第一篇：《只有一個地球》說課稿

《只有一個地球》說課稿

教材分析：

(一)內容及地位：

《只有一個地球》是第十一冊第三單元三篇課文中的第二篇課文。在“導讀”中提出“學習本組課文，會遇到一些不懂的問題，要注意查閱工具書和收集相關的資料，理解課文中介紹的科學知識。還要加強同學之間的合作，做到有資料互相交流，有問題共同探究，通過集體努力，加深對課文的理解。本課從人類生存的角度介紹了地球的有關知識，闡明了人類生存“只有一個地球”的道理，教育我們要精心保護這唯一可以賴以生存的美麗星球。保護地球的生態平衡。

本課用兩課時完成，第一課時讓學生學會生字、新詞，初步了解課文的主要內容。第二課時是深入理解課文內容，了解地球“美麗又渺小”、“資源有限”、“不能移居”這三方面的知識，激發學生珍愛地球、善待地球的情感，樹立環保意識。

第二課時

教學目標：

1、知識目標：了解地球的特點，地球上有限的資源及人類不加節制地開采對地球產生的危害。

2、能力目標：培養學生初步的探究能力和搜集、運用資料的能力。

3、情感目標：激發學生珍愛地球、善待地球的情感，從小樹立環保意識。

重點、難點：

教學重、難點是：引導學生利用課文內容和課外收集資料，進行自主、個性化的探究閱讀，達到教學目標提出的感受地球之美，從小樹立環保意識的要求。

教法與學法：

基于教學目標的制定和重難點的提出，結合《新課標》理念，我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創新等學習方式，努力構建開放而有活力的新型語文課堂。始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習伙伴的教學理念。

學情分析：

小學六年級的學生的閱讀能力和理解能力都有了新的飛越。他們有了獨立思考、分析的能力，敢于在交流和討論中根據自己的閱讀體會及已有的經驗發表自己的看法，說出自己的感悟，并能夠按照自己的理解，以自己特有的方式有感情的朗讀課文。這些因素對本節課的教學是非常有利的。

教學流程

(一)情境激趣：

導語：我們生活在地球上，我們的地球到底是什么樣的呢?請跟隨我們的宇航員到太空去看一看吧!(課件播放宇航員在太空拍攝的“可愛的地球”資料片。學生會看見一個旋轉的晶瑩透亮的球體，聽到悅耳的配樂朗誦，情不自禁地進入情境中。)當宇航員目睹了地球之后發出了怎樣的感嘆呢?請同學們快速瀏覽課文，找出寫宇航員感嘆的那句話。

(二)選讀探究

瀏覽課文后，學生很快找出宇航員的感嘆：“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了!”讓學生抓住這個切入點，將自己最感興趣的問題提出來共同研究。通過梳理，歸納為三個探究主題。(課件)

1、“地球美麗又渺小”、2、“資源有限”、3、“不能移居”然后引導學生自主選擇最能說明問題的一方面深入探究。

1、地球的美：

(1)找出描寫地球外貌的句子(課件)(一個晶瑩透亮的球體，上面藍色和白色的紋痕相互交錯，周圍裹著一層薄薄的水藍色“紗衣”。地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親。)通過多種形式的讀，去感受地球的美。

(2)引導學生抓住“6300多公里”、“一葉扁舟”體會作者是采用數字說明和打比方的方法來寫出地球的渺小的。

2、地球的易碎性：

(1)找出“地球的容易破碎”具體體現在哪兒?引導學生通過重點詞語“枯竭、濫用、再生”等弄清地球上的“可再生資源”和“不可再生資源”。

(2)再讀課文。在學生理解了內容的基礎上交流課前搜集的人類破壞地球資源的材料。

(3)(課件)出示我國生態環境狀況的幾組數據，再配上敲擊鍵盤的聲音，目的引起學生高度重視，使其心靈受到強烈震憾。此時此刻，我想孩子們會禁不住傷心憤怒，發出和宇航員一樣的感嘆：“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了!”

3、地球的唯一性：當學生選擇這一主題探究時

引起學生爭辯：在地球資源枯竭的時候，我們能否移居到別的星球上去?最后引導學生得出我們無法移居別處，我們只有在地球上生活。得出“我們——只有一個地球”的結論。

(三)升華情感(課件)

1、這時，讓孩子們互相交流，暢所欲言，對地球媽媽說出自己最想說的話。

2、聯系實際，交流：為了保護地球，保護我們美麗的家園，我們應該做些什么?

(四)拓展遷移(課件)

構思一幅宣傳畫，設計一句廣告語或寫一篇讀后感，宣傳保護環境的重要性。

五、板書設計：

這樣的板書設計既簡明扼要，又重點突出。

總之，《只有一個地球》一課的教學設計，根據新課標精神，使語文教學與信息搜集形成新的整合模式：利用信息資源，創設情景；

利用文字信息，質疑探究，利用協作學習，升華情感；利用學科整合，拓展思維。最終致力于學生的語文素質的形成與發展。

附板書設計：

9、只有一個地球

保美麗渺小

護資源有限

地不能移居

球

人 人 有 責

第二篇：只有一個地球說課稿

《只有一個地球》第二課時說課設計

我今天說課的內容是《只有一個地球》，它人教版六年級上冊第四單元的第一篇精讀課文。

【說教材】

首先，我來說說教材。本文介紹了地球的有關知識，闡明了地球對于人類生存的重要性和唯一性，說明了保護地球生態環境的意義。樸實、流暢的語言，嚴謹的結構，清楚的條理，又飽含著深情，是這篇文章的特點。尤其是在表達方面，本文十分注意用詞的準確，說明方法的恰當，行文的嚴謹。文章的字里行間除了表達出了作者對地球的熱愛之情還洋溢著號召人們保護地球的熱情。

這課分為兩課時進行教學，我主要談談第二課時的設想。

【說教學目標】根據課文特點和學生年齡特征我預設本課的教學目標為：

１、知識目標：

引導學生抓住重點詞句讀中生悟，理解“只有一個地球”的深層含義。

２、能力目標：

指導學生在交流體會感想的基礎上寫好心得筆記。

３、情感目標：

激發學生珍愛地球、善待地球的情感，從小樹立環保意識。

【說教學重、難點】

因此，我預設本課的教學重點為：

通過讓學生在自主閱讀中抓關鍵詞體會，從而領悟“只有一個地球”的道理。教學難點為：指導學生寫好心得筆記。

【說教法】下面，我說說我的教法，語文教無定法，貴在得法，教學之功，貴在導學，結合《新課標》理念，我采用了“讀中生悟”、“品評交流”和“讀寫結合”的教學方法。

【說學法】

為了提高學生的自學能力，讓學生自主閱讀感悟，我運用了勾畫、批注、寫心得筆記等學習方法。

【說教學程序】

本課安排了兩課時，在第一課時，我的教學目標是學習本課生字新詞，理解重點詞句；初讀課文，理清文章脈絡，感悟大意。在第二課時，我的教學目標是讓學生在自主閱讀中抓關鍵詞體會，從而領悟“只有一個地球”的道理；指導學生在交流體會感想的基礎上寫好心得筆記。現說一說第二課時的教學程序，為了體現新一輪課程改革對教育提出的嶄新要求，我設計了以下五個教學環節： 為了突出本課的教學重點，我嘗試按照“導入新課、激趣生疑→自讀發現、賞讀自得→研讀感悟、引發辯論→作業設計、形式創新→結束課文，感情升華”這五個環節來設計這堂課。

一、導入新課，激趣生疑。

一開始，老師用比較新奇的語言導入新課，可以抓住學生的心，然后讓學生抓住文章的切入點“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”自己來提問題，老師不要急于讓學生回到問題，而是全部“放手”讓學生自己去讀課文找答案，這樣做無疑是讓學生去自讀自悟。

二、自讀發現，賞讀自得。

“語文教學大綱”指出：“學生是學習的主人，在教學中要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識。”教學伊始，老師根據教材的特點，閱讀的特點，學生的實際情況，引導學生抓住文章的“切入點”，這樣學生自主讀書，就能很快地發現問題精髓，學生抓住了這個切入點，就等于抓住了學習的興奮點，把學生的積極性一下子調動起來了。學生通過自讀，很快發現突出體現地球的“可愛”和“容易破碎”的部分。

在課文第一段的教學難點就是“如何感受到地球的美麗壯觀、和藹可親。”而感受的最佳是朗讀。設計這一環節時，首先讓學生找到能突出地球可愛的句子讀一讀。這時的讀，學生還停留在對這段文字表面的感知，還沒有深入理解句子的含義，然后老師再通過課件的演示——在茫茫的宇宙中，出現了一個裹著水藍色紗衣的晶瑩透亮的球體，還有地球上的自然景觀和一些生物。當學生看到它時，會真正地感受到地球是那么美麗，那么親切，在內心深處產生強烈的震撼，很自然地激發起：“我要把地球的美讀出來”的欲望。在教學“地球渺小”這部分內容時，可讓學生通過質疑、計算來體會，然后再出示課件——地球在太陽系中的運行情況，使學生從直觀上感受地球是那么渺小。

在教學地球“容易破碎”的重點段即“資源有限”這一部分，老師注意引導學生運用不同的方法探究。例如：賞讀、思考、討論、解疑、查找資料等形式，給予學生更廣泛的空間，以便學生掌握更多的解決問題的途徑和方法。教學時，我先讓學生看好大屏幕，聽讀一遍課文，然后讓學生找出“地球的容易破碎”具體體現在哪兒？學生很容易找出。然后再讓學生思考：你還讀懂了什么？學生馬上會回答礦物資源的形成要經過很長時間，它是不可再生的，用完了就沒有了；第四自然段中的四種自然資源是可以再生的，但隨意毀壞的話，能再生的也會變成不能再生。接著再讓學生聽讀一遍課文，注意聽電腦老師讀得好在哪兒？說說理由，并讓學生試讀、比讀。在學生理解了內容的基礎上讓學生拿出課前通過各種渠道搜集的人類破壞資源的材料當堂匯報。這樣一方面加深了學生對課文內容的理解，另一方面開闊了視野，增長了知識，同時還增強了環保意識，真可謂是一舉三得。在這種熱烈的氛圍下，教師把主體地位還給學生，將課內外學習緊密結合在一起，真正讓學生找到解決問題的途徑，學生想說的東西很多，情緒也逐漸高漲。此時，再讓學生帶著感情來朗讀這部分內容，就會情有所感，理有所悟，發展了他們積極健康的情感。

三、研讀感悟，引發辯論。

“不能移居”這部分內容，學生很容易看懂，所以教師不必多講，而是設法

引起爭辯，從而體現對學生在搜集信息、處理信息能力的培養。學生在課前從書籍、報紙、雜志、網絡上獲得了關于星球的大量的信息，內容廣泛。學會只需匯報

一、兩個星球不適合人類居住的原因，其它的資料可讓學生作為課外知識掌握。

四、作業設計，形式創新。

“語文教學大綱”要求：“要努力構建課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。”在此自讀、賞讀、品讀的基礎上，教師再加以過渡、引讀，師生的感悟已達到高潮，教師再設計了一項擴展應用性的作業，先讓學生談保護地球的建議或打算，這一設計激發了學生的想象力，培養了學生的創新能力。然后再選擇其中的設計公益廣告一項，讓學生當堂完成。這種有探究、有體驗、有實踐、有創造的作業學生會自覺地、愉快地完成，并可以從中增長見識、形成能力、發散思維、激發創作欲望，起了事半功倍的效果。

五、結束課文，感情升華。

在歌曲《裝扮藍色的地球》聲中，一條條立意深刻、精妙，很有警示性的公益廣告應運而生，同學們興趣盎然。教師此時用充滿激情的語調說：“地球是我們人類的母親，是生命的搖籃，地球屬于我們只有一個，我們應該精心地保護她。把你們此刻感受到的盡情讀出來，站起來呼吁全人類——齊讀最后一小節。”這時，整個課堂教學的氣氛就會達到高潮，真正體現了語文課的“書聲瑯瑯。”

【板書設計】

只有一個地球

認識

破壞精心保護心得感想

筆記體會

別無去處造福子孫后代啟發收獲

說板書：

我之所以這樣設計板書，是因為我個人覺得這一板書的設計，內容精當簡約，布局合理，能體現文章的中心寓意，更能夠很好地體現文言文語言的干凈利落，給學生留下深刻的印象。

第三篇：只有一個地球說課稿

《只有一個地球》

說課稿

于 芳

《只有一個地球》說課稿

教材分析：

內容及地位：《只有一個地球》是第十一冊第三單元三篇課文中的第二篇課文。在“導讀”中提出“學習本組課文，會遇到一些不懂的問題，要注意查閱工具書和收集相關的資料，理解課文中介紹的科學知識。還要加強同學之間的合作，做到有資料互相交流，有問題共同探究，通過集體努力，加深對課文的理解。本課從人類生存的角度介紹了地球的有關知識，闡明了人類生存“只有一個地球”的道理，教育我們要精心保護這唯一可以賴以生存的美麗星球。保護地球的生態平衡。

本課用兩課時完成，第一課時讓學生學會生字、新詞，初步了解課文的主要內容。第二課時是深入理解課文內容，了解地球“美麗又渺小”、“資源有限”、“不能移居”這三方面的知識，激發學生珍愛地球、善待地球的情感，樹立環保意識。教學目標：

1、知識目標：了解地球的特點，地球上有限的資源及人類不加節制地開采對地球產生的危害。

2、能力目標：培養學生初步的探究能力和搜集、運用資料的能力。

3、情感目標：激發學生珍愛地球、善待地球的情感，從小樹立環保意識。重點、難點：

引導學生利用課文內容和課外收集資料，進行自主、個性化的探究閱讀，達到教學目標提出的感受地球之美，從小樹立環保意識的要求。教法與學法： 基于教學目標的制定和重難點的提出，結合《新課標》理念，我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創新等學習方式，努力構建開放而有活力的新型語文課堂。始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習伙伴的教學理念。學情分析：

小學六年級的學生的閱讀能力和理解能力都有了新的飛越。他們有了獨立思考、分析的能力，敢于在交流和討論中根據自己的閱讀體會及已有的經驗發表自己的看法，說出自己的感悟，并能夠按照自己的理解，以自己特有的方式有感情的朗讀課文。這些因素對本節課的教學是非常有利的。教學流程

第二課時

（一）、情境激趣：

導語：我們生活在地球上，我們的地球到底是什么樣的呢?請跟隨我們的宇航員到太空去看一看吧!(課件播放宇航員在太空拍攝的“可愛的地球”資料片。學生會看見一個旋轉的晶瑩透亮的球體，聽到悅耳的配樂朗誦，情不自禁地進入情境中。)當宇航員目睹了地球之后發出了怎樣的感嘆呢?請同學們快速瀏覽課文，找出寫宇航員感嘆的那句話。(二)、選讀探究

瀏覽課文后，學生很快找出宇航員的感嘆：“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了!”讓學生抓住這個切入點，將自己最感興趣的問題提出來共同研究。通過梳理，歸納為三個探究主題。(課件)

1、“地球美麗又渺小”、2、“資源有限”、3、“不能移居”然后引導學生自主選擇最能說明問題的一方面深入探究。

1、地球的美：

(1)找出描寫地球外貌的句子(課件)(一個晶瑩透亮的球體，上面藍色和白色的紋痕相互交錯，周圍裹著一層薄薄的水藍色“紗衣”。地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親。)通過多種形式的讀，去感受地球的美。

(2)引導學生抓住“6300多公里”、“一葉扁舟”體會作者是采用數字說明和打比方的方法來寫出地球的渺小的。

2、地球的易碎性：

(1)找出“地球的容易破碎”具體體現在哪兒?引導學生通過重點詞語“枯竭、濫用、再生”等弄清地球上的“可再生資源”和“不可再生資源”。(2)再讀課文。在學生理解了內容的基礎上交流課前搜集的人類破壞地球資源的材料。

(3)(課件)出示我國生態環境狀況的幾組數據，再配上敲擊鍵盤的聲音，目的引起學生高度重視，使其心靈受到強烈震憾。

此時此刻，我想孩子們會禁不住傷心憤怒，發出和宇航員一樣的感嘆：“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了!”

3、地球的唯一性：當學生選擇這一主題探究時

引起學生爭辯：在地球資源枯竭的時候，我們能否移居到別的星球上去?最后引導學生得出我們無法移居別處，我們只有在地球上生活。得出“我們——只有一個地球”的結論。(三)、升華情感(課件)

1、這時，讓孩子們互相交流，暢所欲言，對地球媽媽說出自己最想說的話。

2、聯系實際，交流：為了保護地球，保護我們美麗的家園，我們應該做些什么?(四)、拓展遷移

構思一幅宣傳畫，設計一句廣告語或寫一篇讀后感，宣傳保護環境的重要性。(五)、板書設計：

這樣的板書設計既簡明扼要，又重點突出。

總之，《只有一個地球》一課的教學設計，根據新課標精神，使語文教學與信息搜集形成新的整合模式：利用信息資源，創設情景；利用文字信息，質疑探究，利用協作學習，升華情感；利用學科整合，拓展思維。最終致力于學生的語文素質的形成與發展。附板書設計：

9、只有一個地球

保 美麗渺小 人 護 資源有限 人 地 不能移居 有 球 責

第四篇：《只有一個地球》說課稿

《只有一個地球》說課稿

作為一無名無私奉獻的教育工作者，就不得不需要編寫說課稿，認真擬定說課稿，怎么樣才能寫出優秀的說課稿呢？以下是小編精心整理的《只有一個地球》說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《只有一個地球》說課稿1

尊敬的各位領導、專家、同行：

大家好！我今天說課的內容是《只有一個地球》,具體程序如下：

一、教材和學生分析

《只有一個地球》是人教版六年級上冊第四組的一篇科學知識說明文。樸實、流暢的語言，嚴謹的結構，清楚的條理，又飽含著深情，是這篇文章的特點。它通過地球美麗又渺小、資源有限、不能移居這三方面介紹了地球的有關知識，教育我們要精心保護這唯一可以賴以生存的美麗星球。

鑒于學生初步具備了利用網絡獲取知識的能力，課前讓他們通過各種方式了解地球，并充分利用網絡架起時空橋梁，搭起學生意義建構的支架，從而直觀、形象地獲取知識。

二、教學目標、重難點說明

針對學生實際和本課的教材特點，我將教學目標定位在：

1、知識與能力：有感情的朗讀課文與默讀課文相結合，感知課文內容，了解地球的有關知識，理解文章主旨；引導學生在閱讀中體會說明文用語的準確、嚴謹、生動，學習說明文的寫作方法；引導學生學習聯系實際，深入思考的方法，加深對課文的理解，激發學生珍惜資源，保護地球的情感。

2、過程與方法：重點探究關鍵句，深入感悟文章主旨；個性品讀，交流感悟，培養個性化閱讀的習慣；品味語言，欣賞視頻，直觀感受，聯系實際，提升情感。

3、情感、態度與價值觀：懂得只有一個地球的道理，激發學生珍愛地球、善待地球的情感，從小樹立環保意識。

重點是引導學生懂得只有一個地球的道理，增強珍惜資源、保護地球的意識。難點是通過聯系實際思考問題，加深對課文的理解，并將保護地球的意識付諸行動。

三、教法、學法說明

基于教學目標的制定和重難點的提出，結合《新課標》理念，我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創新等學習方式，努力構建開放而有活力的新型語文課堂。始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習伙伴中的首席。

四、教學過程設計

根據以上分析，我設計了提出目標，導入新課自主、合作、探究整理歸類升華情感拓展遷移的教學模式。

（一）提出目標，導入新課

古人說：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，無疑則不進。教學開始我給學生制定了一個學習目標,激活了學生的思維，激發了學生的興趣，達到了課伊始，趣亦生的境界，使學生有目的的進行學習，并為學生學會概括文章的主要內容這種學習方法奠定基礎。

（二）自主、合作、探究

在充分調動學生興趣的基礎上，我讓孩子們回味自己讀這篇文章的感受，引導他們抓住地球太可愛，又太容易破碎這一切入點，選擇自己感興趣的主題進行深入的探究，教師相機引導。

這正體現了新課標指出的：教師要為學生留出選擇和拓展的空間，滿足不同學生學習和發展的需要。

1、地球的可愛

當學生在選擇這一主題探究學習時，首先讓他們從文字中去感受美。孩子們通過多種形式的朗讀和對文字的獨特體驗，從中受到情感熏陶，感受到地球的外在美。引導學生抓住6300多公里、一葉扁舟體會作者是采用數字說明和打比方的方法來寫出地球的渺小。

然后，進入相關網頁，地球豐富的資源展現在學生的面前，使他們深刻地認識到地球的美，不僅在于它的外觀，更在于它對人類的無私奉獻。

2、地球的易碎性

當學生選擇這一主題探究時，引導他們通過自讀，弄清地球上的再生資源和不可再生資源，抓住至少、本來等詞，體會說明文應用詞準確。然后根據自己查找的資料，看到人類破壞地球的種種行為，看到美麗的家園傷痕累累，此時此刻，孩子們禁不住傷心憤怒，發出和宇航員一樣的感嘆。這時讓學生觀看地球媽媽遭到破壞的影像資料，再讓他們結合生活中的現象來談一談自己的周圍有哪些破壞環境的行為。

網絡信息，將文字形象化，將語文課堂與大千世界、生活實際緊密相連，正體現了小語文、大社會的教育理念。

（三）、整理歸類

結合板書，教授了學生概括文章主要內容的方法，體現了在閱讀中教會學生學習的方法。

（四）升華情感

這時，讓孩子們把最想說的話與同學們交流，這樣，情感熏陶與語文實踐活動就完美地結合起來了。這樣的設計，既為學生創設了口語交際的機會，又培養了學生積極、健康的情感，實現了語文的工具性與人文性的整合。

（五）拓展遷移

觀看視頻，讓孩子們聯系自己的生活實際，交流討論，為了保護地球，保護我們美麗的家園，我們應該做些什么。在交流討論的過程中，相互啟迪，碰撞出創新的火花。

學完這課，我設計了可由孩子們自主選擇的作業。他們有的制作環保小報，有的發出環保倡議，有的寫一篇200字的讀后感，有的寫保護環境演講稿，有的畫一幅環保宣傳畫等，并且通過網絡發送到網上去，在地球村展示臺展示，引起社會的共鳴。

這樣的設計，注重了跨學科的學習，由課內延伸到課外，讓課堂走進了社會,真正體現了大語文教學觀。

五、板書設計

我是把板書設計在一個地球的簡筆畫上的，讓學生感受可愛與易破碎的易轉化性，又利于了解文章主要內容。

六、教學小結

《只有一個地球》一課的教學設計以建構主義理論為指導，根據新課標精神，使語文教學與媒體運用形成新的整合模式：利用網絡資源，創設情景；利用文字信息，感悟質疑；利用協作學習，升華情感；利用學科整合，拓展遷移。最終達到意義建構，致力于學生語文素質的形成與發展。

《只有一個地球》說課稿2

一、說教材

人教版第十一冊第三組教學內容是以環境保護為主題的，旨在通過一系列課文的學習，在掌握課文生字新詞，積累語言的同時，理解課文內容，聯系生活實際思考問題;同時，也為口語交際和習作做了鋪墊，通過以“珍惜資源”為主題的口語交際活動，以及針對浪費資源和污染環境的現象寫一份建議書或根據漫畫寫環保故事的習作練習，引導學生結合生活實際進一步認識珍惜資源、保護環境的重要性。

《只有一個地球》是本組第一篇課文，是一篇科學知識說明文。文章語言樸實、流暢，結構嚴謹，條理清楚，又飽含著深情。它通過地球“美麗又渺小”、“資源有限”等幾個方面介紹了地球的有關知識，教育我們要精心保護這唯一賴以生存的美麗星球。

二、說目的

針對學生實際和本課的教材特點，我將教學目標定位在：

知識與能力：學會本課七個生字，能理解“渺小、礦產、恩賜、慷慨、枯竭、濫用、威脅”等詞語;了解課文內容，體會說明文用語的準確、嚴謹，學習說明的方法;過程與方法：品析重點語句，聯系現實生活實際，體會資源有限的根本原因;情感與價值：激發學生珍愛地球、善待地球的情感，從小樹立環保意識。

教學重、難點：引導學生進行自主、個性化的探究閱讀，達到教學目標提出的感受地球之美，從小樹立環保意識的要求;體會說明文用語的準確、嚴謹。

三、說學法

基于教學目標的制定和重難點的提出，結合《新課標》理念，我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創新等學習方式，努力構建開放而有活力的新型語文課堂。始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習伙伴中的首席。

以課后問題引導學習，討論和交流，誘導學生讀進課文中去，又從課文中想開去。

四、說過程

根據以上分析，我設計了情境激趣——選讀探究——升華情感——拓展遷移的教學模式。

(一)情境激趣 葉圣陶先生說過：“入境始于親。”在觀看航天員楊利偉在神舟五號飛船上拍攝的地球美景時，我設計了一段導語,激活了學生的思維，激發了學生的興趣，達到了“課伊始，趣亦生”的境界。而后，一句看似不經意的問：“地球，你還想稱它為什么?”學生親切的稱呼，拉近了孩子們與地球的情感距離，為后面各環節的教學作好了情感鋪墊。

(二)選讀探究 在充分調動學生興趣的基礎上，我讓孩子們用自己喜歡的方式自讀課文，引導他們抓住地球太可愛，又太容易破碎這一切入點，將自己最感興趣，最想了解的問題提出來，鼓勵孩子們質疑問難。在師生的共同梳理下，歸納為三個探究主題。讓孩子們選擇自己感興趣的主題進行深入的探究，教師相機引導。

這樣設計，意在為學生留出選擇和拓展的空間，滿足不同學生學習和發展的需要。

1、地球的可愛

當學生在選擇這一主題探究學習時，首先讓他們從文字中去感受美。孩子們通過多種形式的朗讀和對文字的獨特體驗，從中受到情感熏陶，感受到地球的“美麗壯觀”、“和藹可親”、“慷慨無私”。引導學生抓住 “6300多公里”、“一葉扁舟”體會作者是采用數字說明和打比方的方法來寫出地球的渺小。

2、地球的易碎

當學生選擇這一主題探究時，引導他們通過自讀，把握“礦產資源必將枯竭”、“再生資源不能再生”兩個要點引導學生結合現實生活實際，感受人類破壞地球的種種行為，看到美麗的家園傷痕累累，發出和宇航員一樣的感嘆。將語文課堂與大千世界、生活實際緊密相連，正體現了“小語文、大社會”的教育理念。

3、地球的唯一性

當選擇這一部分學習時，引導他們抓住“至少”、“本來”等詞，體會說明文應用詞準確，嚴謹。接著，讓孩子們相互交流課前搜集的九大行星的資料和別的星球不適合人類居住的有關資料。這樣的設計既讓學生深刻理解了人類“不能移居”的原因，又初步培養了學生搜集、處理網絡信息的能力。

(三)升華情感 這時，讓孩子們把最想說的話與同學們交流，并通過網絡在“小論壇”中發表。這樣，情感熏陶與語文實踐活動就完美地結合起來了。這樣的設計，既為學生創設了口語交際的機會，又培養了學生積極、健康的情感，實現了語文的工具性與人文性的整合。

(四)拓展遷移 讓孩子們聯系自己的生活實際，交流討論，為了保護地球，保護我們美麗的家園，我們應該做些什么。在交流討論的過程中，相互啟迪，碰撞出創新的火花。

學完這課，我設計了可由孩子們自主選擇的作業。他們有的制作環保網頁，有的發出環保倡議等，并且通過網絡發送到網上去，在展示臺展示，引起強烈的共鳴。

這樣的設計，注重了跨學科的學習，由課內延伸到課外，讓課堂走進了社會,真正體現了大語文教學觀。

五、說板書

為求得在指導學生閱讀的過程中使學生對全文的內容、主旨有一個明晰的了解，力求簡單、明了，特作如下板書：

13.只有一個地球

美麗壯觀

可愛 和藹可親

慷慨無私

無法移居—只有一個地球

礦產資源必將枯竭

易碎

再生資源不能再生

《只有一個地球》說課稿3

尊敬的各位評委老師:

大家好!

我是來自永吉縣xxx中心校的教師,今天說課的內容是《只有一個地球》,具體程序如下:

一、教材分析

《只有一個地球》是人教版第十一冊第三組的一篇科學知識說明文，語言樸實、結構嚴謹，飽含深情，介紹了地球“美麗又渺小”，“資源有限”，“不能移居”三方面的有關知識，教育我們要精心保護這唯一可以賴以生存的美麗星球。

二、設計理念

語文課是致力于學生語文素養的形成與發展，除了發展學生聽、說、讀、寫的能力，還要培養學生適應未來信息社會所必備的收集和處理信息的能力。基于這樣的認識，我在本課的教學中，有意識地將信息技術有效地引向語文教學的課堂，用信息技術手段將大量信息傳遞給學生，借助網絡進行自主、個性化的探究閱讀，在探究中理解，在理解上朗讀。扣住課題“只有一個地球”感受地球之美，認識地球資源現狀，升華對語言的感悟，激發發學生珍愛地球，善待地球的情感，從小樹立環保意識，在提高學生聽說讀寫能力的同時，綜合能力也得到培養，從而達到信息技術與小學語文教學學科的有機整合。

三、教學過程設計

根據以上分析，我設計了情境激趣----選讀探究----升華情感----拓展遷移的教學模式。

（一）情境激趣

課的開始，我運用多媒體，借助網絡呈現“地球”飄浮于太陽系的神奇美景，讓學生對地球母親有了初步的感知，既激發了學生學習的興趣，又為下一個教學環節的切入找到了契機。

（二）選讀探究

在充分調動學生興趣的基礎上，我讓孩子們用自己喜歡的方式自讀課文，引導他們抓住地球太可愛，又太容易破碎這一切入點，將自己最感興趣，最想了解的問題提出來，鼓勵孩子們質疑問難。師生共同歸納三個探究主題，讓學生選擇自己最感興趣的主題進行深入的探究，教師指導，這正體現了：教師要為學生留出選擇與拓展的空間，滿足不同學生學習和發展的需要。

1.地球的美

當學生選擇這一主題時，首先讓他們從文字中去感受美。通過多種形式朗讀和對文字的獨特體驗，從中受到情感熏陶，感受到地球的外在美。引導學生抓住“6300多公里”“一葉扁舟”體會作者是采用列數字和打比方的方法寫出地球的渺小的。然后借助網絡，將豐富的地球資源展現在學生面前，使他們深刻認識到地球的美，不僅在于它的外觀，更在于它對人類的無私奉獻。

2.地球的易碎性

當學生選擇這一主題時，引導他們通過自讀，弄清地球上的“再生資源”和“不可再生資源”，然后借助網絡，讓學生觀看人類破壞地球的種種行為，看到美麗家園被破壞，孩子們會禁不住發出和宇航員一樣的感嘆，再讓他們結合生活中的現象談一談自己的周圍有哪些破壞環境的行為。增強學生愛護環境，保護地球的意識。

3.地球的唯一性

當選擇這一部分學習時，引導他們抓住“至少”、“本來”等詞，體會說明文用詞的準確性；接著，讓孩子們相互交流課前收集有關行

星與別的星球不適合人類居住的有關資料，讓學生深刻理解了人類“不能移居”的原因，又初步培養了學生搜集、處理信息的能力。

四、升華情感

這時，讓孩子們把最想說的話與同學們交流，這樣，情感熏陶與

語文實踐活動相結合，這樣的設計，為學生創設了口語交際的機會，又培養了學生積極健康的情感，實現了語文的工具性與人文性的整合。

五、拓展遷移

讓孩子們聯系自己的生活實際，交流討論為了保護地球，保護我們美麗的家園，我們應該做些什么，在交流中，相互啟迪，碰撞出創新的火花。

《只有一個地球》說課稿4

一、說教材：

《只有一個地球》是北師大版第九冊第十單元的一篇科學知識說明文。本文介紹了地球的有關知識，闡明了地球對于人類生存的重要性和唯一性，說明了保護地球生態環境的意義。樸實，流暢的語言，嚴謹的結構，清楚的條理，又飽含著深情，是這篇文章的特點。尤其是在表達方面，本文十分注意用詞的準確，說明方法的恰當，行文的嚴謹。文章的字里行間除了表達出了作者對地球的熱愛之情還洋溢著號召人們保護地球的熱情。

文章教學重點是引導學生在自主閱讀的過程中領悟“只有一個地球”的道理。學生要在細讀課文的基礎上，通過交流，討論，使學生多方面領悟“只有一個地球”的含義。指導學生朗讀這類說明性文章，除了同朗讀敘事性作品一樣要注入自己的感情以外，還要指導學生在交流體會感想的基礎上寫好心得筆記，從而激發學生珍愛地球，善待地球的情感，從小樹立環保意識。

二、說教學目標：

1、知識目標：引導學生抓住重點詞句讀中生悟，理解“只有一個地球”的深層含義。

2、能力目標：指導學生在交流體會感想的基礎上寫好心得筆記。

3、情感目標：激發學生珍愛地球，善待地球的情感，從小樹立環保意識。

三、說教學重，難點：

教學重點：通過讓學生在自主閱讀中抓關鍵詞體會，從而領悟“只有一個地球”的道理。

教學難點：指導學生寫好心得筆記。

四、說教法：

基于教學目標的制定和重難點的提出，結合《新課標》理念，我采用了“讀中生悟”，“品評交流”和“讀寫結合”的教學方法。

五、說學法：

為了提高學生的自學能力，讓學生自主閱讀感悟，我運用了勾畫，批注，寫心得筆記等學習方法。

六、說教學程序：

本課安排了兩課時，在第一課時，我的教學目標是學習本課生字新詞，理解重點詞句；初讀課文，理清文章脈絡，感悟大意。在第二課時，我的教學目標是讓學生在自主閱讀中抓關鍵詞體會，從而領悟“只有一個地球”的道理；指導學生在交流體會感想的基礎上寫好心得筆記。現說一說第二課時的教學程序，為了體現新一輪課程改革對教育提出的嶄新要求，我設計了以下幾個教學環節：

（一）復習導入

在開課始，讓學生回顧課文內容，激發情感。先讓學生說一說：通過上一節課的學習，你有什么感受再導入本課的學習：我們來看看作者想通過這篇文章表達什么這樣，讓學生再次整體感受地球母愛的“慷慨”及與之形成對比的人類對它的迫害，激起學生對地球“愛”與“憐”，對人類所做的“羞”與“愧”，從而拉近孩子們與地球的情感距離，為后面各環節的教學作好了情感鋪墊。

（二）品讀感悟

在充分調動學生情感的基礎上，我讓孩子們用自己喜歡的方式自讀課文，找出作者要表達的相關內容，勾畫出重點詞句，進行批注，教師巡視指導。然后全班交流匯報，教師相機引導。

預設：

1、地球的可愛

當學生在選擇這一主題匯報時，首先讓學生聯系上下文，說說地球的“可愛”表現在哪里然后，引導學生進行想象，讓他們說一說：當你讀到這兒，你仿佛看到了什么，體會到了什么使他們深刻地認識到地球的美，不僅在于它的外觀，更在于它對人類的無私奉獻。

2、地球的易碎性

當學生選擇這一主題匯報時，先讓學生說說地球容易“破碎”表現在哪里然后讓學生聯想：看到“生態災難”你眼中浮現了哪些畫面使學生聯想到人類破壞地球的種種行為，聯想到美麗的家園傷痕累累，此時此刻，孩子們禁不住傷心憤怒，發出和宇航員一樣的感嘆。這時，再讓他們結合生活中的現象來談一談自己的周圍有哪些破壞環境的行為。

這樣就將語文課堂與大千世界，生活實際緊密相連，正體現了“小語文，大社會”的教育理念。

3、地球的唯一性

當選擇這一部分匯報時，引導他們說一說：當你讀到這兒，你想到了什么，體會到了什么接著，讓孩子們相互交流課前搜集的九大行星的資料，從而認識到別的星球不適合人類居住。這樣的設計既讓學生深刻理解了人類“不能移居”的原因，又初步培養了學生搜集，處理信息的能力。

（三）寫心得筆記

在這一環節時，首先講解寫心得筆記的要領就是把讀后的認識，感想，體會和得到的啟發與收獲寫下來。接著讓孩子們在小組內交流讀后心得，然后寫心得筆記，最后在全班交流。這樣的設計，既為學生創設了口語交際和寫心得筆記的機會，又培養了學生積極，健康的情感，實現了語文的工具性與人文性的整合。

（四）拓展遷移

讓孩子們聯系自己的生活實際，交流討論，為了保護地球，保護我們美麗的家園，我們應該做些什么。在交流討論的過程中，相互啟迪，碰撞出創新的火花。

學完這課，我設計了可由孩子們自主選擇的作業。可以創作環保童謠，可以制作環保警示語，還可以寫環保倡議等。

這樣的設計，注重了由課內延伸到課外，讓課堂走進了社會，真正體現了大語文教學觀。

七、板書設計：

只有一個地球

認識

破壞精心保護心得感想

筆記體會

別無去處造福子孫后代啟發

收獲

寫一篇作文：地球媽媽，我想對你說

《只有一個地球》說課稿5

一、注重課標說教材

《只有一個地球》是人教版第十一冊第三組的一篇科學知識說明文。樸實、流暢的語言，嚴謹的結構，清楚的條理，又包含著深情，是這篇文章的特點。課文先講地球美麗而渺小，再講地球上人類活動的范圍很小，接著講地球上資源有限，然后講人類不能指望移居到別的星球，最后呼吁人類要精心保護地球，保護這唯一可以賴以生存的美麗星球。本課教學目標有三項：

1、學會本課7個生字，能讀寫新詞語；

2、通過學習課文，使學生懂得保護生態環境，保護地球的重要性，增強環保意識；

3、了解課文是從哪幾個方面介紹地球概況的。教學重難點就是理解作者為什么要以“只有一個地球”為題。

二、聯系學生實際說教法

本班學生學習積極性差，興趣不高，但對農村遠程教育教學光盤教學卻產生濃厚的興趣，基于這一點我努力從興趣入手，把學生帶到教學光盤教室完成本課教學，通過創設情景，激發學生學習積極性。我主要采用以下教法：

1、指導朗讀法：通過學生多種方式的朗讀課文，激發學生珍愛地球，善待地球的情感。

2、感觀刺激法：通過播發刻錄好的各種教學光盤，激發學生熱愛地球、保護環境的情感。

3、合作討論法：通過小組合作討論，融集學生學習的信息資源，加強溝通，共同探究，加深對課文的理解。

三、重視能力說學法

基于教學目標的制定和重難點的提出，結合《新課標》樹立教是為學服務的理念，我采用以下學法：

1、自讀感悟法：通過讀課文討論，找出文中的三大探究主題，發展學生的思維能力。

2、合作交流法：通過學生交流我們怎樣保護環境，發展學生的口頭表達能力。

3、自由暢想法：通過將地球擬人化，想象地球的美麗和人類的破壞，發展學生的想象力。

四、說教學流程

根據以上分析，我設計了情境激趣——品讀感悟——升華情感——拓展思維的教學模式。

（一）情境激趣

在這一節課剛開始，我出示了一幅在宇宙中看到的地球圖片，然后設計了一段導語：“有幸飛入太空的宇航員安德斯上校，在接受記者采訪時說過這樣一句話：‘我覺得大家應該同心協力，維護這個微小、美麗而脆弱的星球’。他為什么這樣形容地球呢?”這樣激活了學生的思維，激發了學生的興趣，達到了“課伊始，趣亦生”的境界。

（二）品讀感悟

教學本課的重點是引導學生在自主閱讀的過程中領悟“只有一個地球”的道理。在充分調動學生興趣的基礎上，我讓孩子們用自己喜歡的方式自讀課文，引導他們抓住地球太可愛，又太容易破碎這一切入點，將自己最感興趣，最想了解的問題感悟出來，鼓勵孩子們質疑問難。

1、感悟地球的美麗壯觀，和藹可親。

學生通過課前的觀察圖片，已初步感受到了地球的美，這時可再讓他們從文中找出表現地球可愛的句子去感受美。孩子們通過對其中詞語的感悟、多種形式的朗讀和對文字的獨特體驗，從中受到情感熏陶，感受到地球的外在美。這時“面對如此美麗可愛的地球，我們人類把它稱作什么？”這一問題的提出，讓學生對地球的偉大有了初步的認知。

2、感悟地球是渺小的。

我先播發教學光盤——地球在太陽系中運行的情況，讓學生直覺地球的渺小，接著讓學生找出地球渺小的數據和有光比喻（一葉扁舟），理解人類活動的范圍很小，引導學生抓住“6300多公里”、“一葉扁舟”體會作者是采用數字說明和打比方的方法來寫出地球的渺小。

3、感悟地球的易碎性

首先讓學生自己找出重點詞語“恩賜、慷慨、枯竭、濫用、再生”，領會其意思。然后引導他們通過自讀，弄清地球上的“可再生資源”和“不可再生資源”。再讓學生看到人類破壞地球的種種行為，看到美麗的家園傷痕累累（播發有關內容的光盤）。此時此刻，孩子們禁不住傷心憤怒，發出和宇航員一樣的感嘆：“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”這時，再讓學生結合生活中的現象和課前收集到的資料，談談自己的周圍有哪些破壞環境的行為。學生舉例如：裝修、做家具（破壞森林資源），把廢舊電池亂扔（污染水資源），人們亂采亂挖珊瑚（破壞海洋資源），用一次性碗筷、杯子、塑料袋等（環境受到污染）……

接著，我適時出示一些市海洋局有關海底珊瑚保護的資料，讓學生進一步引起高度重視，心靈受到震憾。將語文課堂與大千世界、生活實際緊密相連，這正體現了“小語文、大社會”的教育理念。

4、感悟地球的唯一性

當選擇這一部分學習時，首先引導他們抓住“至少”、“本來”等詞，引導學生結合上下文理解“枯竭”一詞的意思，體會說明文應用詞準確。接著以書中的句子為依據，討論課文中指出的問題：“我們不能移居到別的星球上去嗎？”讓學生相互交流課前搜集的九大行星的資料，然后出示別的星球不適合人類居住的有關資料。這樣的設計既讓學生深刻理解了人類“不能移居”的原因。因此，讓學生感悟到我們只有在地球上生活。引導他們得出“我們——只有一個地球”。

（三）升華情感

認識到了地球的唯一、人類的不能移居，再讓孩子們聯系自己的生活實際，交流討論，為了保護地球，保護我們美麗的家園，我們應該做些什么。在交流討論的過程中，相互啟迪，碰撞出創新的火花。“保護地球、保護地球的生態環境，”得到了共鳴，學生的情感認識得到了一定的升華。這樣的設計，既為學生創設了用普通話進行口語交際的機會（因為本校學生在日常交流中使用的都是地方方言），同時又培養了學生積極、健康的情感，實現了語文的工具性與人文性的整合。

《只有一個地球》說課稿6

一、依據課標說教材

《語文課程標準》中明確指出：“閱讀說明性文章，要抓住要點，了解文章的基本說明方法。”就是讓學生以讀為本，把心放到文章中去，設身處地地多讀多想多悟，理解作者所介紹的內容，了解課文的寫法，從而體會作者所表達的情感。

《只有一個地球》是人教版第十一冊第四組的一篇科學知識說明文。本單元的學習要求把握主要內容，聯系實際深入思考，同時實際行動起來，為了我們家園的美好明天，盡自己一份力量。作為單元教學的第一課，在教學中實現單元教學要求對本單元的學習騎著引領的作用。

《只有一個地球》一課是從人類生存的角度介紹地球的有關知識，闡明了人類生存“只有一個地球”的道理，說明保護地球生態環境的重要意義。課文從宇航員在太空遙望地球所看到的景象寫起，引出了對地球的介紹；接著，從地球在宇宙中的渺小、人類活動范圍很小、地球的自然資源有限而又被不加節制地開采或隨意毀壞等方面，說明地球面臨著資源枯竭的威脅；然后，用科學家研究的成果證明，當地球資源枯竭時，沒有第二個星球可供人類居住；最后得出結論：人類的選擇只有一個，那就是精心保護地球，保護地球的生態環境。課文層次分明、脈絡清晰，全文融科學性、藝術性和思想性于一體，在介紹科學知識的同時，又能激發讀者的情感，啟迪讀者的思想。

本課用兩課時完成，第一課時讓學生學會生字、新詞，初步了解課文的主要內容和說明文的寫作順序。具體學習體會地球的美麗又渺小。第二課時是深入理解課文內容，了解地球，“資源有限”、“不能移居”這兩方面的知識，明確“只有一個地球”的事實。激發學生珍愛地球、善待地球的情感，樹立環保意識。

二、抓住教材說目標、重難點

知識目標：通過對文本的閱讀領悟明確人類生存“只有一個地球”，懂得珍惜資源、保護地球的生態環境。

能力目標：通過聯系實際思考問題，加深對課文的理解，并將保護環境的意識付諸行動。體會說明文用語的準確、嚴謹，學習說明方法。

情感目標：激發學生珍愛地球、善待地球的情感，從小樹立環保意識。

教學重點：明白人類生存“只有一個地球”，懂得珍惜資源、保護地球的生態環境。

教學難點：通過聯系實際思考問題，加深對課文的理解，并將保護環境的意識付諸行動。

三、關注學情說教法

學情分析：

我班學生有一定的思考、分析的能力，小組合作學習模式已經進行過一個學期，大多數學生敢于在交流和討論中根據自己的閱讀體會及已有的經驗發表自己的看法，說出自己的感悟，并能夠按照自己的理解，以自己特有的方式有感情的朗讀課文。這些因素對本節課的教學特別是重難點的突破是非常有利的。

教法：

教學本課的重點是引導學生在自主閱讀合作交流的過程中，領悟“只有一個地球”的道理。

1、引導學生合作討論。

先給小組學習方法指導：小組合作讀書，勾畫重點詞語談感悟，結合資料談感受。朗讀表達感悟。

（通過小組合作討論，融集學生學習的信息資源，加強溝通，共同探究，加深對課文內容的理解。）

2、引導學生朗讀感悟。

本文是說明性文章，指導學生朗讀這類作品，除了同朗讀敘事性作品一樣要注入自己的感情外，還要注意體現這類作品的邏輯力量。如，“在火星或者月球上建造移民基地。但是，即使這些設想能實現，也是遙遠的事情。再說，又有多少人能夠去居住呢？”一句，“但是”要強調，以引起人們對后面內容的重視，“即使”可強調，使人們感到，這種設想能否實現還是求知數，“又有多少人”要稍加強調，使人們認識到，即使在火星或月球上建造移民基地，能居住的也是極少的。在讀中學生認識到了地球的唯一、人類的不能移居。對文章中的幾處重點描寫進行個性化的朗讀，既可以表達出學生個人的情感，也可以與作者產生情感共鳴。

四、重視能力說學法

本節課樹立以學定教的理念，以重視學生自學能力為主，通過學生自主、探究、合作的方式進行學習。因此在學法上是這樣安排的：

1、小組合作學習課文的重點內容：地球自然資源有限和目前人類無法移居。小組從課文內容體會（重點詞句的理解體會）到小組查找的資料補充進行交流理解，小組匯報。

2、情感朗讀法。本文是說明性文章，指導學生朗讀這類作品，除了同朗讀敘事性作品一樣要注入自己的感情外，還要注意體現這類作品的邏輯力量。如，“在火星或者月球上建造移民基地。但是，即使這些設想能實現，也是遙遠的事情。再說，又有多少人能夠去居住呢？”一句，“但是”要強調，以引起人們對后面內容的重視，“即使”可強調，使人們感到，這種設想能否實現還是求知數，“又有多少人”要稍加強調，使人們認識到，即使在火星或月球上建造移民基地，能居住的也是極少的。在讀中學生認識到了地球的唯一、人類的不能移居。對文章中的幾處重點描寫進行個性化的朗讀，既可以表達出學生個人的情感，也可以與作者產生情感共鳴。

3、聯系實際學習法。在課文最后一段的學習中，聯系實際讓學生明白我們要精心保護地球，保護地球的生態環境。設計小練筆：你想對地球、人類或對自己說些什么？以此加深對課文主題“只有一個地球”的認識，內化自己的行動。

五、根據學情說過程

（一）復習舊知，導入新課：（2分鐘）

上節課，我們一起初步學習了《只有一個地球》，了解到這篇課文作者采用抓住事物特點的幾個方面的順序來寫，寫了關于地球的哪些內容？學生邊回答，老師邊板書：

美麗，渺小

資源有限

不可移居

所以，遨游太空的宇航員發出感嘆：我們的地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”

上節課我們領略了地球的可愛，知道地球的可愛不僅在于外觀的美麗，還在于地球的無私和慷慨。那么，為什么說同時，地球有太容易破碎了呢？這節課我們小組合作深入學習課文。

（二）小組選讀，合作探究（25分鐘）

小組自由選擇學習地球太容易破碎（地球資源有限）

不可移居（唯一）

學習方法：小組合作讀書，勾畫重點詞語或說明方法談感悟；

結合資料談感受。

通過朗讀表達感悟。

小組匯報：

(1)找出“地球的容易破碎”具體體現在哪兒?引導學生通過重點詞語“枯竭、濫用、再生”等弄清地球上的“可再生資源”和“不可再生資源”。

（2）結合資料匯報不可再生資源的不加節制地開采造成的后果。預設課件（煤礦，石油，天然氣夠用多少年）

交流中說道“不加節制”進行理解，朗讀體會。感情朗讀課文第三自然段。對比地球的無私和人類的自私。

同學們，幾百萬年，幾千萬年，甚至幾億年才能形成的資源被貪婪的無知的人們破壞著，你的心情怎樣？帶著感情朗讀。（傷心，悲痛）自由讀，指名讀，齊讀。

（3）結合資料匯報可再生資源的隨意毀壞和濫用的后果。

結合課文重點詞語談感受時，隨機出示“人類所需要的水資源、森林資源、生物資源、大氣資源，本來是可以不斷再生，長期給人類作貢獻的。”本來一次可以去掉嗎？為什么？教師總結“本來”一詞體現了課文用詞的準確性，突出了這些資源原先可以再生，強調了現在已經不可以再生。

預習時已查找過資料和圖片，如果匯報時不夠充分，教師預設準備：課件，森林資源的破壞和濫用化學品的危害，教師補充地球每天在發生著什么變化？課件，學生瀏覽

同學們，看著這些令人觸目驚心的圖片、資料，我仿佛看到地球在哭泣，你不想說點什么嗎？（人類真是太殘忍了，人類在毀滅自己）

帶著情感朗讀“人類生活所需要的……”

（過渡）聽著你們的朗讀，李老師的心情也很沉重。地球的資源是有限的，如果我們合理利用，她是可以不斷為人類作貢獻的。但由于人類的肆意破壞，已經使地球千瘡百孔，也給人類帶來了嚴重的威脅，可是我們中的大多數人也會說：（引讀）“宇宙空間不是大得很嗎，那里有數不清的星球，在地球資源枯竭的時候，我們不能移居到別的星球上去嗎？”

請學習不可移居的小組匯報，隨機出示課件。理解“至少”強調目前的研究成果還只限于這個范圍，“40萬億千米”以外的情況還不能確定，體現說明的準確性。

是呀！如果地球被我們破壞了，我們別無去處，所以作者才說（引讀）“只有一個地球”。

（三）、朗讀文本，情感升華（5分鐘）

同學們，我們只有一個地球！但我們可親的地球媽媽，正在遭受著無情破壞我們的家園──這個水藍色的星球太可愛了，同時又太容易破碎了，她需要我們一起去精心保護她。

請同學們帶著對地球母親的一片愛心，齊讀最后一個自然段。

板書：珍惜資源，保護地球

（四）聯系實際，拓展遷移（8分鐘）

你想對地球、人類或對自己說些什么？為了保護地球，保護我們美麗的家園，我們應該做些什么？交流

千言萬語匯成了一句──（板書課題）（生齊讀）痛定思痛后只有一句──（生齊讀）讓我們的子子孫孫都記住──（齊讀）

六、說板書：這樣的板書設計既簡明扼要，又重點突出

總之，《只有一個地球》一課的教學設計，根據新課標精神，使語文教學與信息搜集形成合力，主要采用小組合作學習模式，在合作學習中充分體現學生學習的自主性，通過朗讀和拓展最終致力于學生的語文素質的形成與發展。

《只有一個地球》說課稿7

一、說教材

《只有一個地球》是小學六年級語文上冊第四組的一篇說明文。“只有一個地球”是一篇科學小品文，通過列數字、舉例子、打比方等多種說明方法，從地球“美麗又渺小”、“資源有限”、“不能移居”這三方面介紹了地球的有關知識，闡明了人類的生存“只有一個地球”的事實，教育我們要精心保護這個唯一可以賴以生存的美麗星球，并以此呼吁人類應該珍惜資源，保護地球。

二、說教學目標

根據新課標的要求和學生的實際，我將本課的教學目標確定為：

1、學會本課的生字詞，理解課文內容。

2、通過朗讀課文，體會說明文用詞的準確、嚴謹，學習一些常用的說明方法。

3、懂得“只有一個地球”的道理，激發珍愛地球、善待地球的情感，從小樹立環保意識。

三、教學重難點

本課教學的重點是分析說明方法，體會說明文用詞的精確。難點是明白人類的生存“只有一個地球”，懂得要珍惜資源、保護地球的生態環境。

四、說教法學法

新課標指出，閱讀教學過程，是學生精心讀書，獲得個性體驗和獨特感受的過程，是老師引導學生不斷實現自我構建，學會閱讀，促進表達的過程。因此，應“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，充分發揮學生的主體作用，提高學生的語文素養。基于以上的認識，我在本課的教學中以品讀感悟法，自主探究、合作交流法為主要教法，讓學生從靜態的文本中去感受跳躍的生命與涌動的激情，激發學生靈動的想象。此外，我還以情境教學法作為輔助教法，運用遠程教學資源中的圖片和視頻創設情境，讓學生直觀感受課文所描述的內容，產生視覺、聽覺乃至心靈的震撼，加深了對課文的理解和對現實的體驗，使學生從文本走進生活。

五、說教學程序

《語文課程標準》指出：教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，引導學生在實踐中學會學習。基于新課程的理念，我在本課的教學中設計了“激情——導學——實踐”等教學環節。

葉圣陶先生說過：“入境始于親。”上課伊始，我在黑板上板書：只有一個—，讓學生暢所欲言。之后，我提示學生：是啊，媽媽，爸爸，我……都是世上獨一無二的，所以才讓我們倍加珍惜與喜愛。但有一樣東西，它是我們大家的，是不分民族，不分國籍，共同擁有的，你們知道它是什么嗎？（邊說邊在黑板上畫圓。估計學生會答：地球。），師（趁機引導）：同學們答對了，它就是地球，今天，我們就一起走進它的世界。（在黑板上畫圓的地方，貼上地球圖）。接著，我就讓學生觀看課件所展示的地球美景，通過創設情境，激發學生的學習興趣，達到“課伊始，趣亦生”的境界。而后，我問學生：“看了剛才的美景，你想對地球說什么？”學生們的思維一下子被激活了，課堂氣氛顯得輕松活潑，為后面各環節的教學作好鋪墊。

1、學生自學

在充分調動學生學習興趣的基礎上，我運用課件出示自學提綱：

（1）用自己喜歡的方式自讀課文，畫出生字新詞讀一讀。

（2）將自己最感興趣、最想了解的問題寫下來。

這一環節的設計，讓學生自學，不僅突出了學生學習的主體地位，更能促進學生自學能力的提高。

2、小組學習

四人小組學習課文的生字新詞，相互正音。然后，再交流自學中所遇到的各種問題。

學生小組學習，初步感知課文的主要內容，為深入學文做好準備。

3、師生共學

在鼓勵孩子們質疑問難的基礎上，師生共同梳理，歸納出三個探究主題。讓學生選擇自己感興趣的主題進行深入探究，教師借機引導。

這里的教學體現了新課標所指出的“教師要為學生留出選擇和拓展的空間，滿足不同學生學習和發展的需要”。

（1）探究主題之一——地球可愛在哪里

當學生在選擇這一主題進行探究學習時，首先讓他們從朗讀入手，去感受語言美。通過朗讀課文，讓學生加深對語言文字的獨特體驗，從中受到情感熏陶，感受地球的外在美。引導他們抓住“6300多公里”、“一葉扁舟”等關鍵詞語，體會作者是采用數字說明、打比方的方法來寫出地球的渺小。然后通過課件，讓學生了解地球豐富的資源，使他們深刻認識到地球的美，不僅在于外觀，更在于它對人類的慷慨奉獻。

（2）探究主題之二——地球為什么太容易破碎了

當學生選擇這一主題進行探究時，引導他們通過自讀，弄清地球上的“再生資源”和“不可再生資源”。然后運用課件（影像），讓他們目睹人類破壞地球的種種行徑。看到美麗的地球傷痕累累，學生會禁不住傷心憤怒，發出和宇航員一樣的感嘆。這時再讓他們結合生活中的現象，談一談自己的周圍有哪些破壞環境的行為。

課件將枯燥的`語言文字具體化、形象化，將語文課堂與大千世界、學生的生活實際有機結合起來，體現了“小語文、大社會”的教育理念，增強了教育的實效。

（3）探究主題之三——人類有沒有第二個星球可供居住

當選擇這一部分進行學習時，可引導學生抓住“至少”、“本來”等重點詞語，體會說明文應用詞語的準確性。接著，讓他們展開討論：“目前，人類還有可供居住的第二個星球嗎？為什么？”此時學生相互交流課前搜集到的有關資料，彼此展開爭論，課堂氣氛會相當熱烈，學生回答。

這樣的設計既讓學生深刻理解了人類“不能移居”的原因，又初步培養了學生搜集、處理信息的能力。

（三）實踐

1、結束本課之前，讓學生把最想說的話與其他同學進行交流。

這樣，情感熏陶與語文實踐活動就完美地結合起來了。既為學生創設了口語交際的機會，又培養了學生積極、健康的情感，實現了語文的工具性與人文性的整合。

2、讓學生聯系自己的生活實際，討論并交流，為了保護地球，保護我們美麗的家園，我們應該做些什么。

在討論交流的過程中，相互啟迪，碰撞出創新的火花。

3、學完本課后，我設計了可供學生自主選擇的實踐性作業：制作一張環保手抄報

（這樣的設計，使學生的學習由課內延伸到課外，讓課堂走進了社會，走向生活，真正體現了大語文教學觀。）

六、說板書設計

板書的設計，我采用學生感悟、教師歸納的方法，達到既精練又直觀的效果。不僅突出了課文的重點，而且結構合理，給人以美的感受。

《只有一個地球》說課稿8

一、說教材

《我們只有一個地球》是人教版，六年級上冊的第三單元第二課，本課介紹了人口、森林、水等問題，反映出人類對地球的破壞,已經威脅到了我們的生存，我們只有一個地球，我們必須保護好我們的生存環境。目的是培養學生從小懂得愛護環境，保護地球。

二、說學情分析

經過五年半的學習，六年級的學生已學過《只有一個地球》、《大瀑布的葬禮》等環保主題的課文，具備了一定的環保知識。依據學生的這一實際， 教學本課需要兩課時。我說的是第二課時。

三、說教學目標及重難點：

我根據課程標準，學生實際及教材特點來確定本節課的目標：

1、學生能說出人口、水、森林問題所帶來的危害。

2、學生會討論、交流怎樣保護地球？

3、學生會用說、寫、畫等方式為環保獻策。我是依據中英西南項目的要求來設計教學目標的，這樣的目標具有可操作性、可檢測性。

圍繞教學目標及學生的身心發展規律，設計本節課的重難點是：初步了解環境惡化、人口劇增、資源匱乏是當前地球所面臨的重大問題，理解人與自然和諧共存的重要性,培養學生保護環境的意識。

四、說教法和學法

教學本課以學生為主體，教師為主導，運用合作、探究、遷移等教法，學生思、議、說、寫、畫等學法，來實現教學目標，突出重點，突破難點。

五、說教學過程：

依據教材、學生實際，我設計以下教學活動。

活動一，創設情境、導入新課。

良好的開端是成功的一半，興趣是最好的老師 ，我采用激趣導入法。先播放視頻《我們只有一個地球》，來激起學生的學習興趣，再相機板書課題。這樣設計能調動學生看、聽、說、想的積極性，使他們產生求知的欲望。萬事開頭難，于是我利用激趣導入為教學做好鋪墊。

活動二、感受地球的環境變化。

有了鋪墊，我便抓住時機，引導學生學習教材，感悟地球的無私奉獻。播放多媒體課件，先展示出一家三口的幸福情境，再展示兒多母苦、窮困潦倒的生活畫面，最后展示人口劇增，擁擠不堪的場面，學生通過對比，說出我國計劃生育政策的好處。接下來播放青山綠水、鳥語花香的畫面，再到污水排放、洪水來臨的情境，引導學生悟出水污染的問題。幻燈展示茂密的森林、過度砍伐的樹樁再到山體滑坡的圖片，學生自悟出森林的作用。

通過對比，學生深刻地體會到地球母親從美麗誘人到遍體鱗傷的變化過程。照這樣下去，地球媽媽的將來會是什么樣子？這個問題能讓學生的想象力得到充分發揮。孩子們在豐富的想象中感受到地球的無私奉獻，同時感受到保護環境的重要性。

活動三，增強學生的環保意識。

有了活動二的鮮明對比，此時播放視頻《地球媽媽的心聲》，讓學生感受地球媽媽急需我們拯救的呼聲。于是我提問“同學們看了視頻有什么疑問？”指導學生帶著疑問閱讀資料。這一安排培養了學生的自學能力，也轉變了教師的角色。引導學生討論水污染、森林急劇減少、人口的爆炸性增長的問題，是什么原因導致這種現象？這種現象給我們生活帶來哪些影響？這種追根溯源的提問法，培養了學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。我們面對這些問題該怎么辦呢？讓學生在討論、交流的過程中解決問題。是啊!地球母親哺育了我們，現在她需要我們的幫助，我們該怎樣回報她呢？此時我便抓住學生的心理活動，播放《愛的奉獻》這首歌，學生在歌詞和旋律的陶冶下，進一步感受地球的無私奉獻，來喚起我們保護地球的行動。

活動四，作業超市

通過今天的學習，我們應該怎樣保護地球？學生根據自己個性，來選擇說、寫、畫、唱等方式。在音樂聲中完成作業超市。這個活動的設計，既發揮了學生的特長，又升華了情感，為學生的個性化發展提供了平臺，使整個教學活動在輕松愉快的氛圍中完成。讓學生在接受品德教育的同時，學會與自然和諧共處，這個活動的設計，為學生的個性發展打下基礎。

六、說板書

我們只有一個地球

人

威脅生存 保護地球

水

森林

好的板書是課文內容的縮影，幫助學生理解教學內容。讓學生看著板書，再現知識。我采用這樣的板書簡潔美觀，條理清楚。

七、說課前反思

根據新課程標準，使品德教學與多媒體運用，形成新的整合模式：利用視頻，創設情景；利用文字信息，感悟質疑；利用音樂，升華情感；利用學科整合，拓展遷移等。這樣的設計適合學生身心發展特點，能實現教學目標，我是按照中英西南項目的要求，來確定教學目標的，我所設計的目標具有檢測性、可操作性。

無論是視頻導入還是伴隨音樂的結尾，都使課堂氣氛非常活躍，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，為學生的全面發展打下基礎，最終實現教學目標。

《只有一個地球》說課稿9

一、教材和學生分析

《只有一個地球》是人教版第十一冊第三組的一篇科學知識說明文。樸實、流暢的語言，嚴謹的結構，清楚的條理，又飽含著深情，是這篇文章的特點。它通過地球“美麗可愛而又渺小”、“資源的有限與面臨的枯竭”、“不能移居”這三方面介紹了地球的有關知識，教育我們要精心保護這唯一可以賴以生存的美麗星球。

學生在四年級的時候通過《地球萬歲》一課已初步認識到了地球對我們的重要性，而課前讓他們通過各種方式了解地球，并充分利用網絡架起時空橋梁，搭起學生意義建構的“支架”，會讓學生更直觀、形象地獲取知識、認識地球。

二、教學目標 、重難點說明

針對學生實際和本課的教材特點，我將教學目標 定位在：

1、知識目標：學會本課七個生字，能理解“渺小、礦產、恩賜、慷慨、枯竭、濫用、威脅”等詞語；了解地球的特點、有限的資源及人類的開發對地球產生的危害。

2、能力目標：培養學生學會抓住重點問題把握、理解文章的中心，并能夠正確表達出自己的感想。

3、情感目標：激發學生珍愛地球、善待地球的情感，從小樹立環保意識。

教學重、難點是：引導學生利用網絡和信息技術，進行自主、個性化的探究閱讀，達到教學目標 提出的感受地球之美，從小樹立環保意識的要求。

三、教法、學法說明

基于教學目標 的制定和重難點的提出，結合《新課標》理念，我采用了自讀感悟、自主探究、觀察感悟、情感交流等學習方式，努力構建開放而有活力的新型語文課堂。始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習伙伴中的首席。

四、教學過程 設計

根據以上分析，我設計了觀察激趣——問題探究——升華情感——拓展遷移的教學模式。

（一）觀察激趣

葉圣陶先生說過：“入境始于親。”在觀看所拍攝的地球美景這前，我先讓學生們觀看了幾張宇宙中的圖片，然后我設計了這樣幾句導語：“在浩瀚無邊的宇宙中有一個美麗的星球 ，它是我們人類的家園，它是太陽和月亮的好朋友，它就是——地球”，然后又觀看地球的國片。這樣就激活了學生的思維，激發了學生的興趣，達到了“課伊始，趣亦生”的境界。而后，一句看似不經意的問：“看了這些圖片，你想用一句什么話來贊美地球？”學生發自肺腑的表達，為后面各環節的教學作好了情感鋪墊。

（二）問題探究

從文中的關鍵問題引導學生入手，對學生對通篇課文的理解有很好的幫助。所以我引導學生：通過觀察圖片我們感受到了地球的美麗，那在課文當中作者用哪一句話概括了地球的特點？得出“地球太可愛，又太容易破碎”這一令人困惑的問題。從這一問題入手，來全面、準確地認識地球。

1、感悟地球的外在美

學生通過課前的觀察圖片，已初步感受到了地球的美，這時可再讓他們從文字中去感受美。孩子們通過對其中詞語的咸悟、多種形式的朗讀和對文字的獨特體驗，從中受到情感熏陶，感受到地球的外在美。這時“面對如此美麗可愛的地球，我們人類把它稱作什么？”這一問題的提出，讓學生對地球的偉大有了初步的認知。

2、感受地球的內在美

“地球的內在美體現在哪？”這一問題的探究，讓學生感悟到了地球為我們人類提供了各種各樣的資源，對地球的偉大與無私奉獻又有了更深一層的認識。

3、感受地球的渺小

通過以上兩個環節，學生已認識到了地球的美麗與可愛，這時我又設計了這樣的導語：是啊，地球是偉大，它無私地、慷慨地為人類提供了各種各樣的資源，包括森林資源、水資源、生物資源、大氣資源等，可是你知道嗎——出示“地球又是一個半徑只有6300多公里的星球，在群星璀璨的宇宙中就像一葉扁舟。”通過這個句子體會作者是采用數字說明和打比方的方法來寫出地球的渺小，同時也會讓學生更心疼地球。

4、地球的易碎性 （資源的枯竭）

地球像一葉扁舟，可就是這一葉小舟卻載著60多億人在茫茫的宇宙中行駛，它無私地、慷慨地為人類提供了各種各機關報資源，可我們人類呢？我們人類又是怎樣對待它的？觀看看到人類破壞地球的種種行為，并進行解說，看到美麗的家園傷痕累累，此時此刻，孩子們禁不住傷心憤怒，然后再引導學生從課文中找出地球媽媽易碎的原因，這時學生的情感又有了一定的升華，此時再引導他們結合生活中的現象來談一談自己的周圍有哪些破壞環境的行為，學生更能有切切實實的感受。

網絡信息，將文字形象化，將語文課堂與大千世界、生活實際緊密相連，正體現了“小語文、大社會”的教育理念。

5、地球的唯一性

“等有一天，地球上的資源枯竭了，我們便再也無法生存了，這時的我們該怎么辦呢？我們能移居到別的星球上嗎？”通過這一問題的解決，學生又對地球的唯一性，人類的不能移居有了更深的認識。

（三）升華情感

認識到了地球的唯一、人類的不能移居，再讓孩子們聯系自己的生活實際，交流討論，為了保護地球，保護我們美麗的家園，我們應該做些什么。在交流討論的過程中，相互啟迪，碰撞出創新的火花。 “保護地球、保護地球的生態環境，”得到了共鳴，學生的情感認識得到了一定的升華。

（四）拓展遷移

當學生的情感認知有了一定的基礎后，我又給學生觀看了兩條網上的信息，分別是‘布什總統拋棄東京議定書和布會總統不參加拯救地球的會議，讓學生談感受，并倡導他們給布什總統寫勸說稿，這樣的設計，使情感的抒發與語文實踐活動就完美地結合起來了。這樣的設計，既為學生創設了口語交際的機會，又培養了學生積極、健康的情感，實現了語文的工具性與人文性的整合。并且知識由課內延伸到課外，讓課堂走進了社會，真正體現了大語文教學觀。

之后，讓學生暢談“因為一個地球，所以我們……”這時學生內心的想法便自然而然的便是肺腑之言了。

五、板書設計 （略）

六、教學小結

《只有一個地球》一課的教學設計以建構主義理論為指導，根據新課標精神，使語文教學與媒體運用形成新的整合模式：利用網絡資源，創設情景、感悟情境；利用文字信息，感悟質疑、理解升華；利用問題探究，把握要點、升華情感；利用實踐活動，拓展遷移。最終達到意義建構，致力于學生語文素質的形成與發展。

《只有一個地球》說課稿10

一、說教材

《只有一個地球》是義務教育課程標準實驗教科書六年級語文上冊第四組的一篇文藝性說明文。“只有一個地球”，這是由1972年在瑞典首都斯德哥爾摩召開的人類環境會議提出的響亮口號，本文以此為題，采用科學小品文的形式，通過列數字、舉例子、打比方等多種說明方法，從地球“美麗又渺小”、“資源有限”、“不能移居”這三方面介紹了地球的有關知識，闡明了人類的生存“只有一個地球”的事實，教育我們要精心保護這個唯一可以賴以生存的美麗星球，并以此呼吁人類應該珍惜資源，保護地球。條理清楚，語言樸實、流暢，用詞嚴謹，表達生動，飽含深情，是這篇文章的主要特點。

根據本單元的訓練重點、課標的要求、教材的特點和學生的實際，我將本課的教學目標確定為：

1、學會本課的生字新詞。

2、培養自主探究的學習能力和搜集處理信息的能力。默讀和朗讀課文，同學們通過理解課文內容，懂得“只有一個地球”的道理，激發珍愛地球、善待地球的情感，從小樹立環保意識。

3、體會說明文用詞的準確、嚴謹，學習一些常用的說明方法。

本課教學的重點，我定為引導學生利用所收集的資料，進行自主、個性化的探究閱讀，明白人類的生存“只有一個地球”，懂得要珍惜資源、保護地球的生態環境。難點是通過聯系實際思考問題，加深對課文的理解和分析，并將保護地球的意識付諸行動。

二、說教學策略：

新課標指出，在閱讀教學過程，是學生精心讀書，獲得個性體驗和獨特感受的過程，是老師引導學生不斷實現自我構建，學會閱讀，促進表達的過程。因此，應“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，我們要充分發揮學生的主體作用，全面提高學生的語文素養。

基于以上的認識，我們在本學期的教學中以品讀感悟法，自主探究、合作交流法為主要教法，讓學生從靜態的文本中去感受跳躍的生命與涌動的激情，從而激發學生靈動的想象。此外，我還以情境教學法作為輔助教法，運用遠程教學資源中的圖片和視頻創設情境，讓學生直觀感受課文所描述的內容，產生視覺、聽覺乃至心靈的震撼，加深了對課文的理解和對現實的體驗，使學生從文本走進生活。

具體的學法是：六年級的學生已具有一定的閱讀和收集信息的能力，因此，課前我布置學生預習課文，收集有關地球災難及環保的資料。課堂上，我引導學生采用自讀感悟、自主探究、合作交流等學習方法，放手讓學生自讀質疑，學生間互相交流、討論，再結合遠程教育資源，讓學生自己去發現問題、探究問題、解決問題，最后明白“只有一個地球”的道理。整個教學過程努力構建開放而有活力的新型語文課堂，始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習活動的組織者、引導者和參與者的新課程理念。

三、說教學程序

《語文課程標準》指出：教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，引導學生在實踐中學會學習。基于新課程的理念，我在本課的教學中設計了“激情——導學——實踐”等教學環節。

(一)激情

葉圣陶先生說過：“入境始于親。”上課伊始，我在黑板上板書：只有一個——，讓學生暢所欲言。之后，我提示學生：是啊，媽媽，爸爸，我……都是世上獨一無二的，所以才讓我們倍加珍惜與喜愛。但有一樣東西，它是我們大家的，是不分民族，不分國籍，共同擁有的，你們知道它是什么嗎?(邊說邊在黑板上畫圓。估計學生會答：地球。)，師(趁機引導)：同學們答對了，它就是地球，今天，我們就一起走進它的世界。(在黑板上畫圓的地方，貼上地球圖)。接著，我就讓學生觀看課件所展示的地球美景，通過創設情境，激發學生的學習興趣，達到“課伊始，趣亦生”的境界。而后，我問學生：“看了剛才的美景，你想對地球說什么?”學生們的思維一下子被激活了，課堂氣氛顯得輕松活潑，為后面各環節的教學作好鋪墊。

(二)導學

1、學生自學。

在充分調動學生學習興趣的基礎上，我運用課件出示自學提綱：

(1)用自己喜歡的方式自讀課文，畫出生字新詞讀一讀。

(2)將自己最感興趣、最想了解的問題寫下來。

這一環節的設計，讓學生自學，不僅突出了學生學習的主體地位，更能促進學生自學能力的提高。

2、小組學習。

四人小組學習課文的生字新詞，相互正音。然后，再交流自學中所遇到的各種問題。

學生小組學習，初步感知課文的主要內容，為深入學文做好準備。

3、師生共學。

在鼓勵孩子們質疑問難的基礎上，師生共同梳理，歸納出三個探究主題。讓學生選擇自己感興趣的主題進行深入探究，教師借機引導。

這里的教學體現了新課標所指出的“教師要為學生留出選擇和拓展的空間，滿足不同學生學習和發展的需要”。

(1)探究主題之一——地球可愛在哪里

而當學生在選擇這一主題進行探究學習時，首先讓他們從朗讀入手，去感受語言美。通過朗讀課文，讓學生加深對語言文字的獨特體驗，從中受到情感熏陶，感受地球的外在美。引導他們抓住“6300多公里”、“一葉扁舟”等關鍵詞語，體會作者是采用數字說明、打比方的方法來寫出地球的渺小。然后通過課件，讓學生了解地球豐富的資源，使他們深刻認識到地球的美，不僅在于外觀，更在于它對人類的慷慨奉獻。

(2)探究主題之二——地球為什么太容易破碎了

當學生選擇這一主題進行探究時，引導他們通過自讀，弄清地球上的“再生資源”和“不可再生資源”。然后運用課件(影像)，讓他們目睹人類破壞地球的種種行徑。看到美麗的地球傷痕累累，學生會禁不住傷心憤怒，發出和宇航員一樣的感嘆。這時再讓他們結合生活中的現象，談一談自己的周圍有哪些破壞環境的行為。

課件將枯燥的語言文字具體化、形象化，將語文課堂與大千世界、學生的生活實際有機結合起來，體現了“小語文、大社會”的教育理念，增強了教育的實效。

(3)探究主題之三——人類有沒有第二個星球可供居住

當選擇這一部分進行學習時，可引導學生抓住“至少”、“本來”等重點詞語，體會說明文應用詞語的準確性。接著，讓他們展開討論：“目前，人類還有可供居住的第二個星球嗎?為什么?”此時學生相互交流課前搜集到的有關資料，彼此展開爭論，課堂氣氛會相當熱烈。

這樣的設計既讓學生深刻理解了人類“不能移居”的原因，又初步培養了學生搜集、處理信息的能力。

(三)實踐

1、結束本課之前，讓學生把最想說的話與其他同學進行交流。

這樣，情感熏陶與語文實踐活動就完美地結合起來了。既為學生創設了口語交際的機會，又培養了學生積極、健康的情感，實現了語文的工具性與人文性的整合。

2、讓學生聯系自己的生活實際，討論并交流，為了保護地球，保護我們美麗的家園，我們應該做些什么。

在討論交流的過程中，相互啟迪，碰撞出創新的火花。

3、學完本課后，我設計了可供學生自主選擇的實踐性作業：

(1)制作一張環保手抄報;

(2)寫一份環保倡議書;

(3)做一次環保小宣傳。

這樣的設計，使學生的學習由課內延伸到課外，讓課堂走進了社會，走向生活，真正體現了大語文教學觀。

四、說教學評價

本課教學時，我憑借中央電教館資源共享庫中查詢到的有關地球的各種資源，結合學生特點，采用遠教資源與網絡資源相結合的辦法，建構一個可觀察、可體驗、可參與、可互動的學習環境，為學生搭建一個良好的認知平臺，讓學生能在多種教學媒體的情趣氛圍中，去明白人類的生存“只有一個地球”的事實，并能結合影像資料，聯系實際思考問題，加深對課文的理解，也對今后的寫作和口語表達能力的發展起到了促進作用。

《只有一個地球》說課稿11

一、說教材

1、教學內容：

《只有一個地球》是九年義務教育六年制小學品德與社會六年級下冊課本中第二單元第一課的內容，本課分兩課時教學，第一課時內容是引導學生認識到地球為人類提供了生存與發展的基本條件，而且“只有一個地球”,從而形成熱愛地球、關愛地球、感激地球的情感。第二課時內容是讓學生初步了解環境惡化、人口急劇增長、資源匱乏是當前地球所面臨的重大問題，理解人與自然和諧共存的重要性，從而樹立環保意識和社會責任感。下面我談一下對第一課時的教學設想。

2、教材分析：

本單元以人類的家園為主線，將人類與其賴以生存的地球之間所存在的奉獻與獲取、建設與破壞、減災與自護等方面的辯證關系和內容整合為一個單元。而本課《只有一個地球》第一課時則可以引導學生認識到地球為人類提供了生存與發展的基本條件，而且“只有一個地球”,從而形成熱愛地球、關愛地球、感激地球的情感。本課時話題切入口雖小，但知識含量大，較好地體現了課程的綜合性，并注意將品德的形成與知識的學習相融合，使情感、態度、價值觀的形成與知識技能的掌握相結合。學生通過學習可以初步學會在收集、處理信息的過程中，發現問題，思考問題并解決問題。

3、教學目標：

識記：認識到地球為人類提供了生存與發展的基本條件。

理解：深刻理解、體會“只有一個地球”的含義。

運用：通過學習，初步學會在收集處理信息的過程中，發現問題，思考問題，解決問題，并培養科學探究的精神。

情感：培養熱愛地球、關愛地球、感激地球的情感。

4、教學重、難點：

重點：認識到地球為人類提供了生存與發展的基本條件。

難點：深刻理解、體會“只有一個地球”的含義，從而培養熱愛地球，關愛地球，感激地球的情感。

二、說教法

教學方法是教師為完成教學任務而采取的方法，教學效果的好壞在很大程度上依賴于能否選擇合適的教學方法。

教學本課，根據教材的特點，按照學生的認知規律，我打算采用以下教法：

1、情境教學法

給學生播放一段反映地球美麗富饒的錄像，從而創設情境，從直觀上激發學生熱愛地球，關愛地球，感激地球的情感。

2、啟發誘導法

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“學習，并不是機械地把知識從教師頭腦里灌輸到學生頭腦里，教師應努力達到學生思考的積極性。”

本課的教學，我采用邊講解、邊提問的方法組織教學，循循善誘，層層深入，使學生在積極思維中獲取新知。如：在學生觀看了展示地球美麗富饒的錄像后，我不失時機地引導學生結合自己的衣、食、住、行和休閑娛樂生活，說說地球給我們提供了什么，啟發誘導學生去思考，從而激發學生產生對地球的感激之情，幫助學生理解人與自然和諧共存的重要性。

3、比較分析法

教學要得法，根本問題就是要使學生變被動為主動，成為學習的主人，有的優秀教師說得好：“要把演員的位置讓給學生，自己去悉心鉆研導演的藝術。”

而比較分析法則可以最大限度調動學生自主探究的積極性，不僅有助于突破學習中的難點，解開學習中的疑團，而且還可以培養學生的科學探究精神，訓練他們自主解決問題的能力。如在教學中我讓學生把自己搜集到的有關其他星球基本概況(溫度，水分，氧氣)的資料同地球給我們提供的生存條件進行比較、分析并展開討論，從而論證出地球是人類唯一的家園。采用這種教法，可以激發學生主動參與、積極思考、變被動為主動，成為學習的主人，使不同層次的學生都能夠在愉快的學習活動中各有所得。

三、說學法

現代教育對受教育者已經不僅僅是學到什么，更主要的是“學會怎樣學習”.因此要求教師不僅“供人以魚”,更要“授之以漁”.

蘇霍姆林斯基認為：“教給學生方法比教給學生知識更重要。”毛主席也曾作過一個生動形象的描述，他說：“我們不但要提出任務，而且要解決完成任務的方法問題。我們的任務是過河，但是沒有橋或船就不能過，不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。”為此，本節課我打算教給學生大膽質疑、探究解疑的學習方法。

作為學生學習活動的引導者、組織者，我在課上要為學生的自主學習和生動活潑的發展提供充分的空間，引導學生從自己的世界出發，用多種感官去觀察、體驗、感悟社會，獲得對世界的真實感受。讓學生在活動中探究，在探究中發現和解決問題，并及時鼓勵學生的各種嘗試和有創造性的思考，引導學生得出有價值的觀點或結論。

同時，鼓勵學生大膽假設，大膽質疑。如：我們是不是可以人為地創造出一個適合人類長期生存和發展的第二空間呢?進而引導學生去主動探究，查閱資料，展開辯論，尋找問題的答案。這樣既可以培養學生的科學探究精神，又可以訓練他們自主解決問題的能力。

四、說教學程序

(一)、導入新課

給學生播放一段反映地球美麗富饒的錄像。

●看到這一個個美妙的畫面，你此刻最想說的是什么?(學生通過語言表達自己對地球的熱愛和感激之情。)

以上的設計，既創設了情境，又集中了學生思想，激發了求知欲。

(二)、探究新知

活動一 感悟地球的奉獻

●請大家結合自己的衣、食、住、行和休閑娛樂生活，說說地球給我們提供了什么?可從以下幾方面思考：(屏幕顯示)

①、我們身上穿的衣服離不開哪些資源?

②、我們每天吃的食物離不開哪些資源?

③、我們的住房離不開什么資源?

④、我們的交通離不開什么資源?

⑤、我們喜歡的自然風光有哪些?

(生交流后匯報)

●是啊，地球慷慨無私地為人類提供了生存與發展的基本條件，她的確是人類的母親，是生命的搖籃。

●(師生同唱《我們的田野》，通過歌詞和旋律來進一步感受地球的奉獻，并從心底由衷地感謝地球。)

在以上的教學中，我采用啟發誘導法，引導學生從自己的生活自己的世界出發，用多種感官去觀察、體驗、動腦思考、感悟社會，獲得對世界的真實感覺，這樣不僅重視了獲取知識的思維過程，同時也培養了學生的自學能力，觀察思考能力。

活動二 論證地球是人類唯一的家園。

●我們的地球實在是太可愛了，但由于人類不加節制的開采和破壞，目前，地球上的各種資源都瀕臨枯竭。有人說：如果地球破壞了，我們不是可以移居到別的星球上去嗎?請同學們圍繞 “如果地球上資源枯竭了，我們能不能找到適合人類生存的第二個星球。”這一話題展開討論。

學生拿出自己收集的一些有關其他星球基本情況(溫度，水分，氧氣)的資料與地球為我們提供的生存條件進行比較，并展開討論分析：

①、月球和火星的溫度，大氣含氧量和水分狀況能否滿足人類生存的基本需求?

②、其他星球，如金星、木星等是否適合人類生存?

以上教學采用比較分析法，最大限度調動了學生自主探究的積極性。不僅有助于突破學習中的難點，解開學習中的疑團，而且，可以使學生變苦學為樂學，變被動為主動，成為學習的主人。

●到目前為止，除了地球之外，我們還沒有找到適合人類生存與發展的其他星球，誰來救救人類?

(生質疑：那么我們是不是可以人為地創造一個適合人類長期生存與發展的第二個空間呢?)

①、讓學生說一說他們的大膽假設和想法，其他學生對此提出質疑。

(展開小小辯論會。)

②、教師介紹“生物圈2號”實驗基地以失敗而告終的相關情況。讓學生知道，在現有技術條件下，人類還無法模擬出一個類似地球的，可供人類生存的生態環境。

以上教學通過鼓勵學生大膽假設、大膽質疑，并主動探究，去尋找答案，既可以培養學生的科學探究精神，又可以訓練他們自主解決問題的能力。

●師小結：

迄今為止，至少在距離地球40萬億公里的范圍內，科學家還沒在找到第二個適合人類居住的星球，而且，在現有技術條件下，人類也無法模擬出一個類似地球的，可供人類生存的生態環境。所以，我們必須承認：“地球是人類唯一的家園”,“只有一個地球”,如果地球被破壞了，我們將別無去處!作為地球母親的孩子，熱愛她，珍惜她，保護她是我們神圣的使命，也是我們唯一的選擇。對于這一點，同學們作何感想?請說一說。

(生討論交流，談體會，表決心。)

最后突破難點，讓學生通過談感想，深刻理解、體會“只有一個地球”的含義，從而培養熱愛地球、感激地球、珍愛地球的情感。

《只有一個地球》說課稿12

本課的教學目標是：

1、了解淡水資源嚴重缺乏是當今世界面臨的共同話題，了解森林資源驟減給人類帶來的嚴重危害。

2、懂得節約用水和保護森林是每個公民應盡的義務。

3、樹立環保觀念，能為環境保護獻計獻策。

我今天說課的內容是中間一個環節，體驗淡水資源的嚴重缺乏。前面講到了水的重要性，可以說世界上的萬物生長都離不開水。沒有水就沒有生命，既然水對于人類如此重要，那它是不是取之不盡，用之不竭的呢？答案無疑是否定的。那么我國可利用的淡水資源到底是多少呢？我們來舉個例子：這是32塊小磁鐵組成的圓柱，代表世界上的水資源，包括海水和淡水。讓學生猜一猜：世界上的淡水資源有多少？也就是這兒的幾小塊？學生自由猜一猜，當有學生說一塊時，問問他是怎么知道的？然后揭出一小塊大聲告訴學生：這就是世界上60億人口使用的淡水資源。可是，人類可直接利用的淡水資源大部分分布在南極和北極，被厚厚的冰川覆蓋著。可直接利用的只占這里的0.3%。就是千分之三，你知道是多少嗎？老師給大家看（揭下一小片碎片，告訴學生）這就相當于我國可直接利用的淡水資源。同學們，看到這里，你有什么想說的？（學生自由說感受）過度：正因為水資源如此缺乏，所以許多地區的人們至今還過著缺水的日子。你能想象他們過著怎樣的生活嗎？（課件播放視頻片段：媽媽，我要喝水）觀看后暢談感受。

總結：同學們，看著他們那瘦弱的肩膀上晃蕩的水桶，那一碗碗渾濁的水，那一張張失去童真的小臉，那特殊的洗臉方式。聽著他們那一聲聲嘶聲力竭地呼喊：媽媽，我要喝水，以及媽媽那無助的雙眼，我們的心無比沉重。如果我們再不節約水資源，幾十年甚至幾百年后，我們的子孫也許也將過著這樣令人無法想象的生活。所以，節約用水是我們每個公民應盡的義務。為了我們自己，為了我們下一代，為了那些因缺水而掙扎在死亡邊緣的人們。讓我們趕快行動起來吧！

我為什么這樣設計呢？本課的關鍵詞是：有限的資源。種種事實告訴我們，世界人口日益增長，而資源日益減少，所以保護資源迫在眉睫。為什么當今那么多孩子沒有節水意識呢？我想那是因為他們對淡水資源的缺乏并不太了解。我們都知道地球上97%是海水，3%左右是淡水。可直接利用的只有3%的0.3%。空洞的講解和數字的感知并不能在他們的頭腦中烙下深深的印記。為了突破這一難點，我設計了“分割磁鐵”這一活動，讓學生在活動中切身體驗到淡水是非常缺乏的。緊接著又讓他們觀看人們缺水的日子，讓他們的心靈受到深深的震撼，如果再不節約用水，我們的后代將無法生活。從而激發節約用水的道德情感。

《只有一個地球》說課稿13

一、說教材

《只有一個地球》是義務教育課程標準實驗教科書六年級語文上冊第四組的一篇文藝性說明文。“只有一個地球”，這是由1972年在瑞典首都斯德哥爾摩召開的人類環境會議提出的響亮口號，本文以此為題，采用科學小品文的形式，通過列數字、舉例子、打比方等多種說明方法，從地球“美麗又渺小”、“資源有限”、“不能移居”這三方面介紹了地球的有關知識，闡明了人類的生存“只有一個地球”的事實，教育我們要精心保護這個唯一可以賴以生存的美麗星球，并以此呼吁人類應該珍惜資源，保護地球。條理清楚，語言樸實、流暢，用詞嚴謹，表達生動，飽含深情，是這篇文章的主要特點。

根據本單元的訓練重點、課標的要求、教材的特點和學生的實際，我將本課的教學目標確定為：

1、學會本課的生字新詞。

2、培養自主探究的學習能力和搜集處理信息的能力。默讀和朗讀課文，理解課文內容，懂得“只有一個地球”的道理，激發珍愛地球、善待地球的情感，從小樹立環保意識。

3、體會說明文用詞的準確、嚴謹，學習一些常用的說明方法。

本課教學的重點，我定為引導學生利用所收集的資料，進行自主、個性化的探究閱讀，明白人類的生存“只有一個地球”，懂得要珍惜資源、保護地球的生態環境。難點是通過聯系實際思考問題，加深對課文的理解，并將保護地球的意識付諸行動。

二、說教法

新課標指出，閱讀教學過程，是學生精心讀書，獲得個性體驗和獨特感受的過程，是老師引導學生不斷實現自我構建，學會閱讀，促進表達的過程。因此，應“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，充分發揮學生的主體作用，全面提高學生的語文素養。基于以上的認識，我在本課的教學中以品讀感悟法，自主探究、合作交流法為主要教法，讓學生從靜態的文本中去感受跳躍的生命與涌動的激情，激發學生靈動的想象。此外，我還以情境教學法作為輔助教法，運用遠程教學資源中的圖片和視頻創設情境，讓學生直觀感受課文所描述的內容，產生視覺、聽覺乃至心靈的震撼，加深了對課文的理解和對現實的體驗，使學生從文本走進生活。

三、說學法

六年級的學生已具有一定的閱讀和收集信息的能力，因此，課前我布置學生預習課文，收集有關地球災難及環保的資料。課堂上，我引導學生采用自讀感悟、自主探究、合作交流等學習方法，放手讓學生自讀質疑，學生間互相交流、討論，再結合遠程教育資源，讓學生自己去發現問題、探究問題、解決問題，最后明白“只有一個地球”的道理。整個教學過程努力構建開放而有活力的新型語文課堂，始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習活動的組織者、引導者和參與者的新課程理念。

四、說教學程序

《語文課程標準》指出：教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，引導學生在實踐中學會學習。基于新課程的理念，我在本課的教學中設計了“激情——導學——實踐”等教學環節。

（一）激情

葉圣陶先生說過：“入境始于親。”上課伊始，我在黑板上板書：只有一個——，讓學生暢所欲言。之后，我提示學生：是啊，媽媽，爸爸，我……都是世上獨一無二的，所以才讓我們倍加珍惜與喜愛。但有一樣東西，它是我們大家的，是不分民族，不分國籍，共同擁有的，你們知道它是什么嗎？（邊說邊在黑板上畫圓。估計學生會答：地球。），師（趁機引導）：同學們答對了，它就是地球 ，今天，我們就一起走進它的世界。（在黑板上畫圓的地方，貼上地球圖）。接著，我就讓學生觀看課件所展示的地球美景，通過創設情境，激發學生的學習興趣，達到“課伊始，趣亦生”的境界。而后，我問學生：“看了剛才的美景，你想對地球說什么？”學生們的思維一下子被激活了，課堂氣氛顯得輕松活潑，為后面各環節的教學作好鋪墊。

（二）導學

1、學生自學。

在充分調動學生學習興趣的基礎上，我運用課件出示自學提綱：

（1）用自己喜歡的方式自讀課文，畫出生字新詞讀一讀。

（2）將自己最感興趣、最想了解的問題寫下來。

[設計意圖：這一環節的設計，讓學生自學，不僅突出了學生學習的主體地位，更能促進學生自學能力的提高。]

2、小組學習。

四人小組學習課文的生字新詞，相互正音。然后，再交流自學中所遇到的各種問題。

[設計意圖：學生小組學習，初步感知課文的主要內容，為深入學文做好準備。]

3、師生共學。

在鼓勵孩子們質疑問難的基礎上，師生共同梳理，歸納出三個探究主題。讓學生選擇自己感興趣的主題進行深入探究，教師借機引導。

[設計意圖：這里的教學體現了新課標所指出的“教師要為學生留出選擇和拓展的空間，滿足不同學生學習和發展的需要”。]

（1）探究主題之一——地球可愛在哪里

當學生在選擇這一主題進行探究學習時，首先讓他們從朗讀入手，去感受語言美。通過朗讀課文，讓學生加深對語言文字的獨特體驗，從中受到情感熏陶，感受地球的外在美。引導他們抓住“6300多公里”、“一葉扁舟”等關鍵詞語，體會作者是采用數字說明、打比方的方法來寫出地球的渺小。 然后通過課件，讓學生了解地球豐富的資源，使他們深刻認識到地球的美，不僅在于外觀，更在于它對人類的慷慨奉獻。

（2）探究主題之二——地球為什么太容易破碎了

當學生選擇這一主題進行探究時，引導他們通過自讀，弄清地球上的“再生資源”和“不可再生資源”。然后運用課件（影像），讓他們目睹人類破壞地球的種種行徑。看到美麗的地球傷痕累累，學生會禁不住傷心憤怒，發出和宇航員一樣的感嘆。這時再讓他們結合生活中的現象，談一談自己的周圍有哪些破壞環境的行為。

[設計意圖：課件將枯燥的語言文字具體化、形象化，將語文課堂與大千世界、學生的生活實際有機結合起來，體現了“小語文、大社會”的教育理念，增強了教育的實效。]

（3）探究主題之三——人類有沒有第二個星球可供居住

當選擇這一部分進行學習時，可引導學生抓住“至少”、“本來”等重點詞語，體會說明文應用詞語的準確性。接著，讓他們展開討論：“目前，人類還有可供居住的第二個星球嗎？為什么？”此時學生相互交流課前搜集到的有關資料，彼此展開爭論，課堂氣氛會相當熱烈。

[設計意圖：這樣的設計既讓學生深刻理解了人類“不能移居”的原因，又初步培養了學生搜集、處理信息的能力。]

（三）實踐

1、結束本課之前，讓學生把最想說的話與其他同學進行交流。

[設計意圖：這樣，情感熏陶與語文實踐活動就完美地結合起來了。既為學生創設了口語交際的機會，又培養了學生積極、健康的情感，實現了語文的工具性與人文性的整合。 ]

2、讓學生聯系自己的生活實際，討論并交流，為了保護地球，保護我們美麗的家園，我們應該做些什么。

[設計意圖：在討論交流的過程中，相互啟迪，碰撞出創新的火花。]

3、學完本課后，我設計了可供學生自主選擇的實踐性作業：

（1）制作一張環保手抄報；（2）寫一份環保倡議書；（3）做一次環保小宣傳。

[設計意圖：這樣的設計，使學生的學習由課內延伸到課外，讓課堂走進了社會，走向生活，真正體現了大語文教學觀。]

五、說板書設計

11、只有一個地球

美麗，易碎

只有一個 資源有限 精心保護

不能移居

[設計意圖：板書的設計，我采用學生感悟、教師歸納的方法，達到既精練又直觀的效果。不僅突出了課文的重點，而且結構合理，給人以美的感受。]

六、說教學特色

遠程教育資源的開發和利用，讓農村的教育教學不再局限于一塊黑板、一支粉筆和一本教材的教學模式，恰當地運用遠程教育資源，使農村的小學課堂變得富有表現力和感染力。在本課的教學中，為了讓優質的教學資源面向學生，服務教學，我從農村中小學現代遠程教育項目所提供的三種模式中，因地制宜地選擇相應的模式進行教學。因為農村的孩子相對城市的孩子來說，本身的知識面比較狹窄，搜集信息的能力也不太強，再加上這篇課文本身所講的內容在一定層面上比較抽象，如果光靠教師解說是不能很好地展現出來的。教學時，我憑借中央電教館資源共享庫中查詢到的有關地球的各種資源，結合學生特點，采用遠教資源與網絡資源相結合的辦法，建構一個可觀察、可體驗、可參與、可互動的學習環境，為學生搭建一個良好的認知平臺，讓學生能在多種教學媒體的情趣氛圍中，去明白人類的生存“只有一個地球”的事實，并能結合影像資料，聯系實際思考問題，加深對課文的理解，也對今后的寫作和口語表達能力的發展起到了促進作用。

以上是本人利用“農遠”教育資源教學《只有一個地球》的一些設想，肯定有許多不足之處，請各位專家和同行們指教。謝謝！

《只有一個地球》說課稿14

尊敬的各位領導：

大家好！我今天說課的內容是《只有一個地球》

一、教材和學生分析

《只有一個地球》是人教版第十一冊第三組的一篇科學知識說明文。樸實、流暢的語言，嚴謹的結構，清楚的條理，又飽含著深情，是這篇文章的特點。它通過地球“美麗又渺小”、“資源有限”、“不能移居”這三方面介紹了地球的有關知識，教育我們要精心保護這唯一可以生存的美麗星球。

鑒于學生初步具備了利用多種渠道獲取知識的能力，課前讓他們通過各種方式了解地球，并充分利用網絡架起時空橋梁，從而更加直觀、形象地獲取知識。提高學生學習的自主性。

二、教學目標

針對學生實際和本課的教材特點，我將本節課教學目標定位在：

1、知識目標：結合文章進一步理解詞語意思；借助多媒體幫助學生理解課文內容,了解地球的特點、有限的資源及人類的開發對地球產生的危害。

2、能力目標：培養學生初步的探究能力和搜集處理網絡信息能力。

3、情感目標：激發學生珍愛地球、善待地球的情感，從小樹立環保意識。

三、教學重、難點：引導學生利用網絡和信息技術，進行自主、個性化的探究閱讀，達到從小樹立環保意識的要求。

四、教法、學法說明

基于教學目標的制定和重難點的提出，結合《新課標》理念，我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創新等學習方式，努力構建開放而有活力的新型語文課堂。始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習伙伴中的幫手.

五、教學過程設計

根據以上分析，我設計了情境激趣——選讀探究——升華情感——拓展遷移的教學模式。

（一）情境激趣

葉圣陶先生說過：“入境始于親。”在觀看宇航員拍攝的地球美景時，我設計了導語,：“地球，你還想稱它為什么？”學生親切的稱呼，拉近了孩子們與地球的情感距離，為后面各環節的教學作好了情感鋪墊。

（二）選讀探究

在充分調動學生興趣的基礎上，我讓孩子們用自己喜歡的方式自讀課文，引導他們抓住“我們的地球太可愛，同時又太容易破碎了!”這一切入點，將自己最感興趣，最想了解的問題提出來，鼓勵孩子們質疑問難。在師生的共同梳理下，歸納為三個探究主題。讓孩子們選擇自己感興趣的主題進行深入的探究，教師相機引導。

這正體現了新課標指出的：教師要為學生留出選擇和拓展的空間，滿足不同學生學習和發展的需要。

1、地球的美

當學生在選擇這一主題探究學習時，首先讓孩子們結合多媒體:美麗的地球外貌,從文字中去感受美。孩子們通過多種形式的朗讀和對文字的獨特體驗，從中受到情感熏陶，感受到地球的外在美。引導學生抓住 “6300多公里”、“一葉扁舟”體會作者是采用數字說明和打比方的方法來寫出地球的渺小。

然后，多媒體出示:地球美麗的地貌，地球豐富的資源，使學生深刻地認識到地球的美，不僅在于它的外觀，更在于它對人類的無私奉獻。

2、地球的易碎性

當學生選擇這一主題探究時，引導他們通過自讀，弄清地球上的“再生資源”和“不可再生資源”，多媒體出示:人類破壞地球的種種行為。看到美麗的家園傷痕累累，此時此刻，孩子們禁不住傷心憤怒，發出和宇航員一樣的感嘆。這時，再讓他們結合生活中的現象來談一談自己的周圍有哪些破壞環境的行為。

網絡信息，將文字形象化，將語文課堂與大千世界、生活實際緊密相連，解決了學生學習過程中的地域限制。正體現了“小語文、大社會”的教育理念。

3、地球的唯一性

當選擇這一部分學習時，引導他們抓住“至少”、“本來”等詞，體會說明文應用詞準確。接著，讓孩子們相互交流課前搜集的九大行星的資料，結合網上學習，了解別的星球不適合人類居住的有關資料。這樣的設計既讓學生深刻理解了人類“不能移居”的原因，又初步培養了學生搜集、處理網絡信息的能力。

（三）升華情感

通過媒體展示:美麗的地球與傷痕累累的地球形成鮮明的對比,這時，激發了孩子們內心的共鳴,讓孩子們把最想說的話與同學們交流。這樣，情感熏陶與語文實踐活動就完美地結合起來了。這樣的設計，既為學生創設了口語交際的機會，又培養了學生積極、健康的情感，實現了語文的工具性與人文性的整合。

（四）拓展遷移

讓孩子們聯系自己的生活實際，結合網上資料，交流討論，為了保護地球，保護我們美麗的家園，我們應該做些什么。在交流討論的過程中，相互啟迪，碰撞出創新的火花。

學完這課，我設計了可由孩子們自主選擇的作業。他們有的制作環保網頁，有的發出環保倡議等，并且通過網絡發送到網上去，在地球村展示臺展示，引起社會的共鳴。

這樣的設計，注重了跨學科的學習，由課內延伸到課外，讓課堂走進了社會,真正體現了大語文教學觀。

六、板書設計（略）

七、教學小結

《只有一個地球》一課的教學設計根據新課標精神，使語文教學與媒體運用形成新的整合模式：利用網絡資源，創設情景；利用文字信息，感悟質疑；利用協作學習，升華情感；利用學科整合，拓展遷移。致力于學生語文素質的形成與發展。

《只有一個地球》說課稿15

尊敬的各位領導、專家、同行：

大家好！我來自開縣漢豐五校。今天說課的內容是《只有一個地球》,具體程序如下：

一、教材和學生分析

《只有一個地球》是人教版第十一冊第三組的一篇科學知識說明文。樸實、流暢的語言，嚴謹的結構，清楚的條理，又飽含著深情，是這篇文章的特點。它通過地球“美麗又渺小”、“資源有限”、“不能移居”這三方面介紹了地球的有關知識，教育我們要精心保護這唯一可以賴以生存的美麗星球。

鑒于學生初步具備了利用網絡獲取知識的能力，課前讓他們通過各種方式了解地球，并充分利用網絡架起時空橋梁，搭起學生意義建構的“支架”，從而直觀、形象地獲取知識。

二、教學目標、重難點說明

針對學生實際和本課的教材特點，我將教學目標定位在：

1、知識目標：學會本課七個生字，能理解“渺小、礦產、恩賜、慷慨、枯竭、濫用、威脅”等詞語；了解地球的特點、有限的資源及人類的開發對地球產生的危害。

2、能力目標：培養學生初步的探究能力和搜集處理網絡信息能力。

3、情感目標：激發學生珍愛地球、善待地球的情感，從小樹立環保意識。

教學重、難點是：引導學生利用網絡和信息技術，進行自主、個性化的探究閱讀，達到教學目標提出的感受地球之美，從小樹立環保意識的要求。

三、教法、學法說明

基于教學目標的制定和重難點的提出，結合《新課標》理念，我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創新等學習方式，努力構建開放而有活力的新型語文課堂。始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習伙伴中的首席。

四、教學過程設計

根據以上分析，我設計了情境激趣——選讀探究——升華情感——拓展遷移的教學模式。

（一）情境激趣

葉圣陶先生說過：“入境始于親。”在觀看航天員楊利偉在神舟五號飛船上拍攝的地球美景時，我設計了一段導語,激活了學生的思維，激發了學生的興趣，達到了“課伊始，趣亦生”的境界。而后，一句看似不經意的問：“地球，你還想稱它為什么？”學生親切的稱呼，拉近了孩子們與地球的情感距離，為后面各環節的教學作好了情感鋪墊。

（二）選讀探究

在充分調動學生興趣的基礎上，我讓孩子們用自己喜歡的方式自讀課文，引導他們抓住地球太可愛，又太容易破碎這一切入點，將自己最感興趣，最想了解的問題提出來，鼓勵孩子們質疑問難。在師生的共同梳理下，歸納為三個探究主題。讓孩子們選擇自己感興趣的主題進行深入的探究，教師相機引導。

這正體現了新課標指出的：教師要為學生留出選擇和拓展的空間，滿足不同學生學習和發展的需要。

1、地球的美

當學生在選擇這一主題探究學習時，首先讓他們從文字中去感受美。孩子們通過多種形式的朗讀和對文字的獨特體驗，從中受到情感熏陶，感受到地球的外在美。引導學生抓住“6300多公里”、“一葉扁舟”體會作者是采用數字說明和打比方的方法來寫出地球的渺小。

然后，進入相關網頁，地球豐富的資源展現在學生的面前，使他們深刻地認識到地球的美，不僅在于它的外觀，更在于它對人類的無私奉獻。

2、地球的易碎性

當學生選擇這一主題探究時，引導他們通過自讀，弄清地球上的“再生資源”和“不可再生資源”，然后進入相關的網頁，看到人類破壞地球的種種行為，看到美麗的家園傷痕累累，此時此刻，孩子們禁不住傷心憤怒，發出和宇航員一樣的感嘆。這時讓學生觀看地球媽媽遭到破壞的影像資料，再讓他們結合生活中的現象來談一談自己的周圍有哪些破壞環境的行為。

網絡信息，將文字形象化，將語文課堂與大千世界、生活實際緊密相連，正體現了“小語文、大社會”的教育理念。

3、地球的唯一性

當選擇這一部分學習時，引導他們抓住“至少”、“本來”等詞，體會說明文應用詞準確。接著，讓孩子們相互交流課前搜集的九大行星的資料，再推薦相關網站讓他們上網查閱，然后引導下載別的星球不適合人類居住的有關資料。這樣的設計既讓學生深刻理解了人類“不能移居”的原因，又初步培養了學生搜集、處理網絡信息的能力。

（三）升華情感

這時，讓孩子們把最想說的話與同學們交流，并通過網絡在“小論壇”中發表。這樣，情感熏陶與語文實踐活動就完美地結合起來了。這樣的設計，既為學生創設了口語交際的機會，又培養了學生積極、健康的情感，實現了語文的工具性與人文性的整合。

（四）拓展遷移

讓孩子們聯系自己的生活實際，交流討論，為了保護地球，保護我們美麗的家園，我們應該做些什么。在交流討論的過程中，相互啟迪，碰撞出創新的火花。

學完這課，我設計了可由孩子們自主選擇的作業。他們有的制作環保網頁，有的發出環保倡議等，并且通過網絡發送到網上去，在地球村展示臺展示，引起社會的共鳴。

這樣的設計，注重了跨學科的學習，由課內延伸到課外，讓課堂走進了社會,真正體現了大語文教學觀。

五、板書設計（略）

六、教學小結

《只有一個地球》一課的教學設計以建構主義理論為指導，根據新課標精神，使語文教學與媒體運用形成新的整合模式：利用網絡資源，創設情景；利用文字信息，感悟質疑；利用協作學習，升華情感；利用學科整合，拓展遷移。最終達到意義建構，致力于學生語文素質的形成與發展。

第五篇：《只有一個地球》說課稿

《只有一個地球》說課稿

我說課的內容是人教版小學語文六年級上冊第13課《只有一個地球》，下面，我簡要地說一說我對這篇課文的教學設計。

一、依據課標說教材

《語文課程標準》中明確指出：“閱讀說明性文章，要抓住要點，了解文章的基本說明方法。”就是讓學生以讀為本，把心放到文章中去，設身處地地多讀多想多悟，理解作者所介紹的內容，了解課文的寫法，從而體會作者所表達的情感。

《只有一個地球》一課是從人類生存的角度介紹地球的有關知識，闡明了人類生存“只有一個地球”的道理，說明保護地球生態環境的重要意義。樸實、流暢的語言，嚴謹的結構，清楚的條理，又飽含著深情，是這篇文章的特點。它通過地球“美麗又渺小”、“資源有限”、“不能移居”這三方面介紹了地球的有關知識，教育我們要精心保護這唯一可以賴以生存的美麗星球。

課文層次分明、脈絡清晰，全文融科學性、藝術性和思想性于一體，在介紹科學知識的同時，又能激發讀者的情感，啟迪讀者的思想。

二、抓住教材說目標

針對學生實際和本課的教材特點，本課的教學目標定位為以下三方面：

1.知識目標：學會本課10個生字，能理解“渺小、礦產、恩賜、慷慨、枯竭、濫用、威脅”等詞語；了解地球的特點；懂得只有一個地球的道理。

2.能力目標：體會說明文用語的準確、嚴謹；學習基本的說明方法；培養學生初步的探究能力和按主題搜集處理信息的能力。

3.情感目標：激發學生珍愛地球、善待地球的情感，從小樹立環保意識。

三、關注學情定重、難點

調動學生的知識積累與經驗感受，在傾聽地球母親訴說的情境之中進行自主、個性化的探究閱讀，達到教學目標提出的感受地球之美，從小樹立環保意識的要求。

四、關注學情說教法

根據本班學生學習有積極性，但在展開思維時有展開面過廣的特點，在教學中我努力從興趣入手，通過創設情景，讓學生始終圍繞著單元訓練重點來進行指向性明確的閱讀，激發學生學習的積極性。主要采用以下教法：

1.引導學生關注社會。

本課的導入從《時代周刊》選新聞人物引入，既能激發起學生對地球當選的好奇心，又能潛移默化地讓學生明白語文與社會、語文與生活的關系，培養學生的大語文觀，體現“小語文、大社會”的教育理念。

2.引導學生自讀自悟。

在充分調動學生興趣的基礎上，讓學生通讀課文，教師設臵“你聽到地球母親訴說了什么？”系列問題，引導學生邊讀書邊在文中尋找答案，既培養學生自學的能力，更培養學生傾聽文本、對話文本的語文素養。

3.引導學生討論交流。

在自讀自悟基礎上，通過討論交流，加強溝通，共同探究，加深對課文內容的理解。通過對重點詞語的感悟、理解和對文字的獨特體驗，受到情感熏陶。同時，在交流中進一步體會說明文用詞的準確與說明方法對說明內容的作用。4.引導學生朗讀感悟。

本文是對學生進行環保教育的重要文本載體，因此，讓學生把情感注入到文本中，通過朗讀來領悟是必不可少的。通過多層次形式多樣的讀，讓學生入情入境，幫助學生深刻理解課文，激起情感共鳴，真正有所感悟，從而受到情感的熏陶。同時，體現語文學科字有溫度、詞有力度、段有深度、文有高度的特點。

五、重視能力說學法。

本節課樹立以學定教的理念，基于教學目標的制定和重難點的提出，結合《新課標》理念，我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創新等學習方式，努力構建開放而有活力的新型語文課堂。以重視學生自學能力和對話文本能力為主，通過學生自主、探究、合作的方式進行學習，始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習伙伴中的首席。因此在學法上是這樣安排的：

（一）讀、找、圈、點、悟的讀書學習法。引導學生抓住每段關鍵詞作為切入點，讓學生要邊讀邊思，找到相關的語句畫下來，再通過品悟重點詞的方式，達到理解課文的內容的目的。

（二）朗讀感悟法。本文是說明性文章，指導學生朗讀時還要注意體現這類作品的邏輯力量。在對重點詞句的讀中讓學生認識到地球的唯

一、人類的不能移居。對文章中的幾處重點描寫進行個性化的朗讀，既可以表達出學生個人的情感，也可以與作者產生情感共鳴。教學中，對生態災難的拓展，將說明文的抽象文字轉化為形象與畫面，對學生形成強烈的沖擊力。

（三）情感升華法。引導學生將自己的所思所想寫下來并交流，將情感目標與知識目標、能力目標有機地結合，將情感熏陶與語文實踐活動相結合，實現語文的工具性與人文性的統一。

（四）拓展遷移法。課后作業，設計了學生按主題摘抄的作業，學生可以通過多種方式從多個方面進行資料的搜集；也有環境小報、環保倡議、讀后感、演講稿、宣傳畫等形式，注重了跨學科的學習，由課內延伸到課外，讓課堂融入社會。既體現了大語文教學觀，又體現了學生作業的自主選擇性。

六、順學而教說過程。

（一）談話導入。

以《時代周刊》評選入手，以“地球是我們人類共同的母親！這節課，就讓我們一起走近地球，聆聽母親的心聲吧！”進入對文本的學習。

（二）品讀課文，分段了解課文主要內容。

在學生充分發言的基礎上，解決每段的內容、寫作順序、用詞嚴謹、說明方法等問題。在調動學生興趣的基礎上，我讓孩子們用自己喜歡的方式自讀課文，引導他們抓住地球太可愛，又太容易破碎這一切入點，將自己最感興趣，最想了解的問題提出來，鼓勵孩子們質疑問難。在師生的共同梳理下，歸納為三個探究主題。讓孩子們選擇自己感興趣的主題進行深入的探究。

（１）當學生選擇地球的可愛時：

重點引導學生抓住以下幾個句子：

1.地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親。

2.它是一個半徑只有六千三百多千米的星球，在群星璀璨的宇宙中，就像一葉扁舟。

3.地球是無私的，它向人類慷慨地提供礦產資源等。

學生找出相關的句子后，我讓他們抓住重點詞語體會思想感情，并通過朗讀表達出來。同時運用電子白板的放大、聚光燈的功能將重點詞語突出，輔以鮮明的色彩，加深了印象。同時利用白板中的遮幕，讓學生先觀察畫面后用電磁筆進行勾畫、批注，理解內容。例如：抓住人類的母親、生命的搖籃、美麗壯觀、和藹可親這些詞體會地球的可敬可愛，用親切的語氣讀，表達對地球的喜愛之情。在品讀句子的時候，教師做到由扶到放。因為這是一篇說明文，因此我讓學生說說作者在描寫地球可愛時用了哪

些說明方法，并讓他們選擇其中的一兩種方法來說說身邊的事物。如教室等。之后我再出示一些圖片，進一步讓學生感知地球的可愛。（這樣能尊重學生的獨特體驗，挖掘字里行間蘊含的人文內容。在對字詞的品讀中師生共同體驗情感，積累語言，張揚個性。由扶到放既授之以魚，更授之以漁。同時我還注重說明方法的運用，真正做到學以致用）

（2）當學生選擇地球的易碎時

重點引導學生抓住以下幾個句子：

1.如不加節制地開采，必將加速地球上礦產資源的枯竭。

2.人類生活所需要的水資源、森林資源、生物資源、大氣資源，本來是可以不斷再生，長期給人類作貢獻的。但是，因為人們隨意毀壞自然資源，不顧后果的濫用化學品，不但使它們不能再生，還造成了一系列生態災難，給人類生存帶來了嚴重的威脅等。

同樣用抓重點詞的方法品讀句子，這里有兩個地方值得挖掘，一個是“本來”本來是原來的意思，說明原來的可再生性，突出現在的不可再生性，體現說明文語言的科學性、嚴謹性。另一個地方是“生態災難”我先讓學生說說自己了解的某種生態災難，再出示地球被污染的一組數據，讓學生意識到環境污染的嚴重。接著借助電子白板課件讓學生目睹地球瘡痍的一面，學生目睹后，心中一定有很多話想說，我抓住這一契機，順勢啟發：看著青春不再的母親，看著傷痕累累的母親，你有什么話想對地球

媽媽說嗎？學生進行小練筆。先小組合作交流，再集體反饋。（借助電子白板課件，讓學生親眼目睹我們生活中的生態災難，使學生體會保護環境迫在眉睫，將語文課堂與大千世界、學生生活緊密相連，體現了“小語文、大社會”的教育理念，增強了教育的實效。）

（３）當學生選擇地球的唯一性時

這時，我讓學生拿出自己課前準備的資料進行交流，討論后抓住課文中的這句話：“科學家已經證明，至少在以地球為中心的40萬億千米的范圍內，沒有適合人類居住的星球。”這時我又利用電子白板的放大功能將其凸顯于學生眼前，重點引導學生理解“至少”一詞。“至少”強調目前的研究成果只限于這個范圍，再次感受說明文的用詞準確、嚴謹。

通過以上師生共同交流，學生不難體會“我們的地球確實是太可愛了，同時也太容易破碎了。”那么我們該怎么辦？通過引讀課文最后一段：得出我們要精心保護（板書：精心保護）地球。（這樣的設計能培養學生搜集和處理信息的能力）

（三）情感升華。

１.請同學們靜想之后，把想對地球母親說的話寫下來，交流，點評。

２.通過老師與學生的對讀，反復強調“我們只有一個地球”的中心。（這一環節讓學生通過說一說，利用圖像、聲音相結合的電子白板課件給學生以眼、耳、口等多種感官的刺激，將保護

環境的意識付諸實際行動，實現語文工具性與人文性的統一。同時呼應開頭，解決質疑。）

（四）作業。給地球媽媽獻上一份禮物：可以是“一份保護環境的倡議書”；“一張環保宣傳畫”；“給人類的一封信”；“動手栽下一棵小樹苗 ”等。（選擇其中的一兩種）（作業設計滿足不同層次學生的需求，即能拓展學生的思維，又能把對學生的環保教育落到實處。同時輔以電子白板上的圖片、音樂，將學生這種保護地球、保護環境的意識由說到做、由課內到課外延伸拓展，收到了一種言雖盡而意為了，余音裊裊、回旋不盡的感覺。）

七、突出中心說板書。

好的板書猶如一份微型教案，我認為我設計的板書，簡單明了，突出重難點，具有直觀性、概括性，比較實用。

八、課前預期說效果。

我一直欣賞這樣一種說法，一堂好的閱讀課應該是書聲瑯瑯，議論紛紛，情意濃濃。我更欣賞這樣一種理念，一堂成功的閱讀課應該讓語文學習和學生的生活實際緊密相關，應該從情感深處激發學生熱愛學習，熱愛生活的生命激情，讓課堂短短的四十分鐘成為師生共同度過的美好的生命時光。讓短短的一節課留給學生無盡的回味，帶給學生深遠的影響。這是我渴望達到的語文教學的理想境界。

《只有一個地球》是一篇關于環保的文章，對于這篇課文，我確立一個重點，落實一個思想，貫穿一條線索，體現一種情感

這樣的教學思路。一個重點就是讓學生理解地球是唯一可以讓我們賴以生存的家園。一個思想是激發學生的思維，培養學生的語文素養，培養學生的想象力和創造力。一條線索就是抓住宇航員的那句感嘆：我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了。一種情感就是讓學生把地球當成母親來珍愛。在整個教學過程中，我始終抓住一個愛字來組織教學，我想這既是語文教學深層次思想內涵，又是引導學生突破情感與理性認識的一個切入點。因此我引導學生在初讀課文中感受地球的外在美，在進一步研讀中認識地球的內在美，在加深對課文的理解中掌握美麗而無私的地球媽媽正在面臨著破碎。從而使學生從不同的層面感受和認識地球的可愛。然后與課文描寫地球遭受破壞的文字相對照。在對比中使學生理解課文，化難為易，達到從感性到理性的這一認識過程。在重點段的教學中，我主要運用指導學生閱讀和運用課件輔助教學這兩種方法，讓學生從靜態的文本去感受跳躍的生命與洶涌的激情，激發學生靈動的想象。對于課文中描寫地球遭受破壞的那部分，我覺得內容對小學生的理解過于理性。于是我就運用精心準備的課件來讓學生直觀感受。這些畫面帶給學生視覺、聽覺乃至心靈的震撼。激發學生的思維，并結合所見所聞和感受，從而引發共鳴。真正使學生從課文走進生活。

本課語言平實、結構嚴謹、條理清楚，文字中飽含情感，所表述的內容與學生的生活息息相關，通過以上由文而理、由此及彼、由文本而生活的教學，本課的三維目標應該能夠基本達成。

但對情感升華部分，學生的自由表達可能會比較直白，在文學性方面會有所欠缺。