第一篇：初中地理教學論文 新課程之下的初中地理解題方法

新課程之下的初中地理解題方法

摘要:地理課程是初中學生必修的一門基礎課程,是初中各門課程中以地理環境,人地關系和可持續發展為基本內容的課程.這門課程對于學生學好基礎知識,實現全面發展具有重要作用,怎樣才能迅速,準確,完善地解答好各類地理問題呢 這就需要我們了解新課程并掌握新課程之下的各類地理問題的解題思路和方法,加強解題訓練,逐步提高解題能力,從而掌握必備的地理基礎知識,為學生的終身學習和發展打下必要的基礎.關鍵詞:“書圖并重” “理解記憶” “切題解答” “靈活應用”

新版初中地理與舊教材相比,新教材圖象豐富新穎,又增加了“讀一讀”“想一想”“做一做”三個欄目,對于激發學生的學習興趣具有明顯的優勢,但在學習初中地理的過程中,除要根據教學大綱和材要求,采用科學的學習方法,認真,扎實理解和掌握好地理基礎知識和基本技能,弄清各部分內容的知識要點及其相互聯系外,還要學以致用,重視對地理基本概念,基本原理,基本規律等基礎知識和基本技能的運用,做到能解釋有關的地理現象,回答有關的地理問題,進而是自己的地理能力得到較快的提高,智力得到較好的發展.學習和復習過程中,運用地理基礎知識和基本技能分析問題,解決問題的主要形式是進行練習,完成作業,參加考試,解答各種類型的地理問題.怎樣才能迅速,準確,完善地解答好各類地理問題呢 這就需要我們了解新課程并掌握新課程之下的各類地理問題的解題思路和方法,加強解題訓練,逐步提高解題能力.幾年來,我在教學中試用多種方法,充分發揮新教材特有的“魅力”,吸引學生學習地理,掌握各種地理知識.]

書圖并重,狠抓“雙基”,掌握要點

各種地理事物和地理現象,都離不開空間地域分布,能不能掌握地理分布知識,是能不能學好地理的關鍵所在.地理分布知識是通過各種各樣的地圖來反映的,地圖和地理教科書一樣,包含有極其豐富的地理“雙基”(基礎知識和基本技能)知識,許多地理試題和練習題,都直接或間接地同地圖知識有聯系.因此,在學習和復習地理時,必須書圖并重,既要熟悉,理解教科書對各種地理事物和地理現象是怎樣描述,分析,概括的,又要了解它們的分布在地圖上是怎樣表示的,并將二者有機地結合起來,在腦海里形成各種地理事物區域分布的輪廓圖,從而牢固地掌握地理基礎和基本技能,明確各種地理事物和地理現象的主要特征,分布規律,形成原因等要點,并力求做到十分熟悉.只有這樣,才有可能逐步提高地理窨想象能力和地理思維能力,正確地解答填圖,讀圖及其他各類地理問題.例如:只有當你書圖(如世界氣候類型分布圖)結合進行復習,掌握了影響氣候的各種因素和世界各主要氣候類型的特點,分布規律及形成原因等基礎知識要點,同時又掌握了氣溫,降水等到各種氣候資料,圖表的含義,制作與使用方法等基本技能,才有可能根據有關的氣候資料,氣候圖表(如各月或一,七月和全年氣溫,降水數字資料,各月氣溫變化曲線和降水分配柱狀圖等)或某地的緯度位置,海陸位置,地形特點等,對其氣候類型作出正確的判斷和解答來.否則,是不可能的.聯系地圖,理解記憶,融會貫通

學習與復習過程中,要認真理解地理環境各要素之間相互聯系,相互影響,相互制約的關系,切不可將它們割裂開來,孤立地死記硬背.應當結合地圖,把有關的地理知識有機地聯系起來進行分析,歸納,綜合,比較,推理,找出帶規律性的東西,在充分理解的基礎上進行必要的記憶,進而做到融會貫通,舉一反三.例如:在赤道附近,因終年受到太陽學的直射或近于直射,獲得的熱量多,促使空氣受熱膨脹上升,形成高溫多雨的熱帶雨林氣候;這種氣候又為熱帶植物,熱帶森林的生長創造了有利條件;而多樣的植物和豐富的果實,則為多種動物提供了充足的食物來源.可見,地球表面熱量

用心愛心專心的分布影響著水分的分布,從而形成一定的氣候特征,不同的氣候條件下有不同的植被,而植物和動物又有著密切的關系.同樣,分析黃河流域的地勢,氣候,植被特點,可以推導出黃河的水文特征,從而找出河流特點的形成和發展,演變,同時受著地形,氣候,植被等多種因素的影響和制約的規律.像這樣來理解記憶各地理要素之間的內在聯系,掌握其規律性,做到融會貫通,舉一反三,就有可能正確地運用所學的地理知識去分析,解答類似的各種地理問題.學會審題,理清思路,切題解答

要對各類地理問題作出準確無誤,完整清楚的解答,逐步學會審題,進而做到善于審題是關鍵的一步.審題實際上是一個分析問題,解決問題的思維過程,是正確解題的關鍵,決不要認為是多此一舉,浪費時間.善于審題既能避免重復,遺漏,又能提高答題質量,可以收到事半功倍的效果.在審題過程中,要保持清醒的頭腦,清晰的思路.一般說來,審題應做到:(1)不急于作答,先將要作的題目全部從關到尾閱讀一遍,看看窨有些什么機關報題目;然后本著先易后難,先簡后繁的原則,確定先答哪些,后答哪些,作到心中有底.(2)在具體解答某題之前,再將該題仔細閱讀一遍,弄清題目的要求,全面正確地理解題意,想一想從哪幾個方面進行解答 有幾個要點 先后,主從關系怎樣 用很短的時間理清思路,在心中擬個提綱,打個腹稿,做到方向明確,胸中有數,為答題打下良好的基礎.(3)做完試卷或練習以后,還要將各個題目和答案對照進行系統檢查,發現錯漏之處,及時加以修改補充.總之,無論解答哪一類題目,者要認真審題,理清解題思路,據題回答,切題解答,既不要下大包圍,更不能丟三拉四.例如:問“我國氣候有哪些主要特征 ”只需答出大陸季風氣候顯著,雨熱同期,氣候復雜多樣三大特征,并簡述其表面的主要標志即可;若問“我國氣候有哪些主要特征 為什么 ”則不僅要答出上述三點,還要從影響我國氣候的主要因素分別分析這三大特征是怎樣形成的.如果胸中無數,提筆就答,想到哪點就答到哪點,勢必造成主次不分,雜亂無章,不得要領,或顛三倒四,重復遺漏,層次不清.靈活運用,綜合分析,講究方法

學習與復習過程中,要通過各種必要的練習,逐步培養自己靈活運用地理知識分析問題和解決問題的能力,特別要通過對一些分析性,比較性,概括性,綜合性較強的選擇題和讀圖題,問答題的解答來進行綜合分析訓練,做到分類熟悉范例,理清分析思路,掌握解題規律,逐步提高地理綜合分析能力.對不同類型的地理題,要掌握它們的特點,采用適當的解題方法,從而逐步做到切題解答各類地理問題.要盡量避免寫錯別字,特別是地理名稱和地理名詞方面的錯別字.對那些涉及多方面知識的綜合性較強的問題,既不能等親視之,輕易放過,更不能采取畏難回避的態度繞開走,而是要特別認真對待,加強練習.只有通過練習,不斷總結經驗教訓,才能摸索出解答這類總是的規律和方法,逐步提高自己綜合分析的能力.從學習一開始和在整個復習練習過程中,都有要嚴格要求自己,嚴格進行基本訓練,逐步養成嚴謹,細致的良好學習習慣,逐漸減少和杜絕練習和考試中的過失性錯誤.不少同學在考試中,因粗心大意而造成的錯別字和其他錯漏是十分驚人的,其主要原因是平時不重視自己良好學習習慣.因此,無論是讀書,讀圖,還是填圖,書寫,者必須認真對待,不能馬虎從事;每次練習或考試者要力求做到審題嚴謹,分析細微,答案規范,書寫整潔,完卷檢查;每次練習或考試以后,者要認真聽取教師的評講,同時要自己找一找,算一算失分率,分析造成失分的原因有哪些 不斷從中總結經驗教訓,只有這樣經過多次嚴格的訓練,才能逐步養成良好的學習習慣和工作作風,這不僅在練習,考試時可以盡量減少或避免因粗心大意而造成的過失失分,而且對于今后參加社會主義現代化建設的各項工作,都將大有益處.用心愛心專心

第二篇：初中地理教學論文

初中地理教學論文

土河中學教師 王和平

把地理形象思維作為培養學生思維能力的切入點。地理教學中的地理形象思維是通過典型的地理現象,反映和把握地理事物本質的思維活動。地理形象思維不僅是思維過程中的一個閃念、一顆火花,而且是可以經常地存在于教與學的過程中。在教學中,進行地理形象思維能力的培養與訓練,對于全面開發學生大腦(特別是右腦)、全面培養學生學習地理、認識地理并在實踐中運用地理知識的能力具有重要意義。

在地理教學中,教師提供給學生的地理形象內容從形式上看可以分為三類:一是通過實物、模型、幻燈照片、聲像資料等表現具體可觀的地理形象;二是通過教師生動豐富的語言,描繪出具體的地理情境;三是通過簡潔的線條符號和地理示意圖形附加少量的說明文字表達一定的地理知識內容的形象化圖示。它們都為教學中構成地理形象思維的豐富材料。

利用感性材料,強化語言表達,培養學生的抽象思維能力。感性認識是思維的起點,思維就是對形象、直觀的感性材料進行加工整理,上升到對事物的本質及規律的理性思考。初中生的時空抽象能力有限,教師必須從初中學生實際出發,教學中充分運用形象思維的豐富材料,把一些地理事物或現象通過直觀的形式予以展示,教師進行必要的點撥、講解,引發學生思考、探究,必要時進行適當的暗示或提醒,同時要求學生對這些感性材料用自己的語言進行表達,強化表達能力。例如:在“黃河水系”的教學中,幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小,這種一反常態的現象可以作為讓學生從直觀的視覺中進一步訓練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經黃土高原,大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積,使河床抬高而成為“地上河”,高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道(水往低處流的道理人盡皆知,但這一點僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的,學生必須通過抽象思維才能得出的結論)。而在講解黃河中游特點時,教師事實上已把原因告知了學生,因而,這一要求對初中生而言并不太難。

聯系生活實際,活躍學生的發散性思維。在水產業和野生動物及自然保護區等章節的教學過程中,讓學生死記硬背去掌握水產品的種類及分布、自然保護區的分布及所保護的珍稀動物,出現張冠李戴、移花接木的現象在所難免,甚至比比皆是,但教學中如能與學生日常生活實際結合,則效果就大不相同。例如:利用溫州地處東海之濱的得天獨厚的地理位置的優越性,讓學生憑自己的生活經歷講出所吃過、見過或了解的魚類,再把這些魚類按生活在淡水或海洋進行分類,這就大大激發了學生的學習熱情。又如,把野生動物的分布情況與國內的旅游景點有機地結合起來,許多學生原本對珍稀野生動物本身并不感興趣,但因為平時的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘,利用這種潛意識去識記野生動物或自然保護區就成了他對以往旅游的美好回憶。效果自然也不同凡響。人類學、心理學、生理學、邏輯學的新發現證實:人類具有巨大的潛能。人類儲存在腦內的潛能驚人,平常只運用到潛能資源的10%。美國著名心理學家喬瑟夫·摩蘇博士說:“人的潛意識好比一座‘冰山’,浮出水面一小部分是意識,而潛意識隱藏在水下大部分。??人只要適當地加以運用,記憶就變得十分輕松。”

實踐證明,教學中注重與學生的生活實際結合,教學內容與實際生活越貼近,其學習的興趣和識記的效果就越好,期間的思維活動也越活躍。

結合地理學科特點,培養學生邏輯思維能力。誠然,在課堂教學中,教師為引發學習熱情,可以從郵票、旅游、動物世界等多種角度進行切入,以充分激發、活躍學生的思維和參與整個教學過程,使之成為學習的主體,但一切形式總是為內容服務的。地理教學本身旨在通過這些載體,讓學生學會思考,結合地理學科特點,將看似繁雜、互不相關的地理事物與現象之間的內在邏輯關系揭示出來,這需要學生具有一定邏輯思維能力。例如:長江大堤上的“萬壽塔”塔基為何要“建”在九米多深的地下?你知道原因何在?從中可以揭示哪些相關的地理知識? 粗粗一看,萬壽塔與地理知識能有什么關系,至多因為塔身太重而江堤地質不硬陷入地下的吧!如果沒有仔細思考,這一結論很迎合常人心理,但事實上,眾所周知,塔基原本是在高出河面數米的江堤上,因年代久遠,長江受泥沙淤積,河床抬高并超過塔基,為了保護塔身免受江水浸蝕而在四周筑土疊磚,年復一年,四周越來越高,塔基便“越陷越深了”。那么這個原因本身又是怎樣形成的?這就可以聯系到長江上、中、下游的水文特點植被情況:長江上游多穿行高山深峽之中,水流湍急,落差大,植被情況相對較好,即便有泥沙入河,也因流速快而不能沉積。中下游河道流經平原地區,地勢低平,使流速減緩,必然使泥沙沉積,抬高河床。通過“萬壽塔”塔基低于地面這一普通現象,引發學生進行地理方面的邏輯思考,從而達到深化教學的目的。精心設計問題,培養學生創造性思維能力。在教學中,為培養學生的創造性思維,教師可以特意對一些問題進行設計,以定向培養和訓練學生創造性思維中的某一方面的能力。

第三篇：初中地理教學論文

我對初中地理教學的一點思考

——上峽學校冉孟蘭

從事地理教學兩年來，剛開始我在教學中有很多的困惑，遇到了很多問題。主要是目前中考取消地理考試，這就使學生失去了外在的學習動力，加上其他科目時間緊作業多，這就使學生更加無心于學習地理，剛剛開始上地理課的時候有學生甚至要求上自習讓他們自己做作業。為了使學生對地理產生興趣，我想必須要改變地理老師固有的教學模式，創新性的采用靈活有效的教學方法。教學形式的多樣性就顯得尤為重要，以此來激發學生學習地理的興趣，俗話說的好興趣是最好的老師。下面我就把我在地理教學中想到的或者用到的一些教學方法進行討論。

首先，我認為要做好地理老師，自己必須有廣博的知識。

初中生正是長身體長知識的關鍵時期，學生有很強的向師性和旺盛的求知欲，要讓學生接受你的課堂，這就要求我們必須廣積糧，“要給學生一杯水自己得有一桶水”。所以平時就要多多關注新聞，報紙，互聯網等與地理有關的消息。使學生在接受知識的過程中對老師有一種崇敬之情，從而激發學生內在的學習動力。如：

用文學“橘生在淮南則為橘，生在淮北則為枳”來解釋氣候的變化；用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來理解氣溫隨海拔變化而變化的成因；用“三日雨不止，蚯蚓上我堂。”“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙。”來了解梅雨；用“坐看黑云銜猛雨，噴灑前山此獨晴。忽驚云雨在天上，卻是山前晚照明”來說明夏季陣雨；用“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。”來解釋氣候；再比如描寫生態系統物質循環的：“落紅不是無情物，化作春泥更護花。”在學習地形的時候為了讓學生更好的理解不同的地形特點我們還可以用到：描寫過去河套平原的：“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”描寫橫斷山氣候和植被垂直變化的：“一山有四季，十里不同天。”描寫地形是丘陵的：“山重水復疑無路，柳暗花明又一春”。描寫四川盆地的：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”描寫山地的：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。”描寫桂林山水的：“青蓮出水，碧蓮玉筍世界。”

有時候我們還可以巧用多媒體輔助教學，比如在學習區域地理時，可以搜尋一些關于各個地區風土人情的視頻，甚至可以給他們播放一些相關地域的電影，并提出問題，讓學生從中提取出重要信息，這樣也可培養學生的觀察能力和搜集獲取信息的能力。有時候還可以借助歌曲增強學生的學習興趣，如：在講青藏高原時可播放：《青藏高原》；在講黃土高原時可播放《信天游》；在講內蒙古高原，時可播放《草原上升起不落的太陽》；在講云貴高原時可播放《蘆笙戀歌》；在講中國的民族時可播放《愛我中華》；在講新疆時可播放《掀起你的蓋頭來》；在講北方地區時可播放《黃土高坡》；在講南方地區時可播放《采茶舞曲》或湘曲《劉海砍樵》；在學習臺灣時可播放《阿里山的姑娘》；在學習香港和澳門時可播放《七子之歌》。

有時也會用到諺語來輔助教學，如描寫西北地區溫差大的：“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜。”描寫秦嶺南北自然景觀差異的：“馬前桃花馬后雪”；描寫開墾草原后帶來草場沙化的：“一年開草原，二年打點糧，三年五年變沙梁。”描寫新疆風沙大的：“一年一場風，從春吹到冬。”；“一天要吃二兩土，白天不夠夜里補。”描寫黃河含沙量大的：“一碗水半碗泥”。描寫生產的：“早霞不出門，晚霞行千里。”；“春雨貴如油。”；“蠶無夜食不長，馬無夜草不肥。”描寫氣象的：“天上掃帚云，地上雨淋淋。”；“早起浮云走，中午曬死狗。”；“冷在三九，熱在三伏。”；“雷公先唱歌，有雨也不多。”；“久晴大霧雨，久雨大霧睛。”“云在東，雨不兇，云在南，河水滿。”；

其次，要上好地理課，還需要靈活多樣的教學手段。

像地理這種非檢測科目，如果老師一味的安課標要求，單一傳授知識，“滿堂灌”結果是教師講的口干舌燥，學生聽的糊里糊涂，剛剛開始還有興趣，估計到課堂后半部分就沒有幾個人有耐心聽下去了。我想一堂好的課，絕對不會是風平浪靜、波瀾不禁的，應該是蜿蜒曲折，跌宕起伏的，讓學生有種“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的驚喜。在師生思維的碰撞過程中，既要讓學生體會到尋求知識的艱辛和失敗的打擊又要讓學生體會到學習的快樂和成功的喜悅感。這不僅僅是學生對知識的學習更是對人身品質的培養。

新教材無論從結構、內容還是形式上都做了較大的改動，圖像豐富，直觀性，可讀性，趣味性比較強。尤其是“讀，想，做，討論”等這些欄目的設置，突出了學生的主題地位，教師在教學中就要把更多的時間還給學生，讓學生通過讀，找，思考，討論等歸納總結出相關知識。同時在教學中我們還可以設置一些別樣的地理課，如在復習區域地理的時候舉行分小組的競賽，學生會因為團體榮譽而倍加努力；在學南北地理差異時，可以舉行辯論賽，假設一部分同學是南方的一部分是北方的，都來說說咱家鄉好。學生參與性強積極性高。

在講長江、黃河時可以采用表格的方式進行對比，加深學生印象。當然這樣的表格不能由老師給他們，應該是讓他們自己查找資料，通過教材課外資料對比得到，讓他們從體會獲得知識的喜悅。

還記得去年在講區域地理時，剛好要準備講日本，就聽說日本發生大地震，福島核電站泄漏，我就以此為切記契機讓學生討論地震的最新信息，同時講述日本發生的各大地震，引出思考：為什么日本地震頻繁出現？福島核電站泄漏引起的核污染是怎么回事？核污染對于學生來說還是比較陌生的。由此激發學生的求知欲。所以在教學中我認為不一定要按教材按部就班，有時候我們可以根據時事進行適當調整，別把大好的時事教育機會浪費了。

新課改要求教學要以學生為主體，教師僅僅起引路作用，對于初中地理這種特殊課程我們更應該把著重點放在培養學生地理素養和綜合能力上。如在學完世界地理關于地球的初步知識后，可以設計一堂課讓學生來說說我們的地球，這樣的問題難度雖然有點大，但是只要老師引導合理學生就愿意參加到這樣的活動去，真正把書本知識變成他們自己的能力。目的是達到學生“學習并快樂著”。

再次，充分利用地圖，掛圖，地理剪圖，拼圖等現有教學資源。

這些教學資源直觀、形象、生動，學習地理必須用到地圖，它們能夠很好的說明事物的表象，不同對象之間的區別聯系。用好了地圖我們的教學能起到事半功倍的作用。但是學生如何閱讀地圖，如何從圖中找到有用的信息需要老師長期的培養，使他們養成自己讀圖的習慣。對于農村學校來說，受教學資源的限制掛圖用的相對較少些，但不能因為少就不加選擇，掛圖一定要精挑細選，不適合的即使有也不能亂用，這樣只會使學生對地理事物更加模糊，往往適得其反。

拼圖在學生認識區域的時候顯得尤為重要，在講中國的行政區劃的時候，學生讀各個省份的形狀位置往往難以記住，而這些地理素質的培養對學生來說相當有用，于是我讓學生買來中國地圖，然后按照各省市的分界線剪開，以游戲的形式讓他們進行拼接，拼接次數多了他們也就熟悉了。待他們比較熟悉的時候，我又教他們畫地理簡圖，進一步培養學生地理素養，為今后高中階段的學習打下良好的基礎。“寓教于樂”是我一貫奉行的教學思想，我相信學生在游戲玩樂中會更加愿意去學習，去參與。

再者，任何一個學科都不是獨立存在的，用好學科之間的聯系，也是地理教學的重要部分。

介紹世界地理時結合各個國家的社會現狀，板塊特點，可以給學生穿插一些歷史知識；政治課里將要學習到的社會形態，培養學生愛國情懷。結合《2012》這部電影，給學生介紹有關瑪雅文明，用科學的觀點看待瑪雅預言，打消學生對預言的恐懼心理。在講生態平衡時將其與生物知識結合，生態失衡，外來物種侵害等，列舉歷史上一些影響較大的外來物種侵害案例，聯系到人體生病，身體失衡，學生在接受知識的同時也受到了很好的健康教育。地理和文學的聯系前面列舉的很多例子。教學中我們會發現，其實地理和數學還有更加緊密的聯系，里面涉及到了很多相關的計算，但是對于大多數學生來說，數學是枯燥無味的，所以地理課堂我們也需要對他們進行潛意識的數學教育，一方面宣傳數學的有用性，一方面避開數學學科本身的枯燥性。

總之，初中地理教學一直值得我們廣大教育者深思，要上好這門課，提高學生學習興趣是關鍵，靈活多變的教學方式是吸引學生的法寶，教師豐富的知識，良好的修養是上好地理課的前提。創新的教學形式一定會收到意想不到的效果。我相信，只要有心，就沒有做不好的事。

第四篇：初中地理教學論文

初中地理教學論文

教師應創設和諧的學習氛圍,激發學生的學習動機以,產生學習地理的興趣,培養其學習的習慣,點燃其求知的火種。

在地理課堂教學中,學生學習的知識應該是現實的、有意義的、富有挑戰性的。教師必須明確是學生在學習,教師的職責是引導、幫助,以促使其形成自學能力。教師應設計高效的學習活動,讓學生在參與活動的過程中親自實踐、和作探究,從體驗認知的快樂中感受到知識是一種使人變得崇高的精神力量。蘇霍姆林斯基說:“興趣的源泉在于把知識加以運用,從而使學生體驗到一種理智高于事實和現象的權力感。”在學生的心靈深處都有一種使自己成為一個研究者、探索者和發明者的希望和愿望,而這種希望和愿望總與學生的學習興趣相伴隨。教師在教學中要充分考慮到七年級學生的心理特點和現有知識水平,盡可能的幫助學生把知識加以應用,使學生在應用的過程中體會到知識的力量,從而激發學生學習地理的興趣,培養他們的地理學習習慣。而榜樣的作用是無窮的,它具有不可思議的凝聚力和無法比擬的說服力。教師應充分利用榜樣的模范作用使學生在贊嘆、敬佩中得以潛移默化并以之為榜樣,同時給予他們學習活動的時間及必要的鼓勵和學法指導,使學生通過自己的努力感受到自主學習成功的喜悅,從而產生學習的積極主動性。學生經過模仿、思索及運用,樹立學好地理的理想和信念,點燃其求知的火種。

教師在教學中培養學生的自學能力,以模擬情景訓練、培養其合作與競爭意識為主線,同時抓學生的“閃光點”多表揚,使其保持濃郁的學習興趣。

新課程強調,地理教學應以學生的全面發展為核心。而教學貴在相機,即發現教與學的最佳時機。所謂“疾而有節,喙啄生機”。這里的啄乃恰倒好處之啄,恰倒好處便是機。在地理課堂教學過程中,學生是學習的主人。教師在教學中應充分調動學生的學習積極和主動性,讓學生在參與、互動的過程中親身體驗,以培養學生多側面、全方位、多角度的學習和思考能力。教師應巧妙引導學生通過與人合作來參與競爭,以滿足學生在社會化的進程中發展其個性;同時在滿足其合理化的獨立性的前提下引導學生學會合作培養其集體主義精神,以形成自己的思維方式。同時教師應認識到,人不犯錯是不可能的,錯誤是使人進步的階梯。而學生每時每刻都生活在某種期待之中(例如表揚),當這種期待一旦得到滿足,就會產生向既定目標邁進的沖動感。如果學生長期處于這種重復的心理狀態之中,就會逐漸確定一種成功的自我意向,從而最大限度的挖掘自己的潛力。教師應在日常生活中善于發現學生的點滴進步(尤其是非學業方面的),充分利用表揚藝術來讓每一位學生都抬起頭走路。

教師在教學中應以具體的學法為落腳點,使學生學會學習,形成自學能力。

在整個地理學習過程中,教師應滲透著學法指導,為學生提供具體可行的學習方法,學習應有計劃性、易操作,應張弛有度、勞逸結合。學生在學習的過程中掌握了地理知識,培養了地理應用能力,學會了與人共處和做人的道理。在這里,學生學有所得、有成就感,這是學生樂學的關鍵所在。因此,教師在教學設計時應充分了解學生的學情,以便因材施教,有的放矢。在具體的教學過程中,教師應有目的、有步驟、分層次的進行學法指導,使學生在知識的輸入過程中學會反思、總結;在知識的內化過程中了解新舊知識的聯系,從而將知識加以內化;在知識的運用過程中感悟,從而促進知識的輸入質量和輸出質量,以形成學習的良性循環。久而久之,學生的知識增加了,能力提高了,必然會總結規律,形成良好的自學能力。

第五篇：初中地理教學論文

初中地理教學論文

三原縣龍橋中學溫瑞麗

一、把地理形象思維作為培養學生思維能力的切入點

地理教學中的地理形象思維是通過典型的地理現象,反映和把握地理事物本質的思維活動。地理形象思維不僅是思維過程中的一個閃念、一顆火花,而且是可以經常地存在于教與學的過程中。在教學中,進行地理形象思維能力的培養與訓練,對于全面開發學生大腦(特別是右腦)、全面培養學生學習地理、認識地理并在實踐中運用地理知識的能力具有重要意義。

在地理教學中,教師提供給學生的地理形象內容從形式上看可以分為三類:一是通過實物、模型、幻燈照片、聲像資料等表現具體可觀的地理形象;二是通過教師生動豐富的語言,描繪出具體的地理情境;三是通過簡潔的線條符號和地理示意圖形附加少量的說明文字表達一定的地理知識內容的形象化圖示。它們都為教學中構成地理形象思維的豐富材料。

二、利用感性材料,強化語言表達,培養學生的抽象思維能力感性認識是思維的起點,思維就是對形象、直觀的感性材料進行加工整理,上升到對事物的本質及規律的理性思考。初中生的時空抽象能力有限,教師必須從初中學生實際出發,教學中充分運用形象思維的豐富材料,把一些地理事物或現象通過直觀的形式予以展示,教師進行必要的點撥、講解,引發學生思考、探究,必要時進行適當的暗 1

示或提醒,同時要求學生對這些感性材料用自己的語言進行表達,強化表達能力。例如:在“黃河水系”的教學中,幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小,這種一反常態的現象可以作為讓學生從直觀的視覺中進一步訓練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經黃土高原,大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積,使河床抬高而成為“地上河”,高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道(水往低處流的道理人盡皆知,但這一點僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的,學生必須通過抽象思維才能得出的結論)。而在講解黃河中游特點時,教師事實上已把原因告知了學生,因而,這一要求對初中生而言并不太難。

三、聯系生活實際,活躍學生的發散性思維

在水產業和野生動物及自然保護區等章節的教學過程中,讓學生死記硬背去掌握水產品的種類及分布、自然保護區的分布及所保護的珍稀動物,出現張冠李戴、移花接木的現象在所難免,甚至比比皆是,但教學中如能與學生日常生活實際結合,則效果就大不相同。例如:利用溫州地處東海之濱的得天獨厚的地理位置的優越性,讓學生憑自己的生活經歷講出所吃過、見過或了解的魚類,再把這些魚類按生活在淡水或海洋進行分類,這就大大激發了學生的學習熱情。又如,把野生動物的分布情況與國內的旅游景點有機地結合起來,許多學生原本對珍稀野生動物本身并不感興趣,但因為平時的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘,利用這種潛意識去識記野生動物或自然保護區就成了他對以往旅游的美好回憶。效果自然也不同凡響。人類學、心理學、2生理學、邏輯學的新發現證實:人類具有巨大的潛能。人類儲存在腦內的潛能驚人,平常只運用到潛能資源的10%。美國著名心理學家喬瑟夫·摩蘇博士說:“人的潛意識好比一座‘冰山’,浮出水面一小部分是意識,而潛意識隱藏在水下大部分。??人只要適當地加以運用,記憶就變得十分輕松。”

實踐證明,教學中注重與學生的生活實際結合,教學內容與實際生活越貼近,其學習的興趣和識記的效果就越好,期間的思維活動也越活躍。

四、結合地理學科特點,培養學生邏輯思維能力

誠然,在課堂教學中,教師為引發學習熱情,可以從郵票、旅游、動物世界等多種角度進行切入,以充分激發、活躍學生的思維和參與整個教學過程,使之成為學習的主體,但一切形式總是為內容服務的。地理教學本身旨在通過這些載體,讓學生學會思考,結合地理學科特點,將看似繁雜、互不相關的地理事物與現象之間的內在邏輯關系揭示出來,這需要學生具有一定邏輯思維能力。例如:長江大堤上的“萬壽塔”塔基為何要“建”在九米多深的地下?你知道原因何在?從中可以揭示哪些相關的地理知識?

粗粗一看,萬壽塔與地理知識能有什么關系,至多因為塔身太重而江堤地質不硬陷入地下的吧!如果沒有仔細思考,這一結論很迎合常人心理,但事實上,眾所周知,塔基原本是在高出河面數米的江堤上,因年代久遠,長江受泥沙淤積,河床抬高并超過塔基,為了保護塔身免受江水浸蝕而在四周筑土疊磚,年復一年,四周越來越高,塔基便“越

3陷越深了”。那么這個原因本身又是怎樣形成的?這就可以聯系到長江上、中、下游的水文特點植被情況:長江上游多穿行高山深峽之中,水流湍急,落差大,植被情況相對較好,即便有泥沙入河,也因流速快而不能沉積。中下游河道流經平原地區,地勢低平,使流速減緩,必然使泥沙沉積,抬高河床。通過“萬壽塔”塔基低于地面這一普通現象,引發學生進行地理方面的邏輯思考,從而達到深化教學的目的。

五、精心設計問題,培養學生創造性思維能力

在教學中,為培養學生的創造性思維,教師可以特意對一些問題進行設計,以定向培養和訓練學生創造性思維中的某一方面的能力。