加強理論學習和思想認識，切實為學生的終身發展，學習有用的地理知識服務，站住課堂主陣地，發揮教師教學中的主導作用，培養學生地理基本技能和地理思維素養。

2、更新知識結構，豐富課堂內容

由于很多地理教師屬于理科專業出身，所以在高中階段偏文科性質的地理教學中，理科邏輯推理的思維能力均比較強，但是缺乏文科知識底蘊。為了使課堂教學充實有趣，地理教師應加強學習，不斷的充電，博覽群書，特別是加強對區域歷史、政治背景知識的了解，才能更好的建立知識間的聯系，體現地理學科綜合性特點，培養學生用綜合的觀點看問題。

3、改善教學手段，激發學生學習興趣

都說興趣是最好的'老師，特別是對于不參加高考，也沒有會考的理科班學生來講，如果地理課堂毫無趣味，學生肯定不會買賬。教師要想讓學生能聽進去，課堂中參與進來，就更不能像傳統教學那樣以講授為主的死板教學模式。恰當的使用多媒體教學輔助設備，設置課堂有趣的學習活動、與社會生活時事緊密聯系等都是必要的教學方式。

4、改變傳統的學習評價方式

雖然新課程改革后評價方式中增加了學習過程的評價，但是很多的時候都流于形式，仍然以期末統一考試為主要的評價方法，而且考試多像曾經的會考一樣，發復習提綱和試題，然后選取比例很高的原題考察，不僅埋沒了很多學習認真同學的成績，也給很多學習開小差的同學開了“綠燈”，顯然有失教育評價的公平合理性。所以改變不合理的評價方式也是促進理科班地理教學發展的一個重要手段。

總而言之，在新課程改革的大背景下，理科班地理的教學理念是以學生主體作用的發揮為旗幟,以教師的角色轉換為突破口,讓學生釋放鮮活的生命力,享受成功的喜悅，讓課堂洋溢著生活的氣息，體現地理的魅力。只有教學中始終以學生的“樂學、好學、善學、巧學”為第一要務，才能讓理科班的地理課教學之路越走越寬。

高三地理教學反思2

本人本學期擔任高三年級的地理教學工作，反思這兩個多月來的地理教學，本人注重以下幾個方面的教學：

一.認真研討考綱

作為高三地理教師應認真學習地理教學新大綱和高考考試說明，分析對比考綱的變動情況，研究近幾年高考地理試題，把握高考命題走向，使高三地理復習有明確的導向。

二.立足課本，夯實雙基

分析近幾年高考地理試題的特點：突出能力立意，重在考查學科的知識主干、基本原理和規律，以及地理理性思維邏輯和知識運用能力。而能力是建立在夯實的基礎上的，沒有扎實、全面的基礎知識和基本技能，很難獲得高分。因此，在第一輪復習階段，切不可盲目追求進度，要穩扎穩打，注重立足課本、夯實基礎，突出主干知識，重視圖表的判讀、分析等基本技能的掌握到位，以及地理學科語言的運用，力求使學生形成較完整的知識網絡。并在此基礎上，對所學知識進行遷移和轉化，靈活運用基本知識去辨析和認識與人類生存或環境相關的具體問題。

三.重視圖表教學

圖表是地理學科的特殊語言，地理試題的信息往往來源于圖表，從地理圖表中正確獲取信息，處理信息，解決問題，是歷屆高考文綜地理試題的.一個重點。但地理圖像繁多、龐雜，在教學中教師應對那些最能考查考生思維能力、最能體現地理特色的地圖，如：等值線圖(等高線圖、等溫線圖、等降水量線圖、等壓線圖等)、日照圖、經緯網圖、(中國和世界)區域圖、地質構造圖等給予充分的重視，要指導考生進行圖文互換、變換角度，學會從圖表中提取對解題有用的地理信息并加以描述，從而提高考生的地理綜合分析能力和地理表達能力。當然，對地理圖表的分析、簡圖的繪制也應該成為考生經常性的練習。

四.優化練習，提高練習的針對性

知識的鞏固，技能的熟練，能力的提高都需要通過適當而有效的練習才能實現。因此，及時收集各地的模擬試卷，根據考生的具體情況和高考的命題趨勢，精心選題、組合練習試卷，并對練習進行及時評講，規范專業術語，幫助學生總結解題規律，掌握分析問題的方法和解決問題的途徑，既能使學生及時發現知識缺漏，又能有效地提高學生的應試能力。

高三地理教學反思3

20xx年的高考已經過去，但作為一名送過這一屆高三學生的地理教師而言，我的工作并沒有完成，還有好多東西是我必須反思的。比如，認真總結今年高考試卷的特點和思路，分析自己在復習中的不足之處，為明年的高考提出一些參考意見，并反思自己在新一年的教學工作中如何做得更好。

總體看來，今年高考地理卷比較平穩，基礎知識考得比去年多，粗看不難，但得高分卻不易。試卷在難度上比去年略有增加，主要表現在人文地理的試題內容大幅減少，而自然地理的考察內容顯著增加，最后五個大題中，有四道是涉及自然地理的。試卷的特點為，首先，整張試卷強調能力立意，注重考查基礎知識和基本原理，比如海洋航線，海水的鹽度，氣候，鐵路線等，這些都是書本中的主干知識，尤其是試卷的最后一題，太陽高度的計算與運用，主要就是考查能力與學生的雙基。第二，試卷更關注社會生活，體現出開放性滲透性，重視探索性與聯系實際。今年高考地理卷的幾道綜合題都是如此，一道關于西部大開發的題目，要求考生分析東經108度以西農業以及基礎設施;一道江蘇海洋開發的題目，要求學生從中拓展開來，談談海洋資源，灘涂，港口等對促進經濟發展的影響;一道紅色旅游的題目考的更是今年的熱點，考查學生對地理知識的靈活運用。第三，充分體現出地理的學科特點，強調圖文并茂，地圖知識考得較多，符合地理學科特點，這對于基礎扎實，有較強的地圖分析能力，特別是各大洲經緯度意識強的考生比較有利;第四是新題比較多，從內容到形式都比較新。以往關于地球運動等都是以選擇題形式出現，但今年卻都以綜合題的形式出現，盡管內容相差不大，但對學生的概括能力和綜合能力提出更高的要求。再比如紅色旅游，這個內容教材里并沒有完整答案，其涉及選修教材，必修教材，初中地理等，知識面比較廣。在今年的地理考試中，還出現了空間定位題，這類試題要求考生有此類試題的考前專項訓練，是屬于教材沒有明確要求但考生應該掌握的高要求試題。第五，江蘇地方地理知識考題不多，只有一道試題涉及到江蘇海洋資源內容。

從我們學生的高考分數來講，缺少高分，大部分集中在60-80分之間，雖然比幾次模擬考試都有了進步，但與我的期望還差了一些。由于試卷在難度上比去年略有增加，人文地理的試題內容大幅減少，而自然地理的考察內容顯著增加，這對我們學生來講是極為不利的，我們學生在空間想象能力，概括能力和綜合能力都不占優勢。比如，地球的運動這一內容一直以來是難點，以往都是以選擇題的形式出現，所占分值不大，而今年作為最后一道綜合題，就有12分。而這道題的得分情況在我估計是極低的。氣候內容也是難點，今年考的也比較多。選擇題除外，綜合題就占19分。但由于是我們復習的重點，平時也練了很多，估計得分情況比上述一題要好得多。當然，學生的考試情況與教師的復習有很大的關系。比如，綜合題第34題是有關海洋資源的，雖然我們在復習基礎知識時一一過關，但平時缺少綜合練習，也沒有引起重視，所以這道題中第一小題海洋開發利用的這張圖表填起來有些費勁。另外，我們關注了，紅色旅游就考到了，而我們復習時反復地繪制了鐵路分布圖，這應該給學生答題帶來了很大的幫助。所以，教師的復習思路和方法在很大程度上影響學生的考試成績。然而，地理考點何其多，出題又千變萬化，抓基礎還是最根本的。

認真研究今年地理高考試卷的命題特點與思路，對指引新高三的地理復習有重大的意義。

重視對地理基礎知識的考查，在今年的高考試題中體現得淋漓盡致。如印度的陸上鄰國、我國的重要鐵路與城市的分布、海洋資源的分布與開發等。基礎知識是形成地理能力的.基石，千萬不能忽視。高考試題一般通過大量引用課外知識和豐富的社會素材，形成新的問題情景，構成新的問題角度，從而考查學生的學科能力。但是萬變不離其宗，其考查的落腳點依然是地理學科的基礎知識。因此在今后的高三復習中，夯實基礎永遠是地理復習的“主旋律”之一。

突出地圖的考查功能，是歷年地理試卷的特色之一，今年也不例外，且對地圖的精確認讀有了更高的要求。如第2題要求學生對六大板塊的邊界范圍有準確的把握；第3、4、10、11、12、26、27題，需要學生能用直接或間接給予的經緯度大致判斷出所在的區域，從而結合該區域的地理特點解答各地理問題。面對高考，讀圖訓練必須常抓不懈，比如等值線圖、示意圖、區域地圖的閱讀等都要掌握其閱讀的方法與步驟。特別重視各類變式地圖的判讀，熟悉世界和中國區域中的重要經線、緯線，各類重要地理分界線(自然地理界線、人文地理界線)等。學好用好地圖是復習地理的基礎，經常動手畫圖填圖可以幫助你建立空間概念，培養空間思維能力，把重要的地圖變成“心圖”、“腦圖”。因此加強地圖的教學，強化地圖的精確記憶，形成較為清晰的“心理地圖”，是提高地理能力的關鍵之一。

結合實際，具體問題具體分析，體現創新思維，是今年試卷的一大特點。如第15題，常規思維認為以冰川融水補給為主的河流，

其徑流量隨氣溫的變化而變化，因此塔里木河的最大徑流量應在7月，因為7月氣溫最高，冰雪融化量最大。但實際上，考慮到冰雪融水匯入河流有一個時間的過程，因此塔里木河的徑流量應在8月。再如第32題中的第(2)小題，要求表述a城市的氣候特點。由于該城為地中海氣候，因此答案極容易寫成“夏季炎熱干燥，冬季溫和多雨”，這也是一種過分拘泥于模式或思維定勢的結果。實際上從題中所給的7月平均氣溫圖中，不難讀出a城7月的均溫低于20℃，因此a城夏季氣溫特點應寫成“涼爽或溫和”而不能是“炎熱”。這兩題給我們的啟示是，在復習過程中學生既要能掌握基本的原理與規律，又要能在實際運用中對原理與規律進行靈活運用，具體問題具體分析，切不可死搬硬套。

關心社會現實、聯系生活實際，用所學地理知識與所具有的地理能力自覺地嘗試發現問題、評價問題與解決問題，是新課改革的方向之一，在今年的地理試題中有所體現。如世界能源問題、我國汽車產業的發展、用手表定方向等。在今后的教學過程中，既要擴大學生的閱讀范圍、拓展學生的視野，又需要引導學生參加一定的地理綜合實踐活動。

新的一學年又來到了，應該在總結過去的基礎上開始新的教學工作，在新課程改革的過程中做好地理教學工作。

首先，作為一名地理教師，要不斷學習，提高自身的業務理論水平，研究學生心理動態的發展，探究適應新課程的地理教學方式和學習方式等。

其次，強化地圖教學。地理新課程中附有大量的插圖而且種類很多，有示意圖，素描圖，景觀圖，統計圖，曲線圖，柱狀圖，餅狀圖等，并且均是彩色圖。面對這些種類繁多的地圖，作為教者，應循序漸進地指導學生讀圖，析圖，描圖，繪圖，將地圖變成學生學習地理不可缺少的工具，培養學生查閱地圖，獲取地理信息分析解決地理問題的能力等等。

第三，注重活動教學。活動是實施課程目標的主渠道，也是地理新課程的一大特色。地理新課程安排了大量的活動。在地理課堂教學中，選擇一些活動精心設計組織，力圖每一項活動都培養了學生相應的能力，學生能感受到學習的地理對終身發展有用等等。

第四，教學聯系學生現實生活。聯系學生的生活實際，不僅使學生學得有興趣，學得輕松愉快，而且有利于啟發學生思維，獲得生活中有用的地理知識，培養學生運用地理知識分析解決實際問題的能力。

此外，積極轉變自己的角色，成為學生學習的促進者，引導者，組織者和合作者，地理教學以學生的發展為本等。只有這樣不斷地進行教學反思，才能不斷地提高自身教育教學效能和素養，才能不斷地創新，全面提高學生的地理素質。<

高三地理教學反思4

時光如梭，忙碌而充實的高三教學工作已經結束，這一個學期我擔任高三18班的地理教學工作，反思這一年來的教學工作感覺收獲很多，特別是對自己的教學教育理念等業務方面提高很多，當然也有一些不足之處，這在以后的工作當中還需要克服，爭取取得更好的成績。下面我就談談這一年我的一些收獲及其不足：

這一年的教學收獲：

一、重視備課上課及作業的批改。我深知有付出就有收獲，所以我在備課中體現教師的引導，學生的主動學習過程。充分理解課后習題的作用，設計好練習。創設各種情境，激發學生思考。然后，放手讓學生探究，動手、動口、動眼、動腦。針對教學重、難點，選擇學生的探究結果，學生進行比較、交流、討論，從中掌握知識，培養能力。接著，學生練習不同坡度，不同層次的題目，鞏固知識，形成能力，發展思維。最后，盡量讓學生自己小結學到的知識以及方法。以求讓學生具備地理解題能力。

二、重視地理基礎知識的掌握。準確、全面、靈活掌握考點基礎知識往往是最能體現學生的解題素質，缺乏必要的知識，就談不上進行一定的判斷、推理、分析、綜合。因此，能力源于基礎。高考不可能脫離知識去考能力，考題是對知識點的“抽樣”，通過能力“組裝”去解決問題。不掌握知識，便談不上能力，知識是能力的載體，離開基礎知識，能力便成了空中樓閣，拋開基礎知識，能力就成了無本之木、無源之水。因此這一年來我時刻都狠抓學生的基礎知識，以此培養其能力。

三、明確了高三三個階段復習時間的安排。高三地理復習一般為三個階段：第階段是按教材的`順序梳理知識，形成知識網絡，這是重點，一般在第二年的三月底前完成，要“扎扎實實”，不可盲目追求進度;第二階段是專題復習，打破常規的章節，對知識進行重組，尋求聯系，側重于能力的培養，時間為一個月左右，專題的個數不能弄得太多;第三階段為查漏補缺，調整心態，做好考試前的準備。

四、注重了學生心理變化的`引導和幫助。特別是文科學生對地理這一學科有一個恐懼心理，再加上高三壓力比較大，一旦處理不當會對學生產生負面影響，因此我就利用了多種途徑，使他們樹立信心，消除恐懼，如多抓學生談心，拉近師生距離;多表揚，多鼓勵;多向學生宣傳“一個人如果記性好，理解能力比較強，勤奮一些都能把地理學好”等等這些都能讓學生樹立信心，從而消除恐懼。給學生減壓減負，取得了很好的效果。

這一年的教學不足：

新課標要求課堂以學生為主體，面向全體學生，教學中要調動學生的學習積極性。這一方面我做得不好，課堂氣氛不濃，學生提問者太少;再就是小組合作學習運用得不好。

以上就是我這一年中的收獲和不足，我會在以后的教學過程中正確審視這些反思，力求在以后的教學工作中做得更好，爭取取得更好的成績。

高三地理教學反思5

細細分析今年高考廣東卷地理試題，高考地理卷體現了新課標下新高考的新要求，是一份質量較高的高考試卷。具體來說有以下特色：

1、試題新穎，圖表、文字素材多，信息量大。全卷共有圖25幅，表格7個，其中選擇題超過2/3的題都有圖，綜合題每題都有幾幅圖或表；

2、加大了對地理信息提取能力的考查,重視考查主干知識,試題綜合性強,反映地理的有用性；

3、相比往年,地理語言更豐富多樣；

4、各種解題信息在題干圖表中清楚體現，沒有多余的信息；

5、減少記憶知識的再現和要求，重點考查能力，包括提取信息的能力，讀圖能力，審題能力，綜合分析能力，表述能力等；

6、依據課程標準出題巧妙解決了一標多本之間的問題；

7、首次設計“二選一”的選做題，是一大亮點；

8、注重對“有用的地理”的考查，吻合新課標中“學習生活中有用的地理”的理念。

全卷也有些不足之處，如：

1、全卷（包括選擇題和綜合題）對“變化趨勢”的考查有些過多，如選擇題的第14、15、16、17、29題，綜合題的第34題的第（1）、（2）、（3）小題，第35題的第（1）小題，第37題的第（1）小題。

2、綜合題中的選擇題數量比往年明顯增多，不過幸虧題目不是太難，否則這些不定項選擇題會增加難度。

3、第35題似乎也屬于“環境保護”的問題，與選做題“環境保護”加在一起，有些過多的味道，換成考其他的調查，可能會更好些。

4、第36題本屬“旅游地理”的題目，但感覺上第（2）、（4）小題不像旅游地理的題目，當然，這樣其實也沒什么不好，只不過與預計有差別。

5、答案中如果寫上評分標準就更好。

總之，今年的廣東卷地理試題比較簡潔、明了，立足于考查學科的基礎知識、原理和規律，更突出了對學生地理理性邏輯思維和知識運用能力的考查。思維能力的考查由淺入深，難度沒有想象中那么大。反思這一學年來的地理教學，本人以為在今后的高三地理教學中應注重如下幾個方面：

一.認真鉆研考綱

作為高三地理教師應認真學習地理教學新大綱和高考考試說明，分析對比考綱的變動情況，重點研究近兩年高考地理試題，把握高考命題走向，使高三地理復習有明確的導向。

二．立足課標，夯實雙基

近幾年高考地理試題的特點：突出能力立意，重在考查學科的知識主干、基本原理和規律，以及地理理性思維邏輯和知識運用能力。而能力是建立在夯實的基礎上的，沒有扎實、全面的基礎知識和基本技能，很難獲得高分。因此，在第一輪復習階段，切不可盲目追求進度，要穩扎穩打，注重立足課標、夯實基礎，突出主干知識，重視圖表的判讀、分析等基本技能的掌握到位，以及地理學科語言的運用，力求使學生形成較完整的知識網絡。并在此基礎上，對所學知識進行遷移和轉化，靈活運用基本知識去辨析和認識與人類生存或環境相關的具體問題。在第二輪復習階段，則要以專題復習的形式進行知識的重組，突出知識點的聯系和遷移，力求使學生在原有知識體系的基礎上進行能力的提升。

三．重視圖表教學

圖表是地理學科的特殊語言，地理試題的信息往往來源于圖表，從地理圖表中正確獲取信息，處理信息，解決問題，是高考地理試題的'一個重點。但地理圖像繁多、龐雜，在教學中教師應對那些最能考查考生思維能力、最能體現地理特色的地圖，如：等值線圖（等高線圖、等溫線圖、等降水量線圖、等壓線圖等）、日照圖、經緯網圖、（中國和世界）區域圖、地質構造圖等給予充分的重視，要指導考生進行圖文互換、變換角度，學會從圖表中提取對解題有用的地理信息并加以描述，從而提高考生的地理綜合分析能力和地理表達能力。當然，對地理圖表的分析、簡圖的繪制也應該成為考生經常性的練習。

四．優化練習，提高練習的針對性

知識的鞏固，技能的熟練，能力的提高都需要通過適當而有效的練習才能實現。因此，及時收集各地的模擬試卷，根據考生的具體情況和高考的命題趨勢，精心選題、組合練習試卷，并對練習進行及時評講，規范專業術語，幫助學生總結解題規律，掌握分析問題的方法和解決問題的途徑，既能使學生及時發現知識缺漏，又能有效地提高學生的應試能力。

五．適當關注社會熱點問題

在高三地理教學中，教師應有意識地對近年來社會上發生的影響較大的事件以及長期以來關系到人類生存和發展的重大問題傾注較多的關注，要指導考生學會運用所學的地理知識、原理以及正確的思維方法，加以思考和辨析。這樣既可以鞏固所學的知識，又可以擴大考生的視野，但不宜過多過早地追逐熱點。

六．值得注意的幾點問題

1、后期的模擬題特別多，應該加強選題，不搞偏、難、怪的題目；

2、注重綜合訓練，注重融會貫通，加大對綜合分析能力的考查；

3、注重對自然地理、人文地理與區域地理的融合，切不可孤立地去對待；

4、加強對學生的信息提取能力的培養；

5、提高學生的閱卷速度，規范學生的II卷答題；

6、認真出好后期的每日一練題，并抓好學生的落實，全批全改，做好講評。

……

高三地理教學反思6

進入高三以后，學生的心情開始變得急躁，大家關心最多的就是采用什么樣的復習方法才可以在有限的時間內，達到或者盡量靠近既定目標？作為高三教師都緊緊圍繞如何教學，如何端正學生思想，如何抓學生的身心健康三個方面進行教育教學。地理教學也不例外，本文就高三地理教學中如何教學和如何端正學生的思想兩方面作幾點思考。

分析學情與考情，把握教學起點，教會學生學習

教師的教學應該是“授之以漁”，而不是“授之以魚”。教會學生學習，讓學生具有獨立學習的能力，使學生在學習過程中能夠主動學習，學會獲取知識、拓寬知識、發現問題、解決問題，這樣才能適應高考，適應社會。

1.認真分析學情

無論是教育還是教學，我們都要認真分析研究所教學生的基本情況，這樣才能夠有針對性的進行教育、教學。

2.認真研究考情

所謂研究考情主要是指研究高考題命題的思路和走向。老師只有知道了考情，才能有效的指導學生學習，教學、訓練才能做到有的放矢，到高考時才能“命中目標”。

（1）體驗高考實戰題，把握復習方向

每年高三復習的第一節課，我都把當年的高考題發給學生，并引領學生一起分析試題的類型，以及各題是從課本上哪章演變來、考哪些知識點。這樣做了以后，學生才會有比較充分的心理準備面對高考。

（2）吃透《高考說明》

首先要讀懂《高考說明》。《高考說明》的內容包括：考試性質、考試內容、考試形式和試卷結構、題型示例、考試的知識范圍。作為教師一定要認真閱讀《高考說明》的每個部分，從整體上把握高考的大方向。

其次根據《高考說明》明確當年高考的知識范圍。《高考說明》對當年要考察的知識范圍有明確的規定，而每年的知識范圍較前一年都有所修訂，所以，作為老師要留心《高考說明》對知識范圍的修訂，尤其是修訂過的知識范圍往往是當年考試率較高是部分，教師對此要心中有數。明確了高考的知識范圍才能夠集中精力地有目的地引導學生進行復習，在復習中也才不會產生遺漏現象。

再次要正確認識題型示例。這幾年文科綜合的題型有兩大類，即“單項選擇題和非選擇題”。單項選擇題的1至11題，非選擇題的36題和39的綜合題中的部分題是地理題。高考題中雖然只有兩種題型，但是它們的變化是比較大的。因此，需要教師根據《高考說明》的題型示例和歷年的題型來引導學生掌握題型。掌握題型后學生可以通過題型來了解題目的形式，有助于備考和應考。我們只要能夠合理地將題型與所學知識和能力要求相結合，就有助于梳理思路，深化對考試要求的認識。

（3）關注有關專家、學者對高考的分析、講解，把握高考的最新動態

從各種報刊、雜志、互聯網、參加省市的高考研討會等渠道是獲取當年的高考最新動態，最新信息的重要途徑。

高考研討會和大家交談是獲取高考的最新動態，最新信息，也是提高自己師德的重要途徑。參加高考研討會，除了聽取有關專家講解外，還可以同他們進行有針對性的單獨交談，那樣收獲會更大，所以，每次高考研討會我都會盡可能和主講人單獨交談。有一次和中科院院士王極盛探討了二十多分鐘的“怎樣把體育鍛煉和心理教育結合起來，以及關于中學生腦神精衰弱的一些解決方法”。這對解決學生中存在的一些心理問題作用是巨大的。

3.教給

教給學生學習方法是使教學真正回歸學生主體地位、讓學生學會學習的具體體現，是高三地理課教學的要求。如果高三還不會自己學習，在高考中注定是要失敗的。如何教給學生學習方法呢？

首先是引導學生制定學習計劃。高考復習的內容多，時間緊，這就要求學生必須有時間觀念，根據自身實際制定科學合理的`學習計劃。引導學生制定計劃時，老師應該先把自己的總體計劃先告訴學生，讓學生的計劃和老師的計劃協調起來。

在整個復習計劃中，高一年級地理上下冊是重點，因為高考許多題都是以初中知識為載體，用高中的知識點來回答，選修課本是把高一知識加寬、加深。

其次是引導學生認真按照備考的基本環節進行。“預習、聽講、復習、作業、考試、總結”是學習和備考的六個基本環節。盡管這六個環節是老掉牙的東西，但是，真正掌握的學生還不多，而且，無論哪種方法，它肯定要回到這些老掉牙的東西上。但是，在高三講這六個基本環節的時候不能停留在以前的水平上，要拿到高三的高度來講，這樣才能夠被學生所接受。

學生學習方法

（1）預習

高三的復習備考階段，每一節課的容量都比平時大得多，如不預習，學生可能會在速度、思路都跟不上老師，一堂課稀里糊涂的，如過眼云煙，收效甚微。據調查，的學生會預習的不足六分之一，這應該引起教師足夠重視。

（2）聽講

到了高三復習階段，有部分學生認為大部分知識是老師過去講過的，不必再跟著老師復習了。其實地理老師都只專門研究自己所教的地理教學，對地理高考怎樣考、考些什么是比較清楚的，老師在講課之前還要精心的備課，認真組織復習的內容，制定教學方法等，而且復習時，很少是停留在第一次講課的基礎上，而是要在第一次講課的基礎上進一步的提升、挖掘其中所蘊藏的高考信息，所以不但要引導學生聽好課，老師更要講好課。

（3）復習

復習是咀嚼、消化、吸收，把課堂內容真正拿到手的過程，是透徹理解課堂上所學的概念、原理、公式掌握老師分析問題的思路和方法的過程。尤其是地圖，只有反復看，把地理知識拿入圖中才可能記住。

為了能夠較好的進行復習，我的做法是除每節課都留出5分鐘左右的時間讓學生自己復習。同時和地理科代表商量制定出復習每個章節的間隔時間，并且過一段時間，又通過練習、提問等方式檢查一下學生對舊知識的掌握情況。

（4）作業（練習、做題）

做地理作業時，一定要訓練學生一看到題目就能盡快搜索自己頭腦中的知識庫，找出本題是應用課本中的哪部分知識。

做題要有足夠的量，但是也要精選題，我們應該讓學生做“以一當十”的題。歷年的高考題目、高中四冊地理課本中每個單元后的“練習篇”都應該作為典型題來處理。歷年高考題既反映了高考的范圍、重點，又展示了題型特點，成了復習的“無形指揮棒”，所以，應作為經典題來處理。最近幾年高考地理題目，有許多題是從高中四冊地理課本中的每個單元的“練習篇”中的題演變出來的，所以，一定要引導學生分析透課本后面的“練習篇”，而且應該把它們作為每類題的典型題來對待。<

高三地理教學反思7

一．教學反思：

這次一模考試，我校學生基本上達到了預定目標，學生已初步具備了一些分析問題和解決問題的能力。比如我們學生試卷上非選擇題的32、33、37、38題答得較好。但也暴露出一些問題，分述如下：

1．我們的學生選擇題失分率較高，尤其是單選題部分，除了第3題糧食問題，12和13題太陽波長范圍圖，全市失分率均較高，我們第5題和第6題青藏地區城鎮分布，青藏鐵路線路題，第9題根據經緯度判斷地形區，好多學生一看等高線地形圖，也不看具體的經緯度就輕易選了四川盆地，第10題云貴高原的成因，也就跟著錯。第15、16題風向、漁港2題錯誤率也很高。雙選題21題——23題有關沃爾瑪的知識，24——25題等溫線、等壓面，26題鋒面氣旋的題目，29題貿易比率等幾題錯誤率也很高。

2．平時講題可能講得不夠透，比如選擇題第15和16兩題是上學期考過的，33題澳大利亞東北部是熱帶雨林氣候及其成因，我平時都講過，但學生錯誤率很高。可見老師不應光看到自己講了多少，而應看學生掌握了多少，力爭做到試后100分。還有人文地理部分要講到點子上，比如咸海附近種棉花的有利條件是有一點是光照充足，我們學生有好多人只寫到降水少，晝夜溫差大更是很少有人想到，這和我平時沒強調到點子上有關系。

3．尾巴還是比較長，我們這次還有10人不及格，有幾個恰恰認為應該及格的，反到沒考及格。高分不多。看來平時應把眼光面向全體學生，尤其關注一些中等學生，不應只注意一些后進的學生。

二．復習計劃和措施：

1．先用前兩個星期把專題復習進行完畢。平時插入幾套綜合練習。后兩個星期多做些練習。講題要講透，不僅要注重量，還要注重質。要重視講解考卷這一環節，尤其要注重選擇題部分的'講解。

2．進一步提優補差，爭取把不及格人數控制在5人左右。

3．教會學生進一步學會審題，規范答題習慣，選擇題部分要逐項做過去力爭提高選擇題的準確率。

4．進一步拾缺補漏，這一次34題印度半島冬季氣溫比同緯度地區高的主要原因，尼羅河三角洲的面積不斷縮小的主要原因等幾個知識點我平時沒有強調，學生失分率較高。爭取在二模前盡量減少這種情況。

出題意圖：

本份單元練習卷的命題范圍是高中地理上冊第二單元（大氣環境），主要供高三單元復習教學使用，是學生的單元過關培訓題目。因此本份練習卷難度系數在0。65左右。

本份練習能級要求有識記，理解，應用，比如地球溫室效應、臭氧層的破壞、酸雨、臺風屬識記部分。三圈環流、氣候類型的判斷、分布及對應的自然帶就屬于理解部分。亞歐大陸一題屬實際運用題。

本份練習卷考察的知識覆蓋了整個章節應掌握的知識點的百分之八十。重點放在大氣運動，大氣環流，天氣系統，氣候類型的判斷四部分。難點是大氣環流和天氣系統部分。針對重點難點，我反復通過題目考察學生這部分知識點。比如氣候類型的判斷、位置、成因，我重點考察了學生對亞熱帶季風氣候、溫帶季風氣候、地中海氣候、溫帶海洋性氣候四種氣候的掌握情況，因此單選1——8題，綜合1，2題都是考察學生這部分知識點。通過單選9、10兩題考察學生對三圈環流的理解。我國是一個氣象災害比較頻繁的國家，我通過臺風考察學生這部分知識點。臺風本身就是一個熱帶氣旋，這樣又可以和天氣系統一節很好的聯系起來。綜合題16、17分別考察學生對我們居住的亞歐大陸及我們國家區域氣候的分布及特征，及對應的自然帶景觀，使課本知識和實際生活緊密地結合起來。對等值線的判讀能力，是地理考試中最能夠區分考生邏輯思維能力和分析判斷能力。我通過17題考察了學生這一部分知識。并能根據氣壓圖判斷風向、鋒面、低壓、高壓等天氣系統的特點。全球性環境問題是一個熱點問題，我通過19題考察學生這一部分知識點。17題重點考察學生對對流層大氣氣溫垂直分布特點，大氣對太陽輻射的削弱作用和保溫作用。

高三地理教學反思8

進入高三以后，大家關心最多的就是采用什么樣的復習方法才可以在有限的時間內達到或者盡量靠近既定目標。地理教學也不例外，以下是我在高三地理教學中就如何教學和如何端正學生的思想兩方面作出的幾點思考。

一、分析學情與考情，把握教學起點，教會學生學習

教師的教學應該是“授之以漁”，而不是“授之以魚”。教會學生學習，讓學生具有獨立學習的能力，使學生在學習過程中能夠主動學習，學會獲取知識、拓寬知識、發現問題、解決問題，這樣才能適應高考，適應社會。

1.認真分析學情

無論是教育還是教學，我們都要認真分析研究所教學生的基本情況，這樣才能夠有針對性的進行教育、教學。

2.認真研究考情

所謂研究考情主要是指研究高考題命題的思路和走向。老師只有知道了考情，才能有效的指導學生學習，教學、訓練才能做到有的放矢，到高考時才能“命中目標”。

（1）體驗高考實戰題，把握復習方向

高三復習的第一節課，我把當年的高考題發給學生，并引領學生一起分析試題的類型，以及各題是從課本上哪章演變來、考哪些知識點。這樣做了以后，學生才會有比較充分的心理準備面對高考。

（2）吃透《高考說明》

要讀懂《高考說明》。《高考說明》的內容包括：考試性質、考試內容、考試形式和試卷結構、題型示例、考試的知識范圍。作為教師一定要從整體上把握高考的大方向。

其次根據《高考說明》明確當年高考的知識范圍。《高考說明》對當年要考察的知識范圍有明確的規定，而每年的知識范圍較前一年都有所修訂，所以，作為老師要留心《高考說明》對知識范圍的修訂，尤其是修訂過的知識范圍往往是當年考試率較高是部分，教師對此要心中有數。明確了高考的知識范圍才能夠集中精力地有目的地引導學生進行復習，在復習中也才不會產生遺漏現象。

再次要正確認識題型示例。這幾年文科綜合的題型有兩大類，即“單項選擇題和非選擇題”。單項選擇題的1至11題，非選擇題的36題和37題是地理題。高考題中雖然只有兩種題型，但是它們的變化是比較大的。因此，需要教師根據《高考說明》的題型示例和歷年的題型來引導學生掌握題型。掌握題型后學生可以通過題型來了解題目的'形式，有助于備考和應考。我們只要能夠合理地將題型與所學知識和能力要求相結合，就有助于梳理思路，深化對考試要求的認識。

（3）關注有關專家、學者對高考的分析、講解，把握高考的最新動態

3.教給學生學習方法

教給學生學習方法是使教學真正回歸學生主體地位、讓學生學會學習的具體體現，是高三地理課教學的要求。如果高三還不會自己學習，在高考中注定是要失敗的。如何教給學生學習方法呢？

首先是引導學生制定學習計劃。高考復習的內容多，時間緊，這就要求學生必須有時間觀念，根據自身實際制定科學合理的學習計劃。引導學生制定計劃時，老師應該先把自己的總體計劃先告訴學生，讓學生的計劃和老師的計劃協調起來。

在整個復習計劃中，高一年級地理上下冊是重點，因為高考許多題都是以初中知識為載體，用高中的知識點來回答，選修課本是把高一知識加寬、加深。

其次是引導學生認真按照備考的基本環節進行。“預習、聽講、復習、作業、考試、總結”是學習和備考的六個基本環節。盡管這六個環節是老掉牙的東西，但是，真正掌握的學生還不多，而且，無論哪種方法，它肯定要回到這些老掉牙的東西上。但是，在高三講這六個基本環節的時候不能停留在以前的水平上，要拿到高三的高度來講，這樣才能夠被學生所接受。

（1）預習

高三的復習備考階段，每一節課的容量都比平時大得多，如不預習，學生可能會在速度、思路都跟不上老師，一堂課稀里糊涂的，如過眼云煙，收效甚微。

（2）聽講

到了高三復習階段，有部分學生認為大部分知識是老師過去講過的，不必再跟著老師復習了。其實老師對地理高考怎樣考、考些什么是比較清楚的，老師在講課之前還要精心的備課，認真組織復習的內容，制定教學方法等，而且復習時，很少是停留在第一次講課的基礎上，而是要在第一次講課的基礎上進一步的提升、挖掘其中所蘊藏的高考信息，所以不但要引導學生聽好課，老師更要講好課。

（3）復習

復習是咀嚼、消化、吸收，把課堂內容真正拿到手的過程，是透徹理解課堂上所學的概念、原理、公式掌握老師分析問題的思路和方法的過程。尤其是地圖，只有反復看，把地理知識拿入圖中才可能記住。

為了能夠較好的進行復習，我的做法是除每節課都留出5分鐘左右的時間讓學生自己復習。同時和地理科代表商量制定出復習每個章節的間隔時間，并且過一段時間，又通過練習、提問等方式檢查一下學生對舊知識的掌握情況。

（4）作業（練習、做題）

做地理作業時，一定要訓練學生一看到題目就能盡快搜索自己頭腦中的知識庫，找出本題是應用課本中的哪部分知識。

做題要有足夠的量，但也要精選，我們應該讓學生做“以一當十”的題。歷年的高考題目、地理課本中每個單元后的“練習篇”都應該作為典型題來處理。歷年高考題既反映了高考的范圍、重點，又展示了題型特點，成了復習的“無形指揮棒”，所以，應作為經典題來處理。

高三地理教學反思9

我任教高三，深感心理的重壓，肩上擔子的沉重。高度的責任感，使我認真踏實地工作，不敢有絲毫的懈怠。回首一年來的工作，首先應感謝領導的信任，感謝教研組長的幫助和支持。面對今年高考“文綜”的成績，既有喜悅又有失落。下面，結合高三地理復習課教學的實踐，談談地理復習課教學的幾點思考。

一、虛心好學，不斷提高地理教育教學水平

高三地理教學任務繁重，時間很緊張。而學生學習地理的動機狀態不一，如何提高地理教學的實效性呢？

1、認真備課

第一次教高三，拜李泉福老師為師傅。通過師徒培訓活動，虛心地向李老師請教。李老師很有人格魅力。他講課時的幽默風格、知識的嚴謹都深深地影響著我，讓我回味無窮。

認真參加高三教師新教材培訓、及市、區、校級教科研等繼教活動；與李老師認真研討近幾年高考文綜卷“地理部分試題”，使高三地理組資源共享，從而提高地理教學水平。

了解學生。針對A、B班的學生實際，如學習地理的基礎和興趣；高三入學摸底考試、聯考、摸底、文綜考試的成績及試卷分析；學生學習地理的心態和方法等方面，了解學生的學習狀況。從而，有針對性確定教學內容和教學方法，提高地理課的教學質量。

認真做好反思工作。如反思每一次考試成績的緣由（從自身和學生方面），并找到好的解決方法。

可見，認真備好每一節課，是上好每一節地理課的最基本的前提。

2、精選習題

首先，讓學生每人準備好“地理改錯本”，教會并督促學生自己做好地理知識的查漏補缺和地理解題方法的積累。

從復習資料《三尺講臺》中，挑好課堂的同步訓練題，當堂鞏固每節課的地理知識點。

其次，精選單元檢測題。選題范圍是《三年高考五年模擬》、《中學地理教參》、《北京四中的地理題》中為學生挑選習題，達到鞏固提高的目的。

為“培優班”的學生選好練習題，做好“培優輔導”工作。

可見，選好地理練習題，并訓練學生，是夯實地理基礎知識，培養能力，提高地理成績的一個途徑。

3、用專題教學教會學生構建高質量知識結構的方法

首先，向學生講明構建高質量知識結構的重要意義。即，從文綜的考核目標和要求看，文科綜合能力測試強調對歷史、地理、政治各學科知識的整體、綜合把握。

從高考試題的命題宗旨看，“能力立意”：重在“用”知識分析、解決問題，重在知識的遷移和重組。而結構性的知識易于遷移和重組。

其次，用實例教學教會學生構建高質量知識結構的基本思路。引導學生學會自己復習。

4、答題訓練

在此環節，需要訓練學生答題技巧和方法。避免不必要的丟分現象。如：訓練學生養成良好的做題習慣（審題、做題、反思與總結）；在答題技能與技巧上，訓練學生“獲取和解讀信息”的技能與技巧，訓練學生熟練簡答題答題的思路和方法，形成答題的基本模式（思維、應用、語言）；同時，要學會使用標準答案。

5、做好考前沖刺階段的工作：

考前沖刺階段，“文綜”進行了有重要意義的幾次測試。老師及時地從綜合的角度、學法輔導等方面，進行查漏補缺的工作。另外，此時期，學生的學習狀態極不穩定。老師要時刻關注學生。有空或發現問題就要及時溝通，幫學生調節好狀態，迎接高考。

綜上所述，只有學習，總結，地理教師才能適應新形勢下的高考要求，才能不斷提高地理教育教學水平。才能使地理高考成績逐步得到提高。

二、把學生對地理學習的需要轉化為興趣并上升為動機則是提高地理成績的著眼點。

1、教師要全心全意為學生服務

心理上的相容效應告訴我們，“教育對象只有先接受你這個人，才能接受你的觀點。”因此，教師要與學生建立民主、平等、和諧的朋友式關系，才能讓學生真正接受你指導的學習方法，提高指導的有效性。

2、地理教學的困難和挑戰。

高三學生學習地理的動機狀態差異很大，基礎參差不齊。20xx年的高考試題地理首次達到100分，與歷史、政治平分天下。地理教師遇到了機遇和挑戰。如何讓學生愛學地理呢？本人只有不成熟的點滴做法，愿意與感興趣的同行一起探討。

高三地理教學工作反思總結范文三進入高三以后，大家關心最多的就是采用什么樣的復習方法才可以在有限的時間內達到或者盡量靠近既定目標。地理教學也不例外，以下是我在高三地理教學中就如何教學和如何端正學生的思想兩方面作出的幾點思考。

一、分析學情與考情，把握教學起點，教會學生學習

教師的教學應該是“授之以漁”，而不是“授之以魚”。教會學生學習，讓學生具有獨立學習的能力，使學生在學習過程中能夠主動學習，學會獲取知識、拓寬知識、發現問題、解決問題，這樣才能適應高考，適應社會。

1。認真分析學情

無論是教育還是教學，我們都要認真分析研究所教學生的基本情況，這樣才能夠有針對性的進行教育、教學。

2。認真研究考情

所謂研究考情主要是指研究高考題命題的思路和走向。老師只有知道了考情，才能有效的指導學生學習，教學、訓練才能做到有的放矢，到高考時才能“命中目標”。

（1）體驗高考實戰題，把握復習方向

高三復習的第一節課，我把當年的高考題發給學生，并引領學生一起分析試題的類型，以及各題是從課本上哪章演變來、考哪些知識點。這樣做了以后，學生才會有比較充分的心理準備面對高考。

（2）吃透《高考說明》

要讀懂《高考說明》。《高考說明》的內容包括：考試性質、考試內容、考試形式和試卷結構、題型示例、考試的知識范圍。作為教師一定要從整體上把握高考的大方向。

其次根據《高考說明》明確當年高考的知識范圍。《高考說明》對當年要考察的知識范圍有明確的規定，而每年的知識范圍較前一年都有所修訂，所以，作為老師要留心《高考說明》對知識范圍的修訂，尤其是修訂過的知識范圍往往是當年考試率較高是部分，教師對此要心中有數。明確了高考的知識范圍才能夠集中精力地有目的地引導學生進行復習，在復習中也才不會產生遺漏現象。

再次要正確認識題型示例。這幾年文科綜合的題型有兩大類，即“單項選擇題和非選擇題”。單項選擇題的1至11題，非選擇題的36題和37題是地理題。高考題中雖然只有兩種題型，但是它們的變化是比較大的。因此，需要教師根據《高考說明》的題型示例和歷年的題型來引導學生掌握題型。掌握題型后學生可以通過題型來了解題目的形式，有助于備考和應考。我們只要能夠合理地將題型與所學知識和能力要求相結合，就有助于梳理思路，深化對考試要求的認識。

（3）關注有關專家、學者對高考的分析、講解，把握高考的最新動態

從各種報刊、雜志、互聯網、參加省市的高考研討會等渠道是獲取當年的高考最新動態，最新信息的重要途徑。

高考研討會和大家交談是獲取高考的最新動態，最新信息，也是提高自己師德的重要途徑。

3。教給學生學習方法

教給學生學習方法是使教學真正回歸學生主體地位、讓學生學會學習的具體體現，是高三地理課教學的要求。如果高三還不會自己學習，在高考中注定是要失敗的。如何教給學生學習方法呢？

首先是引導學生制定學習計劃。高考復習的內容多，時間緊，這就要求學生必須有時間觀念，根據自身實際制定科學合理的`學習計劃。引導學生制定計劃時，老師應該先把自己的總體計劃先告訴學生，讓學生的計劃和老師的計劃協調起來。

在整個復習計劃中，高一年級地理上下冊是重點，因為高考許多題都是以初中知識為載體，用高中的知識點來回答，選修課本是把高一知識加寬、加深。

其次是引導學生認真按照備考的基本環節進行。“預習、聽講、復習、作業、考試、總結”是學習和備考的六個基本環節。盡管這六個環節是老掉牙的東西，但是，真正掌握的學生還不多，而且，無論哪種方法，它肯定要回到這些老掉牙的東西上。但是，在高三講這六個基本環節的時候不能停留在以前的水平上，要拿到高三的高度來講，這樣才能夠被學生所接受。

（1）預習

高三的復習備考階段，每一節課的容量都比平時大得多，如不預習，學生可能會在速度、思路都跟不上老師，一堂課稀里糊涂的，如過眼云煙，收效甚微。

（2）聽講

到了高三復習階段，有部分學生認為大部分知識是老師過去講過的，不必再跟著老師復習了。其實老師對地理高考怎樣考、考些什么是比較清楚的，老師在講課之前還要精心的備課，認真組織復習的內容，制定教學方法等，而且復習時，很少是停留在第一次講課的基礎上，而是要在第一次講課的基礎上進一步的提升、挖掘其中所蘊藏的高考信息，所以不但要引導學生聽好課，老師更要講好課。

（3）復習

復習是咀嚼、消化、吸收，把課堂內容真正拿到手的過程，是透徹理解課堂上所學的概念、原理、公式掌握老師分析問題的思路和方法的過程。尤其是地圖，只有反復看，把地理知識拿入圖中才可能記住。

高三地理教學反思10

經過一周左右的準備，我完滿的完成了本學期高三年公開課的教學，可以說這對我又是一次鍛煉，我沒有浪費這次機會。它既是對我平時上課的一種升華，同時也是我對自己教學的一種重新體驗和嘗試，雖然公開課結束了，但是它卻給我留下了極其深刻的回味，同時在教法和學法上，都給我留下了許多值得思考的問題。

（一）對教學內容的反思

現在我們年段已經進入高考第二輪的專題復習，我這次上公開課的內容是《地球和地圖》這個專題中的有關時間計算和日期變更這一部分。有關地方時、區時、日界線等知識是中學地理學科的主要組成部分，也是全國及自主命題省份高考地理考卷必考的知識點。隨著人類交往的密切，國與國之間聯系也越來越來密切，使得該知識點在生產、生活中得以廣泛應用，因此這一部分內容成為近幾年來高考重點考核的內容。該類題重點考察學生的讀圖、析圖能力，知識應用及遷移能力，圖形設計新穎、設問靈活、綜合程度高，具體命題可能結合某一重大地理事件進行，往往以日照圖為切入點，進行時間和空間上大跨度的綜合考查，突出對學生綜合能力的要求的考查，在平時及高三復習時應予以高度重視。

（二）對教學設計的反思

對于這節公開課我是這樣這樣進行設計的：課前用五分鐘左右把前一節課復習過的有關地圖這一部分內容用提問的形式幫助學生回顧一下，然后用三十分鐘左右以講練結合的形式講清以下四方面內容，①經線和中央經線，②0點和12點，③晨線和昏線，④時間和空間日界線等來復習本專題內容，最后留五分鐘左右讓學生進行課堂練習鞏固本節課內容。但課后發現實際教學過程與最初的教學設計并不完全一只。細細一想，我覺得主要是這樣的原因，課前進行教學設計時忽視了對教學設計的實踐反思或者對教學實踐反思得不夠，還有一個原因就是對我們自己的學生基礎比較薄弱這一環節準備得不充分，因而也就難以使課前的教學設計與實際的教學過程相一致。因此在備課時除了要備教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題外，還要備我們這邊的學生基礎比較薄弱這一環節，積極改進自己的教和學生的學，從而優化教和學，有效地促進學生的復習，從而取得最佳的第二輪專題復習效果。

（三）對教學過程的反思

結合我上的這節公開課的內容，我的教學過程是這樣進行的：

1。認識實質：時間的計算與日期的變更其實質可從四方面理解。地球自轉方向→自西向東→東早西晚（定性）；地球自轉周期→1個太陽日→15°/小時（定量）；日地空間關系→確定時刻→矯正時刻（定標）；東西時差計算→東加西減→東早西晚（定法）。因此時間計算（包括區時計算）本質上就是地方時的計算。

2。理解概念：地方時是指因經度而不同的時刻（同線同時）；區時是指各時區都以本區中央經線的地方時作為全區共同使用的時刻（同區同時）；日界線有兩條，①空間（人文）日界線：為了避免日期的紊亂，1884年在華盛頓國際經度會議上，規定原則上以180°經線作為地球上“今天”和“昨天”的分界線，叫做“國際日期變更線”，簡稱“日界線”。②時間（自然）日界線即地球上地方時為0時所在的經線。

3。掌握方法：（1）地方時。地球上的地方時以太陽作為參照物確定，某地的太陽高度角達到一天中的最大值時，當地的地方時為12點，與12點相對的地方時為0點。同一條經線上的地方時相同，不同經線的地方時不同，越往東時刻越早，即東早西晚（大早小晚），每隔15度，相差1個小時。（2）區時。時區的劃分：每隔15度劃分為一個時區，每個時區的中央經線都是15的倍數，據此可以求出任一條經線所在的時區。特別注意零時區（中時區）和12時區的劃分。各時區都以本區中央經線的'地方時作為全區共同使用的時刻，稱為區時，同區同時（國際標準時間，一般是指零時區的區時；美國東部時間一般是西五區的區時；西部時間一般是指西八區的區時；北京時間是指東八區的區時，即東經120度的地方時）。區時的計算：①確定經線所在的時區，并判斷兩時區的東西位置關系，東早西晚；②分析已知與未知條件，計算時區序號差及區時；③根據時區序號之差于區時之差，算出結果，認真計算，并仔細檢查。（3）日界線：性質①更日性──只要地方時所在經線和時區中央經線過這兩條日界線，都要更換日期。在鐘點上，人文日界線兩側是相同的；在時間上，自然日界線兩側是連續的；②運動性──人文日界線相對地球而言是靜止的，相對于太陽來說則是運動的（隨地球一起自西向東）；自然日界線相對于地球而言是運動的（與地球自轉方向相反，向西移動），相對于太陽而言則是靜止的。

以上是本人對自己具體的教學過程進行回顧和反思，我發現這節公開課在內容上有些偏多，在力求使知識系統完整的同時，有些地方卻出現了流于形式的弊端，甚至沒有把典型例題講解透徹，課堂練習的層次也不夠，再加上本部分專題內容本來就是高中地理的一個難點，因此學生掌握起來也不是一帆風順等等，所有這些都有待于在今后的復習中不斷進行改進和提高。

（四）對課后作業的反思

在本節公開課結束后，我給學生布置了幾道近幾年的高考題作為本節課的課外作業。通過批改，使得我及時發現了自己在課堂上教學的不足之處以及學生在復習這部分專題內容存在的問題。地理是一門理論性和實踐性很強的學科，要完成新課標中規定的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度的教學目標，在進行專題復習時，除了師生在課堂上的教與學之外，目前最直接的反饋就來源于作業練習。作業練習也是一種學習的過程。通過作業，不僅可以檢查課堂教學的效果，彌補課堂教學的不足，加深對所學知識的理解和運用，而且也可以培養學生的地理思維能力、探究能力和創新能力，同時還可以讓學生探索獲得知識的方法，體驗知識形成的過程。所以，我們的地理作業必須是科學的，多樣的、開放的，我們不能僅僅為了使學生完成作業而教學，而要教給學生“對其終身發展有利的能力”，所以要側重對學生地理技能和方法進行培養。

總之在教學工作中，要多多反思，及時改正自己在教學中的缺點與不足，才會不斷進步，不斷完善，才能使自己成為一名真正的優秀教師。課后學校教研室領導和同行誠懇指出了我在課堂教學中存在不足之處，收獲頗多。真心感謝五中的領導，為我們教師提供這么好的教學平臺進行鍛煉。今后如果還有類似的機會，我會更努力準備和積極參與，力求使自己的教學水平再上一個新臺階。

高三地理教學反思11

通過多年的高三地理教學實踐，我覺得應從高考能力要求反思教學活動，不斷探索改進，優化教學環節，提高教學效果。

1、對教學觀念的反思

長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，一直沿襲著“死背書，多做題，拼時間，低效率”的老路。沒有教師主體的自我實踐反思意識和能力的增強，往往只是簡單的重復或沿襲，其效果是很不理想的。

我們應該從單純復習知識轉向“知識+方法=能力”，優化復習活動，教師講解多啟發多聯系多分析，學生多思考(分析、比較、概括)、多動手(繪圖，列表)、多動口(提問，討論，交流)、多總結。例如在復習“影響工業布局的區位因素”的相關內容時，我首先以魯爾鋼鐵工業區為例，讓學生回憶影響該工業區產生、衰落、再度崛起的主要區位因素，從而了解到工業布局是多種區位因素作用的結果，而且這些作用因素對工業布局的影響會隨著社會、經濟等因素的變化而變化，從而說明影響工業區發展的因素是發展變化的。然后以上海寶鋼為例，了解影響其布局的區位因素又是什么，并分析它與魯爾鋼鐵工業區的布局有什么不同，并分析原因，從而說明某種工業部門是什么指向型工業，只是針對某一特定時期、某一特定地點而言。同時指導學生分析影響鋼鐵工業布局變化的根本原因是什么?這種變化的總體趨勢又該是怎樣的?最后請同學分析比較長江沿線五大鋼鐵工業基地，并說出它們形成的主要區位因素。

2、對教學設計的反思

高三地理教學復習實踐中，我們有時會發覺由于學生對所有基礎知識已經學習過，如果老師只是照本宣科，沒有一定的新意和難度，地理教學效果或目的與預期的設計就會有較大差異，因此這就要求我們不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，積極改進，從而優化教學，有效地促進學生的學習。智能理論告訴我們：每個學生都有不同的智能組合，有自己的智能弱項和智能強項，也有與此相適應的獨特的認知方式。學生知識面有寬有窄，學習能力有高有低，認知能力有強有弱。教師必須正視學生之間的這種個體差異。比如可以在內容的呈現方式上進行認真的'構思和設計，文字材料，圖像信息，多媒體等等，照顧不同學生的學習興趣和能力要求。

例如在高中地理主干知識的復習中，大氣環境是個難點，而其中的有關天氣、氣候、季風等內容更是難中之難。如果還像講授新課那樣復習，一是時間不允許，二是學生也提不起興趣。于是我在教學設計時做了精心準備，試著編寫了這樣一個案例，通過案例教學法來突破難點，案例如下：赤壁之戰前夕，曹營在江北，東吳在江南，周瑜調兵遣將打黃蓋，獻連環計，為火燒曹營精心準備。突然間，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病來。諸葛亮借探病之際，挑明周瑜的病根是“欠東風”，并應允借東風相助。其實諸葛亮只是作了一次準確的天氣預報而已。

然后提出下列問題：

(1)赤壁位于我國哪一個省?試分析當地的氣候類型。

(2)為什么東亞能成為世界最為典型季風氣候區?

(3)我國東部季風區的氣候特征，及其成因。

(4)這個時候為什么會出現“欠東風”的現象?

(5)孔明為什么又能夠借來東風?

(6)你認為季風除了對軍事產生影響以外，還會對哪些方面有影響?

這樣通過案例將要學習的內容轉變成一個個小問題，教師只提供背景資料，通過學生自己的探究找出答案，這樣不僅復習了天氣、氣候、季風等知識，并了解形成該氣候的地理因素，同時拓展地理能力，事實證明，這樣教學學生很感興趣，而且將抽象的原理轉化為直觀的材料，比一味的灌輸的效果要好的多。

3、對教學過程的反思

現在的課堂教學主要是在老師的引導下，圍繞教材內容進行的，學生學習也更多的是對課本知識的死記硬背，從近幾年高考的參考答案和評分標準來看，直接要求完整表述基本概念、原理的采分點幾乎沒有，需要記憶的觀點和方法論知識所占的分值和比例越來越少，往往把更多的分值放在結合材料的分析和應用上。記得有一年高考中就有讓學生分析蘭州化工廠布局是否合理的題目，當時就有同學只是從經濟和社會的角度對化工廠的布局進行分析，忽視了環境效益對工業布局的影響，認為這是完全合理的，得出了與標準答案完全不同的結果。

因此我在教學中往往會選擇一些有關材料和學生一起討論、共同探究，取得了很好的效果。例如復習有關廠址選擇的問題。我在給出了大量有關“食鹽”及“食鹽化工”等背景資料(略)之后，提出：某公司正考慮在某鎮附近建一新的食鹽及食鹽化工廠，給出了某鎮的一部分地圖以及一些有關的資料。請同學對照地圖和資料，討論：圖中“公司提出的地點”和“議會提出的地點”相比，哪一個方案更合理。每一大組分別代表不同的角色：公司法人代表、工廠管理人員、議會代表和社區代表。討論之后進行大組匯報。同時強調：

(1)考慮問題時，必須進行多方位的思考，要綜合已有的知識來解決正在研究的實際問題。

(2)解決問題的方法往往不是單一的。從某種意義上講，就是比較各種解決問題的方法的利弊得失，從而優選出最佳方案。

(3)分析任何問題都應該采取科學的、辯證的、全方位的態度和方法。

在隨后進行的大組匯報中，學生爭先恐后地發表自己的觀點和意見：扮演公司法人代表的同學，從工廠經營必須取得更大利潤的角度，希望工廠建在距原工業區較近的地點;扮演工廠管理人員的學生，從方便原料采購和產品銷售的角度，建議工廠建在距交通線較近的地點;扮演議會代表的學生，從保護綠化的角度，呼吁新建工廠不能破壞樹木，工廠應建在沼澤地;扮演社區代表的學生，從維護社區環境的角度，要求工廠建在與常年風向相垂直的郊外。之后，在自由發言時間，學生們比較了上述意見的利弊得失，一致認為，雖然從他們各自的利益出發，提出的方案似乎都有道理，但是，綜合大家的意見，從整體、全面的角度看問題，還是公司提出的地點比較合適。

4、對自身教學行為的反思

教師在教學過程中要認真地檢討自己的言行：是否從權威的教授轉向師生平等的交往與對話;是否有公正的品質、豁達的胸懷、豐富的感情，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等等。

例如，在“西北地區荒漠化防治”一節教學中，有一位學生提出：“我認為植樹造林并不一定能解決荒漠化的問題，因為樹木生長中要吸收更多的水分，從而會造成進入湖泊、河流和地下的水分變少，反面會導致荒漠化的加劇。”這個觀點與教材相反，我當時作了批駁。在課后反思中我深感這樣扼殺了該同學積極思考的興趣、大膽創新的勇氣，其實學生的思路也不是一點也沒有道理。于是，在下一堂課中當全班同學的面作了自我批評，并在后來的教學中注意寬容各種觀點，鼓勵學生積極探索創新。

這就是說作為老師一定要謹慎處理自身的教學行為，既要能積極肯定學生的“別出心裁”，但也要給予及時適當的匡正。

5、對教學反饋的反思

教學中，我們不僅要注意觀察課堂上學生的學習行為，還要通過學生作業獲取教學反饋的信息，在信息反饋中對學生知識的掌握、能力的發展，學習中的情感體驗等獲取全方位的體察。我們常常會發現教師在課堂上講解的教學內容和習題，在考試時學生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個重要原因在于學生知識的習得不是學生自己學會的，而是老師教會的，所以我們教給學生學習方法比教給學生知識本身更重要。

因此我注意多與同學個別溝通，了解他們的解題思路與方法，平時上課也多從他們的能力角度講解，以求答到較好的教學效果。

高三地理教學反思12

探究式教學是指教師指導學生通過自主參與一系列多種形式的開放的探究式學習活動，使學生獲取知識、應用知識、解決問題、培養能力的一種重要的教學方式。它強調學生對所學知識、技能的實際運用而不是機械的記憶，同時強調學生通過參與探究問題的體驗，加深對學習價值的認識，使學生在思想意識、情感意志、精神境界等方面得到升華。高三復習階段的教學往往是教學改革難以觸動領域，在復習階段的教學中，教師習慣于以自己為核心，將自己對學科知識、技能的歸納總結細致地灌輸給學生。而學生也十分“樂于”接受這種“填鴨式”的灌輸。然而這樣的教學更強調學生對知識的機械記憶，學生學會的也是死記硬背，生搬硬套的技能。這種技能既適應不了信息量大、靈活多變的高考形勢，更談不上是對學生終身發展有用了。基于上述情況，我嘗試在高三地理復習中開展探究式教學模式，具體通過如下圖四步驟來完成。

高考典型例題展示 學生分析暴露問題

教師歸納總結規律 教學反思教學相長

這種模式的優點在于既能夠有效地暴露學生在主干知識、重要知識點中的缺漏，讓課堂教學有的'放矢；又通過規律總結，舉一反三，能夠有效地增強學生地理綜合分析能力，提高學生運用地理原理解決地理實際問題的能力，適應素質教育環境下的高考。具體做法如下：

（一）高考典型例題展示，引發求知

學起于思，思源于疑，學習從疑問開始，因而通過提出問題，引發學生求知欲成為調動學生主動性的起點。作為教學過程起始環節，問題的設計是十分關鍵的，而以近年來高考題型為案例設疑更能夠激發學生地理思維能力，為實現預定教學目標提供了可能。由于近年高考試題不講究學科知識體系的完整性和知識點的覆蓋面，而是采取專題化考查方式，要求學生對某個知識點有從不同側面、多角度分析和解決的能力，命題的切入口小，縱向挖掘深的特點，因此在進行小專題復習的時候將近年來高考有關這個知識點的題型集合起來統一訓練是很有必要的。比如分析影響工業布局因素的時候，就把20xx年全國卷（1）高考36題和20xx全國卷（2）36題展示出來，讓學生獨立思考，完成。

（二）學生分析，暴露問題

高考題型的設計讓學生思維活動就有了明確的目的性，他們就會調動自己已有的知識體系和方法，來分析、解決地理問題，這個過程也是暴露學生知識缺漏很好的方式。在具體的復習課堂中，暴露學生缺漏的方式也比較多樣，通常可以采取以下兩種方式（1）個別提問：讓個別希望生起來回來問題，要求回答結論，得出結論的依據有哪些，比如題目中的材料，圖表信息，運用的地理原理等，通過對學生解題思路的分析，教師主要做好引導，分析優劣。（2）小組討論：對于一些綜合題目，在學生獨立思考的基礎上允許同桌之間，上下桌之間進行討論。在小組討論時，每一位成員都需要提出自己解題過程中的方法或者出現的思維障礙，同時認真傾聽其他組員的觀點，并在此基礎上，將所有的觀點進行分析、歸納，得出比較全面的綜合性的結論。這種合作學習方式，促進了同學之間的思想交流，學生獲得了相互取長補短的機會，也提高了他們的人際交往能力和口頭表達能力。合作討論過程中，教師要加強巡視，一方面確保紀律，另一方面個別小組，對于要討論的內容無從下手，白白的僵持著浪費時間，此時，教師可以給予適當的提示，幫助他們打開思路，深入到討論中來。

（三）教師歸納總結規律，案例遷移，舉一反三

針對學生自主學習過程中暴露出來的問題，教師發揮引導作用，因勢利導，有的放矢，這樣才能有效地提高課堂效率。在課堂中，教師要善于關注學生，通過以點帶面，表揚學生思維的閃光點，分析總結暴露出來的問題，尤其高考地理試題設計更加側重于地理信息的判斷、攝取、分析、應用能力的考查，這也要求老師要善于總結歸納學生暴露出來的問題，這些問題主要有以下幾個方面（1）地理基礎知識點缺漏，主要體現在地理概念和地理特征上；（2）地理規律、原理不會運用，沒有做到《考試大綱》要求：“理解地理基本規律和原理，運用所學的地理及相關學科的知識和觀點，運用地理事實材料，簡明地推導或定性地說明地理規律和原理”；（3）不能有效地從題目中獲取地理信息，包括文字材料信息，統計圖表信息，地圖信息。（4）地理特征、規律、成因描述不清楚。對于屬于審題思路的問題，教師要對高考題型設計，題目切入口的位置、方向，以及跟書本基礎知識點的聯系做出深入的分析，以高考題型為案例將這種解題思路進行拓展遷移，舉一反三；對于屬于地理知識運用能力不足的問題，教師要善于歸納總結

，將知識要素化，努力使學生答題做到“點多、面廣”以適應高考踩點給分的要求。比如教師可以將工業、農業、城市等的區位因素分析，地形特征描述，影響氣溫和降水因素類似的地理特征、規律，成因滲透到分析高考典型試題上，讓學生知道如何進行運用。探究式的課堂模式讓學生有自主學習合作學習的機會，但教師千萬不能掉入到就題論題，講解練習當中去，一定要不斷地歸納總結地理規律，進行地理知識遷移，努力使學生對同個知識點不同角度考查和同種角度考查不同知識點的題目都能夠做到得心應手。

（四）教學反思，教學相長

教學反思是整個教學實踐十分重要的一環，課后教師可以自我反思，回憶下課堂教學設計是否存在紕漏，教學思路是否清晰，師生互動是否和諧，教學目標是否達成；另一方面教師也可以階段性地向希望生征詢課堂教學意見，包括學生對教學方式的接受情況和對重要知識點的掌握情況，最終達到教學相長的目標。

將探究式教學引入高三地理復習中，通過以問題為導向，尤其以高考題型為典型案例，引導學生自主學習和小組合作學習，有利于提高學生綜合分析地理事物的能力，提高將地理原理解決地理實際問題的能力，通過教學反思，調整教學方式，使得課堂教學更具有針對性，這些不僅使學生能更好地應對靈活多變的高考，而且使學生提高其地理素養，今后更好地應對學習、工作和生活中的問題。

高三地理教學反思13

近年來海南省高考地理卷中突出以圖表系統為背景，強調地理思維能力考查，地圖是地理學的第二語言，也是地理學習的重要工具，圖表系統本身就是地理教材的重要組成部分。近年海南省高考地理卷中的地理圖表，不僅數量較多、信息量較大，同時還具有多數圖像新穎、信息隱蔽的特點。眾所周知，地理圖表類型常見的如：各類坐標圖、各類統計圖表、各種示意圖、各種日照圖、中國或世界的區域圖、各種等值線圖、地形剖面圖等，這些地理圖表突出反映地理學科的綜合性和區域性的'顯著特點，同時所設計問題的解答也能很好地體現學生的地理思維能力的層次差異。

在高考復習教學中或平時的地理教學中，我們必須重視地圖教學，教會學生如何讀圖，如何從圖表中

提取地理信息，特別是進行讀圖分析專題復習時，要把地理學中常見的圖表展示，應力求通過圖導、圖解、圖變等方式培養學生的創新潛能。所謂圖導即將教材的重難點圖像化、直觀化，以圖釋文，開闊學生的思維空間，培養學生的想象力和創新精神、圖解即將考查學生綜合思維能力的復雜試題通過畫圖分解，化難為易、化繁為簡，從而提高學生解決問題的速度和靈活性，培養學生的創新意識、圖變即將教材或試卷中的圖像通過改變條件、設置新情境或提供新材料等方式變換圖形或重新組合，形成新問題，引導學生舉一反三，逐步提高學生思維的抽象程度和思維活動的廣度、深度，同時也培養了學生的創新精神和能力。

高三地理教學反思14

通過這一學期的教學，總體感覺這屆高三的學生與以前教過的學生相比，有明顯的梯度差異感，特別是沒有尖子生的特點比較突出，所以從這個角度講，我的教學工作也做出了相應的調整，另外，由于我所教的這個班級不是接班的，所以我不存在學生不適應本人教學的問題，一年來，本人主要從以下幾個方面來實施本人的教學工作。

一、立足學生現實，積極調整心態

針對學生“梯度差”這一現實問題，我首先要做的不是從研究教材知識這個層面去解決這一問題，而是在心態上做一個積極地調整，如果仍抱著一種老觀念，那課堂教學的效果就會出現問題。具體來講，比如對學生上課的效率，僅限于學生安靜地聽講是不夠的，還要求學生積極開動腦筋，及時掌握老師傳授的知識要點，消化老師所講的知識重點，理解教師分析的知識難點。如此，學生可能會有更大的進步。

二、了解學生實際，做好過渡工作

由于時間上已進入高三，所以不允許用一個長的時間段去了解學生，在短時間內至少要對學生有一個大體的了解，如此才能更好地做到有的放矢。一方面要了解學生的成績;另外一方面要了解學生對本學科的認知態度，對教師上課方式的要求，可以肯定地說，有一部分學生已習慣了我的教學方式，對于我而言，學生各有各的特點，不可能標準一致，如果這個環節沒處理好，可能會導致教與學存在脫節現象。這里就需要教師審時度勢，把握學生的特點，構建橋梁，使學生能與我密切配合，度過這最后的高中學習階段。

三、加緊融合，提高自己的受歡迎度

學生在對待學科學習的態度上，班級里的學生可能存在著分化，對于大部分學生而言，一般不會因為教師的不同而存在學習上的好惡，而學生在對待學科的學習興趣上，受學科教師的影響是較大。雖然這不是影響學生學習成績的根本原因，但學生的學習成績如何還是要看學生學習的主觀能動性，教師是不能忽略這一方面的因素，怎樣做到與學生更好地融合，讓學生從心理上接受學科教師是教學效果狀況的重要條件。基于這一點，教師應該充分挖掘自己的優勢特點，從非教學方式上吸引學生。

四、作業布置技巧的.嘗試運用

對于總體學生基礎較薄弱這一現實問題，作業的布置技巧更是值得研究的方面，作業布置首先要因學生而異，而這一方面在作業大統一的大環境當中，也是最難處理的一個方面，客觀地說，教師也不大可能有更多的精力和時間去針對班級里不同群體布置不同的作業，而且這樣會帶來一些難以解決的問題，如批改作業的時效上必然降低，作業分析課怎么上，下一個教學環節的銜接上等等。所以，所謂技巧，其實是要以顧及大多數為標準即可，而且要從心理入手，不能讓學生形成你這門課作業“特多”的'觀念，一旦形成，那么在布置任何量的作業上學生都產生一定的抵觸情緒，至于作業效果上就可以想象了。

以上是本人對本教學的一些個人感受和粗淺的認識，具體實施過程中得失共存，但總的感受是：一切從學生的實際出發。

高三地理教學反思15

在平時的教學中如何加強訓練，使學生掌握基本的解題思路和解題方法？

首先要求學生掌握基本的'理論，基本原理。比如影響農業生產的因素：

（1）自然條件：①地形；②氣候；③土壤；④水源。

（2）社會經濟條件：①市場；②交通運輸；③工業城市的發展；④國家政策和措施；⑤勞動力；⑥人的飲食習慣等。

（3）農業技術：①改良品種；②灌溉技術；③保鮮技術等，要求學生必須象記數學公式一樣記住這些原理。類似的原理有：影響工業布局的因素、商業中心形成的主要因素、發展航運的有利條件等原理，要求學生必須牢記這些原理。如果基本原理都記不住，憑什么掌握基本的解題思想和解題方法。。

第三篇：高三地理教學反思

高三地理教學反思

作為高三畢業班的老師，高三年是個不小的挑戰，從備課的研究到考試的研究，都下更多的精力，而且還得在不斷的碰撞中總結經驗，并且經常自我反思，才能更好地提高自我而調整自我。很少能做到策略一成不變的，需要根據信息的改變進行相應的調整。以下是我本學期的一些工作要點：

總體安排：結合科組區域地理-必修-專題訓練-熱點訓練的課程安排，適當調整進度。

教輔選取：本學期練習以題型較為新穎的考試報為主，針對不同教學內容選用教學方法在區域地理的教學中，自然環境類似的地區采用類比法，講一個地區讓學生自己完成另一地區的學習，并歸類出他們的規律。專題練習中注意知識的延伸，在熱點訓練中注意結合已有的地理知識來答題。

要求學生從一開學就準備一本筆記本，專記難或分析思路的筆記，從而經常翻不至于一些知識的重復忘記（在沒做筆記之前經常有些知識經常要重復講，做完筆記后就只需要學生自己找即可），學生在做題目時要求：（1）審題：這個過程應該算是最重要的（2）分析思路：方向錯了那么答案肯定錯，因此把握住方向是答綜合題的關鍵（3）詳寫：經常有學生缺少一兩句話，從而使答案出現問牛答馬的現象，則要求學生每一小點至少2句話，從而說清楚（4）校對和提高：創新的思維是高考中拉分和卡分的點，而只有發散思維才能得到這部分數，鼓勵優生可以適當往這方面。

本學期在各位同仁的指點下，我收獲頗多，但是也認識到自己還有很多不足，我認為自己應該做到：

首先，作為一名地理教師，要不斷學習，提高自身的業務理論水平，研究學生心理動態的發展，探究適應新課程的地理教學方式和學習方式等。

其次，強化地圖教學。地理新課程中附有大量的插圖而且種類很多，有示意圖，素描圖，景觀圖，統計圖，曲線圖，柱狀圖，餅狀圖等，并且均是彩色圖。面對這些種類繁多的地圖，作為教者，應循序漸進地指導學生讀圖，析圖，描圖，繪圖，將地圖變成學生學習地理不可缺少的工具，培養學生查閱地圖，獲取地理信息分析解決地理問題的能力等等。

第三，注重活動教學。活動是實施課程目標的主渠道，也是地理新課程的一大特色。地理新課程安排了大量的活動。在地理課堂教學中，選擇一些活動精心設計組織，力圖每一項活動都培養了學生相應的能力，學生能感受到學習的地理對終身發展有用等等。

第四，教學聯系學生現實生活。聯系學生的生活實際，不僅使學生學得有興趣，學得輕松愉快，而且有利于啟發學生思維，獲得生活中有用的地理知識，培養學生運用地理知識分析解決實際問題的能力。

正如一位專家所講：每天一千字的教學反思，十年后我們必定成為名師。在每一天教學之后 進行歸納總結，然后以教學反思的形式記錄下來。這樣為今后的教學提供了可借鑒的經驗，不斷地改進與完善自己的教學，長期積累成一筆寶貴的教學財富。

地理教學反思

石真武

第四篇：高三地理教學反思

高三地理教學反思1

20xx年的高考已經過去，但作為一名送過這一屆高三學生的地理教師而言，我的工作并沒有完成，還有好多東西是我必須反思的。比如，認真總結今年高考試卷的特點和思路，分析自己在復習中的不足之處，為明年的高考提出一些參考意見，并反思自己在新一年的教學工作中如何做得更好。

總體看來，今年高考地理卷比較平穩，基礎知識考得比去年多，粗看不難，但得高分卻不易。試卷在難度上比去年略有增加，主要表現在人文地理的試題內容大幅減少，而自然地理的考察內容顯著增加，最后五個大題中，有四道是涉及自然地理的。試卷的特點為，首先，整張試卷強調能力立意，注重考查基礎知識和基本原理，比如海洋航線，海水的鹽度，氣候，鐵路線等，這些都是書本中的主干知識，尤其是試卷的最后一題，太陽高度的計算與運用，主要就是考查能力與學生的雙基。第二，試卷更關注社會生活，體現出開放性滲透性，重視探索性與聯系實際。今年高考地理卷的幾道綜合題都是如此，一道關于西部大開發的題目，要求考生分析東經108度以西農業以及基礎設施;一道江蘇海洋開發的題目，要求學生從中拓展開來，談談海洋資源，灘涂，港口等對促進經濟發展的影響;一道紅色旅游的題目考的更是今年的熱點，考查學生對地理知識的靈活運用。第三，充分體現出地理的學科特點，強調圖文并茂，地圖知識考得較多，符合地理學科特點，這對于基礎扎實，有較強的地圖分析能力，特別是各大洲經緯度意識強的考生比較有利;第四是新題比較多，從內容到形式都比較新。以往關于地球運動等都是以選擇題形式出現，但今年卻都以綜合題的形式出現，盡管內容相差不大，但對學生的概括能力和綜合能力提出更高的要求。再比如紅色旅游，這個內容教材里并沒有完整答案，其涉及選修教材，必修教材，初中地理等，知識面比較廣。在今年的地理考試中，還出現了空間定位題，這類試題要求考生有此類試題的考前專項訓練，是屬于教材沒有明確要求但考生應該掌握的高要求試題。第五，江蘇地方地理知識考題不多，只有一道試題涉及到江蘇海洋資源內容。

從我們學生的高考分數來講，缺少高分，大部分集中在60-80分之間，雖然比幾次模擬考試都有了進步，但與我的期望還差了一些。由于試卷在難度上比去年略有增加，人文地理的試題內容大幅減少，而自然地理的考察內容顯著增加，這對我們學生來講是極為不利的，我們學生在空間想象能力，概括能力和綜合能力都不占優勢。比如，地球的運動這一內容一直以來是難點，以往都是以選擇題的形式出現，所占分值不大，而今年作為最后一道綜合題，就有12分。而這道題的得分情況在我估計是極低的。氣候內容也是難點，今年考的也比較多。選擇題除外，綜合題就占19分。但由于是我們復習的重點，平時也練了很多，估計得分情況比上述一題要好得多。當然，學生的考試情況與教師的復習有很大的關系。比如，綜合題第34題是有關海洋資源的，雖然我們在復習基礎知識時一一過關，但平時缺少綜合練習，也沒有引起重視，所以這道題中第一小題海洋開發利用的這張圖表填起來有些費勁。另外，我們關注了，紅色旅游就考到了，而我們復習時反復地繪制了鐵路分布圖，這應該給學生答題帶來了很大的幫助。所以，教師的復習思路和方法在很大程度上影響學生的考試成績。然而，地理考點何其多，出題又千變萬化，抓基礎還是最根本的。

認真研究今年地理高考試卷的命題特點與思路，對指引新高三的地理復習有重大的意義。

重視對地理基礎知識的考查，在今年的高考試題中體現得淋漓盡致。如印度的陸上鄰國、我國的重要鐵路與城市的分布、海洋資源的分布與開發等。基礎知識是形成地理能力的基石，千萬不能忽視。高考試題一般通過大量引用課外知識和豐富的社會素材，形成新的問題情景，構成新的問題角度，從而考查學生的學科能力。但是萬變不離其宗，其考查的落腳點依然是地理學科的基礎知識。因此在今后的高三復習中，夯實基礎永遠是地理復習的“主旋律”之一。

突出地圖的考查功能，是歷年地理試卷的特色之一，今年也不例外，且對地圖的精確認讀有了更高的要求。如第2題要求學生對六大板塊的邊界范圍有準確的把握；第3、4、10、11、12、26、27題，需要學生能用直接或間接給予的經緯度大致判斷出所在的區域，從而結合該區域的地理特點解答各地理問題。面對高考，讀圖訓練必須常抓不懈，比如等值線圖、示意圖、區域地圖的閱讀等都要掌握其閱讀的方法與步驟。特別重視各類變式地圖的判讀，熟悉世界和中國區域中的重要經線、緯線，各類重要地理分界線(自然地理界線、人文地理界線)等。學好用好地圖是復習地理的基礎，經常動手畫圖填圖可以幫助你建立空間概念，培養空間思維能力，把重要的地圖變成“心圖”、“腦圖”。因此加強地圖的教學，強化地圖的精確記憶，形成較為清晰的“心理地圖”，是提高地理能力的關鍵之一。

結合實際，具體問題具體分析，體現創新思維，是今年試卷的一大特點。如第15題，常規思維認為以冰川融水補給為主的河流，

其徑流量隨氣溫的變化而變化，因此塔里木河的最大徑流量應在7月，因為7月氣溫最高，冰雪融化量最大。但實際上，考慮到冰雪融水匯入河流有一個時間的過程，因此塔里木河的徑流量應在8月。再如第32題中的第(2)小題，要求表述a城市的氣候特點。由于該城為地中海氣候，因此答案極容易寫成“夏季炎熱干燥，冬季溫和多雨”，這也是一種過分拘泥于模式或思維定勢的結果。實際上從題中所給的7月平均氣溫圖中，不難讀出a城7月的均溫低于20℃，因此a城夏季氣溫特點應寫成“涼爽或溫和”而不能是“炎熱”。這兩題給我們的啟示是，在復習過程中學生既要能掌握基本的原理與規律，又要能在實際運用中對原理與規律進行靈活運用，具體問題具體分析，切不可死搬硬套。

關心社會現實、聯系生活實際，用所學地理知識與所具有的地理能力自覺地嘗試發現問題、評價問題與解決問題，是新課改革的方向之一，在今年的地理試題中有所體現。如世界能源問題、我國汽車產業的發展、用手表定方向等。在今后的教學過程中，既要擴大學生的閱讀范圍、拓展學生的視野，又需要引導學生參加一定的地理綜合實踐活動。

新的一學年又來到了，應該在總結過去的基礎上開始新的教學工作，在新課程改革的過程中做好地理教學工作。

首先，作為一名地理教師，要不斷學習，提高自身的業務理論水平，研究學生心理動態的發展，探究適應新課程的地理教學方式和學習方式等。

其次，強化地圖教學。地理新課程中附有大量的插圖而且種類很多，有示意圖，素描圖，景觀圖，統計圖，曲線圖，柱狀圖，餅狀圖等，并且均是彩色圖。面對這些種類繁多的地圖，作為教者，應循序漸進地指導學生讀圖，析圖，描圖，繪圖，將地圖變成學生學習地理不可缺少的工具，培養學生查閱地圖，獲取地理信息分析解決地理問題的能力等等。

第三，注重活動教學。活動是實施課程目標的主渠道，也是地理新課程的一大特色。地理新課程安排了大量的活動。在地理課堂教學中，選擇一些活動精心設計組織，力圖每一項活動都培養了學生相應的能力，學生能感受到學習的地理對終身發展有用等等。

第四，教學聯系學生現實生活。聯系學生的生活實際，不僅使學生學得有興趣，學得輕松愉快，而且有利于啟發學生思維，獲得生活中有用的地理知識，培養學生運用地理知識分析解決實際問題的能力。

此外，積極轉變自己的角色，成為學生學習的促進者，引導者，組織者和合作者，地理教學以學生的發展為本等。只有這樣不斷地進行教學反思，才能不斷地提高自身教育教學效能和素養，才能不斷地創新，全面提高學生的地理素質。<

高三地理教學反思2

高三學生的學習生活是以“學習為中心，思想為先導，身心為基礎”的過程。因此，作為高三教師都應該緊緊圍繞如何教學，如何端正學生思想，如何抓學生的身心健康三個方面進行教育教學。面對今年高考“文綜”的成績，既有喜悅又有失落。下面，結合高三地理復習課教學的實踐，談談地理復習課教學的幾點思考。

一、虛心好學，不斷提高地理教育教學水平

高三地理教學任務繁重，時間很緊張。而學生學習地理的動機狀態不一，如何提高地理教學的實效性呢？

1、認真備課

第一次教高三，拜李泉福老師為師傅。通過師徒培訓活動，虛心地向李老師請教。李老師很有人格魅力。他講課時的幽默風格、知識的嚴謹都深深地影響著我，讓我回味無窮。

認真參加高三教師新教材培訓、及市、區、校級教科研等繼教活動；與李老師認真研討近幾年高考文綜卷“地理部分試題”，使高三地理組資源共享，從而提高地理教學水平。

了解學生。針對A、B班的學生實際，如學習地理的基礎和興趣；高三入學摸底考試、聯考、摸底、文綜考試的成績及試卷分析；學生學習地理的心態和方法等方面，了解學生的學習狀況。從而，有針對性確定教學內容和教學方法，提高地理課的教學質量。

認真做好反思工作。如反思每一次考試成績的緣由（從自身和學生方面），并找到好的解決方法。

可見，認真備好每一節課，是上好每一節地理課的最基本的前提。

2、精選習題

首先，讓學生每人準備好“地理改錯本”，教會并督促學生自己做好地理知識的查漏補缺和地理解題方法的積累。

從復習資料《三尺講臺》中，挑好課堂的同步訓練題，當堂鞏固每節課的地理知識點。

其次，精選單元檢測題。選題范圍是《三年高考五年模擬》、《中學地理教參》、《北京四中的地理題》中為學生挑選習題，達到鞏固提高的目的。

為“培優班”的學生選好練習題，做好“培優輔導”工作。

可見，選好地理練習題，并訓練學生，是夯實地理基礎知識，培養能力，提高地理成績的一個途徑。

3、用專題教學教會學生構建高質量知識結構的方法

首先，向學生講明構建高質量知識結構的重要意義。即，從文綜的考核目標和要求看，文科綜合能力測試強調對歷史、地理、政治各學科知識的整體、綜合把握。

從高考試題的命題宗旨看，“能力立意”：重在“用”知識分析、解決問題，重在知識的遷移和重組。而結構性的知識易于遷移和重組。

其次，用實例教學教會學生構建高質量知識結構的基本思路。引導學生學會自己復習。

高三地理教學反思3

從近年海南高考試卷分析，基本保持了“穩中有變，變中求新”的命題原則，注重對地理基礎知識、主干知識的考查，尤其突出對地理思維能力和應用已有知識分析和解決實際問題的考查，同時我明顯感覺到進幾年海南高考另一特點是考查學生記憶能力的內容減少，考查學生死記硬背的內容減少，側重對學生知識遷移能力考查，側重對學生綜合分析能力的考查，側重對學生是否能應用已有知識綜合分析實際問題和解決實際問題能力的考查。如圍繞現實問題，情境設置新穎，圍繞某個中心問題（尤其社會生產或生活現實問題）為切入點展開設問，以地理知識為載體和依托，考查學生運用所學知識綜合分析、解決實際問題的能力，同時也考查一定的知識遷移能力。所以要落實以上知識與能力，必須針對性設計教學課件，加強訓練，積極培養學生讀圖、分析圖表的能力，努力提高學生應用已有知識綜合分析實際問題和解決實際問題能力。所以在平時教學中要注意培養學生：

1、掌握讀圖的方法，常見的圖表類型有：坐標圖、統計圖表、示意圖、日照圖、區域圖、景觀圖、等值線圖、地形剖面圖等，在平時的教學訓練中，應選擇上述典型的圖表，引導學生如何讀圖，使學生掌握讀圖的基本方法。

2、養成良好的讀圖析圖習慣，如在讀坐標圖，要求學生必須注意橫坐標和縱坐標分別表示什么意思，在讀區域圖中，要求學生要根據圖中提供的經緯度、圖中典型的地理景觀、圖中的區域輪廓特征等判斷出區域的具體位置，在等值線圖中要判斷是什么等值線，等值線遞增或遞減的規律，如果出現異常，必須思考產生異常的原因等。

3、要引導學生結合試題的設問，盡量思考圖中哪些信息是與試題的設問有關，或者思考要解決試題的設問必須要具備什么條件，或必須要具備什么理論或原理，或者必須要具備什么知識，而這些條件、理論、知識是否能從試題所提供的“背景”材料（包括圖像和文字等）中，得到呢？

要達到上述教學要求，我們必須精心設計教學課件，包括課件內容，典型例題選用，模擬訓練題的編寫等教學資源。相信只要我們努力，就一定能取得成功。

高三地理教學反思4

地理是一門生活化的學科，它囊括的知識與大千世界緊密相關。教師在教學過程中，要合理恰當地將教學內容與學生身邊的環境、日常生活融合起來，進而進行教學活動。讓學生在學習過程中豐富自己知識的同時，感受到地理學科的魅力。本文就目前高中地理教學的現狀及其所面臨的問題，提出在地理教學中進行生活化教學的必要性及具體實施的策略和方法。學生通過學習豐富的地理知識，可以打開視野，認識世界，完善自己的世界觀。從地理這門學科本身所具備的特性來說，其蘊含的科學和知識，是和我們的生活緊密相關的。其知識點的涵蓋面能細致到我們的住行吃穿，甚至是國家的政治和軍事問題。所以，高中的地理教學要讓學生懂得走出課本，走入社會生活和自然環境，進而真正實現地理這一學科的功能和用處，讓學生實現學以致用。

一、高中地理課堂教學的現狀

反觀如今的地理課堂教學活動，教師一般采用的還是以教師的教學活動為主體的課堂模式，學生在課堂的參與中只是作為接受知識的客體。在這種單一枯燥的課堂模式下，原本在實際的生活中具有靈活性的知識點，變得固定和死板。由于教師缺乏對學生具體學習情況的了解和觀察，只注重自己對知識點的講解，導致地理這門學科在學生的印象中變成了一門理論化的科目。教師沒有將知識的運用引導到生活中來，學生在學習方法上就的得不到突破和提升，只會死記知識點。而機械的記憶又容易導致學生喪失對地理這門學科的興趣。因此，教師必須靈活地將生活化的元素融合到地理教學中來，讓學生深化自身的學習。

二、采用生活化教學模式的時代要求和具體策略

(一)生活化教學是順應時代的需求

這個時代需要的是視野開闊、知識與理論結合能力能力強的綜合型人才。良好的地理教育能在一定程度上促進學生世界觀的形成，地理這門科目的實用性也漸漸在大眾的視野里變得顯著和清晰。社會的變化在改變著地理教育的要求和規格。主要集中在兩個方面：教材內容和教學方式。教材內容的形式從原先的以文字論述為主發展到如今的圖文并茂。教學方式上則是教師要能突破傳統的以教師為主體的課堂模式，以學生的學習為主體，激發學生在課堂上的主動性。將教學內容和生活相結合，并且引導學生運用地理知識來解釋日常生活中出現的地理問題。這樣培養的學生才能有真正的學習自主性和獨立性，懂得實踐操練。這也是這個時代對人才的要求和需要

(二)轉變學生的學習方式

生活化的教學模式不能只著力于改變教師的教學方法。“一個巴掌拍不響”，在以學生為主體的教學活動中，教師要合理引導學生改變自身固有的學習方式。多參與課外的實踐和活動，走出課堂，走出課本。例如，我在教高一學生地理上冊的《認識各類巖石和地理地貌》時，我會利用學校在對學生集體組織的郊游的時間，布置給學生課外的學生任務。以小組的形式，讓他們在郊區采集比較常見的巖石的標本，然后再在課堂上讓小組分別展示自己的收集成果，并選取其中一種表述該巖石的特性以及常分布的'地點和區域。這樣不僅豐富了學生的課外動手能力，激發了學生在玩與學中探索知識的欲望，拓寬了學生的視野，有效地把生活化的學習方式融入到學生的日常活動中來。學生的學習方式也不再局限于課堂筆記的抄錄和記背，而是在靈活多變的學習環境下，學會自我調整和積極探索，這樣有利延續學生的學習興趣，為以后更深入的學習打下良好的基礎。

(三)注重創設輕松、和諧、民主的學習氛圍

學生主動學習的能力和主動參與課堂的熱情度，和教師創設的課堂環有著直接的聯系。在生活化的教學中，教師要創設一種輕松、有代入感的課堂氛圍和環境，讓學生能自由的不受限制的發表自己的言論和意見，激勵他們個性化學習的發展。例如，我一般會在學期期中時開設一個地理的趣味知識點問答競賽，學生們的座位以圍成一個面向講臺的弧形的形式排列。講臺前方是一行評委和主持競賽的同學。教師在競賽過程中的作用只是一個輔助的調節者和引導者。這種競賽活動的開展極大地豐富了同學們的課外地理知識，有效地消除了學生和老師之間的隔離感。為學生地理學習興趣的培養和保持起著重要的作用。地理生活化教育模式將課程內容和日常生活有效的而結合起來，避免了學生在學習過程中可能產生的誤解和誤區，有利地提升了學生學習的積極性。教師在課堂上應給予學生廣闊的學習空間，鼓勵他們學會利用知識解釋實際生活中的地理現象。同時，教師在生活化的教學環境下，要合理地引導學生轉變自己的學習方法，不能一昧的死記硬背，隨著課程內容的深入學習，學生的思維能力和實踐能力應該要更加靈活。地理這門學科源于生活，卻高于生活，在地理生活化教學的具體實施中，還需要教師不斷結合自身經驗和學生實際的課堂反應，不斷完善自己的教學方式和教學內容，從而真正讓學生在地理學習中獲得成就感和樂趣。

高三地理教學反思5

通過一學期的復習實踐，我覺得多從高考對地理知識、能力的要求上反思教學活動，不斷探索改進、優化教學環節，可提高第一輪的課堂復習效果。

從近幾年高考試題的研究分析可以看出，命題者往往設計以可持續發展為指導思想，以人地關系，以當前人類面臨的人口、資源、環境、發展為重點的試題。試題具有時代性、基礎性。所以在復習中，應注重立足基礎、加強基本原理、基本規律的掌握和運用，并注意提升學生能力的教學。

我們知道夯實基礎不是簡單地重復記憶知識。在復習中，我們一方面要注重對基礎知識進行系統梳理，建構知識網絡，弄清內在聯系，同時還要注重對地理成因、地理規律、地理演變的歸納和總結，避免死記硬背。不同類型，復習側重點也不同。

在自然地理復習中，一些重點基礎知識，如地球運動、時間計算、太陽高度角的計算和運用、各種日照圖的判讀、大氣運動、氣候、洋流、等值線等內容，地理原理和規律性都較強，復習時要側重對地理原理、規律的理解、歸納和總結，同時聯系實際舉例分析，并配有針對性的練習進行訓練。在試題講解時，重視解題思路的訓練，調動學生積極動手動腦以加深理解，突破難點，夯實基礎。

在區域地理復習中，要掌握某國家或區域方面的知識，首先要引導學生了解其位置、范圍、地形，然后分析得出氣候特點，進而得出當地的植被、水文、土壤的分布規律，再通過這些自然特征推導出該區域的農業、工業、人口、城市、國土整治等社會經濟特征。通過這種教學方法，培養學生在學習時，注重尋求知識間的縱向聯系，進而系統地掌握基礎知識。

從近年高考試題分析可知，有關地圖的分值越來越大，地圖類型形式多樣，越來越復雜，這是學生最為棘手的問題，為了提高學生對地圖的掌握和熟練程度，利用區域空間定位判斷法、區域特征分析法等方法來鞏固地圖基礎知識，提高能力是不錯的選擇。由于高考試題提供的地圖形式多樣，要做到以不變應萬變，需借助于一些重要的經緯線、海陸輪廓形狀、山脈、河流等地理事物。所以在復習中，我們要求學生常看地圖，手不離圖，尤其要掌握重要經緯線穿過的大洲、主要國家、主要地形區、主要氣候區、主要城市、熱點地區等。并記住各個地區大

的山脈、河流及某區域的輪廓等。這不僅夯實了基礎，做到胸有成圖，也提高了學生學習地理能力和空間想象能力。

在人文地理復習時，引導學生在多看書，熟悉掌握課本知識要點、考點的基礎上，理清教材的脈絡、主要思想，多思多想，多總結，并結合實際、例題進行運用，以培養學生的歸納總結能力，理論聯系實際能力。

因此在第一輪復習中，一定要遵綱守本，不留死角，配合《名家指路》練習冊，一課一練，夯實基礎，關注差生。同時，加強知識的縱向聯系和知識遷移能力的培養，提升綜合能力。

高三地理教學反思6

俞潔嵐：經過省單科質檢后，對即將開始的文綜考試，在復習中指導學生注意如下問題：

1．重視主干知識教學，加強知識間的內在聯系。

復習中主要抓住地球運動和經緯網，大氣運動和天氣、氣候、世界和中國地理，各種地圖和統計圖表，人口資源和環境問題等。

2．重視區域地理知識復習，加強讀圖能力培養。

區域空間定位是地理學習中的重點，今后要有意識地強化區域地圖的訓練，包括填圖、繪圖、分析地圖三種方式。要多了解近幾年高考區域地理試題的變化特點，并結合最新材料，預測今年的考查重點，指導高三的學生進行復習。

胡建倉：省單科質檢的結果已經出來，這次省質檢的題目出的非

常好，也給了我們很大的啟示。總的來說，這次學生考

的不好，反映了過去教學存在如下問題：

一、基礎知識強調的還不夠。本次考試有些題目材料來自課本，但學生卻無法做答，反映了該記憶的東西很多學生沒有很認真地完成，在到第二次省質檢要再強調。

二、學生分析材料和運用材料的能力需要老師再進一步指導，今后在分析題目時，側重點應放在解決問題的思路分析這一方面。

三、學生回答不夠規范。接下來的任務應該強調學生答題要規范。有些問題的回答模式需要在上課時板書出來，以便加深同學的記憶。

翁雪征：本月的省質檢和期末考試給我帶來的教學反思如下：

一、要夯實學生的雙基，題目上不求新，備課組今后要盡量選擇一些基礎較強的題目，訓練夯實雙基。

二、強化學生和綜合思維能力。在上課時要有意識地加強這方面的訓練，高三課堂也可采用新課程的教學模式，讓同學構建自己復習模式。

三、指導學生規范答題。

宋國廉：本次所教的十五班成績比起上次考試有關較明顯的進步，但仍存在不足。好的方面如上課檢查練習完成情況，對一些常考知識點要多提問等，這一些需繼續保持下來，但還有不足的地方，這需進一步改進，如學生答題思路混亂，應用能力不足，不知道如何解題，在今后要多指導他們，給予學法上的指導，提高綜合解題能力，多和本備課組的老師一起討論教法，以便更好地提高學生的學習成績。<

高三地理教學反思7

忙碌了三年的20xx屆學生終有了滿意的歸宿。綜觀高考試題及學生考試結果，雖有得意之處，但也留有些許遺憾。為了能更好地提升自己的教學能力，做為一名年青的地理教師，很有必要對高三的地理教學進行總結與反思。作為屆學生地理學科的備課組長，我的做法如下：

一、勤訂計劃，合理安排復習進程

凡事預則立。合理安排復習的時間進程，目的是為了充分利用好每一節課，從全局上宏觀上把握復習的節奏。從高一開始，我們地理備課組就做了三年的規劃，高一至高二上認真抓會考，高二下進行《世界地理》、《中國地理》的復習和選修課程的學習，高三上必須完成一輪的復習。高三下進行知識的鞏固和補缺補漏。這樣做我們大家無論何時都對下一步的教學、學習任務明明白白，每一時間段大家都有明確的任務和目標。

二、深刻領會考綱要求，制定有效教學計劃，加強集體備課，發揮團隊精神

我們備課組有很特殊的實際情況，應屆文科就2個班，但我們倆每周一次的集體備課都非常認真的對待，備課組成員仔細研讀《考試大綱》和《考試說明》，深刻理解考試大綱內容和含義，不斷研究高考的新變化和發展趨勢，研究高考試題的命題思路和能力要求，使備課組的教學不偏離高考的要求。

準確的把握高考趨勢和命題方向，制定可行有效地理第一輪復習復習教學計劃。除此之外，我們還常常選擇教學中的重點和難點進行集體備課。依據不同教學內容的重點、難點，討論如何根據學生實際、采用何種教學手段來達成教學目標，要注重學習過程的設計和考慮學生可能會出現的問題。講課盡管是講解書本上的內容，但卻要變成自己的語言才能使學生受到教育，得到啟發，學到東西。在教研時間以外，無論何時碰到棘手的問題，我們也都經常相互交流，互補知識，不斷提高授課質量。

當然集體備課后，還要把集體討論中得到的收獲加以消化和鞏固，還得再進行個人鉆研。因為，別人的經驗再好，對自己來說，都只是間接的知識，只有通過個人鉆研這個過程，才能真正為自己所掌握。所以，個人備課與集體備課的關系是：在個人鉆研的前提下，進行集體討論；在集體研究的基礎上，再進行個人備課。

三、重視地理課堂教學實施的調整

如何有效的提高地理教學的效果，我們地理備課組還經常請教具有豐富經驗的老教師。在地理課堂教學方面進行了一些調整。

1、重視知識的探索過程

較多的學生認為：地理和文綜的其它科目一樣，只要背背書就行，其實不然。在地理課堂教學中，必須強化探索意識，把思維的全過程展現出來，才能達到培養創造性思維的能力的目的。教材中每個概念的形成、每個原理的推導、每種物質的運動的規律，幾乎都經歷了前人長期的觀察、比較、分析、綜合、概括、創造的漫長進程。

由于教材知識點的銜接不足，很多知識忽略了知識的探索過程，以至于學生只會機械模仿，死記硬背，嚴重扼殺了學生創造才能的發揮。因此，在教學中，尤其是涉及到概念、原理、公式、運動規律等，要突出知識發生、發展的過程，創設“情境”，讓學生根據自己的體驗，用自己的思維方式重新“創造”有關的地理知識，不僅給學生以啟迪。

更能激發學生學習地理的興趣，使其在探索的過程中學會發現真理的方法，得到創造的體驗，增強自信心、積極性和主動性。在學習“風”時，我們遵循以下步驟：概念----成因（氣壓差、氣壓梯度、氣壓梯度力）----冷熱不均（溫差）----太陽輻射（晝夜長短和正午太陽高度）。這樣學生才會有一個完整的認識。

2、用豐富知識、高亢的激情，激發學生學習地理的興趣

無論如何課程改革，怎樣創新，只要學校教育、班級教學的制度存在，課堂講授仍是課堂教學的主要形式，那么在課堂上，要有好的效果，教師首先要有豐富知識，其次則需要激情。知識淵博就能駕輕就熟，有激情就能產生共鳴。做到這些必須潛心鉆研，研究歷年高考題型，隨時快速準確解答學生問題。

學生學習興趣的培養不是一朝一夕就能完成，教師要善于把握學生心理特點、認知規律，以教學內容為載體，采用多種教學方法、精湛的教學藝術，融合教師的人格魅力，把培養學生學習地理的興趣貫穿于教學的始終，使學生潛移默化地形成內驅力，對地理產生濃厚的興趣。如在臺風、沙塵暴、地震、火山等自然災害時，要結合時事，用詳實的資料、清晰的圖像、優美的語言、氣勢磅礴的激情以及對人類的無限的憐惜之情，讓學生的心靈產生深深的震撼。

3、夯實基礎，突出能力訓練和培養，以適應以“能力立意”為主的高考要求

高考目標是選拔人才，考察的是學生學習知識和運用知識的能力。因此在平時上課要引導學生重視對地理事實的發生、發展、變化教程進行思考，而不要只注意結論的背誦；

要引導學生重視地圖知識的復習，養成經常看圖和分析圖表的習慣，而不要只注意課本的復習；還要注意把高、初中地理以及自然、人文地理有機結合起來，分專題將相關內容相對集中起來進行系統復習，而不要各自為陣。高考5-7考察產業轉移，是新課標教材必修三內容，但只要我們把握我國產業布局的變化，此題則可迎刃而解。

4、教學中要緊密結合生產、生活實際，真正做到學以致用

近幾年高考在題目創設和對素材進行選擇處理時，注意提供與生產、生活密切相關的材料，以引導學生將知識重組、整合構成有機的社會科學知識。引導學生關注時事、關注熱點，關注國家經濟發展動向，平時注意收集的信息和材料的質和量，必須是與國家經濟建設的大方向相吻合，必須與世界的發展主流相一致，必須能與教材內容有機的結合為一體；

還應在提供信息資料時，幫助學生會整理、分析資料的方法，明確信息資料與教材內容的關系，以及解答此類問題的方法。這樣有助于加強知識的應用性和實踐性，幫助他們加深對地理知識的理解，真正提高分析問題和解決問題的能力。如高考卷Ⅰ39題材料就是電視劇“東歸英雄”就是充分體現人們關注生活，平時稍稍留意，答題就應當很順利。

5、加強課堂限時訓練，重視階段考試

習題訓練時，要注意在精選試題的基礎上限定答題時間，有針對性地進行訓練，即學科重點、主干內容、薄弱環節和現實問題，把知識點串聯起來，做到重點突出，前后呼應。課堂上及時反饋，協助學生回顧解題過程，從中尋找解決問題的最佳途徑，從中找到規律性、原理性、基礎性的知識，總結出二級結論，以不變應萬變，只有這樣才能將知識轉化為能力進而達到訓練目標。

練習的目的是進一步熟悉地圖，鞏固主干知識，掌握解題技巧。讓學生學會讀懂各種圖表資料，如今年高考題從坐標圖、柱狀圖、圖表、區域地圖等類型較多，都需要平時課堂精講精練，從中準確提取有用信息，提高分析問題、解決問題的能力。高三考試較多，試題一定要精選，既要檢測成績，又要考出學生自信。

四、二輪復習階段地理課堂教學策略

1、回歸教材。

通過回想教材內容，理清思路，適應高考。回想的方法主要是根據考試說明的要求進行。回想要目標明確，有計劃性，要將任務分解到每一天、每一節課。不僅教師要自己明白復習的目的與復習計劃，更要讓學生明白，便于師生配合進行復習。另外，還要讓學生從某一知識點出發，盡可能多地回想以前復習的內容，形成知識塊。如從“降水”出發，想到其成因、影響因素及該因素對天氣、氣候、農業、工業、交通等方面的影響，還要想一些相關的練習，這種方法雖然零亂，但往往對應著考題，實用性強，可作為前種方法的補充。

通過回想不僅能查漏補缺，便于知識的遷移，而且學生會感到自己掌握了相當豐富的地理知識，能夠適應高考，從而提高了學生的自信心，對調整臨考狀態很有好處。

2、重基礎，抓熱點

高考前的學習，要根據自身各科目的實際情況，制定合理有效的復習計劃，一方面可以夯實自己的強項，另一方面也可以使自己的薄弱科目得到較大的提高。對于大部分學生而言，不要處理過多的高難度習題，而應把自己模糊的知識點回歸課本，確保每個基礎點都過關。比如20高考伊犁河谷的水草充足等等，無一不是在基礎知識上做文章。

熱點問題不可避免，這要求教師課后必須做大量工作，針對熱點，我做了以下專題：糧食問題、西氣東輸、雪災、地震、氣候變暖等。為考前穩定軍心起到了一定的作用。

3、重視審題和解題技巧的訓練

在教學中，往往不是教師的忽視，而是學生沒有引起足夠的重視。有的學生認為等到臨近高考或高考時注意就行了，實際這種不良習慣已養成，在高考那種緊張的氛圍中，這種不良習慣會不知不覺地“復原”。所以在平時教學中必須讓學生養成良好的做題習慣的做法有：第一，慢審題，快答題。

就是讓學生一字一句地讀懂文本材料和題意要求，一個圖例一個注記地看清圖幅內容，然后提取有效信息，并根據掌握的知識、技能、方法進行整合形成答案，最后較迅速地規范書寫。慢審題有兩個作用，一是找出“題眼”，即解題鑰匙，二是找出最有效的信息。如2008年高考卷Ⅰ1--4題，圖中很多信息（油菜、中年人口比重）是題的答案的關鍵。對于新題型，教師應該講透，還要提醒學生重視。

總之，高三地理復習要讓學生多看、多想，在此基礎上，加強針對性的訓練，教師要切準高考的脈搏，切實落實雙基，培養學生解題的策略意識，形成良好的考試心理，在平時的訓練中，一定要嚴格按高考要求規范學生行動，把學生置于一種仿真的環境，對答題速度、答題規范做出嚴格要求，這樣才能使學生適應高考，取得好成績

高三地理教學反思8

探究式教學是指教師指導學生通過自主參與一系列多種形式的開放的探究式學習活動，使學生獲取知識、應用知識、解決問題、培養能力的一種重要的教學方式。它強調學生對所學知識、技能的實際運用而不是機械的記憶，同時強調學生通過參與探究問題的體驗，加深對學習價值的認識，使學生在思想意識、情感意志、精神境界等方面得到升華。高三復習階段的教學往往是教學改革難以觸動領域，在復習階段的教學中，教師習慣于以自己為核心，將自己對學科知識、技能的歸納總結細致地灌輸給學生。而學生也十分“樂于”接受這種“填鴨式”的灌輸。然而這樣的教學更強調學生對知識的機械記憶，學生學會的也是死記硬背，生搬硬套的技能。這種技能既適應不了信息量大、靈活多變的高考形勢，更談不上是對學生終身發展有用了。基于上述情況，我嘗試在高三地理復習中開展探究式教學模式，具體通過如下圖四步驟來完成。

高考典型例題展示 學生分析暴露問題教師歸納總結規律 教學反思教學相長這種模式的優點在于既能夠有效地暴露學生在主干知識、重要知識點中的缺漏，讓課堂教學有的放矢；又通過規律總結，舉一反三，能夠有效地增強學生地理綜合分析能力，提高學生運用地理原理解決地理實際問題的能力，適應素質教育環境下的高考。具體做法如下：

（一）高考典型例題展示，引發求知學起于思，思源于疑，學習從疑問開始，因而通過提出問題，引發學生求知欲成為調動學生主動性的起點。作為教學過程起始環節，問題的設計是十分關鍵的，而以近年來高考題型為案例設疑更能夠激發學生地理思維能力，為實現預定教學目標提供了可能。由于近年高考試題不講究學科知識體系的完整性和知識點的覆蓋面，而是采取專題化考查方式，要求學生對某個知識點有從不同側面、多角度分析和解決的能力，命題的切入口小，縱向挖掘深的特點，因此在進行小專題復習的時候將近年來高考有關這個知識點的題型集合起來統一訓練是很有必要的。比如分析影響工業布局因素的時候，就把20xx年全國卷:

（1）高考36題和20xx全國卷

（2）36題展示出來，讓學生獨立思考，完成。

（二）學生分析，暴露問題高考題型的設計讓學生思維活動就有了明確的目的性，他們就會調動自己已有的知識體系和方法，來分析、解決地理問題，這個過程也是暴露學生知識缺漏很好的方式。在具體的復習課堂中，暴露學生缺漏的方式也比較多樣，通常可以采取以下兩種方式:

（1）個別提問：讓個別希望生起來回來問題，要求回答結論，得出結論的依據有哪些，比如題目中的材料，圖表信息，運用的地理原理等，通過對學生解題思路的分析，教師主要做好引導，分析優劣。

（2）小組討論：對于一些綜合題目，在學生獨立思考的基礎上允許同桌之間，上下桌之間進行討論。在小組討論時，每一位成員都需要提出自己解題過程中的方法或者出現的思維障礙，同時認真傾聽其他組員的觀點，并在此基礎上，將所有的觀點進行分析、歸納，得出比較全面的綜合性的結論。這種合作學習方式，促進了同學之間的思想交流，學生獲得了相互取長補短的機會，也提高了他們的人際交往能力和口頭表達能力。合作討論過程中，教師要加強巡視，一方面確保紀律，另一方面個別小組，對于要討論的內容無從下手，白白的僵持著浪費時間，此時，教師可以給予適當的提示，幫助他們打開思路，深入到討論中來。

（三）教師歸納總結規律，案例遷移，舉一反三針對學生自主學習過程中暴露出來的問題，教師發揮引導作用，因勢利導，有的放矢，這樣才能有效地提高課堂效率。在課堂中，教師要善于關注學生，通過以點帶面，表揚學生思維的閃光點，分析總結暴露出來的問題，尤其高考地理試題設計更加側重于地理信息的判斷、攝取、分析、應用能力的考查，這也要求老師要善于總結歸納學生暴露出來的問題，這些問題主要有以下幾個方面:

（1）地理基礎知識點缺漏，主要體現在地理概念和地理特征上；

（2）地理規律、原理不會運用，沒有做到《考試大綱》要求：“理解地理基本規律和原理，運用所學的地理及相關學科的知識和觀點，運用地理事實材料，簡明地推導或定性地說明地理規律和原理”；

（3）不能有效地從題目中獲取地理信息，包括文字材料信息，統計圖表信息，地圖信息。

（4）地理特征、規律、成因描述不清楚。對于屬于審題思路的問題，教師要對高考題型設計，題目切入口的位置、方向，以及跟書本基礎知識點的聯系做出深入的分析，以高考題型為案例將這種解題思路進行拓展遷移，舉一反三；對于屬于地理知識運用能力不足的問題，教師要善于歸納總結，將知識要素化，努力使學生答題做到“點多、面廣”以適應高考踩點給分的要求。比如教師可以將工業、農業、城市等的區位因素分析，地形特征描述，影響氣溫和降水因素類似的地理特征、規律，成因滲透到分析高考典型試題上，讓學生知道如何進行運用。探究式的課堂模式讓學生有自主學習合作學習的機會，但教師千萬不能掉入到就題論題，講解練習當中去，一定要不斷地歸納總結地理規律，進行地理知識遷移，努力使學生對同個知識點不同角度考查和同種角度考查不同知識點的題目都能夠做到得心應手。

（四）教學反思，教學相長教學反思是整個教學實踐十分重要的一環，課后教師可以自我反思，回憶下課堂教學設計是否存在紕漏，教學思路是否清晰，師生互動是否和諧，教學目標是否達成；另一方面教師也可以階段性地向希望生征詢課堂教學意見，包括學生對教學方式的接受情況和對重要知識點的掌握情況，最終達到教學相長的目標。

將探究式教學引入高三地理復習中，通過以問題為導向，尤其以高考題型為典型案例，引導學生自主學習和小組合作學習，有利于提高學生綜合分析地理事物的能力，提高將地理原理解決地理實際問題的能力，通過教學反思，調整教學方式，使得課堂教學更具有針對性，這些不僅使學生能更好地應對靈活多變的高考，而且使學生提高其地理素養，今后更好地應對學習、工作和生活中的問題。

高三地理教學反思9

近年來海南省高考地理卷中突出以圖表系統為背景，強調地理思維能力考查，地圖是地理學的第二語言，也是地理學習的重要工具，圖表系統本身就是地理教材的重要組成部分。近年海南省高考地理卷中的地理圖表，不僅數量較多、信息量較大，同時還具有多數圖像新穎、信息隱蔽的特點。眾所周知，地理圖表類型常見的如：各類坐標圖、各類統計圖表、各種示意圖、各種日照圖、中國或世界的區域圖、各種等值線圖、地形剖面圖等，這些地理圖表突出反映地理學科的綜合性和區域性的顯著特點，同時所設計問題的解答也能很好地體現學生的地理思維能力的層次差異。

在高考復習教學中或平時的地理教學中，我們必須重視地圖教學，教會學生如何讀圖，如何從圖表中

提取地理信息，特別是進行讀圖分析專題復習時，要把地理學中常見的圖表展示，應力求通過圖導、圖解、圖變等方式培養學生的創新潛能。所謂圖導即將教材的重難點圖像化、直觀化，以圖釋文，開闊學生的思維空間，培養學生的想象力和創新精神、圖解即將考查學生綜合思維能力的復雜試題通過畫圖分解，化難為易、化繁為簡，從而提高學生解決問題的速度和靈活性，培養學生的創新意識、圖變即將教材或試卷中的圖像通過改變條件、設置新情境或提供新材料等方式變換圖形或重新組合，形成新問題，引導學生舉一反三，逐步提高學生思維的抽象程度和思維活動的廣度、深度，同時也培養了學生的創新精神和能力。

高三地理教學反思10

進入高三以后，學生的心情開始變得急躁，大家關心最多的就是采用什么樣的復習方法才可以在有限的時間內，達到或者盡量靠近既定目標？作為高三教師都緊緊圍繞如何教學，如何端正學生思想，如何抓學生的身心健康三個方面進行教育教學。地理教學也不例外，本文就高三地理教學中如何教學和如何端正學生的思想兩方面作幾點思考。

分析學情與考情，把握教學起點，教會學生學習

教師的教學應該是“授之以漁”，而不是“授之以魚”。教會學生學習，讓學生具有獨立學習的能力，使學生在學習過程中能夠主動學習，學會獲取知識、拓寬知識、發現問題、解決問題，這樣才能適應高考，適應社會。

1.認真分析學情

無論是教育還是教學，我們都要認真分析研究所教學生的基本情況，這樣才能夠有針對性的進行教育、教學。

2.認真研究考情

所謂研究考情主要是指研究高考題命題的思路和走向。老師只有知道了考情，才能有效的指導學生學習，教學、訓練才能做到有的放矢，到高考時才能“命中目標”。

（1）體驗高考實戰題，把握復習方向

每年高三復習的第一節課，我都把當年的高考題發給學生，并引領學生一起分析試題的類型，以及各題是從課本上哪章演變來、考哪些知識點。這樣做了以后，學生才會有比較充分的心理準備面對高考。

（2）吃透《高考說明》

首先要讀懂《高考說明》。《高考說明》的內容包括：考試性質、考試內容、考試形式和試卷結構、題型示例、考試的知識范圍。作為教師一定要認真閱讀《高考說明》的每個部分，從整體上把握高考的大方向。

其次根據《高考說明》明確當年高考的知識范圍。《高考說明》對當年要考察的知識范圍有明確的規定，而每年的知識范圍較前一年都有所修訂，所以，作為老師要留心《高考說明》對知識范圍的修訂，尤其是修訂過的知識范圍往往是當年考試率較高是部分，教師對此要心中有數。明確了高考的知識范圍才能夠集中精力地有目的地引導學生進行復習，在復習中也才不會產生遺漏現象。

再次要正確認識題型示例。這幾年文科綜合的題型有兩大類，即“單項選擇題和非選擇題”。單項選擇題的1至11題，非選擇題的36題和39的綜合題中的部分題是地理題。高考題中雖然只有兩種題型，但是它們的變化是比較大的。因此，需要教師根據《高考說明》的題型示例和歷年的題型來引導學生掌握題型。掌握題型后學生可以通過題型來了解題目的形式，有助于備考和應考。我們只要能夠合理地將題型與所學知識和能力要求相結合，就有助于梳理思路，深化對考試要求的認識。

（3）關注有關專家、學者對高考的分析、講解，把握高考的最新動態

從各種報刊、雜志、互聯網、參加省市的高考研討會等渠道是獲取當年的高考最新動態，最新信息的重要途徑。

高考研討會和大家交談是獲取高考的最新動態，最新信息，也是提高自己師德的重要途徑。參加高考研討會，除了聽取有關專家講解外，還可以同他們進行有針對性的單獨交談，那樣收獲會更大，所以，每次高考研討會我都會盡可能和主講人單獨交談。有一次和中科院院士王極盛探討了二十多分鐘的“怎樣把體育鍛煉和心理教育結合起來，以及關于中學生腦神精衰弱的一些解決方法”。這對解決學生中存在的一些心理問題作用是巨大的。

3.教給

教給學生學習方法是使教學真正回歸學生主體地位、讓學生學會學習的具體體現，是高三地理課教學的要求。如果高三還不會自己學習，在高考中注定是要失敗的。如何教給學生學習方法呢？

首先是引導學生制定學習計劃。高考復習的內容多，時間緊，這就要求學生必須有時間觀念，根據自身實際制定科學合理的學習計劃。引導學生制定計劃時，老師應該先把自己的總體計劃先告訴學生，讓學生的計劃和老師的計劃協調起來。

在整個復習計劃中，高一年級地理上下冊是重點，因為高考許多題都是以初中知識為載體，用高中的知識點來回答，選修課本是把高一知識加寬、加深。

其次是引導學生認真按照備考的基本環節進行。“預習、聽講、復習、作業、考試、總結”是學習和備考的六個基本環節。盡管這六個環節是老掉牙的東西，但是，真正掌握的學生還不多，而且，無論哪種方法，它肯定要回到這些老掉牙的東西上。但是，在高三講這六個基本環節的時候不能停留在以前的水平上，要拿到高三的高度來講，這樣才能夠被學生所接受。

學生學習方法

（1）預習

高三的復習備考階段，每一節課的容量都比平時大得多，如不預習，學生可能會在速度、思路都跟不上老師，一堂課稀里糊涂的，如過眼云煙，收效甚微。據調查，的學生會預習的不足六分之一，這應該引起教師足夠重視。

（2）聽講

到了高三復習階段，有部分學生認為大部分知識是老師過去講過的，不必再跟著老師復習了。其實地理老師都只專門研究自己所教的地理教學，對地理高考怎樣考、考些什么是比較清楚的，老師在講課之前還要精心的備課，認真組織復習的內容，制定教學方法等，而且復習時，很少是停留在第一次講課的基礎上，而是要在第一次講課的基礎上進一步的提升、挖掘其中所蘊藏的高考信息，所以不但要引導學生聽好課，老師更要講好課。

（3）復習

復習是咀嚼、消化、吸收，把課堂內容真正拿到手的過程，是透徹理解課堂上所學的概念、原理、公式掌握老師分析問題的思路和方法的過程。尤其是地圖，只有反復看，把地理知識拿入圖中才可能記住。

為了能夠較好的進行復習，我的做法是除每節課都留出5分鐘左右的時間讓學生自己復習。同時和地理科代表商量制定出復習每個章節的間隔時間，并且過一段時間，又通過練習、提問等方式檢查一下學生對舊知識的掌握情況。

（4）作業（練習、做題）

做地理作業時，一定要訓練學生一看到題目就能盡快搜索自己頭腦中的知識庫，找出本題是應用課本中的哪部分知識。

做題要有足夠的量，但是也要精選題，我們應該讓學生做“以一當十”的題。歷年的高考題目、高中四冊地理課本中每個單元后的“練習篇”都應該作為典型題來處理。歷年高考題既反映了高考的范圍、重點，又展示了題型特點，成了復習的“無形指揮棒”，所以，應作為經典題來處理。最近幾年高考地理題目，有許多題是從高中四冊地理課本中的每個單元的“練習篇”中的題演變出來的，所以，一定要引導學生分析透課本后面的“練習篇”，而且應該把它們作為每類題的典型題來對待。<

高三地理教學反思11

經過一周左右的準備，我完滿的完成了本學期高三年公開課的教學，可以說這對我又是一次鍛煉，我沒有浪費這次機會。它既是對我平時上課的一種升華，同時也是我對自己教學的一種重新體驗和嘗試，雖然公開課結束了，但是它卻給我留下了極其深刻的回味，同時在教法和學法上，都給我留下了許多值得思考的問題。

（一）對教學內容的反思

現在我們年段已經進入高考第二輪的專題復習，我這次上公開課的內容是《地球和地圖》這個專題中的有關時間計算和日期變更這一部分。有關地方時、區時、日界線等知識是中學地理學科的主要組成部分，也是全國及自主命題省份高考地理考卷必考的知識點。隨著人類交往的密切，國與國之間聯系也越來越來密切，使得該知識點在生產、生活中得以廣泛應用，因此這一部分內容成為近幾年來高考重點考核的內容。該類題重點考察學生的讀圖、析圖能力，知識應用及遷移能力，圖形設計新穎、設問靈活、綜合程度高，具體命題可能結合某一重大地理事件進行，往往以日照圖為切入點，進行時間和空間上大跨度的綜合考查，突出對學生綜合能力的要求的考查，在平時及高三復習時應予以高度重視。

（二）對教學設計的反思

對于這節公開課我是這樣這樣進行設計的：課前用五分鐘左右把前一節課復習過的有關地圖這一部分內容用提問的形式幫助學生回顧一下，然后用三十分鐘左右以講練結合的形式講清以下四方面內容，①經線和中央經線，②0點和12點，③晨線和昏線，④時間和空間日界線等來復習本專題內容，最后留五分鐘左右讓學生進行課堂練習鞏固本節課內容。但課后發現實際教學過程與最初的教學設計并不完全一只。細細一想，我覺得主要是這樣的原因，課前進行教學設計時忽視了對教學設計的實踐反思或者對教學實踐反思得不夠，還有一個原因就是對我們自己的學生基礎比較薄弱這一環節準備得不充分，因而也就難以使課前的教學設計與實際的教學過程相一致。因此在備課時除了要備教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題外，還要備我們這邊的學生基礎比較薄弱這一環節，積極改進自己的教和學生的學，從而優化教和學，有效地促進學生的復習，從而取得最佳的第二輪專題復習效果。

（三）對教學過程的反思

結合我上的這節公開課的內容，我的教學過程是這樣進行的：

1。認識實質：時間的計算與日期的變更其實質可從四方面理解。地球自轉方向→自西向東→東早西晚（定性）；地球自轉周期→1個太陽日→15°/小時（定量）；日地空間關系→確定時刻→矯正時刻（定標）；東西時差計算→東加西減→東早西晚（定法）。因此時間計算（包括區時計算）本質上就是地方時的計算。

2。理解概念：地方時是指因經度而不同的時刻（同線同時）；區時是指各時區都以本區中央經線的地方時作為全區共同使用的時刻（同區同時）；日界線有兩條，①空間（人文）日界線：為了避免日期的紊亂，1884年在華盛頓國際經度會議上，規定原則上以180°經線作為地球上“今天”和“昨天”的分界線，叫做“國際日期變更線”，簡稱“日界線”。②時間（自然）日界線即地球上地方時為0時所在的經線。

3。掌握方法：（1）地方時。地球上的地方時以太陽作為參照物確定，某地的太陽高度角達到一天中的最大值時，當地的地方時為12點，與12點相對的地方時為0點。同一條經線上的地方時相同，不同經線的地方時不同，越往東時刻越早，即東早西晚（大早小晚），每隔15度，相差1個小時。（2）區時。時區的劃分：每隔15度劃分為一個時區，每個時區的中央經線都是15的倍數，據此可以求出任一條經線所在的時區。特別注意零時區（中時區）和12時區的劃分。各時區都以本區中央經線的地方時作為全區共同使用的時刻，稱為區時，同區同時（國際標準時間，一般是指零時區的區時；美國東部時間一般是西五區的區時；西部時間一般是指西八區的區時；北京時間是指東八區的區時，即東經120度的地方時）。區時的計算：①確定經線所在的時區，并判斷兩時區的東西位置關系，東早西晚；②分析已知與未知條件，計算時區序號差及區時；③根據時區序號之差于區時之差，算出結果，認真計算，并仔細檢查。（3）日界線：性質①更日性──只要地方時所在經線和時區中央經線過這兩條日界線，都要更換日期。在鐘點上，人文日界線兩側是相同的；在時間上，自然日界線兩側是連續的；②運動性──人文日界線相對地球而言是靜止的，相對于太陽來說則是運動的（隨地球一起自西向東）；自然日界線相對于地球而言是運動的（與地球自轉方向相反，向西移動），相對于太陽而言則是靜止的。

以上是本人對自己具體的教學過程進行回顧和反思，我發現這節公開課在內容上有些偏多，在力求使知識系統完整的同時，有些地方卻出現了流于形式的弊端，甚至沒有把典型例題講解透徹，課堂練習的層次也不夠，再加上本部分專題內容本來就是高中地理的一個難點，因此學生掌握起來也不是一帆風順等等，所有這些都有待于在今后的復習中不斷進行改進和提高。

（四）對課后作業的反思

在本節公開課結束后，我給學生布置了幾道近幾年的高考題作為本節課的課外作業。通過批改，使得我及時發現了自己在課堂上教學的不足之處以及學生在復習這部分專題內容存在的問題。地理是一門理論性和實踐性很強的學科，要完成新課標中規定的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度的教學目標，在進行專題復習時，除了師生在課堂上的教與學之外，目前最直接的反饋就來源于作業練習。作業練習也是一種學習的過程。通過作業，不僅可以檢查課堂教學的效果，彌補課堂教學的不足，加深對所學知識的理解和運用，而且也可以培養學生的地理思維能力、探究能力和創新能力，同時還可以讓學生探索獲得知識的方法，體驗知識形成的過程。所以，我們的地理作業必須是科學的，多樣的、開放的，我們不能僅僅為了使學生完成作業而教學，而要教給學生“對其終身發展有利的能力”，所以要側重對學生地理技能和方法進行培養。

總之在教學工作中，要多多反思，及時改正自己在教學中的缺點與不足，才會不斷進步，不斷完善，才能使自己成為一名真正的優秀教師。課后學校教研室領導和同行誠懇指出了我在課堂教學中存在不足之處，收獲頗多。真心感謝五中的領導，為我們教師提供這么好的教學平臺進行鍛煉。今后如果還有類似的機會，我會更努力準備和積極參與，力求使自己的教學水平再上一個新臺階。

高三地理教學反思12

一．教學反思：

這次一模考試，我校學生基本上達到了預定目標，學生已初步具備了一些分析問題和解決問題的能力。比如我們學生試卷上非選擇題的32、33、37、38題答得較好。但也暴露出一些問題，分述如下：

1．我們的學生選擇題失分率較高，尤其是單選題部分，除了第3題糧食問題，12和13題太陽波長范圍圖，全市失分率均較高，我們第5題和第6題青藏地區城鎮分布，青藏鐵路線路題，第9題根據經緯度判斷地形區，好多學生一看等高線地形圖，也不看具體的經緯度就輕易選了四川盆地，第10題云貴高原的成因，也就跟著錯。第15、16題風向、漁港2題錯誤率也很高。雙選題21題——23題有關沃爾瑪的知識，24——25題等溫線、等壓面，26題鋒面氣旋的題目，29題貿易比率等幾題錯誤率也很高。

2．平時講題可能講得不夠透，比如選擇題第15和16兩題是上學期考過的，33題澳大利亞東北部是熱帶雨林氣候及其成因，我平時都講過，但學生錯誤率很高。可見老師不應光看到自己講了多少，而應看學生掌握了多少，力爭做到試后100分。還有人文地理部分要講到點子上，比如咸海附近種棉花的有利條件是有一點是光照充足，我們學生有好多人只寫到降水少，晝夜溫差大更是很少有人想到，這和我平時沒強調到點子上有關系。

3．尾巴還是比較長，我們這次還有10人不及格，有幾個恰恰認為應該及格的，反到沒考及格。高分不多。看來平時應把眼光面向全體學生，尤其關注一些中等學生，不應只注意一些后進的學生。

二．復習計劃和措施：

1．先用前兩個星期把專題復習進行完畢。平時插入幾套綜合練習。后兩個星期多做些練習。講題要講透，不僅要注重量，還要注重質。要重視講解考卷這一環節，尤其要注重選擇題部分的講解。

2．進一步提優補差，爭取把不及格人數控制在5人左右。

3．教會學生進一步學會審題，規范答題習慣，選擇題部分要逐項做過去力爭提高選擇題的準確率。

4．進一步拾缺補漏，這一次34題印度半島冬季氣溫比同緯度地區高的主要原因，尼羅河三角洲的面積不斷縮小的主要原因等幾個知識點我平時沒有強調，學生失分率較高。爭取在二模前盡量減少這種情況。

出題意圖：

本份單元練習卷的命題范圍是高中地理上冊第二單元（大氣環境），主要供高三單元復習教學使用，是學生的單元過關培訓題目。因此本份練習卷難度系數在0。65左右。

本份練習能級要求有識記，理解，應用，比如地球溫室效應、臭氧層的破壞、酸雨、臺風屬識記部分。三圈環流、氣候類型的判斷、分布及對應的自然帶就屬于理解部分。亞歐大陸一題屬實際運用題。

本份練習卷考察的知識覆蓋了整個章節應掌握的知識點的百分之八十。重點放在大氣運動，大氣環流，天氣系統，氣候類型的判斷四部分。難點是大氣環流和天氣系統部分。針對重點難點，我反復通過題目考察學生這部分知識點。比如氣候類型的判斷、位置、成因，我重點考察了學生對亞熱帶季風氣候、溫帶季風氣候、地中海氣候、溫帶海洋性氣候四種氣候的掌握情況，因此單選1——8題，綜合1，2題都是考察學生這部分知識點。通過單選9、10兩題考察學生對三圈環流的理解。我國是一個氣象災害比較頻繁的國家，我通過臺風考察學生這部分知識點。臺風本身就是一個熱帶氣旋，這樣又可以和天氣系統一節很好的聯系起來。綜合題16、17分別考察學生對我們居住的亞歐大陸及我們國家區域氣候的分布及特征，及對應的自然帶景觀，使課本知識和實際生活緊密地結合起來。對等值線的判讀能力，是地理考試中最能夠區分考生邏輯思維能力和分析判斷能力。我通過17題考察了學生這一部分知識。并能根據氣壓圖判斷風向、鋒面、低壓、高壓等天氣系統的特點。全球性環境問題是一個熱點問題，我通過19題考察學生這一部分知識點。17題重點考察學生對對流層大氣氣溫垂直分布特點，大氣對太陽輻射的削弱作用和保溫作用。

高三地理教學反思13

經過省單科質檢后，對即將開始的文綜考試，在復習中指導學生注意如下問題：

1．重視主干知識教學，加強知識間的內在聯系。

復習中主要抓住地球運動和經緯網，大氣運動和天氣、氣候、世界和中國地理，各種地圖和統計圖表，人口資源和環境問題等。

2．重視區域地理知識復習，加強讀圖能力培養。

區域空間定位是地理學習中的重點，今后要有意識地強化區域地圖的訓練，包括填圖、繪圖、分析地圖三種方式。要多了解近幾年高考區域地理試題的變化特點，并結合最新材料，預測今年的考查重點，指導高三的學生進行復習。

省單科質檢的結果已經出來，這次省質檢的題目出的非常好，也給了我們很大的啟示。總的來說，這次學生考的不好，反映了過去教學存在如下問題：

一、基礎知識強調的還不夠。本次考試有些題目材料來自課本，但學生卻無法做答，反映了該記憶的東西很多學生沒有很認真地完成，在到第二次省質檢要再強調。

二、學生分析材料和運用材料的能力需要老師再進一步指導，今后在分析題目時，側重點應放在解決問題的思路分析這一方面。

三、學生回答不夠規范。接下來的任務應該強調學生答題要規范。有些問題的回答模式需要在上課時板書出來，以便加深同學的記憶。

翁雪征：本月的省質檢和期末考試給我帶來的教學反思如下：

一、要夯實學生的雙基，題目上不求新，備課組今后要盡量選擇一些基礎較強的題目，訓練夯實雙基。

二、強化學生和綜合思維能力。

在上課時要有意識地加強這方面的訓練，高三課堂也可采用新課程的教學模式，讓同學構建自己復習模式。

三、指導學生規范答題。

本次所教的十五班成績比起上次考試有關較明顯的進步，但仍存在不足。好的方面如上課檢查練習完成情況，對一些常考知識點要多提問等，這一些需繼續保持下來，但還有不足的地方，這需進一步改進，如學生答題思路混亂，應用能力不足，不知道如何解題，在今后要多指導他們，給予學法上的指導，提高綜合解題能力，多和本備課組的老師一起討論教法，以便更好地提高學生的學習成績。，高三地理備課組三月份教學反思

高三地理教學反思14

時光如梭，忙碌而充實的高三教學工作已經結束，這一個學期我擔任高三18班的地理教學工作，反思這一年來的教學工作感覺收獲很多，特別是對自己的教學教育理念等業務方面提高很多，當然也有一些不足之處，這在以后的工作當中還需要克服，爭取取得更好的成績。下面我就談談這一年我的一些收獲及其不足：

這一年的教學收獲：

一、重視備課上課及作業的批改。

我深知有付出就有收獲，所以我在備課中體現教師的引導，學生的主動學習過程。充分理解課后習題的作用，設計好練習。創設各種情境，激發學生思考。然后，放手讓學生探究，動手、動口、動眼、動腦。針對教學重、難點，選擇學生的探究結果，學生進行比較、交流、討論，從中掌握知識，培養能力。接著，學生練習不同坡度，不同層次的題目，鞏固知識，形成能力，發展思維。最后，盡量讓學生自己小結學到的知識以及方法。以求讓學生具備地理解題能力。

二、重視地理基礎知識的掌握。

準確、全面、靈活掌握考點基礎知識往往是最能體現學生的解題素質，缺乏必要的知識，就談不上進行一定的判斷、推理、分析、綜合。因此，能力源于基礎。高考不可能脫離知識去考能力，考題是對知識點的“抽樣”，通過能力“組裝”去解決問題。不掌握知識，便談不上能力，知識是能力的載體，離開基礎知識，能力便成了空中樓閣，拋開基礎知識，能力就成了無本之木、無源之水。因此這一年來我時刻都狠抓學生的基礎知識，以此培養其能力。

三、明確了高三三個階段復習時間的安排。

高三地理復習一般為三個階段：第階段是按教材的順序梳理知識，形成知識網絡，這是重點，一般在第二年的三月底前完成，要“扎扎實實”，不可盲目追求進度；第二階段是專題復習，打破常規的章節，對知識進行重組，尋求聯系，側重于能力的培養，時間為一個月左右，專題的個數不能弄得太多；第三階段為查漏補缺，調整心態，做好考試前的準備。

四、注重了學生心理變化的引導和幫助。

特別是文科學生對地理這一學科有一個恐懼心理，再加上高三壓力比較大，一旦處理不當會對學生產生負面影響，因此我就利用了多種途徑，使他們樹立信心，消除恐懼，如多抓學生談心，拉近

師生距離；多表揚，多鼓勵；多向學生宣傳“一個人如果記性好，理解能力比較強，勤奮一些都能把地理學好”等等這些都能讓學生樹立信心，從而消除恐懼。給學生減壓減負，取得了很好的效果。

這一年的教學不足：

新課標要求課堂以學生為主體，面向全體學生，教學中要調動學生的學習積極性。這一方面我做得不好，課堂氣氛不濃，學生提問者太少；再就是小組合作學習運用得不好。

以上就是我這一年中的收獲和不足，我會在以后的教學過程中正確審視這些反思，力求在以后的教學工作中做得更好，爭取取得更好的成績。

高三地理教學反思15

地理二輪復習總的任務和目標定位為：在鞏固雙基的基礎上，通過專題綜合，實現地理能力的提升，概括起來就是“深化”“綜合”“應用”三個方面。

一、深化

1、深入研究考綱，重視能力要求，注重培養學的讀圖能力，和描述能力幫助學生掌握分析問題的方法，幫助學生總結規律，盡量做到深入淺出。

2、構建知識結構，二輪復習應在更高層次上回歸書本，整理學科知識結構，形成學科知識網絡，有效地幫助學生，查漏補缺，這樣做可以進一步把握知識點之間，書本知識與社會實際之間的內在聯系。

3、調整復習方法，以相同或相近范疇為線索，打破現有教材的順序，立足專題，著眼全局，同時，要教會學生如何看書，如何查缺補漏，切忌簡單地重復。

二、綜合

是指專題的設計與落實要以高考知識點的內在聯系為基礎，以主干知識為線索，突破教材原有的邏輯體系，建立新的邏輯體系，建立“選、講、練、評”的教學模式。

（一）專題選擇

1、精選內容

（1）涉及地理基礎知識，基本技能，基本方法的內容。

（2）涉及自然地理基本原理，基本規律和主要過程的內容。

（3）涉及人文地理，區域開發和整治的內容。

（4）和地理熱點相關的內容。

2、主要專題。等值線專題，地球運動專題，氣候專題資源和災害專題及農業生產活動，工業生產治動，城市等專題。

3、專題的復習方法

第一步，教師以“案例”分析的方法進行專題整理示例。

第二步，建構、分析專題的模式。

第三步，學生自己完成專題，老師在方法上進行具體指導。

第四步，對基本知識進行拓展和深化，提高學生綜合運用所學知識認識、分析、解決實際問題的能力。

第五步，典型習題解法指導。

第六步，對考試中出錯內容進行補償考試。

三、應用

是指運用所學知識認識、分析、解決社會實際問題，這是學科能力和高考能力的最高層次，培養學生應用知識的能力，應特別關注三點：

1、由已知知識推未知知識。

2、掌握解題方法，注重小專題知識總結學會知識遷移。

3、書本知識與社會實際相結合，掌握運用書本基礎理論解決社會實際

問題的思路、方式、方法，這是二輪復習的最高目標。

第五篇：高三地理教學反思

高三地理教學反思

“教師的成長＝經驗＋反思”，記得我第一次看到這個公式的時候，著實被嚇了一跳！那時我還剛畢業不久。從參加工作到現在已經是第二十個年頭了，這個過程不止是一個經驗積累的過程，也是一個不斷反思的過程。借此期中考試教學反思征文活動機會，將我的高三地理教學反思做一小結。

一、教學理念反思——符合課標

新課標要求教學應該從單純教授知識轉向“知識+方法=能力”，優化教學活動。教師的講解應多啟發、多聯系、多分析，而讓學生多思考（分析、比較、概括）、多動手(繪圖、列表)、多動口(提問、討論、交流)、多總結。

例如：在講授“影響工業布局的區位因素”的相關內容時，我首先以魯爾鋼鐵工業區為例，讓學生回憶影響該工業區產生、衰落、再度崛起的主要區位因素，從而了解到工業布局是多種區位因素作用的結果，而且這些作用因素對工業布局的影響會隨著社會、經濟等因素的變化而變化，從而說明影響工業區發展的因素是發展變化的。然后以上海寶鋼為例，了解影響其布局的區位因素又是什么，并分析它與魯爾鋼鐵工業區的布局有什么不同，并分析原因，從而說明某種工業部門是什么指向型工業，只是針對某一特定時期、某一特定地點而言。同時指導學生分析影響鋼鐵工業布局變化的根本原因是什么？這種變化的總體趨勢又該是怎樣的？最后請同學們分析比較長江沿線五大鋼鐵工業基地（攀枝花、重慶、武漢、馬鞍山、上海），并說出它們形成的主要區位因素。

二、課堂教學反思——腳踏實地

課堂教學反思也就是在課堂上根據學生的學習狀況及時調整教學方案和教學策略。我的課堂反思有兩個關鍵的環節：

第一，反思問題情境是否得當，所選問題或例子是否能激發學生學習興趣，激活學生思維。

例如：在學習城市化進程這部分內容時，分析發達國家出現逆城市化現象（以英國倫敦為例）的原因時，看到部分學生無動于衷，感覺教學效果較差。我靈機一動，轉入先結合黃埔（學校附近）分析發展中國家“城中村”現象出現的原因，課堂氣氛馬上活躍起來，很多學生都能做出相應分析，達到了良好的教學效果。在教學中，選例子和提問應盡量選擇學生身邊的事物、感興趣的事物。

第二，反思難點是否解決，是否需要進行進一步講解。

例如：在講正午太陽高度計算時，我先講解正午太陽高度的概念，緊接著列出一個公式即：H=90°－△δ（直射點的緯度與所求地的緯度之差），結果有很多同學不會做相關的試題。這時，我感覺可能是由于這個內容太抽象，學生還沒理解，必須重新舉例講解。因此，我畫了一幅夏至日光照圖，先讓學生找到正午12時的經線，并具體指導學生掌握繪圖的技巧和關鍵點，思考太陽高度角的變化規律和計算方法，這時學生已經知道了這條正午12時經線上的太陽高度就是正午太陽高度。以此為基礎，我在這幅圖中12時經線上又取兩點A（30°N）、B（30°S），通過“幾何作圖法”，最終得出兩地的正午太陽高度角，再推導出公式即：H=90°－△δ（直射點的緯度與所求地的緯度之差），此時學生就能理解了。重視從現象到規律的總結、點撥和提升，引導學生知其然，并知其所以然。接著，我再讓學生計算學校所在地——廣州（大約23°N）兩分、兩至日的正午太陽高度，學生都已經掌握。所以，上課時要盡量發現學生的思維障礙所在，如果學生在課堂上對知識難點存在“盲點”，那么就會對學習存在懼怕心理，逐漸失去學習的興趣。

課堂教學中的反思一般需要長期的經驗積累和總結提升才能做到應付自如，只有堅持不斷地學習和自我總結，才能使自己的課堂教學收到意想不到的效果。

三、教學行為反思——引以為鑒

教師在教學過程中要認真地檢討自己的言行：是否從權威的教授轉向師生平等的交往與對話；是否有公正的品質、豁達的胸懷、豐富的感情，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等等。

例如：在“西北地區荒漠化防治”一節教學中，有一位學生提出：“我認為植樹造林并不一定能解決荒漠化的問題，因為樹木生長過程中要吸收更多的水分，從而會造成進入湖泊、河流和地下的水分變少，反而會導致荒漠化的加劇。”這個觀點與教材相反，我當時作了批駁。在課后反思中我深感這樣扼殺了該同學積極思考的興趣、大膽創新的勇氣，其實學生的思路也不是一點也沒有道理。于是，在下一堂課中當著全班同學的面作了自我批評，并在后來的教學中注意寬容各種觀點，鼓勵學生積極探索創新。

這就是說作為老師一定要謹慎處理自身的教學行為，既要能積極肯定學生的“別出心裁”，但也要給予及時適當的匡正。

四、課后總結反思——總體突破

著名地理特級教師王樹聲在總結教學經驗時有“十年磨一課”的“精品”意識。我在課后主要針對教學中的成敗、得失進行反思和總結。

1．反思教學中成功做法

例如：我在講全球性大氣環流時，先引導學生畫熱力環流（單圈環流），并結合實例進行原理的透徹分析，讓學生熟練掌握原理規律，接著在黑板上畫圖分析北半球三圈環流的形成過程，然后請幾位同學板演南半球的三圈環流圖，再請同學們判斷正誤，最后請同學們總結三圈環流的分布規律。經檢驗這種方法效果很好，充分發揮了學生的主體性，學生在判斷正誤時又加深對這部分知識的理解。用這種方法教學的內容還有很多，如光照圖、氣旋圖、反氣旋圖、洋流分布圖等。

創設寬松民主的教學氛圍，激發學生思維、培養學生提問的習慣，發展了學生，也提高了教師。

例如：學生學習過程中提出如下問題：1．北半球海洋熱量收支隨緯度變化圖中低緯的熱量盈余與中高緯熱量的虧損面積為何不相等？2．北半球氣旋和反氣旋圖中，同樣是向右偏，為什么反氣旋的中心氣流是下沉運動，形成晴朗天氣？氣旋的中心氣流是上升運動，形成陰雨天氣？3．為什么摩擦力越大，風與等壓線的夾角會越大？總之學生的問題很多，針對學生的問題，經常注意積累總結，并對問題分類指導，引導他們“探索―總結―提升”。這樣既提高了教學質量、提高了自己，更培養了學生的學習能力和探索精神。

2．反思教學失敗之處

記得有一次上“洋流”這一節課，我課前花了很多時間制作了一個課件，每頁背景很鮮艷，有海水運動、有音樂，雖然聲、文、圖并茂，還有洋流運動的鏡頭，可整節課讓人感覺很死板，信息整合不強，鮮艷的背景使學生分神，效果還不如沒用課件，這節課使我在以后的教學中得到了教訓。設計每節課，不管是用傳統的粉筆畫圖，還是多媒體輔助教學，都要考慮課堂實效性；考慮究竟需不需要用課件，是整堂用課件好，還是有針對性地用好。

每上完一節課之后，靜下心來仔細想想，這節課總體設計是否恰當，教學過程是否合理，講授內容是否清晰透徹，教學手段運用是否充分，重點、難點的內容是否突出，哪些地方需要調整改進，學生的積極性是否調動起來了，學生學得是否輕松，感覺是否愉快、是否感受到了成功，還有什么困惑等。把這些想清楚，想明白，進行歸納總結，然后以教學后記的形式記錄下來。這樣為今后的教學提供了可借鑒的經驗，避免了同類事情的發生，不斷地改進與完善自己的教學，長期積累成一筆寶貴的教學財富。

五、教學階段反思——整體把握

首先，系統梳理高中地理所學全部內容，分析每冊、每單元、每節內容在全部教學內容中的地位和作用。

其次，反思每學年、學期教學內容的順序是否合理，教學時間安排是否重點突出，詳略是否得當。

再次，研究教材內容的變化，高考考試大綱的變化，思考為什么教材考綱會修改、增刪這部分內容，我的教學應如何做出相應的改變。

最后，對高考試題的反思，主要從高考試題的特點、發展趨勢的變化，難易程度的調整等方面進行。

例如：通過對2007年廣東省地理高考試題的反思，我們在教學過程中就必須更多地關注教材之外的資料和信息，重視典型性案例的收集和整理，多聯系動態發展變化的事物和現象，以期能夠在課堂上把最精華、最有效的信息有計劃、有層次、有總結地引導學生掌握程序性的知識，提升學生思維和能力。

我常采用問卷或與學生談心的方式來搜集信息和思考對策，通過各種方式讓教學中存在的更多的問題暴露出來，不斷尋求解決問題的方法，這樣可以反復地鍛煉和提升自己。另外向地理同行和其他學科的老師學習，通過聽其他老師的課或請他們聽課、評課，與他們一起討論教學的得失，并及時修正自己教學中的失誤，借鑒他們教學中的優秀方法、成功經驗以及教學技巧，在不斷的聽、評與反思中逐漸形成自己的教學風格。

大教育家蘇霍姆林斯基曾經建議：每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄。這些記錄是思考及創造的源泉，是無價之寶，是你搞教科研的豐富材料及實踐基礎。反思是一個過程，永無終點。我的教育之旅還很漫長，我將繼續面對一

個又一個預想不到的難題，但只要我保持著對教育的激情和反思精神，常常反思自己的教育教學行為，記錄教育教學過程中的所得、所失、所感，同時不斷地創新，不斷地完善自己，不斷地提高教育教學水平，我就會繼續在激情中享受教育的快樂，在反思中提升教育的品質，在實踐中豐富教育的智慧，使自己成為一名優秀的地理教師。