第一篇：《三顧茅廬》教學設計三

《三顧茅廬》教學設計三

米蘭

一、教材分析：

《三顧茅廬》選自我國古典長篇小說名著《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。課文寫劉備三顧茅廬，一次比一次詳細，尤其是第三次拜訪，突出劉備虛心求教禮賢下士的精神。課文用張飛的莽撞、無禮，反襯劉備求賢若渴的態(tài)度。

★

二、教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發(fā)展的順序有條理地復述課文。

2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關系；學習用“來到??只見???”的句式寫一處景物。

4、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

★

三、教學重難點：

１、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關系；學習用“來到??只見???”的句式寫一處景物。

２、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

★

四、教學時間：三課時

★

五、教學過程：

第一課時

一、啟發(fā)談話、揭示課題

1、談話導入。《三國演義》、群雄紛爭。

2、板書課題。示范“茅”、“廬”兩字寫法；學生練習寫“茅”、“廬”兩字，寫在課題旁邊。

3、解題。理解“顧”、“茅廬”意思。

二、初讀課文

1、范讀。（或聽錄音）

提問：誰“三顧茅廬”，劉備三顧茅廬干什么？“三顧茅廬”在課文中是什么意思？

2、自瀆課文。

①借助拼音讀準生字新詞；

②讀熟讀通順課文；難讀的句子多讀幾遍。

③思考：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

3、檢查自瀆情況。

①檢查字音掌握情況

a.生字卡片；

諸葛亮 輔助 捆來 尊重 臥龍 疏疏朗朗 潺潺

吩咐 恭恭敬敬 半晌 時辰 策略 茅塞頓開 同塌討論

b.重點字音：

疏 潺 晌 辰 諸 尊 吩 塞 策

②指名分自然段試讀課文。

要求：不破詞破句，不添字漏字，不復讀，不唱讀。邊讀邊評議。

④討論：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

板書：

劉備：尊重人才

諸葛亮：雄才大略

三、作業(yè)：

1、描紅

2、抄寫生字新詞

3、給下列生字選擇正確的讀音

吩（feng fen)輔（fu fu）晌（xiang shang)

第二課時

一、復習檢查

1、出示生字選擇正確的讀音

2、抽讀生字卡片

二、細讀課文

1、細讀第一自然段。

（1）自由輕聲讀課文。

思考：這段話告訴我們什么？劉備為什么還要去拜訪諸葛亮？

（2）填空：

劉備（）前往隆中（）諸葛亮，（）地（）他出山，輔助自己實現(xiàn)統(tǒng)一中國大業(yè)，但都沒有見著。

（3）討論填空，理解重點詞語：兩次、拜訪、誠心誠意、邀請，體會劉備求才的急切心情和虔誠態(tài)度。

（4）指導朗讀，體會。

2、學習第2——4自然段，過渡：劉備誠心誠意邀請諸葛亮，第三次來到隆中諸葛亮的茅廬，終于見到了諸葛亮先生，請到了一位智謀過人的軍事，留下一段佳話。下面，我們來學習第2——4自然段。

（1）小組學習。讀課文，思考：

哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？劃出劉備有關動作、語言、神態(tài)等詞語、句子，讀一讀，想一想。

哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關語句，讀一讀，想一想。

（2）討論問題一：哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？

要點：

①第二自然段。重點指導分角色讀張飛、劉備的話，討論，指導朗讀，細細感悟品味劉備對人才的敬重、虔誠；

②第三自然段。精讀賞析：“下馬步行、輕輕敲門、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個時辰、快步走進”等重點詞語的細節(jié)描寫；討論，指導朗讀，感悟劉備對人才的敬重、虔誠。

③第四自然段。同塌睡覺、同桌吃飯等。

（3）重點句理解。

3、討論：課文中哪些地方寫出了諸葛亮的雄才大略？

①理解句子：劉備聽了茅塞頓開，象撥開了云霧見到了青天。

比喻句教學，什么比做什么？體會比喻句的精妙。

②理解句子：我得到到諸葛先生，就象魚兒得到水一樣啊！比喻句教學，什么比做什么？體會比喻句的精妙。

三、作業(yè)

1、近義詞

2、組詞

3、抄寫比喻句。

第三課時

一、總結、寫作特點

劉備、諸葛亮是什么樣的人？作者是從哪些方面寫出人物的特點的，指名讀有關的語句。

二、指導復述課文。

1、理清課文脈絡。

兩次拜訪沒見到

上路前

第三次拜訪的經(jīng)過

見面前

見面后

劉備、諸葛亮的魚水情

2、看板書學生自由練說。

3、指名復述。

三、指導用“來到??只見??”說話。

1、指名讀：“他們來到隆中??秀麗宜人”。

2、分析：寫了那些景物，按什么順序寫的？描寫這些景物有什么作用？

3、指導用“來到??只見??”說話。

如：我們來到烈士陵園，只見：

__________________________________________。

4、自由練說，同桌說，指名說。

四、教學生字新詞

1、生字字形教學；

2、指導書寫：茅 尊 恭 臥

五、練習

1、形近字組詞；

2、用“來到??只見??”說話；

3、比喻句辨別。

第二篇：《三顧茅廬》教學設計三

《三顧茅廬》教學設計三

作者：米蘭

轉貼自：轉載

點擊數(shù)：67

米蘭

一、教材分析：

《三顧茅廬》選自我國古典長篇小說名著《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫的。文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。文寫劉備三顧茅廬，一次比一次詳細，尤其是第三次拜訪，突出劉備虛心求教禮賢下士的精神。文用張飛的莽撞、無禮，反襯劉備求賢若渴的態(tài)度。

★

二、教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀文，并能按事情發(fā)展的順序有條理地復述文。

2、學會本生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關系；學習用“來到??只見???”的句式寫一處景物。

4、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

★

三、教學重難點：

１、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關系；學習用“來到??只見???”的句式寫一處景物。

２、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

★

四、教學時間：三時

★

五、教學過程：

第一時

一、啟發(fā)談話、揭示題

1、談話導入。《三國演義》、群雄紛爭。

2、板書題。示范“茅”、“廬”兩字寫法；學生練習寫“茅”、“廬”兩字，寫在題旁邊。

3、解題。理解“顧”、“茅廬”意思。

二、初讀文

1、范讀。（或聽錄音）

提問：誰“三顧茅廬”，劉備三顧茅廬干什么？“三顧茅廬”在文中是什么意思？

2、自瀆文。

①借助拼音讀準生字新詞；

②讀熟讀通順文；難讀的句子多讀幾遍。

③思考：通過讀文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

3、檢查自瀆情況。

①檢查字音掌握情況

A生字卡片；

諸葛亮 輔助 捆來 尊重 臥龍 疏疏朗朗 潺潺

吩咐 恭恭敬敬 半晌 時辰 策略 茅塞頓開 同塌討論

B重點字音：

疏 潺 晌 辰 諸 尊 吩 塞 策

理解有關詞語的意思；

②指名分自然段試讀文。

要求：不破詞破句，不添字漏字，不復讀，不唱讀。邊讀邊評議。

③感知主要結構：略寫前倆次，詳寫第三次。

④討論：通過讀文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

板書：

劉備：尊重人才

諸葛亮：雄才大略

三、作業(yè)：

1、描紅

2、抄寫生字新詞

3、給下列生字選擇正確的讀音

吩（fengfen)輔（fufu）晌（xiangshang)

辰（henghen)諸（zhuzu)臥（u)

第二時

一、復習檢查

1、出示生字選擇正確的讀音

2、抽讀生字卡片

二、細讀文

1、細讀第一自然段。

（1）自由輕聲讀文。

思考：這段話告訴我們什么？劉備為什么還要去拜訪諸葛亮？

（2）填空：

劉備（）前往隆中（）諸葛亮，（）地（）他出山，輔助自己實現(xiàn)統(tǒng)一中國大業(yè)，但都沒有見著。

（3）討論填空，理解重點詞語：兩次、拜訪、誠心誠意、邀請，體會劉備求才的急切心情和虔誠態(tài)度。

（4）指導朗讀，體會。

2、學習第2——4自然段，過渡：劉備誠心誠意邀請諸葛亮，第三次來到隆中諸葛亮的茅廬，終于見到了諸葛亮先生，請到了一位智謀過人的軍事，留下一段佳話。下面，我們來學習第2——4自然段。

（1）小組學習。讀文，思考：

哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？劃出劉備有關動作、語言、神態(tài)等詞語、句子，讀一讀，想一想。

哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關語句，讀一讀，想一想。

（2）討論問題一：哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？

要點：

①第二自然段。重點指導分角色讀張飛、劉備的話，討論，指導朗讀，細細感悟品味劉備對人才的敬重、虔誠；

②第三自然段。精讀賞析：“下馬步行、輕輕敲門、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個時辰、快步走進”等重點詞語的細節(jié)描寫；討論，指導朗讀，感悟劉備對人才的敬重、虔誠。

③第四自然段。同塌睡覺、同桌吃飯等。

（3）重點句理解。

3、討論：文中哪些地方寫出了諸葛亮的雄才大略？

①理解句子：劉備聽了茅塞頓開，象撥開了云霧見到了青天。

比喻句教學，什么比做什么？體會比喻句的精妙。

②理解句子：我得到到諸葛先生，就象魚兒得到水一樣啊！比喻句教學，什么比做什么？體會比喻句的精妙。

三、作業(yè)

1、近義詞

2、組詞

3、抄寫比喻句。

第三時

一、總結、寫作特點

劉備、諸葛亮是什么樣的人？作者是從哪些方面寫出人物的特點的，指名讀有關的語句。

二、指導復述文。

1、理清文脈絡。

兩次拜訪沒見到

上路前

第三次拜訪的經(jīng)過

見面前

見面后

劉備、諸葛亮的魚水情

2、看板書學生自由練說。

3、指名復述。

三、指導用“來到……只見……”說話。

1、指名讀：“他們來到隆中……秀麗宜人”。

2、分析：寫了那些景物，按什么順序寫的？描寫這些景物有什么作用？

3、指導用“來到……只見……”說話。

如：我們來到烈士陵園，只見：

__________________________________________。

4、自由練說，同桌說，指名說。

四、教學生字新詞

1、生字字形教學；

2、指導書寫：茅 尊 恭 臥

五、練習

1、形近字組詞；

2、用“來到……只見……”說話；

3、比喻句辨別。

★

六、板書設計：

８三顧茅廬

兩次拜訪沒見到

上路前

第三次拜訪的經(jīng)過

見面前

見面后

劉備、諸葛亮的魚水情

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第三篇：《三顧茅廬》教學設計

三顧茅廬（第一課時）

[課題（學科和年級）] 《三顧茅廬》 語文 四年級 [教材簡解] 《三顧茅廬》是一則歷史故事，根據(jù)羅貫中的著名古典歷史小說《三國演義》中的第三十七回“司馬徽再薦名士 劉玄德三顧草廬”的內容改編而成，語言通俗易懂，適合小學生閱讀。課文講述了劉備三顧茅廬，誠心誠意邀請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。細節(jié)描寫是本文的重要特色。作者著力刻畫了劉備的動作、語言、神態(tài)等，寫出劉備訪求賢才的虔誠。另外，環(huán)境描寫和對比、比喻等修辭手法的恰當使用也是本文的一個亮點。[目標預設]

1、學會本課的生字，認識2個多音字，理解生字組成的詞語，能正確、流利地朗讀課文，學習復述故事。

2、熟讀課文寫景的語句，并學習用“來到??，只見??”的句式寫一處景色。

3、能說出課文的主要內容，初步感知劉備訪求賢才的虔誠。[重點、難點]

1、對三國時期的歷史背景以及劉備、諸葛亮的情況有基本了解。

2、學習用“來到??，只見??”的句式寫一處景色。

[設計理念]依據(jù)“向全體學生開放，向學生的思維開放，向學生的情感開放，向學生的未來開放”的教學理念，以提高學生的語文素養(yǎng)和培養(yǎng)創(chuàng)新意識為抓手，打破歷史故事“情節(jié)分析+人物特點”的教學模式，將其設計成先讀再編后演的開放性語文教學，倡導自主、合作、探究的學習方式，加深學生對課文的理解，對課文進行全身心的感受，讓學生的個性在生動活潑、自由開放的學習中飛揚。[設計思路]本文是篇歷史故事，在讀懂故事前，先讓學生適當了解相關的歷史背景；接著讓學生認讀生字詞，理解詞語的意思，讀通課文；然后感知劉備拜訪諸葛亮的“誠”意；最后重點朗讀描寫環(huán)境的句子，并學習用“來到??，只見??”的句式寫一處景色。[教學過程]

一、猜故事名，認識人物

1、（出示幾張有關諸葛亮的成語故事圖）

同學們，看看這幾幅圖，你能猜出它們的故事名嗎？這些故事里都有一個重要的人物，他就是——（引出：諸葛亮）

2、都說諸葛亮神機妙算，是一個曠世奇才，誰有幸請到他做軍師呢？（劉備）今天我們就來學習劉備請諸葛亮出山做軍師的故事——《三顧茅廬》。

3、板書課題，理解關鍵詞：顧——拜訪；茅廬——茅草屋。說說課題的意思。

4、讓我們一起來讀讀這個感人的故事。（學生自由大聲朗讀課文）

【設計意圖】文中的第一主角無疑是劉備，而開頭偏偏從諸葛亮身上展開話題誰都知道諸葛亮才高八斗，是少有的人才，這樣的稀世之才又怎會被劉備所用的呢？由此設置一個懸念，激發(fā)了學生的好奇心和閱讀的興趣。

二、初讀課文，理清脈絡

過渡：為了更好地讀好課文，我們先來檢查同學們認讀生字詞的情況。

1、檢查生字詞。

（1）出示生字，認清字形，讀準字音。

（2）你能把這幾個字寫好嗎？請仔細觀察生字，書寫時需要注意些什么呢？（學生練習在《習字冊》上描紅、仿影、臨寫）

（3）字寫得真漂亮，讓我們再來讀讀含有這些生字的詞。（出示生詞，指名讀，男女生讀，齊讀）。

2、指名分自然段朗讀課文。

【設計意圖】因為是第一課時教學，中年級解決生字詞還是應該放在重要的位置。學生在讀好生字詞的基礎上才能更好地讀好課文。

三、再讀課文，初步感知“誠”

1、“三顧茅廬”，顧名思義，劉備前后三次到隆中拜訪諸葛亮，快速瀏覽課文，課文都寫了嗎？（前兩次一帶而過，詳寫第三次）

2、師簡要介紹背景及前兩次拜訪的經(jīng)過。

【設計意圖】課文因篇幅限制，只詳細寫了第三次拜訪的經(jīng)過，但為了更準確地理解人物情感，有必要讓學生對前兩次的拜訪情況有大致的了解在文本解讀中，既要關注到教材的節(jié)選片段，也要對一些情節(jié)的來龍去脈有所知曉，這樣才能高屋建瓴地引導學生解讀文本。

3、當時劉備一無文臣謀士，二無勇將強兵，三無地盤立足，為什么足智多謀的諸葛亮會愿意一心輔佐他呢？請同學們讀讀課文，看看你能不能在文中找到一些答案。

4、學生交流自己的發(fā)現(xiàn)。如果用一個字表達，那會是什么字？（板書：誠）

5、你們從哪些詞句中感受到劉備的一番誠意呢？請你圈畫出一些詞句。（同桌討論、集體交流）

6、細節(jié)描寫是本文的重要特色，作者作者著力刻畫了劉備的動作、語言、神態(tài)等，寫出劉備訪求賢才的虔誠。下節(jié)課，我們將細細體味。

【設計意圖】讓學生學會抓住關鍵詞句讀懂課文，孩子們一定能從“兩次”、“誠心誠意”、“恭恭敬敬”等詞中初步感受到劉備的虔誠。能自主學習是學生學習語文能力的一種體現(xiàn)，適度放開我覺得很有必要。

四、仿寫段落

1、出示：蜿蜒起伏 疏疏朗朗 清澈見底 青翠欲滴 秀麗宜人 讀一讀，你有什么發(fā)現(xiàn)？（寫景的詞語）

2、這些詞語都來自于課文哪里？請你將描寫景色的句子用“----”劃出來，練習朗讀。

3、課文中僅僅是寫景物嗎？說說自己的理解。

【設計意圖】這段景物描寫，為感知諸葛亮的雄才大略作好了鋪墊，“臥龍鳳雛得一者得天下”，教者拓展相關知識，讓學生了解到這段景物描寫蘊含一定深意，初步感受環(huán)境描寫在文章中的作用。

4、本段寫了哪些景物？又是怎么描寫的呢？（學生交流，學會此段描寫上的寫法）

5、我們再來看一段課外的景物描寫。（出示范文）

6、你能學著用“來到??，只見??”的句式寫一處景色嗎？

7、學生試寫。

【設計意圖】這個小練筆與課文內容契合不大，所以我將它拎出來放在第一課時來寫一寫，鍛煉一下孩子們的寫文能力。

五、作業(yè)設計

1、課堂反饋后，繼續(xù)完成小練筆。

2、課后閱讀《三國演義》。

第四篇：《三顧茅廬》教學設計

《三顧茅廬》教學設計

教材依據(jù) ：蘇教版語文第八冊《三顧茅廬》一課。

設計思路：本課是根據(jù)我國四大古典名著之一的《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事。課文對劉備三顧茅廬的描寫，一次比一次詳細。課文通過對人物言行細致入微地刻畫，贊揚了劉備求賢若渴，禮賢下士的精神。在教學中可以充分利用文本的這一寫作特點，引導學生圍繞這一主線潛心閱讀文本，在讀中感悟，讀中品情。

“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。從這個教學理念出發(fā)，在教學中緊扣中心問題——“在三顧茅廬的過程中，你從哪些地方體會到劉備相請諸葛亮誠心誠意”展開全文的教學。引導學生探究、體悟，讓學生在融情探究中與文本進行深入的對話，使整個教學過程成為學生積極主動探究的過程。從課內延伸到課外，從課本到原著，拓展學生學習語文的渠道。在學習形式上，通過分角色朗讀、體驗式解詞、配樂表演等方式促進學生對文本理解，激發(fā)課外閱讀的興趣，使我們的語文課堂更具有開放性，促進學生主動全面地發(fā)展。教學目標：

1、理解“斥責”“拜見”“恭恭敬敬”等詞的意思。

2、抓住人物語言、動作、神態(tài)理解劉備三請諸葛亮求賢若渴的心情，體會劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

3、品讀張飛的語句，理解對比反襯的寫法，并對張飛形象進行多角度認識。

4、有感情地朗讀課文。

5、懂得只有尊重人才，才能大有作為。教學重點：

1、能有感情地讀劉備三顧茅廬時誠心誠意邀請諸葛亮的語句，體會劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。

2、開放文本，激發(fā)學生課外閱讀的興趣。教學難點：

1、在讀中提升情感，喚起學生對劉備誠心誠意的共鳴。

2、讀張飛的語句，理解對比反襯的寫法，并對張飛形象進行多角度認識。

教學準備：投影設備、課件等 教學過程：

課前談話：你們看過三國演義這部電視劇嗎？知道相關內容嗎？

1、聽《三國演義》主題曲。

2、師生談感受。

(設計意圖：豪邁的樂曲把學生帶入了歷史的情境，教師的敘述把學生自然地領入本課的學習)

一、復習導入——顯現(xiàn)主題

1、上節(jié)課，我們和歷史人物劉備、關羽、張飛兩次來到隆中諸葛亮的茅草屋拜訪他，可惜都沒有碰到，關羽和張飛都不耐煩了，劉備呢？（不灰心）對，劉備打算三訪孔明。

2、這節(jié)課，我們繼續(xù)研究這個問題：你從哪些詞句中體會到劉備誠心誠意相請諸葛亮？

二、探究劉備言行——品味誠心誠意

1、請你讀讀2---4自然段，劃出有關句子，圈出有關詞語，說說你的體會。

讀課文，思考：

（1）哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？劃出劉備有關動作、神態(tài)等詞語、句子，讀一讀，想一想。

（2）哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關語句，讀一讀，想一想。

2、交流品讀（第三節(jié)）

（1）三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多路，劉備就下馬步行。

a“半里多路”有多長？（一里等于500 米，半里為250米）你體會到了什么？

b 下馬步行：態(tài)度恭敬

c能用你的朗讀表現(xiàn)出諸葛亮的恭敬態(tài)度嗎？（自由讀——點名讀——齊讀）（2）劉備吩咐兩個弟弟在門外等著，自己輕輕走過去，恭恭敬敬地站在房門臺階下等孔明醒來。

a從“輕輕、恭恭敬敬、等”幾個詞語中看出劉備禮賢下士。b 你認為怎樣的站才算是恭恭敬敬地站？

（想親自體驗一下嗎？我們來學學劉備。讓學生恭恭敬敬地站半分鐘）c半分鐘的等待，你有什么感受？

半分鐘的等待已經(jīng)讓我們心急如焚，那劉備等了多少時間？

（3）又過了好長時間，諸葛亮才睡醒。此時劉備會如何拜見，諸葛亮又會說些什么呢？ a 表演相關內容。

b請問劉備，你為什么要用拜見一詞呀？

老師知道“拜見”指針對地位比自己高的人或長輩，感受到什么？（禮賢下士、虛心求教）

（設計意圖：在教學中創(chuàng)設情景，讓學生在情景中讀、思、議、看，借書童之口領學生悟劉備的這份誠心誠意，對課文中生動的記述和描寫產(chǎn)生強烈的感受，在腦子里喚起相應的形象，從而在情感上產(chǎn)生共鳴。讀與說結合，在文章的空白處想象、補白，使學生披文入境，展現(xiàn)了語言文字和人文情感的和諧統(tǒng)一。）

三、認識張飛人物形象——感悟誠心誠意

（一）體會反襯作用

1、同學們除了從劉備的言行中體會到他的誠心誠意，請你們再讀讀課文，你們還從哪里也能體會到他的誠心誠意？（張飛的無理）找出描寫張飛言行的句子并出示

A、再讀一讀，你體會張飛是什么性格？

B、課文不是在寫劉備嗎？作者為什么要來寫張飛，能不能不寫他？（四人小組討論）

（作者采用對比反襯寫法，突出劉備的誠心誠意。）

2、你們認為作者描寫張飛是為了突出劉備的誠心誠意？那你們用朗讀來告訴我。

對比讀（出示劉備張飛的對話，選擇合作讀——點名讀）理解劉備為什么對張飛要“斥責——大聲斥責”？

3、根據(jù)錄像配音本節(jié)內容

（二）豐富張飛形象

1、同學們真厲害，從張飛的言行描寫中也讀懂了劉備的誠心誠意，那么張飛僅僅是個莽漢嗎，張飛身上有沒有閃光的地方？你們還從《三國演義》中了解到他是一個怎樣的人？

2、交流：（桃園結拜、長坂橋上單身嚇退曹操十萬大軍、關羽死后張飛的眼睛都哭出了血。）

3、師：張飛也是個英雄，十分講義氣、英勇、對大哥忠心耿耿。

四、拓展延伸——升華誠心誠意

討論問題二：從哪些地方可以看出諸葛亮的雄才大略？(第四節(jié))出示句子：劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。A、“茅塞頓開”是什么意思？ B、你有過這樣的體驗嗎？ C、這句話作者用了什么樣的修辭手法，把什么比做了什么？ D、指名讀。

同學們，劉備聽了諸葛亮的一番議論，更敬佩他了，諸葛亮看到劉備三顧茅廬，又肯虛心請教，就答應了。后來，諸葛亮輔佐劉備，打了許多勝仗。

(1)你知道打了哪些勝仗嗎？（草船借箭、火燒赤壁、空城計……）(2)劉備采用了諸葛亮的戰(zhàn)略計劃，逐漸形成三國鼎立局面，后來劉備稱帝蜀國，劉備高興地說“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！(3)理解最后一句話。

(設計意圖：拓展教學，能夠打開學生的思維，給學生想象的空間。)諸葛亮真是個足智多謀的人才，俗話說：一方水土養(yǎng)一方人才，那么諸葛亮生活的環(huán)境又是怎樣的呢？

·出示：那里的山岡蜿蜒起伏，好象一條等待時機騰飛的臥龍。岡前幾片送林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

你看這么美的景色，誰能美美地讀？指讀，齊讀并出示相關練習訪說。

五、朗讀品味并總結：讓我們走向書本，向古人學習，做一個智慧的現(xiàn)代人！

板書： 三顧茅廬

張飛—— 劉備 —— 諸葛亮 誠心誠意

第五篇：三顧茅廬教學設計

《三顧茅廬》第一課時教學設計

黎鋒

教學目標：

1、粗讀課文，了解課文大意。

2、學會生字新詞，讀準多音字“塞”，理解生字組成的詞語。

3、能正確、流利地朗讀課文，并讀通難讀的句子。

4、了解故事的起因和結果。教學重點：

1、理解生字組成的詞語。

2、能正確、流利地朗讀課文。教學難點： 了解課文大意。教學準備：

教學課件，搜集有關劉備、諸葛亮的故事 教學過程：

一、情境導入

1、課件出示：《三國演義》這本書，并配上悠悠的古樂。

2、緩緩敘述：“《三國演義》是我國的四大古典名著之一，他的作者是羅貫中，這本書是我國古典文學寶庫中的一顆璀璨的明珠，書中有許多性格鮮明的人物。”

3、出示“諸葛亮、張飛、關羽、劉備”這些人物的圖片，讓學生根據(jù)人物的特征猜猜他是誰，并作簡單介紹。

4、轉入課題：“東漢末年，天下大亂，群雄紛爭。劉備胸懷大志，急于尋求人才輔助自己實現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)。于是歷史上就有了《三顧茅廬》這個故事。”

二、初讀釋題

1、齊讀課題

2、“三顧茅廬”是什么意思呢？你能通過朗讀課文來解釋嗎？

三、初讀課文，學習生字，了解大意

1、課件出示要求： 自由讀課文，要求：

1、借助拼音讀準生字新詞。

2、難讀的句子多讀幾遍。

3、說說三顧茅廬的意思。

2、檢查自讀情況

（1）電腦出示帶拼音的生字新詞 多音字 塞sè（）sāi（）諸葛亮 劉備 張飛 關羽 統(tǒng)一 山岡 草堂 半晌 討論 恭恭敬敬 疏疏朗朗

蜿蜒起伏 青翠欲滴 景色宜人 三顧茅廬 茅塞頓開 群雄紛爭 針對生字詞語練習的提問：

1、全班齊讀這個字，“塞”字是多音字，它的另一個讀音是什么？給它們分別組詞。

2、開火車讀，齊讀。這組詞語有什么特點呢？你能說出其他關于三國人物的詞語嗎？

3、開火車讀，齊讀。這組詞語有什么特點呢？你能說出AABB式的其他詞語嗎？

4、開火車讀，齊讀。這組詞語有什么特點呢？你能說出其他關于景色的詞語嗎？

5、開火車讀，齊讀。（2）電腦出示難讀的句子: ①他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。②岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

③劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。

④劉備高興地對關羽、張飛說：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！” 針對句子的提問:

1、一組讀一個句子，比一比哪組讀得最通順、最流利。2、1組讀第一句。這里面哪2個詞要讀好呢？全班齊讀。3、2組讀第二句。這里面有哪幾個4字詞語呢？我們應該把這些4字詞讀好。指名讀 齊讀 4、3組讀第三句。這里面包含一個成語，誰來說說它的意思？全班齊讀 5、4組讀第四句。讀出高興的語氣。

6、這里面有2個句子描寫景色的，分別是哪兩句呢？還有幾個句子用了打比方的手法的，又分別是哪幾句呢？（3）理解三顧茅廬

①讀了課文，誰能用自己的話說說題目的意思？ ②顧的意思就是拜訪。

3、了解大意

（1）課文講了一件什么事情呢？今天我們用課題擴展法概括課文主要內容。誰去什么地方拜訪誰呢？（板書：誰 去什么地方 拜訪誰）(劉備三次到草屋去拜訪諸葛亮。)（2）課文重點寫了第幾次拜訪？

①哪些自然段寫的是劉備第三次拜訪諸葛亮呢？ ②略寫前倆次，詳寫第三次（3）給課文分段

第一段是課拜訪的起因，第二段具體講第三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過，第三段時講拜訪的結果。

四、學習故事的起因、結果

過渡：看看三顧茅廬的起因是什么？請大家齊讀第一自然段。

1、誰來說說故事的起因？

2、對呀，當時的中國諸侯割據(jù)、群雄紛爭，國家四分五裂，劉備聽到他的好朋友向他推薦諸葛亮很有才能就打算去請他出山來輔助自己完成統(tǒng)一中國的大業(yè)。過渡：結果劉備請出諸葛亮了嗎？請大家齊讀最后一個自然段。

3、看看劉備和諸葛亮相處得怎樣？（和睦）從哪看出呢？

4、劉備對他的結義兄弟說了一句什么話呢？ ①電腦出示句子 ②指名讀

③這句話什么意思呢？我們來一起理解。魚離開得水嗎？說明魚非常的需要水。水對魚是來說是很重要的。而劉備卻說自己得到諸葛先生，就像魚得到水一樣。這里劉備把自己看成是是魚兒？還是是水？

④那么誰是水呢？為什么這樣說呢？（說明了諸葛亮對劉備來說也是很重要的）

五、小結

1、確實也是，諸葛亮幫助劉備立下了很多的功績，打過很多的勝仗，你知道哪些仗？（火燒赤壁 草船借箭 巧設空城計）

是啊，這些都是諸葛亮出山后所創(chuàng)下的奇跡。有了諸葛亮的輔佐，劉備的事業(yè)是蒸蒸日上，而諸葛亮自己也展示自己的才華，這真是：劉備三顧茅廬喜得孔明如虎添翼創(chuàng)大業(yè)。

2、還記得練習3中“讀讀背背”的詞組練習嗎？ 電腦出示詞語：

初出茅廬 才華橫溢 料事如神 膽大心細 鞠躬盡瘁 死而后已 獨木難支 回天無力

這就是諸葛亮一生的寫照。讓我們帶著敬意讀讀這些詞串。

3、劉備懂得“千軍易得，一將難求”，他以自己那顆至真至誠的心打動了諸葛亮。諸葛亮也從此走上了統(tǒng)一國家大業(yè)的道路，鞠躬盡瘁，死而后已。下節(jié)課我們就來學習課文最精彩的部分——第三次拜訪諸葛亮的過程。看看劉備是怎么把這個優(yōu)秀人才請出山來的。

板書設計：

三顧茅廬

誰 去什么地方 拜訪誰

起因（1）

經(jīng)過（2-4）

結果（5）