《紫藤蘿瀑布》教學反思

《紫藤蘿瀑布》教學反思1

一、問題的產生

很平常的一天，很平常地踏著鈴聲走進了課堂。

在輕柔的音樂的伴奏下，新課開始了。學生齊聲朗讀宗璞的散文《紫藤蘿瀑布》，我靜靜地聽著，靜靜地注視著全班學生。相信那字里行間所透露出來的美，一定深深地陶醉了在場的每一個人。

朗讀完畢，李曉靜突然贊嘆道：“寫得真美！”她的同桌孔林峰卻冷哼一聲：“世上真有這么美的花嗎？”

這句話全班都聽見了。我有點惱，好像越來越不注意課堂紀律了。

“有！”這是一個很認真的聲音。

“有！”這是一個很有點生氣的聲音。

叫聲四下而起──亂了！

“看課文前面的彩圖。就知道了。……學生們好像更起勁了，有的還似乎義憤填膺，更有學生已迫不及待地去翻書了。

二、應急措施

毫無預兆，便出現了這樣的“花絮”，真讓我措不及防。這情景，猶如一顆小石子扔進了平靜的湖面，漣漪雖小，卻也需要相當的時間才能消散，我無端地想起了李清照“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺”的句子來。

全班57只小小的“鷗鷺”，有的振翅，有的啁啾，有的低眉，有的臉上顯出不安的神色，有的卻安靜地伏在座位上，等著大家靜下來，等著我的下一步行動。

用老方法，眼一瞪，靜默半分鐘，自然而然會波瀾不驚，仍舊照預先設計的思路上課。而如今，我還能這么做嗎？

騰出時間去專門討論前面的插圖，這時間能算是花在了刀刃上嗎？

以學生目前的水平，也只是“貓看花被單”吧，他們能爭論出個什么“子丑寅卯”來？

猶豫只是剎那間，我索性依著學生的興致，順其自然了：

“那好，咱們先不上課，大家來欣賞一下前面的彩圖吧！”

一幀絕美的紫藤蘿的插圖展現在眼前。

“真是漂亮，我好像在哪兒看到過。”一生說。

“宗璞真有水平，花夠美了，文比花更美。”善感的女生開始了感嘆。

“我也會寫呀，抽空也來崇拜我一下！”看樣子自信滿滿。

我心生一念：何不順水推舟，讓學生自己也來試一下呢？

于是，我把爭論的焦點過渡到了學生的創造性學習上：

“那好，接下來請每個同學仔細觀察插圖并研讀課文，然后用自己的話來描寫一下紫藤蘿花。要注意兩點：一、形態描寫要逼真、貼切；二、要注意挖掘花的氣質和精神。”

三、別有洞天

準備了幾分鐘，已經有學生迫不及待了，于是一場“脫口秀”開始了：

生：“我覺得宗璞描寫錯誤，它根本就不像瀑布。整串花倒是像一串沉甸甸的葡萄。紫色沉淀的，該是甜的；顏色淺的，酸的要命，它在陽光下泛著白光，仿佛在大聲宣告：別吃我！我是酸葡萄。”說到這里，這位學生自己也笑了。

（有人搖頭，顯然認為這描寫并不精彩。對于第一個發言的學生，我先作了含蓄而簡要的點評：描寫是否有錯誤。不能輕易下結論；不過你的觀察力和比喻都比較好，能從顏色和味道上進行聯系；還有，你的發言讓老師想起了一句話：少年不識愁滋味……）

我微笑著沉默了片刻，然后請下一位同學發言。

生：如果走近花旁，必能聽見“嗶嗶剝剝”的爆裂聲，那是它在風中大笑。可是它的小嘴巴實在太多了，只能分散人們的注意力。你聽，有的咧著嘴，笑聲脆脆的；有的抿著嘴，神情澀澀的。再走近去，那高高低低的笑聲太密了，會被你撞得在陽光下“嘩”地一聲四散而去。

（好形象的描寫，有人拍起手來。我也驚嘆于這樣的想像和措詞，這個學生有很好的感悟力和語感，如此文筆，不久就能有佳作問世。）

生：我認為那是成千上萬只紫色的蝴蝶，它們身披薄如蟬翼的紫色羽衣，棲息在細細的枝條上，隨著春風的吹拂，“嘩嘩”地扇動著翅膀。

（這個描寫華美，聲色俱佳，場面壯觀，動感分明，生動而貼切。我毫不吝嗇地表揚了這位同學。）

生：你們的描寫太秀氣了！這花其實很霸道．無論是一朵還是整樹，都透出十分旺盛的生命力和樂觀的精神。細瞧，花朵那么多，密得連枝條都看不見了，生命的氣勢真是壯觀！

（學生們開始看到主題和象征意義了，不錯！）

生：我也認為花燦爛輝煌。你看，不是枝條上垂下了花串，而是花串緊緊粘住生它養它的細細的枝條，再也不肯離開，它們忍不住去撫摸和自己長得一模一樣的孿生兄妹，風吹來，如綢緞般的花瓣臉貼著臉，緊緊擁抱著。多香啊──它們嗅著，鬧著，好像幼兒班下課了一樣，這是一群天真爛漫的生命。

生：有風吹來，那淡淡的白色花瓣會不會隨風飄散？那時，一片片花瓣爭先恐后地飛離枝條，漫天飛舞，那景象是美麗還是憂傷啊？

（這是位多愁善感的女生，平時膽子很小，今天她猶豫好久才舉手，那淡淡的疑問里透露出對生命的珍惜。想像最能使人陶醉，有的學生閉著眼睛，深深地吸了一口氣。）

生：日常生活中，很少見到綠色配紫色，但那紫藤蘿盛開在深綠的背景上，色彩搭配別致而和諧，讓人賞心悅目。

生：我想，那花一定是甜的，連花旁的空氣，都充滿了香甜的氣息。

生：宗璞說它像一條瀑布從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。我倒覺得那是縮小了的完整的瀑布，一道一道地垂掛在枝上，樹枝樂得笑彎了腰……

生：如果那綠色背景換成黑夜，我認為是絢麗到極點的煙花。它開放時不再寂寞，那瞬間的精彩足以照亮漆黑的夜晚。

四、意猶未盡

口頭作文還在繼續，課堂變成了學生們爭相展示個性、表現才華、流露情感和表達思想的最佳舞臺。

不知不覺中，這堂課的教學目標、教學任務所涉及的相關重點如對于生命的感動、對于生命力的贊美、樂觀積極的人生態度，以及對于直接描寫、對于比喻、擬人、夸張等修辭的學習和運用。一都已得到了分析討論和落實。而最重要的是，這里面所包含的那種感悟是建立在學生自發的、充滿意趣的、生動而具體的練習之中的，他們仿佛是一群剛剛開始覓食的小鳥．群居在一起，在團體的氛圍中．互相角逐、競爭，充滿了激情，充滿了發現，并享受著創造的快樂。起先也許他們什么都會啄食，但最終咽下并消化的，往往是最有營養的食物。

在感到欣慰的同時，這堂課也讓我的內心驚動不已。我在課前預先設計的精美語句的品味、用詞造句的特點、修辭方法的分析、象征意義的揭示等內容，現在看來離課堂是多么遙遠迷朦，多么蒼白無力。

這是一次偶發的行為，但又可以說是一次比較成功的行為。其實，世上很少有事物能夠被預先設計和安排，課堂教學也一樣。在新課標的實施過程中，隨時隨地抓住各種課堂契機．營造氛圍，激活課堂，讓學生時時處于創新與生發的機制之中．不正是我們應該改變觀念、著力去做的事情嗎讓課堂生動起來，點燃思維的火花，讓學生們敞開心扉、以實戰解決問題．不也正是提高語文能力的一條有效途徑嗎。

“爭”的課堂，便是激活了的課堂。自主、平等、充滿激勵機制的課堂氛圍，才能產生熱情、自信、靈感和文采。讓我們一起深深地思考兩個最樸素的問題：語文能力究竟是什么？如何快樂地學語文？

《紫藤蘿瀑布》教學反思2

真正的“自主學習”，應該是從學生心底出發的。無論他們多么幼稚，只要是從他們的“昨天”走過來，就有層次，有深度，就會留下進步的痕跡。我在教授《紫藤蘿瀑布》時，讓學生在預習課文后再觀看教材上相關的彩色圖片，這種“看圖說話”是他們熟悉的活動，很容易進入；通過閱讀課文感受作者的行文順序和觀察順序，反饋到“說話”時自覺地講究“敘述的順序”，這是水到渠成的事，并不需要他們浸yin在“體驗”中，但是卻已經有了“層次”，有了“進步”。語文教學中，過多地用“體驗”說事，常常是一種浪費。課堂上，我們更多的時候，需要的是“調動”學生的生活經驗。

我要學生比較圖片與課文的異同，也是一種“調動”。比較的能力，學生原本就“有”，不是某一節以至多少節課上從無到有，憑空建構的。課堂上調動它，只是為了強化，使之浮出水面，進而清晰化。而乘機說出“文字的表現力、感染力比顏色、線條、聲音等更全面、更準確、也更深刻，因而更有益于智慧的發展”的話，則是現身說法的教化。對于現在“卡通的一代”來說，初中語文的首要任務就是要與卡通爭奪孩子的眼球。而對“生死謎，手足情”以及“宗璞”的解讀，包括《尋找我的名字》的寫作練習，正好有利于展示“漢字”的精彩和魅力。我一直覺得，漢字是漢語文教學的根本憑借。請原諒，我非常反感用“詞”或“詞語”來替代“漢字”。我懷疑是“詞”離間了我們的心靈和漢字的距離，否則，何以有那么多的人在獲得了漢字的支撐，站直了以至跑出去之后，就過河拆橋，用全球化的詞來教訓漢字呢？

同樣應該指出，上述展示漢字的精彩和魅力之成為可能，是需要機會的。這機會就是探究。探究，顧名思義，就是探索追究。探究在課堂上，作為一種超出知識或智力游戲的開放性活動，它具有不確定性，但也是有起點和方向的。所以，即使我們探究中常常會遭遇到無法克服的困難而不得不放棄解決問題的嘗試，這種放棄也應該是在竭盡所能之后。例如，對“宗璞”的理解，雖然完全可能是一相情愿的解釋，但我們借助工具書完成了一次探究，而且是一次“意外”的探究。當然，意外是相對我而言的，在提出問題的學生那里，它是來自真實閱讀、自主思考之后的意料中事。至于像“大革命”這樣的問題，由于師生之間存在著明顯的信息不對稱，讓學生課下解決，作為自主探究向課外的延伸，應該不失為一種策略。

總之，學習《紫藤蘿瀑布》，我和學生用自己的方式去拜訪了作者的心靈，雖然這種方式可能是很唐突的，卻畢竟為這次課堂探究劃上了句號。更讓我不能忘懷的是，在這次拜訪的途中，我一不小心接觸到了學生開放心靈的一角，從而相信，那里可以是非常精彩的。

《紫藤蘿瀑布》教學反思3

從前的課堂里，教師似乎無所不知，授課成了呈顯才學的機會，是居高臨下式的；現在學生主體以后，教師便煞費苦心地將課堂設計成娛樂板塊，自己成為節目主持人，還是那種“快樂大本營”式的。我并不否認，教師在課堂里有時候需要作為“知識的上帝”出現，有時候扮演節目主持人效果可能更佳。但教師的本色使命除了課堂的組織者外，更應該是學習的合作者、幫助者，尤其是參與者，教師應該有身臨其境的參與姿勢，而不是像過去那樣，超然于學習活動之外，做一些應節而舞的假動作。而進入學習狀態之后，教師表現出來的通常就是“一小步一小步”的真實姿勢。正是基于這種認識，我在組織學習《紫藤蘿瀑布》時，格外注意與學生“同甘共苦”，從而有了意外的收獲。

《紫藤蘿瀑布》教學反思4

《紫藤蘿瀑布》一文的教學結束了，但我久久不能平靜。毫無掩飾地說，這是我最近上過的最投入、最振奮、最能留下回味的一堂課了。不知是我感染了學生，還是學生帶動了我，我能就是這樣相互攙扶著，一直抵達了作者的心靈深處，觸摸到作者最真實的心跳，也聽到了我們自己靈魂深處的生命吟唱——生命永恒，珍愛生活!

本課用了兩課時。第一課時以自讀自學為主，先讀課文初步感知，然后讀宗璞的《哭小弟》，了解背景，為深入學習課文，準確理解作者思想感情做好鋪墊，再反復讀課文，自己解決簡單問題，提出疑難問題。第二課時，基本由學生提出問題，小組討論，老師把學生的答案寫在黑板上，選出同學們最認可的答案作為最后答案。這樣，很快就解決了這些問題：從哪幾方面描寫紫藤蘿花?用了哪些修辭手法?描寫順序怎樣?哪些寫景的語句精妙?在隨后的質疑問難過程中，有的同學認為，面對小弟的絕癥而有“精神的寧靜和生的喜悅”有些不合情理，這時我設計了一個發揮學生想象力的題目：假如你是文中的“我”，你會怎樣?有個女生說：“我會非常沉痛。”另一女生說：“賞花時可能輕松，過后又會非常難過。”這時有個同學說：“你們的境界太低了。”于是有了一番“高談闊論”，是關于生和死的，于是有了一番熱烈的討論。至此，學生明確了作者表達的感情是含蓄的，并不是感情不深不真。在自然明確了主旨“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”之后，又有一番對“無止境”的質疑。為了化解難度，我引入了這樣一個問題讓學生討論：生命是短暫的，又是永恒的。有個同學想起了他的哥哥的一篇作文《假如我還有十天生命》，也有的同學自然地想到了保爾的名言：“人最寶貴的是生命，……”有的發言很有創意。

對這篇課文深層次的理解，主要是靠了學生的智慧，但是如果老師在課堂教學中“不為學生的智慧和潛力的發揮創造條件，不為不同的學生進行選擇提供可能”的話，那課堂上的“個人智慧”和“集體智慧”就無從體現了。我總是先給學生一些時間看書預習、獨立思考，再激發他們相互糾正、相互討論、相互評價，他們就會有話可說，并且從中學到一些自己沒思考的東西，他們互相學習到的東西比從老師那里學到的東西要來得深刻。還能改變學生期待老師最后給個正確答案的傳統思維，形成這樣的意識：哦，這些答案都是我們想出來的，并不難呀!

《紫藤蘿瀑布》教學反思5

《紫藤蘿瀑布》在人教新課標七年級上冊第四課，作者為宗璞，現代著名女作家。本文是一篇典型的托物言志之作，作者借紫藤蘿的興衰寄寓自己對人生的感悟：花和人都會遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的。

文章語言一如作者一貫風格：清新，典雅，雋永。為最大限度體現藤蘿的美麗，作者不惜運用大量修辭，極盡比擬之能事。授課中，為充分體現新課標以學生為主體，老師為主導的理念，本人把學習主動權留給學生，讓學生在自讀中尋找修辭，反復討論并體味個中蘊含的感情和哲思，而后以匯報的方式反饋，師生共同賞析。不妥處，再讓其他學生補充，暢所欲言，老師適時點撥并指正，因而整堂課氣氛活躍，發言積極，極大地加深了學生的情感體驗。

不足處在于太過注重賞析，而忘了筆記，重視了人文性，而忽略了語文學習的工具性和知識性。憾哉。《新人教七年級語文上冊《紫藤蘿瀑布》教學反思五》這一教學反思，來！

《紫藤蘿瀑布》教學反思6

本文是宗璞的散文作品，在設計教學時安排了2課時。第一課時以自讀自學為主，先讀課文初步感知，然后讀宗璞的《哭小弟》，了解背景，為深入學習課文，準確理解作者思想感情做好鋪墊，再反復讀課文，自己解決簡單問題，提出疑難問題。第一課時，學生表現很是平穩。

第二課時，基本由學生提出問題，小組討論，選出最佳說法。這樣，很快就解決了這些問題：從哪幾方面描寫紫藤蘿花？用了哪些修辭手法？描寫順序怎樣？哪些寫景的語句精妙？在隨后的質疑問難過程中，有的同學認為，面對小弟的絕癥而有“精神的寧靜和生的喜悅”有些不合情理，這時我設計了一個發揮學生想象力的題目：假如你是文中的“我”，你會怎樣？有個學生說：“我會非常沉痛。”另一學生說：“賞花時可能輕松，過后又會非常難過。”這時有個同學說：“你們的境界太低了。”于是有了一番“高談闊論”，是關于生和死的，于是有了一番熱烈的討論。至此，學生明確了作者表達的感情是含蓄的，并不是感情不深不真。在自然明確了主旨“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”之后，又有一番質疑。為了化解難度，我引入了這樣一個問題讓學生討論：生命是短暫的，又是永恒的。引導學生聯系海倫凱勒、奧斯特洛夫斯基等人物，輔助理解。

對這篇課文深層次的理解，主要是挖掘了學生的智慧，但是如果老師在課堂教學中“不為學生的智慧和潛力的發揮創造條件，不為不同的學生進行選擇提供可能”的話，那課堂上的“個人智慧”和“集體智慧”就無從體現了。我總是先給學生一些時間看書預習、獨立思考，再激發他們相互糾正、相互討論、相互評價，他們就會有話可說，并且從中學到一些自己沒思考的東西，他們互相學習到的東西比從老師那里學到的東西要來得深刻。這樣在很大程度上激發了學生學習語文的興趣。

新課程改革把學生看作年齡雖小但同樣具有主觀能動性、有可能參與教育活動的人，是學習活動中不可替代的主體。所以，每一位教師在教學實踐中都要時刻關注這一點，做好反思工作，一步一個腳印做下去。

《紫藤蘿瀑布》教學反思7

散文好讀不好教，這是許多語文老師的共識，在我看來，借景抒情散文的教課就象是跳水運動員做高難度的跳水動作，成功了滿堂喝彩給人美的享受，失敗則成殘缺品全部變味，教的人不是滋味，聽的人更是無聊。該怎么上好一堂借景抒情的散文課呢？準備《紫藤蘿瀑布》這篇課文時，我著重思考這一問題。以學懂一篇課文為目標轉變為進行某項語文能力訓練為目標明確教學目標是教學的基本原則之一。目標在教學中起導向、激勵和檢測作用，任何有效的教學活動都必須先有明確的目標。這是已被教學實踐所證明了的。我在《紫藤蘿瀑布》這篇課文中設定的目標是學會品味文章的優美語句，體會文章借景抒情的寫法，課后能夠模仿課文寫描寫景物的小文章。

根據新課標的精神，把課堂的主動權給學生，我采取了合作與獨立思考相結合的學習教學方式：

在學習課文前，先讓學生預習解決生字詞，掃清教學障礙，這樣才能讓學生上課專注品味文章的語言，做到有的放矢。掃清文章生字詞障礙，對于整堂課的學習是有很大幫助的，學生可以通過課文生字詞的自習，對課文有初步的了解，這樣也就達到了培養學生自主學習能力這個語文教學的基本目標。

新課標特別注重語文教學的實踐能力培養，強調口語交際，上課一開始我就設置了一個回憶性的啟發導入，要學生將小學時學過的，《望廬山瀑布》背出來，回憶其中描寫瀑布的詩句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，想象瀑布的形態和氣勢，接著我問學生喜歡什么花，描繪一下自己曾經見到過的最難以忘記的花開的情景，包括在什么時候什么地點什么環境中見到的開著什么顏色什么樣子的花。接著我又要他們想象，自己喜歡的花象瀑布一樣是什么景象，該用什么語言來形容最合適，學生沉默了，我讓他們翻開課文。簡單的將課文背景以及作者的情況介紹了一遍。課文的導入應該是比較成功的，學生聽的很認真，積極的參與了課堂的討論，講述自己曾經歷過的感動一刻。

由于課文的生字詞特別多，而且比較難，所以我在課堂上將重點生字詞再解釋了一遍，并且將所有生字詞帶讀了兩次，，然后讓學生自己朗讀兩次。這樣，對于字音、詞義就有一個鞏固的作用效果。

新課標提倡整體感知課文內容，根據這個要求，我讓他們聽課文的錄音后，帶著問題默讀課文，問題是作者在文章中講述了一件什么事情，她是按什么思路來組織文章的？檢驗他們能否讀懂文章。設定目標，讓學生帶著問題讀課文，有助于他們仔細看課文，有針對性的思考問題。等他們看完課文后，我提問時很多同學舉手表示能夠回答這兩個問題，叫了3個同學都基本能夠回答正確。

寫景抒情的文章，作者總是力求用準確、傳神的語言作材料，把自己感受的事物通過真實、生動、包蘊豐富的形象呈現給讀者。因此，必須積極啟發學生進行審美想像，把學生引入作者創設的情境中，才能真切感受作者所描繪的事物，達到與作者心靈的溝通，從而深刻地體味文章的內涵。成功的導入了文章之后。我采用了“欣賞法”的教學方法，即以審美為主干的閱讀方法。這篇文章首先打動人的是美，美的形象，美的語言，美的表達形式與結構。我首先要求學生將他們認為的文章中最精彩的句子劃出來，并且思考這些句子文段好在哪？這個問題我讓他們四人學習小組討論。這個過程也可以稱之為：品詞品句，欣賞美大概是第一次見到這種教學形式，課堂氣氛非常活躍，學生爭著舉手，當時場面有些混亂，學生都認為自己找的句子是寫得最好的，主動分析句子羅列理由證明自己的選擇是“英明”的。興趣是最好的老師。我基本沒怎么分析學生自己就將文章句子分析了，并且分析的很到位。新課標要求學生欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，能品味作品中富于表現力的語言。根據學生對文章中“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”以及“我不覺加快了腳步”等句子能夠理解到這是作者對生命的感悟。能將寫景的句子的妙處說出來，運用了比喻擬人等修辭手法使描寫更加的生動具體形象化。我覺得品味語言的教學目標已經達到了。

散文常以生動的語言取勝，散文將文章的語言分析好了，文章結構就好辦了，剩下的收尾工作也好做了，接著我就對文章進行進一步的分析，我要學生將文章朗讀一遍，將文章中寫到紫藤蘿樹和花的句子畫出來。然后思考三個問題：

1、作者從那些方面描寫盛開的紫藤蘿樹的？寫出樹的什么特點？

2、作者是怎么描寫紫藤蘿花的？

3、作者描寫紫藤蘿樹和花運用了那些修辭手法，這樣寫有什么好處。給五分鐘的時間思考，同桌之間可以討論。

這三個問題分析文章語言時都有提到，基本只要他們歸納總結好就行啦。到這里文章基本就講完了。接著，我讓學生提出文章還有那些地方沒有聽明白，或者有疑問都提出來，提了幾個問題，同學之間自己解決了。

這篇課文是我真正走上三尺講臺教書以來，最有感覺的一堂課，我教得輕松學生學得也愉快并且完成了預定目標，這從作業批改可以看出來，我布置學生課后作業是學習紫藤蘿瀑布的寫法寫一篇小作文，完成的非常不錯，絕大多數學生都是“優秀”，并且其中很多人還寫成了大作文，只有極少數學生拿“中”。

我不由對自己的教學進行反思。最后，我得出的結論是：

一（1）班的語文基礎比較扎實，學生很活躍，自己設置的課堂導入激發了他們學習的興趣，沒有任何“壓力”的欣賞文章是他們以前所沒有體驗過的，覺得很新鮮，有與他人分享自己閱讀心得的欲望。愿意主動去學習去思考。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學習完課文之后，他們很激動，很樂意借用這篇課文的描寫手法寫自己感興趣的景物。因此我較高質量的完成了教學目標，取得了較好的教學效果。

成功的同時，也存在一些不足，學生討論很投入，有時沒有聽其他同學對文章句子分析的發言，只顧自己發表意見和看法，課堂有些亂。使學生學得更好，這應該是一切教學形式的最終目的所在。千萬不要只顧讓學生“自主”學習，追求形式上的課堂活躍，而亂了課堂，疏忽課堂老師的引導作用。今后的教學路還很漫長。對于如何在調動學生積極性的同時更好的引導學生主動思考，兼顧課堂紀律，我將會去摸索，去總結。

《紫藤蘿瀑布》教學反思8

一、初讀，感受文章的語言美

“三分文章七分讀”，語言優美生動的美文更需要通過吟詠朗誦來傳情和悟情，使學生在潛移默化中培養語感，提高審美能力。所以我放手讓學生進行自主品味與朗讀。（下文為發言摘錄，朗讀略。）

師：宗璞描繪紫藤蘿花的筆觸細膩傳神。通過剛才的自由朗讀，相信大家一定有許多美的體驗想要彼此分享。現在就請大家踴躍舉手，有感情地朗讀自己喜歡的句子，并說說你這樣處理朗誦（重音、語調和語速）的理由，可結合語句所寫的內容、運用的修辭手法、字詞的內涵作用等來談。其他同學閉目聆聽朗誦者為你帶來的“花之歌”，并在你的腦海中再次描繪出那紫藤蘿花開的圖景。

生1：……我認為要重讀“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”中的“挨”、“接”、“推”、“擠”四個字。因為這四個字形象而生動地寫出了花的繁盛。“挨”、“擠”二字讓人不禁浮現出花多得一朵和一朵緊緊地貼在一起，連空隙兒都找不到的畫面；而“推”、“擠”二字將紫藤蘿花寫活了，仿佛一群孩子在互相打鬧。賦予靜的花以動的美感，表現了作者對花由衷的喜愛與贊美之情。

生2：我認為“好不”二字也該重讀，以突出花開之鬧，另外，整句話讀時應帶有一種歡快的感情。

二、細讀，探析文章的思想美

紫藤蘿花引起了作者對生命的思考，鼓勵了作者生活的勇氣，安慰了作者痛苦的心靈。雖然這一切都是作者以自己的細膩與愛心在體查物情，品味景物，但這也正像是花兒在對作者說話。所以，在探析文章的思想內涵時，索性變換一個角度，讓學生想象花兒訴說的心情故事，挖掘出文章深層的蘊涵來。（起初學生不太打得開思路，我作了適當的引導：如說說陽光，說說心情，說說生與死，說說得與失，說說幸運與不幸，說說理想與現實，說說昨天、今天和明天，說說小生命與大生命等等。）

師：《宗璞散文選集》序言中說：“花美在精神，精神是要人用心去感受的。”作者從紫藤蘿花兒那里得到的啟示和鼓舞其實也正如花兒在對作者說話。現在，我們也來叫醒心靈的耳朵，去傾聽這富含啟迪的“花開的聲音”，你，“聽”到了什么？

生1：我仿佛聽見花兒告訴我，生命長河如此生生不息，昨日早已流去，無法更改，何不用一顆樂觀積極的心把握今天呢？

生2：我認為花與人遭遇到的不幸或許也是一種幸運：經歷過桎梏的紫藤蘿花更懂得珍惜綻放的機會。經歷過苦難的人才更會珍惜生活的浪花。所以不幸與幸運并不是絕對的，我們要樂觀地看待一切不幸，用快樂去改變它，這就是我所聽到的“花開的`聲音”。

生3：我聽到花兒說，花開正是為了花落，花落也是為了花開，生是無盡的。花開一季，雖短暫，已在幸福中鑄就了生命的永恒。

三、品讀，詩化文章的啟迪美

在領悟文章內容的基礎上，考慮到作者是以詩意的筆調來寫這篇散文的，所以我設計了本堂課的第三個教學環節──要求學生將自己對這篇文章的閱讀體驗寫成一首短詩。這一環節的設計既有利于學生對文本的深入領悟，又能夠促進學生創造性思維的發展。我根據揚州最近的熱點話題，創設特定的情境使學生自然地進入“角色”，激發起創作的熱情和興趣。

師：這些日子以來，韓冰，一個生如夏花的女子，一個患胃癌已至晚期的女子。毅然決定捐出自己的眼角膜和遺體。她在即將走完她年輕生命的時候，走進了每一位揚州人的視野，走向了每一位揚州人的心靈深處。她就像宗璞筆下的那一樹紫藤蘿花一樣，美麗，堅強，開朗。近期學校團支部準備去探望她，祝福卡的封面已經繪制好了──一樹燦爛而不見盡頭的紫藤蘿“瀑布”，現在就請同學們將你對這篇文章的閱讀體驗寫成一首短詩，作為內頁的祝福感言送給她。讓韓冰也來聽一聽那紫藤蘿“花開的聲音”。

《紫藤蘿瀑布》教學反思9

第一次接觸《紫藤蘿瀑布》是高考試卷，文章給我的第一印象是行文很美，屬于修身養性之篇。一看后面的題目，難度不小。感覺學生很難理解宗璞在文中表達的情感。時隔八年，我第二次見到這篇文章，自己已轉型當上了正式的初一語文教師，重新拿來仔細品讀，文質兼美，的確是篇好文章。我請教了姜寶華、陳建鵬、王斌、張延玲等老師，她們都耐心地幫我出主意，主要就教材分析及課堂設計方面。大家的統一口徑就是文章不是很好講。我就想再難的文章如果缺少學生的獨立閱讀、獨立思考、獨立理解，老師的講解都只能是抓標不抓本，我必須在教學突破口、問題設計和教學思路上下功夫！

本單元中《在山的那邊》和《走一步，再走一步》這兩課的教學我自認為上得比較細致到位，而本文的難度應該是介于二者之間，于是決定不妨讓學生多讀、多想，老師少說，我想我先要找好符合初一學生認知規律的突破口，于是我決定從他們比較熟悉的修辭及寫作手法入手，這不是“走一步再走一步”嗎？正好還可以溫故知新，這不就是“探究”的開始嗎？。課堂上，我們更多的時候，需要的是“調動”學生學以致用！

記得去年豐際萍老師來我校視導評課時，提出教師一定要作為一個“學習者”出現在課堂上，面對文本，教師必須有一種“初讀”時的新鮮感。只有這樣，才能容許學生的閱讀活動作為一種“真實的閱讀”來發生，而不是教學程序的一個點綴。教師只有是“學習者”、“初讀者”，才會遭遇真問題，在問題面前發愁傷腦筋，從而為學生提供切實的幫助。在整堂課中，我一直就站在學生的身邊，他們不時地提醒我，他們所在的位置在哪里，我鼓勵他們一小步一小步地往前走。比如今天在課堂上周子煜提到的通感，便是活學活用，因為我頭一天剛給學生們講了這一不常見的修辭手法。那一刻，我感到很欣慰，為了學生這丁點的進步。我用《在山的那邊》中的原句修辭，引導學生怎樣去分析《紫藤蘿瀑布》中的修辭，讓他們體會到知識的前勾后連。另外我進行了文本拓展，設計了兩個仿寫訓練，教給他們答題的方法，我先做示范，然后讓他們模仿學習。因為學生們仍需對付考試！為了突出我們語文閱讀與寫作相結合，我課堂最后設計一個練筆環節，并且要求學生必須用上今天課堂上學到的修辭及寫作手法（借景抒情或托物言志），通過梅花、竹子、松樹等圖片的戰士，很好得調動了學生們的想象力，他們等著躍躍欲試站起來口頭作文，但很遺憾，下課時間到了。

雖然課上得不是很流暢，但我覺得在今后的課堂中我不時變換教學方法，我將與我的學生走得更加和諧堅定！

王瑞華老師給我的課做了點評，在這里我只講自己需要改進的地方：第一、作為散文，讓學生讀得偏少。第二、小組合作的利用還沒發揮到極致。課堂缺少小組之間的碰撞，沒有真正完全地動起來。第三、個別環節（比如檢查字詞預習最好放在前面剛開始上課）安排不是很科學。

張國忠局長也實在地點評了這堂課，我也只說說自己有待改進的方面：第一：課堂用威靈頓將軍的故事導入不錯，但沒岔開去，完全可以隨著學生的感悟，拓開去談“萬物都可以給人啟迪”，建議進一步把握教育機智，及時的進行點撥。第二、課堂上學生的。在課堂上老師一定不能說“給大家幾分鐘，完成──”第三、合理科學地用好工具書。第四、關注到每一位學生，老師在教室的巡回務必轉到四個角。第五、因材施教，鑒于孩子不同的個性，允許學生保持沉默。第六、語文課堂一定是打開的。

盡管算是有了點教學經驗的老師，但我深知，自己跟優秀教師的差距，學海無涯，教海更無涯呀！

《紫藤蘿瀑布》教學反思10

《紫藤蘿瀑布》是第一單元的第四篇課文。這一單元的課文寫的都是作者對人生的憧憬、體驗和思考。我原本想偷懶，照前三課的套路上一下，讓學生讀讀課文，整體把握一下，談談或是小組交流交流人生感受就完事了。不幸的是，這一課我在導入上就“卡殼”了。

我以黃果樹瀑布導入，不想我們農村學生沒有聽說過。導入失敗后，我索性直截了當地問學生有沒有見過紫藤蘿。學生先異口同聲說沒有，后來有一個學生突然插了一句說前面彩圖有，我就讓他們一起看彩圖。在他們看的時候，我留意了一下他們的表情，大多數人的反應告訴我：紫藤蘿沒什么特別，跟油菜花差不了多少。

于是我將學生引入文本：“欣賞完了照片上的紫藤蘿，讓我們再來欣賞一下作者筆下的紫藤蘿！”先讓學生將課文默讀了一遍，解決了其中個別生字后，又自己“聲情并茂”地范讀了一遍。（因為學生在周記中都說我上語文課很深情，讀課文時聲音很美。）讀完后，我請學生比較，是照片拍出來的紫藤蘿美還是寫出來的紫藤蘿美？學生齊聲興奮地說是寫出來的美。我追問，課文中的紫藤蘿美在哪里？幾位學生在座位上脫口而出：“課文中的要有生命力！”我趁勢提議：“下面我們就來研究一下，為什么作者筆下的紫藤蘿會比拍出來的真實的紫藤蘿美？”

學生開始安靜地看書。可兩分鐘過去了，竟無一人動筆！看來他們不懂如何研究！我及時打斷了他們的閱讀：“課文中萬花燦爛的紫藤蘿瀑布是由一朵一朵紫藤蘿花組成的。同樣，美的課文也是由美的句段組成的。同學們為何不先找到那最打動你的美的句子，然后針對這個句子進行思考呢？”這樣一提醒，學生果然動筆了。他們的課本上逐漸出現了線條、圓圈甚至筆記。

又過了五分鐘，我請學生把研究的結果進行交流。部分學生舉起了手，但舉手數量比我預計的要少。我猜想是膽小的同學怕理由講錯，不敢舉手，又加了一句：“這篇課文有些句子給人的直覺就是美，美得說不出個所以然來，朱老師就看到了這樣的句子。如果同學們和朱老師有同感，也可以把這種句子找出來，不用講原因，讓我們一起來琢磨‘花兒為什么這么美’”說完后，原先低頭的學生也舉起了手。

第一個學生找出了“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花，仔細看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。”一句，并簡單地分析說這里運用了比喻、擬人，使文章變生動了。我又請這位學生精確地說出比喻、擬人體現在哪里。在說到“挑逗”是運用了擬人的手法時，我故作不解狀：“‘挑逗’一般指不文明的行為，作者用在這里好像不大合適？”學生對“我群起而攻之”：“這說明紫藤蘿花很可愛，寫出了他們的生命力。”我滿意地故作“茅塞頓開”狀。師生笑成了一片。

或許受了這位學生的啟發，其他學生也找出了運用修辭手法的句子。其中一個學生答到“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下”時，我隨口提了句“同學們都見過瀑布吧，讓我們來想像一下紫藤蘿和瀑布結合是怎樣一幅畫面。”誰知學生對我這句話特敏感，紛紛說沒見過，個別說只在電視上看過。這也難怪，農村學生沒有城里孩子那么多出門旅游長見識的機會。沒有見過或是只在電視上看過是無法體驗到瀑布的雄壯氣勢的，對這個句子的審美會大打折扣。這時，我腦海中出現了李白“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的詩句，就問學生有沒有學過寫瀑布的詩，部分學生說出了《望廬山瀑布》。我鼓勵學生把這首小學時學過的詩試著背一遍。背完后，我讓他們閉著眼睛想像一下，紫藤蘿和“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的廬山瀑布組合在一起的畫面。幾秒鐘后，學生閉著眼脫口而出：“哇，雄壯”“很壯美”。通過這個用古詩創設的情境，學生充分感受到了紫藤蘿旺盛的生命力。

課堂活躍了一陣后，新的問題又擺在我面前：學生都將注意力放在了作者對修辭手法的應用上，他們出現了思維定勢！我立即對他們的答案進行了歸納：“同學們剛才說的比喻、擬人、夸張、排比等都屬于修辭手法。

《紫藤蘿瀑布》教學反思11

我要學生比較圖片與課文的區別，也是一種“調動”。“比較”的能力，學生原本就“有”，不是某一節課上從無到有、憑空建構的。課堂上調動學生的學習經驗，是為了激活它，使之浮出水面，參與到新的學習中去。我因勢說出“ 文字的表現力、感染力比顏色、線條、聲音等更全面、更豐富，也更準確、更深刻，更有利于智慧的發展”一番話，則是現身說法的教化。對于現在“卡通的一代”來說，初中語文的首要任務就是要與卡通爭奪孩子的眼球。而對“ 生死謎，手足情”以及“宗璞”的解讀，包括《尋找我的名字》的寫作練習，正好有利于展示漢字的內涵和魅力。我一直覺得，漢字是漢語文教學的根本憑借。請原諒，我非常反感用“詞”替代“漢字”。我懷疑是“詞”離間了我們的心靈和漢字的距離，否則，何以有那么多的人在獲得了漢字的支撐，站直了以至跑出去之后，就過河拆橋，用全球化的“詞”來教訓漢字呢？這也許是題外話。

《紫藤蘿瀑布》教學反思12

真正的“自主學習”，應該是從學生心底出發的。無論他們多么幼稚，只要是從他們的“昨天”走過來，就會有層次，有深度，就會留下進步的痕跡。我讓學生在預習課文后再觀看教材上相關的彩色圖片，這種“看圖說話”是他們熟悉的活動，很容易進入；學生在閱讀課文時無意中感受到了作者的行文順序和觀察順序，反饋到“說話”時自覺地講究“敘述的順序”，這不是“一小步一小步”的嗎？這不就是“探究”的開始嗎？。語文教學中，反復地拿“體驗”說事，常常是一種濫用。課堂上，我們更多的時候，需要的是“調動”學生的生活經驗。

我要學生比較圖片與課文的區別，也是一種“調動”。“比較”的能力，學生原本就“有”，不是某一節課上從無到有、憑空建構的。課堂上調動學生的學習經驗，是為了激活它，使之浮出水面，參與到新的學習中去。我因勢說出“文字的表現力、感染力比顏色、線條、聲音等更全面、更豐富，也更準確、更深刻，更有利于智慧的發展”一番話，則是現身說法的教化。對于現在“卡通的一代”來說，初中語文的首要任務就是要與卡通爭奪孩子的眼球。而對“生死謎，手足情”以及“宗璞”的解讀，包括《尋找我的名字》的寫作練習，正好有利于展示漢字的內涵和魅力。我一直覺得，漢字是漢語文教學的根本憑借。

還需要說明，我對“教學姿勢”的體會是，教師要作為一個“學習者”出現在課堂上，面對文本，他必須有一種“初讀”時的新鮮感。只有這樣，他才能容許學生的閱讀活動作為一種“真實的閱讀”來發生，而不是教學程序的一個點綴。教師只有是“學習者”、“初讀者”，才會遭遇真問題，在問題面前發愁傷腦筋，把思考作為“勞動”來經歷，從而為學生提供切實的幫助。

我們在課堂里對“宗璞”的理解，很可能是一相情愿的解釋，但我們借助工具書完成了一次探究，而且是一次“意外”的探究。當然，意外是相對我而言的，在提出問題的學生那里，它是來自真實閱讀、自主思考之后的意料中事。我和學生用自己的方式去拜訪了作者的心靈，雖然這種方式可能是很唐突的，卻畢竟成就了一次真實的探究。讓我感觸頗深的是，在這次探尋途中，我一直就站在學生的身邊，他們不時地提醒我，他們所在的位置在哪里；我鼓勵他們一小步一小步地往前走：我們就是這樣攙扶著，一路走過來的。

《紫藤蘿瀑布》教學反思13

實際的課堂教學的把握卻是不盡人意的，甚至凌亂。比方導入課題后，沒有及 時地板書課題，后來才補上 （這是一個失 誤）。板書設計沒有突出文本的脈絡，主要 內容的概括，不盡合理。由于緊張的緣故，沒有走下講臺，走進學生中去，把老師學生割裂了 開來，沒有和學生、課堂很好地融為一體。時間 的把握上，拿捏不住尺度，不能很好的完成教學 目標。

這堂課值得思考的就是：一堂課的把握上，究竟該怎樣設計，定立什么樣的教學目標，最后 又究竟生成了什么樣的教學效果。我的這堂課， 在目標的設計上，有點“貪多嚼不爛”的感覺， 目標設置的模糊和不確定性，導致這堂課的時 間不夠用，沒有很好的完成教學任務，最后一個 環節關于“人生意義 ”的思考，只能留待下一節 課。

總之，學習《紫藤蘿瀑布》，我引導學生用自己的方式去拜訪了作者，走進了紫藤羅的心靈。雖然，這種方式可能是很唐突的，但畢竟是我對語文課堂探究的一次嘗試。

《紫藤蘿瀑布》教學反思14

對這篇課文深層次的理解，主要是靠了學生的智慧，但是如果老師在課堂教學中“不為學生的智慧和潛力的發揮創造條件，不為不同的學生進行選擇提供可能”的話，那課堂上的“個人智慧”和“集體智慧”就無從體現了。我總是先給學生一些時間看書預習、獨立思考，再激發他們相互糾正、相互討論、相互評價，他們就會有話可說，并且從中學到一些自己沒思考的東西，他們互相學習到的東西比從老師那里學到的東西要來得深刻。還能改變學生期待老師最后給個正確答案的傳統思維

散文好讀不好教，這是許多語文老師的共識，在我看來，借景抒情散文的教課就象是跳水運動員做高難度的跳水動作，成功了滿堂喝彩給人美的享受，失敗則成殘缺品全部變味，教的人不是滋味，聽的人更是無聊。該怎么上好一堂借景抒情的散文課呢？準備《紫藤蘿瀑布》這篇課文時，我著重思考這一問題。以學懂一篇課文為目標轉變為進行某項語文能力訓練為目標明確教學目標是教學的基本原則之一。目標在教學中起導向、激勵和檢測作用，任何有效的教學活動都必須先有明確的目標。這是已被教學實踐所證明了的。我在《紫藤蘿瀑布》這篇課文中設定的目標是學會品味文章的優美語句，體會文章借景抒情的寫法，課后能夠模仿課文寫描寫景物的小文章。根據新課標的精神，把課堂的主動權給學生，我采取了合作與獨立思考相結合的學習教學方式：在學習課文前，先讓學生預習解決生字詞，掃清教學障礙，這樣才能讓學生上課專注品味文章的語言，做到有的放矢。掃清文章生字詞障礙，對于整堂課的學習是有很大幫助的，學生可以通過課文生字詞的自習，對課文有初步的了解，這樣也就達到了培養學生自主學習能力這個語文教學的基本目標。

新課標特別注重語文教學的實踐能力培養，強調口語交際，上課一開始我就設置了一個回憶性的啟發導入，要學生將小學時學過的，《望廬山瀑布》背出來，回憶其中描寫瀑布的詩句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，想象瀑布的形態和氣勢，接著我問學生喜歡什么花，描繪一下自己曾經見到過的最難以忘記的花開的情景，包括在什么時候什么地點什么環境中見到的開著什么顏色什么樣子的花。接著我又要他們想象，自己喜歡的花象瀑布一樣是什么景象，該用什么語言來形容最合適，學生沉默了，我讓他們翻開課文。簡單的將課文背景以及作者的情況介紹了一遍。課文的導入應該是比較成功的，學生聽的很認真，積極的參與了課堂的討論，講述自己曾經歷過的感動一刻。

《紫藤蘿瀑布》教學反思15

我參加市優質課比賽，執教了七年級上第16課宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文。現將準備及授課情況總結如下：

一、根據文體特點與文本特點確定教學方向。

這次市優質課比賽，主辦方要求參賽教師呈報三篇散文和一篇詩歌作為參賽課題的備選。我理解主辦方的意圖是要考察參賽教師對“散文”和“詩歌”兩種文體的教學把握情況。因此在準備過程中，我首先思考對于這兩種文體在教學中應該把握哪些重點，從哪些角度展開教學。其次，根據呈報的課題，再研究結合文體特點，具體的文本應該分別把握哪些教學重點。尤其是在這種多篇準備，抽取一篇的情況下，我們更應該把“文體”和“文本”有效結合起來思考。

二、在反復試講中加深對文本的理解。

試講不僅是預測在課堂教學中學生會出現什么樣的問題，同時還是教師調整授課思路的過程，更是教師不斷加深對相應文本理解的過程。在試講中，經過和聽課教師的反復探討，對文本的理解越來越深入，重點把握越來越準確。每次試講后，我都會利用晚上的時間仔細琢磨聽課教師反饋的意見，因為聽課教師大多著眼于一個點的不足，我需要把不足改正后能很好地設計成一個整體，這樣調整后我再試講。正是在反復的試講和討論中，我對文本的理解才越來越深刻。

三、授課中的優點

1、授課設計思路明晰。眼前紫藤蘿對作者的感染，與十多年前紫藤蘿的對比中明白的道理，心情放松后的振奮前行。

2、難點把握準確，分析到位。文本的難點在于分析眼前的紫藤蘿如何讓作者的心情發生了變化。在這個環節，我抓住重點句子，引導學生分析理解紫藤蘿對我的吸引。

3、板書設計較為合理和新穎。本書我設計成一個張滿帆的船形，既符合作者振奮前行的心理，又比較新穎。

四、授課中存在的不足

1、在難點部分——紫藤蘿的什么吸引了我的學習中，對學生引導不到位，或者設計的問題不太符合學生的思維習慣，導致學生幾次卡殼。應該采取小組討論或者學生默讀課文等方式引導學生深入思考。

2、給學生的思考時間不夠充分。同樣是在難點部分的學習中，我急于推進課堂，問題拋出后在學生沒有反應的時候，沒有給學生更多的深入思考時間，在這種情形下，只是自己過多的引導了。

3、課件設計簡單。課件中環節比較全，但在文本解讀的環節，只是設計了幾個大框的問題。課件過于簡單，不利于引導學生思考。

4、沒有結合背景對文本做深入解讀。文本中作者對“生命的長河是無止境的”這一道理的感悟是借助紫藤蘿表達出來的，但他對這一道理的真正感悟是從自己和家庭的遭遇中領悟到的，因此，適時適度的介紹這些會對主題的理解更加深刻。

紫藤蘿瀑布教學反思

紫藤蘿瀑布教學反思1

__闡明作者從花中領悟的人生意義，是對花形、花色、花香的一個總體提煉和歸納，由景而生情，由情而生志。所以作者說：“那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。”這是“淺紫色的光輝和淺紫色的`芳香”，從這里，作者領悟到了人生的意義，就是無論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對于萬物來說都有著頑強與美好，它是永恒的！所以作者“不覺加快了腳步”。這里和__開頭相呼應，從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”，其實是寫出作者思想的一個變化過程，對人生的思索過程，從迷惘、惆悵、痛苦到領悟、寧靜、喜悅。由此我們可以認為，一種對生命的新的認識已進入到他內心深處，他將為這新的生命現去創造更美好的人生。

“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應當這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業——為人

紫藤蘿瀑布教學反思2

散文好讀不好教，這是許多語文老師的共識，在我看來，借景抒情散文的教課就象是跳水運動員做高難度的跳水動作，成功了滿堂喝彩給人美的享受，失敗則成殘缺品全部變味，教的人不是滋味，聽的人更是無聊。該怎么上好一堂借景抒情的散文課呢？準備《紫藤蘿瀑布》這篇課文時，我著重思考這一問題。以學懂一篇課文為目標轉變為進行某項語文能力訓練為目標明確教學目標是教學的基本原則之一。目標在教學中起導向、激勵和檢測作用，任何有效的教學活動都必須先有明確的目標。這是已被教學實踐所證明了的。我在《紫藤蘿瀑布》這篇課文中設定的目標是學會品味文章的優美語句，體會文章借景抒情的寫法，課后能夠模仿課文寫描寫景物的小文章。

根據新課標的精神，把課堂的主動權給學生，我采取了合作與獨立思考相結合的學習教學方式：

在學習課文前，先讓學生預習解決生字詞，掃清教學障礙，這樣才能讓學生上課專注品味文章的語言，做到有的放矢。掃清文章生字詞障礙，對于整堂課的學習是有很大幫助的，學生可以通過課文生字詞的自習，對課文有初步的了解，這樣也就達到了培養學生自主學習能力這個語文教學的基本目標。

新課標特別注重語文教學的實踐能力培養，強調口語交際，上課一開始我就設置了一個回憶性的啟發導入，要學生將小學時學過的，《望廬山瀑布》背出來，回憶其中描寫瀑布的詩句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，想象瀑布的形態和氣勢，接著我問學生喜歡什么花，描繪一下自己曾經見到過的最難以忘記的花開的情景，包括在什么時候什么地點什么環境中見到的開著什么顏色什么樣子的花。接著我又要他們想象，自己喜歡的花象瀑布一樣是什么景象，該用什么語言來形容最合適，學生沉默了，我讓他們翻開課文。簡單的將課文背景以及作者的情況介紹了一遍。課文的導入應該是比較成功的，學生聽的很認真，積極的參與了課堂的討論，講述自己曾經歷過的感動一刻。

由于課文的生字詞特別多，而且比較難，所以我在課堂上將重點生字詞再解釋了一遍，并且將所有生字詞帶讀了兩次，，然后讓學生自己朗讀兩次。這樣，對于字音、詞義就有一個鞏固的作用效果。

新課標提倡整體感知課文內容，根據這個要求，我讓他們聽課文的錄音后，帶著問題默讀課文，問題是作者在文章中講述了一件什么事情，她是按什么思路來組織文章的？檢驗他們能否讀懂文章。設定目標，讓學生帶著問題讀課文，有助于他們仔細看課文，有針對性的思考問題。等他們看完課文后，我提問時很多同學舉手表示能夠回答這兩個問題，叫了3個同學都基本能夠回答正確。

寫景抒情的文章，作者總是力求用準確、傳神的語言作材料，把自己感受的事物通過真實、生動、包蘊豐富的形象呈現給讀者。因此，必須積極啟發學生進行審美想像，把學生引入作者創設的情境中，才能真切感受作者所描繪的事物，達到與作者心靈的溝通，從而深刻地體味文章的內涵。成功的導入了文章之后。我采用了“欣賞法”的教學方法，即以審美為主干的閱讀方法。這篇文章首先打動人的是美，美的形象，美的語言，美的表達形式與結構。我首先要求學生將他們認為的文章中最精彩的句子劃出來，并且思考這些句子文段好在哪？這個問題我讓他們四人學習小組討論。這個過程也可以稱之為：品詞品句，欣賞美大概是第一次見到這種教學形式，課堂氣氛非常活躍，學生爭著舉手，當時場面有些混亂，學生都認為自己找的句子是寫得最好的，主動分析句子羅列理由證明自己的選擇是“英明”的。興趣是最好的老師。我基本沒怎么分析學生自己就將文章句子分析了，并且分析的很到位。新課標要求學生欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，能品味作品中富于表現力的語言。根據學生對文章中“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”以及“我不覺加快了腳步”等句子能夠理解到這是作者對生命的感悟。能將寫景的句子的妙處說出來，運用了比喻擬人等修辭手法使描寫更加的生動具體形象化。我覺得品味語言的教學目標已經達到了。

散文常以生動的語言取勝，散文將文章的語言分析好了，文章結構就好辦了，剩下的收尾工作也好做了，接著我就對文章進行進一步的.分析，我要學生將文章朗讀一遍，將文章中寫到紫藤蘿樹和花的句子畫出來。然后思考三個問題：

1、作者從那些方面描寫盛開的紫藤蘿樹的？寫出樹的什么特點？

2、作者是怎么描寫紫藤蘿花的？

3、作者描寫紫藤蘿樹和花運用了那些修辭手法，這樣寫有什么好處。給五分鐘的時間思考，同桌之間可以討論。

這三個問題分析文章語言時都有提到，基本只要他們歸納總結好就行啦。到這里文章基本就講完了。接著，我讓學生提出文章還有那些地方沒有聽明白，或者有疑問都提出來，提了幾個問題，同學之間自己解決了。

這篇課文是我真正走上三尺講臺教書以來，最有感覺的一堂課，我教得輕松學生學得也愉快并且完成了預定目標，這從作業批改可以看出來，我布置學生課后作業是學習紫藤蘿瀑布的寫法寫一篇小作文，完成的非常不錯，絕大多數學生都是“優秀”，并且其中很多人還寫成了大作文，只有極少數學生拿“中”。

我不由對自己的教學進行反思。最后，我得出的結論是：

一（1）班的語文基礎比較扎實，學生很活躍，自己設置的課堂導入激發了他們學習的興趣，沒有任何“壓力”的欣賞文章是他們以前所沒有體驗過的，覺得很新鮮，有與他人分享自己閱讀心得的欲望。愿意主動去學習去思考。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學習完課文之后，他們很激動，很樂意借用這篇課文的描寫手法寫自己感興趣的景物。因此我較高質量的完成了教學目標，取得了較好的教學效果。

成功的同時，也存在一些不足，學生討論很投入，有時沒有聽其他同學對文章句子分析的發言，只顧自己發表意見和看法，課堂有些亂。使學生學得更好，這應該是一切教學形式的最終目的所在。千萬不要只顧讓學生“自主”學習，追求形式上的課堂活躍，而亂了課堂，疏忽課堂老師的引導作用。今后的教學路還很漫長。對于如何在調動學生積極性的同時更好的引導學生主動思考，兼顧課堂紀律，我將會去摸索，去總結。

紫藤蘿瀑布教學反思3

從前的課堂里，教師似乎無所不知，授課成了呈顯才學的機會，是居高臨下式的；現在學生主體以后，教師便煞費苦心地將課堂設計成娛樂板塊，自己成為節目主持人，還是那種“快樂大本營”式的。我并不否認，教師在課堂里有時候需要作為“知識的上帝”出現，有時候扮演節目主持人效果可能更佳。但教師的本色使命除了課堂的`組織者外，更應該是學習的合作者、幫助者，尤其是參與者，教師應該有身臨其境的參與姿勢，而不是像過去那樣，超然于學習活動之外，做一些應節而舞的假動作。而進入學習狀態之后，教師表現出來的通常就是“一小步一小步”的真實姿勢。正是基于這種認識，我在組織學習《紫藤蘿瀑布》時，格外注意與學生“同甘共苦”，從而有了意外的收獲。

紫藤蘿瀑布教學反思4

《紫藤蘿瀑布》是作者宗璞在經過紫藤蘿花之前的一段情感的歷程，我們可以把這個情感歸為兩類，一是對花的情感，花是本文主要主要描寫對象，用的是工筆。二是寫人，而寫人的情感是放在歷史的大背景中，主題句是“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”這句話是寫花和寫人的匯聚處，作者認為，對于個體的人和話來說，他們的生命都會遇到這樣那樣的苦難，有些苦難像她的弟弟那樣，是沒辦法挺過去的，但對于歷史來說，它都穿行在險灘平原之間，它總是向前進的，個人要獲得生活的意義，就要把個人的生命意義和一個國家一個民族的歷史聯系起來，雖然說個人生命生命隕落，但因為在歷史上留下了自己應有的一筆，后人的'美好的生活里有他留下的痕跡，個人的生命就因此有了意義。

“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”之所以獲得高度的張力和作者對紫藤蘿以及她的賞花的心情和對歷史事件的回顧和描述是有很大關系的，這就是說，前邊的敘事和描寫的充分的抒情和議論的基礎。

備課時我想到這基礎問題我又想到一個“基礎”問題，學生能理解這一篇文章嗎？他們理解這一篇文章有基礎嗎？根據以前教學，我感覺到學生理解這一篇散文有困難，這些閱讀困難來自學生缺乏宗璞那樣的經歷的共鳴點。我認為學生缺乏的共鳴點有。

一、紫藤蘿是什么樣的植物？大家覺得這個問題可能很好笑，我不這樣想，因為我也不知道紫藤蘿是一種怎么樣的植物，我這兒沒有紫藤蘿，后來我問學生，全班沒有一個人認識紫藤蘿，前邊的插圖其實離“瀑布”太遠了，還好，我上網去查閱，看了許多有關紫藤蘿的圖片，是一大片一大片，近似于課文中說的“瀑布”的紫藤蘿，我還下載了許多圖片，可惜的是，上課的時候沒到多媒體教室里去，就沒用上，不過，我在上課的時候讓學生想象看“層層疊疊”的三角梅花墻，三角梅我們這兒很多，學生用三角梅的層層疊疊的其實來想象有穗子垂下的紫藤蘿，果然理解“像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極，只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。”的紫藤蘿變得相當容易。

二、宗璞的弟弟是什么樣的人，他和宗璞之間的事是什么？本文比較含蓄，學生閱讀時是不太可能很敏銳地發現“生死謎，手足情”的本文的背景。因此，我花了許多時間講宗璞弟弟和宗璞的關系，對于現在不少獨生子女來說，“手足情”的理解不是那么容易，而且這個年齡的學生更難理解了。

三、文革和改革開放。這也是妨礙學生理解宗璞感情的一大問題。因此我從“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關系”說起，講了許多文革和這相關的故事，學生聽了大為驚訝，他們完全無法理解那個瘋狂年代瘋狂的事，他們認為文革那個年代，生活應該和現在是差不多的，甚至還不知道文革是什么年代。

缺乏了這些理解共鳴點，朗讀能讓學生理解本文主題嗎？如果能理解的話，我認為也可能遠離了宗璞的原意甚遠，不過，你問學生理解了嗎？我相信，學生會高聲回答：“理解了！”只是此理解和彼理解是有很大的差距，這差距不是用“個性化閱讀”的解釋所能解釋的。

我們能假裝學生已經理解了以上幾點共鳴點來“硬教”下去，雖然“硬教下去”可能會讓課程完結用時少，可真正的效益未必是大于這樣提供背景迂回的教。

紫藤蘿瀑布教學反思5

教學這篇課文，有兩點體會：

一、原來設計的1。5課時，第一個板塊里，學生在研讀“繪花”這個環節的時候，對于美句的品析精彩紛呈，我臨時改變了教學預設，讓學生充分的品味賞析語句，并且總結歸納出寫景的幾個注意點：特點、層次、角度、修辭、情感……因為有了充分的學生活動時間，所以，把這個環節做得很透徹。我們應該在課堂上真正尊重學生，站在“學”的角度來靈活推進自己的教學設計。

二、在研讀紫藤蘿花這個環節以后，我這樣問“面對這一樹閃光的紫藤蘿，作者的情感發生了怎樣的變化？”學生在文段中找到了“焦慮、悲痛，寧靜、喜悅”等詞語。按理說，就可以罷手轉入下一個環節的學習，但是，當時，靈光一閃，我讓學生回讀課文寫花的'語句，看看哪些句子滲透著“喜悅”，并用喜悅的情感來演讀。學生在找句子演讀的過程中，我覺得她們對文本又嚼了一遍。最后，我歸納：一切景語皆情語。覺得，解讀文本的時候，老師帶著學生，在文本里“走一個來回”，收獲是多么大啊。

紫藤蘿瀑布教學反思6

面對一篇課文，教師要作為一個“學習者”出此刻課堂上，面對文本，他必需有一種“初讀”時的新鮮感。只有如此，他才能允許學生的閱讀活動作為一種“真實的閱讀”來發生，而不是教學程序的一個點綴。教師只有是“學習者”、“初讀者”，才會遭遇真問題，在問題眼前發愁傷腦筋，把試探作為“勞動”來經歷，從而為學生提供切實的幫忙。《紫藤蘿瀑布》這一篇文章寫于1982年，創作背景離此刻的學生很遙遠，可是只有聯系創作背景才能更好的明白得文章的思想情感，單憑教師的講解，學生是不能深刻明白得作者宗璞那時的心境的，咱們借助工具書一起協作，完成了一次探討，而且是一次“意外”的探討。固然，意外是相對我而言的'，在提出問題的學生那里，它是來自真實閱讀、自主試探以后的所得。我和學生用自己的方式去造訪了作者的心靈，盡管這種方式可能是很冒昧的，卻畢竟是真實的。讓我感觸頗深的是，在這次探訪途中，我一直就站在學生的身旁，他們不時地提示我，他們所在的位置在哪里；我鼓舞他們一小步一小步地往前走：咱們確實是如此攙扶著，一路走過來。

我班學生的語文基礎比較扎實，思想很活躍，自己設置的課堂導入激發了他們學習的興趣，沒有任何“壓力”的欣賞文章是他們以前所沒有體驗過的，感覺很新鮮，有與他人分享自己閱讀心得的欲望。情愿主動去學習去試探。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學習完課文以后，他們很興奮，很樂意借用這篇課文的描述手法寫自己感愛好的景物。因此我較高質量的完成了教學目標，取得了較好的教學成效。

成功的同時，也存在一些不足，學生討論很投入，有時沒有聽其他同學對文章句子分析的發言，只顧自己發表意見和看法，課堂有些亂。使學生學得更好，這應該是一切教學形式的最終目的所在。千萬不要只顧讓學生“自主”學習，追求形式上的課堂活躍，而亂了課堂，疏忽課堂教師的引導作用。爾后的教學道路還很漫長。關于如安在調動學生踴躍性的同時更好的引導學生主動試探，兼顧課堂紀律，我將會去試探，去總結。

真正的“自主學習”，應該是從學生心底動身的。不管他們何等幼稚，只若是從他們的“昨天”走過來，就會有層次，有深度，就會留下進步的痕跡。我讓學生在預習課文后再觀看教材上相關的彩色圖片，這種“看圖說話”是他們熟悉的活動，很容易進入；學生在閱讀課文時無心中感受到了作者的行文順序和觀看順序，反饋到“說話”時自覺地講究“表達的順序”，這種阻礙無形中也會帶到寫作中去。

語文教學中，不能總是拿體驗說事，因為學生沒有那么多的生活經歷，也就不會有那么多的體驗，文章中一些深奧的句子比如，“生死謎，手足情”，“花和人都會碰到各類各樣的不幸，可是生命的長河是無止境的”他們一時是無法完全明白得的，也沒必要強求，教師一廂甘心的說明，成效反而不行，課堂上，咱們更多的時候，需要的是調動學生閱讀課文的愛好，然后讓他們借助有限的生活經從來明白得這些蘊涵哲理的句子。

紫藤蘿瀑布教學反思7

《紫藤蘿瀑布》這一篇文章寫于1982年，創作背景離現在的學生很遙遠，但是只有聯系創作背景才能更好的理解文章的思想感情，所以我安排了課前預習，找來宗璞的《哭小弟》這篇文章，讓學生了解背景，為深入學習課文，準確理解作者思想感情做好鋪墊。

本篇課文擬用用兩課時完成。第一課時，重點是朗讀和整體感知課文，同時留下充裕的時間讓學生默讀課文，醞釀閱讀感受，發現問題。第二課時，學生交流感受，提出并研討問題。然后，將本文同前面的幾篇課文作簡單比較，讓學生了解、認識本文“借景抒情”（或“托物言志”）的寫作特點，最后布置作業。

在教學本文之后，我發現第一課時導入很自然，以圖片談話導入，能夠激發學生的.學習興趣，導入課文之后，按照常規檢查預習情況，讓學生談談初讀課文的整體感受，一方面我可以了解到學生對此文理解的層次深淺，另一方面自然過渡到對紫藤蘿的印象提問，進而找出描寫紫藤蘿的語句進行品味，感受紫藤蘿之美，邊讀邊品味。學生學習興趣濃，整節課也上得比較流暢自然。

而第二課時，我發現自己忽視了給學生充分朗讀的時間，也不不按計劃給學生質疑的時間，而是直接過渡提問，給學生思考的時間也很短暫，對于“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”這句話的理解，沒有讓學生充分解讀，合作交流，所以學生的理解也浮于表面，主要由教師講解了。由于擔心學生理解的不夠深，不夠透徹，所以，第二課時教師講得過多了。

我曾在網上讀到這一段話：對一篇課文深層次的理解，主要是靠了學生的智慧，但是如果老師在課堂教學中“不為學生的智慧和潛力的發揮創造條件，不為不同的學生進行選擇提供可能”的話，那課堂上的“個人智慧”和“集體智慧”就無從體現了。從本篇課文第二課時的教學來看，在這一方面我做得還不夠。

新基礎教育理論的學生觀是：把學生看作年齡雖小但同樣具有主觀能動性、有可能參與教育活動的人，是學習活動中不可替代的主體。我會在以后的教學實踐中時刻關注這一點，做好反思工作，一步一個腳印做下去。

紫藤蘿瀑布教學反思8

我要緊依照新基礎教育理論中的“把課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力，使課堂成為培育學生自我教育能力的最好場所。”這一點來設計本課。

本課用了兩課時。第一課時以自讀自學為主，先讀課文初步感知，然后讀宗璞的《哭小弟》，了解背景，為深切學習課文，準確明白得作者思想情感做好鋪墊，再反復讀課文，自己解決簡單問題，提出疑難問題。第二課時，大體由學生提出問題，小組討論，教師把學生的答案寫在黑板上，選出同窗們最認可的答案作為最后答案。如此，專門快就解決了這些問題：從哪幾方面描述紫藤蘿花？用了哪些修辭手法？描述順序如何？哪些寫景的語句精妙？在隨后的質疑問難進程中，有的同窗以為，面對小弟的絕癥而有“精神的寧靜和生的喜悅”有些不合情理，這時我設計了一個發揮學生想象力的題目：假設你是文中的“我”，你會如何？有個女生說：“我會超級沉痛。”另一女生說：“賞花時可能輕松，事后又會超級難過。”這時有個同窗說：“你們的境遇太低了。”于是有了一番“高談闊論”，是關于生和死的，于是有了一番烈火的討論。至此，學生明確了作者表達的情感是含蓄的，并非是情感不深不真。在自然明確了主旨“花和人都會碰到各類各樣的不幸，可是生命的長河是無止境的”以后，又有一番對'無止境'的.質疑。為了化解難度，我引入了如此一個問題讓學生討論：生命是短暫的，又是永久的。有個同窗想起了他的哥哥的一篇作文《假設我還有十天生命》，也有的同窗自然地想到了保爾的名言：“人最寶貴的是生命，……”有的發言很有創意。

對這篇課文深層次的理解，主要是靠了學生的智慧，但是如果老師在課堂教學中“不為學生的聰慧和潛力的發揮制造條件，不為不同的學生進行選擇提供可能”的話，那課堂上的“個人聰慧”和“集體聰慧”就無從表現了。我老是先給學生一些時刻看書預習、獨立試探，再激發他們彼此糾正、彼此討論、彼此評判，他們就會有話可說，而且從中學到一些自己沒試探的東西，他們相互學習到的東西比從教師那里學到的東西要來得深刻。還能改變學生期待教師最后給個正確答案的傳統思維，形成如此的意識：哦，這些答案都是咱們想出來的，并非難呀！

新基礎教育理論的學生觀是：把學生看作年齡雖小但同樣具有主觀能動性、有可能參與教育活動的人，是學習活動中不可替代的主體。我會在以后的教學實踐中時刻關注這一點，做好反思工作，一步一個腳印做下去。

紫藤蘿瀑布教學反思9

《紫藤蘿瀑布》是宗璞的一篇狀物抒情的優美散文。教學這篇散文，意在使學生從作者對紫藤蘿花的描寫文字中，感受紫藤蘿花的繁盛與美好；從作者回憶紫藤花不幸的過去與現在的繁盛所形成的對比中，理解文中所蘊涵的人生哲理，感悟生命的永恒和美好。最終在品味美的形象、美的語言，體驗和陶冶美的情感中，學習美的表達。為此，我反復品讀原作并仔細斟酌，結合散文主旨，精心制作了圖文并茂、聲情并茂的課件來輔助教學。

本課用了兩課時。第一課時以自讀自學為主，先讀課文初步感知，然后讀宗璞的《哭小弟》，了解文革背景，為深入學習課文，準確理解作者思想感情做好鋪墊，再反復讀課文，自己解決簡單問題，提出疑難問題。

第二課時教學過程中，設置了一個看圖說話的環節來導入，借助形象具體的美麗圖片來形成視覺沖擊，在簡短的交流之中，學生很快隨之入境，思維隨之被激活，濃濃的教學情境與學習氛圍由此創下。隨后，以”讀“為手段，以問題為驅動，引導學生在“聽讀——研讀——美讀“的過程中，理解結構，把握思路；研讀理解，品析文意；美讀欣賞，訓練表達。

在“聽讀、理結構”的環節中，抓住簡潔而關鍵的字句“我不由得停住了腳步、”“我不覺加快了腳步”加以設問，⑴“我不由得停住了腳步“，這是為什么？“⑵在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”，這又是為什么？⑶初讀并感知課文，說說作者從紫色藤蘿的美好和不幸經歷中悟出了什么?（原文句）⑷“賞花——憶花——悟花”是作者構思本文的思路，請分別找出各部分相應的文字段落，并說說“我”悟出了什么。由于抓住了簡潔而關鍵的字句“我不由得停住了腳步、”“我不覺加快了腳步”加以設問，從而引導學生順理成章地理清了文章結構，把握了文章思路：“賞花——憶花——悟花”。于是，順理成章地引導學生找出各部分相應的段落并加以概括。

在“研讀、品文意”的環節中，設置了如下思考題，每一個問題都有目的'有針對性地指向每一個研讀的角度。⑴“這樣盛的紫藤蘿”，表現在哪些方面？說說“我”是如何進行觀察的？⑵“佇立凝望”紫藤蘿瀑布，“我”產生了怎樣的感受？在“夢幻一般輕輕籠罩著”的香氣中，“我”聯想到十年前家門外的一大株紫藤蘿的不幸命運，你能理解“我”那時的心情嗎？⑶紫藤蘿彼時的衰、今天的盛，引發了“我”心中的感悟，你是如何理解“生命的長河是無止境的”這一感悟的？

在“美讀、做交流”的環節中，我這樣設置問題和要求：1.美讀交流點：《紫藤蘿瀑布》是一篇狀物抒情的優美散文，作者從眼前的實景——盛開的紫藤蘿花寫起，融情于景，由情入理，抒發了積極的人生情懷，寄寓了深刻的人生哲理。請你從文中找出感觸最深的句段，美美地品讀，加以體會，并概括本文主旨。2.美讀交流示例：”從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極，只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。”——此段以空中垂下的瀑布來比喻紫藤蘿，狀寫出它的繁盛與壯觀；又以擬人的手法，寫出了花的活潑、美麗、生機勃勃，還暗示出生命長河之偉大。

語文教學中，不能總是拿體驗說事，因為學生沒有那么多的生活經歷，也就不會有那么多的體驗，文章中一些深奧的句子比如，“生死謎，手足情”，“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”他們一時是無法完全理解的，也不必強求，老師一廂情愿的解釋，效果反而不好，課堂上，我們更多的時候，需要的是調動學生閱讀課文的興趣，然后讓他們借助有限的生活經歷來理解這些蘊涵哲理的句子。

紫藤蘿瀑布教學反思10

《紫藤蘿瀑布》是第一單元的第四篇課文。這一單元的課文寫的都是作者對人生的憧憬、體驗和思考。我原本想偷懶，照前三課的套路上一下，讓學生讀讀課文，整體把握一下，談談或是小組交流交流人生感受就完事了。不幸的是，這一課我在導入上就“卡殼”了。

我以黃果樹瀑布導入，不想我們農村學生沒有聽說過。導入失敗后，我索性直截了當地問學生有沒有見過紫藤蘿。學生先異口同聲說沒有，后來有一個學生突然插了一句說前面彩圖有，我就讓他們一起看彩圖。在他們看的時候，我留意了一下他們的表情，大多數人的反應告訴我：紫藤蘿沒什么特別，跟油菜花差不了多少。

于是我將學生引入文本：“欣賞完了照片上的紫藤蘿，讓我們再來欣賞一下作者筆下的紫藤蘿！”先讓學生將課文默讀了一遍，解決了其中個別生字后，又自己“聲情并茂”地范讀了一遍。（因為學生在周記中都說我上語文課很深情，讀課文時聲音很美。）讀完后，我請學生比較，是照片拍出來的紫藤蘿美還是寫出來的`紫藤蘿美？學生齊聲興奮地說是寫出來的美。我追問，課文中的紫藤蘿美在哪里？幾位學生在座位上脫口而出：“課文中的要有生命力！”我趁勢提議：“下面我們就來研究一下，為什么作者筆下的紫藤蘿會比拍出來的真實的紫藤蘿美？”

學生開始安靜地看書。可兩分鐘過去了，竟無一人動筆！看來他們不懂如何研究！我及時打斷了他們的閱讀：“課文中萬花燦爛的紫藤蘿瀑布是由一朵一朵紫藤蘿花組成的。同樣，美的課文也是由美的句段組成的。同學們為何不先找到那最打動你的美的句子，然后針對這個句子進行思考呢？”這樣一提醒，學生果然動筆了。他們的課本上逐漸出現了線條、圓圈甚至筆記。

又過了五分鐘，我請學生把研究的結果進行交流。部分學生舉起了手，但舉手數量比我預計的要少。我猜想是膽小的同學怕理由講錯，不敢舉手，又加了一句：“這篇課文有些句子給人的直覺就是美，美得說不出個所以然來，朱老師就看到了這樣的句子。如果同學們和朱老師有同感，也可以把這種句子找出來，不用講原因，讓我們一起來琢磨‘花兒為什么這么美’”說完后，原先低頭的學生也舉起了手。

第一個學生找出了“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花，仔細看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。”一句，并簡單地分析說這里運用了比喻、擬人，使文章變生動了。我又請這位學生精確地說出比喻、擬人體現在哪里。在說到“挑逗”是運用了擬人的手法時，我故作不解狀：“‘挑逗’一般指不文明的行為，作者用在這里好像不大合適？”學生對“我群起而攻之”：“這說明紫藤蘿花很可愛，寫出了他們的生命力。”我滿意地故作“茅塞頓開”狀。師生笑成了一片。

或許受了這位學生的啟發，其他學生也找出了運用修辭手法的句子。其中一個學生答到“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下”時，我隨口提了句“同學們都見過瀑布吧，讓我們來想像一下紫藤蘿和瀑布結合是怎樣一幅畫面。”誰知學生對我這句話特敏感，紛紛說沒見過，個別說只在電視上看過。這也難怪，農村學生沒有城里孩子那么多出門旅游長見識的機會。沒有見過或是只在電視上看過是無法體驗到瀑布的雄壯氣勢的，對這個句子的審美會大打折扣。這時，我腦海中出現了李白“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的詩句，就問學生有沒有學過寫瀑布的詩，部分學生說出了《望廬山瀑布》。我鼓勵學生把這首小學時學過的詩試著背一遍。背完后，我讓他們閉著眼睛想像一下，紫藤蘿和“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的廬山瀑布組合在一起的畫面。幾秒鐘后，學生閉著眼脫口而出：“哇，雄壯”“很壯美”。通過這個用古詩創設的情境，學生充分感受到了紫藤蘿旺盛的生命力。

課堂活躍了一陣后，新的問題又擺在我面前：學生都將注意力放在了作者對修辭手法的應用上，他們出現了思維定勢！我立即對他們的答案進行了歸納：“同學們剛才說的比喻、擬人、夸張、排比等都屬于修辭手法。

紫藤蘿瀑布教學反思11

【教學設想】

《紫藤蘿瀑布》一文是由藤蘿引向生命的思考，這種觀察、感受、聯想、思考對人的啟迪是顯而易見的，但對初一學生仍有一定難度。我依據新課程標準努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合的要求，把教學目標定為：

1、品味文章優美的語言。

2、領會作者的思想感情。

3、培養熱愛生活的態度。

在具體的教學中，盡量做好三個銜接：

1、知識與能力的銜接：巧妙調動學生小學的知識積累，培養學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，使學生在小學已有的知識能力的基礎上進一步加深語文的學習，達到中學要求的標準，實現本課品味文章優美語言的目標。

2、情感與態度的銜接：通過朗讀給學生的理解搭建一個橋梁，從而使他們的思維向縱深發展，從對紫藤蘿美好形象的感受和文章優美語言的品味，提升到對作者思想感情的領會，進而感悟生命的真諦，思考人生的問題。實現本課領會作者的思想感情、培養熱愛生活的態度的目標。

【教學過程】

一、創設情境，導入新課

同學們仔細觀看教科書前面的彩色插頁上的紫藤蘿圖片。思考：你從圖片上看到的紫藤蘿是什么樣子的？有什么特點？（學生可能回答： 1、花多（課文是繁盛），2、由株、穗、朵組成，3、每一穗上的花上面的盛開，下面的待放，4、每一朵花的顏色是上淺下深。等）同學們觀察得都很細致，今天，我們來共同地讀宗璞的文章《紫藤蘿瀑布》，看看宗璞是怎樣描寫紫藤蘿的！

二、整體感知

教師配樂范讀課文，學生聽讀并思考：文章對紫藤蘿的描寫與我們對紫藤蘿圖片的觀察相比，有那些不同之處？

三、交流探討

1、文章對紫藤蘿的描寫與我們對紫藤蘿圖片的觀察相比，有那些不同之處？

明確：學生有可能回答：

⑴ 課文寫了紫藤蘿的花瓣和花蒂，圖片上看不清楚；

⑵ 課文寫的是一大棵紫藤蘿樹，圖片上的只是一棵小樹，也可能是一根樹枝；

⑶ 課文寫了花的香味，圖片上聞不到；

⑷ 課文中的紫藤蘿是立體的，動的，圖片上的則是靜止的，平面的；

⑸ 課文還寫了從前的紫藤蘿，并與眼前的進行了對比，帶動了作者感情的變化。

2、教師總結：同學們的觀察很仔細。文章中，作者對紫藤蘿進行了詳盡地描寫，你喜歡宗璞描寫紫藤蘿的語言嗎？（學生答喜歡）請舉例并講明理由與大家分享！

3、那么，作者僅僅是為了描寫花而描寫花嗎？為什么？

特別點撥：人的感情變化有時流露在表情神態上，有時則表現在言談或動作上。

課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴？談出你的體會。

4、感時花濺淚，恨別鳥驚心。面對一樹盛開的紫藤蘿花，宗璞被深深感動了。在充分地接觸了作者的感情世界后，請大家用最簡潔的語言概括全文的'內容，看誰概括地好！

明確：賞花憶花，感悟生命。

5、學生可能提出來的難懂的其他問題：

⑴ 作者說她的焦慮和悲痛是關于生死謎、手足情的。生死迷、手足情到底怎樣理解才正確？

明確：作者的弟弟得了癌癥，死于1982年10月，這篇文章寫于當年5月。弟弟病危，人們常常會悲痛欲絕，而作者在文中只用了六個字一帶而過，毫不矯情，由此可見，作者的性格非常堅強，這就是她的為文風格。

⑵ 你了解宗璞這個名字的涵義嗎？

明確：宗表示動作，它的意思是效法、學習、師從、崇尚等意思。璞是包著玉的石頭，又指沒有雕琢的玉。玉石不是普通的石頭，是品位很高的石頭；當然它又不是完美的玉。可以理解為天然的，本真的，不矯揉造作的那樣一種高雅、高尚、高貴的品位。連起來講，宗璞的涵義就是崇尚自然、追求本真的高雅境界。

教師總結：由作者的筆名，我們有了意外的發現，意外的收獲。在大家的啟發下，我真正感覺到了宗璞意謂的豐厚，它不僅揭示了作者高品位的審美趣味，讓我們知道了她喜歡什么，而且感到了作者在精神深處不懈追求的人生態度，明白了她是怎樣做的。同學們，我們這次簡直走進了作者的內心世界，真是了不起呀！這次學習，我們不僅讀了一篇好文章，還認識了它的作者，拜訪了作者的心靈。

6、傾心美讀，交流感受。作者由一樹盛開的紫藤蘿花，感悟到生的美好和生命的永恒。我們通過朗讀、理解品味，我相信一定會有許多感想，一定有對文章更深層的感受。請同學們用一句簡潔的話說出學習本文最深的感受。

學生可能回答：

① 生，就是美。

② 蕩起生命的雙槳，在生命的長河里搏擊。

③ 生命屬于每個人只有一次，珍愛生命吧！

④ 沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。

⑤ 走向低谷，再創新高。

⑥ 挫折人生，才是最富有的人生。

⑦ 花總會綻放，人應該向上。

教師總結語：

生命就像紫藤蘿瀑布一樣，雖無眾人欣賞，但仍盡情開放。

生命就像紫藤蘿瀑布一樣，雖然歷盡磨難，但仍頑強而快樂地成長。

教師結束語：同學們，今天我們讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》，也許會有這樣的聯想：那花繁葉茂的新生，也許就是作者從個人悲痛和歷史的陰霾中走出之后的新的人生吧。每個人都會經歷挫折甚至失敗，但要堅信，生命的長河是無止境的！讓我們揚起生命的風帆，乘風破浪，去譜寫人生精彩的樂章！祝同學們早日成功！

四、布置作業

學完本文你從作者身上學到了什么？你認為應當怎樣對待人生的挫折與不幸？

【反思】

暮色時分，一個體弱多病的八歲小男孩，鼓起十二分的勇氣，爬到六七米高的懸崖上的時候，再也堅持不下去了。他心驚肉跳，嚇得幾乎要暈到。是他的父親，鼓勵他、指導他，一小步一小步地試探著挪動身子，最后安全地回到了平地上。這是美國作家莫頓·亨特在《走一步，再走一步》中，講述的關于自己成長的故事。作者從這番經歷中悟出的人生哲理讓他一生受用。我在指導學生學完這一課之后，頭腦里一直縈繞著他父親的那句話：不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。這句話對于老師的課堂教學似乎也是一種啟示。

長期以來，中學語文教學總是廣受詬病，這種境遇從滿堂灌時期一直持續到滿堂問時期，現今到了滿堂說的新時期，滿意率似乎也未見上升多少。目前，在主流視線關注下的中學語文課堂，確實已經發生了很大的變化。那里，師生的課堂行為大都在自主、合作、探究的旗幟下發生和進行。但是，如實地說，即便是從那些經過反復演排并精煉出來的課例里面，我們在經歷了亂花漸欲迷人眼的短暫欣喜之后，仍不免有淺草才能沒馬蹄之慨。

我相信這里的原因很復雜。據我十分有限的課堂閱歷看來，教師的教學姿勢應該是一個不容忽視的問題。從前的課堂里，教師似乎無所不知，授課成了呈顯才學的機會，是居高臨下式的；現在學生主體以后，教師便煞費苦心地將課堂設計成娛樂板快，自己成為節目主持人，還是那種快樂大本營式的。我并不否認，教師在課堂里有時候需要作為知識的上帝出現，有時候扮演節目主持人效果可能更佳。但教師的本色使命除了課堂的組織者外，更應該是學習的合作者、幫助者，尤其是參與者，教師應該有身臨其境的參與姿勢，而不是像過去那樣，超然于學習活動之外，做一些應節而舞的假動作。而進入學習狀態之后，教師表現出來的通常就是一小步一小步的真實姿勢。正是基于這種認識，我在組織學習《紫藤蘿瀑布》時，格外注意與學生同甘共苦，從而才有了意外的收獲。我想，這也正是我教學本課的收獲吧！

紫藤蘿瀑布教學反思12

薄暮時分，一個體弱多病的八歲小男孩，鼓起十二分的勇氣，爬到六七米高的懸崖上的時候，再也堅持不下去了。他心驚肉跳，嚇得幾乎要暈到。是他的父親，鼓勵他、指導他，一小步一小步地試探著挪動身子，最后安全地回到了平地上。這是美國作家莫頓?亨特在《走一步，再走一步》中，講述的關于自己成長的故事。作者從這番經歷中悟出的人生哲理讓他一生受用。在和學生學完這一課之后，頭腦里一直縈繞著他父親的那句話：“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。”

這句話也是師父鼓勵我的話。這個月的教研活動是我們學校承辦的，教研的主題是“《紫藤蘿瀑布》讀寫結合”，在師父和教研組其他前輩的鼓勵和幫助下，我終于鼓足勇氣報名參加了開課。這次難忘的經歷是對我一次很好的鍛煉，讓我發現了平時自己上課時發現不了的問題：

1、課堂碎問

2、語言不簡潔，有口頭禪

3、對學生的回答不能進行有效的評價，不能就某一個問題再深挖下去，遇到有價值的問題也只好匆匆帶過。

整個課堂，能按照課前備課情況完整落實下來，這才是第一步。但在課前沒有對設備進行檢查，導致在上課時音頻不能正常播放，耽誤了課堂時間，自己也有點著急。后面的過程有點太趕，課后評課的老師也說，在遇到突發狀況時，要更靈活一點，不能被多媒體等設備綁住手腳。這是一篇經典美文，可以說是文質兼美，但是遺憾的是，我在進行第二環節精美語言的品味時，卻沒有給學生留下足夠的時間，倉促的結束了，學生沒有品出來的地方，我自己說了，這樣隔了一層，確實不如自己讀出來。汪老師總是和我講：“課文最美的.部分是你自己講出來的。”是啊，學生的知識積累和認知能力也許還達不到自己品味出來，但老師的解讀應該建立在學生對課文內容有一定感知的基礎上。

到最后一部分感悟文章的主題句“花和人都會遇到更重各樣的不幸，但生命的長河是無止境的”時，是與“寫”結合的，請學生寫一寫自己感悟到的紫藤蘿的花語。有的孩子真的寫得很好。這一部分的設計意圖在于把學生對課文的理解與自己的生活實際結合起來。

一堂課很快就結束了，但給我的思考卻永遠不會停止，我看到了自己的不足，看到了前輩們的努力，為以后的努力指明了方向。

紫藤蘿瀑布教學反思13

《紫藤蘿瀑布》一文的教學結束了，但我久久不能平靜。毫無掩飾地說，這是我最近上過的最投入、最振奮、最能留下回味的一堂課了。我感動于學生熱烈的討論、情感充沛的朗讀和精彩不斷的表達，也感動于這種師生共生共進的課堂氛圍，讓我和孩子們不由自主地完成了一程愉快而充實的文學之旅、生命之旅。不知是我感染了學生，還是學生帶動了我，我能就是這樣相互攙扶著，一直抵達了作者的心靈深處，觸摸到作者最真實的心跳，也聽到了我們自己靈魂深處的生命吟唱——生命永恒，珍愛生活！

在我的教學預設中，我把課文定位為“品讀——感悟課”，在教學中盡可能多地給學生以思考、感悟、表達的空間，并在與學生的共同研讀中完成兩項學習任務：反復品讀，賞析文章精美的語句；理解課文主旨，深化人生感悟。從教學效果來看，不僅圓滿完成了教學任務，而且這種有廣度、有深度的挖掘和課堂生成的是我未曾預料到的。這種意外，當然是學生帶給我的，從他們閃爍的明亮的眸子里，我看到的是讀書的快樂、學習的渴求和智慧的成長。回顧本節教學的成功之處，我認為得益于以下幾點：

一是積極踐行了新課程理念。“教師只是課堂教學的組織者和引導者。”“把課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力。”教學中充分相信學生、依靠學生，鼓勵他們在問題的導引下層層深入文本，各抒己見，自由暢談。這一點在“美點品讀”環節體現的最為充分：“找出描寫藤蘿花的句子，讀出你的情感，品出花的風采。”無論是學生對“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”的解讀，還是模擬“我在開花！”“我在開花！”這情趣橫生的場景，無論是對把藤蘿比作“瀑布”的理解還是把藤蘿花比作“帆”的品味和想象，均有來自學生的連珠妙語。在課堂教學中“為學生的智慧和潛力的發揮創造條件，為不同的學生進行選擇提供可能”，課堂上的“個人智慧”和“集體智慧”就會體現得很充分。要知道，你給學生一份信任，學生一定還你以驚喜。

二是教學思路清晰，重點突出，凸顯了對文章的“品讀”。在整個教學過程中，教師的范讀、學生的默讀、師生的情感朗讀都是貫穿始終的。不同的方式、不同的語氣、不同的情態的'閱讀，讓學生充分感知作者流淌在字里行間的暖暖的而又帶有淡淡傷感的情愫。在品讀教學中，適時穿插補充課文寫作背景的介紹，學生補充了現實和歷史人物事件等，大大增加了課堂的容量，同時學生的思考能力、聽說能力均得到了全面提升。

三是恰當運用現代教學手段。媒體技術只是一種輔助教學手段，而不能替代教師的教學功能。因此，教學手段的運用不在于多而在于巧。教學中，我用課件展現出了教學的主要流程，出示了重點問題，再加上精美的圖片和美妙的音樂，創設了良好的課堂學習氛圍。再加上與黑板板書的配合使用，使教學相得益彰。

當然，我也清醒地看到這這堂課的一些不足之處：

諸如教學主要立足于文本的解讀，拓展遷移有所缺失，在教學設計上突出了“實”而缺乏“新”意。對于如“生命（人生）像 ” 這樣的仿句練習，如借用托物言志寫法進行片段寫作練習等，課堂教學中基本沒有涉及到。這使得本節課教學顯得廣度不夠。

再如我的教學語言還不夠精煉，不夠優美和流暢，習慣性的口語偶爾還存在。在教學環節的過渡、轉折時顯得不自然，甚至教學臨近尾聲時還出現了“珍惜生活”這樣不恰當的表述，這將是我今后要下功夫去磨練的基本素養。

語文教學功底的修煉是一個長期的過程，我會在今后的教學實踐中不斷學習，不斷總結，不斷反思，努力形成自己獨特的教學風格。

紫藤蘿瀑布教學反思14

《紫藤蘿瀑布》是一篇優美的狀物抒情散文，教學這篇散文，意在使學生從作者對紫藤蘿花的優美文字的描寫中，去感受紫藤蘿花開的繁盛和美好；從作者回憶紫藤蘿花的不幸的過去和現在的繁盛所形成的對比中，去感悟生命的永恒和美好。并在品味沒得形象和美的語言中，學會美的表達。

作為一名女性 ，宗璞的優雅柔弱與堅強挺立，如此完美地統一于她的人生，這是我的感動之源，她始終輕聲低語，在淡淡美麗中傳遞鏗鏘力量：大自然的頑強與美好，教人讀懂生命；作者的淡雅與沖和，教人讀懂生活。因此，這一刻只需要一個安靜的氛圍，來感受紫藤蘿震撼人心的美麗“花語”，讓學生浸潤花瀑間，接受精神的洗禮。

但是，更重要的是，今天的我們，對于作者歷經萬千痛苦后仍堅強寫作《紫藤蘿瀑布》的情感內涵與艱難程度究竟懂得多少，思考多少，收獲多少，無疑是這節課的靈魂。一個有夢想的人，即使生活多困厄，還能唱一曲優美的情歌，多情可以讓你走出陰霾，讓你透徹，讓你感恩……我想向今天的.01后傳達一個信念：在追夢的路上，我們不僅需要付出汗水，還需有堅韌的樂觀態度！

新基礎教育理論的學生觀是：把學生看作年齡雖小但同樣具有主觀能動性、有可能參與教育活動的人，是學習活動中不可替代的主體。

對這篇課文深層次的理解，主要是靠了學生的智慧，但是如果老師在課堂教學中“不為學生的智慧和潛力的發揮創造條件，不為不同的學生進行選擇提供可能”的話，那課堂上的“個人智慧”和“集體智慧”就無從體現了。我總是先給學生一些時間看書預習、獨立思考，再激發他們相互糾正、相互討論、相互評價，他們就會有話可說，并且從中學到一些自己沒思考的東西，他們互相學習到的東西比從老師那里學到的東西要來得深刻。還能改變學生期待老師最后給個正確答案的傳統思維，形成這樣的意識：哦，這些答案都是我們想出來的，并不難呀！

實際的課堂教學的把握卻是不盡人意的，比方導入課題后，沒有及 時地板書課題，后來才補上 （這是一個失 誤）。由于緊張的緣故，沒有走下講臺，走進學生中去，把老師學生割裂了開來，沒有和學生、課堂很好地融為一體。這堂課值得思考的就是：一堂課的把握上，究竟該怎樣設計，定立什么樣的教學目標，最后 又究竟生成了什么樣的教學效果。

總之，學習《紫藤蘿瀑布》，我引導學生用自己的方式去拜訪了作者，走進了紫藤羅的心靈。雖然，這種方式可能是很唐突的，但畢竟是我對語文課堂探究的一次嘗試。

紫藤蘿瀑布教學反思15

聽完《紫藤蘿瀑布》一課，我獲益匪淺。教師在教學中注重朗讀與賞析的相得益彰，讓靈動的文字在師生互動的課堂氛圍中熠熠生輝。

教師是聰明智慧的，在課的正式環節中雖沒有加設生字詞訓練，但在導入正文前的間歇卻不失時機的讓學生大聲朗讀生詞，這無疑讓學生在正課開始的時候便意識到生字詞的正確朗讀與積累對文章的閱讀起著鋪墊作用。

教師的引入令人出其不意，從生活中切實可感的的情節入手，出示幾種常見的花。這些花都有自己的秉性，這是它們不同與其他花的獨特之處。學生注意觀察和思考將它們用精準的文字演繹出來，將諸如向日葵、玫瑰這些形形色色的花鮮活的展現在大家的眼前。這些為人所熟知的花給學生帶來了親切感，也為本課學習紫藤蘿瀑布起到水到渠成的推動作用。花與花的對比和過渡，加深了學生對不同花性的認識。

本課最充分展現學生學習素養的地方是朗讀與賞析，教師在這一部分給予學生充足的時間，圍繞直接描寫紫藤蘿花的句子，讓學生勾畫和品評。這無疑在細節處給了學生發揮的余地，鍛煉了他們的語文綜合能力。教師的引導更是令人拍案叫好，精湛的語言引導，適時的點撥，讓學上的語文學習能力和對課文的`品味有的放矢。本文的題眼“花語”，也在這樣的師生互動中迎刃而解。學生有感情的朗讀與賞析，讓“紫藤蘿瀑布”這一主角的靈魂特征赫然醒目。

學生有感情的朗讀課文，是為了更好的走進作者，走進作者的內心世界。所以教師在執教課的最后一個環節，更多的對作者當時的身世背景作了介紹，讓講解從課內到課外有機結合，促成學生有效的將花與人的關系緊密聯系在一起，使全文主旨深刻、透徹。