《秦兵馬俑》教學(xué)反思
《秦兵馬俑》教學(xué)反思1
課堂教學(xué)有效性的最基本的要求是研究好三維目標(biāo),落實(shí)好三維目標(biāo)。三維目標(biāo)的三個(gè)層面是相互聯(lián)系的整體。其一知識(shí)與能力目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的核心,注重對(duì)基本的歷史知識(shí)和基本技能的傳授;其二過(guò)程與方法是實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的保證,注重學(xué)生自我發(fā)展能力的培養(yǎng);其三情感態(tài)度價(jià)值觀,則著眼于學(xué)生的'身心健康的發(fā)展,高尚的人格的形成,崇高歷史責(zé)任感使命感的養(yǎng)成,是課堂教學(xué)有效性的重要體現(xiàn)。因此三維目標(biāo)設(shè)定和落實(shí)是課堂教學(xué)的靈魂。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思2
公開(kāi)課已經(jīng)上過(guò)好幾天了,回想起上課前的準(zhǔn)備及上課的過(guò)程,心情依然不能平靜。《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文,文章條理很清楚。由于不是很喜歡這種類型的文章,所以在平時(shí)的教學(xué)中從來(lái)沒(méi)有作過(guò)更多的思考。但這次作為公開(kāi)課來(lái)上,又是上第一課時(shí),確實(shí)讓我費(fèi)了一番腦筋,當(dāng)然,更多的是得到了許多啟發(fā)和收獲。
由于這次活動(dòng)是我和姜主任用同一個(gè)班兩課時(shí)連上,于是我給第一課時(shí)的目標(biāo)定位是扎扎實(shí)實(shí)做好朗讀指導(dǎo),實(shí)實(shí)在在做好情感鋪墊,為姜老師的第二節(jié)課做好準(zhǔn)備工作。根據(jù)我們本次活動(dòng)的主題《抓聯(lián)系,提高課堂教學(xué)效率》,在課堂上,我努力從以下幾個(gè)方面做了嘗試:
一、字詞教學(xué)和課文內(nèi)容的聯(lián)系
我一直在思考高年級(jí)字詞教學(xué)到底應(yīng)該采用什么樣的方法,需不需要把字詞抄出來(lái),從讀寫(xiě)教起?其實(shí),六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力,生字詞的讀寫(xiě)完全可以在預(yù)習(xí)時(shí)自己解決。我覺(jué)得,課堂上應(yīng)該把重點(diǎn)放在詞語(yǔ)意思的理解上,做到字不離詞,詞不離句,句不離文。這樣在具體的語(yǔ)言環(huán)境中,學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的意思理解得會(huì)更加深刻。在這堂課的教學(xué)中,我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解了三個(gè)詞語(yǔ)“舉世無(wú)雙、享譽(yù)世界、絕無(wú)僅有”。首先,我讓學(xué)生從文中找出作者對(duì)兵馬俑的高度評(píng)價(jià)和贊美,學(xué)生很快找出了含有這三個(gè)詞語(yǔ)的句子,讓學(xué)生從字面上理解了詞語(yǔ)的意思。然后,讀課文,看看課文的哪些描寫(xiě)讓我們感受到兵馬俑的“舉世無(wú)雙、享譽(yù)世界、絕無(wú)僅有”。這樣,把詞語(yǔ)的教學(xué)和課文內(nèi)容緊緊聯(lián)系在一起。其實(shí),課文的每一個(gè)自然段的描寫(xiě)都可以感受到兵馬俑是“舉世無(wú)雙、享譽(yù)世界、絕無(wú)僅有”的,在學(xué)生交流的過(guò)程中,直到學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀通句子,對(duì)于長(zhǎng)句子和難讀的段落,進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。這樣,把原本枯燥的字詞教學(xué)和機(jī)械的檢查朗讀,變成了趣味盎然的求知過(guò)程,既達(dá)到了教學(xué)的目的,又使學(xué)生學(xué)得輕松快樂(lè)。另外,抓住含有這幾個(gè)詞語(yǔ)的句子三次震蕩,使學(xué)生的民族自豪感在一次次朗讀中得到升華。
二、課內(nèi)與課外的聯(lián)系
常常說(shuō):“生活的外延有多大,語(yǔ)文的外延就有多大?!薄吧钐幪幗哉Z(yǔ)文”。我們?nèi)绾螛?shù)立一種大語(yǔ)文觀,把課內(nèi)與課外聯(lián)系起來(lái)呢?在這堂課的教學(xué)中,我也做了一些嘗試。秦兵馬俑的出土震驚了世界,被稱為“世界第八大奇跡”。它是秦文化的縮影,有著不可估量的歷史價(jià)值。教學(xué)目標(biāo)中說(shuō)要憑借具體的語(yǔ)言文字激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。我想,僅僅憑書(shū)上的介紹肯定是不夠的。要想更好地激發(fā)學(xué)生的民族自豪感,就得對(duì)兵馬俑有更多的了解。因此,我引導(dǎo)學(xué)生收集了大量有關(guān)秦兵馬俑的資料。從秦始皇統(tǒng)一六國(guó)到用兵馬俑殉葬的原因,從兵馬俑的制作工藝到它與漢兵馬俑的區(qū)別……甚至有學(xué)生興奮地告訴我:“昨天晚上《探索與發(fā)現(xiàn)》介紹兵馬俑了。”他們有的'帶來(lái)了介紹兵馬俑的碟片,有的帶來(lái)了兵馬俑的仿制品,有的帶來(lái)了百科全書(shū)……看來(lái),學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》讓他們情緒高漲!記得那天上完課,學(xué)生急切地詢問(wèn)我推薦的兩個(gè)網(wǎng)站,我感到非常欣慰。他們已經(jīng)把課堂上被動(dòng)地接受變成了主動(dòng)向課外延伸。
三、知識(shí)與能力發(fā)展的聯(lián)系
關(guān)于知識(shí)與能力的關(guān)系,《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想是,學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)是為了運(yùn)用,應(yīng)該促使知識(shí)向能力方面轉(zhuǎn)化,特別是要重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,即語(yǔ)言直覺(jué)。字不離詞,詞不離句,句不離文的教學(xué),豐富了學(xué)生的語(yǔ)言內(nèi)涵。另外,借助畫(huà)面,使書(shū)面的文字變成活動(dòng)的影像,同時(shí)借助音樂(lè)的魅力,激發(fā)學(xué)生的想象力,使學(xué)生的語(yǔ)感和思維能力都得到了發(fā)展。同學(xué)們有的說(shuō):“我仿佛看到了秦始皇那支所向披靡的大軍?!庇械恼f(shuō):“我仿佛聽(tīng)到了古戰(zhàn)場(chǎng)那嘶鳴的號(hào)角?!庇械恼f(shuō):“我好像穿越了時(shí)空,來(lái)到了秦始皇的大軍前面。”……一個(gè)個(gè)鮮活的形象赫然出現(xiàn)在眼前,那是學(xué)生的思維閃現(xiàn)出了智慧的火花。
教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)。雖然還沉浸在那悠悠的秦俑情中不能自拔,但靜靜想來(lái),這堂課也還有許多不盡人如意的地方。首先,字詞的教學(xué)還不夠扎實(shí)。例如,在學(xué)習(xí)“惟妙惟肖”一詞時(shí),僅僅讓學(xué)生理解了字面意思就放過(guò)去了。其實(shí),如果在追問(wèn)一句“描摹了什么?怎樣逼真?”學(xué)生自然會(huì)回到文章中去,這樣詞語(yǔ)的教學(xué)就落實(shí)到了語(yǔ)言文字中,學(xué)生對(duì)“惟妙惟肖”的理解就會(huì)更深刻。課堂上應(yīng)該步步踩實(shí),這樣才能真正提高課堂教學(xué)效率。其次,對(duì)于學(xué)生在回答時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題不能及時(shí)糾正。記得在引導(dǎo)學(xué)生看一號(hào)坑鳥(niǎo)瞰圖時(shí),一個(gè)學(xué)生說(shuō),這樣的畫(huà)面“令人發(fā)指”。其實(shí),我知道他要表達(dá)的意思并不是貶義的,而是說(shuō)這種氣勢(shì)是攝人心魄的。但當(dāng)時(shí)我就是找不到合適的詞語(yǔ)來(lái)糾正。究其原因,一方面是因?yàn)楣_(kāi)課比較緊張;另一方面,作為一名語(yǔ)文老師,語(yǔ)言太貧乏了。平時(shí)教育學(xué)生“書(shū)到用時(shí)方恨少”,細(xì)細(xì)想來(lái),自己又何嘗不是呢?于是,我暗暗下定決心,在上好課的同時(shí),一定不忘記多看一些書(shū),以豐富自己的知識(shí)。
當(dāng)然,這堂課一定還有很多不足之處,懇請(qǐng)各位提出寶貴意見(jiàn)。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思3
《秦兵馬俑》是四年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇略讀課文。課文一方面用詳盡的數(shù)據(jù)說(shuō)明了兵馬俑宏大的規(guī)模,另一方面從身材體格、衣著披掛、動(dòng)作神態(tài)等方面,準(zhǔn)確、細(xì)膩地表現(xiàn)了兵馬俑的類型眾多、個(gè)性鮮明。文中既有說(shuō)明、描述的文字,也有作者豐富的聯(lián)想與想象,使我們?nèi)缗R其境。
基于略讀課文的教學(xué),本文我用一課時(shí)完成,制定的教學(xué)目標(biāo)也比較簡(jiǎn)略,根據(jù)學(xué)生的理解能力和感受能力來(lái)看,這節(jié)課的教學(xué)效果不是很好,大部分同學(xué)對(duì)兵馬俑的神態(tài)和衣著感興趣,讀得較有感情,對(duì)課文沒(méi)有完全理解也沒(méi)有體驗(yàn)出民族自豪感。
我在進(jìn)行教學(xué)時(shí),選擇了以默讀為主,同時(shí)穿插了瀏覽、自讀、齊讀、等多種讀書(shū)形式。給學(xué)生大量的時(shí)間去想象、感悟、交流。在教學(xué)秦兵馬俑的三大特點(diǎn)時(shí)根據(jù)不同內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)。
例如在介紹兵馬傭規(guī)模宏大時(shí),我讓學(xué)生交流討論,重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生從結(jié)合課文中的`數(shù)據(jù)“五十個(gè)籃球場(chǎng)”“八千個(gè)兵馬俑”。用學(xué)生熟悉的事物作比較,使模糊的概念清晰化,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)軍陣的'宏偉氣勢(shì)。
在學(xué)習(xí)第八自然段時(shí),我讓學(xué)生隨著作者生動(dòng)的描寫(xiě)走近兵馬俑,感受每個(gè)兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)精品。在學(xué)生談完自己的感受后,出示文字進(jìn)行比較,領(lǐng)會(huì)作者“所見(jiàn)+所想”的寫(xiě)法。在這里,我覺(jué)得這樣寫(xiě)作特色鮮明的文本有必要再次挖掘?qū)W生的想象空間,進(jìn)行遷移小練筆,以達(dá)到讀思同步,讀寫(xiě)融合的目的。所以我請(qǐng)他們用“有的……好像……”來(lái)寫(xiě)話。讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象,進(jìn)一步感受兵馬俑的神態(tài)各異。
課文雖然學(xué)完了,但本節(jié)課自己覺(jué)得還需努力的是讓學(xué)生交流合作的還不夠,扶得痕跡相對(duì)多了點(diǎn),還要繼續(xù)努力。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思4
《秦兵馬俑》這篇文章生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn),反映了中華民族的聰明才智,表達(dá)了作者對(duì)光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛(ài)。課前,我在班上作了了解,誰(shuí)也沒(méi)去過(guò)西安(包括我),為了多一點(diǎn)感性認(rèn)識(shí),我上網(wǎng)去查了很多資料,發(fā)現(xiàn)了很多很多感興趣的資料。我覺(jué)得都很好,都想把他告訴學(xué)生。我花了將近半節(jié)課的時(shí)光引導(dǎo)學(xué)生瀏覽網(wǎng)站,課外還布置了學(xué)生去看一看相關(guān)連接上的資料。學(xué)生還真學(xué)得興致勃勃。
冷靜下來(lái)看,我不由地發(fā)現(xiàn)這種熱鬧背后似乎缺少了些什么。我發(fā)現(xiàn)追求了信息的量,卻不能保證信息的質(zhì)。課堂上我較大容量地增加了編外材料,卻因此忽略了手中教材。由于時(shí)光倉(cāng)促,在學(xué)習(xí)教材資料時(shí),教師來(lái)不及引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本中規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)句作細(xì)細(xì)品味欣賞,只僅僅停留在對(duì)課文資料的淺層理解上,兼顧了語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”,卻在不經(jīng)意中冷落了其“工具性”。于是乎,課文中的列數(shù)字、作比較、舉例子等說(shuō)明事物的方法來(lái)不及去領(lǐng)會(huì)了,那些豐富而合理的想象也沒(méi)時(shí)光去欣賞了,文中頗值得推敲的`、很有文言色彩的詞句也不去琢磨了,語(yǔ)文課上得不再具有原汁原味的“語(yǔ)文”味兒,而變成了“走馬觀花”、“信息博覽”。這與我“充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì),合理開(kāi)發(fā)課程資源的完美愿望”有些背道而馳了。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思5
《秦兵馬俑》是四年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇略讀課文。課文一方面用詳盡的數(shù)據(jù)說(shuō)明了兵馬俑宏大的規(guī)模,另一方面從身材體格、衣著披掛、動(dòng)作神態(tài)等方面,準(zhǔn)確、細(xì)膩地表現(xiàn)了兵馬俑的類型眾多、個(gè)性鮮明。文中既有說(shuō)明、描述的文字,也有作者豐富的聯(lián)想與想象,使我們?nèi)缗R其境。
基于略讀課文的教學(xué),本文我用一課時(shí)完成,制定的教學(xué)目標(biāo)也比較簡(jiǎn)略,根據(jù)學(xué)生的理解本事和感受本事來(lái)看,這節(jié)課的教學(xué)效果不是很好,大部分同學(xué)對(duì)兵馬俑的神態(tài)和衣著感興趣,讀得較有感情,對(duì)課文沒(méi)有完全理解也沒(méi)有體驗(yàn)出民族自豪感。
我在進(jìn)行教學(xué)時(shí),選擇了以默讀為主,同時(shí)穿插了瀏覽、自讀、齊讀、等多種讀書(shū)形式。給學(xué)生很多的時(shí)間去想象、感悟、交流。在教學(xué)秦兵馬俑的三大特點(diǎn)時(shí)根據(jù)不一樣資料來(lái)學(xué)習(xí)。
例如在介紹兵馬傭規(guī)模宏大時(shí),我讓學(xué)生交流討論,重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生從結(jié)合課文中的數(shù)據(jù)“五十個(gè)籃球場(chǎng)”“八千個(gè)兵馬俑”。用學(xué)生熟悉的事物作比較,使模糊的概念清晰化,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)軍陣的'宏偉氣勢(shì)。
在學(xué)習(xí)第八自然段時(shí),我讓學(xué)生隨著作者生動(dòng)的描述走近兵馬俑,感受每個(gè)兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)精品。在學(xué)生談完自我的感受后,出示文字進(jìn)行比較,領(lǐng)會(huì)作者“所見(jiàn)+所想”的寫(xiě)法。在那里,我覺(jué)得這樣寫(xiě)作特色鮮明的文本有必要再次挖掘?qū)W生的想象空間,進(jìn)行遷移小練筆,以到達(dá)讀思同步,讀寫(xiě)融合的目的。所以我請(qǐng)他們用“有的……好像……”來(lái)寫(xiě)話。讓學(xué)生充分發(fā)揮自我的想象,進(jìn)一步感受兵馬俑的神態(tài)各異。
課文雖然學(xué)完了,但本節(jié)課自我覺(jué)得還需努力的是讓學(xué)生交流合作的還不夠,扶得痕跡相對(duì)多了點(diǎn),還要繼續(xù)努力。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思6
文中第4-9段介紹了秦兵馬俑的多種類型和鮮明形象的特點(diǎn)。在講授這部分材料時(shí),我首先要求學(xué)生閱讀描述各種兵馬俑的句子,感受各種兵馬俑的特點(diǎn),并用文字進(jìn)行總結(jié)。然后組織交流,把全班同學(xué)都能識(shí)別的單詞寫(xiě)在黑板上相應(yīng)的小雕像下面。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高,思維活躍,寫(xiě)單詞多。文信的課程標(biāo)準(zhǔn)指出:;閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,教師的分析不應(yīng)取代學(xué)生的閱讀實(shí)踐,“在這個(gè)環(huán)節(jié)之后,我讓學(xué)生們?yōu)槟阕钕矚g的兵馬俑發(fā)言。此時(shí),學(xué)生們的.興趣更高。從他們的描述中,我清楚地感覺(jué)到這樣的學(xué)習(xí)是有效的,學(xué)生的閱讀理解和表達(dá)技能得到了訓(xùn)練,并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中積累和使用了一些形容詞理解和表達(dá)的能力。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思7
《秦兵馬俑》是一篇說(shuō)明性的文章。該課文直接從兩方面詳細(xì)介紹了秦兵馬俑:一是用詳實(shí)的數(shù)據(jù)說(shuō)明了兵馬俑宏大的規(guī)模;二是從身材體格、衣著披掛、動(dòng)作神態(tài)等方面,準(zhǔn)確生動(dòng)細(xì)膩地表現(xiàn)兵馬俑的類型眾多,神態(tài)各異,個(gè)性鮮明的特點(diǎn)。文中既有說(shuō)明、描寫(xiě)的文字,也同時(shí)有作者的豐富聯(lián)想,使我們?nèi)缗R其境,深深地體會(huì)字里行間強(qiáng)烈的民族自豪感。
在本文的教學(xué)中,讓學(xué)生圍繞秦兵馬俑的規(guī)模、類型特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的民族自豪感,目的在于讓學(xué)生了解秦兵馬俑,感受器宏偉氣勢(shì),培養(yǎng)學(xué)生探究中國(guó)“世界遺產(chǎn)”的興趣,通過(guò)閱讀本篇課文,可以充分想象秦兵馬俑宏偉的氣勢(shì)和鮮明而豐富多樣的神態(tài),這也恰恰成為本篇課文教學(xué)中的難點(diǎn)。在本課的教學(xué)中,我始終貫穿著讓學(xué)生以文帶文為主線的學(xué)習(xí)方法,按照小組討論、合作探究的方式,讓學(xué)生自己去參與課文的學(xué)習(xí),談?wù)劚疚牡膬?nèi)容,感受疑難點(diǎn),完全把思考的空間留給學(xué)生,讓他們成為課堂真正的主人翁,只有這樣才能真正地讓學(xué)生參與到本課的教學(xué)內(nèi)容上,融入課堂,感受課堂的活躍氛圍。進(jìn)入《秦兵馬俑》課文以后,發(fā)現(xiàn)學(xué)生很容易的就能進(jìn)入我的教學(xué)環(huán)節(jié)中,經(jīng)過(guò)課后仔細(xì)分析,發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵原因在于學(xué)生的預(yù)習(xí)工作完成的相當(dāng)不錯(cuò),就如發(fā)現(xiàn)其中的一個(gè)小組在展示兵馬俑的個(gè)性特點(diǎn)時(shí)能通過(guò)動(dòng)作表演進(jìn)行展示,還有對(duì)兵馬俑的神態(tài)各異進(jìn)行補(bǔ)充都完成的讓人出乎意料,這都是自主學(xué)習(xí)的結(jié)果,這樣自主學(xué)習(xí)的方式很值得大家共享。學(xué)生在學(xué)中尋找到學(xué)習(xí)的快樂(lè),老師在教學(xué)中的得到輕松和方便。
在上本課時(shí),同時(shí)也存在著一些不足之處:
一、對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)的不夠到位,學(xué)生讀的較少。所以一節(jié)課下來(lái)好像缺少了點(diǎn)什么。
二、在教學(xué)過(guò)程中,對(duì)于那些發(fā)言比較精彩的學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià),只注重學(xué)生回答的符合不符合文章的'要求,只注重如何激發(fā)學(xué)生民族自豪感,就忽視了學(xué)生的積極性,這也正是在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面不夠成熟所造成的疏漏。
三、在文中最后一段中,過(guò)多強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情民族自豪感,但在教學(xué)過(guò)程中就少了一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié),沒(méi)有讓學(xué)生在課程上談?wù)撆c之相關(guān)的內(nèi)容并用文字的形式記錄下自己的所思所想,而變成課后讓學(xué)生去完成這項(xiàng)任務(wù),其實(shí)在課堂的臨場(chǎng)表達(dá)或臨場(chǎng)作文有助于學(xué)生的應(yīng)變能力和表達(dá)能力,同時(shí)能幫助不敢發(fā)言的學(xué)生一次機(jī)會(huì)和鼓勵(lì)。
經(jīng)過(guò)《秦兵馬俑》教學(xué)以后,有得有失,在自己反思中尋找自己的不足之處,慢慢的改正,只有這樣的不斷反思積累才會(huì)克服自己的弱點(diǎn),更上一層樓。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思8
【教學(xué)片斷】
師:這篇課文從拿兩個(gè)方面介紹了秦兵馬俑?
生:課文從規(guī)模宏大和類型眾多、形象鮮明兩個(gè)方面介紹了秦兵馬俑。
師:這兩個(gè)方面是怎樣聯(lián)系在一起的?
生:這兩個(gè)方面是通過(guò)兵馬俑不僅規(guī)模宏大,而且類型眾多,形象鮮明這個(gè)句子聯(lián)系在一起的。
師:這個(gè)句子中有什么關(guān)聯(lián)詞?
生:不僅而且
師:這一句在文中起什么作用?
生:起承上啟下的作用。
師:我們把它稱為過(guò)渡句或過(guò)渡段。大家年能不能用不僅而且造個(gè)句子?
生:小紅不僅長(zhǎng)得漂亮,而且學(xué)習(xí)成績(jī)很優(yōu)秀。
生:大象不僅外形高大,而且干起活來(lái)力量很大。
師:如果我們寫(xiě)一篇描寫(xiě)小紅的文章,是不是可以先寫(xiě)她長(zhǎng)得漂亮,再寫(xiě)她的學(xué)習(xí)成績(jī)很優(yōu)秀?
生:是的,我們可以和課文一樣,長(zhǎng)得漂亮和學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀兩方面寫(xiě)小紅。
生:我們也可以從外形高大和力量很大兩個(gè)方面寫(xiě)大象。
師:同學(xué)們,我們?cè)谄綍r(shí)寫(xiě)作文的時(shí)候,要學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用過(guò)渡句。請(qǐng)大家根據(jù)各自的造句內(nèi)容從兩個(gè)方面寫(xiě)一樣事物,用上你剛才造的句子。
(學(xué)生寫(xiě)作,教師行間巡視)
(請(qǐng)寫(xiě)好的學(xué)生讀自己的習(xí)作。)
【教學(xué)反思】
在我們的閱讀課堂教學(xué)中,要適時(shí)地進(jìn)行寫(xiě)的訓(xùn)練。在這個(gè)教學(xué)片段中,我緊緊扣住過(guò)渡句作用這一教學(xué)重點(diǎn),從過(guò)渡中的關(guān)聯(lián)詞引發(fā)訓(xùn)練,進(jìn)行了寫(xiě)句子,寫(xiě)片段的練習(xí),突出了習(xí)作訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)我的精心構(gòu)思,把要求重點(diǎn)理解的過(guò)渡句安置在學(xué)生自己的習(xí)作之中,加強(qiáng)了學(xué)生的感受,自然也理解了過(guò)渡句在文中的作用。學(xué)生在理解過(guò)渡句作用的同時(shí),也受到造句和寫(xiě)作的訓(xùn)練,產(chǎn)生了由知識(shí)到技能的.轉(zhuǎn)化,這樣對(duì)學(xué)生的閱讀理解和寫(xiě)作能力的形成大有裨益。因此,在每一節(jié)課的課堂教學(xué)中,要擠出5分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行寫(xiě)的訓(xùn)練,如能堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練,相信學(xué)生的寫(xiě)作水平定有很大的提高。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思9
今日教了《秦兵馬俑》一課,上課之前,自認(rèn)為教學(xué)思路清晰,學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠做到學(xué)習(xí)流暢,語(yǔ)文本事有多方面的提高。但前面一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的問(wèn)題,使得整節(jié)課混亂不堪,教學(xué)效果低下。
那個(gè)出問(wèn)題的教學(xué)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生經(jīng)過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì)兵馬俑的類型眾多,形象鮮明。本來(lái)設(shè)計(jì)的是先讓學(xué)生找出有那些類型,然后讓學(xué)生自由組合,合作介紹自我喜歡的一類兵馬俑,一個(gè)學(xué)生模擬,一個(gè)學(xué)生離開(kāi)書(shū)本介紹,其他的同學(xué)對(duì)他們的模擬和介紹結(jié)合課文資料做出評(píng)價(jià)。這個(gè)環(huán)節(jié),不僅僅讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中理解課文,體會(huì)課文語(yǔ)言的魅力。學(xué)生模擬必須先理解,學(xué)生離開(kāi)書(shū)本必須內(nèi)化,學(xué)生要評(píng)價(jià)必須要理解,并對(duì)介紹同學(xué)的`評(píng)價(jià)能夠體會(huì)原文語(yǔ)言的魅力。
但在進(jìn)行到這一環(huán)節(jié)時(shí),擔(dān)心學(xué)生書(shū)未讀到家,便又分別指明幾個(gè)學(xué)生讀了4到9自然段,結(jié)果在這一環(huán)節(jié)浪費(fèi)了不少時(shí)間,并且在單調(diào)的讀中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大為減低,使的在后面的合作上效果不佳。更重要的是由于這個(gè)環(huán)節(jié)浪費(fèi)的時(shí)間較多,使得在教學(xué)第10自然段未能很好的體會(huì)和拓展。并且最終一個(gè)環(huán)節(jié),先讓學(xué)生上黑板寫(xiě)下學(xué)完課文后秦兵馬俑給你最深的印象是什么?用一兩個(gè)詞概括。然后選擇黑板上的詞,說(shuō)說(shuō)讀了課文的體會(huì)。這樣既總結(jié)了課文,又積累了語(yǔ)言,并運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練,可謂一舉多得??山虒W(xué)時(shí)間不足,我又堅(jiān)決不占用學(xué)生下課時(shí)間,這個(gè)環(huán)節(jié)未能進(jìn)行,著實(shí)遺憾。
上課也如下棋,一招不慎,滿課皆輸。以后對(duì)重點(diǎn)段教學(xué)的設(shè)計(jì)還要在精細(xì)化,無(wú)特殊情景做到教學(xué)案一體化,切勿隨心所欲。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思10
本課時(shí)的重點(diǎn)就是聯(lián)系課文資料,體會(huì)兵馬俑的類型眾多,形象鮮明。從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動(dòng)人民無(wú)窮的智慧,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。所以,本課時(shí)的教學(xué),我還是以過(guò)渡段為中心,由復(fù)習(xí)秦兵馬俑的規(guī)模宏大入手,然后自然過(guò)渡到重點(diǎn)段落(4―9),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)秦兵馬俑類型眾多、形象鮮明的特點(diǎn)。
針對(duì)這一教學(xué)重點(diǎn)為,我主要設(shè)計(jì)了三個(gè)大問(wèn)題:課文主要向我們介紹了哪幾種類型的兵馬俑?他們有著怎樣的鮮明形象?仔細(xì)讀讀課文,選取你喜歡的一個(gè)兵馬俑介紹給大家,并說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因?然后由學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文,在保證必須閱讀時(shí)光的基礎(chǔ)上,全班進(jìn)行交流。
這一部分的教學(xué),學(xué)生的興趣倒是比較濃厚,課堂氣氛比較活躍??捎捎诮涣鲄R報(bào)占了許多時(shí)光,學(xué)生閱讀感悟的時(shí)光倒是少了,給人的感覺(jué)像是在做表面文章。我想,造成這種現(xiàn)象的原因主要問(wèn)題設(shè)計(jì)得不夠合理,而且教學(xué)沒(méi)有抓住重點(diǎn)。每個(gè)自然段的教學(xué)時(shí)光幾乎是平均分配,教學(xué)節(jié)奏沒(méi)有變化?;蛟S,在教學(xué)中,我能夠先以“將軍俑”為例,具體分析一下他的鮮明形象,并指導(dǎo)學(xué)生朗讀,然后再讓學(xué)生照樣貌來(lái)介紹分析其它的兵馬俑。這樣做才是真正“授之以漁”,而且也不至于讓學(xué)生的閱讀停留在泛泛而談的層面。
另外,秦兵馬俑的出土震驚了世界,被譽(yù)為“世界第八大奇跡”。它是秦文化的縮影,有著極高的歷史價(jià)值。我想,僅僅憑書(shū)上的介紹和幾張圖片要激發(fā)學(xué)生的民族自豪感,肯定是不夠的。還就應(yīng)利用一些教學(xué)資源,讓學(xué)生對(duì)秦兵馬俑有更多的了解。而在這點(diǎn)上,我做的也不理想,因?yàn)檎n前沒(méi)有讓學(xué)生收集更多的關(guān)于秦兵馬俑的資料,只是教教材,而沒(méi)有做到“用教材”,沒(méi)有開(kāi)發(fā)和利用更多的教學(xué)資源。
《秦始皇兵馬俑》這篇課文寫(xiě)的是古代文物,介紹了秦始皇兵馬俑博物館的地理位置,壯觀的建筑物和兵馬俑的軍陣、神態(tài),指出秦始皇兵馬俑的出土是我國(guó)考古史上最大的發(fā)現(xiàn)之一。這篇課文語(yǔ)言精練、詞語(yǔ)豐富、段落清楚,從本單元閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)來(lái)講是訓(xùn)練學(xué)生豐富語(yǔ)言和運(yùn)用段落大意歸納課文主要資料的好教材。但這篇課文寫(xiě)的是古代文物,對(duì)于我們農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō),其見(jiàn)識(shí)少,缺少主觀性認(rèn)識(shí),對(duì)教材的理解又是一個(gè)難點(diǎn)。
我在教學(xué)《秦始皇兵馬俑》這篇課文是采取了這樣的教學(xué)過(guò)程:第一課時(shí):1、審清題意,讀通課文,給課文分段。2、初步學(xué)會(huì)本課生字、新詞。3、學(xué)習(xí)第1、2、3自然段,完成作業(yè)本上的第1、2題。第二課時(shí):1、了解兵馬俑的神態(tài)和它的出土在考古史上的價(jià)值。2、歸納課文主要資料。3、能用“也許”“似乎”造句。本課的重點(diǎn)是給課文分段,寫(xiě)出段落大意,用段落大意歸并法歸納課文主要資料。難點(diǎn)是課文第二段,秦始皇兵馬俑軍陣這一段的課文理解。所以,我在突破這個(gè)難點(diǎn)是作以下嘗試,先讓學(xué)生報(bào)名參加:①軍事家、②文學(xué)家、③美術(shù)家、④導(dǎo)游哪個(gè)組,并給每個(gè)組出了題目:①軍事家:你認(rèn)為秦始皇是怎樣安排軍陣的?②文學(xué)家:作者在觀察軍陣時(shí)是怎樣觀察的?又是按照怎樣的順序?qū)懴聛?lái)的?③美術(shù)家:你能把這幅軍陣圖畫(huà)下來(lái)嗎?④導(dǎo)游:你能給來(lái)兵馬俑博物館參觀的游客寫(xiě)幾句導(dǎo)游詞嗎?然后分組進(jìn)行活動(dòng),最后各組交流。由于是大家自我喜歡的題目,討論時(shí)大家十分熱烈,交流時(shí)也個(gè)性認(rèn)真,其效果也比較好。
透過(guò)這一課時(shí)的教學(xué),我有以下幾點(diǎn)體會(huì):
1、學(xué)生喜歡學(xué)的,有興趣的參與其表現(xiàn)也比較用心,受到的效果也比較好。因?yàn)椋野才帕怂膫€(gè)小組,讓學(xué)生參與到自我喜歡的、感興趣的.小組中進(jìn)行學(xué)習(xí),所以,學(xué)生們學(xué)得快樂(lè),收到的效果也比較好的。
2、培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的潛力,讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)課文,培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的潛力。
3、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造潛力,讓學(xué)生參與當(dāng)軍事家、文學(xué)家、美術(shù)家、導(dǎo)游的活動(dòng),讓他們參與了活動(dòng),讓他們盡自我的潛力去發(fā)揮,去創(chuàng)造,既培養(yǎng)了學(xué)生的想象潛力,又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造潛力。
透過(guò)本課教學(xué),我體會(huì)到語(yǔ)文教學(xué)本身是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言文字,培養(yǎng)學(xué)生想象,創(chuàng)造,表達(dá)的潛力,從而提高學(xué)生的整體素質(zhì),但如何進(jìn)行這一方面的訓(xùn)練和培養(yǎng),還有待于今后進(jìn)一步嘗試和探索,使自我的教學(xué)水平進(jìn)一步提高,使學(xué)生的整體素質(zhì)進(jìn)一步得到培養(yǎng)。我決心今后不斷努力,不斷進(jìn)取,不斷嘗試,是自我的教學(xué)業(yè)務(wù)水平跟上形勢(shì)發(fā)展的需要。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思11
教學(xué)了本節(jié)課,我收獲最大的有以下幾點(diǎn):
一是正確把握和落實(shí)了閱讀教學(xué)的理解內(nèi)容和領(lǐng)悟形式的雙重任務(wù),教什么明確。我始終緊扣秦兵馬俑有什么特點(diǎn)和作者運(yùn)用了怎樣的說(shuō)明方法介紹清楚特點(diǎn)組織教學(xué),突出了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。
二是正確把握和體現(xiàn)語(yǔ)文教育的特點(diǎn),注重語(yǔ)文文字訓(xùn)練,力圖上出語(yǔ)文味。我注意在理解內(nèi)容的過(guò)程中,抓住重點(diǎn)詞句和段落展開(kāi)讀想說(shuō)寫(xiě)等語(yǔ)文能力訓(xùn)練,通過(guò)訓(xùn)練理解詞句和段落,弄清特點(diǎn)和表達(dá)方法,獲得語(yǔ)文知識(shí);通過(guò)咬文嚼字,品味作者運(yùn)用語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。
三是注重教給讀書(shū)方法,揭示運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。教方法注意多樣性,既引導(dǎo)學(xué)生回憶積累的方法的遷移,又注意根據(jù)文章的語(yǔ)言特點(diǎn),教給適合讀懂本文的行之有效的方法,還注意引導(dǎo)學(xué)生想象,把文字變成畫(huà)面。例如,課文的過(guò)渡段點(diǎn)明了課文的主要內(nèi)容,我就引導(dǎo)學(xué)生找過(guò)渡段,從段中挑選重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)概括課文的主要內(nèi)容。同時(shí),在理解過(guò)渡段的基礎(chǔ)上水到渠成地弄清過(guò)渡段的作用。也注意了第二自然夠段方式的.構(gòu)段規(guī)律的揭示。
四是體現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合,學(xué)以致用。例如課題教學(xué)中理解題意和審題結(jié)合,理解內(nèi)容后注意回到形式,了解說(shuō)明方法,布置小練筆遷移說(shuō)明方法等教學(xué)活動(dòng),都是讀中學(xué)寫(xiě)的表現(xiàn)。
五是注意體現(xiàn)課標(biāo)提倡的“自主、合作和探究”的學(xué)習(xí)方式。我運(yùn)用“自學(xué)提示”引導(dǎo)自學(xué)探究,讓學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)的主人;也注意了同桌的合作學(xué)習(xí)和班級(jí)交流。其次,我還布置學(xué)生收集有關(guān)秦兵馬俑的資料,拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。總之,有些收獲,但是體會(huì)不深。不足的是沒(méi)有上出“規(guī)模宏大”的氣勢(shì),特別是沒(méi)有把秦朝民族國(guó)力強(qiáng)大和士兵的英雄氣概展示出來(lái)。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思12
《秦兵馬俑》這篇課文是狀物類散文,生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大,類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn),反映了中華民族的聰明才智,再現(xiàn)了中華民族一段強(qiáng)盛輝煌的歷史。
一、成功之處:
針對(duì)本文篇幅較長(zhǎng),遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的情況,我認(rèn)真研讀教材,充分利用學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)的優(yōu)勢(shì),在展示課上大膽取舍,直奔中心,收到較好的學(xué)習(xí)效果。
1.采用直奔中心段落的教學(xué)方法。學(xué)生在進(jìn)行課文內(nèi)容的展示的時(shí)候,先抓住全文的中心句“兵馬俑不僅規(guī)模宏大,而且類型眾多,個(gè)性鮮明”進(jìn)行,迅速理清全文脈絡(luò)。
2.挖掘身邊的教學(xué)資源采用對(duì)比的方法進(jìn)行重難點(diǎn)的突破。比如學(xué)生在展示課文的第二段時(shí),能抓住數(shù)字說(shuō)明的方法來(lái)體會(huì)兵馬俑規(guī)模宏大的特點(diǎn),但是僅從數(shù)字讓學(xué)生體會(huì)兵馬俑的規(guī)模宏大是很困難的。怎么辦呢?我靈機(jī)一動(dòng)想到了用我們的教室、全校學(xué)生總?cè)藬?shù)作為參照對(duì)象。我先問(wèn)學(xué)生我們的這間教室大嗎?他們說(shuō)挺大的`。我又問(wèn)他們我們學(xué)校學(xué)生多嗎?他們說(shuō)很多。接著我告訴學(xué)生我班的教室大概20多個(gè)平方米,我們?nèi)W(xué)生數(shù)大概在1200個(gè)左右,然后我讓學(xué)生去計(jì)算一下三個(gè)俑坑的大小和一號(hào)坑大小分別相當(dāng)于幾間教室的大小,三個(gè)俑坑內(nèi)的兵馬俑總數(shù)和一號(hào)坑內(nèi)的兵馬俑數(shù)分別相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的幾倍,他們計(jì)算出的結(jié)果是:三個(gè)俑坑大小相當(dāng)于956間教室的大小,一號(hào)坑的大小相當(dāng)于713間教室的大小,三個(gè)俑坑內(nèi)的兵馬俑總數(shù)相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的10倍,一號(hào)坑內(nèi)的兵馬俑數(shù)相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的8倍??粗约核愠龅慕Y(jié)果后學(xué)生們不由得發(fā)出了陣陣的驚嘆聲:“哇,三個(gè)俑坑竟然這么大?。 薄斑@么多兵馬俑??!”“果然規(guī)模宏大!”……
可見(jiàn),教科書(shū)中的知識(shí)信息只不過(guò)是滄海一粟。教室、學(xué)校、學(xué)生……都是有價(jià)值的教學(xué)資源。教師平時(shí)要做個(gè)有心人,要注意挖掘身邊的教學(xué)資源,并在教學(xué)中充分利用這些教學(xué)資源,要引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的生活化。
二、不足之處及整改措施:
由于課文篇幅較長(zhǎng),又是一課時(shí)完成教學(xué)內(nèi)容,我總是擔(dān)心自己不能在一節(jié)課時(shí)間之內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都力求精練緊湊,連自己的教學(xué)語(yǔ)言也顯得比以往要干脆很多。所以在重點(diǎn)部分,特別是課文的第十自然段,讓學(xué)生品讀涵詠的時(shí)間很少,所以舉手發(fā)言的面還不廣,只是一些平時(shí)語(yǔ)感很好的同學(xué)能夠瞬間跟上我的思路。
以后的教學(xué)中,還應(yīng)該更深入的研讀教材,發(fā)掘教材的教學(xué)價(jià)值,準(zhǔn)確地把握教材的關(guān)鍵,注重引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟,讓學(xué)生從多角度得到發(fā)展。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思13
四月一日,我執(zhí)教了小學(xué)五年級(jí)的16課《秦兵馬俑》,感觸頗多。縱觀我的整個(gè)教學(xué)過(guò)程我認(rèn)識(shí)到了以下幾點(diǎn):
1、創(chuàng)造了看的機(jī)會(huì),讓學(xué)生的眼“活”起來(lái)。
語(yǔ)文教學(xué)不僅僅僅是學(xué)習(xí)課本上的知識(shí),還能夠利用各種現(xiàn)代教學(xué)手段,把生活中的情境帶入課堂,給學(xué)生創(chuàng)造多看的機(jī)會(huì),讓學(xué)生用自我的眼睛來(lái)觀察。在上《秦兵馬俑》一課時(shí),我收集了許多有關(guān)兵馬俑的資料,圖片,如秦兵馬俑中一、二、三號(hào)坑的介紹和圖片,各種神態(tài)的兵馬俑像,有關(guān)兵馬俑的錄象……大大增加了語(yǔ)文課堂的信息量。給學(xué)生的“看”創(chuàng)造了機(jī)會(huì),使學(xué)生的眼睛活了起來(lái)。這一切,都為學(xué)生更真切地了解秦兵馬俑帶給了視覺(jué)材料,讓學(xué)生在看的同時(shí)豐富了知識(shí),增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。
2、創(chuàng)造了說(shuō)和做的機(jī)會(huì),,讓學(xué)生的`嘴和手“活”起來(lái)。
我鼓勵(lì)學(xué)生從各個(gè)角度質(zhì)疑,如此一來(lái),學(xué)生的口動(dòng)起來(lái)了,問(wèn)題多起來(lái)了,創(chuàng)新的思維活起來(lái)了。如透過(guò)速讀課文,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文共介紹了哪幾種類型的兵馬俑?并選取自我最感興趣的一種進(jìn)行詳細(xì)介紹。又如教學(xué)完第10自然段,讓學(xué)生模仿“有的……好象……”說(shuō)一段話,真正把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和語(yǔ)文訓(xùn)練結(jié)合起來(lái),提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí),讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)筆畫(huà)一畫(huà),圈一圈,演一演,在動(dòng)手中學(xué)習(xí),在動(dòng)手中提高潛力。
但這堂課,存在著許多不盡人意的地方:
1、學(xué)生到多媒體室上課很新奇,發(fā)言不如教室熱烈,另外,由于攝象頭有些問(wèn)題,導(dǎo)致播放的課件不清楚,尤其是圖片模模糊糊,影響情境的創(chuàng)設(shè),學(xué)生的發(fā)言不夠用心,師生配合不夠默契。
2、上課實(shí)際操作時(shí)遇到了許多意料之外的問(wèn)題。比如老師即要上課,又要操作電腦,還要板書(shū),與學(xué)生進(jìn)行交流,顯得有些手忙腳亂。
3、總覺(jué)得學(xué)生學(xué)得不深刻。原因在于在這么短的時(shí)光里要求學(xué)生瀏覽這么豐富的資料,學(xué)會(huì)選取,準(zhǔn)備交流不是一件容易的事。因此,學(xué)生只能從文字上說(shuō)出兵馬俑之價(jià)值,而不是內(nèi)心的體驗(yàn)。為此,我覺(jué)得上課時(shí)語(yǔ)言文字得帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀,把學(xué)生情感引發(fā)出來(lái),才能把重點(diǎn)、難點(diǎn)解決。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思14
《秦兵馬俑》是四年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇略讀課文。課文一方面用詳盡的數(shù)據(jù)說(shuō)明了兵馬俑宏大的規(guī)模,另一方面從身材體格、衣著披掛、動(dòng)作神態(tài)等方面,準(zhǔn)確、細(xì)膩地表現(xiàn)了兵馬俑的類型眾多、個(gè)性鮮明。文中既有說(shuō)明、描述的文字,也有作者豐富的聯(lián)想與想象,使我們?nèi)缗R其境。
基于略讀課文的教學(xué),本文我用一課時(shí)完成,制定的教學(xué)目標(biāo)也比較簡(jiǎn)略:
1、理解課文內(nèi)容,想象兵馬俑的神態(tài)和氣勢(shì),感受兵馬俑的模宏大和類個(gè)性鮮明,增強(qiáng)民族自豪感。
2、學(xué)習(xí)課文描寫(xiě)兵馬俑的方法,并進(jìn)行仿寫(xiě)。
在教學(xué)過(guò)程中,我主要想體現(xiàn)以下幾點(diǎn):
一、引導(dǎo)掌握自學(xué)技巧
《秦兵馬俑》是一篇略讀課文,它是以學(xué)生的自學(xué)為主,所以我認(rèn)為除了達(dá)到理解課文的目的,還應(yīng)該體現(xiàn)多種自學(xué)方式的應(yīng)用,讓學(xué)生能通過(guò)學(xué)習(xí)略讀課文,掌握一定的自學(xué)技巧。基于這點(diǎn)考慮,在教學(xué)時(shí),我先讓學(xué)生默讀課文,讀完后想一想從中感受到什么?在學(xué)生初次接觸文本后,讓學(xué)生自由發(fā)表自己的感想。意在放手讓學(xué)生自主、充分閱讀、從整體上感知課文,獲得閱讀體驗(yàn)。
接著我通過(guò)采用重點(diǎn)突破法,告訴學(xué)生剛才大家所說(shuō)的內(nèi)容在文章中有一句話都概括了,讓學(xué)生通過(guò)瀏覽課文的形式再次接觸文本,直奔重點(diǎn),找出過(guò)渡段,同時(shí)也抓出兵馬俑的三個(gè)特點(diǎn):規(guī)模宏大、類型眾多、個(gè)性鮮明。同時(shí)體會(huì)第三自然段是對(duì)全文主要內(nèi)容的概括,又起到了承上啟下的過(guò)渡作用。接下來(lái)就以過(guò)渡段為切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí),由第三自然段入手向課文兩端延伸,再來(lái)學(xué)習(xí)秦兵馬俑的規(guī)模宏大和類型眾多,個(gè)性鮮明兩大塊內(nèi)容。
在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生掌握抓關(guān)鍵句來(lái)幫助自己讀懂課文的方法,如第三自然段過(guò)渡段的作用于,第二自然段的總起句等都是這篇課文的關(guān)鍵句,在學(xué)習(xí)時(shí)注意喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的`經(jīng)驗(yàn),在第五單元中還學(xué)到過(guò)哪些類似的句子,意在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法可以舉一反三,掌握了一種方法可以指導(dǎo)自己讀懂相同結(jié)構(gòu)類型的段落。
接下來(lái)就以過(guò)渡段為切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí),由第三自然段入手向課文兩端延伸,再來(lái)學(xué)習(xí)秦兵馬俑的規(guī)模宏大和類型眾多,個(gè)性鮮明兩大塊內(nèi)容。
二、采用多種學(xué)習(xí)形式
根據(jù)《課標(biāo)》對(duì)中年段閱讀教學(xué)的階段目標(biāo)其中一條“初步學(xué)會(huì)默讀”,以及課文前一段連接語(yǔ)中所提到的本篇課文的學(xué)習(xí)要求“認(rèn)真默讀課文,想象兵馬俑的神態(tài)和氣勢(shì),再談?wù)勛x后的感受。”我在進(jìn)行教學(xué)時(shí),選擇了以默讀為主,同時(shí)穿插了瀏覽、自讀、齊讀、有選擇的讀等多種讀書(shū)形式。給學(xué)生大量的時(shí)間去想象、感悟、交流。在教學(xué)秦兵馬俑的三大特點(diǎn)時(shí)根據(jù)不同內(nèi)容分別采取了三種不同的學(xué)習(xí)形式:
規(guī)模宏大:默讀批劃—反饋—感悟
首先采用默讀批劃的形式,讓學(xué)生默讀相關(guān)部分,并劃出能感受到規(guī)模宏大的句子。反饋交流時(shí),重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生從結(jié)合課文中的數(shù)據(jù)“五十個(gè)籃球場(chǎng)”“八千個(gè)兵馬俑”,用學(xué)生熟悉的事物作比較,使模糊的概念清晰化,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)軍陣的宏偉氣勢(shì)。
類型眾多:有重點(diǎn)的讀—感情朗讀—信息反饋
讓學(xué)生先找出課文介紹了兵馬俑的哪幾種類型,在學(xué)生了解了兵馬俑的各種類型的基礎(chǔ)上,尊重學(xué)生的閱讀喜好,選擇自己最喜歡的一類,讀給大家聽(tīng)。讀了以后讓學(xué)生欣賞真正的兵馬俑,看圖猜一猜兵馬俑,一是畫(huà)面直觀感受兵馬俑的類型眾多,個(gè)性鮮明。同時(shí)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是根據(jù)什么猜出來(lái)的,更清楚作者寫(xiě)作特點(diǎn)是抓住了兵馬俑的穿著特點(diǎn)來(lái)向大家介紹的。
個(gè)性鮮明:默讀—感悟—想象擴(kuò)展—仿寫(xiě)練筆
默讀這一段,讓學(xué)生隨著作者生動(dòng)的描寫(xiě)走近兵馬俑,感受每個(gè)兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)精品。在學(xué)生談完自己的感受后,出示文字進(jìn)行比較,領(lǐng)會(huì)作者“所見(jiàn)+所想”的寫(xiě)法。在這里,我覺(jué)得這樣寫(xiě)作特色鮮明的文本有必要再次挖掘?qū)W生的想象空間,進(jìn)行遷移小練筆,以達(dá)到讀思同步,讀寫(xiě)融合的目的。所以我讓學(xué)生在看了其余圖片的基礎(chǔ)上,請(qǐng)他們用“有的……好像……”來(lái)寫(xiě)話。讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象,進(jìn)一步感受兵馬俑的神態(tài)各異。我想教材中的任何一篇選文都承載著訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字能力的任務(wù)。用教材教的是方法,學(xué)生除了學(xué)知識(shí),還應(yīng)該掌握表達(dá)內(nèi)容的方法、駕馭語(yǔ)言的技巧。
三、鼓勵(lì)延伸課外學(xué)習(xí)
在學(xué)生學(xué)完課文主要內(nèi)容后,插入一個(gè)音形并茂的課件,讓學(xué)生暢談自己的感受,再讓學(xué)生找出課文中的句子來(lái)評(píng)價(jià)一下秦兵馬俑,這樣先放后收,可以讓學(xué)生有充分自主的感悟空間,同時(shí)也順?biāo)拼虒W(xué)課文首尾呼應(yīng)的兩段內(nèi)容。
課文雖然學(xué)完了,但是語(yǔ)文學(xué)習(xí)并沒(méi)有結(jié)束,而應(yīng)是一個(gè)新的開(kāi)始,在課結(jié)束前老師向?qū)W生推薦了相關(guān)的網(wǎng)站和書(shū)籍,鼓勵(lì)學(xué)生去搜集自己感興趣的相關(guān)資料。通過(guò)這個(gè)巧妙的點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生參與延伸性的語(yǔ)文學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生探究中國(guó)世界文化遺產(chǎn)的興趣。
本節(jié)課自己覺(jué)得還需努力的是放得還不夠,扶得痕跡相對(duì)多了點(diǎn),因?yàn)槭撬哪昙?jí)的略讀課文,我基本上采用的還是線性流程結(jié)構(gòu),如果是年級(jí)再高些,可能我的設(shè)計(jì)會(huì)更粗線條,更趨向于塊狀的結(jié)構(gòu),給學(xué)生更多完整的、大塊的自讀空間。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思15
課文4-9自然段介紹了秦兵馬俑類型眾多、形象鮮明的特點(diǎn)。教學(xué)這一部分內(nèi)容時(shí),我先讓學(xué)生自讀描寫(xiě)各種兵馬俑的句子,感受各種兵馬俑的特點(diǎn),用詞語(yǔ)概括。然后組織交流,并把全班同學(xué)認(rèn)可的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上相應(yīng)的俑的下面。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高,思維活躍,寫(xiě)了不少詞。
文新課標(biāo)指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?!贝_實(shí),在教學(xué)中我也發(fā)現(xiàn)以教師的感悟去引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。課堂上缺少共鳴,只有少數(shù)學(xué)生能隨著教師的引導(dǎo)深入研讀文本,而大多數(shù)學(xué)生只是聽(tīng)眾。
這一段教學(xué),我讓學(xué)生自讀自悟,然后交流??粗瑢W(xué)的發(fā)言得到了肯定,而且能上黑板寫(xiě)自己感悟到的'詞,學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)了起來(lái),紛紛要求發(fā)言,而且為了言之有理,學(xué)生細(xì)細(xì)地研讀了文中詞句,讀出了自己的理解與感悟。我覺(jué)得這樣的研讀是有效的,學(xué)生的閱讀理解與表達(dá)能力得到了訓(xùn)練,同時(shí)在理解表達(dá)的過(guò)程中一些形容人物的詞得到了積累與運(yùn)用。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思
《秦兵馬俑》教學(xué)反思1
四月一日,我執(zhí)教了小學(xué)五年級(jí)的16課《秦兵馬俑》,感觸頗多??v觀我的整個(gè)教學(xué)過(guò)程我認(rèn)識(shí)到了以下幾點(diǎn):
1、創(chuàng)造了看的機(jī)會(huì),讓學(xué)生的眼“活”起來(lái)。
語(yǔ)文教學(xué)不僅僅僅是學(xué)習(xí)課本上的知識(shí),還能夠利用各種現(xiàn)代教學(xué)手段,把生活中的情境帶入課堂,給學(xué)生創(chuàng)造多看的機(jī)會(huì),讓學(xué)生用自我的眼睛來(lái)觀察。在上《秦兵馬俑》一課時(shí),我收集了許多有關(guān)兵馬俑的資料,圖片,如秦兵馬俑中一、二、三號(hào)坑的介紹和圖片,各種神態(tài)的兵馬俑像,有關(guān)兵馬俑的錄象……大大增加了語(yǔ)文課堂的信息量。給學(xué)生的“看”創(chuàng)造了機(jī)會(huì),使學(xué)生的眼睛活了起來(lái)。這一切,都為學(xué)生更真切地了解秦兵馬俑帶給了視覺(jué)材料,讓學(xué)生在看的同時(shí)豐富了知識(shí),增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。
2、創(chuàng)造了說(shuō)和做的機(jī)會(huì),,讓學(xué)生的嘴和手“活”起來(lái)。
我鼓勵(lì)學(xué)生從各個(gè)角度質(zhì)疑,如此一來(lái),學(xué)生的口動(dòng)起來(lái)了,問(wèn)題多起來(lái)了,創(chuàng)新的思維活起來(lái)了。如透過(guò)速讀課文,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文共介紹了哪幾種類型的兵馬俑?并選取自我最感興趣的一種進(jìn)行詳細(xì)介紹。又如教學(xué)完第10自然段,讓學(xué)生模仿“有的……好象……”說(shuō)一段話,真正把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和語(yǔ)文訓(xùn)練結(jié)合起來(lái),提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí),讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)筆畫(huà)一畫(huà),圈一圈,演一演,在動(dòng)手中學(xué)習(xí),在動(dòng)手中提高潛力。
但這堂課,存在著許多不盡人意的地方:
1、學(xué)生到多媒體室上課很新奇,發(fā)言不如教室熱烈,另外,由于攝象頭有些問(wèn)題,導(dǎo)致播放的課件不清楚,尤其是圖片模模糊糊,影響情境的創(chuàng)設(shè),學(xué)生的發(fā)言不夠用心,師生配合不夠默契。
2、上課實(shí)際操作時(shí)遇到了許多意料之外的問(wèn)題。比如老師即要上課,又要操作電腦,還要板書(shū),與學(xué)生進(jìn)行交流,顯得有些手忙腳亂。
3、總覺(jué)得學(xué)生學(xué)得不深刻。原因在于在這么短的時(shí)光里要求學(xué)生瀏覽這么豐富的資料,學(xué)會(huì)選取,準(zhǔn)備交流不是一件容易的事。因此,學(xué)生只能從文字上說(shuō)出兵馬俑之價(jià)值,而不是內(nèi)心的體驗(yàn)。為此,我覺(jué)得上課時(shí)語(yǔ)言文字得帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀,把學(xué)生情感引發(fā)出來(lái),才能把重點(diǎn)、難點(diǎn)解決。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思2
學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程,是他們主動(dòng)探究的過(guò)程。教學(xué)這篇課文,目的在于讓學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法閱讀課外了解秦兵馬俑,感受其宏偉氣勢(shì)和鮮明而豐富多樣的神態(tài),激發(fā)民族自豪感,培養(yǎng)探究中國(guó)的“世界遺產(chǎn)”的興趣。先讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式自讀感悟,注重情感體驗(yàn),積累文中有特色的語(yǔ)言。教學(xué)中再結(jié)合三幅插圖,一幅是一號(hào)坑的遠(yuǎn)景圖,一幅是鎧甲武士,另一幅是秦始皇陵彩繪銅車馬圖片,既能給學(xué)生一個(gè)直觀的印象,加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,使他們受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個(gè)性,豐富學(xué)生的精神世界;又能激起學(xué)生搜集圖片資料的興趣。
教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,了解課文大意,體會(huì)課文的思想內(nèi)涵。
2、進(jìn)行自主探究,培養(yǎng)學(xué)生獲取、處理信息及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3、憑借課文的語(yǔ)言材料,感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無(wú)窮智慧,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、探究秦兵馬俑的規(guī)模宏大、類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)。
2、認(rèn)真朗讀課文,細(xì)細(xì)品味文章清楚的條理、細(xì)致的描寫(xiě)、生動(dòng)的語(yǔ)言。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入:
1、學(xué)們記不記得三年級(jí)的時(shí)候我們?nèi)ノ骱珗@旁的省博物館里參觀過(guò)什么?今天我們就要來(lái)學(xué)習(xí)一篇介紹秦兵馬俑的文章。(出示課題)昨晚老師讓大家預(yù)習(xí)了這篇文章,并查找一些有關(guān)秦兵馬俑的資料?,F(xiàn)在誰(shuí)來(lái)向大家介紹一下呢?
2、介紹得真好,從同學(xué)們介紹的內(nèi)容可以看出秦兵馬俑的歷史價(jià)值怎樣?(十分的珍貴)
二、整體感知課文
秦兵馬俑到底具有多么珍貴的歷史價(jià)值呢?讓我們一起去領(lǐng)略一下吧!請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式閱讀課文,邊讀邊想想全文圍繞哪一句話寫(xiě),這句話在文章中起什么作用?
(1) 全文圍繞“兵馬俑不僅規(guī)模宏大,而且類型眾多,個(gè)性鮮明?!?/p>
(2) 這句話在文中是過(guò)渡段,起承上啟下的作用。
(3) 為什么?(課文第二自然段寫(xiě)了秦兵馬俑的規(guī)模宏大,課文第4——7自然段講了兵馬俑的類型和特點(diǎn))(板書(shū))
(4) 全班朗讀這句話
三、學(xué)習(xí)課文第二段
1、出示自學(xué)要求:
①請(qǐng)同學(xué)們?cè)诘诙匀欢沃姓乙徽覐哪男┚渥又锌梢泽w會(huì)到秦兵馬俑規(guī)模的宏大。(三個(gè)俑坑的總面積和兵馬俑的數(shù)量;一號(hào)坑的長(zhǎng)、寬、面積和兵馬俑的數(shù)量。)
②這一段在說(shuō)明方法上有何特點(diǎn)?(列舉了大量的數(shù)據(jù)。)
2、匯報(bào)自學(xué)情況
3、如此壯觀的氣勢(shì),大家一起去感受一下吧!讓我們一起把第二段朗讀一下。
四、學(xué)習(xí)課文4——7自然段
大家的朗讀讓老師領(lǐng)略了兵馬俑的風(fēng)采, 兵馬俑有哪些類型?他們各有什么個(gè)性特點(diǎn)呢?呢?請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第4——7自然段。
1、出示自學(xué)要求,學(xué)生自學(xué)。
自學(xué)要求:
①找一找,兵馬俑有幾種類型
②讀一讀,圈出最能體現(xiàn)兵馬俑類型個(gè)性特點(diǎn)的詞語(yǔ)
③議一議,你喜歡哪一類兵馬俑,為什么?小組交流。
2、學(xué)生自學(xué),教師巡視指導(dǎo),參與小組學(xué)習(xí)。
3、交流:
板書(shū):將軍俑 神態(tài)自若
武士俑 整裝待發(fā)
騎兵俑 準(zhǔn)備上馬沖殺
馬俑 躍躍欲試
4、大家把自己喜歡的兵馬俑的類型讀一讀
五、學(xué)習(xí)第八自然段
過(guò)渡:每一件兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品。仔細(xì)端詳,你會(huì)發(fā)現(xiàn)它們神態(tài)各異。讓我們一起感受一下兵馬俑其他的神態(tài)(朗讀第8自然段)
六、誰(shuí)愿意朗讀最后一段
1、這一段與哪一段相呼應(yīng)呢?(第一段)
2、與第一段是怎樣呼應(yīng)的?劃出相互呼應(yīng)的句子。
(舉世無(wú)雙的秦兵馬俑是我國(guó)享譽(yù)世界的珍貴歷史文物與這在古今中外的雕塑史上是絕無(wú)僅有的。)
4、找出兩句中的一對(duì)近義詞。(舉世無(wú)雙與絕無(wú)僅有)
5、從這兩個(gè)詞語(yǔ)中可以看出什么?(體會(huì)句中體現(xiàn)出的秦兵馬俑的珍貴歷史價(jià)值)
6、領(lǐng)略了這么壯觀的場(chǎng)面,又欣賞了這么鮮明的形象,大家心中對(duì)兵馬俑涌起怎樣的情感?(流露出的擁有這樣的歷史文物的自豪之感。)
七、總結(jié)課文
1、課文生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑(規(guī)模宏大)、(類型眾多)和(個(gè)性鮮明)的特點(diǎn),反映了中華民族的聰明才智,表達(dá)了作者對(duì)光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛(ài)。
2、選擇自己喜歡的段落有感情地朗讀。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思3
孩子們?cè)诹?xí)作的時(shí)候,往往是有話寫(xiě)不出,總是用概而括之的詞語(yǔ)和句子來(lái)告訴別人自我的感受,如“太好了!”“真美??!”等等,但是到底多么好,多么美,缺少更多的詞句來(lái)描述。
當(dāng)我們讀到《秦兵馬俑》這篇文章之后,是不是從中有所啟發(fā)呢?
這篇文章是介紹秦兵馬俑的規(guī)模、類型以及其藝術(shù)性所在。作者采用了先概括寫(xiě),后具體寫(xiě),以及由所見(jiàn)到所感的順序介紹所見(jiàn)所聞的。這種寫(xiě)法我們見(jiàn)過(guò)不少?!堕L(zhǎng)城》《頤和園》都能找到這種寫(xiě)法的影子。
此課教學(xué)時(shí),把兵馬俑規(guī)模宏大,類型眾多,個(gè)性鮮明及價(jià)值,再反映古代勞動(dòng)人民所創(chuàng)造的燦爛禮貌學(xué)習(xí)了。但學(xué)生學(xué)得不深刻。原因在于沒(méi)有讓學(xué)生透過(guò)圖文細(xì)細(xì)評(píng)味,透過(guò)深入體會(huì)到兩大特點(diǎn)。讓學(xué)生來(lái)明白兵馬俑之偉大,中華民族之偉大。所以一下轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)后面資料,學(xué)生只是從文字上說(shuō)出兵馬俑之價(jià)值,而不是內(nèi)心的感悟,這是一大缺點(diǎn)。為此我感到:上課時(shí)語(yǔ)言文字得帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)評(píng)讀,把學(xué)生情感引發(fā)出來(lái),才能把難點(diǎn)。重點(diǎn)解決。
再有是透過(guò)更合理手段,使學(xué)生進(jìn)入到情境中去,調(diào)動(dòng)他們生活經(jīng)念,使他們有話說(shuō),有感覺(jué)有欲望說(shuō),這么課堂氣氛才活躍,學(xué)生的學(xué),老師的教才默切配合,淋漓一片。
作者在介紹兵馬俑的類型的時(shí)候,先用一個(gè)過(guò)渡句,概括寫(xiě)“不僅僅規(guī)模宏大,而且類型眾多,個(gè)性鮮明”,然后具體寫(xiě)各類兵馬俑?jìng)€(gè)性鮮明的具體表現(xiàn)。文中有身材描述,著裝描述,有動(dòng)作描述,有神態(tài)描述,無(wú)論用詞,還是造句都讓人神往——想真的到那里去看看。尤其是文章的第八自然段作者對(duì)這些兵馬俑的神態(tài)展開(kāi)的聯(lián)想,很值得一學(xué):
每一件兵馬傭都是極為精美的藝術(shù)珍品。仔細(xì)端詳,它們神態(tài)各異:有的微微頷首,若有所思,好像在思考如何相互配合,戰(zhàn)勝敵手;有的眼如銅鈴,神態(tài)莊重,好像在暗下決心,誓為秦國(guó)同意天下做殊死搏斗;有的緊握雙拳,勇武干練,好像隨時(shí)準(zhǔn)備出征;有的凝視遠(yuǎn)方,好像在思念家鄉(xiāng)的親人……走進(jìn)它們的身旁,似乎還能聽(tīng)到輕微的呼吸聲。
作者用“有的……,有的……,有的……,有的……。”的句式寫(xiě)出了兵馬俑神態(tài)后面的內(nèi)心,當(dāng)然,這也是作者的內(nèi)心感受,字里行間透著對(duì)兵馬俑這一祖國(guó)瑰寶的贊美,對(duì)古代那些雕塑兵馬俑的勞動(dòng)人民由衷的敬佩。
文章的開(kāi)頭和結(jié)尾,前呼后應(yīng),使得文章渾然一體,給我們留下了深刻的印象。
這篇文章,對(duì)我們寫(xiě)好習(xí)作有這樣一些啟發(fā):
第一,要細(xì)致觀察。這樣才能抓住各種兵馬俑的特點(diǎn)去寫(xiě)。
第二,要學(xué)習(xí)作者描述事物的方法,如列數(shù)字,作比較,寫(xiě)聯(lián)想都是為了讓眼前的靜物動(dòng)起來(lái),給人留下深刻的印象。
第三,還要學(xué)會(huì)巧妙地構(gòu)思。對(duì)所寫(xiě)資料的布局也是這篇文章寫(xiě)得好的原因。
第四,要積累豐富的詞匯。這篇課文中,四字詞語(yǔ)的運(yùn)用讓文章充滿了氣勢(shì)。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思4
最遺憾的事好幾次去酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心時(shí)經(jīng)過(guò)西安,卻沒(méi)有好好下去感受華清池的溫潤(rùn),感受白馬寺的滄桑,感受兵馬俑的雄壯。至今最念念不忘的,最想去的就是西安,那個(gè)地方有一股神奇的魅力吸引著我??傆X(jué)得身為中國(guó)人,不去看兵馬俑,枉為炎黃子孫的感覺(jué)。因此,每次上這一課的時(shí)候,總是注入較多的情感。
課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文,生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大,類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn),反映了中華民族的聰明才智,再現(xiàn)了中華民族一段強(qiáng)盛輝煌的歷史。本課時(shí)的重點(diǎn)就是聯(lián)系課文內(nèi)容,體會(huì)兵馬俑的類型眾多,形象鮮明。從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動(dòng)人民無(wú)窮的智慧,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感??v觀這堂課,覺(jué)得比較成功的地方體現(xiàn)在下面幾點(diǎn):
一、看一看,讓眼睛活起來(lái)
課標(biāo)指出“應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸語(yǔ)文材料”。語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)課本上的知識(shí),還可以利用各種現(xiàn)代教學(xué)手段,把生活中的情境帶入課堂,給學(xué)生創(chuàng)造多看的機(jī)會(huì),讓學(xué)生用自己的眼睛來(lái)觀察。電子教材把與課文相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行了有序排列,大大增加了語(yǔ)文課堂的信息量。給學(xué)生的“看”創(chuàng)造了機(jī)會(huì),使學(xué)生的眼睛活了起來(lái)。
在上《秦兵馬俑》一課時(shí),我在電子教材中收集了許多有關(guān)兵馬俑的資料,如秦始皇和秦文化的介紹,如秦兵馬俑中一、二、三號(hào)坑的介紹和圖片,各種神態(tài)的兵馬俑像,有關(guān)兵馬俑的錄象,這一切,都為學(xué)生更真切地了解秦兵馬俑提供了視覺(jué)材料,讓學(xué)生在看的同時(shí)豐富了知識(shí),增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。
二、說(shuō)一說(shuō),讓嘴巴活起來(lái)
教育家陶行知先生說(shuō)過(guò):“發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)在一問(wèn)。”有問(wèn)題是積極思維活動(dòng)的表現(xiàn),是創(chuàng)新的開(kāi)始。我鼓勵(lì)學(xué)生從各個(gè)角度質(zhì)疑,如此一來(lái),學(xué)生的口動(dòng)起來(lái)了,問(wèn)題多起來(lái)了,創(chuàng)新的思維活起來(lái)了。如通過(guò)速讀課文,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文共介紹了哪幾種類型的兵馬俑?并選擇自己最感興趣的一種進(jìn)行詳細(xì)介紹。又如教學(xué)完第10自然段,讓學(xué)生模仿“有的,有的,”說(shuō)一段話,真正把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和語(yǔ)文訓(xùn)練結(jié)合起來(lái),提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,大膽動(dòng)口說(shuō)出自己的看法,提出自己的問(wèn)題,既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新知識(shí)的興趣,又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
三、做一做,讓小手活起來(lái)
有了知識(shí),并不等于有了能力。只有知識(shí)內(nèi)化了,才能說(shuō)知識(shí)就是力量。課標(biāo)指出,語(yǔ)文應(yīng)“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文,豐富語(yǔ)言的積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力”。因此在教學(xué)中要求學(xué)生自己動(dòng)手、自覺(jué)地探索知識(shí)的奧秘,在動(dòng)手中學(xué)習(xí),在動(dòng)手中提高能力。
在教學(xué)過(guò)程中,我要求學(xué)生自主探究,同桌互相合作,瀏覽拓展閱讀中的文字及圖片等,挑選自己最感興趣的一種兵馬俑進(jìn)行深入研究,說(shuō)說(shuō)他們的特點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)課的互動(dòng)性,培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力。但遺憾的是,我沒(méi)有要求學(xué)生把自己的探究結(jié)果,整合計(jì)算機(jī)課上所學(xué)的知識(shí),并動(dòng)手制作成演示文稿,然后在向同學(xué)們匯報(bào)時(shí),用演示文稿展示學(xué)習(xí)收獲,這樣可以使同學(xué)們用眼、用耳分享其學(xué)習(xí)成果。
課堂上,電子教材的介入,改變了以往語(yǔ)文課單一的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)模式,為學(xué)生創(chuàng)造了做的機(jī)會(huì),使學(xué)生的手“動(dòng)”了起來(lái)。
四、想一想,讓腦子活起來(lái)
愛(ài)因斯坦說(shuō):“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”在教學(xué)中,我善于引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地去“奇思妙想”、“別出心裁”,這樣就能給學(xué)生留下最直接、最深刻的印象,從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。
語(yǔ)文教學(xué)中,教學(xué)生從多方面探求,多角度思考,多情景描述,多情節(jié)描寫(xiě),去求異,使思維縱橫擴(kuò)散;去求佳,使思維聚合收斂,以引發(fā)發(fā)散思維。在教學(xué)過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生的思維產(chǎn)生突破性的飛躍和敏銳的頓悟,即突發(fā)奇想,以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。
當(dāng)然也有遺憾的地方,這一堂課下來(lái),因?yàn)闀r(shí)間的緣故,沒(méi)有留充分的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě),丟失了一次較好的練筆機(jī)會(huì)。因此,在以后的教學(xué)中,對(duì)于內(nèi)容的安排,還是時(shí)間的利用上還要引起注意。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思5
教學(xué)本單元的課程,十分的享受,穿梭在古今,飽覽中外名勝,仿佛穿越一般,學(xué)生很是興奮?!肚乇R俑》是蘇教版十冊(cè)的一篇課文,這篇狀物散文,生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn),反映了中華民族的聰明才智,表達(dá)了作者對(duì)光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛(ài)。
這天,上了《秦兵馬俑》的第二課時(shí),本課時(shí)的重點(diǎn)就是聯(lián)系課文資料,體會(huì)兵馬俑的類型眾多,形象鮮明。從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動(dòng)人民無(wú)窮的智慧,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。語(yǔ)文教學(xué)是工具性與人文性的統(tǒng)一體。所以我抓住語(yǔ)言文字,讓學(xué)生感悟形象,體會(huì)感情,學(xué)習(xí)表達(dá),塑造心靈,陶冶情操。本課時(shí)的教學(xué),我以過(guò)渡段為中心,由復(fù)習(xí)秦兵馬俑的規(guī)模宏大入手,然后自然過(guò)渡到重點(diǎn)段落,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)秦兵馬俑類型眾多、形象鮮明的特點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)中確立了語(yǔ)言文字的主體地位,在教學(xué)過(guò)程中能引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致讀通、讀透文本,因此,學(xué)生體會(huì)很深。比如,學(xué)生在感知讀課文的過(guò)程中了解到文章是用詳實(shí)的數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明秦兵馬俑宏大的規(guī)模;以及從身材體格、衣著披掛、動(dòng)作神態(tài)等方面,準(zhǔn)確、細(xì)膩地表現(xiàn)了秦兵馬俑的類型眾多、神態(tài)各異、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)。將課堂還給學(xué)生,讓他們自我多讀、感悟,然后介紹給大家。
在教學(xué)中,我先以“將軍俑”為例,具體分析一下他的鮮明形象,并指導(dǎo)學(xué)生朗讀,然后再讓學(xué)生照樣貌來(lái)介紹分析其它的兵馬俑。另外,秦兵馬俑的出土震驚了世界,被譽(yù)為“世界第八大奇跡”。它是秦文化的縮影,有著極高的歷史價(jià)值。我想,僅僅憑書(shū)上的介紹和幾張圖片要激發(fā)學(xué)生的民族自豪感,肯定是不夠的,就得對(duì)兵馬俑有更多的了解。因此,我引導(dǎo)學(xué)生收集了超多有關(guān)秦兵馬俑的資料,自我更是收集了許多資料,圖片、視頻,透過(guò)這些給學(xué)生更多的認(rèn)識(shí)。多媒體資料激發(fā)了學(xué)生的無(wú)限遐想,多媒體的使用很適當(dāng)、適時(shí)。在學(xué)習(xí)兵馬俑的神態(tài)時(shí),我讓他們自讀,然后讓學(xué)生做神態(tài),讓別的學(xué)生來(lái)猜,把猜到的句子讀出來(lái),并且對(duì)表演的人的表演提出推薦。對(duì)于后面的省略號(hào),我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還會(huì)有哪些神態(tài),學(xué)生說(shuō)的很多。在學(xué)習(xí)最后一節(jié)的時(shí)候,主要還是讓學(xué)生們讀后感悟,學(xué)生們談的不錯(cuò)。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思6
課文4-9自然段介紹了秦兵馬俑類型眾多、形象鮮明的特點(diǎn)。教學(xué)這一部分內(nèi)容時(shí),我先讓學(xué)生自讀描寫(xiě)各種兵馬俑的句子,感受各種兵馬俑的特點(diǎn),用詞語(yǔ)概括。然后組織交流,并把全班同學(xué)認(rèn)可的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上相應(yīng)的俑的下面。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高,思維活躍,寫(xiě)了不少詞。
文新課標(biāo)指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?!贝_實(shí),在教學(xué)中我也發(fā)現(xiàn)以教師的感悟去引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。課堂上缺少共鳴,只有少數(shù)學(xué)生能隨著教師的引導(dǎo)深入研讀文本,而大多數(shù)學(xué)生只是聽(tīng)眾。
這一段教學(xué),我讓學(xué)生自讀自悟,然后交流??粗瑢W(xué)的發(fā)言得到了肯定,而且能上黑板寫(xiě)自己感悟到的詞,學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)了起來(lái),紛紛要求發(fā)言,而且為了言之有理,學(xué)生細(xì)細(xì)地研讀了文中詞句,讀出了自己的理解與感悟。我覺(jué)得這樣的研讀是有效的,學(xué)生的閱讀理解與表達(dá)能力得到了訓(xùn)練,同時(shí)在理解表達(dá)的過(guò)程中一些形容人物的詞得到了積累與運(yùn)用。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思7
《秦兵馬俑》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文,文中生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn),反映了中華民族的聰明才智,表達(dá)了作者對(duì)光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛(ài)。課前,我在班上作了了解,誰(shuí)也沒(méi)去過(guò)西安(包括我),為了多一點(diǎn)感性認(rèn)識(shí),我上網(wǎng)去查了很多資料,發(fā)現(xiàn)了很多很多感興趣的內(nèi)容。我覺(jué)得都很好,都想把他告訴學(xué)生。我花了將近半節(jié)課的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生瀏覽網(wǎng)站,課外還布置了學(xué)生去看一看相關(guān)連接上的內(nèi)容。學(xué)生還真學(xué)得興致勃勃。
冷靜下來(lái)看,我不由地發(fā)現(xiàn)這種熱鬧背后似乎缺少了些什么。
【缺失一:追求了信息的量,卻不能保證信息的質(zhì)】
課堂上較大容量地增加了編外材料,卻因此忽略了手中教材。由于時(shí)間倉(cāng)促,在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容時(shí),教師來(lái)不及引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本中規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)句作細(xì)細(xì)品味欣賞,只僅僅停留在對(duì)課文內(nèi)容的淺層理解上,兼顧了語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”,卻在不經(jīng)意中冷落了其“工具性”。于是乎,課文中的列數(shù)字、作比較、舉例子等說(shuō)明事物的方法來(lái)不及去領(lǐng)會(huì)了,那些豐富而合理的想象也沒(méi)時(shí)間去欣賞了,文中頗值得推敲的、很有文言色彩的詞句也不去琢磨了,語(yǔ)文課上得不再具有原汁原味的“語(yǔ)文”味兒,而變成了“走馬觀花”、“信息博覽”。這與我“充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì),合理開(kāi)發(fā)課程資源的美好愿望”有些背道而馳了!
【分析思考:課程資源的開(kāi)發(fā)利用應(yīng)注意把握時(shí)機(jī)】
教學(xué)不只是忠實(shí)地實(shí)施課程計(jì)劃方案,而更是課程資源創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程,這正是新課程所積極倡導(dǎo)的教學(xué)觀。以上教學(xué)能夠在“立足文本”的基礎(chǔ)上,適當(dāng)開(kāi)發(fā)與利用課程資源“超越文本”,不失為拓展學(xué)生知識(shí)積累、豐富學(xué)生情感體驗(yàn)的美事。但是,為了體現(xiàn)新課程理念,展示課堂教學(xué)亮點(diǎn)(特別是在一些公開(kāi)課上),讓這些被開(kāi)發(fā)和利用的資源先聲奪人,削弱了教材本身的魅力,就會(huì)讓人產(chǎn)生喧賓奪主、本末倒置之感。因此,要使被開(kāi)發(fā)的課程資源很好地發(fā)揮實(shí)效,把握好被利用的時(shí)間與火候是個(gè)不可小覷的問(wèn)題。如上述課例,可在引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地品讀完課文,進(jìn)一步喚起學(xué)生的情感體驗(yàn),激起學(xué)生的探究熱情,引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣后,引導(dǎo)學(xué)生瀏覽網(wǎng)站,再在第三課時(shí)讓學(xué)生交流課外收集的資料或所產(chǎn)生的感興趣的有關(guān)話題,在綜合實(shí)踐活動(dòng)可課上做進(jìn)一步的探,如此,應(yīng)該是兩全其美的事情。
【缺失二:充實(shí)了知識(shí)容量,卻偏離了教學(xué)目標(biāo)】
上述課例,從一個(gè)側(cè)面看,老師花了很多的時(shí)間,也作了很多的努力,發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)有優(yōu)勢(shì),充實(shí)了知識(shí)容量,為學(xué)生搭建了自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái),似乎帶有明顯的滲透新課程的意識(shí)。但是,假如從另一個(gè)側(cè)面來(lái)審視這個(gè)教學(xué)片斷,我們不禁產(chǎn)生這樣的疑問(wèn):這究竟是什么課?是歷史知識(shí)課還是語(yǔ)文課?假如是語(yǔ)文課,這種狀物類散文的主要教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是什么?
【分析思考:課程資源的開(kāi)發(fā)利用要力求統(tǒng)整組合】
課程資源的“統(tǒng)整組合”,簡(jiǎn)言之,即資源的“整合”問(wèn)題。什么叫“整合”?即把雜亂無(wú)章的東西變成一致的東西,使不同的教學(xué)因素融入同一教學(xué)目標(biāo)之中,把無(wú)意識(shí)的突破變成有意識(shí),把零碎變?yōu)橄到y(tǒng)。我們不能簡(jiǎn)單地把課程資源的開(kāi)發(fā)利用理解為對(duì)材料不經(jīng)雕琢消化的原始陳述或者雜亂無(wú)序的簡(jiǎn)單羅列。只有把現(xiàn)有的課程資源進(jìn)行科學(xué)的整合,也就是經(jīng)歷一個(gè)“資源化”的過(guò)程,才能有效地激發(fā)學(xué)生的思維、感悟、體驗(yàn)、欣賞、品味。如上述課例,假如老師抓住難點(diǎn)和關(guān)鍵,重點(diǎn)請(qǐng)學(xué)生欣賞課文中提到的比較難認(rèn)識(shí)的如車兵俑,以及課文中沒(méi)有提到的但確實(shí)很有代表意義的“一號(hào)銅馬車”,然后讓學(xué)生照著書(shū)上的方式來(lái)介紹一下“一號(hào)銅馬車”,既增進(jìn)了學(xué)生對(duì)兵馬俑的了解,又進(jìn)一步體會(huì)了本課的語(yǔ)言特點(diǎn),還很好地進(jìn)行了說(shuō)話練習(xí),可謂“一石三鳥(niǎo)”。這就是把課程資源進(jìn)行整合后所產(chǎn)生的巨大效益。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思8
課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文,生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大,類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn),反映了中華民族的聰明才智,再現(xiàn)了中華民族一段強(qiáng)盛輝煌的歷史。本課時(shí)的重點(diǎn)就是聯(lián)系課文內(nèi)容,體會(huì)兵馬俑的類型眾多,形象鮮明。從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動(dòng)人民無(wú)窮的智慧,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。所以,本課時(shí)的教學(xué),我以過(guò)渡段為中心,由復(fù)習(xí)秦兵馬俑的規(guī)模宏大入手,然后自然過(guò)渡到重點(diǎn)段落(4~8),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)秦兵馬俑類型眾多、形象鮮明的特點(diǎn)。
針對(duì)這一教學(xué)重點(diǎn)為,我主要設(shè)計(jì)了三個(gè)大問(wèn)題:課文主要向我們介紹了哪幾種類型的兵馬俑?他們有著怎樣的鮮明形象?仔細(xì)讀讀課文,選擇你喜歡的一個(gè)兵馬俑介紹給大家,并說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因?然后由學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文,在保證一定閱讀時(shí)間的基礎(chǔ)上,全班進(jìn)行交流。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思》全文共341字
近來(lái)上了一堂課:秦兵馬俑。是第2課時(shí)。上完后,感覺(jué)到一些問(wèn)題,便寫(xiě)下來(lái),權(quán)做反思。
我開(kāi)始時(shí)復(fù)習(xí)導(dǎo)入。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)題目的意思。然后讓他們回想,說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么?
一、體悟規(guī)模宏大
此處問(wèn)的問(wèn)題過(guò)于瑣碎,最好一個(gè)大問(wèn)題,讓他們自己體悟。
二、其次體悟類型各異、神態(tài)多樣
1、在體悟類型各異時(shí),此處先具體分析了將軍俑,其他俑讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。這里問(wèn)題很多:
⑴ 時(shí)間花費(fèi)過(guò)多,以致后面講解倉(cāng)促。
⑵ 學(xué)生體會(huì)不深,講得很少。舉手的人總是那幾個(gè)。
⑶ 課堂一度陷入沉悶??墒侨绾翁幚頌榧?,我也不知道。)
2、在體悟神態(tài)多樣時(shí):
⑴ 時(shí)間不夠,朗讀不到位。
⑵ 想象、擴(kuò)寫(xiě)不到位。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思9
秦兵馬俑,主要講的兵馬俑的規(guī)模宏大、類型眾多,形象鮮明的.特點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)有兩個(gè):
1、我能正確認(rèn)讀8個(gè)生字。
2、我能有感情的朗讀課文。
概括課文資料,能說(shuō)出秦兵馬俑的特點(diǎn)。透過(guò)學(xué)習(xí)從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動(dòng)人民無(wú)窮的智慧,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。本課的教學(xué)重難點(diǎn)秦兵馬俑有什么特點(diǎn)和作者運(yùn)用了怎樣的說(shuō)明方法介紹清楚特點(diǎn)。
自學(xué)指導(dǎo):
(1)自由朗讀課文,如有認(rèn)識(shí)的字,能夠同桌商量,遇到難讀的地方多讀幾遍,把課文讀正確、流利。
(2)畫(huà)出能概括課文主要資料的一句話,想一想,這句話在文中起的作用。(5分鐘后,比誰(shuí)能正確熟練的讀課文)
出示后,學(xué)生很快按自學(xué)指導(dǎo)要求進(jìn)行學(xué)習(xí),檢查時(shí),先檢查了生詞認(rèn)讀狀況,學(xué)生掌握的還算能夠,而檢查課文時(shí),學(xué)生課文還有點(diǎn)很生,按正常狀況,我會(huì)讓學(xué)生反復(fù)的地讀,直到把課文讀熟,再進(jìn)行下個(gè)環(huán)節(jié),可這天因?yàn)橛新?tīng)課的老師,我沒(méi)有這樣,這是對(duì)學(xué)生課前了解得不夠,只是草草的走了過(guò)程。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思10
《秦兵馬俑》是四年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇略讀課文。課文一方面用詳盡的數(shù)據(jù)說(shuō)明了兵馬俑宏大的規(guī)模,另一方面從身材體格、衣著披掛、動(dòng)作神態(tài)等方面,準(zhǔn)確、細(xì)膩地表現(xiàn)了兵馬俑的類型眾多、個(gè)性鮮明。文中既有說(shuō)明、描述的文字,也有作者豐富的聯(lián)想與想象,使我們?nèi)缗R其境。
基于略讀課文的教學(xué),本文我用一課時(shí)完成,制定的教學(xué)目標(biāo)也比較簡(jiǎn)略,根據(jù)學(xué)生的理解本事和感受本事來(lái)看,這節(jié)課的教學(xué)效果不是很好,大部分同學(xué)對(duì)兵馬俑的神態(tài)和衣著感興趣,讀得較有感情,對(duì)課文沒(méi)有完全理解也沒(méi)有體驗(yàn)出民族自豪感。
我在進(jìn)行教學(xué)時(shí),選擇了以默讀為主,同時(shí)穿插了瀏覽、自讀、齊讀、等多種讀書(shū)形式。給學(xué)生很多的時(shí)間去想象、感悟、交流。在教學(xué)秦兵馬俑的三大特點(diǎn)時(shí)根據(jù)不一樣資料來(lái)學(xué)習(xí)。
例如在介紹兵馬傭規(guī)模宏大時(shí),我讓學(xué)生交流討論,重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生從結(jié)合課文中的數(shù)據(jù)“五十個(gè)籃球場(chǎng)”“八千個(gè)兵馬俑”。用學(xué)生熟悉的事物作比較,使模糊的概念清晰化,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)軍陣的宏偉氣勢(shì)。
在學(xué)習(xí)第八自然段時(shí),我讓學(xué)生隨著作者生動(dòng)的描述走近兵馬俑,感受每個(gè)兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)精品。在學(xué)生談完自我的感受后,出示文字進(jìn)行比較,領(lǐng)會(huì)作者“所見(jiàn)+所想”的寫(xiě)法。在那里,我覺(jué)得這樣寫(xiě)作特色鮮明的文本有必要再次挖掘?qū)W生的想象空間,進(jìn)行遷移小練筆,以到達(dá)讀思同步,讀寫(xiě)融合的目的。所以我請(qǐng)他們用“有的……好像……”來(lái)寫(xiě)話。讓學(xué)生充分發(fā)揮自我的想象,進(jìn)一步感受兵馬俑的神態(tài)各異。
課文雖然學(xué)完了,但本節(jié)課自我覺(jué)得還需努力的是讓學(xué)生交流合作的還不夠,扶得痕跡相對(duì)多了點(diǎn),還要繼續(xù)努力。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思11
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的潛力,提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀,拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。本課時(shí)的重點(diǎn)就是聯(lián)系課文資料,體會(huì)兵馬俑的類型眾多,形象鮮明。從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動(dòng)人民無(wú)窮的智慧,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。在教學(xué)《秦兵馬俑》一課時(shí),我嘗試了以下的做法。默讀有利于學(xué)生不受外界干擾,靜思默想,與文本充分對(duì)話。咬文嚼字是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方法。學(xué)生在品味語(yǔ)言的過(guò)程中充分感受作者遣詞造句的精妙,增強(qiáng)了語(yǔ)感,豐富了語(yǔ)言積累,長(zhǎng)此以往,有利于語(yǔ)文潛力的提高。在個(gè)體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上組織合作學(xué)習(xí),使得每個(gè)人在小組交流的時(shí)候都有話可說(shuō),將合作學(xué)習(xí)落到了實(shí)處。傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)是合作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面,如果不注意引導(dǎo)訓(xùn)練,合作學(xué)習(xí)的效果將大打折扣。從學(xué)生的發(fā)言能夠看出,個(gè)體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的效果十分明顯。在春風(fēng)化雨,潤(rùn)物無(wú)聲的教學(xué)中,教師及時(shí)抓住課堂上的有效生成,不留痕跡地讓學(xué)生感受到了祖國(guó)的強(qiáng)大,增強(qiáng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。我想,秦兵馬俑的出土震驚了世界,被譽(yù)為“世界第八大奇跡”。它是秦文化的縮影,有著極高的歷史價(jià)值。我想,僅僅憑書(shū)上的介紹和幾張圖片要激發(fā)學(xué)生的民族自豪感,肯定是
不夠的。還就應(yīng)利用一些教學(xué)資源,讓學(xué)生對(duì)秦兵馬俑有更多的了解。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思12
帶著這兩個(gè)問(wèn)題,我演繹了自我的一堂公開(kāi)課《秦兵馬俑》。這是一篇文質(zhì)兼美的狀物類的散文,生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn),反映了中華民族的聰明才智,表達(dá)了作者對(duì)光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛(ài)。所以我緊緊抓住了秦兵馬俑的特點(diǎn),也就是過(guò)渡段來(lái)詮釋課文的主要資料,這樣使整堂課思路清晰,能夠抓住主干,梳理枝葉。在教學(xué)過(guò)程中,我教給學(xué)生讀書(shū)方法,激發(fā)學(xué)生讀書(shū)興趣。在學(xué)習(xí)生字詞中,提醒學(xué)生注意分類別積累理解的字詞,又教給學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的方法。我想這堂課學(xué)生就應(yīng)汲取了不少新鮮的雨露。
但總的反思下,問(wèn)題還是層出不窮:
一、教師課堂語(yǔ)言還應(yīng)精練
教師應(yīng)把主動(dòng)權(quán)返還給學(xué)生,充裕的時(shí)光也應(yīng)讓給學(xué)生自主學(xué)習(xí),所以前提是教師少說(shuō)甚至不說(shuō)。必要時(shí),教師語(yǔ)言應(yīng)通俗精練,學(xué)生一聽(tīng)就懂,節(jié)約時(shí)光。記得上午試教時(shí),我講了一個(gè)故事來(lái)導(dǎo)入,激發(fā)好奇,再看視頻,了解秦兵馬俑的概況。足足講了十分鐘,還調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的興趣。同事推薦,趕緊修改,我就用了四句話來(lái)導(dǎo)入:明白這天要上的課文是什么嗎?明白秦兵馬俑嗎?想看兵馬俑嗎?心里想說(shuō)什么?連續(xù)提問(wèn),學(xué)生互動(dòng),效果甚好。我只是改善了一點(diǎn),卻沒(méi)把整堂課的語(yǔ)言精練起來(lái)。督促自我以后努力改善。
二、駕馭課堂的潛力還應(yīng)加強(qiáng)
雖然我用獎(jiǎng)圖片的方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的用心回答問(wèn)題,但當(dāng)學(xué)生意外回答時(shí),我還是生搬硬套地用自我的理論來(lái)牽制學(xué)生的“出軌”。但是,我也抓住了課堂生成的一點(diǎn)尾巴:當(dāng)學(xué)生選取自我感興趣的兵馬俑朗讀時(shí),第一個(gè)學(xué)生讀將軍傭,第二個(gè)學(xué)生就讀騎兵傭,之后都亂套了,東讀一個(gè)西讀一個(gè),學(xué)習(xí)沒(méi)重點(diǎn)了,我本來(lái)的設(shè)計(jì)是先重點(diǎn)講一個(gè)傭,再用我的方法讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)另外的傭。學(xué)生卻把我拉到了小道,我只能騎虎難下,尊重學(xué)生的個(gè)性,讀他們自我的吧!還有一個(gè)生成點(diǎn)是學(xué)生已經(jīng)找到了總起句,我只是肯定了這點(diǎn),立刻又把他拉回到了過(guò)渡句。之后經(jīng)教研組長(zhǎng)的提醒,發(fā)現(xiàn)其實(shí)我那時(shí)就能夠來(lái)說(shuō)說(shuō)全文結(jié)構(gòu)了:總分總?!昂孟瘛蹦軌蛉サ魡幔繉W(xué)生說(shuō)能夠。我其實(shí)就能夠?qū)㈠e(cuò)就錯(cuò),舉例引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)。哎,教學(xué)機(jī)智不夠呀!得實(shí)踐錘煉。
三、課文講解還應(yīng)有詳有略
我覺(jué)得重點(diǎn)是做到自讀自悟,學(xué)生感興趣的詳讀,學(xué)生不感興趣的略讀,每一遍讀,都有體會(huì),都有感悟,這樣學(xué)生就會(huì)讀書(shū),越讀越有興趣。這一點(diǎn)做到實(shí)在不好,應(yīng)深挖掘。
四、語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)還應(yīng)扎實(shí)
“宏大”能夠用數(shù)據(jù)來(lái)解釋詞語(yǔ),“所向披靡”的解釋“所向無(wú)敵”不是一樣嗎?找近義詞也是解釋啊,沒(méi)想到?!俺恕钡淖x音與解釋?xiě)?yīng)提醒。反復(fù)讀中也能夠循環(huán)認(rèn)識(shí)字詞。
五、時(shí)光安排還應(yīng)合理控制
拖堂,這是我的老毛病了,在平時(shí)就要狠狠地改,警記!
六、略讀課文還應(yīng)把握特點(diǎn)
七、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不明顯
八、學(xué)生情感培養(yǎng)不到位
不再一一累贅!期望在下次的公開(kāi)課上有長(zhǎng)足的進(jìn)步!
《秦兵馬俑》教學(xué)反思13
教研課已經(jīng)上過(guò)好幾天了,回想起上課前的準(zhǔn)備及上課的過(guò)程,心情依然不能平靜。這次活動(dòng)是我們六年級(jí)幾個(gè)老師同題開(kāi)課,選擇的是課文《秦兵馬俑》,這是一篇狀物類散文,文章條理很清楚。課前,我們一起研究了教材,并制定了教學(xué)目的,還制作了一個(gè)PPT。
在課堂上,我努力從以下幾個(gè)方面做了嘗試:
一、課內(nèi)與課外的聯(lián)系。
生活的外延有多大,語(yǔ)文的外延就有多大?!吧钐幪幗哉Z(yǔ)文”。我們?nèi)绾螛?shù)立一種大語(yǔ)文觀,把課內(nèi)與課外聯(lián)系起來(lái)呢?在這堂課的教學(xué)中,我也做了一些嘗試。秦兵馬俑的出土震驚了世界,被稱為“世界第八大奇跡”。它是秦文化的縮影,有著不可估量的歷史價(jià)值。教學(xué)目標(biāo)中說(shuō)要憑借具體的語(yǔ)言文字激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。我想,僅僅憑書(shū)上的介紹肯定是不夠的。要想更好地激發(fā)學(xué)生的民族自豪感,就得對(duì)兵馬俑有更多的了解。因此,我引導(dǎo)學(xué)生收集了大量有關(guān)秦兵馬俑的資料。從秦始皇統(tǒng)一六國(guó)到用兵馬俑殉葬的原因,從兵馬俑的制作工藝到它與漢兵馬俑的區(qū)別……甚至有學(xué)生興奮地告訴我:“昨天晚上〈探索與發(fā)現(xiàn)〉介紹兵馬俑了。”他們有的帶來(lái)了介紹兵馬俑的碟片,有的帶來(lái)了兵馬俑的仿制品,有的帶來(lái)了百科全書(shū)……上完課,學(xué)生急切地詢問(wèn)我推薦的兩個(gè)網(wǎng)站,我感到非常欣慰。他們已經(jīng)把課堂上被動(dòng)地接受變成了主動(dòng)向課外延伸。
二、知識(shí)與能力發(fā)展的聯(lián)系。
關(guān)于知識(shí)與能力的關(guān)系,〈語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)〉的指導(dǎo)思想是,學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)是為了運(yùn)用,應(yīng)該促使知識(shí)向能力方面轉(zhuǎn)化,特別是要重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,即語(yǔ)言直覺(jué)。字不離詞,詞不離句,句不離文的教學(xué),豐富了學(xué)生的語(yǔ)言內(nèi)涵。另外,我借助PPT,使書(shū)面的文字變成活動(dòng)的影象。我在教學(xué)“神態(tài)鮮明”這一部分內(nèi)容時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)練筆——發(fā)揮想象,除此之外還會(huì)有哪些神態(tài)呢?請(qǐng)你模仿課文的句式結(jié)構(gòu)寫(xiě)幾句。同學(xué)們有的說(shuō):“我仿佛看到了秦始皇那支所向披靡的大軍。”有的說(shuō):“我仿佛聽(tīng)到了古戰(zhàn)場(chǎng)那嘶鳴的號(hào)角。”有的說(shuō):“我好象穿越了時(shí)空,來(lái)到了秦始皇的大軍前面?!薄粋€(gè)個(gè)鮮活的形象赫然出現(xiàn)在眼前,那是學(xué)生的思維閃現(xiàn)出了智慧的火花。
教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)。雖然還沉浸在那悠悠的秦俑情中不能自拔,但靜靜想來(lái),本課時(shí)的教學(xué),我還是以過(guò)渡段為中心,由復(fù)習(xí)秦兵馬俑的規(guī)模宏大入手,然后自然過(guò)渡到重點(diǎn)段落(4—9),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)秦兵馬俑類型眾多、形象鮮明的特點(diǎn)。針對(duì)這一教學(xué)重點(diǎn)為,我主要設(shè)計(jì)了三個(gè)大問(wèn)題:課文主要向我們介紹了哪幾種類型的兵馬俑?他們有著怎樣的鮮明形象?仔細(xì)讀讀課文,選擇你喜歡的一個(gè)兵馬俑介紹給大家,并說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因?然后由學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文,在保證一定閱讀時(shí)間的基礎(chǔ)上,全班進(jìn)行交流。
這一部分的教學(xué),學(xué)生的興趣倒是比較濃厚,課堂氣氛比較活躍??捎捎诮涣鲄R報(bào)占了許多時(shí)間,學(xué)生閱讀感悟的時(shí)間倒是少了。我想,造成這種現(xiàn)象的原因主要問(wèn)題設(shè)計(jì)得不夠合理,而且教學(xué)沒(méi)有抓住重點(diǎn)。每個(gè)自然段的教學(xué)時(shí)間幾乎是平均分配,教學(xué)節(jié)奏沒(méi)有變化?;蛟S,在教學(xué)中,我可以先以“將軍俑”為例,具體分析一下他的鮮明形象,并指導(dǎo)學(xué)生朗讀,然后再讓學(xué)生照樣子來(lái)介紹分析其它的兵馬俑。這樣做才是真正“授之以漁”,而且也不至于讓學(xué)生的閱讀停留在泛泛而談的層面。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思14
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的感知、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力,倡導(dǎo)多角度、創(chuàng)造性閱讀,拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。本課程的重點(diǎn)是接觸文本材料,體驗(yàn)兵馬俑的眾多類型和生動(dòng)形象。感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動(dòng)人民的無(wú)窮智慧,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。在教秦始皇兵馬俑時(shí),我嘗試了以下方法。默讀幫助學(xué)生不受外界干擾,冥想并與課文進(jìn)行充分對(duì)話。咬字是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的重要方法。在品嘗語(yǔ)言的過(guò)程中,學(xué)生充分感受到作者選詞造句的微妙之處,增強(qiáng)語(yǔ)感,豐富語(yǔ)言積累。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看,這有利于提高漢語(yǔ)技能。合作學(xué)習(xí)是在個(gè)體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上組織起來(lái)的,這樣每個(gè)人在小組交流時(shí)都有發(fā)言權(quán),合作學(xué)習(xí)得以實(shí)施。傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)是合作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。如果不注意指導(dǎo)和培訓(xùn),合作學(xué)習(xí)的效果就會(huì)大大降低。
從學(xué)生的發(fā)言中可以看出,個(gè)體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的效果非常明顯。在春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的教學(xué)中,教師及時(shí)有效地把握課堂生成,不留痕跡,讓學(xué)生感受到祖國(guó)的力量,增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。我認(rèn)為秦始皇兵馬俑的發(fā)掘震驚了世界,被稱為“世界第八大奇跡”。它是秦文化的縮影,具有很高的歷史價(jià)值。我認(rèn)為僅僅依靠書(shū)中的介紹和幾張圖片來(lái)激發(fā)學(xué)生的民族自豪感是不夠的。還應(yīng)利用一些教學(xué)資源,讓學(xué)生更多地了解秦始皇兵馬俑。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思15
這篇課文寫(xiě)了秦兵馬俑的龐大氣勢(shì)以及高超的雕塑技術(shù),感受它的氣魄,為何堪稱世界第八大奇跡。我在講述這篇文章時(shí),抓住文中的中心段落“秦兵馬俑不僅僅規(guī)模宏大,并且類型眾多、個(gè)性鮮明。”安排教學(xué)。同學(xué)們很容易發(fā)現(xiàn)這個(gè)自然段除了概括了全文資料之外,也很好地起到承上啟下的作用。這時(shí),我請(qǐng)班級(jí)同學(xué)應(yīng)聘小導(dǎo)游,為觀光者介紹這些兵馬俑。首先是講述它規(guī)模宏大的特點(diǎn)表此刻哪里,這個(gè)問(wèn)題由我和其他同學(xué)問(wèn),而小導(dǎo)游就大聲地回答我們第二段中的話。我問(wèn)學(xué)生,“你覺(jué)得這個(gè)小導(dǎo)游合格嗎?為什么?”有的說(shuō)合格,有的說(shuō)不合格。這時(shí)我就繼續(xù)問(wèn):“為什么不合格呢?如果是你,你怎樣說(shuō)呢?”這位學(xué)生就站起來(lái)說(shuō):“大家好!歡迎來(lái)到西安臨潼,此刻我們眼前出現(xiàn)的就是舉世無(wú)雙、享譽(yù)世界的珍貴歷史文物——秦兵馬俑。我們能夠看到,它的規(guī)模宏大,氣勢(shì)雄偉?!痹僦笳f(shuō)第二段的資料,這時(shí)候同學(xué)們都覺(jué)得異常的有意思,思路也放寬了。
那么在第二個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生介紹兵馬俑的類型時(shí)就十分的順暢,也能抓住它們的特點(diǎn)用一個(gè)詞來(lái)形容這些兵馬俑。如:“在你的眼前出現(xiàn)的是秦始皇的將軍俑?!庇械恼f(shuō)“威武”、有的說(shuō)“沉穩(wěn)”、有的說(shuō)“有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)”等,形容得十分貼切。第八段寫(xiě)個(gè)性鮮明的特點(diǎn),主要抓住神態(tài)描述,訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用句式“有的……好像在……”來(lái)表達(dá)他們內(nèi)心深處最真實(shí)的情感,由此我們能夠感受到兵馬俑的栩栩如生、活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖了。組織學(xué)生對(duì)文段進(jìn)行朗讀的時(shí)候,還是分配不夠到位,必須要讓全班同學(xué)參與,而不只是一部分同學(xué),這樣學(xué)生容易分神,又不能認(rèn)真體會(huì)神態(tài)各異的兵馬俑內(nèi)心的情感流動(dòng)。再最終的時(shí)候采用男女分讀,效果就很明顯,讀出了應(yīng)有的情感。
教師是課堂的組織者,她的活力直接影響到學(xué)生的情緒。我異常在這堂課上用抑揚(yáng)頓挫的話語(yǔ),優(yōu)美的肢體語(yǔ)言,一步步把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái),他們讀書(shū)就更認(rèn)真,不需要去強(qiáng)調(diào)紀(jì)律。最終一段,對(duì)秦兵馬俑的贊頌,大家讀得是十分的自豪、驕傲、欽佩,在他們的朗讀中就感受到了這堂課的效果。收尾時(shí)對(duì)課文列數(shù)字、作比較、打比方的說(shuō)明方法進(jìn)行了歸納總結(jié),再一次來(lái)疏通全文,加深整體印象。