第一篇：高中學生地理學習方法的問卷調查報告2

高中學生地理學習方法的問卷調查報告

2問卷分析：

新課程要求在教學過程中要將以教師的“教”為主轉變為學生的“學”為主，確立學生學習的主體地位。因此，對于高中生目前地理學習的態度、動機和心理狀態的研究，有助于更好地了解學生地理學習的現狀，更好地將新課改的內容落實到實際教學中。然而，目前對于高中生地理學習態度的研究多數以定性分析為主，所以我做了本次調查分析，希望從定量分析的角度研究高中生的地理學習態度的現狀，從而為全面提高地理教育教學質量提供些參考資料。調查的對象、方法和過程

2007年6月完成問卷的設計工作，該問卷內容涵蓋學習態度、學習動機和學習方法等方面；2006年9月發放給部分高一學生，回收率達100%，接近理想的高效樣本；此后運用統計學原理對問卷進行數據統計，最終完成了資料的收集整理。調查結果與分析

2.1 對地理課程的態度

從調查中可以發現，雖然有許多同學認同地理學習的作用和意義，但他們在實際行動上卻表現出地理并不是他們喜歡的學科。很多學生覺得地理是一門“副科”，其高考中的地位遠不如語數外重要，對于地理課程學習的重視度也相應較低，表現為：課前預習與課后復習不到位，花在地理上的時間很少等等。

2.2地理學習的心理

2.2.1 學習興趣不足

從調查的數據看，對于課堂學習，31.9%的學生有時瀏覽地理課外讀物，26.4%的學生偶爾閱讀地理的相關書籍。同時，表示上課能認真聽講、積極回答問題的學生只占全體的25%，37.5%的學生表示自己有時在聽，偶爾參加課堂討論，甚至還有3% 的學生表示根本沒有興趣參加。

2.2.2 學習缺乏主動性

對學生學習地理的態度的若干項調查中，我們發現學生雖有學好地理的明確目標和普遍要求，但在實際行動上則表現出學習主動性的缺乏。比如，課前能自覺做好預習工作的只占9.7％；不安排任何時間復習的有

5.5%。調查還顯示，學生對身邊的地理知識關注較少，有的甚至從不關心，懶得去思考。

在地理學習中，喜歡一個人獨自學習和思考的占16.7%，這說明學生缺乏合作學習的精神。58.3%的學生不想、不敢向地理教師提問題，認為自己學習的知識主要依靠教師的講授，這反映出大部分一般中學高中學生的地理問題意識的養成、探究精神等方面仍有欠缺。

2.3、原因分析

2.3.1 學校因素

學校提供學生學習的場所，學校對于地理的態度直接對學生的學習產生影響。目前，地理課在中學里常常被當做 “副科”、“小三門”而遭另眼相待：地理課時得不到保障，被所謂的語數外“主課”搶占大量課時；此外，在課堂教學中，教師教法單一，語言單調，無法充分調動學生在地理課堂上的積極性。

2.3.2 家庭因素

從教育社會學的角度來看, 家庭教育既指在家庭中進行的教育, 又指家庭環境因素所產生的教育功能。父母作為社會化程度上的“過來人”, 具有成功或失敗的經驗, 尤其反映在他們對社會職業角色定位的價值判斷上, 對子女未來社會職業角色期待的影響方式有意或無意地施加于子女。因此，家長對地理學科的態度也影響著子女學習的積極性。家長大多希望子女選擇理科一類的課程，2.3.3 社會因素

社會因素包括政治、經濟、文化教育和社會關系等，這些對一個人的生存和發展決定作用。社會輿論對于地理的地位評價并不高，認為地理是“冷門學科”，地理專科人才的社會需求量遠不如理工科，這也進一步削弱了學生對地理學習的積極性。

2.3.4傳統的地理學習方式----死記硬背占主導地位

審視現實的一般中學高中地理教學，統治著學生的地理學習方式就是死記硬背。老師是整個地理學習過程的主宰，教師不僅決定學生學什么，用什么方式學，而且用統一的標準評價具有差異的學生。在整個教學過程中,作為主體的學生始終處于被動接受老師灌輸地理知識的地位，肯定難以達到比較理想的學習效果，更不可能培養出創造型人才，這就是傳統的學習方式的最大弊病。

2.3.5傳統的地理學習觀，造成學生探究能力的欠缺

傳統教學理論強調間接知識的重要性，認為學習就是在教師的指導下有目的、有計劃、有組織地掌握和吸收人類優秀文化知識的一種認識活動。這種學習觀往往使人對學習活動產生片面的理解：學習就是學生坐在教室里聽老師講課；學習就是聽課、背書、記筆記；學習就是為了一場又一場的考試，分數高的就是好學生，分數低的就是差的學生。在這種觀念的指導下，學生形成了死記硬背的學習方式，泯滅了學生的探究精神,造成學生探究能力欠缺，進而造成學生創造力匱乏。應變對策

3.1 改變學生的課程價值觀

課程價值觀反映了學生對學習內容是否有用的看法。學生認為某一學科重要，對自己將來的發展能起到關鍵性的作用，他就會努力去學。因此，必須扭轉學生認為地理是副科，學好學壞無所謂的錯誤認識，改變學生的課程價值觀：即地理是一門對實際生活幫助很大的學科，正確認識學習地理的重要性，可以幫助學生在今后的學習生活中樹立良好的地理素質。新課程標準強調“學習對生活有用的地理”，因此，從地理新課程教學的開始直到結束，都要強調地理知識、能力在日常生活、工作、經濟、軍事、國際交流等方面的重要作用，通過大量學生可親身感受的事例體會到地理知識無處不在，無處不用。對于高一年級的學生，可以從地理會考對于高中畢業的重要性，會考成績對于高考錄取的重要參照性，引起學生對地理學習的高度重視，從而激發學生的學習需要。

3.2 激發學生學習地理的興趣

3.2.1提高地理教師業務水平，加強個人素養

長期以來，不少教師在教學中都遵循著地理傳統的固定模式進行授課，這種方式因新教材的使用更失去了它往日的光彩，也更加減少了學生的興趣。至于怎么講對教師來說則是一個素質問題，一個基本功問題。學生希望老師的課講得更貼近自己、貼近生活，更具有吸引力。顯然，光講授明白已不能滿足學生的要求，教師必須練好基本功，提高講授技巧，要講得有聲有色，有理有趣，好聽好記。此外，教師的感召權威源于教師的個人魅力。熱情、和藹、公正、守信的人格特點使學生對教師產生信任感,冷漠、粗暴、失信、偏袒的人格特點則導致學生產生不信任感。學生對于教師的信任是他們進行學習選擇時參考教師建議的基礎。這就對地理教師也提出了更高的要求：專業知識豐富、教學得力、幽默風趣、和藹可親、有師德有耐心等，都是學生希望老師具有的素質。

3.2.2 改變陳舊的評價方式，維護學生的尊嚴

教學中把學生的日常聽課、發言情況都作為考核評定的一部分，以激發學生的參與意識。學生在課堂上的體驗是最寶貴的財富，老師要為最大限度的保留學生的學習熱情而努力。讓他們去熱愛地利，成為具備綜合素質完整的社會人才。恰當的評價方案有利于進一步激發學生的學習主動性和創新性。

3.2.3 改變師生關系，確立學生的主體地位

新的教育思想要求教師要改變過去教師中心主義和管理中心主義的傾向。師生交往已經不是教師教、學生學的簡單疊加，現在的交往意味著對話、參與師生關系的構建。當學生體會到師生之間的和諧、民主、平等的關系之后就很容易把心里的困惑提出來，從而鍛煉培養了自己的鉆研精神和自信心。可以大膽的直言，發表自己的見解和看法。這種交往使學生的角色定位取向發生了變化：由教學中的配角轉向雙方的平等，進一步加強其學習中的主體地位。這種主體地位的實現可以在教學中運用多種方式加以強，比如問題的分組討論、資料收集等等。結語

本文通過高中生地理學習態度的調查，以及對其成因的分析，為進一步了解高中生地理學習現狀提供了一定的參考。然而由于時間上的匆促和本人實際水平的限制，成因分析部分還存在許多不足之處，在深度和廣度上有待于進一步的拓展；而對于如何提高地理學科的社會影響等方面，也有待于在以后的教學過程中加以理解和思考。

第二篇：關于高中學生學習方法的調查報告

一、調查概況

我于2013年9月開始，對我實習的一所省重點中學的學生的學習心理狀況進行了調查。通過訪談教師對教學效果反饋分析，雖然高一學生數學成績理想，但是學生對知識的掌握和靈活運用方面還稍有欠缺，就這個問題我對我校的學生就數學學習方法的狀況進行了調查。通過調查研究，對中學生的學習心理有了初步的了解，為準確地把握當前中學生的學習心理動向，深化教學改革，加強教育教學的針對性，提高教育教學的實效性，探索實施素質教育的新路子，提供了客觀依據。

二、調查目的1.了解學生目前的學習狀況和學習方法。

2.分析學生學習效果產生差異的原因。

3.尋求高中生學習方法與學習效果的相關規律。

4.找出改善這種狀況的方法。

三、調查對象及其方式

本次調查的主要對象是江蘇省淮陰中學高一年級(4)班和(19)班全體學生，調查的方式是問卷調查，并選出幾名優等生進行問答。本次調查共發放問卷108份,有效問卷共102份。

四、調查結果和分析

(一)預習情況、方法。

眾所周知，預習是聽好課的基礎，也是體現學生自學能力的方式之一，預習意味著在認真投入學習之前，先把要學習的內容快速瀏覽一遍，了解學習的大致內容及結構，以便能及時理解和消化學習內容。當然，要注意輕重詳略，在不太重要的地方可以花少點時間，在重要的地方，可以稍微放慢學習進程。經調查顯示,大多數學生還沒有養成自覺預習的習慣，其中“老師要求預習”和“想起來就預習”的學生大約占55%，而自覺預習的學生只占25%。大多數學生預習也只是把課本看一遍就算完成了預習，而通過預習發現問題并找出課本中的重點和難點的學生少之又少，重點班的優等生也有人經常預習，但是他們預習通常采用找重點和難點的方法，而中等生和差生則大多是看一遍新課內容，而且只完成老師課前布置的預習任務，以上結果都表明在預習這一方面，還是中學生學習比較薄弱的一個環節，老師要加以提醒和引導，應該把預習當成培養學生自學能力和總結能力的一個途徑，力爭改變學生長期形成的死記硬背的學習方法和長期依賴教師的習慣，從而提高學生的學習效果。

預習情況 不預習老師要求預習想起來就預習課前看一下 經常自覺預習

所占比率 6% 25% 30% 14% 25%

預習方法 看一遍 找重、難點 對照資料 解決問題

所占比率 42% 20% 13% 25%

(二)聽課情況、方法

聽課是學生學習的最主要途徑，中學生自制能力不強，容易受周圍環境的影響。影響學生聽課效率的主要因素有：學生的學習興趣以及老師講課的方式和課堂的活躍氣氛，這些因素約占70%。因此老師要善于激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

訪談教師表明，35%的學生會聽老師的小結，在教學過程中，最后的課堂小結是必不可少的，在教學任務完成后，教師應就本節課的思路對學生進行簡單的系統地梳理，同時教師可以小結過程補充講課過程遺漏的地方，也相對學生做了一個小復習，讓學生有了知識的鞏固，教師適當指出重點和難點，學生復習的時候就有輕重之分。

(三)課堂筆記情況

調查結果表明，成績較好的學生多采用上課記重點的方法，這類學生約占22%，他們能有目的、有針對性地學習。這種學習方法不僅能提高學習效率，還能節省大量時間。大部分中等生采用做詳細筆記的方法，如果課后沒有及時復習，筆記過了一段時間，就會忘記學習過程中老師所講的難點和考點，復習時就會感覺比較吃力且學習效果不好;而差等生則很少或根本不記筆記。剩下的0.5%學生則以怕影響聽課為由，不記筆記。正所謂磨刀不誤砍柴工，這部分學生往往學習效果不如其他同學，就是他們不了解好記憶不如爛筆頭的道理，他們往往會認為自己大腦能記住這節課老師講的內容，但是下課后就很容易忘掉，這也是教學效果達不到預期目標的原因之一。基于以上學生聽課和記筆記方法上的區別，教師應指導學生如何聽課、記筆記，幫助學生提高學習效率。

(四)作業情況及其方法

作業方式 不看書直接做 先看書后做 先做后看書 抄答案

所占比率 60% 15% 20% 5%

調查結果顯示，采用“不看書直接做”的學生有半數多，而“先看書后做”的比率相對較低，還有一小部分學生抄答案。結果表明，中等生和困難生基本采用第一種和第三種方式完成作業。先看書能比較清晰地掌握知識點后，再通過作業來檢測所學知識，強化對有關內容的記憶，這樣會有更好的效果。部分優等生也采用先做作業后看書的方式，既能起到鞏固知識點的作用，又能針對作業中存在的問題有目的地看書查缺補漏，對問題理解得更透徹。

(五)復習情況和方法

此次調查顯示，經常復習的學生占大多數，考前復習的比率也較高。復習應根據自己的實際情況，重點復習不懂或不會的知識，復習方法因人而異，只有選擇適合自己的復習方法，才能達到理想的效果。比如一位優等生介紹，他每次的考前復習都針對自己知識缺漏的地方，自己做題進行強化。這說明好的復習沒有固定模式，關鍵是教師要善于指導學生運用科學的方法來引導學生復習。

復習方式 看一遍 按老師要求復習復習有關內容后做題 看主要內容 做疑難題

所占比率 10% 22% 40% 24% 4%

(六)調查總結

調查結果表明，目前多數學生仍停留在教師所要求和布置的各種作業，帶有一定強制性的學習狀態，學習的被動性較強，他們學習和探求知識的主動性很不夠，還沒有掌握適合自己的的學習方法。這種學習的被動性，表現在學習方法上主要是死記硬背。他們上課抄筆記，課后抄作業，復習考試按教師指定的背課本和筆記，還有許多學生大量地看各類題解，這都抑制了學生的思維和發展，他們的學習缺乏學習獨立性，對老師的依賴性很強，又極大地影響了學生各種能力的培養。大部分學生沒有形成恰當合適的學習方法，找到最適合自己的學習方法就顯得極其重要。學習被動和方法過死，嚴重影響著學生身心健康發展。造成這種狀況的原因是多方面的，教學中的強制性措施還是過多，教學中忽視了對學生智力與非智力因素的培養是主要原因。它造成學生心理不平衡，使學生失去了學習主動性。因此，對于高一的學生，為了提高他們的學習效果，教師有必要進行學法的具體指導，要開設學習方法課，引導學生尋求適合自己的學習方法。教師進行指導時，一定要根據不同年齡段的學生特點和學生心理發展程度，有針對性地進行具體指導，切忌搞統一的模式。這樣，學生和老師實現了互動，學生找到了合適的學習方法，學生學習成績得以提高，達到了教學目標。

第三篇：地理學科問卷調查報告

地理學科問卷調查報告

一、調查目的了解學生學習獲取地理知識的能力和方式，了解學生對地理知識的喜愛偏好及對地理掌握的難弱項。

二、調查過程

在七年級18個班分發地理調查問卷100份，每個班隨機抽取若干學生作為調查對象。回收100份，有效答卷97份。

三、調查結果分析

1.使學生認識基本地理知識

有80%學生認為有達標，另有15%認為可以再加強，從上面調查統計得出絕大多數的學生對地理的基礎知識都能掌握，另有一兩成學生認為在講述地理基礎知識的過程中可以再加強,合計95%同學能完成對基礎知識的達標。

2.對地理圖表和地圖的閱讀能力

有8%的學生能夠獨立完成，85%的學生能夠通過老師分析讀懂圖表，還有7%的學生則讀不懂地理圖表。

3.認為地理學習過程中是否需要地理填空圖冊自測

有67%的學生認為有必要，14%的學生認為沒必要，另有15%的學生認為有沒有都可以接受。

4.在地理學習過程中，你獲取與加工信息的方式是

該題有87%的學生通過課堂和教材來獲取和加工地理信息，5%的學生通過上網了解，3%的學生通過地理課外讀物獲取。

5.你對新教材的哪部分內容最感興趣

調查統計學生對大洲和大洋，人種和人口，國際合作部分內容比較感興趣。

6.你認為新教材中哪部分內容較難，書上講解不夠，有待加強

調查中學生整體認為在地球和地球儀，地形圖和世界的氣候類型上內容較難，書上講解不夠，難度過大，需要深入加強。

針對上面調查的數據顯示情況分析歸納如下：

（一）對基礎知識掌握良好。絕大多數學生通過地理這門課的開設都能夠掌握基本的地理知識，這是個好的現象，因為很多的地理知識和日常生活緊密相連。可以學以至用。

（二）獨立學習能力有待加強。調查顯示僅有13%的學生能夠自己學習完成地理知識的獲取與加工，87%則是通過地理課堂來完成獲取與加工地理信息；8%的學生能夠獨立完成地理圖表和地圖的閱讀能力，85%的學生能夠通過老師分析讀懂圖表。形勢不容樂觀，學生對老師和課堂的依賴性過大，自己獨立完成的能力很弱，尤其是對圖表的自學能力。地理學習很重要的一面就是地圖和圖表的學習，中學地理課程學生必備的除了課本還有地圖冊，這就是一個很好的說明，地圖冊上的地圖和圖表包含了大量的、重要的地理信息，擁有良好的地圖讀解能力是學好學精地理的不可缺少的要素，但顯示結果說明這方面還有待加強。

（三）檢測手段缺乏。學習離不開檢測，地理同樣如此，地理檢測的手段有很多，眾多檢測方法中最有效的莫過于學生讀圖能力的檢測，它是對學生綜合能力的一種培養，對地理學習功效顯著，地理填空圖冊能很好地培養學生這方面的能力，學生調查也顯示有近七成學生有這方面的要求，但是這方面學生卻因沒有圖冊而得不到很好的鍛煉，由于地圖繪制的復雜性，課堂的有限性，要靠課堂繪制地圖天空練習可能性太小。這點不能不說是個遺憾！

（四）學生學習難點的把握。通過兩道題目調查，學生喜歡的地理內容大多集中在人文地理的部分，而覺得較難的內容集中在自然地理部分。在人文地理部分，初中的難度相對較小，大多是結合實際講述的，聯系性較強，學生能產生聯想易于掌握，而自然地理部分象學生所說的地球和地球儀，世界的氣候類型，和學生的聯系不太緊密，學生思維得不到發散想象。地球和地球儀部分要求學生有很好的空間想象能力，包括地圖中的地形圖內容，而這種要求對一個剛升入初中的一年級學生來說難度確實不小。而且這些學生認為較難的內容大多要記憶，沒有聯系的記憶是空洞的而且效果也很差，而偏偏又是這些內容書上說得過于簡單，致使學生在這上面不能很好的掌握。

四、思考與對策

針對以上現狀，提出以下幾點思考，以期盡早改變現狀，使學生能很好的學習掌握地理知識：

1.多設計一些地理活動、地理競賽，通過活動競賽讓學生自己去學習。遵循學生自學與教師講受緊密聯系的原則，教師在指導學生閱讀自學時，根據課本知識和學生自學能力的實際水平，選擇簡便易行、靈活多樣的自學方法，讓學生的做起來難度不大而有趣，費時不多而收獲大。這樣學生就樂于自學精于自學。

2.實行有效的檢測手段

通過地圖填充的方式讓學生得到有效的檢測，培養學生的讀圖能力，以點帶面培養學生在地理學習中的綜合能力。設計精而優的添圖內容，讓學生在填圖的過程中學習鞏固地理、充分運用地圖冊來讀圖、看圖、寫圖，完成教材和圖冊的銜接。

3.有針對地提高教學效率。通過調查了解了學生學習時的難點所在，有的放矢，針對學生難掌握的自然地理內容，針對自然地理的性質，由于其抽象記憶內容過多，可以結合初中生形象記憶較好化抽象為形象，多聯系深入，通過做模型、學生動手收集有關資料、觀看有關影像資料達到教學目標，優化今后的教學。

（執 筆：丁富城）

第四篇：高中學生學習方法點滴談

高中學生學習方法點滴談

高中學習和初中學習一個很大的變化就是“三多”：一是課程增多，二是課堂容量增多，三是在校自習時間增多。基于此，下面就高中生的學習方法淺淡一下。

第一，利用好課堂。課堂教學是同學們獲取知識的最快捷的途徑，抓住了課堂就抓住了學習的實質，因為沒有任何一種學習方式能比得上課堂教學。在課堂上同學們一定要注意聽講，該記憶時記憶，該寫時要寫，該思考時要認真動腦思考，課堂利用好了，課后就會騰出時間學習更多的知識，課堂利用不好，課后就要花費雙倍甚至更多的時間來彌補，得不償失。

課堂上我們反對齊聲回答，更反對亂喊亂叫，當老師提出一個問題，還沒有讓同學們回答時，有的同學就喊了出來，甚至喊錯了。你這一喊就剝奪了別人思考的權利，所以一個優秀的學生應該是先動腦思考，當老師讓你回答時，你再回答老師的問題，這時其他同學要認真聽，看自己的想法與回答問題的同學有什么不同，即使回答問題的同學答錯了，你也不要在下面亂喊，因為這樣是對回答問題同學的不禮貌、不尊敬，會使課堂顯得很亂。正確的做法是：當回答問題的同學答完后，你再舉手或站起來報告，經老師允許后，你再闡述自己的觀點。

第二，利用好自習時間。自習就是學生自己學習的意思。對剛上高中的學生來說，有一定數量的同學不會學習，不知道自習課干些什么，東瞅瞅，西看看，磨磨噌噌，一節課時間沒了。那么怎樣才能利用好自習時間呢？建議大家應該準備好一個記事本，這個本不需要太大，把各科老師在課堂上布臵的作業按課節的順序及時記在這個本上，到自習課時，先打開看看，第一節語文課，老師留了哪些作業，第二節數學課，老師留了哪些作業，第三節英語課，老師留了哪些作業，第四節物理課，老師留了哪些作業，第五節是體育課，快樂體育，沒有作業，第六節歷史課，老師留了哪些作業。你可以先挑自己感興趣的科目來完成，完成一科劃掉一科，當你把五科都劃掉時，課堂上老師留的作業就都完成了，你會感到很有成就感，感到自己很偉大，也很幸福。這時如果自習的時間還有剩余，你就可以查缺補漏，學習其他知識了。

第三，要會學習。“不動筆墨不讀書”，這里的讀書不是狹義的看文學方面的書，而是學習。“最淡的墨水也勝過最強的記憶”。但“寫”也要講究科學性，要寫在點子上，不能亂“寫”。比如一個英語單詞，或者是一個漢語字詞，當你第一次接觸它時，你寫三遍就足夠了。因為專家經過反復研究得出結論：記憶一個新單詞，第一次陌生，第二次較熟悉，第三次熟悉，第四次機械模仿，會產生麻木感，超過四次會越來越麻木，最后沒有感覺。可見并不是寫的遍數越多越好。

要把學過的知識、讀過的書變成自己的東西，就得學會做讀書筆記，那么怎樣做讀書筆記呢？大致有以下幾種方式：（1）原書空白記；（2）畫符號：（3）摘錄：（4）全抄：（5）列提綱：（6）剪貼：（7）做卡片：（8）札記。以上這些形式各有各的長處，同學可以根據自己的需要選擇。

我國數學家張廣厚上小學時，算術成績比較差，因此沒考上初中。但他不因此而自暴自棄，他深信天才是勤奮，所以“笨鳥先飛”，重新學習小學數學，一點一滴打基礎，以雙倍的努力補上了小學的算術，打好了基礎，考上了初中。到了中學以后，他更是以只爭朝夕的精神，一步一個腳印地苦練基本功，終于考上了北京大學，得以繼續深造，成為我國著名的數學家。

實際上作為一名學生，最重要的方法是養成良好的習慣。再好的學習方法如果沒有良好的習慣做保證多半是不可能實現的。那么作為一名中學生，應該養成哪些習慣呢？

每天養成預習的習慣，按作息時間學習的習慣，認真聽課的習慣，及時復習的習慣，按時完成作業的習慣，自留作業的習慣，吃早飯的習慣，午睡的習慣。

行動養成習慣，習慣形成品質，品質決定命運。

當你切實養成了良好習慣，三年又能堅持不懈地努力學習，再探索出適合自己的學習方法，你就一定能考上理想的大學！

第五篇：學習方法調查報告

學習方法是學生取得良好成績的先決條件。一套好的學習方法不僅能使學生有事半功倍的效果，也能使學生更好更系統地掌握各科內容。同樣，學習方法對教師而言也同樣重要，教師不僅要研究教學法，更重要的是根據學生的年齡特征和心理特征，總結并引導學生掌握正確的學習方法。因為我們對中學生的預習、聽課、作業和復習等學習做了如下初步調查。

一、調查目的

1．了解學生目前的學習狀況。

2．分析學生學習效果產生差異的原因。

3．找出改善這種差異的方法。

二、調查對象及其方式

本次調查主要是對石化一中的全體學生進行部分抽查問答的方式，并在重點班選出幾名優等生進行問答。

三、調查結果

（一）預習情況、方法。

眾所周知，預習是聽好課的基礎，也是體現學生自學能力的方式之一，經調查顯示，大多數學生還沒有養成自覺預習的習慣，其中“老師要求預習”和“想起來就預習”的學生大約占45%，而自覺預習的學生只占25%。大多數學生預習也只是把課本看一遍就算完成了預習，而通過預習發現問題并找出課本中的重點和難點的學生則很少，重點班的優等生也有人經常預習，但是他們預習通常采用找重點和難點的方法，而中等生和差生則大多是看一遍新課內容，而且只完成老師課前布置的預習任務，以上結果都表明預習還是中學生學習比較薄弱的一個環節。

（二）聽課情況、方法

聽課是學生學習的最主要途徑，中學生自制能力不是很強，很容易受周圍環境的影響。影響學生聽課效率的主要因素有：學生的學習興趣以及老師講課的方式和課堂的活躍氣氛，這種情況約占70%，因此老師要善于激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

（三）課堂筆記情況

調查結果表明，成績較好的學生多采用上課記重點的方法，這樣的學生約占22%，說明他們是有目的、有針對性地學習，這樣的學習方法不僅能提高學習效率，還能節省大量的時間，大部分中等生采用做詳細筆記，以便課余時間復習，有其被動的一面。基于從上學生聽課和記筆記方法上的區別，教師應指導學生如何聽課記筆記，從而幫助學生提高學習效率。

（四）作業情況及其方法

由調查結果顯示，學生采用“先做后看書”的比率較高，而“先看書后做”的比率相對較低，結果表明中等生和困難生基本采用這兩種方式完成作業，仍有抄襲作業的行為。從教學環節的連貫性來看“先看書后做”的方法較理想，先看書比較清晰地掌握知識點后，再通過作業來檢測學習的知識，強化對有關內容的記憶，這樣會有更好的效果，有的優等生也采用先做作業后看書的方式，他們認為只要做好課堂小結，就可以直接采用第二種方式完成作業，這樣既能起到鞏固和提高的作用，又能針對作業中的問題有目的地看書，使得對問題理解得更透徹。

（五）復習情況和方法

此次調查顯示，經常復習的學生占大多數，考前復習的比率也較高，復習應根據自己的實際情況，重點復習不懂或不會的知識，當然復習方法因人而異，只有選擇適合自己的復習方法，才能達到理想的效果，比如一位優等生介紹，他每次的考前復習都針對自己知識缺漏的地方，自己選題出卷進行自測，這說明好的復習沒有固定模式，關鍵是教師要善于指導學生運用科學的方法采引導學生復習。

經過這一個星期以來的調查，目前中學生還尚未養成良好的學習習慣，大多數學生還沒

有適合自己的學習方法，要改變這種情況，幫助學生端正學習態度，改進學習方法，教師講課之前，應先檢查學生的預習情況，講課時，要變“滿堂灌”為“少、精、活”，要抓住教學的關鍵，將適當啟發和適當精講相結合，這樣，學生注意力才能集中，才能圍繞老師問題重點認真思考，找出規律，解除預習中的疑難，學生攻克了學習過程中的薄弱環節，體會到方法在學習中的作用，才能真正提高學習效率。

學習方法-附語文背誦十七法

中學教材中背誦篇目占有很大比重，許多學生畏“背”如虎。怎樣才能加強記憶，取得事半功倍的背誦效果呢？ 1.理解記憶法

要在初步理解的基礎上背誦。理解得越深，越容易記憶。背誦課文要盡量運用意義記憶，既加強理解記憶。要反對不求甚解的死讀書的學習方法。背誦一篇或一段文章時，首先要通讀全文，弄清文章的主旨，然后了解文章的層次，來龍去脈，掌握文章的語言特點，抓住一些起關聯作用的詞語和句子，通過先分析、后綜合，這樣背誦起來就快得多了。背誦也要因文而法，如背誦議論文，可以從分析論點、論據、論證入手；背誦記敘文，可以從了解和掌握有關事實、記敘順序入手。2.快速誦讀法

背誦是在朗讀和默讀的基礎上熟悉書面材料的結果。在初步理解文章后，要始而反復朗讀，繼而反復默讀。只有熟讀，才能加深理解，才能成誦。實踐證明，持續性的緩慢閱讀，不但費時費力，而且會使記憶信號中斷；反之，讀熟課文之后，逐步加快閱讀速度，則可在大腦皮層形成連貫的信號刺激，從而強化記憶效果，提高背誦速度。3.提綱挈領法 古人云：“舉一綱而萬目張。”文章的“綱”便是文章的脈絡，而文章的脈絡又體現著作者的寫作思路。所以，背誦課文時，一定要根據作者的寫作思路和行文順序順藤摸瓜，由句到段，由段到篇，前勾后連，上遞下接，環環緊扣，連綿不斷。這樣，不但背得快，而且記得牢。只要我們按照作者的寫作思路和行文順序邊讀邊想，邊想邊背，背誦也就不太困難了。4.求同存異法 某些詩文具有“重章復唱”的特點，各章（段）字句大體相同，因此，我們在背熟第一章（段）后，只要找出其余各章（段）不同的字句并記住它們就可以了。5·示范激勵法

一些功底深厚的語文教師在要求學生背誦之前，往往自己先在學生面前熟練而有表情地背誦一遍。這樣做，對提高學生的背誦信心無疑是有很大激勵作用的。此外，由于人們的記憶力存在著差異性，所以，在學生開始練習背誦之后，教師就要深入學生，一方面進行背誦指導，一方面及時發現背誦課文“千里馬”，并讓這些“千里馬”在全班同學面前作示范背誦，這樣做，對于增加其他學生的競爭意識和背誦信心，尤其具有重要的意義。6.關聯詞提示法

并聯詞不但能體現復句關系和句群關系，而且也能體現議論文的內在聯系，有人說，關聯詞是議論文的語言軌跡。因此，及時把握關聯詞這個“語言軌跡”，對背誦議論文是有很大幫助的。例如，梁啟超的《少年中國說》，文中有這么一段：“彼與此世界作別之日不遠矣，而我少年乃新來而與世界為緣。使舉國之少年而查為少年也，則吾中國為未來之國，其進步未可量也；使舉國之少年而亦為老大也，則吾中國為過去之國，其澌亡可翹足而待也。故今日之責任，不在他人，而全在我少年。”這段文字中含關聯詞“??而??使??則??使??則??故??而??”其中第一句中的“而”連接兩個分句，表并列關系；第二句中的“使??

則??使??則”構成兩對關聯詞，分別表示假設關系；第三句中的“故”連接上下兩個句子，表因果關系；“而”連接兩個分句，表并列關系。我們只要把握住這些關聯詞，弄清它們表示的關系，邊想邊背，句句銜接，環環緊扣，背誦這段文字也就不大困難了。7.辭格勾連法

教科書中要求背誦的課文皆為名家名篇，而名家名篇在修辭格的運用上自有獨到之處。因此，從背誦課文所用的修辭格入手，采用上勾下連的方式，往往可以收到意料不到的背誦效果。例如，背誦課文《口技》中有這么一段文字先用排比句式“百千??百千??百千??聲??聲??聲”，接著用“頂針”句式“人??手，手??指??人??口，口??舌??”生動地描寫了發生火災時人們驚恐萬狀的忙亂場面。所以，我們只要按照作者所用的這種修辭格的句式特點逐句對照，上勾下連，背誦這段文字同樣是不太困難的。8.聽錄音背誦法

生理學家認為，讓視覺和聽覺共同參與記憶，要比單用視覺和聽覺，提高記憶效果30％—40％，這種記憶方法，人們稱為“協同記憶法”。根據這一理論，在練習背誦時，可適當播放課文錄音，使學生邊讀課文，邊聽錄音，從而形成記憶信息的雙向刺激，以強化記憶效果。9.趣味背誦法

在學生練習背誦達到一定程度時，為了進一步強化記憶，消除持續背誦造成的單調感、疲勞感，依據“寓教于樂”的原則，無妨采用以下方法來提高學生的背誦興趣：①“對歌”式背誦法。即摹仿山區或某些兄弟民族“對歌”的方式，由甲、乙兩個學生每人一句，輪流背誦；②“接力賽”式背誦法，即摹仿體育運動中接力賽跑的方式，由三個學生每人一句，上遞下接，循環往復；③“疊羅漢”式背誦法，即摹仿雜技演員“疊羅漢”的方式由第一人背誦第一句，第二人接背二、三句，以下依次每人遞增一句，連續不斷，直到背完為止。以上方法不但趣味性強，而且參與面廣，并能增強學生的群體意識，不妨一試。10.分層背誦法

理解是記憶的前提和基礎。分層背誦法，就是先理解背誦部分的總的意思，然后把它分為幾個層次，歸納概括出每層的意思，了解層與層之間的內在聯系，把思路理清，將各層的意思連貫起來，在此基礎上，再反復誦讀幾遍，就能較快地背誦下來。這種方法適合于背誦段落或篇幅不長的課文。比如《為學》這篇課文，首先要注意理清思路，劃分層次，找出聯系。全文可分三大段。第一自然段為第一大段，提出全文的觀點：人求學確實有難易之別，但只要努力去學，就能變難為易。要記住這一段，一是要理清它的主要觀點，二是要理清由一般事物到具體事物的推理過程，三是要抓住對照的寫作特點。第二至第六自然段為第二大段，是用“僧之南海”的事例證明上述觀點。第二自然段頭一句是第一層，交待地點、人物；第六自然段是第三層，交待結果；中間貧富二僧的兩次對話是第二層。最后一自然段為第三大段，總結全文，勉勵晚輩應向貧僧學習，樹立遠大的志向，并為之而努力奮斗。前一句承上文而引出后一句；后一句順著上文而來反問點明題旨。經過這樣梳理一番，再反復讀幾遍，就很容易背誦了。11.圖表背誦法

圖表是一種直觀的簡化的表達方式。采用這種方法，首先要把背誦章段的結構，用主要詞語（最好是原文）設計成圖表（也可借助教師的板書設計），然后對照圖表誦讀幾遍，再依據圖表嘗試背誦，就能較快地背誦下來。如《遍鵲見蔡恒公》便可設計如下圖表幫助背誦： 12.輔助背誦法

指利用某些起指示作用的語文標志幫助記誦。比如，《詩經》二首的《伐檀》、《碩鼠》，都運用了重章迭句、反復詠唱的形式，每章只在韻腳處換了幾個字，其余字句不變，所以，只要背過一章和換韻的那幾個字，文章就都會背誦了。《庖丁解牛》一文，可利用詞組熟誦課文：目皆全牛——目無全牛——神遇全牛——游刃有余——技經肯綮——批郄導款——目不轉

睛——躊躇滿志。屈原的《涉江》詩，可利用“涉”的路線，理清脈絡：抒理想——渡瀟湘——上沅水——入溆蒲——憶歷史——寫“亂”章。諸如課文線索、情節發展、人物順序、邏輯軌跡、時間推移、地點轉換、空間方位、領頭字句等等，都可作為背誦的標志和助手。這就好比旅游，有了向導或導游圖，游覽得既快又好，心曠神怡。13.整體背誦

把課文作為一個整體，一遍又一遍地、從頭到尾地進行記誦。優點是脈絡連貫、加深理解。缺點是內容太多，容易疲勞。14.整分背誦

顧名思義就是整體背誦和分層背誦的有機結合。優點是取其整體背誦和分層背誦的利而去其弊，揚長而避短，符合整體——部分——整體的認識規律。背誦較長的詩文，常常是最前面的部分容易記住，即心理學上說的“初始效應”；中間部分則往往記不住，即心理學上說的“中遠效應”。因此，運用此法時要強化“中遠效應”，增加復習率，形成強刺激。15.嘗試背誦

在深入理解的基礎上，讀幾遍，合上書本嘗試記誦：看看哪里易背，哪里難背，哪里會背，哪里不會背。難背、不會背的地方要重點朗讀，熟讀直至會背。這種理解、朗讀、背誦三位一體的方法，比一遍又一遍地機械記誦的效率高得多。16.“三步記憶法”

第一步是抓住文章的思想用腦默記，第二步是閉目回憶，實在回憶不起來時，就“偷看”一下，第三步是迅速反復，多次誦讀。17.“五次反復法”

為了使背誦的課文長期不忘，有的教師就采用此法，即早讀時重背昨天課堂上背過的內容，這是第一次反復。第二次批復是每個單元結束后，同時進行第三次反復，這就是把上單元已過關的課文再重復背誦一次。第四次和第五次反復，主要是結合期中、期末的復習進行。