第一篇：博客讓我和新教育一起成長(zhǎng)

博客讓我和新教育一起成長(zhǎng)

初次接觸博客是在一次專家的報(bào)告會(huì)上，教育專家向我們推薦了一個(gè)新的教學(xué)交流模式----博客。回到學(xué)校，我不僅對(duì)它產(chǎn)生了巨大的興趣，但首先我需要弄懂的就是究竟什么是 “博客”。“博客”英文名為Blog 是 Web log 的縮寫。Web，指 World Wide Web；而Log，原意是“航海日志”，后指任何類型的流水記錄。中文把blog譯為“網(wǎng)志”，把寫 blog 的“blogger”譯為“博客”。Blog 是一種十分簡(jiǎn)易的個(gè)人信息發(fā)布方式，它通常由簡(jiǎn)短、隨意、經(jīng)常更新的張貼文章構(gòu)成；這些文章都按照年份和日期排列，內(nèi)容相當(dāng)于博客本人(Blogger)的隨筆和日記，但內(nèi)含許多其他網(wǎng)站的超級(jí)鏈接和評(píng)論。如果把論壇(BBS)比喻為開放的廣場(chǎng)，那么 blog 就是你那開放的私人房間。”弄明白具體什么是博客之后，我對(duì)它到底對(duì)教學(xué)產(chǎn)生多大的意義和促進(jìn)作用還是拿不定主意，但是既然接觸到了就要善始善終的完成下去，因?yàn)槲抑溃簳r(shí)間才是檢驗(yàn)教育教學(xué)效果的法寶！

在瀏覽了很多的教育博客之后，我建了自己的博客主頁，并且開始小心的經(jīng)營(yíng)。我給她取名“書寫青春”，不光是學(xué)生成長(zhǎng)的記錄，也是我作為一名新教師的成長(zhǎng)記錄，更是我參與到新教育實(shí)驗(yàn)中的成長(zhǎng)記錄。在自己的慢慢摸索中，我發(fā)現(xiàn)建立這樣的一個(gè)網(wǎng)站給我?guī)砹撕芏嗟臉啡ず蛶椭?/p>

首先，博客使我的學(xué)習(xí)方式有了很大的改變。互聯(lián)網(wǎng)上的資源是取之不盡的源泉，由于教師之間存在差異，教育人的方法也不同，每一位老師都有自己的一套教學(xué)手段，老師經(jīng)營(yíng)自己的博客，可以把自己在教學(xué)中遇到的問題和困惑簡(jiǎn)單的記錄下來，這樣可以憑借大家的智慧來幫助自己，提高了自己的工作效率，這就可以使教師之間的溝通成為可能，而且在網(wǎng)絡(luò)上簡(jiǎn)單的實(shí)現(xiàn)了。

其次，博客使我和學(xué)生的交流有了一定的跨度，不再局限在課上和課間十分鐘，因?yàn)槲铱梢噪S時(shí)隨地的記錄下孩子的成長(zhǎng)和一些自己的感受。因?yàn)槊恳惶於伎赡馨l(fā)生不一樣的事情，孩子每一天的表現(xiàn)都具有差異性。因此，利用博客這種手段，我可以清楚地記錄下每天發(fā)生的故事，并且真實(shí)地記錄下他們的發(fā)展變化。

當(dāng)然，博客在對(duì)學(xué)生知識(shí)面的拓展上，也表現(xiàn)出了積極的優(yōu)越性。在課堂上，有的學(xué)生會(huì)對(duì)課文的某一些段落，或者是某一種知識(shí)十分的感興趣，但是在課堂上你沒有辦法面面俱到的講述，這個(gè)時(shí)候，博客的作用就可以很好地體現(xiàn)出來了，他成了學(xué)生知識(shí)擴(kuò)展的紐帶。自從教以來，我和學(xué)校的老師們都積極地參與到新教育實(shí)驗(yàn)的探討之中，由于自己年輕，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在很多的方面都對(duì)新課改的理念不慎明晰，于是我利用“教學(xué)新得”記錄下我的困惑和我的一些想法，在教育教學(xué)上，在課堂反思上，在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上等各個(gè)方面我都點(diǎn)滴記錄，因?yàn)檫@些會(huì)成為我成長(zhǎng)的見證，成為我教育教學(xué)探索的積累過程。

到今天博客伴隨我已經(jīng)走過了一年的道路，在這條道路上，我收獲著成功的喜悅，也積累著教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，感謝教育博客，給我和學(xué)生提供了這樣一個(gè)好的教學(xué)交流平臺(tái)，拉近了我與家長(zhǎng)的交流溝通，也讓我在上面記錄下了與新課改共同成長(zhǎng)中我的困惑和想法。我相信只要我真誠(chéng)地投入，積極的反思并且堅(jiān)持不懈地交流，教育博客帶給我得一定是成功和希望！

第二篇：新教育博客

新教育——幸福的教育

2017年7月，我校正式成為新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校。在新教育實(shí)驗(yàn)的道路上，很幸運(yùn)自己是一名外小人，在校長(zhǎng)的孜孜不倦的追求之下，我能享受新教育帶給自己的成長(zhǎng)和改變，真正走上幸福而完整的教育生活光明大道。

新年伊始，伴著室外飄飄揚(yáng)揚(yáng)的美麗雪花，我校有幸邀請(qǐng)了張碩果，宋新菊和楊榮三位新教育榜樣教師，給了我們一場(chǎng)新教育的培訓(xùn)盛宴，這真是一次完美的相遇，使我眼界大開，感受良多。

第一次了解到新教育，也是在外小。教師茗廊里，第一次去找閱讀書，就看到書架上特別多的朱永新，新教育等等，隨手拿起一本《朱永新教育小語》翻看。雖然每頁只有寥寥幾十字，卻字字珠璣，讓人思緒萬千。當(dāng)時(shí)對(duì)于“新教育”和朱永新，這兩個(gè)詞，都還是很陌生，回到辦公室，我上網(wǎng)了解了一下，才知道，所謂新教育就是讓教師過上一種幸福而完整的教育生活。從本次培訓(xùn)的三位榜樣老師的課堂和教育分享中，我切實(shí)體會(huì)到了，她們作為一名教師的與眾不同，以及在她們的新教育所影響下的孩子的與眾不同。

我一直很欣賞新教育實(shí)驗(yàn)所提出的六大行動(dòng)：營(yíng)造書香校園、師生共寫隨筆、聆聽窗外聲音、熟練運(yùn)用雙語、創(chuàng)建數(shù)碼校園、構(gòu)筑理想課堂，每一項(xiàng)都使我眼睛一亮。新教育最新的理念是：為了一切的人，為了人的一切，為了學(xué)生的一切。這行動(dòng)和理念都在楊榮和宋新菊老師的課堂上展露無遺。

楊榮老師的晨誦課《星星和花》以及繪本課《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》，都將低年級(jí)孩子的興趣深深吸引住了。楊老師溫柔的引導(dǎo)語言和動(dòng)情的誦讀，把這一首美麗又充滿想象的詩深深嵌入孩子們童真的心靈，激發(fā)他們對(duì)于詩歌誦讀的喜愛，更是打動(dòng)了我們?cè)趫?chǎng)的每一位老師。繪本課也使得我陷入沉思，同樣作為低年級(jí)老師，也在講繪本課的我，為什么沒能將課堂上得如此生動(dòng)，沒能讓孩子們?nèi)硇耐度胂胂螅瑳]能繼續(xù)開拓更多的想象空間呢？也許差別就在于老師的引導(dǎo)語，耐心和鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)吧。平時(shí)的我都太過于心急，急于推動(dòng)故事情節(jié)，急于引導(dǎo)出孩子們充分而確切的想象片段，沒有針對(duì)性的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，漸漸地，孩子們的興趣也消磨了不少。

宋新菊老師的導(dǎo)讀課《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》，亦是給孩子們帶來了一場(chǎng)閱讀盛宴，讓作為語文老師的我，同樣被深深吸引，不只是這本書有趣而波折的故事情節(jié)，更多的是老師那幽默而又貼近孩子的語言，最大程度去激發(fā)了孩子的大膽想象，整個(gè)課堂就是一個(gè)想象力飛翔的蔚藍(lán)天空。因此，這節(jié)課才會(huì)讓孩子們戀戀不舍，不想下課跟老師告別，感染了臺(tái)下的每位老師。

教室，一直被我認(rèn)為是教學(xué)的主陣地，從未想過要用它來為我的教育增加幾分光彩和幫助。但自從進(jìn)入外小，開始自己著手設(shè)計(jì)和布置教室班級(jí)文化，也曾下放一點(diǎn)任務(wù)給孩子們，在我們師生的共同努力下，原來空無一物的教育已經(jīng)換了新顏，我似乎領(lǐng)略了一些什么。這次的培訓(xùn)中，三位老師都講到教室，她們的教室，是那么溫馨和飽滿，就似是秋季里即將豐收的美麗原野，充滿了活潑的生命氣息。對(duì)于構(gòu)建完整的班級(jí)文化系統(tǒng)，張碩果老師的《締造一間完美教室》給了我很多具體可行的辦法和理念。從楊榮老師的“葵花班”和宋新菊老師“小梅花班”，我能清晰看到，班級(jí)文化都是孩子們成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，不需要老師刻意去塑造和照搬他人，因?yàn)樗齻儶?dú)特的班級(jí)課程能把孩子們每一個(gè)成長(zhǎng)瞬間都抓住，給每個(gè)生命以專屬體驗(yàn)，讓每一次成長(zhǎng)都有儀式感。

以小學(xué)為例，新教育的基本課程節(jié)奏： 1.的晨誦

2.每周的讀寫繪（低段）或閱讀課（中高段）

3.每月的整本書共讀、每學(xué)期的生命敘事劇展演、每學(xué)年的結(jié)業(yè)典禮?? 4.點(diǎn)綴其間的種植課程、科學(xué)課程、四季課程、游學(xué)課程??，還有那些儀式與慶典，如開學(xué)課程、生日課程、節(jié)日課程、畢業(yè)課程等等，孩子們的每一天被賦予不同的意義，生命因?yàn)檫@些特別的日子而聯(lián)系在一起,生命也因此一點(diǎn)點(diǎn)鮮活起來。

小梅花班就是在這樣一個(gè)個(gè)豐盈而有趣的課程中逐步成長(zhǎng)起來的。

正如新教育的理念，為了一切的人，為了人的一切。課程的最終歸宿還是要為了每一個(gè)孩子，讓他們的生命個(gè)個(gè)都充盈而鮮活，作為老師與這些快樂的生命編織交融在一起，教師也定能走進(jìn)完整而幸福的教育生活中！今后，我將努力看書，學(xué)習(xí)，豐富自我，繼續(xù)前行！

第三篇：我的新教育故事之一博客

我和新教育故事之一

教育方法有許多種，其中激勵(lì)自己的學(xué)生也是一種很好的方法。我認(rèn)為激勵(lì)是一種積極的強(qiáng)化手段，而懲罰則是一種消極的強(qiáng)化手段。

我有一位學(xué)生，在我剛教他的時(shí)候，作業(yè)幾乎沒有完成過一次，上課經(jīng)常做小動(dòng)作，因此經(jīng)常受到我的批評(píng)，然而批評(píng)幾乎沒有成效，他仍然是我行我素。又一次沒有完成作業(yè)，我當(dāng)著全班同學(xué)的面狠狠的批評(píng)了他。可能他覺得傷了他的自尊，暗地里和我較上了勁，問他話他總是不回答，讓他坐下他卻站著不動(dòng)，擺出了一幅我就是不理你看你能把我怎么樣的架勢(shì)，當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面使我很尷尬不知怎么辦好。

此事過后我對(duì)自己的方法進(jìn)行了反思，并認(rèn)真分析了這位同學(xué)的特點(diǎn)。這位同學(xué)雖然不寫作業(yè)、上課做小動(dòng)作，但成績(jī)卻也不是特別差；平時(shí)班里的各種活動(dòng)也表現(xiàn)的很活躍；集體榮譽(yù)感很強(qiáng)、有上進(jìn)心，就是性格優(yōu)點(diǎn)倔、愛面子。根據(jù)這些特點(diǎn)，我想不妨多鼓勵(lì)他，也許能收到較好的效果。

做了一些準(zhǔn)備工作之后我把他找來談話。開始他還是不理我，我說我的，他好像跟沒聽見似的。在我肯定了他的一些優(yōu)點(diǎn)后他的態(tài)度開始轉(zhuǎn)變了——終于能回答我的問話了。見有了機(jī)會(huì)我想趁機(jī)打開了他的心。我問他：“為什么不寫作業(yè)”，他說：“不愿寫”。我又問：“這樣能把所學(xué)的知識(shí)掌握好、能取的好成績(jī)嗎？”此時(shí)聽到我的發(fā)問他又沉默了。我又問：“難道你不想取的好成績(jī)，做個(gè)好學(xué)生嗎？”他說：“誰不想啊！”見此我想他也想學(xué)好只是有點(diǎn)懶，只要能學(xué)好我何不“放縱”他一次呢？于是我對(duì)他講：“只要你能保證每次考試100分試卷都在85分以上我可以允許你不寫作業(yè)，要是考不了我要狠狠的批評(píng)你，到時(shí)候你可不要有怨言。”沒想到他卻一口答應(yīng)了，而且可以看出他很高興且很自信。我心想正好這一章學(xué)完了準(zhǔn)備測(cè)試，等成績(jī)出來再找他，就此我們的“協(xié)議”生效了。

很快成績(jī)出來了，80分。我把他叫到了辦公室，他也知道沒達(dá)到目標(biāo)，準(zhǔn)備誠(chéng)心接受批評(píng)。但這次我沒有批評(píng)他，反而表揚(yáng)了他。因?yàn)檫@比以前已經(jīng)有了很大的進(jìn)步。雖然沒達(dá)到預(yù)先的目標(biāo)，但我對(duì)他這段時(shí)間的學(xué)習(xí)還是給予了肯定并鼓勵(lì)他：“你是一個(gè)好學(xué)生，只要能改正一些小小的陋習(xí)我想你一定會(huì)成為一位老師和同學(xué)都非常喜歡的學(xué)生，這次的成績(jī)進(jìn)步很大，說明你努力了，今后一定繼續(xù)努力，爭(zhēng)取取得更好的成績(jī)。”自此他的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變，上課聽講認(rèn)真了、作業(yè)也能及時(shí)完成了，課堂上非常的活躍，我也經(jīng)常的提問他、表揚(yáng)他，成績(jī)穩(wěn)步的提升。

我認(rèn)為在教學(xué)中激勵(lì)學(xué)生是一種重要的手段。即便是對(duì)有陋習(xí)的學(xué)生當(dāng)你對(duì)他的學(xué)習(xí)活動(dòng)及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)、贊許時(shí)可以強(qiáng)化學(xué)生自信、自愛、自尊的信念，從而成為一股強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

第四篇：新教育讓我很幸福

新教育讓我很幸福

我是2007年三月份，跟隨干國(guó)祥等新教育的專家們?cè)诮楆栆恍「鄬W(xué)習(xí)新教育的。二十多天的學(xué)習(xí)，我不但受益匪淺，還對(duì)新教育產(chǎn)生了極大的興趣，回到學(xué)校后，便馬不停蹄的開展新教育實(shí)驗(yàn)。一個(gè)新事物的產(chǎn)生，都會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，孩子們也特別喜歡，特別是那些寓意深刻，卻又淺顯易懂的晨誦詩歌，孩子們讀得多么投入，多么深情。每當(dāng)孩子們犯錯(cuò)或出現(xiàn)一些學(xué)習(xí)不努力的現(xiàn)象，我就找一首相關(guān)的詩歌指導(dǎo)他們朗讀，一遍一遍，只要用心去讀了，老師不用任何一句其他教育的話，孩子們就會(huì)受到深刻的教育。新教育的主要模式是晨誦、午讀、暮省，孩子們不但在這幾種模式教育中規(guī)范了自己的言行，而且在閱讀能力、語言表達(dá)能力、寫作能力等方面都有了很大的提高，與老師的情感也與日俱增，2007年到2010年春學(xué)期，我都沒當(dāng)班主任，但孩子們卻把我當(dāng)成了值得信任的老師，班上很多事情都和我講，他們也經(jīng)常到我家來玩，完全把我當(dāng)成了知心朋友。送畢業(yè)了原來接任的那個(gè)班，去年，我又接了一個(gè)畢業(yè)班，還當(dāng)了班主任，因?yàn)槭橇昙?jí)，相處時(shí)間只有一年，我怕不了解我的學(xué)生，一開學(xué)，我就開始了瘋狂的家訪，近兩個(gè)月的時(shí)間，就跑遍了我們班64個(gè)學(xué)生家，了解了他們家庭及個(gè)人的基本情況。同時(shí)，還充分利用新教育實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生多寫隨筆，讓他們用隨筆向老師表達(dá)自己的真情實(shí)感、用隨筆來展現(xiàn)自己的聰明才智，并認(rèn)真的批閱他們的隨筆，用長(zhǎng)長(zhǎng)的評(píng)語與他們進(jìn)行心與心的交流，用實(shí)際行動(dòng)做他們真誠(chéng)的朋友。漸漸地，孩子們的隨筆越來越多，真心話也越來越多，讓人感動(dòng)、幸福的事也越來越多，這一年發(fā)生的好多事，使我真正感覺到做一名教師的崇高與幸福。現(xiàn)在總結(jié)起來，我覺得除了用心做教育外，最大的收獲應(yīng)得于新教育實(shí)驗(yàn)，特別是新教育實(shí)驗(yàn)的隨筆交流。現(xiàn)我簡(jiǎn)單談幾個(gè)案例，交流我如何利用隨筆來教育孩子的。

批閱學(xué)生隨筆，讓我知道處理事情的對(duì)錯(cuò)。記得開學(xué)不久，我們班的張帆與向明鑫倆同學(xué)與五（3）班兩個(gè)孩子因打乒乓球發(fā)生矛盾，打起架來，雖然是五（3）班的同學(xué)錯(cuò)在先，但在處理這件事時(shí)，我還是以我們的班規(guī)要求張帆和向明鑫用自己的零花錢去買了一顆糖來向五（3）班的同學(xué)道歉。雖然當(dāng)著全班同學(xué)的面，這兩個(gè)孩子把糖送到了五（3）班同學(xué)的手里（我把五（3）班的倆同學(xué)叫到了我們班上），鞠了躬，說了對(duì)不起，但看得出，這倆孩子很有些不情愿，多數(shù)同學(xué)認(rèn)為一顆糖絕對(duì)不會(huì)取什么作用。這樣處理，到底對(duì)錯(cuò)，效果究竟如何，我也是一個(gè)未知數(shù)。第二天下午，在收起隨筆后，事情終于有了答案，其中一個(gè)孩子就在隨筆中寫到：昨天的事，他很不服氣，不是他的錯(cuò)，老師為什么還要求他們道歉，但在放學(xué)的時(shí)候，出

校門時(shí)，這兩個(gè)學(xué)生卻主動(dòng)的來向他們道歉，他們很高興，老師的這種處理方法，又讓他們成了朋友（原來他們就愛一起打乒乓球，是朋友）。看到這篇隨筆，我的心終于踏實(shí)啦，我又一次獲得了成功。批閱學(xué)生隨筆，讓我及時(shí)了解孩子，讓孩子們拋錨的心及時(shí)的收了回來。六年級(jí)的孩子，思想在逐漸獨(dú)立，青春已在萌動(dòng)。一個(gè)孩子在隨筆中寫道，XX同學(xué)喜歡XX，要我和他調(diào)位臵，他不知道該怎么辦？讀了這篇隨筆，我又暗暗對(duì)班級(jí)情況進(jìn)行了詳細(xì)的了解，的確，班上這段時(shí)間有很多神秘的事，好多學(xué)生私下都在議論，哪個(gè)喜歡哪個(gè)，哪個(gè)又在向誰寫紙條……這該怎么辦？六年級(jí)的孩子啦，對(duì)異性產(chǎn)生愛慕，是心理的正常發(fā)展，但如果處理得不好，卻會(huì)影響孩子們的一生！想來想去，我覺得不能在班上公開處理這事，于是向?qū)Ξ愋援a(chǎn)生好感的孩子們寫了一封信：

孩子： 我知道，最近的你處于煩惱之中，你很矛盾，更是一種煎熬，也許也很無助。我能理解，更能理解處于這個(gè)年齡階段的你們，我不怪你，但絕不等于你可以為所欲為。

孩子，把你那些不成熟的想法藏在心靈的最深處，鎖起來。對(duì)于你來說，現(xiàn)在還處于春季，果子是永遠(yuǎn)需要經(jīng)歷春天的開花，夏天的結(jié)果，秋天的成熟才能收獲的，但是如果我們就因?yàn)樗禾斓拿利悺善G而無情地摘下它，據(jù)為己有，那這花將從此而凋謝，永遠(yuǎn)不會(huì)有結(jié)果的時(shí)候。

可愛的孩子，帥氣的你，漂亮的你，如果你的心中已經(jīng)裝著一顆種子，請(qǐng)把這顆不該發(fā)芽的種子保存起來。為了這粒種子，為了這粒種子能夠順利地發(fā)芽、生長(zhǎng)，現(xiàn)在的你應(yīng)該努力地吸收土壤（書）中的營(yíng)養(yǎng)（知識(shí)）和水分，保持一個(gè)清醒的大腦，專心學(xué)習(xí)、努力學(xué)習(xí)，甚至是拼命學(xué)習(xí)。就為了那顆種子，那顆暫時(shí)沒有條件和能力發(fā)芽的種子，現(xiàn)在的你，千萬不能把它爆曬在陽光下，它會(huì)因?yàn)闊o法承受這份壓力而枯竭，將來就再也沒有機(jī)會(huì)了。

一定記得藏起來，不要讓任何人知道，哪怕是該知道的那一個(gè)。現(xiàn)在的你，該怎么學(xué)就怎么學(xué)、該做什么就做什么、該怎么與同學(xué)相處就怎么相處。等到秋天來臨時(shí)（學(xué)有所成時(shí)，長(zhǎng)大時(shí)），你一定會(huì)滿載而歸。

聰明的你，知道怎么做了吧？

第二天，在收起的隨筆中，孩子們都談到這件事啦，我又一次在寫評(píng)語時(shí)，對(duì)他們的思想進(jìn)行疏通，進(jìn)行教育，通過多次隨筆上的交流，終于，孩子們都平靜了，那個(gè)活潑可愛，天真無邪的班級(jí)又出現(xiàn)在了我的面前。

批閱學(xué)生隨筆，利用無聲語言有效教育孩子。很多時(shí)候，孩子犯錯(cuò)了，不是我們苦口婆心的找學(xué)生談話，或采用懲罰的手段教育孩子，就能收到效果的，有時(shí)無聲的語言可能會(huì)給孩子留下刻骨銘心的印象，使他受到感化。比如，去年我們班有個(gè)叫張帆的孩子，成績(jī)很好，也很有自己的主見，但媽媽對(duì)他的希望值太高（說明其母的教育），因此和媽媽的關(guān)系很不好，時(shí)常抵觸母親，他母親對(duì)此事都很困惑，他自己也時(shí)常在隨筆中報(bào)怨媽媽。（插入實(shí)例：周六去老家抓螃蟹，周日在家與媽媽發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)導(dǎo)致離家出走一天）為了改變他們母子的關(guān)系，我不知家訪了好多次，也不知在他的隨筆中留下多少文字，記得有一次，我在他的隨筆本上也寫起了隨筆，內(nèi)容是這樣的：

打開心扉，接受這份愛

小張：從認(rèn)識(shí)你的那天開始，我就一直覺得你是一個(gè)明理、懂事、不用家長(zhǎng)和老師操多少心的好孩子。

還記得曾經(jīng)的一篇隨筆《生命》嗎？那是講的一只野貓的故事，述說這個(gè)故事的孩子是多么的珍愛生命，總是希望那只來搶食的野貓能夠再出現(xiàn),為它的離去,潸然淚下。這不但讓我感動(dòng),更讓我讀出了那孩子有一顆純潔、善良、透明、值得所有人學(xué)習(xí)的美好心靈。每每翻開這本隨筆，我都會(huì)情不自禁地溫習(xí)那一篇題為《生命》的隨筆，我更加懷念曾經(jīng)的那個(gè)純潔、善良的孩子。

如今，這樣的一個(gè)優(yōu)秀孩子卻在他自己與親人、老師，甚至所有人之間豎起了一堵厚厚的墻，將自己鎖在了墻的另一邊，關(guān)閉自己的心扉。因?yàn)樵谒磥恚@樣的生活才是自己所追求的——沒有了媽媽的責(zé)罵，沒有了考試，沒有了老師的懲罰，這是多么自由的生活啊！于是有一天，他逃離了應(yīng)有的幸福生活，像小鳥一樣在天空翱翔，像小魚一樣在大海里暢游。

可殊不知這是多么不理智的選擇，小鳥雖然可以自由自在地飛翔于藍(lán)天，可隨時(shí)隨地都得提高警惕，稍不注意就會(huì)成為槍口、彈弓等瞄準(zhǔn)的對(duì)象；小魚雖然可以遨游于大海，可也常常會(huì)遇到大魚或其他的危險(xiǎn)，成為他人的口中之物。這是一個(gè)強(qiáng)者生存，弱者淘汰的社會(huì)，人類之所以能成為世界的主宰，是因?yàn)槿祟惒蝗缧▲B、小魚那般自由，更是因?yàn)樗麄冇兄鵁o比強(qiáng)大的能量。

這種能量來源于父母的培養(yǎng)、付出；來源于老師的教導(dǎo)；來源于永無止盡的學(xué)習(xí)；來源于親戚朋友的支持；來源于自身的堅(jiān)持不懈；更來源于一顆孝心、衷心、信心、愛心、關(guān)心。當(dāng)然，我們的生命是父母所賜，所以，每個(gè)人都應(yīng)該有一顆孝敬之心是最基本的。

回想起你那天的行為，我更能清晰地看到你的家人焦急的樣子，你的媽媽打遍了所有親戚、朋友的電話，不是如你所想象的那樣告訴他們你是一個(gè)壞孩子，而是四處尋找、打聽你的下落，因?yàn)槟闶撬膬鹤影。∫苍S你不會(huì)相信，可這些都是事實(shí)，我從來就沒有對(duì)你說過一句謊言。

做媽媽的哪個(gè)不心疼自己的孩子？做媽媽的又有幾個(gè)不嘮叨自己的兒女的？有句話“打是親、罵是愛”詮釋的不正是世界上的媽媽們嗎？那是她們恨鐵不成鋼的真實(shí)體現(xiàn)啊！

好好反省反省自己吧，我親愛的孩子。我永遠(yuǎn)相信你；我也永遠(yuǎn)相信世上沒有壞孩子，只有好孩子和待教育孩子。

溝通可以摧毀那面無情的墻；溝通是人與人之間得以理解的橋梁；溝通還能使你那顆受傷的心靈獲得撫慰。

你的媽媽真的很愛你，我相信總有那么一天，你會(huì)讀懂這份沉甸甸的愛。

批閱學(xué)生隨筆，讓我感動(dòng)，讓我幸福。為了搞好班級(jí)，我把整個(gè)身心都撲到了班級(jí)管理中，為了激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情，指引他們朝著正確的方向奮發(fā)前進(jìn)，我每時(shí)每刻都在他們的隨筆中，為他們的進(jìn)步喝彩、為他們的困惑點(diǎn)撥，給他們鼓勵(lì)、給他們理解、給他們自信……他們也在隨筆中承諾、在隨筆中感激、在隨筆中關(guān)心我……看到他們的進(jìn)步，看到他們對(duì)老師的信任，我的心一次次翻滾。其中，有一個(gè)孩子的隨筆特別讓我感動(dòng)：老師，你不要太為我們操勞啦，你應(yīng)該多抽點(diǎn)時(shí)間陪陪王欣竹（我兩歲多的女兒），每天要放學(xué)時(shí)，我都看到她搭著板凳在走廊遙望我們班（我宿舍與班級(jí)門口相距幾十米），我知道，她是多么想媽媽呀！看到這篇隨筆，我哭啦，的確，為了班上的孩子，每天下班后我都在備課、批改作業(yè)、批閱隨筆，周末就家訪，家里的事管得特別少，陪孩子的時(shí)間也不多，我對(duì)不起我的孩子，更為有這么一群可愛、細(xì)膩的孩子而幸福。

新教育，不但讓我得到了發(fā)展，不斷成長(zhǎng)起來，更讓我與學(xué)生之間架起了心靈溝通的橋梁。現(xiàn)在班上的孩子都特別喜歡我、信任我，就連在家中受到了委屈，也會(huì)向我傾訴，記得有一次，我們放學(xué)后開會(huì)，開的時(shí)間比較長(zhǎng)，我告訴班上的一個(gè)學(xué)生下午幫忙我照看當(dāng)時(shí)才兩歲多的女兒，看到我們還沒散會(huì)，居然為我做起了飯來，散會(huì)后走到走廊上時(shí)聞到一陣菜香，回去一看，卻是我的學(xué)生，那一刻我好感動(dòng)，也覺得好幸福。實(shí)施新教育，我和孩子們發(fā)生了很多幸福的故事，今年，我還是接的六年級(jí)，也當(dāng)了班主任，現(xiàn)在雖然與他們相處還不到2個(gè)月，但可以看出，孩子們很喜歡我，寫隨筆的學(xué)生也越來越多，我相信通過新教育的實(shí)施，我仍然會(huì)和我的孩子們建立非常深厚的感情的，對(duì)孩子們的教育也應(yīng)該是很顯著的。我也會(huì)在以后的工作中不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自己，收獲更多的幸福。

第五篇：水能載舟,亦能覆舟 - 成長(zhǎng)博客博客教育博客教師博客學(xué) …

水能載舟，亦能覆舟 ——信息技術(shù)中的情境教學(xué)初探

【摘 要】 在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，情境教學(xué)在眾多教學(xué)方法中占有一席之地。

本文從情境教學(xué)的定義，特點(diǎn)，及其在實(shí)踐中的運(yùn)用情況的分析出發(fā)，通過幾個(gè)案例分析情境教學(xué)中的利與弊，提醒大家水能載舟，亦能覆舟，并總結(jié)了一些建議供大家參考。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)信息技術(shù) 情境教學(xué) 雙刃劍

【正文】

隨著信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)方法也在與時(shí)俱進(jìn)。特別在最近幾年，情境教學(xué)開始流行于小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)課堂之上。

關(guān)于“情境教學(xué)”的定義很多，筆者摘錄以下幾條：

1、情境教學(xué)是指在課堂教學(xué)條件下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際操做和訓(xùn)練需要，創(chuàng)設(shè)以模擬真實(shí)情況為主要特征的人為情境，讓學(xué)生扮演情境中的不同角色，從事指定的活動(dòng)，以達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。

2、情境教學(xué)是充分利用形象創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。

3、情境教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中通過引入或創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)場(chǎng)景，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生道德情感的一種教學(xué)方法。

4、情境教學(xué)是指在繁重的學(xué)習(xí)過程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的興趣和愿望，從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。

從上面這些定義來看，情境教學(xué)法因?yàn)樗?dú)特的優(yōu)點(diǎn)和魅力而受到了很多教育學(xué)者的青睞。而它對(duì)小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)也具有很強(qiáng)的適用性，它的適用性表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1、小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)決定了情境教學(xué)在這個(gè)群體中的適用性。

［案例一］：《圖形的翻轉(zhuǎn)和旋轉(zhuǎn)》是word 2000中的一個(gè)內(nèi)容。一位教師的設(shè)計(jì)讓大家眼睛一亮。這位教師采用了童話《小紅帽》的故事情節(jié)，設(shè)計(jì)了如下情境：小紅帽要去看奶奶，但是家里的籃子太大了，她拿不動(dòng)，讓孩子們幫她把籃子縮小，從而用到圖形的放大和縮小。在看奶奶的路上，小紅帽走在一條通向大灰狼的路上，請(qǐng)孩子們用改變路線的方法拯

救小紅帽，從而用到的圖形的翻轉(zhuǎn)和旋轉(zhuǎn)。在小紅帽安全地到達(dá)奶奶家后，奶奶生病了，房子里很亂，請(qǐng)孩子們幫忙整理一下，從而進(jìn)行了綜合練習(xí)。

簡(jiǎn)單的故事《小紅帽》，被這位教師奇妙地引到本課中，把這些零散知識(shí)用《小紅帽》有機(jī)地連接起來，孩子們聽得聚精會(huì)神，津津有味，讓人拍手稱奇。

小學(xué)生的自我控制能力尚未發(fā)展完善，意志也比較薄弱，有意注意的時(shí)間往往比較短。因此教師應(yīng)該最大程度地激發(fā)小學(xué)生的無意注意。無意注意就是指事先沒有預(yù)定的目的，也不需要做意志努力的注意。情境教學(xué)法就能最大限度地引起小學(xué)生的無意注意，這種注意主要是由刺激物本身的特點(diǎn)引起的。這里的刺激物也就是教師精心創(chuàng)設(shè)的，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣愛好的情境。

2、信息技術(shù)本身的特點(diǎn)決定了情境教學(xué)在這個(gè)科目的適用性。

［案例二］：在word 2000中的超鏈接和保存成網(wǎng)頁形式是兩個(gè)比較冷門的知識(shí)點(diǎn)。但是一位教師的情境設(shè)計(jì)讓孩子們一下子記住了這兩個(gè)功能。這位教師讓孩子們每人制作一個(gè)班級(jí)通訊錄，并把自己通訊錄中最要好的朋友的名字超鏈接到這位朋友的通訊錄。這下子孩子們可樂壞了，一個(gè)個(gè)做得興高采烈，熱情高漲，沒有人還想著做完練習(xí)后玩點(diǎn)游戲了。

許多孩子喜歡上信息技術(shù)課，但這些孩子中有一部分孩子喜歡的卻不是枯燥地設(shè)置word中的各種格式，也不是機(jī)械地打字，而是喜歡在完成這些“任務(wù)”之余，可以玩玩電腦里的游戲，看看電腦中的動(dòng)畫片，聽聽電腦中的音樂。信息技術(shù)是一門專業(yè)性很強(qiáng)的技術(shù)學(xué)科，單純的信息技術(shù)知識(shí)可能讓孩子們覺得枯燥無味。但是如果這個(gè)“任務(wù)”是孩子們感興趣的，在實(shí)際生活中也可以用到的，孩子們的態(tài)度就不同了。

3、情境教學(xué)法為信息技術(shù)教學(xué) “三維目標(biāo)”中的情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了一種有效的方法。

［案例三］：《我是小畫家》一課是關(guān)于畫圖軟件的綜合練習(xí)課。一位教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：從地球上俯瞰，大海一片蔚藍(lán)，但從海底觀察，大海已經(jīng)遭到了污染。要求大家設(shè)計(jì)一個(gè)機(jī)器人來清理大海。清理好海底之后，把魚缸里的海底小動(dòng)物重新放歸大海。這樣的設(shè)計(jì)，讓孩子們不僅復(fù)習(xí)了所學(xué)的計(jì)算機(jī)技能，而且在不知不覺中關(guān)注了海底污染問題，輕松自然地實(shí)現(xiàn)了情感目標(biāo)。

如果教師只是按照教科書中的內(nèi)容教學(xué)，學(xué)生難以通過教師對(duì)情感目標(biāo)抽象的文字表述得到情感體驗(yàn)。但情境的引入就非常好地解決了這一難題。據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，當(dāng)今比較流行的情境設(shè)計(jì)形式有：熱門話題（例如奧運(yùn)會(huì)，環(huán)保），經(jīng)典童話故事，角色扮演，制作生活中的實(shí)用物品等形式。這些情境可以很好地體現(xiàn)情感，態(tài)度，價(jià)值觀。教師再也不用擔(dān)心自己的表達(dá)水平不能勝任情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生也可以在不知不覺中得到豐富的情感體驗(yàn)。

但是，世間萬物皆是雙刃劍。情境教學(xué)也是一把雙刃劍，情境教學(xué)用得恰如其分，可

以使教學(xué)連貫順暢，給課堂增加亮點(diǎn)，畫龍點(diǎn)睛。然而，情境教學(xué)用得生硬勉強(qiáng)，會(huì)為教學(xué)增加無謂的難度，使課堂出現(xiàn)敗筆，畫蛇添足。

下面是筆者在個(gè)人聽課、觀察與自我實(shí)踐的過程中，對(duì)在當(dāng)今小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的情境教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題的思考。

1、情境設(shè)置不恰當(dāng)，甚至在情境中包含了不利于青少年身心健康的，陰暗的，不健康的思想。

［案例四］：這是一節(jié)“指法的綜合訓(xùn)練”課。教師帶領(lǐng)學(xué)生跟著主角進(jìn)入了一個(gè)角色游戲。在X王國(guó)的X城中，主角需要通過打字游戲，回答問題等方式闖關(guān)。最后通過打字比賽幫助該國(guó)的公主或者王子贏得繼承權(quán)。這里用到了很多打字游戲，令人吃驚的是這些游戲中出現(xiàn)了這些畫面：到處都是白骨的恐怖谷，日本著名女鬼貞子，一個(gè)比中指的少年。

乍看之下，這些都是當(dāng)今流行的元素，很有趣味。但從孩子的角度一想，就覺得不對(duì)了，這些都是不健康的內(nèi)容，宣揚(yáng)了暴力，恐怖。課后，孩子們討論的不是指法，而是剛才各種驚心動(dòng)魄的畫面。小學(xué)階段的孩子模仿意識(shí)比較強(qiáng)，辨別是非的能力比較弱。如果說他們對(duì)電視，電腦中的宣傳還可能半信半疑，那么他們對(duì)老師講授的內(nèi)容，絕對(duì)是深信不疑。剛才這些陰暗，恐怖的畫面將深深地印在孩子們的腦海中，給孩子純潔的心靈抹上一層陰影，造成難以估計(jì)的不良影響。

情境能在無形中對(duì)孩子們的思想產(chǎn)生影響，因此特別有利于情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，但如果稍不留神，對(duì)孩子們的思想產(chǎn)生負(fù)面影響，后果就非常嚴(yán)重了。

2、情境創(chuàng)設(shè)得生動(dòng)有趣，但沒有順應(yīng)課本內(nèi)容，容易產(chǎn)生喧賓奪主的效果，使學(xué)生的注意力從知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)移到情境中去。

［案例五］：筆者在備word中的 “文檔的建立、保存和打開”這一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：肯德基的代言人和叫化雞的代言人在路上偶遇，雙方開始爭(zhēng)論誰是雞肉食品中的美味佳品。然后請(qǐng)學(xué)生來為他們?cè)u(píng)理，讓學(xué)生選擇自己支持的一方，并在word中寫出理由。

隨著情境教學(xué)的推廣，在小學(xué)信息技術(shù)課開始流行起這樣一種思潮：一堂精彩的信息技術(shù)課必需具備一定的情節(jié)，這個(gè)情節(jié)在課本上找不到任何痕跡，都是教師根據(jù)自己的生活體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)苦思冥想，設(shè)計(jì)創(chuàng)造出來的。筆者也非常喜歡情境教學(xué)法，總希望能在備課的時(shí)候加入一個(gè)情境。這個(gè)案例中的情境就是其中的一個(gè)。

筆者設(shè)計(jì)的初衷是為了在建立文檔的時(shí)候讓同學(xué)有感興趣的內(nèi)容可寫，并從中鍛煉學(xué)生的判斷力。但從實(shí)際效果來看，學(xué)生聽課時(shí)，注意力不是放在如何新建文檔，什么是word的默認(rèn)路徑和word默認(rèn)的擴(kuò)展名這些知識(shí)點(diǎn)上，而是在我支持的是哪一方，我的理由是什么這些問題上。在保存文檔的時(shí)候，除了那些已經(jīng)會(huì)保存文檔的學(xué)生之外，其他學(xué)生，因?yàn)樵诮處熤v解的時(shí)候沒有把注意力放到這塊內(nèi)容上，紛紛舉手提問教師該如何保存。結(jié)果這個(gè)情

境非但沒有發(fā)揮幫助學(xué)生理解記憶的作用，反而分散了學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的注意力。

筆者反思造成這種情況的原因，認(rèn)為問題在于情境設(shè)計(jì)的重點(diǎn)發(fā)生偏差。本課的重點(diǎn)應(yīng)該是文檔的建立、保存和打開這些操作。但這個(gè)情境的重點(diǎn)是文字的輸入操作，放到“第四課 文檔的修改

（二）文字的剪切和復(fù)制”中比較合適。

3、情境的地位從服務(wù)于教學(xué)轉(zhuǎn)變成教學(xué)包袱。

［案例六］：一位教師在設(shè)計(jì)word中的“其他工具的使用”這課時(shí)，設(shè)計(jì)了在春節(jié)拜年時(shí)，用模板批量地制作年糕，送年糕，送年歷的情境來引入日歷模板，但是他發(fā)現(xiàn)在后面其他模板的介紹中這個(gè)情境已經(jīng)很難延續(xù)，即使勉強(qiáng)前后呼應(yīng)，也讓人覺得很生硬。這位教師經(jīng)過反復(fù)斟酌之后還是決定拋開情境，順其自然。

其實(shí)情境只是服務(wù)于課堂教學(xué)的一種手段，當(dāng)情境不再適合當(dāng)前的教學(xué)時(shí)，我們?yōu)槭裁匆o自己背上思想包袱，成為情境的奴隸呢？一節(jié)有情境設(shè)計(jì)的信息技術(shù)課固然很出彩，但很難為課本中的所有課時(shí)都設(shè)計(jì)一個(gè)貫穿所有知識(shí)點(diǎn)的情境。情境教學(xué)雖好，但如果每堂課都用，人人都用，從頭到尾地用，信息技術(shù)課的形式就會(huì)漸漸失去多樣性，也不利于信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展。

4、書本成了擺設(shè)，書本中的知識(shí)點(diǎn)因情境需要而被重新組合，或者隨意丟棄。語文，數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)科目都非常注重書本。所有的教學(xué)設(shè)計(jì)，甚至課外拓展，都可以在課本上找到依據(jù)。課本后面的練習(xí)題更是語文、數(shù)學(xué)教師非常重視的部分。但是在一些信息技術(shù)教師的課上，很難找到該課時(shí)中的全部知識(shí)點(diǎn)。這些教師只是選擇了課本中符合自己設(shè)計(jì)的情境的一些知識(shí)點(diǎn)，將其他的知識(shí)點(diǎn)無情拋棄。課本后面的練習(xí)也在教師設(shè)計(jì)的練習(xí)中蹤跡難覓。

萬丈高樓平地起，小學(xué)信息技術(shù)的內(nèi)容就是基礎(chǔ)，隨意丟掉其中的任何部分都有可能影響到孩子今后信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。只有打好基礎(chǔ)，才能讓孩子在將來能經(jīng)受得住各種考驗(yàn)。

對(duì)于怎樣才能處理好情境教學(xué)的利弊關(guān)系，根據(jù)以上分析和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中應(yīng)用情境，可以參考以下幾點(diǎn)建議。

1、在情境的選擇過程中要注意對(duì)情境中包含的思想內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格篩選，取其精華，棄其糟粕。情境中滲透的應(yīng)該是正確的情感，態(tài)度，價(jià)值觀，能讓學(xué)生樹立正確健康的人生觀。對(duì)包含不健康思想的情境要堅(jiān)決棄用，避免對(duì)學(xué) 生造成不良影響，成為思想不合格的社會(huì)“危險(xiǎn)品”。

2、選擇適合教學(xué)內(nèi)容的情境，使教學(xué)內(nèi)容和情境有機(jī)地融為一體。避免情境內(nèi)容的牽強(qiáng)附會(huì)，生搬硬套。如果把教學(xué)內(nèi)容中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)比做散落一地的珍珠，好的情境設(shè)計(jì)就像一條粗細(xì)合適銀線，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)穿針引線地連成一條完美的珍珠項(xiàng)鏈。不符合教學(xué)內(nèi)容的情境，就像一條太粗或太細(xì)的銀線，對(duì)知識(shí)點(diǎn)沒有任何幫助，還會(huì)破壞整串珍珠的整體結(jié)構(gòu)。

3、在情境內(nèi)容的選擇上，盡量選擇能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，比較貼近實(shí)際生活的情境。這樣的情境讓學(xué)生們可以學(xué)以致用，避免紙上談兵，使學(xué)生陷入理論知識(shí)豐富，實(shí)際動(dòng)手能力弱的尷尬情況。

4、情境服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容是主體，情境是輔助，不要主次顛倒，為了情境而情境，甚至因?yàn)榍榫扯绊懥私虒W(xué)內(nèi)容。一個(gè)成功的情境設(shè)計(jì)，都是讓學(xué)生們?cè)谇榫车妮o助下，很好地掌握知識(shí)。而一個(gè)失敗的情境設(shè)計(jì)，往往只是讓學(xué)生記住了情境本身，卻對(duì)所學(xué)的知識(shí)毫無印象。

5、要正確地處理好課本和情境設(shè)計(jì)之間的關(guān)系。要充分重視課本，特備是課本中的一些情境難以連接到的知識(shí)點(diǎn)和課后練習(xí)。課后練習(xí)應(yīng)該成為教師設(shè)計(jì)練習(xí)的根據(jù)和參考。

水能載舟，亦能覆舟。情境教學(xué)就像水，了解其內(nèi)涵，掌握其規(guī)律，就能讓教學(xué)之舟一帆風(fēng)順；否則，情境教學(xué)可能會(huì)成為教學(xué)之舟的威脅，影響其順利遠(yuǎn)航。

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【作者詳細(xì)聯(lián)系方式】 姓名：王佳

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