第一篇：案例反思

【案例反思】

通過(guò)這一堂課的教學(xué)也給我留下了深刻的啟示：

1、學(xué)習(xí)生活化的地理，挖掘生活素材，把枯燥的地理知識(shí)融入其中。本課中，“大家?guī)蛶兔Α焙汀安虏驴础边@兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，氣氛空前活躍。我想，難怪新課程要提出“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”這一理念。地理教學(xué)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的融合是實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的有效策略，結(jié)合生活實(shí)際讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些對(duì)生活有用的地理知識(shí)，不僅可以豐富教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，還可以引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，培養(yǎng)良好的地理觀。

2、師生關(guān)系的融洽是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展，而這一切的實(shí)現(xiàn)就需要融洽的師生關(guān)系。一堂課，師生若能在輕松活潑中自由交流，激熱討論，那么這堂課就成功了一半，所謂“親其師，信其道”，學(xué)生喜歡你了，學(xué)習(xí)積極性高了，教學(xué)效果自然就好了。

3、學(xué)生的讀圖和作圖能力要用心去培養(yǎng)。新課程倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”，而讀圖和作圖以及應(yīng)用知識(shí)解決有關(guān)地理問(wèn)題的能力就是學(xué)生非常重要的地理能力，也是對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的能力，所以值得我們用心去培養(yǎng)。地圖是學(xué)習(xí)地理的必要手段，在教學(xué)中重視地圖教學(xué)，幫助每位學(xué)生不僅學(xué)會(huì)讀圖與析圖而且用好地圖，用活地圖，培養(yǎng)學(xué)生用圖的習(xí)慣與能力，這既是學(xué)好地理的關(guān)鍵，又是提高學(xué)生能力促進(jìn)終身發(fā)展的有效途徑。

4、學(xué)生的自信心需要我們?nèi)ケＷo(hù)和激發(fā)?！吧底印痹趽尨鹬械谋憩F(xiàn)讓我動(dòng)容，值得我們?nèi)リP(guān)愛(ài)和保護(hù)。我們常說(shuō)“態(tài)度決定一切”，我們常說(shuō)“為了一切孩子，為了孩子的一切”，我想，這就是了。一個(gè)人有了足夠的自信，他將有無(wú)窮的力量去面對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活。

第二篇：案例反思

小班幼兒“攻擊性”行為案例反思 何文琴

摘要

幼兒攻擊性行為是幼兒園，特別是小班幼兒常見(jiàn)的一種行為，給幼兒園的生活及教育帶來(lái)很大的負(fù)面影響。幼兒攻擊性行為的產(chǎn)生有先天的原因，但更多的是與后天的教育環(huán)境因素有關(guān)。創(chuàng)設(shè)有利的教育及社會(huì)環(huán)境，是幫助攻擊性幼兒進(jìn)行矯治的切實(shí)可行的辦法。

關(guān)鍵詞：幼兒攻擊性行為環(huán)境教育模仿

攻擊性行為又稱(chēng)侵犯性行為，不同的理論流派在給攻擊性下定義上存在著一些基本的分歧。爭(zhēng)論的核心是以觀察得到的結(jié)果還是以表現(xiàn)這種行為的意圖來(lái)下定義。從客觀性角度分析侵犯性是指身體上的進(jìn)攻（打、踢、咬）、言語(yǔ)上的攻擊（大聲叫嚷、叫喊名字、貶低人），也可以是侵犯別人的權(quán)利（如用暴力搶走別人的東西）。如果從攻擊性的意圖出發(fā)，則主要指那些企圖損害別人或物的行為，其重要性是考慮侵犯的動(dòng)機(jī)。

幼兒攻擊性行為是指幼兒較頻繁，較嚴(yán)重地侵害他人身體或用言語(yǔ)攻擊侮辱他人的表現(xiàn)。而且存在著年齡和性別上的差異。年齡越小的幼兒，其攻擊性行為越明顯，且攻擊性兒童中，男孩居多。其具體表現(xiàn)為搶人家的玩具或其它物品，爭(zhēng)游戲角色，打人等等。比如人家正在玩玩具，他想要玩，他就一把搶過(guò)來(lái)，不知道應(yīng)該說(shuō)：“你給我玩一會(huì)兒行嗎？”別人玩積木玩得正開(kāi)心，他一腳就把積木搭成的房子踹倒了。一旦發(fā)生沖突，他就動(dòng)手打人，不講道理。有個(gè)孩子看到教師表?yè)P(yáng)××小朋友，摸摸她的小腦袋，他也走過(guò)來(lái)，摸摸她的頭，而后就在其臉上咬了一口。有個(gè)剛上幼兒園的孩子，入園時(shí)哭哭鬧鬧的找媽媽?zhuān)野阉饋?lái)想哄哄她，她居然“啪”地給了我一巴掌，然后使勁用手拍打門(mén)，用腳踹門(mén)。幼兒的攻擊性行為還有很多很多方面的，帶過(guò)小班的教師都有切身的體會(huì)，小班家長(zhǎng)找老師告狀的最多，大多數(shù)是因?yàn)楹⒆颖蛔テ屏四?，咬了手指，被人推了等等，教師要抽出很多時(shí)間和精力去處理這些事情。

一、個(gè)案分析

（一）研究對(duì)象簡(jiǎn)介

幼兒姓名：前田友航

性別：男

家庭管教方式：由爺爺奶奶撫養(yǎng)長(zhǎng)大，比較任性，喜歡指揮別人，脾氣暴躁，容易生氣。

（二）前田友航的“攻擊性”行為表現(xiàn)

1．排隊(duì)活動(dòng)時(shí)的“攻擊性”行為表現(xiàn)

小班的幼兒在戶外活動(dòng)時(shí)，為防止掉隊(duì)，老師要求后面的幼兒搭著前面幼兒的肩膀。排隊(duì)走的時(shí)候，前田友航經(jīng)常會(huì)故意掐著前面幼兒的的脖子或拉住前面幼兒的衣服，不讓其走；有時(shí)又不讓后面的幼兒搭自己的肩，否則就動(dòng)手打人。

2．玩玩具時(shí)的“攻擊性”行為表現(xiàn)

前田友航喜歡用積木搭建手槍、大炮等玩具，只要他看中的，其他幼兒就別想拿，他也會(huì)從別的幼兒手中搶奪自己想要的積木。當(dāng)他搭好一支手槍?zhuān)偸呛莒乓某渌變骸芭榕椤遍_(kāi)槍?zhuān)缓篁湴恋卣f(shuō)：“看，我有手槍?zhuān)沂蔷?！?/p>

(三)前田友航“攻擊性”行為的成因分析

1．心理因素

模仿是引發(fā)“攻擊性”行為的一個(gè)重要心理因素。前田友航平時(shí)特別愛(ài)看《奧特曼》、《數(shù)碼寶貝》等有很多打斗場(chǎng)面的幼兒電視節(jié)目，時(shí)間一久，就開(kāi)始模仿電視節(jié)目中的打斗動(dòng)作，并在身邊的同伴身上“實(shí)踐”，“攻擊性”行為不斷強(qiáng)化。（小班幼兒還不具備辨別是非的能力，而且模仿能力又很強(qiáng)。如果成人用粗暴的方式訓(xùn)斥幼兒，幼兒就會(huì)用同樣的方式對(duì)待其他幼兒；如果成人放任孩子收看大量打斗和槍?xiě)?zhàn)的電視影片，幼兒就會(huì)學(xué)會(huì)打斗，“攻擊性”行為也在打斗過(guò)程中逐漸形成并得到強(qiáng)化。）

挫折是引發(fā)“攻擊性”行為的又一個(gè)重要的心理因素。挫折會(huì)威脅一個(gè)人的尊嚴(yán)，阻礙其穩(wěn)定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)幼兒遇到某種挫折后，最常見(jiàn)的反應(yīng)是攻擊。當(dāng)然，挫折引起的反應(yīng)方式，因人而異。一般地講，獨(dú)立性強(qiáng)的幼兒，挫折后出現(xiàn)“攻擊性”行為；而依賴性強(qiáng)的幼兒，挫折后則容易產(chǎn)生退縮行為。前田友航由于從小由爺爺奶奶帶大，比較任性，獨(dú)立性也強(qiáng)。老師交給他們簡(jiǎn)單的折疊衣服的方法后，他就堅(jiān)持學(xué)著自己疊衣服。其他幼兒要是說(shuō)他疊得不好，他就會(huì)罵他們，看看自己的確疊得不太好時(shí)，他就會(huì)發(fā)火動(dòng)手打他們。

2．社會(huì)因素

家庭是幼兒最主要的生活環(huán)境，家庭氛圍和父母的教養(yǎng)方式對(duì)幼兒行為影響較大。前田友航是家中的獨(dú)子，父母及祖父母對(duì)其寵愛(ài)有加，有什么要求都會(huì)滿足他。他喜歡奧特曼手帕，奶奶幾乎天天給他買(mǎi)一條新的，奶奶要是不買(mǎi)，他就在店門(mén)口不走，奶奶要是再不買(mǎi)，他就用腳踢奶奶。所以，如果家長(zhǎng)對(duì)幼兒采取溺愛(ài)的教養(yǎng)方式，那么嬌寵和放縱會(huì)導(dǎo)致幼兒為所欲為，使他們稍有不如意就會(huì)采用“攻擊性”行為來(lái)發(fā)泄不滿情緒。

同齡人之間的相互作用和影響，是幼兒成長(zhǎng)的一個(gè)必不可少的條件。如果一個(gè)幼兒很少與人接觸，很少與同齡人交往，那么隨著時(shí)間的推移，久而久之，這個(gè)幼兒就會(huì)產(chǎn)生種種心理偏差和心理障礙。如：孤僻、固執(zhí)、情感冷淡、沖動(dòng)。研究表明，同齡人之間相互作用的效應(yīng)，可以是積極的，也可以是消極的。同齡人相互接納、相互謙讓、相互關(guān)心等是相互作用的積極效應(yīng)；而同齡人之間相互排斥、相互爭(zhēng)斗、相互攻擊等是相互作用的消極效應(yīng)。在與班上其他幼兒接觸時(shí)，常會(huì)排斥、攻擊他們，出現(xiàn)了相互作用的消極效應(yīng)。

（四）前田友航“攻擊性”行為的實(shí)質(zhì)探究

有關(guān)研究表明，幼兒“攻擊性”行為的實(shí)質(zhì)是自我中心思想。自我中心思想是“生理自我”階段的體現(xiàn)，它是自我意識(shí)的一部分。自我意識(shí)是指幼兒對(duì)自我及自我與周?chē)P(guān)系的意識(shí)，是人類(lèi)特有的高級(jí)心理活動(dòng)形式。它包括了自我認(rèn)識(shí)（即自我評(píng)價(jià)）、自我情感體驗(yàn)（包括自信心、自尊心、自我價(jià)值感、成就感、進(jìn)取心等）、自我控制（包括自制力、堅(jiān)持性、果斷性以及克服困難的能力）。自我意識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展對(duì)于個(gè)性的形成有非常重要的作用，一個(gè)人正是靠“自我”來(lái)維護(hù)自己人格的健全，支撐自己人格的獨(dú)立，使自己成為一個(gè)統(tǒng)一、完整的人。一般8個(gè)月的嬰兒就可以把自己的動(dòng)作和動(dòng)作的對(duì)象分開(kāi)。對(duì)“自我”有了初步的認(rèn)識(shí)，但此時(shí)的“自我”只局限于“生理自我”，3歲以后，幼兒的群體性游戲增多，他們通過(guò)模仿，在與同伴的游戲、交往中，學(xué)習(xí)扮演社會(huì)角色，開(kāi)始產(chǎn)生社會(huì)性認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，從“生理自我”上升為“社會(huì)自我”。這是自我意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵期，因此成人要抓住這一關(guān)鍵期培養(yǎng)幼兒的自我意識(shí)。

幼兒與同伴間的社會(huì)性沖突至少在幼兒出生后的第二年出現(xiàn)。這個(gè)時(shí)期，也正是幼兒自我意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵期。思想決定行動(dòng)，所以在小班階段，通過(guò)自我意識(shí)的培養(yǎng)以及家園合作等方法幫助幼兒及時(shí)矯正“攻擊性”行為極為必要。

二、小班幼兒“攻擊性”行為的矯正

（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)

減少環(huán)境中易產(chǎn)生“攻擊性”行為的刺激是很有必要的。在游戲空間相對(duì)狹小，游戲玩具種類(lèi)和數(shù)量又相當(dāng)有限時(shí)，幼兒間的相互爭(zhēng)奪現(xiàn)象就會(huì)比較突出，也容易導(dǎo)致幼兒“攻擊性”行為的產(chǎn)生。所以改善條件，為幼兒提供合適的活動(dòng)空間，足夠的活動(dòng)材料，安排合理的活動(dòng)場(chǎng)地，并與幼兒共同制定活動(dòng)的規(guī)則，可以減少不必要的摩擦與沖突，有助于從客觀上減少幼兒的“攻擊性”行為。

因此，為了減少環(huán)境中產(chǎn)生“攻擊性”行為的刺激，老師重新安排了教室的區(qū)角，幼兒活動(dòng)空間的安排比以前更合理，各種不同的玩具和積木也放在對(duì)應(yīng)的籃子里。頂頂雖然還是會(huì)占著自己喜歡的積木不讓其他幼兒玩，但不會(huì)故意跑去干擾別的幼兒玩玩具。在相對(duì)寬敞的空間，頂頂“攻擊性”行為出現(xiàn)的次數(shù)也相應(yīng)減少了。

（二）情感宣泄

心理學(xué)家認(rèn)為，攻擊是宣泄緊張、不滿情緒的消極方式，對(duì)幼兒的發(fā)展極其有害，必須加以糾正。年齡再小的幼兒，都有想發(fā)泄情感的時(shí)候。只有設(shè)法消耗其“過(guò)剩能量”和“不滿情緒”，才能平衡幼兒的心理。經(jīng)驗(yàn)表明：幼兒得不到充足的體育鍛煉，“攻擊性”行為就可能發(fā)生。因而當(dāng)幼兒情緒緊張和怒氣沖沖時(shí)，可以帶他去跑步、玩球或玩簡(jiǎn)單的跳棋，以消耗其“能量”。適量的體育鍛煉不但可以增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)，還能在一定程度上減少幼兒“攻擊性”行為的發(fā)生。另外，還可培養(yǎng)幼兒的文化興趣，如繪畫(huà)、音樂(lè)等，以陶冶情操。思想覺(jué)悟的提高是消除不良行為的可靠措施。

前田友航喜歡玩“開(kāi)火車(chē)”的游戲，老師和前田友航就約定：如果前田友航白天在幼兒園沒(méi)有欺負(fù)其他幼兒，每天放學(xué)之前，就可以玩“開(kāi)火車(chē)”的游戲。剛開(kāi)始時(shí)，他還是趁老師不注意就打、罵其他幼兒，在老師的提醒和鼓勵(lì)下，情況有所好轉(zhuǎn)。為轉(zhuǎn)移他的注意力，老師經(jīng)常鼓勵(lì)他畫(huà)畫(huà)，因?yàn)樗綍r(shí)就愛(ài)好畫(huà)畫(huà)。在畫(huà)畫(huà)的過(guò)程中，前田友航的脾氣明顯沒(méi)有以前暴躁了。事實(shí)證明，當(dāng)幼兒的“過(guò)剩能量”通過(guò)游戲、繪畫(huà)等正確途徑的釋放，不僅可以改善他的“攻擊性”行為，更有助于培養(yǎng)其良好的興趣。

（三）榜樣示范

通過(guò)榜樣示范，教給幼兒正確的解決問(wèn)題的方法和手段。研究表明，有“攻擊性”行為的幼兒之所以在解決沖突或人際交往中更多地運(yùn)用“攻擊性”的行為方式，不僅是因?yàn)槠渌芟氲降慕鉀Q沖突或進(jìn)行溝通的方法的數(shù)量少于一般幼兒，而且是因?yàn)樗麄兯芟氲降姆椒ㄆ毡閹в小肮粜浴眱A向。所以，對(duì)于有“攻擊性”行為的幼兒，老師可以給予榜樣示范或直接教給其正確方法。應(yīng)注意的是，矯正的重點(diǎn)不在于訓(xùn)斥、批評(píng)幼兒的“攻擊性”行為，而在于及時(shí)使幼兒知曉正確解決問(wèn)題的方式和方法。因?yàn)槌扇说暮浅饣蛞慌碌暮?jiǎn)單體罰本身就具有較強(qiáng)的“攻擊性”傾向，有可能強(qiáng)化幼兒的不良模仿，而且最終也不可能使幼兒明白正確的方法是什么。

本人在與前田友航的相處過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)前田友航特別崇拜“警察”這一形象，于是組織了一堂《我是小警察》的認(rèn)知活動(dòng)課，使他明白“警察”不但很英勇，更喜歡幫助別人，絕不會(huì)欺負(fù)身邊的朋友。前田友航在那之后，沒(méi)有再拿著玩具槍對(duì)著其他的幼兒“砰砰”開(kāi)槍?zhuān)怯押玫卣f(shuō)：“我是警察，我有槍?zhuān)視?huì)保護(hù)你們的！”可見(jiàn)，榜樣對(duì)于幼兒的影響非常明顯。當(dāng)幼兒對(duì)事物還不具備辨別是非的能力時(shí)，成人對(duì)其進(jìn)行正確的榜樣示范極其重要。

（四）改善關(guān)系

前田友航的“攻擊性”行為使他和同伴之間的關(guān)系不太和諧，其他幼兒常常出于害怕而疏遠(yuǎn)他，滿足不了交往需要的他便只好以新的攻擊行為來(lái)引起同伴的注意，這樣就形成“惡性循環(huán)”。本人認(rèn)為，改善同伴關(guān)系對(duì)減少他的焦慮情緒有著非常重要的作用。同時(shí)，這也有助于他從“生理自我”走向“社會(huì)自我”，學(xué)會(huì)在集體游戲中扮演社會(huì)角色。為此，本人盡量不在其同伴面前損害他的自尊心，注意挖掘他的“閃光點(diǎn)”，有意識(shí)地樹(shù)立他在集體中的威信，讓同伴真正親近他、接納他。例如：當(dāng)他帶了自己的一本書(shū)到班上的時(shí)候，本人專(zhuān)門(mén)請(qǐng)他作介紹，給其他小朋友講書(shū)里的故事和他所知道的知識(shí)；當(dāng)他自己完成一幅畫(huà)時(shí)，便在孩子面前夸他畫(huà)得好，讓全班幼兒向他學(xué)習(xí)。通過(guò)種種辦法，使他感受到自己的友好可以貼近其他幼兒，在班中得到其他幼兒的關(guān)心是一件開(kāi)心的事情。前田友航在和諧友好的氣氛中釋放沖動(dòng)的情緒，感受到集體生活的快樂(lè)。

三、小班幼兒“攻擊性”行為矯正的啟示

（一）要有耐心

改善幼兒的“攻擊性”行為是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，一定要有耐心，不可急于求成。本人認(rèn)為不管是家長(zhǎng)，還是老師，對(duì)有“攻擊性”行為的幼兒，都應(yīng)更多的強(qiáng)調(diào)充滿愛(ài)和溫暖的教育。特別是要注意在平時(shí)培養(yǎng)他們的愛(ài)心，這樣才能從根本上鏟除孩子“攻擊性”行為產(chǎn)生的土壤。在這個(gè)過(guò)程中，成人可能會(huì)遇到一些棘手的問(wèn)題，也會(huì)有心情浮躁的時(shí)候，但成人畢竟比幼兒有更豐富的認(rèn)知能力和忍耐力，只有成人用足夠的耐心和寬容的心態(tài)去幫助幼兒，才能從根本上避免幼兒的“攻擊性”行為，從而保證幼兒身心的健康成長(zhǎng)。

（二）要循序漸進(jìn)

個(gè)性的形成與鞏固，技能的培養(yǎng)與提高都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，而絕非一日之功。所以，矯正幼兒的“攻擊性”行為也需要循序漸進(jìn)地進(jìn)行。通過(guò)家園的共同努力，成人在看到幼兒不斷進(jìn)步的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)他的情緒和行為時(shí)有反復(fù)，這就要求老師和家長(zhǎng)要堅(jiān)持不懈地獻(xiàn)出愛(ài)心、付出努力，盡量為幼兒提供交往的機(jī)會(huì)，隨著時(shí)間的推移，幼兒的“攻擊性”行為自然就會(huì)好轉(zhuǎn)。

（三）要尊重幼兒

與幼兒交往，成人始終要抱著平等相待的心態(tài)，哪怕幼兒犯了錯(cuò)，成人也不能因此呵斥他們，而應(yīng)正面引導(dǎo)，充分尊重幼兒。成人可以告訴幼兒，在特定情況下自己要他做什么或不做什么，但要避免冗長(zhǎng)的教訓(xùn)。幼兒會(huì)從成人的聲調(diào)中以及從成人說(shuō)的話中意識(shí)到成人的不高興，但是成人要把自己的不贊成表達(dá)清楚。反之，冗長(zhǎng)的教訓(xùn)和可怕的言語(yǔ)通常達(dá)不到預(yù)期的目的。

四、小結(jié)

以上是本人對(duì)本班一個(gè)幼兒“攻擊性”行為的初步探究反思。個(gè)體的“攻擊性”行為具有較高的穩(wěn)定性，若在學(xué)齡前不注意及時(shí)矯正，到了青春期，“攻擊性”和反社會(huì)行為的概率就會(huì)增大。希望通過(guò)對(duì)本文的初步探究反思，能夠引起廣大幼兒教育與研究工作者以及家長(zhǎng)的廣泛關(guān)注，充分重視研究幼兒“攻擊性”行為，“因材施教，及早矯正”。

第三篇：案例反思

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)“課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)-----聽(tīng)課體會(huì)

2013年5月9日、10日，我有幸參加了濰坊市教科院組織的全國(guó)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”研討會(huì)，通過(guò)觀摩六位教師關(guān)于主題閱讀的不同課型，我從理論上認(rèn)識(shí)到新課改形勢(shì)下課堂教學(xué)模式的改變，語(yǔ)文主題叢書(shū)：在課堂教學(xué)從行動(dòng)上有了明確的指導(dǎo)思路。

這次學(xué)習(xí)讓我受益匪淺，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了更進(jìn)一步的理解。張麗老師在主題閱讀展示《人生行囊》提出主題閱讀教學(xué)要經(jīng)歷五大變革：一是變問(wèn)題組合式教學(xué)，為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的板塊式教學(xué)；二是變分析講解式教學(xué)，為簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的讀背式教學(xué)；三是變課堂生成式教學(xué)，為全天候主動(dòng)探究式教學(xué)；四是變目標(biāo)統(tǒng)一式教學(xué)，為分享學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的展示性教學(xué)；五是以一課為單位的教學(xué)，為以一單元為單位展開(kāi)教學(xué)。同時(shí)指出主題閱讀教學(xué)的三大原則，即：少提問(wèn)，多讀書(shū)；少講解，多分享；少做題，多記讀書(shū)筆記。

我非常認(rèn)同賈麗芳老師的一句話：語(yǔ)文就是培養(yǎng)語(yǔ)感，就是要多讀多背，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教語(yǔ)文學(xué)語(yǔ)文。賈老師在她的《照亮生命的星辰》主題閱讀課上就很好的詮釋了怎樣簡(jiǎn)單教語(yǔ)文。在這節(jié)課上，百分之九十的時(shí)間是學(xué)生在誦讀，學(xué)生們個(gè)個(gè)精神飽滿，熟讀成誦，自信非凡，教師則在每一課文背誦結(jié)束之時(shí)加以點(diǎn)評(píng)或激勵(lì)。我當(dāng)時(shí)就說(shuō)，這絕非一日之功，也非強(qiáng)逼之態(tài)。學(xué)生讀，其樂(lè)也融融，其心也融融，這是教學(xué)的常態(tài)。

另外我覺(jué)得陳紅麗老師提出的“批注式閱讀法”，確實(shí)是語(yǔ)文教

學(xué)中一個(gè)有效的閱讀方法。它是以學(xué)生的自覺(jué)為基礎(chǔ)，以思維為核心，以畫(huà)注批為載體，以培養(yǎng)自學(xué)能力為目的的自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化閱讀活動(dòng)。培訓(xùn)學(xué)習(xí)回來(lái)，我將自己的學(xué)習(xí)所獲“匯集”在一節(jié)《安塞腰鼓》閱讀課上，整節(jié)課，我完全放手讓學(xué)生去說(shuō)、去讀、去悟。先讓學(xué)生分小節(jié)，說(shuō)說(shuō)自己看到什么，想到什么，體會(huì)到什么，并畫(huà)下來(lái)，然后把自己看到的想到的用朗讀表達(dá)出來(lái)。在第二小節(jié)時(shí)，我則和學(xué)生一起朗讀。這節(jié)課，我比平時(shí)輕松了很多，然而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不會(huì)比以前差，他們興趣黯然、個(gè)個(gè)精神飽滿，一遍比一遍讀的有味道。課后，我也問(wèn)了問(wèn)學(xué)生，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這節(jié)課與平時(shí)有什么不同，學(xué)生說(shuō)，老師都是讓我們自己說(shuō)，自己讀，我們大家讀的機(jī)會(huì)多了??而且大部分同學(xué)都表示很喜歡這種讀書(shū)方法。

學(xué)生的心聲是最有說(shuō)服力，我們的語(yǔ)文課堂就是要讓學(xué)生樂(lè)學(xué)想學(xué)，這樣才會(huì)收到意想不到的效果。

第四篇：案例反思

學(xué)習(xí)名師《圓周角》的教學(xué)案例及反思

楊書(shū)花

本節(jié)課較為真實(shí)地反映了目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一些情況 , 一些教學(xué)環(huán)節(jié)的處理是值得我們學(xué)習(xí)的。無(wú)論教學(xué)什么內(nèi)容我們都要考慮它的價(jià)值，考慮我們究竟要教給學(xué)生什么？教給學(xué)生能力？方法？習(xí)慣？意識(shí)？等。而這一點(diǎn)我們老師考慮得還不夠。在本節(jié)課中吐出了一下幾大優(yōu)點(diǎn)：

1.突出了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的探索性

關(guān)于圓的內(nèi)接四邊形性質(zhì)的引出 , 在本教學(xué)案例上沒(méi)有像教材那樣直接給出定理 , 然后證明;而是利用《幾何畫(huà)板》采取了讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà) , 量一量的方式 , 使學(xué)生通過(guò)對(duì)直觀圖形的觀察歸納和猜想 , 自己去發(fā)現(xiàn)結(jié)論 , 并用命題的形式表述結(jié)論。關(guān)于圓內(nèi)接四邊形性質(zhì)的證明 , 沒(méi)有采用教師給學(xué)生演示定理證明 , 而是引導(dǎo)學(xué)生證明猜想 , 并做了進(jìn)一步的完善。這種探索性的數(shù)學(xué)教學(xué)方式在其后的例題講解中亦得到了進(jìn)一步的貫徹。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性 , 增強(qiáng)了學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的意識(shí) , 又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。同時(shí) , 也向?qū)W生滲透了實(shí)踐----認(rèn)識(shí)----再實(shí)踐----再認(rèn)識(shí)的辯證觀點(diǎn)。一方面 , 使數(shù)學(xué)不再是一門(mén)單調(diào)枯燥 , 缺乏直觀印象的高度抽象的學(xué)科 , 通過(guò)提供生動(dòng)活潑的直觀演示 , 讓學(xué)生多角度 , 快節(jié)奏地去認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容 , 達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果;另一方面 , 計(jì)算機(jī)所特有的 , 對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程的展示 , 對(duì)數(shù)學(xué)細(xì)節(jié)問(wèn)題的處理可以使學(xué)生體驗(yàn)到用運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)來(lái)研究圖形的思想 , 讓學(xué)生充分感受到發(fā)現(xiàn)總是代和解決問(wèn)題帶來(lái)的愉悅 , 培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)。

2.引進(jìn)了計(jì)算機(jī)《幾何畫(huà)板》技術(shù)

本課例在引導(dǎo)學(xué)生得出圓內(nèi)接四邊形的性質(zhì)時(shí) , 通過(guò)使用《幾何畫(huà)板》 , 從而實(shí)現(xiàn)了改變圓的半徑 , 移動(dòng)四邊形的頂點(diǎn)等 , 從而使初中平面幾何教學(xué)發(fā)生了重大的變化 , 那就是讓圖形出來(lái)說(shuō)話 , 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的直覺(jué)思維。這樣一來(lái)不僅極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 , 而且比過(guò)去的教學(xué)更能夠使學(xué)生深刻地理解幾何。

3.引入了數(shù)學(xué)開(kāi)放題

本教學(xué)案例在增大數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的探索性 , 計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂的同時(shí) , 在學(xué)生作業(yè)中還增加了開(kāi)放題(作業(yè) 2), 為學(xué)生創(chuàng)造了更為廣闊的思維空間 , 對(duì)此應(yīng)大力提倡。目前 , 世界各國(guó)在數(shù)學(xué)教育改革中都十分強(qiáng)調(diào)高層次思維能力的培養(yǎng) , 這些高層次思維能力包括了推理 , 交流 , 概括和解決問(wèn)題等方面的能力。要提高學(xué)生這種高層次的思維 , 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引進(jìn)開(kāi)放性問(wèn)題是十分有益的。我國(guó)的數(shù)學(xué)題一直是化歸型的 , 即將結(jié)論化歸為條件 , 所求的對(duì)象化歸為已知的結(jié)果。這種只考查邏輯連接的能力固然重要 , 并且永遠(yuǎn)是主要部分 , 但是 , 它不能是唯一的。單一的題型已經(jīng)嚴(yán)懲阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在此 , 我們進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué) , 不應(yīng)僅僅把開(kāi)放題作為一種習(xí)題形式 , 而應(yīng)作為一咱教學(xué)思想。這種教學(xué)思想反映了數(shù)學(xué)教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變 , 這主要反映在開(kāi)放性問(wèn)題強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)知識(shí)的整體性 , 數(shù)學(xué)教學(xué)的思維性 , 數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的過(guò)程性 , 強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用于以及有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣 , 提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力等。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)方式被確定為“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”

在學(xué)習(xí)理論上 , 按不同的學(xué)習(xí)方式 , 可分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。所謂接受學(xué)習(xí), 是指學(xué)習(xí)者將別人的經(jīng)驗(yàn)變成自己的經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候 , 所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以定論或確定的形式通過(guò)傳授者的傳授 , 不需要自己任何方式的獨(dú)立發(fā)現(xiàn);發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)則是由學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方式 , 在課堂教學(xué)中則主要是指發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。盡管發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率比接受學(xué)習(xí)的效率低 , 但卻十分有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新的意識(shí) , 鑒于初中學(xué)生的身心與教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn) , 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)應(yīng)是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。本教學(xué)案例中學(xué)生的學(xué)被確定為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí), 那么教師的教學(xué)行為就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方法以及教學(xué)的組織形式。即教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理時(shí) , 只給他們一些事實(shí)和問(wèn)題 , 讓學(xué)生積極思考 , 獨(dú)立探索 , 自己發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和規(guī)則。對(duì)此本教學(xué)案例中圓的內(nèi)接四邊形的概念、性質(zhì)等均沒(méi)有直接給學(xué)生 , 而是在教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)而獲得。

第五篇：安全教育案例反思

安全教育案例及反思

2010-11-29日，六年級(jí)學(xué)生高浩琛去校外輔導(dǎo)中心補(bǔ)課，回家途中與普集鎮(zhèn)小學(xué)一名學(xué)生發(fā)生口角，這名學(xué)生拿出隨身攜帶的警棍，對(duì)高浩琛的雙臂擊打，造成高浩琛雙臂脫臼，現(xiàn)仍在醫(yī)院治療。

這件事雖然發(fā)生在校外，但引發(fā)了我對(duì)本校及自己在安全教育方面的反思。從這件事例中可看出，我們的安全教育還存在以下問(wèn)題：

1、學(xué)生缺乏安全防衛(wèi)知識(shí)、安全意識(shí)和安全習(xí)慣，自我保護(hù)能力差，表現(xiàn)為這名學(xué)生看見(jiàn)危險(xiǎn)器具不躲避，如果該生有一定的安全防范意識(shí)和自我保護(hù)能力，這起意外事故也就避免了。

2、教師教育觀念滯后，往往忽略未成年人生命個(gè)體對(duì)積極生存、安全自護(hù)知識(shí)的需求，教師未能將未成年人生存保護(hù)教育提高到人文素質(zhì)、人文精神的培養(yǎng)層面上來(lái)認(rèn)識(shí)，這是造成他們生存保護(hù)教育弱化的主要原因，并且缺乏有效的教育內(nèi)容、途徑、方法；

3、此外，家長(zhǎng)在安全教育上出現(xiàn)盲區(qū)。由于家長(zhǎng)片面追求孩子智力發(fā)展，忽視孩子生存需求，對(duì)對(duì)孩子溺愛(ài)有加，造成孩子?jì)蓺庵?，生存依賴性大，心理素質(zhì)差，面對(duì)困難堅(jiān)持性不夠、主動(dòng)求助少，多是被動(dòng)依賴成人解決問(wèn)題；面對(duì)危險(xiǎn)勇敢精神少，缺乏積極主動(dòng)的交往能力，積極生存能力差，使人類(lèi)深切的同情心、勇敢、關(guān)愛(ài)、寬容等人文精神在家庭教育環(huán)境中悄然退化；

4、風(fēng)險(xiǎn)教育缺乏。

兒童意外傷害帶給家庭的不僅是巨大的直接經(jīng)濟(jì)損失，而且潛在的精神心理創(chuàng)傷是難以估量的，意外傷殘則對(duì)受傷兒童及家庭帶來(lái)終身痛苦甚至生理、心理難以消除的折磨。因此，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生、家庭、學(xué)校三方面對(duì)兒童意外傷害的預(yù)防意識(shí)，針對(duì)不同意外傷害發(fā)生的特點(diǎn)，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。

1、學(xué)校繼續(xù)開(kāi)展有效的安全預(yù)防措施；

2、喚醒學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)，降低意外傷害發(fā)生，保障學(xué)生身心健康的成長(zhǎng)。在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生注意觀察周?chē)顒?dòng)環(huán)境的習(xí)慣，幫助學(xué)生建立活動(dòng)中遵守游戲規(guī)則的意識(shí)，樹(shù)立“安全第一”觀念，設(shè)計(jì)多種的情境，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)自我保護(hù)的方法。

3、建立家?；?dòng)，加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)

4、加強(qiáng)防范救護(hù)教育。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全防范和自我救護(hù)教育時(shí)，要著力培養(yǎng)學(xué)生在緊急情況下的自救能力和處理問(wèn)題能力，確保在發(fā)生事故時(shí)不至于手足無(wú)措，能夠采取合理而有效的救護(hù)手段。這不僅是學(xué)校安全工作的需要，也是全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的基本要求

5、加強(qiáng)風(fēng)險(xiǎn)教育

根據(jù)小學(xué)生年齡小、認(rèn)識(shí)水平低、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)差的特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)教育，使學(xué)生對(duì)社會(huì)上存在的一般危險(xiǎn)有基本的認(rèn)識(shí)，具備一定的風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別能力，如闖紅燈的危險(xiǎn)后果、實(shí)驗(yàn)室不遵守操作規(guī)程的嚴(yán)重后果，受騙遭搶、面對(duì)危險(xiǎn)器具的危險(xiǎn)等，避免因缺少對(duì)危險(xiǎn)后果的認(rèn)識(shí)而釀成意外事故。