三顧茅廬的教學設計

三顧茅廬的教學設計 1

一、教材分析：

《三顧茅廬》選自我國古典長篇小說《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。課文寫劉備三顧茅廬，一次比一次詳細，尤其是第三次拜訪，突出劉備虛心求教禮賢下士的精神。課文用張飛的莽撞、無禮，反襯劉備求賢若渴的態度。

二、教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發展的順序有條理地復述課文。

2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關系；學習用“來到……只見………”的句式寫一處景物。

4、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

三、教學重難點：

1、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關系；學習用“來到……只見………”的句式寫一處景物。

2、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

四、教學時間：

三課時

五、教學過程：

第二課時

一、復習檢查

1、聽寫詞語（幻燈片檢查）

2、指名說說課文主要內容。

二、細讀課文

1、細讀第一自然段。

（1）自由輕聲讀課文。

思考：這段話告訴我們什么？劉備為什么還要去拜訪諸葛亮？

（2）填空：

劉備前往隆中（）諸葛亮，（）地（）他出山，輔助自己實現統一中國大業，但都沒有見著。

（3）討論填空，理解重點詞語：兩次、拜訪、誠心誠意、邀請，體會劉備求才的急切心情和虔誠態度。

（4）指導朗讀，體會。

2、學習第2——4自然段，

過渡：劉備誠心誠意邀請諸葛亮，第三次來到隆中諸葛亮的茅廬，終于見到了諸葛亮先生，請到了一位智謀過人的軍事，留下一段佳話。下面，我們來學習第2——4自然段。

（1）小組學習。讀課文，思考：

哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的誠心誠意？劃出劉備有關動作、語言、神態等詞語、句子，讀一讀，想一想。

哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關語句，讀一讀，想一想。

（2）討論問題一：哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？

要點：

①第二自然段。重點指導分角色讀張飛、劉備的話，討論，指導朗讀，細細感悟品味劉備對人才的敬重、虔誠；

②第三自然段。精讀賞析：“下馬步行、輕輕敲門、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個時辰、快步走進”等重點詞語的細節描寫；討論，指導朗讀，感悟劉備對人才的敬重、虔誠。

③第四自然段。同塌睡覺、同桌吃飯等。

（3）重點句理解。

3、討論：課文中哪些地方寫出了諸葛亮的雄才大略？

①理解句子：劉備聽了茅塞頓開，象撥開了云霧見到了青天。

比喻句教學，什么比做什么？體會比喻句的精妙。

②理解句子：我得到到諸葛先生，就象魚兒得到水一樣啊！比喻句教學，什么比做什么？體會比喻句的精妙。

4、課件欣賞諸葛亮出茅廬后的“神機妙算”如：“空城計”“三氣周瑜”“草船借箭”“七擒孟獲”（圖片配文字）

三、總結、寫作特點

劉備、諸葛亮是什么樣的人？作者是從哪些方面寫出人物的特點的，指名讀有關的語句。

四、指導用“來到……只見……”說話。

1、指名讀：“他們來到隆中……秀麗宜人”。

2、分析：寫了那些景物，按什么順序寫的？描寫這些景物有什么作用？

3、指導用“來到……只見……”說話。

如：我們來到清秀園，只見……

4、自由練說，同桌說，指名說。

六、板書設計：

劉備 8 三顧茅廬 諸葛亮

誠 下馬步行、輕輕敲門、

心 輕輕走、恭恭敬敬、

誠 等了半晌、又等了一個時辰、

意 快步走進

求賢若渴 尊重人才

三顧茅廬的教學設計 2

學習目標：

1、初讀文本，整體感知，學會課文中的生字和三個重點詞語。

2、通過“讀寫拓展”等生動有趣的言語實踐活動，發展學生語言。抓人物語言、動作、神態等反復揣摩、體會劉備三請諸葛亮的誠意。

3、在讀中提升情感，喚起學生對劉備誠心誠意的共鳴，培養以誠待人，誠心實意去做事情的感情。

學習思路：在學生、教師、文本之間的對話中，在充分的讀中，發現誠，感悟誠，表達誠，提煉誠，贊美誠。

教學過程：

一、詩句導入

讀詩句：回憶《三國演義》中的有名人物性格。重點談論劉、張、關、諸葛四人。引出《三顧茅廬》直接學習生字、詞語。

仰慕 大賢 謁見

老師把它們故事的經過編在一組句子中，誰能讀一讀？ 《求賢》

臥龍岡未見大賢，風雪中輕扣柴門。步行久等識先生，三顧茅廬成大業。

二、整體感知文本，一讀課文。

同學們，大家已經初讀了《三顧茅廬》這篇課文，那么，劉備“三顧茅廬”給你留下什么印象？（板書：誠）

理解課題：劉備三次去草屋懇請諸葛亮出山輔佐完成大業。

三、推敲張、劉對話，個性感悟人物形象。

1、要想細細品味劉備這深深的誠意，咱們還得好好地讀讀課文。請大家把你認為最能體現劉備真心誠意的語句找出來，放開聲音自由地讀一讀這些地方，感受感受。（學生讀課文）

2、向重點推敲對話靠攏。

（1）抓對話品讀（幻燈2）

a、品讀劉備、張飛第一次對話

重點品悟：胡說、大賢及反問句。

b、自由對讀后三次對話

同桌對讀——推選同學讀（聽出了什么）

c、集體引讀四次對話

一顧茅廬，三人失望而回，沒幾日，劉備又要去臥龍崗，張飛說——（學生讀）劉備斥責他——（學生讀）當時正是數九寒天，雪花紛飛，張飛埋怨道——（學生讀）劉備說——（學生讀）二顧茅廬，三人又怏怏而歸。寒冬剛過，早春來臨，劉備欲三顧茅廬，張飛不耐煩地說——（學生讀）劉備大聲斥責說——（學生讀）張飛想了想，知趣地說——（學生讀）劉備說——（學生讀）

d、創新對讀

張飛經過劉備這番教導，也就知趣的隨著劉、關二人第三次來到隆中，久等不見孔明，張飛的牛脾氣又發了，他氣急敗壞地對關羽說——（學生齊讀張飛的話）而此刻，劉備又會說些什么呢？書中無文字，圖中無聲音，你能想像到劉備會說些什么？

同桌說——全班交流

（2）抓行動品讀

同學們，剛才我們是抓住什么來感受劉備的一片誠心的？那么作者還從哪些方面寫出了劉備的誠意呢？全班交流（幻燈3）

四、總結升華（幻燈4）

1、給課文中的每個生字組詞，摘抄三句自己喜歡的句子。

2、找到課文中的問句，意思不變前提下，能改成陳述句的都把它改過來。

3、根據例子寫詞。例：偉大的事業叫（大業），隆重的典禮叫（大典），處理重大事情的權利叫（），事情發展的總趨勢叫（），很有錢的人叫（），很用名的明星叫（），主要的內容叫（），很胖的人叫（）

4、把故事講給3—5年級的同學聽，并且把這個故事縮寫成200百字的短文，也可以根據故事內容寫一首詩。

板書： 三 顧 茅 廬

劉備 →仰慕→ 諸葛亮

三顧茅廬的教學設計 3

學習目標：

1、有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。

3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關系；學習用“來到……只見………”的句式寫一處景物。

4、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

活動過程：

一、激發活動興趣：

1、師：上節課，我們學習了—————三顧茅廬（引導學生讀課題）。

2、這是一篇人物故事，是根據羅貫中的著名古典歷史小說《三國演義》的一個章節改編而成。既然是人物故事，我們就要認識故事中的人物，通過上節課的學習，故事中介紹了哪幾個人物，主要人物是誰？（劉備）加上這些人物概括一下故事。相機板書：人物

二、實施活動過程

活動一：體會人物形象

（一）出示學習要求：

“默讀課文，畫出描寫人物的句子，體會人物形象特點。圈畫關鍵詞，在旁邊簡要作批注。”

2、學生讀書作批注。

3、小組交流。

4、展示匯報：

（1）對話、神態中體會誠心誠意（張飛與劉備的對話）

相機出示：

張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！”

劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了。”

（1）你是從劉備和張飛的對話中體會劉備的誠意的，很好！—（看學生把感悟點落在哪里）

（2）指導“嚷”

（3）指導“捆”

師：張飛把諸葛亮當作了東西，用“捆”字可看出對諸葛亮的無禮。

（3）引導：劉備怎么說？

a你們知道劉備和張飛是什么關系嗎？（學生介紹“桃園三結義”故事，教師評：你了解的真多！）

b誰來用斥責的口氣讀讀這句話，體會體會劉備當時的心情。

（指名一學生讀）——你們注意到這句話后面的標點了嗎？劉備不要張飛去，他是要————親自去（學生接話），可見劉備對諸葛亮的——敬仰（學生接話）。

誰帶著這樣的心情，再來讀這句話。（再指名一學生讀）

c師生分角色讀對話。

師：劉備想誠心誠意的請諸葛亮，而張飛卻要捆來，這就是此時他們二人的矛盾。相機板書“請捆矛盾“

（2）繼續交流，你們還畫出哪些描寫人物形象的詞語、句子。

重點指導以下句子：

（1）“離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。”（引導生自己說體會）

（2）“到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。”

劉備“輕輕”敲門說明他怕驚擾諸葛亮，對他尊重、誠心。

（3）“劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等侯。”

（指導生扣住關鍵詞說體會，動作表演理解恭恭敬敬，體會虔誠）

“不要驚醒”：劉備為何讓他倆在門外等侯？

“輕輕”：生怕驚擾諸葛亮休息。

“恭恭敬敬”：師：想象劉備恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候，會有怎樣的動作？師：你會對誰這么恭恭敬敬呢？

（小結：看來，劉備用對待“長輩”的禮貌，對待“賓客”的熱情對待諸葛亮，可見，劉備對諸葛亮的尊敬。）

師：想象當時的情景，說說劉備可能會對兩個弟弟吩咐些什么，又會用怎樣的口氣怎樣的態度？

（學生想象的語言會很豐富，模仿的口氣也很像。有的說：“二弟三弟，你們且在門外等候，我先進去。”有的說：“三弟，你性情急躁，現在門外等候，莫要驚擾了孔明先生；二弟，你也一起等候。”）

（4）“等了半晌工夫，諸葛亮翻了一個身，又朝里睡著了。又等了一個時辰，諸葛亮才悠然醒來。”

生談體會或師引：劉備就這樣等啊等啊？一個小時過去了，兩個過去了————他這樣站了多久？

理解“半晌”半晌是多長時間？“3個小時”

師：可見劉備對諸葛亮是多么的敬重啊！齊讀這部分。

小結：我們從行動中體會到了劉備的誠意，為了讓大家更好的感受這些地方，

真的睡著了不知道的到來嗎？不想見他，是想考驗他。

相機板書：見不見

小結：故事中的矛盾推動了情節的發展，相機板書：情節

活動二：品讀環境描寫

過渡：劉備為何對諸葛亮如此尊敬，如此誠心誠意的邀請呢？課文是人物故事，出來描寫人物，課文還有一部分課文不是寫這些的，能找出來嗎？1、

1、出示：（生讀）“他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。”

品讀文字：讀完你感受到什么？作者寫了哪些景物？怎樣把景物寫美的？把這種感受讀出來。相機板書環境

2、讀到這有疑問嗎？引導提問：這是一篇人物故事，為什么要寫這兒的環境呢？

體會環境描寫在這里的作用。（環境描寫巧妙了襯托了諸葛亮的性格特點）

3、聯系第4自然段體會諸葛亮的形象。

諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢，提出了三分天下，最后取勝的策略。

師：通過這一段談話，劉備就明白了當時的形勢和以后的打算。可以看出諸葛亮確實是謀略，確實值得劉備三次邀請。齊讀第四小節。

4、劉備得到諸葛亮就像—————————可以用一個成語概括就是板書（如魚得水）誰是魚，誰是水呢？為什么這么說呢？劉備得到諸葛亮就像什么？你讀過《三國演義》嗎？諸葛亮幫劉打過哪些仗？（“火燒赤壁”、“火燒新野”、“草船借箭”“巧設空城計”……）

再讀讀最后一節。

5、再來讀讀這兒的環境描寫。

師小結：俗話說“人杰地靈”，這里的環境襯托出了諸葛亮的雄才大略。

三、檢測活動效果

模仿課文第3節描寫“景色秀麗宜人”的有關語句，用“來到……，只見……”的句式寫一處景色。

四、拓展活動時空

讀《三國演義》故事中“三顧茅廬”原著？體會原著的語言特點。

板書設計：

8、三顧茅廬

人物

請捆

情節矛盾

見不見

環境

三顧茅廬的教學設計 4

《三國演義》是我國第一部章回體長篇歷史演義小說。該書以東漢末年到西晉建立期間的社會歷史為背景，著重敘述魏、蜀、吳三國的興衰過程，反映了東漢末年及三國時期政治腐敗、生靈涂炭、農民起義、諸侯割據的社會現實。該書結構宏大，情節曲折，塑造了數以百計的人物形象，具有很高的藝術成就。“天下英雄誰敵手？曹劉，生子當如孫仲謀”“大江東去，浪淘盡，千古風流人物……”三國時期，英雄輩出，令后人嘆服不已。

1.理清文章脈絡，復述故事情節。

2.分角色朗讀張飛和劉備的對話，抓住描寫張飛的關鍵詞語，感悟張飛的性格特點，學習側面描寫襯托人物特點的方法。

3.體會劉備誠心誠意、禮賢下士的品質。

4.學會尊重他人、以誠待人、持之以恒、堅持不懈的精神和品質。

一、新課導入

諸葛亮在中國是家喻戶曉的人物。在任何時候提到諸葛亮，作為一個中國人，都會有一種由衷的自豪感。因為，這是一個土生土長的、百分之百的中國的智多星。今天，我們將學習的“三顧茅廬”不過是諸葛亮眾多故事之一，但是，僅僅從這一個故事中，諸葛亮的足智多謀我們就可見一斑。(板書課題、作者)

二、自學指導(一)——預習與交流

1.積累生字詞

(1)請給下面加點的字注音。

拜謁(yè)綸巾(guān)末胄(zhòu)

愧赧(nǎn)傾頹(tuí)存恤(xù)

殆盡(dài)疏懶(lǎn)鄙賤(bǐ)

如雷貫耳(guàn)頓開茅塞(máo)

(2)解釋下面加點的詞語。

窗外日遲遲：太陽緩慢落山的樣子。

未審得入覽否：明白，知道。

不勝愧赧：因羞慚而臉紅。

屏人促席：靠近。

奸臣竊命：篡奪國家權力。

而不知存恤：愛惜，體恤。

總攬英雄：廣為延攬。

惟將軍圖之：考慮。

(3)將下列句子翻譯成現代漢語。

①今操已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯，此誠不可與爭鋒。

現在曹操已經擁有了百萬軍隊，挾持皇帝來號令諸侯，這確實不能與他爭高低。

②益州險塞，沃野千里，天府之國，高祖因之以成帝業。

益州地勢險要，有千里肥沃的土地，是物產豐富的地方，高祖依靠它成就了帝王之業。

2.作者鏈接

羅貫中(約1330－約1400)，山東東原(今山東東平)人，名本，字貫中，號湖海散人。元末明初著名小說家、戲曲家，是中國章回小說的鼻祖。一生著作頗豐，主要作品有：劇本《趙太祖龍虎風云會》《忠正孝子連環諫》《三平章死哭蜚虎子》；小說《隋唐兩朝志傳》《殘唐五代史演義》《三遂平妖傳》等。

三、自學指導(二)——合作與探究

(一)整體感知

1.初讀課文回答：誰“三顧茅廬”干什么？

【交流點撥】劉備三顧茅廬尋求智者諸葛亮的幫助。

2.以各種形式讀課文，然后小組討論——通過讀課文，了解劉備、諸葛亮分別是什么樣的人。

【交流點撥】劉備求賢如渴、禮賢下士；諸葛亮滿腹經綸，智慧過人。

3.默讀課文，理清文章脈絡。

【交流點撥】

第一部分(1)：劉備準備第三次去拜見諸葛亮。

第二部分(2－3)：劉備與諸葛亮見面的情形。

第三部分(4)：諸葛亮隨劉備出山。

(二)深層探究

1.從文中哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？

【交流點撥】第二段中張飛、劉備的對話以及“下馬步行、徐步而入、拱立階下、等了半晌、又立了一個時辰”等細節描寫；第四段中“在莊中共宿一宵”等情節。

2.文章主要寫劉備與諸葛亮的見面，卻多次寫到張飛，這樣寫有什么作用呢？

【交流點撥】文章多次寫張飛與劉備的對話，是通過寫張飛的急躁、魯莽來反襯劉備三顧茅廬的耐心與誠心，表現劉備求賢若渴、禮賢下士的美好品質，突出了文章的中心。

3.文章是怎樣刻畫人物形象的？

【交流點撥】小說通過典型的人物語言和行動描寫刻畫了栩栩如生的人物形象。如劉備禮賢下士、求賢若渴，為了見到諸葛亮，他甘愿立上“半晌”“一個時辰”，態度十分恭敬，張飛則是粗獷豪放，莽莽撞撞。諸葛亮則是一個經天緯地之才，從他未出茅廬而能對天下形勢正確分析即可看出。

四、板書設計

五、拓展延伸

1.學了《三顧茅廬》后，你有什么收獲和啟發呢？

【交流】

①我們對人一定要誠心誠意；

②當今社會也要形成尊重人才，愛惜人才的風氣；

③要學習諸葛亮，平時刻苦攻讀，關心天下事，立志成才。

2.課后閱讀《三國演義》或觀看相關影視作品。

三顧茅廬的教學設計 5

一、感悟劉備

1、同學們，我們知道劉備前兩次誠心誠意的去拜訪，都因為沒有見到諸葛亮而失敗，第三次拜訪終于取得了成功，請同學們讀一讀課文的2~4小節，說一說：你覺得劉備能夠取得拜訪成功的原因是什么？

[屏顯]

2、同學們，劉備能夠取得拜訪的成功，就在于他誠心誠意，對諸葛亮很尊重的。

[屏顯]

請同學們讀一讀課文第2小節，說一說：從哪兒可以看出劉備對諸葛亮很尊重？

3、同學們，你們看，第三次拜訪前，張飛的“嚷”，和劉備的生氣形成了鮮明的對比，寫出了劉備對諸葛亮的尊重。來，我們來讀一讀他們兩個人的話，張飛的話要讀出無禮和霸道，劉備的話要讀出生氣。先聽老師來讀一讀。

[屏顯]

好，一起讀一讀。

[屏顯]

4、劉備和張飛、關羽來到隆中，劉備的哪些做法讓你感受到他對諸葛亮非常尊重？請同學們讀一讀課文的第3小節，用筆畫出表現劉備尊重諸葛亮的詞句，并說說自己的理解。

[屏顯]

5、同學們，你們可知道，劉備是一方諸侯，地位是何等的尊貴，而諸葛亮只是一個普通老百姓，

[屏顯]

（邊說邊顯示紅色）可在離諸葛亮住處還有半里多路時，劉備就下馬步行，敲門是輕輕的，諸葛亮午睡，他不讓童子叫醒，他也知道張飛、關羽是急性子，就吩咐他們在外等候，自己則輕輕地走進去，恭恭敬敬地等了半晌，又等了一個時辰，一看到諸葛亮醒了，就快步走進去。這些做法讓我們深深感受到了劉備的誠心誠意，對諸葛亮的尊重。

來，聽老師來讀一讀。

[屏顯]

好，誰也來讀一讀？

[插入flash動畫指名讀]

6、諸葛亮出山后，劉備又是如何對待他的呢？

[屏顯]

請同學們自由讀一讀第5小節，說一說：劉備的是怎么對待諸葛亮的？這些做法讓你強烈地感受到了什么？

7、同學們，你們看，

[屏顯]

諸葛亮出山后，劉備不僅和他同桌吃飯，還同榻睡覺，他對諸葛亮是何等的尊重呀！來，讀一讀。

[屏顯]

二、感悟諸葛亮

1、同學們，劉備對諸葛亮的尊重和誠心誠意讓我們感動。

[屏顯]

現在，請同學們再默讀一遍課文，想一想，說一說：劉備為什么會對諸葛亮如此尊重？

2、同學們，劉備尊重諸葛亮，一個關鍵的原因是諸葛亮是個人才，課文第4小節就寫出了這點。來，讀一讀。

[屏顯]

3、[屏顯]

這里的“群雄紛爭”“茅塞頓開”都理解嗎？說說，這兩個詞分別是什么意思？

4、同學們，你們想知道當時群雄紛爭的形勢是怎樣的嗎？諸葛亮是如何分析的？他又提出了什么樣策略？這里有一段諸葛亮說話的大意，聽老師讀一讀。

[屏顯]

5、你們看，諸葛亮提出三分天下，這樣的分析，這樣的策略，是前所未有的。

[屏顯]

劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。來，讀一讀。

[屏顯]

7、諸葛亮，人稱“臥龍”。課文中還有和這句話相似的兩個句子，也寫出了他的才干之大。

[屏顯]

一齊讀一讀

8、現在，請同學們讀一讀這三個句子

[屏顯]

說一說：每個句子的前后兩個部分是什么關系？

9、是的，這三個句子都是打比方的句子，它們的后半部分都用了一個形象的比喻，對前半部分進行解釋。來，一起讀一讀。

[屏顯]

10、對于諸葛亮的故事，同學們課外也一定有所了解，說一說，你還知道哪些事例能說明諸葛亮的才干之大？

[屏顯]

三、回顧課文

諸葛亮是一個難得的人才，劉備又十分尊重人才。正是因為這樣，才有了《三顧茅廬》這樣一個被后人傳為佳話的故事。

三顧茅廬的教學設計 6

教學提示：

一、課型：閱讀課

二、教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。

2、學會本課9個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫。認識2個多音字。理解由生字組成的詞語。

3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比事物之間的關系；學習用“來到……，只見……”的句式寫一處景色。

4、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

教學過程：

第一板塊：初讀課文

一、導入

1、同學們，我國古代曾經有過一個時代叫做三國，那可是一個戰火紛飛、風云際會、群雄逐鹿、英雄輩出的時代。正是因為這個偉大的時代造就了一部偉大的文學作品，那就是——《三國演義》（播放視頻）

2、今天，我們將要一起學習的課文《三顧茅廬》，就是《三國演義》中的一個小故事。

二、檢查預習

1、課前，同學們已經預習了這篇課文，這些生詞一定難不倒大家。

[屏顯]

這里，山岡的“岡”的讀音，半晌的“晌”的讀音，茅塞頓開的“塞”的讀音要注意，來，跟老師讀一遍。

好，下面請同桌的同學互相讀一讀。

[屏顯]

2、同學們，下面我們來看一看這一課的9個生字，說一說：你覺得哪些生字寫的時候要特別注意，尤其要注意哪些筆畫？

[屏顯]

3、這9個生字中，

[屏顯]

顧要注意第四筆是豎提，葛下面的是人，半晌字的左邊是日，恭字要注意下面不是小，右邊是兩點。

4、同學們，記清楚了嗎？現在，就請同學們來完成書上的描紅練習。

[屏顯]

三、再讀課文，理清層次

1、生字詞，同學們都掌握了，下面就請同學們將課文讀一讀，注意讀準每個字的字音。讀的時候，想一想：“三顧茅廬”寫的是一件什么事情？這里的“顧”是什么意思？

[屏顯]

2、同學們，下面我們來分段讀課文，其他同學注意聽，看看哪些地方讀錯了？

[屏顯]

3、課文，同學們都讀熟了，那誰來說一說：“三顧茅廬”寫的是一件什么事情？這里的“顧”是什么意思？

[屏顯]

4、《三顧茅廬》主要寫了劉備三次到諸葛亮的茅屋去拜訪諸葛亮，誠心誠意邀請他出山，輔佐自己實現統一中國的大業。那誰來說一說：課文重點寫的是第幾次拜訪？哪幾小節寫出了這一次拜訪的全過程？

[屏顯]

5、《三顧茅廬》這篇課文，重點寫的是劉備第三次拜訪，課文2～4小節寫出了這次拜訪的全過程。

三顧茅廬的教學設計 7

【教學目標】

知識與技能

1、學會本課生字，理解所學詞語的意思。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、了解作者及《三國演義》相關文學常識。

4、能理清文脈結構，體會情節的一波三折。

過程與方法

1、體味精煉暢達的語言，結合文中精彩語句品味劉備、諸葛亮的形象，學習兩人的優良品質。

2、感受劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。

情感態度與價值觀

初步感知并學習劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

【教學重難點】

1、能理清文脈結構，感知情節的一波三折。

2、品味劉備、諸葛亮的形象，學習兩人的優良品質。

3、透過文中對比手法的運用，理解劉備和諸葛亮的性格特點。

【教學工具】

教學PPT，朗讀音頻

【教學方法】

1、比較閱讀法。

2、視頻直觀賞讀法。

【教學課時】

2課時

【教學過程】

第一課時

一、趣味導入

劉備帶著兩個義弟去邀請諸葛亮，輔助自己完成統一中原的大業，但去了兩次都未能見著。冬去春來，劉備決定第三次前往隆中，就讓我們一起跟隨劉備去拜訪諸葛亮吧！

二、知識卡片

1、作者檔案

羅貫中（約1330—約1400），元末明初小說家。名本，字貫中，號湖海散人，漢族，山西并州太原府人。羅貫中早年曾參與反元的起義斗爭。明朝建立之后，專心致力于文學創作。

羅貫中編著的小說有《三國志通俗演義》《隋唐志傳》《殘唐五代史演傳》《三遂平妖傳》。其中《三國志通俗演義》（又稱《三國演義》）是羅貫中的力作，這部長篇小說對后世文學創作影響深遠。羅貫中有多方面的藝術才能，除小說創作外，尚存雜劇《趙太祖龍虎風云會》。

2、背景鏈接

本課節選自我國古典長篇小說名著《三國演義》第三十八回（人民文學出版社1991年版）。

建安十二年（2）冬至十三年（2）春，當時駐軍新野的劉備在徐庶的建議下，三次到臥龍崗拜訪諸葛亮。前兩次都沒見到諸葛亮，第三次終于相見。三顧茅廬之后，諸葛亮出山成為劉備的軍師。

3、語基積累

（1）生難字

拜謁（yè）今番（fān）叱（chì）僥（jiǎo）幸豈可相強（qiǎng）

猶（yóu）然綸（guān）巾鶴氅（chǎng）漢室末胄（zhòu）

愧赧（nǎn）謬（miù）傾頹（tuí）竊命（qiè）沔（miǎn）

殆（dài）民殷（yīn）存恤（xù）簞（dān）食壺漿鄙賤（bǐ）

（2）重點詞語

愧赧：因羞慚而臉紅。

避席：古人席地而坐，起座離席，表示敬意。

屏人促席：教他人回避，將座席靠近。屏，使回避。促，靠近。

如雷貫耳：響亮得像雷聲傳進耳朵里。形容人的名聲大。貫，貫穿，進入。

用武之地：用兵之地。指大家都要爭奪的地方。

簞食壺漿：用簞盛飯、用壺盛漿。漿，以糧食加水適度發酵而成的飲料。

經世奇才：舊時稱治國安民的才能。經世，治理天下。

挾天子以令諸侯：挾持皇帝來號令諸侯。諸侯，這里指當時割據一方的軍閥。

第二課時

一、初步感知

1、文題探討

“三顧茅廬”中“三”為確數。《三國演義》記述了劉備三次拜訪諸葛亮的故事；“顧”，動詞，“拜訪”之意；“茅廬”是對諸葛亮在隆中住宅的稱呼，意指“樸素”“簡陋”之所。題目也恰好概括了故事本身。

2、分層解讀

第一部分（第1段）：寫第三次顧茅廬之前，關羽和張飛持有不同態度，劉備力排眾議，決定前往。

第二部分（第2~3段）：寫劉備第三次拜謁諸葛亮得以成功遇見，與之談論興邦救國之策。

第三部分（第4段）：劉備拜請諸葛亮出山相助。

二、深層領悟

1、本文寫張飛對表現劉備的性格特征有什么作用？

用張飛的粗暴和急躁來襯托劉備求賢的真誠和謙恭。

2、劉備在拜見諸葛亮時已年過40，而當時諸葛亮只有27歲，劉備稱諸葛亮為“大賢”自稱“謁見”并“離草廬半里之外，玄德便下馬步行”，這些描寫，表明劉備什么樣的心態？

求賢若渴，對諸葛亮態度謙恭，非常有誠意。

3、從哪些地方可以看出劉備邀請諸葛亮出山的“誠心誠意”？

從劉備的動作（輕輕敲、等候、快步走進等）、神態（恭恭敬敬），可以看出劉備邀請諸葛亮出山的“誠心誠意”。

4、第3段文字主要用什么手法對諸葛亮進行了描寫？寫出了諸葛亮怎樣的性格特點？

肖像、語言描寫。

表現了諸葛亮儒雅脫俗、胸懷天下、洞察時世、足智多謀、見識卓越的特點。

5、試分析本文鮮明的對比的運用。

（1）文中寫張飛和劉備對待諸葛亮截然不同的態度，劉備決定第三次到隆中，張飛嚷著要用繩子捆來，劉備生氣責備張飛魯莽。這一對比突出了劉備對諸葛亮的敬重。

（2）張飛與劉備是結拜兄弟，諸葛亮是一位與劉備素未謀面的草民，為了請諸葛亮，劉備竟然斥責自己的結拜兄弟，可見劉備對諸葛亮的敬重。

（3）劉備“拱立階下”“半晌”“又立了一個時辰”，劉備是當時漢獻帝的叔父，是皇叔，是皇親國戚，而諸葛亮是一介草民；當時劉備47歲，諸葛亮只有27歲，一個是長輩，一個是晚輩。就這樣，劉備“拱立階下”“半晌”“又立了一個時辰”。從而刻畫了劉備的誠心誠意、尊重人才的人物形象。

【結束語】

本文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一大業的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神，同時也表現出諸葛亮的確是一位有卓越智慧的曠世奇才。“古今多少事，都付笑談中”，唯一讓我們記住的那就是劉備對人才的“尊重”，讓我們齊讀這個詞語：“尊重人才”，讓我們永遠記住這個古訓：“尊重人才”。

【板書設計】

三顧茅廬羅貫中

斥責張飛下馬步行

階下恭候下拜謁見

禮賢下士求賢若渴

三顧茅廬的教學設計 8

【教學目標】

1、速讀課文，以題目為切入點，訓練用一句話概括故事情節。

2、自讀文本，感知人物形象

3、透過人物形象，明白人要有遠大的理想，并時刻為實現理想做好準備。

【教學重難點】

1、自讀文本，感知人物形象。（重點）

2、透過人物形象，明白人要有遠大的理想，并時刻為實現理想做好準備。（難點）

【教學活動設計】

一、懸念導入，激興趣

東漢末年，天下大亂，群雄紛爭。這樣一個特定的時代為我們造就了一部偉大的作品———《三國演義》，他以生動的人物形象，曲折的情節，宏偉的結構，為我們展現了時代條件下的各種紛爭、矛盾，敘述了三國時期群英聚集，風云天下的故事。今天，我們要學習的正是《三國演義》第三十八回的一個小故事，請同學們齊讀課題。（板書課題）

二、抓住文眼，構情節

1、題目是文章的眼睛，從這個題目，你讀出了什么？

2、速讀課文，在總覽全文的基礎上，再次解析題目，用一句話概括主要故事情節。

（學法指導：什么人什么時候做了什么事，產生了什么結果）

小結：劉備第三次拜訪諸葛亮，最終使其答應出山。

三、抓住關鍵，析人物

質疑：

劉備是如何做到讓諸葛亮答應出山相助的呢？（誠心）

文本探究

（一）劉備之“誠”

1、自讀課文，思考：劉備第三次去拜訪諸葛亮，其中哪些地方讓你感受到了他的“誠心誠意”？

2、諸葛亮答應出山，只是因為劉備誠心嗎？劉備的身上還有什么特質是讓諸葛亮欣賞，愿意跟隨的呢？

3、學生自主散讀思考刻畫人物的方法及人物的個性特點，小組互相補充交流。

4、組內代表展示交流成果，師生互評。

明確：（1）拜訪次數？

（2）充分信任

（3）下馬步行

（4）等候醒來

（5）批評張飛

劉備：有雄心壯志、禮賢下士、求賢若渴、有威望，有號召力，氣度寬宏

小結：正是劉備集這些優秀的特質于一身，才能在誠心的拜訪后求得大賢。

（二）諸葛亮之“賢”

誰都不會隨隨便便成功，劉備是這樣，諸葛亮也不例外。

探究文本，看看在那個群英薈萃的年代，諸葛亮能夠脫穎而出，使得劉備三顧茅廬，他又有哪些過人之處呢？

明確：雄才偉略、目光長遠、胸懷大志、淡泊名利

四、總結歸納，談收獲

從兩個人物身上，你受到了什么啟發呢？

總結：成功只屬于有準備的人，我們要想成功，必須要有遠大的理想，并時刻為實現理想做好準備

五、課后練筆，促提升

請同學們以《理想與成功的距離》為題，寫一寫自己的學習感受。

六、板書設計：

三顧茅廬

劉備諸葛亮

誠賢

雄心抱負

漢室可興，大業可成

三顧茅廬的教學設計 9

教學目標：

1、能熟練地朗讀課文，背誦第三、四自然段，理解文中四字詞語的意思。

2、學會抓住重點詞句，體會課文是怎樣通過細節描寫體現人物心理活動和個性品質，培養自主學習的良好習慣。

3、學習劉備禮賢下士的品質和諸葛亮的雄才大略。能有感情地朗讀人物對話。

4、理解文中環境描寫的作用，理解文中三處比喻的意義。

5、能用“來到……，只見……”的句式寫一處景色。

教學重難點：抓重點詞句，體會人物心理活動和個性品質。

教學過程：

一、激情導課

1、談話。

同學們，這個戰火紛飛、風云際會、群雄逐鹿、英雄輩出的時代。造就了這樣一部偉大的文學作品——《三國演義》，在《三國演義》中，你最喜歡的英雄是誰？

2、板書課題

3、學生用文中詞語解釋課題意思。

二、回顧課文，整體感知

1、學生說說通過上節課的學習，解決了什么問題？

2、交流反饋：課文寫了一件什么事呢？

3、教師小結。

三、細讀課文，推敲重點，品讀感悟。

（一）抓“誠心誠意”品劉備的尊重人才

1、學生默讀課文，思考從那些語句可感受到劉備的誠心誠意？圈劃出重點詞句。

2、小組交流，互學互促。

3、交流反饋：“你是從哪些詞句中體會到劉備的誠心誠意？”指名朗讀描寫劉備誠心誠意的語句，并相機交流感受。（生用“我從xxxxxxxxxxxxxxxx中感受到了劉備的誠心誠意，因為xxxxxxxxxxx”的句式表達自己的體會。老師相機引導：讀劉備的話，體會劉備的內心;從劉備的神態中體會到了什么？從劉備的動作中體會到了什么？）

4、領讀：師：劉備誠心誠意地邀請諸葛亮出山，他（生讀描寫劉備誠心誠意的語句），真是尊重人才呀！

（二）抓環境描寫和三處比喻品諸葛亮的雄才大略

師過渡：劉備當時已47歲，貴為皇叔，諸葛亮僅有27歲，乃一介山野村夫，他如此禮賢下士，值得嗎？我們就來認識一下這位大名鼎鼎的臥龍先生。我們先去他家看看吧。

2、生讀看到了什么。

3、交流：這是個什么樣的地方？（生答）找到這段環境描寫的中心句，發現描寫了哪些景物，這些景物有什么特點進行交流。讀這段中的比喻句，說說是把什么比作什么？為什么這樣比喻？從這個比喻句中感受到了什么？（生交流）

4、指名朗讀這段環境描寫。

5、說話訓練：我們來到xxxxxxx，只見xxxxxxxx的柳條xxxxxxxx，xxxxxxxx的小草xxxxxxxxx，xxxxxxxx的花兒xxxxxxxx，xxxxxxxx的桃花，xxxxxxxx的梨花，xxxxxxxxx的杏花，景色真是xxxxxxxxx。

6、討論：你對諸葛亮有了什么了解？從哪些語句中還可以認識到諸葛亮的才能？（引導發現另兩個比喻句）指名讀比喻句，說說是把什么比作什么？說明了什么？

7、討論：“云霧”“青天”分別指什么？“魚”和“水”分別指誰？

8、指名讀這三處比喻，說說這些比喻句的作用。

9、師補充諸葛亮出山后對劉備的輔佐（諸葛亮出山后，草船借箭、赤壁之戰、空城計、六出祁山、七擒孟獲、擺設八陣圖，幫助劉備建立了蜀國，盡心盡力輔佐劉家二十一年，真正是鞠躬盡瘁死而后已。）

10、生說說對諸葛亮的認識。

四、課外延伸，拓寬文路（師出示多媒體課件并深情朗讀）

“臣本布衣，躬耕干南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸候。先帝不以臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間：爾來二十有一年矣。”

1、自由朗讀。

2、這段短文中哪些是寫三顧茅廬這件事的？

3、從這段話中，你讀懂了什么？

五、總結全文，引向課外。

1、說話訓練：劉備真是尊重人才，他xxxxxxxxxxxxxx；諸葛亮具有雄才大略，他xxxxxxxxxxxx。（生運用文中詞語進行說話訓練。）

2、發散：除了《三顧茅廬》外，你還知道哪些三國故事？

3、總結：同學們，讓我們走進三國城，認識更多的三國英雄，在那個戰火紛飛的年代，無數英雄用他們的壯舉寫下了許多感人的篇章，我們從中會有很多收獲的。

板書設計

三顧茅廬

誠心誠意訪賢才

劉備諸葛亮

尊重人才雄才大略

如魚得水創大業

三顧茅廬的教學設計 10

教學目標：

理解課文內容，初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

教學重點：

1、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關系。

2、通過對描寫劉備神態、語言、動作的語句的反復朗讀，體會劉備訪求賢才十分虔誠的特點。

教學過程：

一、導入

1、播放《三國演義》主題歌。

2、根據課題概括課文的主要內容。

二、自學感悟

劉備前兩次去隆重拜訪諸葛亮都未見著，冬去春來，劉備決定第三次去拜訪諸葛亮，這次他成功了嗎？劉備是怎樣打動諸葛亮的？請同學們看學案25頁鞏固練習“看看哪些地方可以看出劉備的誠心誠意？邊讀課文邊用筆畫出有關劉備的動作、語言、神態的詞句，讀一讀，想一想，作出簡單的批注。先自學，然后小組交流。

三、討論交流

1、四人小組討論交流，教師巡視指導。

2、全班內交流展示。

四、點撥引導

劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”

1、從“劉備生氣地說張飛的話中”可以看出他的誠心誠意。

2、劉備和張飛是結拜弟兄，現在，劉備竟然為了諸葛亮去批評張飛，說明他對諸葛亮很有誠心。

3、是啊，為了諸葛亮，劉備竟然生氣地說自己的兄弟。在課文的什么地方？（在第二自然段）

4、教師指名學生分角色朗讀對話。

5、同桌互讀劉備、張飛的對話部分，進一步體會劉備的誠心誠意。

6、在劉備的責備下，張飛答應不再無禮，于是兄弟三人上路了，他們在路上看到了什么景物？作者是如何描寫觀察的？

7、離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。

（1）劉備在離諸葛亮的草屋還有半里多地的地方就下馬步行，也可以說明他的誠心誠意。

（2）還有半里地就下馬，其實，諸葛亮也看不到，就更說明它是真的誠心誠意的。

到了諸葛亮的家，劉備輕輕敲門。

劉備輕輕地敲門，“輕輕”表示注意輕敲，體現了劉備對諸葛亮地禮貌和尊重。

劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。

（1）劉備知道諸葛亮正在午睡，所以盡量放輕腳步，輕輕地走進去，防止驚醒先生。

（2）劉備第三次來到諸葛亮的家中，諸葛亮正在睡覺，劉備就恭恭敬敬的等在房門臺階下等諸葛亮醒來，說明劉備很有誠意。

（3）想一想，誰對誰是恭恭敬敬的？

又等了一個時辰，諸葛亮才悠然醒來。劉備快步走進草堂，同諸葛亮見面。

8、在隆重諸葛亮提出了著名的隆重策略，說說策略的內容。

9、劉備聽了諸葛亮對天下大事的分析后，劉備感到“茅塞頓開，像撥開烏云見青天。”

你知道劉備在見到諸葛亮之前對自己的統一大業處在什么樣的迷茫之中嗎？

10、所以聽諸葛亮這么一分析，他——（學生接讀……“茅塞頓開，像撥開烏云見青天。”）

11、劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。

（1）師：“茅塞頓開”就是——（生接：撥開云霧見青天）

（2）能使迷茫中的劉備“茅塞頓開”這樣的計謀肯定很高。可見諸葛亮很有才華，用一個成語來概括？（雄才大略）

（3）諸葛亮出山后，幫助劉備打了許多勝仗，說說你知道哪些勝仗？

（4）有了這樣的體驗一定能把劉備的這句話讀好！

（5）師：諸葛亮出山后，劉備把他當做——（師引讀——自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺，一起討論天下大事。劉備高興地說：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！”

五、聯系實際，拓展延伸

今天我們學習《三顧茅廬》這個故事，對你有什么啟發？

六、布置作業。

寫話：用“來到……，只見……”的句式寫一處景色。

板書設計：

三顧茅廬

劉備諸葛亮

誠心誠意

三顧茅廬的'教學設計 11

設計理念：

“以人為本”的閱讀教學課堂，就應堅持“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”的現代教學理念。立體的課堂結構，就為“學生展開個性化的閱讀活動”創造了有效的時空，引導學生從不同的層面、不同的角度理解《三顧茅廬》，促進學生的主體發展。

教學目標：

1、感受劉備的省心誠意和諸葛亮的妙計試探。

2、理解“大賢、怏怏、仰慕”等新詞。

教學過程：

一、導入

教師直接板書“劉備三顧茅廬諸葛亮出山”，簡述課文的主要內容，引導學生初步整體感知課文。

二、導讀

1、一讀——大聲朗讀。

導讀題：劉備那一點吸引了孔明？打動了孔明的心？

學生大聲的自由朗讀課文，加深對課文的整體感知。教師也大聲朗讀課文，既給學生一個示范，又體現了教師也是學生學習的伙伴，體現課堂也是教師學習的場所。

2、學生朗讀課文后，課件出示下列關聯詞：“……之所以……是因為……、……正因為……所以才……、……如果不是……就不會……”提示學生可以用上屏幕上出示的關聯詞，把自己的讀后感表述的流暢、準確。當然，也要允許學生用自己喜歡的方式表達。

3、對學生的各種表述，教師不作點評，待學生充分表述個人的讀后感之后，再引導學生對剛才的信息進行處理。

4、雖然大家的說法各不相同，但是每個人的話語中都包含著一個共同的聲音，看誰能夠用一個詞概括。（誠心誠意）培養學生現場收集信息和處理信息的能力，是現代語文教學的一個重要任務。

5、深入學習課文——默讀。

（1）諸葛亮作為當今大賢，人人都渴望得到這樣的大賢。也就是說在劉備三顧茅廬之前，肯定有不少的人誠心誠意的邀請過諸葛亮，但是諸葛亮一直都沒有出山。這就說明，劉備的誠心誠意是與眾不同的。那么，劉備的誠心到底有何不同呢？請同學們仔細默讀課文。

（2）學生默讀課文，課件播放一段古典音樂，同時出示兩個服務性的導讀題：

劉備用了那些方法使諸葛亮相信自己是誠心誠意的？諸葛亮又是如何得知劉備的誠心誠意是可信的？

教師設計的這兩個問題，很有特色。引導學生學習的內容上具有交叉點，而學生在展開具體的學習過程中其思維又是多向、多維的，只有引導學生從不同的角度去思考，才能立體的認識劉備和諸葛亮這兩個人物及其特點。

6、小組交流。

經過剛才充分的默讀思考，每個學生都會產生強烈的交流欲望，此時的小組交流，要給學生充分的交流時間，滿足全體學生的學習需求。

但要提醒學生注意一下幾點：

（1）發表自己的意見時，不要圍繞某個小問題爭論不休；

（2）注意聽同學的發言，學會從同學的嘴里獲取信息。

這是課堂立體結構的進一步拓展，也是由個體學習過渡到小集體學習，個體智慧在謀求集體智慧的主體發展。小組學習，可以達到求同的目的，但是，小組學習絕不是為求同而合作學習，而恰恰是利用他人的智慧和成果來滿足自己的學習需求和促進個體發展。

7、全班交流。

經過獨立思考和小組交流后，這里的全班交流，不能停留在前面兩個層次上，否則就不能獲得個體有效的發展。這里就要充分發揮教師的主導作用，協調學生之間的交流，點撥學生不太到位的模糊認識。

教師的主導作用表現為：

（1）引導學生把自己表述的內容概括成一個詞語，并在黑板上恰當的位置板書出來，做到說要到點；

（2）引導學生抓住課文中的原句，有感情的朗讀好，做到讀要到味。

8、引導學生整理板書。

集體的智慧匯聚在一起，加以整理，自然形成立體的認識結果。

劉備的誠心：

（1）輕叩柴門——真心；

（2）巧妙利用天氣——用心；

（3）不達目的不罷休——恒心；

（4）斥責張飛——齊心；

（5）下拜謁見——尊心。

諸葛亮的妙計：

（1）利用書童作耳目——觀察；

（2）故意回避——試探；

（3）聊天——面試。

劉備懂得“千軍易得一將難求”，以自己的真心和誠心打動諸葛亮的心，諸葛亮也以自己的妙計考察了劉備的誠心。

9、學了三顧茅廬，將來你作了老總，去招聘人才，或者你是當今大限，對你會有何幫助？

跳出語文，聯系學生生活，活學活用。真正實踐了把語文學習融入到學生的生活之中和發展之路上。

三、結課出示教師的對聯。

加深學生對課文的理解，給學生以文學的熏陶，知道一種新的讀后感的寫作形式。

三顧茅廬的教學設計 12

教學目標：

1、認知目標：深入了解課文內容，理解文章中的對比襯托法，讀懂張飛和劉備的對話。

2、能力目標：培養學生良好的“聽說讀寫”的能力，能以人物的言談舉止為突破口，研究劉備、張飛等人物形象，劉備的誠心誠意，能根據文本內涵大膽想象，寫其中一位的想法。

3、情感目標：體會劉備的誠心誠意、禮賢下士的品質。

4、發展性目標：學會學習（自讀自悟）、學會合作（研討交流）、學會做人（尊重他人、以誠待人）、學會做事（持之以恒、堅持不懈）。

第二教時

一、復習引入

1、同學們，上節課我們初步接觸了《三國》中極為膾炙人口的一個經典故事——《三顧茅廬》，知道課文就是按照事情發展的先后順序來安排的。現在，老師請大家回憶一下：第一自然段主要寫——，第二自然段主要寫——。課文詳寫的是“三訪孔明”這一部分，也就是“3、4、5、6、”自然段。

2、初讀三顧內容，要求：1、長話短說，能否用一句話說說主要寫了什么？學生交流

3、同學們，上節課我們通過對直接寫劉備及側面寫天氣、張飛等語句的品讀，已經感受到了劉備的那份真誠，對嗎？板書——誠

師：老師請大家再次默讀課文，把你認為最能體現劉備誠心的語句劃下來，學生默讀課文。

二、學習第三段，推敲重點語句，感悟人物形象。

1、屏幕出示“三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。”

重點點撥“半里多地”，“下馬步行”

師：老師不明白了，劉備他們為何不快馬加鞭，揚起一路灰塵打馬到草堂前呢？學生交流（怕馬蹄聲驚擾了諸葛亮，高高在上，古人對特別有地位的人有這樣的要求，叫文官落轎，武官下馬，表示極大的尊敬。板書——下馬步行）

哦！原來如此，你們可真懂劉備的心哪。指導朗讀，讀指名——（點撥：真會讀書，在“半里多地，下馬步行”這幾個詞上加強了語氣，感覺劉備的心意更誠了，來，我們學著讀讀這句話。——齊讀。

2、出示句子：“劉備吩咐兩個弟弟在門外等著，自己輕輕走過去，恭恭敬敬地站在房門臺階下等孔明醒來”

理解“恭恭敬敬”，從字形上感受“恭敬”——表演“恭敬等候的樣子”，師：你認為要讀好這句話應該強調那幾個詞呢？（輕輕走過去，恭恭敬敬）指名讀——齊讀。板書——階下恭候

3、第5自然段

（1）從語言中可見身份、地位不同。

（2）“趕緊”板書——下拜謁見

師追問：劉備是什么人？諸葛亮又是什么人？按照道理應該是諸葛亮給劉備下拜才是啊。但劉備并沒有計較自己的身份與地位，主動去結交有德、有才的人，劉備的這一番舉動讓你想到了哪個詞？板書——禮賢下士

小結：同學們，就因為作者關注到了劉備“下馬步行、階下恭候、下拜謁見”這一些細微舉動，才更讓我們感受到了他的情真意切，真是——細微之處見真情啊！還有嗎？

4、、劉備大聲斥責說：“你怎么如此無禮？這回你不用去了，只讓云長同我一起去。”

（1）大家有印象嗎？這可是張飛第二次受到劉備的斥責了，找到“第一次斥責”之處，并讀一讀，

（2）大家看，張飛第一次受斥責是因為——（言語不恭），那這一次斥責呢？是因為——（做法粗暴，無禮……）指導朗讀兩次斥責的話

（3）張飛人稱莽張飛，他性格急燥，想法簡單，哪里了解大哥一次次恭恭敬敬去拜訪諸葛亮的心意呢？不過老師知道在座的各位都是聰明人，劉備的心思肯定已經被你猜著了八、九分，能說說嗎？（……）指導朗讀男讀張飛、女同學讀劉備，師讀其他部分。

師小結：同學們，你們懂劉備的心思，但張飛不了解，所以才有先前的“叫”，到后來的“捆”，甚至是“燒”，而他的言談舉止又恰恰反襯出了劉備的“誠心誠意”看來，我們今天的研究很有成效，人物的性格，人物的品質就在他的一言一行中體現出來了。現在請同學們根據剛才對人物的理解，自選一段，讀出人物的形象，讀出人物的味道，讀出人物的神韻來。

三、課內練筆，豐滿人物形象

師：那么，諸葛亮值得劉備為他如此誠心相邀嗎？請讀最后一段話，找到理由。

你知道有哪些勝仗？屏幕顯示：

（火燒新野，火燒赤壁，七擒孟獲，三氣周瑜，智降姜維，空城計，草船借箭……）

師：你們的知識真豐富！諸葛亮幫助劉備打了很多很多勝仗，而且最后建立了蜀漢王朝。順勢理解“輔佐”你想，到那時，張飛、劉備、諸葛亮回憶當年三顧茅廬時的情景，心里又會怎么想呢？請你寫在書本上。

想起當年三顧茅廬的情景，（張飛、劉備、諸葛亮不禁感慨萬千，他想：

學生交流，隨機補充《出世表》

2、師：是啊，所以說“千軍易得，一將難求。”尊重人才用好人才，方能成就大業。古時候是如此，在知識就是經濟，人才就是財富的今天，就尤為突出了，所以“三顧茅廬”這個成語到今天也成為尊重人才，求賢若渴的代名詞了。

完成板書——求賢若渴

三顧茅廬

斥責張飛

誠下馬步行禮賢下士階下恭候求賢若渴

下拜謁見

三顧茅廬的教學設計 13

師：同學們，看來你們都認真預習過課文了，因為我看到很多同學的課本上寫著“已經讀課

文三遍，×××”，“認真讀課文五遍，×××”。

OK，我來檢查一下，已經讀過課文三遍的同學請舉手。繼續，有信心把課文讀得又對又通的請舉手。(有部分學生沒有舉手)

師：好，為了讓缺乏自信的同學重新找回自信，為了讓自信的同學更自信，請同學們再讀課文，怎么讀？請聽蔣老師的“大聲思維”——

師：我要開始讀了，我真的要開始讀了……(笑聲)

師(讀)：劉備非常羨慕諸葛亮的才干，哦!不對，我把“仰慕”讀成“羨慕”了，我要重新讀一遍。劉備非常仰慕諸葛亮的才干，想請他幫助自己完成統一國家的大業，(氣喘吁吁的樣子)，哦!我讀得太快了，中間應該有適當的停頓，劉備——非常仰慕——諸葛亮的才干，想請他——幫助自己——完成統一國家的大業……我是怎么努力把課文讀通順的，聽明白了嗎？

生：明白了。

師：那好，同學們各自大聲地讀吧！

生：讀課文。

師：能讀通了嗎？好，全部免檢通過。不過蔣教師還想請你們再讀課文。這次是默讀課文，默讀好啊！默讀能使人真正讀懂課文，什么是讀懂課文，就是讀了之后，有話想說了，而且壓也壓不住了……希望同學們呆會兒有話想說。

生：各自默讀課文。

師：有話想說了嗎？

生：……

生：……

生：……

生說師點評。

師：既然同學們都讀懂了，那——下課，下課……為什么不下課，還想學，是嗎？你們想怎么學？

生：我們想根據課文表演。

生：我們想在小組中學習。

生：我們想跟平常一樣來一次比賽。

師：老師尊重你們的意愿，來一次比賽，而且比賽的內容也保管你們喜歡。下面我們來分組（分3組），第一組誰愿意當組長？你喜歡三國中哪一個人物？（劉備）為什么？說得有理有據，那你們就叫“劉備組”。依次確定“諸葛亮組”、“周瑜組”。

師：那么，究竟比什么呢？請迅速默讀《小組合作合作指南》。看完后，有什么不明白的可以舉手示意。

小組合作學習指南：

★每一個參賽大組在組長的指導下自動分成4個小組，每一個小組重點準備一項比賽內容。

★合作監督員蔣軍晶巡視，如果發現有小組出現“組長包干”或者“主題不集中”的現象，立即黃牌警告，連續兩次黃牌警告即取消參賽資格。

★尊重評委，希望不要過分計較“分數”。

★每位組長比賽前都要進行戰前動員。

師：組長請注意，組長請注意，你一定要進行宏觀調控，你要根據每一位隊員的特長分頭準備，你要使每一項比賽內容都有人準備。

生準備，師隨機指導。（時間要充足）。

比賽正式開始。

比賽程序：

1、各組組長即興進行戰前總動員。

2、第一項比賽內容。（注：可以要求裁判直接給分，也可以請自己小組的同學提出意見重新表演后給分）

3、第二項比賽內容。（教師隨機點評）

4、第三項比賽內容。（結合課文師生點評，對重要的句子在學生表演后再隨機強化讀）

5、第四項比賽內容。（鼓勵為主）

各組長總結本組表現。

結分，強調比分是次要的，學習的過程才是最重要的。

師：同學們，事實上，諸葛亮在得知劉備“三顧茅廬”請自己出山后，確實很感動，寫下了著名的《出師表》。請同學們讀一讀。

出示《出師表》片段。

你覺得這些句子中哪些是跟“三顧茅廬”有關系的？好，請同學們把這個片段背下來。

三顧茅廬的教學設計 14

學習目標：

1．抓人物語言、動作、神態等反復揣摩、體會劉備三請諸葛亮的誠意。

2．通過“讀寫拓展”等生動有趣的言語實踐活動，發展學生語言。

3．在讀中提升情感，喚起學生對劉備誠心誠意的共鳴。

學習思路：

在學生、教師、文本之間的對話中，在充分的讀中，發現誠，感悟誠，表達誠，提煉誠，贊美誠。

學習準備：

課件、《練習紙》等。

預設過程：

（一）啟迪，方言逗樂暖誠意（課前）

1．同學們，知道我叫什么名字嗎？（學生說我叫肖紹國）你是怎么知道的？（學生說從大屏幕上看到的）（你真善于觀察）你們應該怎么稱呼我？（學生說肖老師）是朋友就應該直呼其名，我叫——（肖紹國）誰來叫我的名字？（如果沒人叫，教師說一句諺語：老虎趕車——沒人敢）（指名學生叫肖紹國）（教師接——哦，在這兒，我給大家上課來了；到！并作立正狀）

2．同學們，知道我來自哪兒嗎？（湖州）想不想聽聽湖州話？（想）好！我說一句，你先猜猜是什么意思？再學著我說一說，好不好？

教師說——今天跟大家一起合作，我真快樂！（純正的湖州腔）（學生猜、學）

知道我為什么這么快樂嗎？（學生發話）（跟這么多朋友相聚在一起，特別是看到你們一張張天真活潑的笑臉，當然是件快樂的事）

好了，你們能不能說一句衢州話，讓我也來猜猜、學學？（學生說衢州話，教師學猜、學）

3．看來說好普通話可真重要，大家都說普通話，五湖四海的人們才好溝通。同學們，我們大家都互相認識了，可以開始上課了嗎？（好！上課！同學們，你們真可愛！）

（二）感覺，第一印象落誠意

同學們，上節課在你們語文老師的幫助下，大家已經初讀了《三顧茅廬》這篇課文，那么，劉備“三顧茅廬”給你留下什么印像？

（學生說話：禮賢下士、求閑若渴、真心誠意、一片真情……）

（方案一：如果學生一開始說出“禮賢下士、求閑若渴”等含義比較深刻的詞語，到不了“誠心誠意”上去，教師導：這個詞語用得好，文縐縐的，你從哪兒找到的？我怎么沒有發現，你真會讀書！——劉備的“禮賢下士、求閑若渴”都來自于他內心對諸葛亮的一片誠意！還可以用哪些詞語形容劉備？——“誠心誠意”）

（方案二：如果學生一開始說出“誠心誠意”，教師先板書“誠”，繼續讓學生說其它的詞語，總結：是呀！劉備的“禮賢下士、求閑若渴”都來自于他內心對諸葛亮的一片誠意！）

（板書：誠）

（三）鎖定，揣摩對話悟誠意

1．要想細細品味劉備這深深的誠意，咱們還得好好地讀讀課文，想讀嗎？（想）好！請大家把你認為最能體現劉備真心誠意的語句找出來，放開聲音自由地讀一讀這些地方，感受感受。（學生讀課文）

2．最能體現劉備誠意的語句有好多處，誰先來讀？

3．多平臺交流——

a．師生對讀——預熱

當一學生讀到以下這組對話時：（大屏幕出示）

張飛說：“一個村夫，何必哥哥您親自去呢？派個人把他叫來得了！”

劉備斥責他：“胡說！孔明是當今大賢。怎么可以隨便派個人去呢？”

（1）你是從劉備和張飛的對話中體會劉備的誠意的，很好！

——（看學生把感悟點落在哪里）

方案一：

◇若學生一上來把“胡說！”一詞讀得不錯，教師則啟：你這個“胡說！”讀得特別有味道，你為什么要這樣讀？（我要讀出斥責的口氣）——你們知道劉備和張飛是什么關系嗎？（學生介紹“桃園三結義”故事，教師評：你了解的真多！）——是啊，為了請諸葛亮，劉備竟然斥責自己的結拜兄弟，可見其：“求賢心切，一片誠心”，（學生接話，教師點著黑板上的“誠”）誰來用斥責的口氣讀讀這句話，體會體會劉備當時的心情。（指名一學生讀）——你們注意到這句話后面的標點了嗎？怎么可以隨便派個人去呢？就是非得——劉備出馬，（學生接話）可見劉備對諸葛亮的——敬仰（學生接話），誰帶著這樣的心情，再來讀這句話。（再指名一學生讀）——若學生把“大賢”一詞讀得不錯，導——我覺得你“大賢”一詞也讀得不錯，為什么要這樣讀？（學生說話）是呀！讓我們一起來讀讀這句話，讀出劉備的那份誠心、那份敬仰（齊讀劉備的的話）——在劉備眼中諸葛亮是“大賢”，而在張飛眼中諸葛亮只是一個——“村夫”，（學生接話）誰來讀讀張飛的話（指名一學生讀）誰能讀出不同的感受？讀出“猛張飛”的感覺？（再指名一學生讀——真不愧為“猛張飛”！）——來，我讀張飛，你們讀劉備，我們來進行一次對話。（分角色對讀）。

方案二：

◇若學生一上來把“大賢”一詞讀得不錯，教師則啟：“大賢”這兒讀得特棒，你為什么要這樣讀？（學生說話）是呀！誰來讀讀這句話，讀出劉備的那份誠心、那份敬仰（指名一學生讀）若學生把“胡說！”一詞讀得不錯，導——你除了“大賢”這個詞語讀得不錯外，“胡說！”這兒也讀得很棒，你為何要這樣讀？（我要讀出斥責的口氣）——你們知道劉備和張飛是什么關系嗎？（學生介紹“桃園三結義”故事，教師評：你了解的真多！）——是啊，為了請諸葛亮，劉備竟然斥責自己的兄弟，可見其：“求賢心切，一片誠心”，（學生接話）誰來讀出斥責的口氣，體會體會劉備當時的心情。（指名一學生讀）——你們注意到這句話后面的標點了嗎？怎么可以隨便派個人去呢？就是非得——劉備出馬，（學生接話）可見劉備對諸葛亮的誠意，帶著這樣的心情，讓我們來齊讀這句話，感受感受。（齊讀劉備的的話）在劉備眼中諸葛亮是“大賢”，而在張飛眼中諸葛亮只是一個——“村夫”，誰來讀讀張飛的話（指名一學生讀）他哪里讀得好？（學生說話）你們了解張飛的性格嗎？誰能讀出不同的感受？讀出“猛張飛”的感覺？（再指名一學生讀——真不愧為“猛張飛”！）——來，我讀張飛，你們讀劉備，我們來進行一次對話。（分角色對讀）。

方案三：

◇若學生一上來讀得很一般，教師則導：能說說你對這組對話的體會嗎？（為了請諸葛亮，劉備斥責自己的弟弟，可見他的誠意）那誰能讀出劉備斥責的口氣呢？——下面按“方案一、方案二”走。

（2）教師導：劉備怒斥張飛的背后是對諸葛亮的一片誠心啊！（教師點著黑板上的“誠”）

b．自由對讀——親歷

這個同學是抓住劉、張二人的對話來體會劉備的誠意的，真好！還有哪些同學也是通過劉、張二人的其他對話來體會的，你來讀——（隨學生朗讀完，大屏幕逐個出示）（第一句暫時隱蔽）

張飛說：“一個村夫，何必哥哥您親自去呢？派個人把他叫來得了！”

劉備斥責他：“胡說！孔明是當今大賢。怎么可以隨便派個人去呢？”

張飛埋怨說：“天寒地凍，還是回新野避避雪吧！”

劉備說：“我冒著風雪正是為了讓孔明知道我的誠意。你怕冷，自己回去吧！”

張飛說：“哥哥不用去了，我用一條繩子把諸葛亮捆來就是了！”

劉備大聲斥責說：“你怎么如此無禮？這回不用你去了，只讓云長同我一起去。”

張飛說：“既然二位哥哥都去，小弟怎么能落后呢！”

劉備說：“你一起去也行，但要懂得禮節。”

（1）你們同桌，或者前后同學，你讀張飛，我讀劉備，選擇三

組對話中對你們觸動最大的一組，先自由讀讀，等會兒，請你們展示。（學生合作分角色讀）

（2）好，哪兩個同學先來？有人說，聽話聽音，你可要認真

聽，看看你能聽出些什么？

a.當學生讀到第二讀組對話時，（導：你們倆讀出了話中之意）教師啟：你聽出了什么？（聽出了張飛的埋怨，劉備的誠意、氣憤）是呀！數九寒天、雪花紛飛，誰不會埋怨呢！誰也來埋怨一下？（指名一學生讀張飛的話）面對著張飛的埋怨，誰來教訓他一下？（指名一學生讀劉備的話）教師接：劉備真可真是用心良苦呀！我們要讀出這種感覺？（齊讀劉備的話）

b.當學生讀到第三組對話時，（導：你們倆讀出了弦外之音）教師啟：你們聽出了什么？（聽出了張飛的不耐煩，劉備憤怒）你注意到劉備是怎樣說這句話的嗎？（大聲斥責）大聲斥責的口氣是怎樣的？誰來讀？（指名一學生讀），誰跟他讀得不一樣？（指名一學生讀——你給自己的朗讀打幾分？——推薦一個同學再讀）教師導：劉備越大聲斥責，越可見其拜訪孔明的誠心！（教師點著黑板上的“誠”）

c.當學生讀到第四組對話時，教師啟：你們又聽出了什么？（學生說話——導：他就怕張飛失去了禮節）

c．集體引讀——升華

（1）來，讓我們連起來，把你感悟到的讀出來吧。（大屏幕上四組對集中出示）我也想參與到大家的朗讀中來，行嗎？謝謝！一、二組讀劉備，三、四組讀張飛，準備——

一顧茅廬，三人失望而回，沒幾日，劉備又要去臥龍崗，張飛說——（學生讀）劉備斥責他——（學生讀）當時正是數九寒天，雪花紛飛，張飛埋怨道——（學生讀）劉備說——（學生讀）二顧茅廬，，三人又怏怏而歸。寒冬剛過，早春來臨，劉備欲三顧茅廬，張飛不耐煩地說——（學生讀）劉備大聲斥責說——（學生讀）張飛想了想，知趣地說——（學生讀）劉備說——（學生讀）

d．創新對讀——滾燙

（1）導：張飛經過劉備這番教導，也就知趣的隨著劉、關二人第三次來到隆中，久等不見孔明，張飛的牛脾氣又發了，他氣急敗壞地對關羽說——（學生齊讀張飛的話）（這張飛已經到了忍無可忍的地步）

（2）而此刻，劉備又會說些什么呢？書中無文字，圖中無聲音，你能想像到劉備會說些什么？怎么樣地說呢？

（大屏幕出示）

張飛氣極了，對關羽說：“這個先生怎么這樣傲慢！等我到草屋后面放一把火，看他起不起來！”

劉備 說：“ ！”

（3）同桌之間先說說——交流。

（教師評價點：抓提示語“斥責——大聲斥責——怒不可遏”，

◇ 你們真是劉備的知音啊！

◇ 嗨！還真跟劉皇叔真心有靈犀呢！

◇ 如果我是劉備，我會對你說：知我者，非×××莫屬也！）

（3）短短的一組對話，我們就從張飛的不耐煩、魯莽中悟出了

劉備的一片誠心。（板書：誠）劉備的這份誠意可真是令人感動呀

三顧茅廬的教學設計 15

設計理念：

《三顧茅廬》是一則歷史故事，講述了劉備三顧茅廬，誠心誠意邀請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。依據“向全體學生開放，向學生的思維開放，向學生的情感開放，向學生的未來開放”的教學理念，以提高學生的語文素養和培養創新意識為抓手，打破歷史故事“情節分析+人物特點”的教學模式，將其設計成先讀再編后演的開放性語文教學，倡導自主、合作、探究的學習方式，加深學生對課文的理解，對課文進行全身心的感受，讓學生的個性在生動活潑、自由開放的學習中飛揚。

教學目標：

1、學會生字，隨文理解“仰慕、謁見”等詞語的意思，簡要復述課文。

2、體會抓住人物言行、環境烘托以及通過人物之間的彼此襯托來表現人物精神品質的寫作方法，在學習中培養學生的探究精神和創新精神。

3、初步學習根據范例合作編寫課本劇，并進行表演，培養學生的合作意識。

課時安排：

三課時完成教學，每課時的重點分別為讀、編、演。

教學過程：

一、緊扣“誠意”，質疑導讀

1、課題質疑，初知大意

出示課題，引導學生質疑。（可能提問：誰三顧誰的茅廬？為什么三顧茅廬？結果怎樣？）

利用多媒體，放錄像，學生思考提出的問題，而后用一句話說說課文的主要內容，要求說得完整、連貫、有條理。

“三顧茅廬”是一個成語，在現代生活中常指什么意思呢？（明確：泛指誠心誠意一再邀請。）由此引出探究重點：劉備是怎樣誠心誠意邀請諸葛亮的？

2、重點質疑，讀中感悟

（1）自由朗讀全文，用符號在文中畫出表現劉備“誠意”的詞句，用自己喜歡的方式讀這些詞句。

（2）圍繞“誠意”，品讀明意。哪些詞句體現出劉備邀請諸葛亮的誠意呢？把你的學習成果與同學交流一下。（學生思考后交流學習成果，教師隨機指導）

△可從劉備的語言方面來探究：如稱孔明為“大賢”，自稱“謁見”等，反映出劉備態度謙恭，很有誠意。教學時重點抓好朗讀，讓學生用自己的感悟所得讀好劉備的話。

△可從劉備的行動方面來探究：“叫人立即備馬”“下馬步行”“恭恭敬敬地站在房門臺階下等孔明醒來”“趕緊下拜”等詞句著重表現了劉備的“誠意”。

△可從環境描寫方面加以探究：“數九寒天”“冒雪”等詞體現出劉備決心大，心意誠。

△可從張飛的態度方面加以探究：張飛的魯莽反襯出劉備的謙恭與誠意。

教師小結：理解人物形象，不僅可以從人物的語言、行動、心理入手分析，還可以從環境描寫、人物之間的彼此襯托等方面來理解。

這一環節，教師要引導學生讀讀議議，保護學生的獨特見解，真正做到向全體學生開放，向學生的思維開放。

3、賞讀復述，內化語言

（1）自由組合，分角色朗讀對話部分，再次感受劉備邀請諸葛亮的誠意。

（2）復述課文。教師問：如果有人要你講“三顧茅廬”這個故事，可以怎么講？（引導學生討論，教師不作評論。）今天我們學習抓重點詞復述故事，你認為應該重點抓住文中的哪幾個詞來講？討論后，請學生用上“仰慕、急切詢問、冒著風雪、下馬步行、恭恭敬敬、趕緊下拜、三顧茅廬、輔佐”等詞語，簡要復述。

4、總結課文，拓展延伸

學了這篇課文，你對劉備和諸葛亮有哪些了解？從這篇課文中，你看出劉備是怎樣一個人呢？如果想進一步了解其人其事，課外可以閱讀《三國演義》一書，或上網查閱相關資料，并記下你的新發現。

（設計點評：教師運用開放性的閱讀教學，長文短教，不僅避免了煩瑣的情節分析，更重要的是在學習中培養了學生的探究精神，張揚了學生的個性。）

二、編寫劇本，重組信息

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”本文是學生耳熟能詳的歷史故事，人物形象鮮明，故事情節生動，深受學生喜愛，因此，適于將課文編成課本劇進行表演，開展語文實踐活動。

1、學習范例，了解寫法

教師把自己事先根據課文編寫的課本劇（如《草船借箭》）發給每一位學生，引導學

生研究學習，初步了解劇本的基本寫法。教師可從場景的設計、語言的形式（獨白、對白、話外音）、人物的動作表情等方面加以指導。

2、分工合作，編寫劇本

以大組為單位，以課文為素材，根據課堂探究所得，展開合理豐富的想象，編寫課本劇。教師先扶后放，先指導編寫“一顧”，而后舉一反三，重點指導編寫“三顧”。可以將《三國演義》中“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬”一回的有關內容編入劇本，也可以進行大膽合理的想像創作。寫完后師生討論評議，修改劇本。而后布置各組成員的課外任務：①選擇合適的音樂配樂，如馬蹄聲、風雪聲、敲門聲、過渡音樂等；②配上電視劇《三國演義》主題歌《滾滾長江東逝水》；③給演員設計并準備服裝；④設計準備道具。各組安排好導演、演員、劇務，在課余時間進行排演。

（設計點評：這一設計可謂巧妙。教師重視發揮學生的潛能，有意識地將課外信息引入課內，又將學生的學習引向課外，拓寬語文學習的內容和渠道。學生編寫劇本的過程，也就是琢磨課文、推敲語言、體會情感的過程，能有效提高他們的語文素養。）

三、表演入境，求活求趣

我國著名劇作家曹禺曾說：“學生參加演戲可以加深對課文的理解，演戲里的人，就必須理解他們的思想與感情，要具備活潑生動的想象，也要有一定的表演能力。”為訓練語言，激發學生的創作意識，根據小學兒童愛動好玩、富于想象、善于模仿的年齡特征，我利用一節課時間讓學生進行課本劇表演。

表演前，教師組織學生對表演細節加以討論，讓學生細心揣摩并把握人物的語氣、神態、動作甚至心理，以生動地表現出人物的特點。鼓勵學生要大膽創新、大膽表演，看誰演得真實，演得感人。演完后，根據各組的表現，評出“最佳配合獎”、“最佳創意獎”、“最佳導演”、“最佳演員”等，讓學生在說與動的氣氛中增強技能，品嘗成功的愉悅。

三顧茅廬

(第二課時)教學目標：

1、有感情地朗讀課文，充分感悟劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

2、找出文中的比喻句，并能說出比喻句中用來比喻的事物和被比事物之間的關系，朗讀體會比喻的作用。

3、學習課文中“景色秀麗宜人”的有關語句，用“來到??，只見??”的句式寫一處景色。教學重點：

1、有感情地朗讀課文

2、通過劉備的神態、語言和動作描寫，體會劉備訪求賢才的虔誠。

教學難點:

1、能說出比喻句中用來比喻的事物和被比事物之間的關系，朗讀體會比喻的作用。

2、學習課文中“景色秀麗宜人”的有關語句，用“來到??，只見??”的句式寫一處景色。

教學準備:課件和有關資料

（第二課時）

一、復習導入 ：

1、這節課我們將繼續學習《三顧茅廬》，齊讀課題。

2、“顧”是什么意思？文中是誰拜訪誰？

二、精讀感悟，體會誠心誠意、雄才大略

1、出示第一自然段: 師：為了實現統一中國的大業，劉備和結拜兄弟關羽、張飛曾三次去隆中拜訪諸葛亮。可是兩次都沒見著，冬去春來，劉備決定第三次上山拜訪諸葛亮。在你的心目中，劉備是個怎樣的人？（指名說）板書：誠心誠意

師：是啊，那么劉備心到底有多誠，情到底有多真，還需要我們去細細體會。

2、出示第二、三自然段

請同學們默讀課文的二三自然段，說說在這一次的拜訪中，哪些地方讓你體會到了劉備的“誠心誠意”。

（學生讀書思考）

師：你從哪里體會到了劉備的誠心誠意了？（1）交流第2自然段。1）、指名讀。

2）、“關羽和張飛都不同意”，你知道為什么嗎？他們心里會怎么想？

3）師：“嚷”是怎么說話的？對，生氣說明什么？同學們能讀出生氣的語氣來嗎？（指讀、齊讀）

（2）、交流第3自然段

1）離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。他為什么不騎馬到跟前呢？

2）“到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。劉備“輕輕”敲門說明什么? 3）“劉備站在臺階下等候。此時的劉備心里想些什么？

4）“劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下侍侯。” 劉備為何讓他倆在門外等侯？

劉備是怎樣“恭恭敬敬”的？ 誰來表演一下? 劉備站了多久，一個時辰就是？兩個小時，還有一個時間，半晌是多長時間？“半天”起碼也得一個小時，由此可見劉備的心有多誠呀！齊讀這部分。

（3）、看到劉備如此誠心誠意。如果你就是諸葛亮，你會怎么想、怎么做？

2、學習第四自然段，感悟諸葛亮的雄才大略

（1）、劉備在前往隆中的路上所看到的風景很美，讀讀這些句子，說說美在哪里?（2）再讀隆中美景。

（3）你知道“臥龍”指的是誰？——諸葛亮

過渡：諸葛亮真的是一條騰飛的臥龍嗎？值不值得劉備這樣“誠心誠意”地去請呢？

讀讀最后兩節，并結合相關資料理解“群雄紛爭，三分天下”。聽了諸葛亮這番話，劉備-----“茅塞頓開”,就是指---（一下子明白了）（板書：雄才大略）

小結：通過一段簡短的談話，劉備就明白了當時的形勢和以后的打算。可以看出諸葛亮確實雄才大略，確實值得劉備三次邀請。（4）師：你讀過《三國演義》嗎？諸葛亮幫劉打過哪些仗？ 指名說，師相機補充

師：這么多好辦法，都是誰想出來的?可見諸葛亮是多么的有才華，對劉備有多么重要，難怪劉備會三請諸葛亮。再讀讀最后一節。

三、延伸拓展 深華中心

師：學了課文，我們知道了“三顧茅廬”的故事，充分感受到了劉備誠心誠意和諸葛亮的雄才大略。從文中你懂得了什么道理？

四、作業：

1、課后閱讀《三國演義》，了解其中的故事，我們將在班上舉行一次“走進三國”故事會。

2、背誦課文的第三自然段，并觀察一處景物，用“來到??只見??”的句式寫一段話。