《秦兵馬俑》教學反思

《秦兵馬俑》教學反思1

上完這節課后，空落落的，很冷靜，沒有什么特別的感覺，但還是要把自己的上課體會記下來。

1、準備還算充分。

為什么這樣說呢，因為在上這節課之前，我查閱了在量的資料，對兵馬俑有了更深入的了解，所以在課堂上感覺游刃有余。適時給學生介紹了一些相關的知識，激發了學生們的興趣。如：介紹了秦始皇在公元前2率領大軍，滅六國，統一中國，建立了中國歷史上第一個封建制國家，從而讓學生們明白，軍隊在秦代的重要地位。

另外對整篇文章的結構做到了心中有數。

不充足的地方，是沒有對細節的語言進行斟酌，語言比較貧乏，比如在形容將軍俑的時候，只想到用“威風凜凜”來形容這位將軍，而成功有時就決定在細節之處。自己事先想著到時肯定會有詞語來表達的，可是到時就有些力不從心了。

2、這節課上朗讀也不少，可是有幾次是重復無用的讀。

比如在讀走近兵馬俑整體來觀看的那一部分，我也領讀了，但是在學生們已經感覺到規模宏大的時候，還是又讀了，感覺重復無用。

以后讀要做到心中有數，讀到什么程度，達到什么效果，都要心中有數，不到位的時候要多讀，讀到位了就要通過。這樣可以節省一節課有效的時間。

3、這節課的評價沒有及時跟上。

比如在常旭東讀完將軍俑那一段時，我的心里當時就感覺到了將軍俑的氣勢，可是當時忘記對他進行肯定了，現在感覺很遺憾。說明自己在課堂上隨機應變的能力欠缺。

4、這節課，很讓我感覺到高興的是：

聽完課的老師感覺到我這節課有氣勢了。有了這點的評價讓我有點欣慰，因為以前的課堂，總是感覺到自己不投入，以那種心態想讓學生投入到課堂上很難的。聽了他們的評價，我可以稍稍鼓勵一下自己了。

《秦兵馬俑》教學反思2

隨著網絡的不斷普及，知識網站為學校的語文閱讀教學提供了一個自由馳騁、遨游的廣闊天地。語文課網絡教學，為優化語文課堂教學創造了條件，注入活力。在閱讀教學中，教師善于利用網上資源，從學生和教材的實際出發，精心挑選網上資源，激發學生學習的興趣，開闊學生的知識視野，提高學習效率。近期我校一位老師上了一節語文課網絡教學研究課《秦兵馬俑》給我留下深刻的印象。

【課堂回顧】

一、激趣導入

1、播放秦兵馬俑錄象片斷，激發興趣。

2、指名談談觀錄像后的感受。

二、學習第三段

1、學生自讀課文，思考問題:

⑴ 讀讀第三段：

找找課文介紹了哪幾類兵馬俑。

⑵ 選擇感興趣的一類俑，看看圖片，瀏覽資料，品讀課文描寫。

2、學生利用網頁自學。

3、學生集體交流，相機點擊“友情鏈接”，瀏覽“將軍俑圖”、“武士俑圖”、“騎兵俑圖”、“馬俑圖”和“群兵馬俑圖”，說說它們的個性特點并試著讀出它們的這種個性特點。

4、完成“做一做”中的練習，說出各圖片的名稱。

5、討論：

你是根據什么來作出準確的判斷的。

6、播放視頻：

再次感受秦兵馬俑的規模宏大，類型眾多，個性鮮明，細細體會各自的個性特點。

三、課外延伸

1、師提問：

學了課文后你還有不明白的地方嗎?對于秦兵馬俑你還想了解些什么?讓我們進入“網站鏈接”找找答案。

2、進入“BBS論壇”或“聊天室”，相互交流自己的感受或收獲。

3、電話連線西安秦始皇兵馬俑博物館館長吳永琪先生，現場解答學生感興趣的問題和疑惑之處。

四、課后作業

根據自己的興趣和能力，選擇一項完成，進行學生學習成果的展示。

1、關于秦兵馬俑還有許多知識，你想了解什么，從網上搜索一下，把找到的有關圖片和資料告訴大家。

2、類似于秦兵馬俑的文化和藝術很多，從網上搜索有關中華民族文化和藝術遺產的圖片和文字資料，加以整理，出一份小報。

3、從網上搜索你感興趣的資料，模仿課文“總分總”的結構及第三自然段的過渡形式，寫一篇短文。

【理性思考】

初次品嘗新鮮的語文課網絡教學課讓我從中感受到網絡語文教學的幾點優勢：

一、網絡語文教學為互動式學習創造了可能，它是創造人格的保證

網絡語文教學在真正意義上為一種互動式學習創造了新的可能，而這種可能又正是塑造學生，創造人格的重要保證。在網絡語文教學中，教師與學生的人際交往以計算機及網絡為界面，采用人機對話的方式，學生的年齡、性別、成績好壞、長相美丑、家庭背景，甚至品行優劣等影響教師期望的固定因素，都有機會“隱藏”起來，只有虛擬存在是唯一的真實。教師只能按學生的學習狀況施教，這有利于教師平等對待每一個學生，使學生盡可能地站在同一起跑線上。更重要的是，網絡空間和網絡中的這種虛擬性，不僅使得學生從中獲得經驗和體驗，而且它可以使學生擺脫現實世界的束縛，拋棄自卑、畏懼、厭惡和輕視，以及被沒視、被恥笑，充分激活和發揮創造性思維與創造力，在無限的想象和創設空間中遨游，自由而健康地發展。教學實踐表明，網絡語文教學作為培養人文精神和科學精神的重要學科活動，確實能夠滿足并促成創新人格這些心理特征的形成，它是塑造學生創新人格的重要載體。

二、網絡語文教學促進了生生、師生間的交流

在新課程理念中很重要的一點是課堂并非孤立于真實的世界之外的學習空間，要把課堂融入真實的生活之中。語文與生活的關系是最為密切的，用語言表達和交流是人類的基本生活需要。而我們傳統的語文教學卻常常進行架空的技巧訓練，學生缺少表達和交流的欲望。在網絡教學環境下，學生必須通過語言來表達、交流自己的思想，在語言運用中去學習語文，這是信息技術與語文課程整合最重要的意義。“BBS論壇”和“聊天室”的設計，為學習者的雙向交流提供了廣闊空間，達到“人──機──人”交互的設計目的，即學習者(人)通過多媒體網絡(機)與其他學習者或教師(人)進行互相交流，改變了傳統的教學模式。學生在交流中迸發了思維的火花，這種實時的交流方式使每個人都處在一種交流的過程中，使學生的思維始終處于活躍的狀態。

三、網絡語文教學給學生主動獲取，展示信息提供舞臺

心理學認為：人與生俱來就有一種積極的自我表現的欲望，把自己的戰績、智慧展示于眾人面前，贏得他人的尊重，享受精神的滿足，這是人類事業取得成功的內在機制。在這堂課中，老師著力引導學生在學習中變被動接受為主動獲取。如：在“自學第三段“中，學生在網站上收集材料、理解兵馬俑的類型眾多，個性鮮明;交流自學成果時，學生們一邊展示，一邊各抒己見;“質疑、解疑”時學生由困惑到興奮不已……電腦展示收集的資料，啟迪學生的創新思維，學生的創新成果及時得到反饋。學生主動獲取新知，變“死學”為“活學”，學生的勞動成果贏得同學們的尊重，同學間享受到成功的快樂，增添學生主動獲取知識，運用現代技術搜集和處理信息的勁頭，更積極的擁有自我表現的欲望。

這一節網絡語文教學課也讓我感受到網絡教學中也有一些急待解決的問題。如：老師既要上課，又要操作電腦，還要與學生進行交流，常常會顧此失彼，弄得手忙腳亂;學生對到網絡教室上語文課感到新奇，電腦吸引了他們的一部分注意力，學生發言不如教室里積極，上課的實際效果應一分為二來看;老師與學生的交流因為有了電腦的阻隔而感覺有些疏遠。教師上課組織教學有困難，學生的自主權大了，課堂生成性增強了，要求老師有更強的教學應變能力。

《秦兵馬俑》教學反思3

1、創造了看的機會，讓學生的眼“活”起來：

《語文課程標準》指出“應該讓學生更多地接觸語文材料”，語文教學不僅僅是學習課本上的知識，還可以利用各種現代教學手段，把生活中的情境帶入課堂，給學生創造多看的機會，讓學生用自己的眼睛來觀察。課件把與課文相關的內容進行了有序排列，大大增加了語文課堂的信息量。給學生的“看”創造了機會，使學生的眼睛活了起來。

在上《秦兵馬俑》一課時，我在課件中收集了許多有關兵馬俑的資料，如秦始皇的介紹，如秦兵馬俑中一、二、三號坑的介紹和圖片，各種神態的兵馬俑像……這一切，都為學生更真切地了解秦兵馬俑提供了視覺材料，讓學生在看的同時豐富了知識，增長了見識。

2、創造了說的機會，讓學生的嘴“活”起來：

教育家陶行知先生說過：“發明千千萬，起點在一問。”有問題是積極思維活動的表現，是創新的開始。我鼓勵學生從各個角度質疑，如此一來，學生的口動起來了，問題多起來了，創新的思維活起來了。如通過速讀課文，讓學生說說課文共介紹了哪幾種類型的兵馬俑？并選擇自己最感興趣的一種進行詳細介紹。又如教學完第9自然段，讓學生模仿“有的……有的……”說一段話，加強語文訓練，提高學生的語文素養。字串3

在教學中鼓勵學生暢所欲言，大膽動口說出自己的看法，提出自己的問題，既激發了學生學習新知識、掌握新知識的興趣，又培養了學生的創新思維。

3、要創造做的機會，讓學生的手“活”起來：

有了知識，并不等于有了能力。只有知識內化了，才能說知識就是力量。《語文課程標準》指出，語文應“指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。因此在教學中要求學生自己動手、自覺地探索知識的奧秘，在動手中學習，在動手中提高能力。

在教學過程中，我要求學生自主探究，同桌互相合作，瀏覽拓展閱讀中的文字及圖片等，挑選自己最感興趣的一種兵馬俑進行深入研究，說說他們的特點。在這個過程中充分發揮了網絡課的互動性，培養了學生的合作探究能力。

4、要創造想的機會，讓學生的腦“活”起來：

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉。”在教學中，要善于引導鼓勵學生積極主動地去“奇思妙想”、“別出心裁”，這樣就能給學生留下最直接、最深刻的印象，從而使學生的創新精神得到培養。

語文教學中，教學生從多方面探求，多角度思考，多情景描述，多情節描寫，去求異，使思維縱橫擴散；去求佳，使思維聚合收斂，以引發發散思維。在教學過程中，引導學生的思維產生突破性的飛躍和敏銳的頓悟，即突發奇想，以激發學生創新思維的火花。

《秦兵馬俑》教學反思4

《秦兵馬俑》是一篇略讀課文，也是一篇說明性的文章。該課文直接從兩方面詳細介紹了秦兵馬俑：一是用詳實的數據說明了兵馬俑宏大的規模；二是從身材體格、衣著披掛、動作神態等方面，準確生動細膩地表現兵馬俑的類型眾多，神態各異，個性鮮明的特點。文中既有說明、描寫的文字，也同時有作者的豐富聯想，使我們如臨其境，深深地體會字里行間強烈的民族自豪感。

在本文的教學中，讓學生學會四字詞語成為重點，積累四字詞語，同時在教學中，始終圍繞秦兵馬俑的規模、類型特點，激發學生的民族自豪感，目的在于讓學生了解秦兵馬俑，感受器宏偉氣勢，培養學生探究中國“世界遺產”的興趣，通過閱讀本篇課文，可以充分想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態，這也恰恰成為本篇課文教學中的難點。

在本課的教學中，我始終貫穿著讓學生以文帶文為主線的學習方法，按照小組討論、合作探究的方式，讓學生自己去參與課文的學習，談談本文的內容，感受疑難點，完全把思考的空間留給學生，讓他們成為課堂真正的主人翁，只有這樣才能真正地讓學生參與到本課的教學內容上，融入課堂，感受課堂的活躍氛圍。

上本課時，同時也存在著一些不足之處，一、教學目標缺少應有的知識、目標不明確不夠清晰，存在著一味的借用教參的目標，感覺自己的教學目標不穩重不敢用，這樣的借用反而使得自己沒有按照自己本班的實際情況去上課，而不能夠很好的把握教學目標的大致內容，使得學生也沒有頭緒；二、在教學過程中，只注重如何激發學生民族自豪感，上課時就忘記了挑出四字詞語讓學生去造句運用體會，這也正是在教學經驗方面不夠成熟所造成的遺忘。

《秦兵馬俑》教學反思5

公開課已經上過好幾天了，回想起上課前的準備及上課的過程，心情依然不能平靜。《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，文章條理很清楚。由于不是很喜歡這種類型的文章，所以在平時的教學中從來沒有作過更多的思考。但這次作為公開課來上，又是上第一課時，確實讓我費了一番腦筋，當然，更多的是得到了許多啟發和收獲。

由于這次活動是我和姜主任用同一個班兩課時連上，于是我給第一課時的目標定位是扎扎實實做好朗讀指導，實實在在做好情感鋪墊，為姜老師的第二節課做好準備工作。根據我們本次活動的主題《抓聯系，提高課堂教學效率》，在課堂上，我努力從以下幾個方面做了嘗試：

一、字詞教學和課文內容的聯系

我一直在思考高年級字詞教學到底應該采用什么樣的方法，需不需要把字詞抄出來，從讀寫教起？其實，六年級學生已經有了一定的自學能力，生字詞的讀寫完全可以在預習時自己解決。我覺得，課堂上應該把重點放在詞語意思的理解上，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。這樣在具體的語言環境中，學生對詞語的意思理解得會更加深刻。在這堂課的教學中，我重點引導學生理解了三個詞語“舉世無雙、享譽世界、絕無僅有”。首先，我讓學生從文中找出作者對兵馬俑的高度評價和贊美，學生很快找出了含有這三個詞語的句子，讓學生從字面上理解了詞語的意思。然后，讀課文，看看課文的哪些描寫讓我們感受到兵馬俑的“舉世無雙、享譽世界、絕無僅有”。這樣，把詞語的教學和課文內容緊緊聯系在一起。其實，課文的每一個自然段的描寫都可以感受到兵馬俑是“舉世無雙、享譽世界、絕無僅有”的，在學生交流的過程中，直到學生讀準字音，讀通句子，對于長句子和難讀的段落，進行有針對性的指導。這樣，把原本枯燥的字詞教學和機械的檢查朗讀，變成了趣味盎然的求知過程，既達到了教學的目的，又使學生學得輕松快樂。另外，抓住含有這幾個詞語的句子三次震蕩，使學生的民族自豪感在一次次朗讀中得到升華。

二、課內與課外的聯系

常常說：“生活的外延有多大，語文的外延就有多大。”“生活處處皆語文”。我們如何樹立一種大語文觀，把課內與課外聯系起來呢？在這堂課的教學中，我也做了一些嘗試。秦兵馬俑的出土震驚了世界，被稱為“世界第八大奇跡”。它是秦文化的縮影，有著不可估量的歷史價值。教學目標中說要憑借具體的語言文字激發學生的民族自豪感。我想，僅僅憑書上的介紹肯定是不夠的。要想更好地激發學生的民族自豪感，就得對兵馬俑有更多的了解。因此，我引導學生收集了大量有關秦兵馬俑的資料。從秦始皇統一六國到用兵馬俑殉葬的原因，從兵馬俑的制作工藝到它與漢兵馬俑的區別……甚至有學生興奮地告訴我：“昨天晚上《探索與發現》介紹兵馬俑了。”他們有的帶來了介紹兵馬俑的碟片，有的帶來了兵馬俑的仿制品，有的帶來了百科全書……看來，學習《秦兵馬俑》讓他們情緒高漲！記得那天上完課，學生急切地詢問我推薦的兩個網站，我感到非常欣慰。他們已經把課堂上被動地接受變成了主動向課外延伸。

三、知識與能力發展的聯系

關于知識與能力的關系，《語文課程標準》的指導思想是，學習語文知識是為了運用，應該促使知識向能力方面轉化，特別是要重視培養學生的語感，即語言直覺。字不離詞，詞不離句，句不離文的教學，豐富了學生的語言內涵。另外，借助畫面，使書面的文字變成活動的影像，同時借助音樂的魅力，激發學生的想象力，使學生的語感和思維能力都得到了發展。同學們有的說：“我仿佛看到了秦始皇那支所向披靡的大軍。”有的說：“我仿佛聽到了古戰場那嘶鳴的號角。”有的說：“我好像穿越了時空，來到了秦始皇的大軍前面。”……一個個鮮活的形象赫然出現在眼前，那是學生的思維閃現出了智慧的火花。

教學是一門缺憾的藝術。雖然還沉浸在那悠悠的秦俑情中不能自拔，但靜靜想來，這堂課也還有許多不盡人如意的地方。首先，字詞的教學還不夠扎實。例如，在學習“惟妙惟肖”一詞時，僅僅讓學生理解了字面意思就放過去了。其實，如果在追問一句“描摹了什么？怎樣逼真？”學生自然會回到文章中去，這樣詞語的教學就落實到了語言文字中，學生對“惟妙惟肖”的理解就會更深刻。課堂上應該步步踩實，這樣才能真正提高課堂教學效率。其次，對于學生在回答時出現的問題不能及時糾正。記得在引導學生看一號坑鳥瞰圖時，一個學生說，這樣的畫面“令人發指”。其實，我知道他要表達的意思并不是貶義的，而是說這種氣勢是攝人心魄的。但當時我就是找不到合適的詞語來糾正。究其原因，一方面是因為公開課比較緊張；另一方面，作為一名語文老師，語言太貧乏了。平時教育學生“書到用時方恨少”，細細想來，自己又何嘗不是呢？于是，我暗暗下定決心，在上好課的同時，一定不忘記多看一些書，以豐富自己的知識。

當然，這堂課一定還有很多不足之處，懇請各位提出寶貴意見。

《秦兵馬俑》教學反思6

《秦兵馬俑》的公開課在緊緊張張、匆匆忙忙中結束，有壓力的課堂收獲也就越多。

反思一：教學內容取舍上出現偏差。本節課的自學重點有兩點，而我著重想要孩子們學會的是如何仿寫過渡句，預設第一項自學結束的時間是20分鐘，最后剩下20分鐘是讓孩子學會仿寫過渡句，可是我的ppt內容太過累贅，我的語言不精簡，導致預設時間不夠，孩子沒能完全掌握過渡句，所以想要寫好也是不容易的。備課的過程中我就想過描寫兵馬俑的類型句子太多，如果全都匯報，顯然時間是不夠的，若是不出示又怕孩子掌握不了，語文課堂上沒了朗讀聲，最后我選擇了出示各種兵馬俑類型的段落。評課的過程中徐老師就說這段的內容可以用表格的形式展現出來，這樣簡練，而且時間也會充裕很多。個人反思這主要還是自己預設的不夠，另外上的課還太少，一節課不可能面面俱到，必須要有重點。

反思二：資源選取不嚴謹。首先，學習單的內容太過于狹窄，內容指向不明確，導致孩子沒辦法準確的判斷，再加上時間的關系，仿寫的過渡句就更不能寫好了；其次，仿說排比句的內容死板、壓力，缺少活力，可以選擇一些美好的、開心的教學資源，這樣也能活躍課堂氣氛。另外，今后的ppt制作也要關注細節。

《秦兵馬俑》教學反思7

《課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。學生在閱讀過程中，我們教師不能一味灌輸，我們所需要做的是順勢牽引，體現出學生課堂的主體性。《秦兵馬俑》這一課課堂上遵循了這一規律，讓學生在閱讀過程中收獲著成功的快樂。

一、緊扣目標，品詞析句，教學目標第三條，要求通過品讀關鍵詞語，想象感受兵馬俑的神態和氣勢，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮的智慧，激發學生的民族自豪感。這篇課文中出現了大量的成語，在課前我要求學生預習、熟悉，在課堂上，把這些詞語放到句子教學當中，幫助學生加以理解，這么做，是為了讓學生學生更快捷更真實地理解詞語。然后通過朗讀再現學生的情感。這也是對教學目標第二條“正確流利有感情地朗讀課文”的深入推進，讓學生在理解中感悟，感悟中體會情感，然后通過誦讀，感受民族文化，激發民族自豪感。

二、這是一篇說明文，在教學當中，有必要幫助學生了解常用、基本的說明方法，揣摩文章的表達順序。在第一課時，我要求學生在課文中找出概括文章寫了什么的一段話。不難發現，第三自然段是文章的一個過渡段，“不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。”在文中起著承上啟下的作用，由此找到文章哪些段落寫規模宏大，哪些段落寫種類眾多、個性鮮明，再加上一頭一尾，幫助學生理解這篇文章是總分總的構段方式。說明方法的教學滲透在學生朗讀的過程中，在理解規模宏大時，要求學生讀出文章的句子，教師順勢列出句子中的一系列數字，讓學生來發現教師列出的是什么，學生很快能發現作者是通過一系列數字來說明規模宏大，學習“列數字”的說明方法。在理解類型眾多的時候，課文中有一句“陶馬與真馬一般大小”，兩個詞“陶馬”“真馬”，在這里，為什么還要寫“真馬”呢？一句話為什么寫了兩個事物，幫助學生發現把這兩個事物”進行比較，能讓人感受到“陶馬”到底是多大，學習“作比較”的說明方法。

一味的灌輸與讓學生在閱讀中去發現，學生的收獲定有所不同，如何讓學生能方便快捷地發現呢？這就需要我們教師有敏銳的目光，獨到的文本解讀，精妙的教學設計，在課堂上因勢而導，讓學生在閱讀中有所收獲，收獲著成功的喜悅。

《秦兵馬俑》教學反思8

《秦兵馬俑》是四年級上冊第五單元的一篇略讀課文。課文一方面用祥盡的數據說明了兵馬俑宏大的規模，另一方面從身體體格、衣著披掛、動作神態等方面，準確、細膩地表現了兵馬俑類型眾多，個性鮮明。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯想與想像，使我們如臨其境。

在進行具體教學時，我選擇了以默讀為主，同時穿插瀏覽、自讀、齊讀等多種讀書形式，給學生大量的時間去想象、感悟和相互交流。尤其是在教授秦兵馬俑的兩大特點時，我根據不同的內容，采取不同的方法引領學生來學習。

在介紹秦兵馬俑規模宏大時，我結合課文中的數據“五十個籃球場”、“八千個兵馬俑”重點指導學生，用學生熟悉的事物作比較，使模糊的概念清晰化，同時引導學生體會軍陣的宏偉氣勢。

在介紹秦兵馬俑形態各異時，我讓學生隨著作者生動的描述走進兵馬俑，感受每個兵馬俑都是極為精致的藝術精品。在學生談完自己的感受后，再出示文字進行比較，領會作者“所見、所想”的寫法。然后再讓學生用“有的……好像……”進行想象和臨摹，以達到讀思同步，讀寫融合的目的，進一步讓學生感受兵馬俑的千姿百態。

通過本課教學，我體會到語文教學本身就是訓練學生語言文字、培養學生想象、創造表達的.能力，并以此來不斷提高學生的整體素質和自主學習的能力。

《秦兵馬俑》教學反思9

兵馬俑這是四年級第一冊第五單元的略讀課文。一方面，文本使用詳細的數據來解釋兵馬俑的巨大規模。另一方面，從身體、服飾、姿態等方面準確細致地展示了兵馬俑的眾多類型和鮮明個性。文本中不僅有文字的解釋和描述，還有作者豐富的聯想和想象，讓我們感受到了現場。

基于略讀課文的教學，我在一個課時內完成了這篇文章，教學目標相對簡單。從學生的理解和感受能力來看，本課程的教學效果不是很好。大多數學生對兵馬俑的外觀和服裝感興趣，讀起來更感性，不完全理解文本或體驗民族自豪感。

在教學時，我選擇了專注于默讀，穿插著瀏覽、自我閱讀、同步閱讀和其他閱讀形式。給學生很多時間去想象、理解和交流。在講授秦始皇兵馬俑的三大特點時，我們從不同的材料中學習。

例如，在介紹大規模的士兵和馬匹時，我要求學生進行交流和討論，重點是引導學生結合課文中的數據“50個籃球場&rdquo“8000件兵馬俑&rdquo。與學生熟悉的事物進行對比，澄清模糊概念，引導學生體驗軍陣的雄風。

在學習《自然》第八段時，我讓學生們用作者生動的描述走近兵馬俑，感受到每一件兵馬俑都是一門極其精美的藝術。在學生講述自己的感受后，展示課文進行對比，了解作者的“所見所聞+所思”寫作方法。因此，我認為有必要重新挖掘學生的想象空間，練習寫作，以達到讀與思同步、讀與寫融合的目的。所以我讓他們用“ldquo；一些“hellip&hellip&like&hellip&hellip&rdquo。讓學生充分發揮想象力，進一步感受兵馬俑的不同表現形式。

雖然我已經學完了課文，但我認為這門課需要做的是沒有足夠的學生進行交流和合作。有相對多的幫助痕跡，我仍然需要繼續努力。

《秦兵馬俑》教學反思10

大部分老師都習慣于用統一的答案去要求不同的學生，把一個個富有個性但又不乏創造性的答案扼殺在萌芽狀態，于是課堂上只能聽到一種聲音，看到一種答案，如此課堂怎能活呢？

其實學生的錯誤是教學的資源與財富。學生答錯了問題。教師不應該輕易地否定或批評學生，而應把學生的錯誤看作是資源與財富，既不要忙于請其他同學代答，也不包辦代替，自己直接說出正確的答案，而應引導學生認真讀課文，并抓住時機，發揮多媒體的作用，使學生的口、眼、耳、腦等多種器官充分調動起來，讓學生自己主動參與學習，感受到語言表達的妙處及遣詞造句的方法，讓學生從中品嘗成功的喜悅，這樣的語文課堂教學才能活起來，才能成為學生品嘗成功的喜宴。

下面是我教學《秦兵馬俑》一課的片斷：

【教學片斷】

師：有的凝視遠方，好像思念家鄉的親人這一句后有省略號，說明了什么？?

生：說明兵俑還有許多不同的神態。

師：誰能用有的好象的句式來替換一下？

（生思考，舉手）

師：黃健，你來說一說。

生：有的微閉上眼，好像在打瞌睡。

生：哈?

師：大家笑什么？

生：秦兵馬俑是模仿秦始皇率領的一支南征北戰所向披靡的大軍排列的，兵俑怎能打瞌睡呢？?

師：嗯，大家說得有道理，那怎么修改呢？黃健，你想好了沒有？

黃健：有的微閉雙目，好像在思考對敵之計。

生：不好！

師：為什么？

生：上文作者由頷首低垂已經聯想到對敵之計了。

師：你想得真周到，那如何改？

生：有的微閉雙目，好像在養精蓄銳，作好下一場戰斗的準備。

師：你真棒！

【教學反思】

在日常的學習生活中，由于受思維方式、生活經驗等條件的限制，學生答錯題，做錯題是正常的現象，如果教師處理不當，操之過急，不僅不利于學生準確及時地掌握知識技能，還會挫傷學生的自尊心和學習積極性，會讓他們輕靈善飛的翅膀，在陳舊的教育觀念的束縛下，失去翱翔的自由。

童趣無價，童言無忌，孩童時期是培養想象力的最佳時期，孩子們奇異豐富的想象往往孕育促成奇妙的創新。作為教師，當我們面對孩子們神奇豐富的想象，充滿靈氣的妙答時應放棄原先準備的標準答案，像保護眼睛一樣保護孩子們可貴的想象力。

我們教師應該走進孩子們的中間，以孩子們的眼光去看待孩子們；讓我們還給孩子們一個充滿想象的豐富多采的活的課堂。因為：課堂教學活才是精彩。

《秦兵馬俑》教學反思11

教研課已經上過好幾天了，回想起上課前的準備及上課的過程，心情依然不能平靜。這次活動是我們六年級幾個老師同題開課，選擇的是課文《秦兵馬俑》，這是一篇狀物類散文，文章條理很清楚。課前，我們一起研究了教材，并制定了教學目的，還制作了一個PPT。

在課堂上，我努力從以下幾個方面做了嘗試：

一、課內與課外的聯系。

生活的外延有多大，語文的外延就有多大。“生活處處皆語文”。我們如何樹立一種大語文觀，把課內與課外聯系起來呢？在這堂課的教學中，我也做了一些嘗試。秦兵馬俑的出土震驚了世界，被稱為“世界第八大奇跡”。它是秦文化的縮影，有著不可估量的歷史價值。教學目標中說要憑借具體的語言文字激發學生的民族自豪感。我想，僅僅憑書上的介紹肯定是不夠的。要想更好地激發學生的民族自豪感，就得對兵馬俑有更多的了解。因此，我引導學生收集了大量有關秦兵馬俑的資料。從秦始皇統一六國到用兵馬俑殉葬的原因，從兵馬俑的制作工藝到它與漢兵馬俑的區別……甚至有學生興奮地告訴我：“昨天晚上〈探索與發現〉介紹兵馬俑了。”他們有的帶來了介紹兵馬俑的碟片，有的帶來了兵馬俑的仿制品，有的帶來了百科全書……上完課，學生急切地詢問我推薦的兩個網站，我感到非常欣慰。他們已經把課堂上被動地接受變成了主動向課外延伸。

二、知識與能力發展的聯系。

關于知識與能力的關系，〈語文課程標準〉的指導思想是，學習語文知識是為了運用，應該促使知識向能力方面轉化，特別是要重視培養學生的語感，即語言直覺。字不離詞，詞不離句，句不離文的教學，豐富了學生的語言內涵。另外，我借助PPT，使書面的文字變成活動的影象。我在教學“神態鮮明”這一部分內容時設計了一個練筆——發揮想象，除此之外還會有哪些神態呢？請你模仿課文的句式結構寫幾句。同學們有的說：“我仿佛看到了秦始皇那支所向披靡的大軍。”有的說：“我仿佛聽到了古戰場那嘶鳴的號角。”有的說：“我好象穿越了時空，來到了秦始皇的大軍前面。”……一個個鮮活的形象赫然出現在眼前，那是學生的思維閃現出了智慧的火花。

教學是一門缺憾的藝術。雖然還沉浸在那悠悠的秦俑情中不能自拔，但靜靜想來，本課時的教學，我還是以過渡段為中心，由復習秦兵馬俑的規模宏大入手，然后自然過渡到重點段落（4—9），引導學生體會秦兵馬俑類型眾多、形象鮮明的特點。針對這一教學重點為，我主要設計了三個大問題：課文主要向我們介紹了哪幾種類型的兵馬俑？他們有著怎樣的鮮明形象？仔細讀讀課文，選擇你喜歡的一個兵馬俑介紹給大家，并說說你喜歡的原因？然后由學生帶著問題讀課文，在保證一定閱讀時間的基礎上，全班進行交流。

這一部分的教學，學生的興趣倒是比較濃厚，課堂氣氛比較活躍。可由于交流匯報占了許多時間，學生閱讀感悟的時間倒是少了。我想，造成這種現象的原因主要問題設計得不夠合理，而且教學沒有抓住重點。每個自然段的教學時間幾乎是平均分配，教學節奏沒有變化。或許，在教學中，我可以先以“將軍俑”為例，具體分析一下他的鮮明形象，并指導學生朗讀，然后再讓學生照樣子來介紹分析其它的兵馬俑。這樣做才是真正“授之以漁”，而且也不至于讓學生的閱讀停留在泛泛而談的層面。

《秦兵馬俑》教學反思12

《秦兵馬俑》一課，本課時的重點就是聯系課文內容，體會兵馬俑的類型眾多，形象鮮明。從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民無窮的智慧，激發學生的民族自豪感。所以，本課時的教學，我還是以過渡段為中心，由復習秦兵馬俑的規模宏大入手，然后自然過渡到重點段落（4—9），引導學生體會秦兵馬俑類型眾多、形象鮮明的特點。感觸頗多。縱觀我的整個教學過程我認識到了以下幾點:

1、創造了看的機會，讓學生的眼“活”起來。

語文教學不僅僅是學習課本上的知識，還可以利用各種現代教學手段，把生活中的情境帶入課堂，給學生創造多看的機會，讓學生用自己的眼睛來觀察。在上《秦兵馬俑》一課時，我收集了許多有關兵馬俑的資料，圖片，如秦兵馬俑中一、二、三號坑的介紹和圖片，各種神態的兵馬俑像，有關兵馬俑的錄象……大大增加了語文課堂的信息量。給學生的“看”創造了機會，使學生的眼睛活了起來。這一切，都為學生更真切地了解秦兵馬俑提供了視覺材料，讓學生在看的同時豐富了知識，增長了見識。

2、創造了說和做的機會，讓學生的嘴和手“活”起來。

我鼓勵學生從各個角度質疑，如此一來，學生的口動起來了，問題多起來了，創新的思維活起來了。如通過速讀課文，讓學生說說課文共介紹了哪幾種類型的兵馬俑？并選擇自己最感興趣的一種進行詳細介紹。又如教學完第10自然段，讓學生模仿“有的……好象……”說一段話，真正把網絡教學和語文訓練結合起來，提高學生的語文素養。

《秦兵馬俑》教學反思13

今天上《秦兵馬俑》,不知道為什么,一看到這個標題，心中驀然想起若干年前曾看過的一部影片《古今大戰秦俑情》。心中涌動著一種莫名的情愫，很喜歡這篇課文。

文章的結構很明顯，我先從中心句入手，學生一下子就找到了這個句子。然后我們來理清課文的條理。閱讀1自然段，重點讓學生理解“舉世無雙、享譽世界”，然后再由這兩個詞引入下文。理解兵馬俑的“規模宏大“時，重點采用了學生自讀，勾出讓他有這種感受的句子，然后感情朗讀。感覺學生找的也比較準，讀的也還到位，唯一的缺憾是沒有多媒體課件，不能讓他們親眼目睹，雖然結合了書上的圖片，但那種震撼的感覺自然也就缺了幾分。

在理解兵馬俑的“類型眾多、個性鮮明”時，本來想采用學生自學自己喜歡的那段來學習，但在看書上的圖片時，學生爆發了爭執。認為是將軍俑、武士俑、騎兵俑的都大有人在。于是，我決定改變學習方法。我讓他們自己仔細閱讀三段文字，找出屬于自己的根據。學生靜下心來，細細讀文章，有幾個性急的沒有讀完就想說，也被別人批評，讓他們仔細讀課文。我很高興地看著他們細讀課文， 然后在很多孩子舉手時，沒有立即讓他們說，讓他們自己討論。學生立刻熱烈地討論起來。沒過一會，居然達成了共識，教室里孩子們“武士俑”的呼聲喊成一片。然后我再請孩子起來闡述理由。在孩子們說的時候，我發現孩子們不但細讀了課文，仔細觀察了圖片，而且還進行了認真的思考。他們的理由不但充分，還有一些我沒有注意到的地方，看來這部分的內容在他們自己的學習中解決了，我只是讓他們感情朗讀比賽，就進入了下一個環節。

在學習兵馬俑的神態時，受上面的啟發。我也讓他們自讀，然后讓學生做神態，讓別的學生來猜，把猜到的句子讀出來，并且對表演的人的表演提出建議。對于后面的省略號，我讓學生說說還會有哪些神態，學生說的很多，然后我讓他們寫下來。

在學習最后一節的時候，主要還是讓學生們讀后感悟，學生們談的不錯。我想：很多時候，我們低估了學生的能力。

《秦兵馬俑》教學反思14

11月下旬我執教了小學五年級閱讀課《秦兵馬俑》，聽了許多老師的點評，感觸頗多。縱觀我的整個教學過程和老師們提出的許建議多合理化，我認識到了以下幾點：

1、創造了看的機會，讓學生的眼“活”起來。

《語文課程標準》指出“應該讓學生更多地接觸語文材料”，語文教學不僅僅是學習課本上的知識，還可以利用各種現代教學手段，把生活中的情境帶入課堂，給學生創造多看的機會，讓學生用自己的眼睛來觀察。電子教材把與課文相關的內容進行了有序排列，大大增加了語文課堂的信息量。給學生的“看”創造了機會，使學生的眼睛活了起來。

在上《秦兵馬俑》一課時，我在電子教材中收集了許多有關兵馬俑的資料，如秦始皇和秦文化的介紹，如秦兵馬俑中一、二、三號坑的介紹和圖片，各種神態的兵馬俑像，有關兵馬俑的錄象……這一切，都為學生更真切地了解秦兵馬俑提供了視覺材料，讓學生在看的同時豐富了知識，增長了見識。

2、創造了說的機會，讓學生的嘴“活”起來。

教育家陶行知先生說過：“發明千千萬，起點在一問。”有問題是積極思維活動的表現，是創新的開始。我鼓勵學生從各個角度質疑，如此一來，學生的口動起來了，問題多起來了，創新的思維活起來了。如通過速讀課文，讓學生說說課文共介紹了哪幾種類型的兵馬俑？并選擇自己最感興趣的一種進行詳細介紹。又如教學完第10自然段，讓學生模仿“有的……有的……”說一段話，真正把網絡教學和語文訓練結合起來，提高學生的語文素養。

在教學中鼓勵學生暢所欲言，大膽動口說出自己的看法，提出自己的問題，既激發了學生學習新知識、掌握新知識的興趣，又培養了學生的創新思維。

3、要創造做的機會，讓學生的手“活”起來。

有了知識，并不等于有了能力。只有知識內化了，才能說知識就是力量。《語文課程標準》指出，語文應“指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。因此在教學中要求學生自己動手、自覺地探索知識的奧秘，在動手中學習，在動手中提高能力。

在教學過程中，我要求學生自主探究，同桌互相合作，瀏覽拓展閱讀中的文字及圖片等，挑選自己最感興趣的一種兵馬俑進行深入研究，說說他們的特點。在這個過程中充分發揮了網絡課的互動性，培養了學生的合作探究能力。但遺憾的是，我沒有要求學生把自己的探究結果，整合計算機課上所學的知識，并動手制作成演示文稿，然后在向同學們匯報時，用演示文稿展示學習收獲，這樣可以使同學們用眼、用耳分享其學習成果。

課堂上，電子教材的介入，改變了以往語文課單一的聽、說、讀、寫模式，為學生創造了做的機會，使學生的手“動”了起來。

4、要創造想的機會，讓學生的腦“活”起來。

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉。”在教學中，我善于引導鼓勵學生積極主動地去“奇思妙想”、“別出心裁”，這樣就能給學生留下最直接、最深刻的印象，從而使學生的創新精神得到培養。

語文教學中，教學生從多方面探求，多角度思考，多情景描述，多情節描寫，去求異，使思維縱橫擴散；去求佳，使思維聚合收斂，以引發發散思維。在教學過程中，引導學生的思維產生突破性的飛躍和敏銳的頓悟，即突發奇想，以激發學生創新思維的火花。

但這堂課，存在著許多不盡人意的地方：

1、學生到網絡室上課很新奇，發言不如教室熱烈，原因是電腦吸引了他們一部分注意力。教師上課組織教學有困難，學生的自主權大了，課堂生成性增強了，要求教師有較高的教學應變能力和電腦操作能力。

2、上課實際操作時遇到了許多意料之外的問題。比如老師即要上課，又要操作電腦，還要與學生進行交流，常常會顧此失彼，弄得手忙腳亂。

3、總覺得學生學得不深刻。原因在于在這么短的時間里要求學生瀏覽這么豐富的資料，學會選擇，準備交流不是一件容易的事。因此，學生只能從文字上說出兵馬俑之價值，而不是內心的體驗。為此，我覺得上課時語言文字得帶領學生細細品讀，把學生情感引發出來，才能把重點、難點解決。

《秦兵馬俑》教學反思15

課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大，類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現了中華民族一段強盛輝煌的歷史。針對本文篇幅較長，遠離學生生活實際的情況，我認真研讀教材，在教學設計上大膽取舍，直奔中心，突出文章重點以及根據實際情況，挖掘身邊的教學資源，進行了以下幾點的嘗試：

首先，采用直奔中心段落的教學方法。我讓同學們找出全文的中心句“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”，向同學們講解了文章就是圍繞這句中心句展開的，并細講了這句話在文中起的承上啟下的作用。在迅速理清全文脈絡的基礎上，采用多種方式對“神態自若”“擎著利劍”“惟妙惟肖”等詞語進行深敲細酌，逐一品味，引導學生走進文本，感悟語言文字的生動與準確。

其次，在朗讀指導上做足功夫，確保有效的讀的時間，確保了有效的朗讀指導，讓學生的情感活動始終伴隨讀書的全過程，與文中的兵馬俑們進行了一番零距離的接觸，書聲朗朗的課堂顯得情趣濃濃。教學中，我還在點撥、過渡的語言上做好推敲，讓學生在傾聽的過程中學習語言。

再次，說明方法是這節課的重點，在列數據、打比方、作比較這些方法的講解上，挖掘身邊的教學資源采用對比的方法進行重難點的突破。比如在介紹兵馬俑規模宏大時，光是書本上的一些數據，是無法讓同學們切身體會到得，所以我找了一些兵馬俑的圖片，通過圖片向同學們展示，讓他們感受到這種恢弘的氣勢。這一切，都為學生更真切地了解秦兵馬俑提供了視覺材料，讓學生在看的同時豐富了知識，增長了見識。

可見，教科書中的知識信息只不過是滄海一粟。教室、學校、學生……都是有價值的教學資源。教師平時要做個有心人，要注意挖掘身邊的教學資源，并在教學中充分利用這些教學資源，要引導學生在生活中學習，實現語文教學的生活化。

《秦兵馬俑》教學反思

《秦兵馬俑》教學反思1

課堂教學有效性的最基本的要求是研究好三維目標，落實好三維目標。三維目標的三個層面是相互聯系的整體。其一知識與能力目標是實現課堂有效教學的核心，注重對基本的歷史知識和基本技能的傳授；其二過程與方法是實現課堂有效教學的保證，注重學生自我發展能力的培養；其三情感態度價值觀，則著眼于學生的'身心健康的發展，高尚的人格的形成，崇高歷史責任感使命感的養成，是課堂教學有效性的重要體現。因此三維目標設定和落實是課堂教學的靈魂。

《秦兵馬俑》教學反思2

公開課已經上過好幾天了，回想起上課前的準備及上課的過程，心情依然不能平靜。《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，文章條理很清楚。由于不是很喜歡這種類型的文章，所以在平時的教學中從來沒有作過更多的思考。但這次作為公開課來上，又是上第一課時，確實讓我費了一番腦筋，當然，更多的是得到了許多啟發和收獲。

由于這次活動是我和姜主任用同一個班兩課時連上，于是我給第一課時的目標定位是扎扎實實做好朗讀指導，實實在在做好情感鋪墊，為姜老師的第二節課做好準備工作。根據我們本次活動的主題《抓聯系，提高課堂教學效率》，在課堂上，我努力從以下幾個方面做了嘗試：

一、字詞教學和課文內容的聯系

我一直在思考高年級字詞教學到底應該采用什么樣的方法，需不需要把字詞抄出來，從讀寫教起？其實，六年級學生已經有了一定的自學能力，生字詞的讀寫完全可以在預習時自己解決。我覺得，課堂上應該把重點放在詞語意思的理解上，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。這樣在具體的語言環境中，學生對詞語的意思理解得會更加深刻。在這堂課的教學中，我重點引導學生理解了三個詞語“舉世無雙、享譽世界、絕無僅有”。首先，我讓學生從文中找出作者對兵馬俑的高度評價和贊美，學生很快找出了含有這三個詞語的句子，讓學生從字面上理解了詞語的意思。然后，讀課文，看看課文的哪些描寫讓我們感受到兵馬俑的“舉世無雙、享譽世界、絕無僅有”。這樣，把詞語的教學和課文內容緊緊聯系在一起。其實，課文的每一個自然段的描寫都可以感受到兵馬俑是“舉世無雙、享譽世界、絕無僅有”的，在學生交流的過程中，直到學生讀準字音，讀通句子，對于長句子和難讀的段落，進行有針對性的指導。這樣，把原本枯燥的字詞教學和機械的檢查朗讀，變成了趣味盎然的求知過程，既達到了教學的目的，又使學生學得輕松快樂。另外，抓住含有這幾個詞語的句子三次震蕩，使學生的民族自豪感在一次次朗讀中得到升華。

二、課內與課外的聯系

常常說：“生活的外延有多大，語文的外延就有多大。”“生活處處皆語文”。我們如何樹立一種大語文觀，把課內與課外聯系起來呢？在這堂課的教學中，我也做了一些嘗試。秦兵馬俑的出土震驚了世界，被稱為“世界第八大奇跡”。它是秦文化的縮影，有著不可估量的歷史價值。教學目標中說要憑借具體的語言文字激發學生的民族自豪感。我想，僅僅憑書上的介紹肯定是不夠的。要想更好地激發學生的民族自豪感，就得對兵馬俑有更多的了解。因此，我引導學生收集了大量有關秦兵馬俑的資料。從秦始皇統一六國到用兵馬俑殉葬的原因，從兵馬俑的制作工藝到它與漢兵馬俑的區別……甚至有學生興奮地告訴我：“昨天晚上《探索與發現》介紹兵馬俑了。”他們有的'帶來了介紹兵馬俑的碟片，有的帶來了兵馬俑的仿制品，有的帶來了百科全書……看來，學習《秦兵馬俑》讓他們情緒高漲！記得那天上完課，學生急切地詢問我推薦的兩個網站，我感到非常欣慰。他們已經把課堂上被動地接受變成了主動向課外延伸。

三、知識與能力發展的聯系

關于知識與能力的關系，《語文課程標準》的指導思想是，學習語文知識是為了運用，應該促使知識向能力方面轉化，特別是要重視培養學生的語感，即語言直覺。字不離詞，詞不離句，句不離文的教學，豐富了學生的語言內涵。另外，借助畫面，使書面的文字變成活動的影像，同時借助音樂的魅力，激發學生的想象力，使學生的語感和思維能力都得到了發展。同學們有的說：“我仿佛看到了秦始皇那支所向披靡的大軍。”有的說：“我仿佛聽到了古戰場那嘶鳴的號角。”有的說：“我好像穿越了時空，來到了秦始皇的大軍前面。”……一個個鮮活的形象赫然出現在眼前，那是學生的思維閃現出了智慧的火花。

教學是一門缺憾的藝術。雖然還沉浸在那悠悠的秦俑情中不能自拔，但靜靜想來，這堂課也還有許多不盡人如意的地方。首先，字詞的教學還不夠扎實。例如，在學習“惟妙惟肖”一詞時，僅僅讓學生理解了字面意思就放過去了。其實，如果在追問一句“描摹了什么？怎樣逼真？”學生自然會回到文章中去，這樣詞語的教學就落實到了語言文字中，學生對“惟妙惟肖”的理解就會更深刻。課堂上應該步步踩實，這樣才能真正提高課堂教學效率。其次，對于學生在回答時出現的問題不能及時糾正。記得在引導學生看一號坑鳥瞰圖時，一個學生說，這樣的畫面“令人發指”。其實，我知道他要表達的意思并不是貶義的，而是說這種氣勢是攝人心魄的。但當時我就是找不到合適的詞語來糾正。究其原因，一方面是因為公開課比較緊張；另一方面，作為一名語文老師，語言太貧乏了。平時教育學生“書到用時方恨少”，細細想來，自己又何嘗不是呢？于是，我暗暗下定決心，在上好課的同時，一定不忘記多看一些書，以豐富自己的知識。

當然，這堂課一定還有很多不足之處，懇請各位提出寶貴意見。

《秦兵馬俑》教學反思3

《秦兵馬俑》是四年級上冊第五單元的一篇略讀課文。課文一方面用詳盡的數據說明了兵馬俑宏大的規模，另一方面從身材體格、衣著披掛、動作神態等方面，準確、細膩地表現了兵馬俑的類型眾多、個性鮮明。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯想與想象，使我們如臨其境。

基于略讀課文的教學，本文我用一課時完成，制定的教學目標也比較簡略，根據學生的理解能力和感受能力來看，這節課的教學效果不是很好，大部分同學對兵馬俑的神態和衣著感興趣，讀得較有感情，對課文沒有完全理解也沒有體驗出民族自豪感。

我在進行教學時，選擇了以默讀為主，同時穿插了瀏覽、自讀、齊讀、等多種讀書形式。給學生大量的時間去想象、感悟、交流。在教學秦兵馬俑的三大特點時根據不同內容來學習。

例如在介紹兵馬傭規模宏大時，我讓學生交流討論，重點指導學生從結合課文中的`數據“五十個籃球場”“八千個兵馬俑”。用學生熟悉的事物作比較，使模糊的概念清晰化，同時引導學生體會軍陣的'宏偉氣勢。

在學習第八自然段時，我讓學生隨著作者生動的描寫走近兵馬俑，感受每個兵馬俑都是極為精美的藝術精品。在學生談完自己的感受后，出示文字進行比較，領會作者“所見+所想”的寫法。在這里，我覺得這樣寫作特色鮮明的文本有必要再次挖掘學生的想象空間，進行遷移小練筆，以達到讀思同步，讀寫融合的目的。所以我請他們用“有的……好像……”來寫話。讓學生充分發揮自己的想象，進一步感受兵馬俑的神態各異。

課文雖然學完了，但本節課自己覺得還需努力的是讓學生交流合作的還不夠，扶得痕跡相對多了點，還要繼續努力。

《秦兵馬俑》教學反思4

《秦兵馬俑》這篇文章生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。課前，我在班上作了了解，誰也沒去過西安(包括我)，為了多一點感性認識，我上網去查了很多資料，發現了很多很多感興趣的資料。我覺得都很好，都想把他告訴學生。我花了將近半節課的時光引導學生瀏覽網站，課外還布置了學生去看一看相關連接上的資料。學生還真學得興致勃勃。

冷靜下來看，我不由地發現這種熱鬧背后似乎缺少了些什么。我發現追求了信息的量，卻不能保證信息的質。課堂上我較大容量地增加了編外材料，卻因此忽略了手中教材。由于時光倉促，在學習教材資料時，教師來不及引導學生對課本中規范嚴謹的語句作細細品味欣賞，只僅僅停留在對課文資料的淺層理解上，兼顧了語文學科的“人文性”，卻在不經意中冷落了其“工具性”。于是乎，課文中的列數字、作比較、舉例子等說明事物的方法來不及去領會了，那些豐富而合理的想象也沒時光去欣賞了，文中頗值得推敲的`、很有文言色彩的詞句也不去琢磨了，語文課上得不再具有原汁原味的“語文”味兒，而變成了“走馬觀花”、“信息博覽”。這與我“充分運用網絡優勢，合理開發課程資源的完美愿望”有些背道而馳了。

《秦兵馬俑》教學反思5

《秦兵馬俑》是四年級上冊第五單元的一篇略讀課文。課文一方面用詳盡的數據說明了兵馬俑宏大的規模，另一方面從身材體格、衣著披掛、動作神態等方面，準確、細膩地表現了兵馬俑的類型眾多、個性鮮明。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯想與想象，使我們如臨其境。

基于略讀課文的教學，本文我用一課時完成，制定的教學目標也比較簡略，根據學生的理解本事和感受本事來看，這節課的教學效果不是很好，大部分同學對兵馬俑的神態和衣著感興趣，讀得較有感情，對課文沒有完全理解也沒有體驗出民族自豪感。

我在進行教學時，選擇了以默讀為主，同時穿插了瀏覽、自讀、齊讀、等多種讀書形式。給學生很多的時間去想象、感悟、交流。在教學秦兵馬俑的三大特點時根據不一樣資料來學習。

例如在介紹兵馬傭規模宏大時，我讓學生交流討論，重點指導學生從結合課文中的數據“五十個籃球場”“八千個兵馬俑”。用學生熟悉的事物作比較，使模糊的概念清晰化，同時引導學生體會軍陣的'宏偉氣勢。

在學習第八自然段時，我讓學生隨著作者生動的描述走近兵馬俑，感受每個兵馬俑都是極為精美的藝術精品。在學生談完自我的感受后，出示文字進行比較，領會作者“所見+所想”的寫法。在那里，我覺得這樣寫作特色鮮明的文本有必要再次挖掘學生的想象空間，進行遷移小練筆，以到達讀思同步，讀寫融合的目的。所以我請他們用“有的……好像……”來寫話。讓學生充分發揮自我的想象，進一步感受兵馬俑的神態各異。

課文雖然學完了，但本節課自我覺得還需努力的是讓學生交流合作的還不夠，扶得痕跡相對多了點，還要繼續努力。

《秦兵馬俑》教學反思6

文中第4-9段介紹了秦兵馬俑的多種類型和鮮明形象的特點。在講授這部分材料時，我首先要求學生閱讀描述各種兵馬俑的句子，感受各種兵馬俑的特點，并用文字進行總結。然后組織交流，把全班同學都能識別的單詞寫在黑板上相應的小雕像下面。學生學習興趣高，思維活躍，寫單詞多。文信的課程標準指出:；閱讀是學生的個性化行為，教師的分析不應取代學生的閱讀實踐,“在這個環節之后，我讓學生們為你最喜歡的兵馬俑發言。此時，學生們的.興趣更高。從他們的描述中，我清楚地感覺到這樣的學習是有效的，學生的閱讀理解和表達技能得到了訓練，并且在學習過程中積累和使用了一些形容詞理解和表達的能力。

《秦兵馬俑》教學反思7

《秦兵馬俑》是一篇說明性的文章。該課文直接從兩方面詳細介紹了秦兵馬俑：一是用詳實的數據說明了兵馬俑宏大的規模；二是從身材體格、衣著披掛、動作神態等方面，準確生動細膩地表現兵馬俑的類型眾多，神態各異，個性鮮明的特點。文中既有說明、描寫的文字，也同時有作者的豐富聯想，使我們如臨其境，深深地體會字里行間強烈的民族自豪感。

在本文的教學中，讓學生圍繞秦兵馬俑的規模、類型特點，激發學生的民族自豪感，目的在于讓學生了解秦兵馬俑，感受器宏偉氣勢，培養學生探究中國“世界遺產”的興趣，通過閱讀本篇課文，可以充分想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態，這也恰恰成為本篇課文教學中的難點。在本課的教學中，我始終貫穿著讓學生以文帶文為主線的學習方法，按照小組討論、合作探究的方式，讓學生自己去參與課文的學習，談談本文的內容，感受疑難點，完全把思考的空間留給學生，讓他們成為課堂真正的主人翁，只有這樣才能真正地讓學生參與到本課的教學內容上，融入課堂，感受課堂的活躍氛圍。進入《秦兵馬俑》課文以后，發現學生很容易的就能進入我的教學環節中，經過課后仔細分析，發現關鍵原因在于學生的預習工作完成的相當不錯，就如發現其中的一個小組在展示兵馬俑的個性特點時能通過動作表演進行展示，還有對兵馬俑的神態各異進行補充都完成的讓人出乎意料，這都是自主學習的結果，這樣自主學習的方式很值得大家共享。學生在學中尋找到學習的快樂，老師在教學中的得到輕松和方便。

在上本課時，同時也存在著一些不足之處：

一、對學生的朗讀指導的不夠到位，學生讀的較少。所以一節課下來好像缺少了點什么。

二、在教學過程中，對于那些發言比較精彩的學生沒有進行及時的評價，只注重學生回答的符合不符合文章的'要求，只注重如何激發學生民族自豪感，就忽視了學生的積極性，這也正是在教學經驗方面不夠成熟所造成的疏漏。

三、在文中最后一段中，過多強調激發學生的愛國之情民族自豪感，但在教學過程中就少了一個關鍵的環節，沒有讓學生在課程上談論與之相關的內容并用文字的形式記錄下自己的所思所想，而變成課后讓學生去完成這項任務，其實在課堂的臨場表達或臨場作文有助于學生的應變能力和表達能力，同時能幫助不敢發言的學生一次機會和鼓勵。

經過《秦兵馬俑》教學以后，有得有失，在自己反思中尋找自己的不足之處，慢慢的改正，只有這樣的不斷反思積累才會克服自己的弱點，更上一層樓。

《秦兵馬俑》教學反思8

【教學片斷】

師：這篇課文從拿兩個方面介紹了秦兵馬俑？

生：課文從規模宏大和類型眾多、形象鮮明兩個方面介紹了秦兵馬俑。

師：這兩個方面是怎樣聯系在一起的？

生：這兩個方面是通過兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，形象鮮明這個句子聯系在一起的。

師：這個句子中有什么關聯詞？

生：不僅而且

師：這一句在文中起什么作用？

生：起承上啟下的作用。

師：我們把它稱為過渡句或過渡段。大家年能不能用不僅而且造個句子？

生：小紅不僅長得漂亮，而且學習成績很優秀。

生：大象不僅外形高大，而且干起活來力量很大。

師：如果我們寫一篇描寫小紅的文章，是不是可以先寫她長得漂亮，再寫她的學習成績很優秀？

生：是的，我們可以和課文一樣，長得漂亮和學習成績優秀兩方面寫小紅。

生：我們也可以從外形高大和力量很大兩個方面寫大象。

師：同學們，我們在平時寫作文的時候，要學會恰當地運用過渡句。請大家根據各自的造句內容從兩個方面寫一樣事物，用上你剛才造的句子。

（學生寫作，教師行間巡視）

（請寫好的學生讀自己的習作。）

【教學反思】

在我們的閱讀課堂教學中，要適時地進行寫的訓練。在這個教學片段中，我緊緊扣住過渡句作用這一教學重點，從過渡中的關聯詞引發訓練，進行了寫句子，寫片段的練習，突出了習作訓練。經過我的精心構思，把要求重點理解的過渡句安置在學生自己的習作之中，加強了學生的感受，自然也理解了過渡句在文中的作用。學生在理解過渡句作用的同時，也受到造句和寫作的訓練，產生了由知識到技能的.轉化，這樣對學生的閱讀理解和寫作能力的形成大有裨益。因此，在每一節課的課堂教學中，要擠出5分鐘左右的時間進行寫的訓練，如能堅持不懈地訓練，相信學生的寫作水平定有很大的提高。

《秦兵馬俑》教學反思9

今日教了《秦兵馬俑》一課，上課之前，自認為教學思路清晰，學生應當能夠做到學習流暢，語文本事有多方面的提高。但前面一個教學環節的問題，使得整節課混亂不堪，教學效果低下。

那個出問題的教學環節是讓學生經過語言文字體會兵馬俑的類型眾多，形象鮮明。本來設計的是先讓學生找出有那些類型，然后讓學生自由組合，合作介紹自我喜歡的一類兵馬俑，一個學生模擬，一個學生離開書本介紹，其他的同學對他們的模擬和介紹結合課文資料做出評價。這個環節，不僅僅讓學生在愉快的環境中理解課文，體會課文語言的魅力。學生模擬必須先理解，學生離開書本必須內化，學生要評價必須要理解，并對介紹同學的`評價能夠體會原文語言的魅力。

但在進行到這一環節時，擔心學生書未讀到家，便又分別指明幾個學生讀了4到9自然段，結果在這一環節浪費了不少時間，并且在單調的讀中學生的學習興趣大為減低，使的在后面的合作上效果不佳。更重要的是由于這個環節浪費的時間較多，使得在教學第10自然段未能很好的體會和拓展。并且最終一個環節，先讓學生上黑板寫下學完課文后秦兵馬俑給你最深的印象是什么？用一兩個詞概括。然后選擇黑板上的詞，說說讀了課文的體會。這樣既總結了課文，又積累了語言，并運用語言進行說話訓練，可謂一舉多得。可教學時間不足，我又堅決不占用學生下課時間，這個環節未能進行，著實遺憾。

上課也如下棋，一招不慎，滿課皆輸。以后對重點段教學的設計還要在精細化，無特殊情景做到教學案一體化，切勿隨心所欲。

《秦兵馬俑》教學反思10

本課時的重點就是聯系課文資料，體會兵馬俑的類型眾多，形象鮮明。從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民無窮的智慧，激發學生的民族自豪感。所以，本課時的教學，我還是以過渡段為中心，由復習秦兵馬俑的規模宏大入手，然后自然過渡到重點段落（4―9），引導學生體會秦兵馬俑類型眾多、形象鮮明的特點。

針對這一教學重點為，我主要設計了三個大問題：課文主要向我們介紹了哪幾種類型的兵馬俑？他們有著怎樣的鮮明形象？仔細讀讀課文，選取你喜歡的一個兵馬俑介紹給大家，并說說你喜歡的原因？然后由學生帶著問題讀課文，在保證必須閱讀時光的基礎上，全班進行交流。

這一部分的教學，學生的興趣倒是比較濃厚，課堂氣氛比較活躍。可由于交流匯報占了許多時光，學生閱讀感悟的時光倒是少了，給人的感覺像是在做表面文章。我想，造成這種現象的原因主要問題設計得不夠合理，而且教學沒有抓住重點。每個自然段的教學時光幾乎是平均分配，教學節奏沒有變化。或許，在教學中，我能夠先以“將軍俑”為例，具體分析一下他的鮮明形象，并指導學生朗讀，然后再讓學生照樣貌來介紹分析其它的兵馬俑。這樣做才是真正“授之以漁”，而且也不至于讓學生的閱讀停留在泛泛而談的層面。

另外，秦兵馬俑的出土震驚了世界，被譽為“世界第八大奇跡”。它是秦文化的縮影，有著極高的歷史價值。我想，僅僅憑書上的介紹和幾張圖片要激發學生的民族自豪感，肯定是不夠的。還就應利用一些教學資源，讓學生對秦兵馬俑有更多的了解。而在這點上，我做的也不理想，因為課前沒有讓學生收集更多的關于秦兵馬俑的資料，只是教教材，而沒有做到“用教材”，沒有開發和利用更多的教學資源。

《秦始皇兵馬俑》這篇課文寫的是古代文物，介紹了秦始皇兵馬俑博物館的地理位置，壯觀的建筑物和兵馬俑的軍陣、神態，指出秦始皇兵馬俑的出土是我國考古史上最大的發現之一。這篇課文語言精練、詞語豐富、段落清楚，從本單元閱讀訓練重點來講是訓練學生豐富語言和運用段落大意歸納課文主要資料的好教材。但這篇課文寫的是古代文物，對于我們農村小學的學生來說，其見識少，缺少主觀性認識，對教材的理解又是一個難點。

我在教學《秦始皇兵馬俑》這篇課文是采取了這樣的教學過程：第一課時：1、審清題意，讀通課文，給課文分段。2、初步學會本課生字、新詞。3、學習第1、2、3自然段，完成作業本上的第1、2題。第二課時：1、了解兵馬俑的神態和它的出土在考古史上的價值。2、歸納課文主要資料。3、能用“也許”“似乎”造句。本課的重點是給課文分段，寫出段落大意，用段落大意歸并法歸納課文主要資料。難點是課文第二段，秦始皇兵馬俑軍陣這一段的課文理解。所以，我在突破這個難點是作以下嘗試，先讓學生報名參加：①軍事家、②文學家、③美術家、④導游哪個組，并給每個組出了題目：①軍事家：你認為秦始皇是怎樣安排軍陣的？②文學家：作者在觀察軍陣時是怎樣觀察的？又是按照怎樣的順序寫下來的？③美術家：你能把這幅軍陣圖畫下來嗎？④導游：你能給來兵馬俑博物館參觀的游客寫幾句導游詞嗎？然后分組進行活動，最后各組交流。由于是大家自我喜歡的題目，討論時大家十分熱烈，交流時也個性認真，其效果也比較好。

透過這一課時的教學，我有以下幾點體會：

1、學生喜歡學的，有興趣的參與其表現也比較用心，受到的效果也比較好。因為，我安排了四個小組，讓學生參與到自我喜歡的、感興趣的.小組中進行學習，所以，學生們學得快樂，收到的效果也比較好的。

2、培養了學生的動腦、動手、動口的潛力，讓學生在活動中學習課文，培養了學生的動腦、動手、動口的潛力。

3、培養了學生的創造潛力，讓學生參與當軍事家、文學家、美術家、導游的活動，讓他們參與了活動，讓他們盡自我的潛力去發揮，去創造，既培養了學生的想象潛力，又培養了學生的創造潛力。

透過本課教學，我體會到語文教學本身是訓練學生語言文字，培養學生想象，創造，表達的潛力，從而提高學生的整體素質，但如何進行這一方面的訓練和培養，還有待于今后進一步嘗試和探索，使自我的教學水平進一步提高，使學生的整體素質進一步得到培養。我決心今后不斷努力，不斷進取，不斷嘗試，是自我的教學業務水平跟上形勢發展的需要。

《秦兵馬俑》教學反思11

教學了本節課，我收獲最大的有以下幾點：

一是正確把握和落實了閱讀教學的理解內容和領悟形式的雙重任務，教什么明確。我始終緊扣秦兵馬俑有什么特點和作者運用了怎樣的說明方法介紹清楚特點組織教學，突出了本節課的教學重點。

二是正確把握和體現語文教育的特點，注重語文文字訓練，力圖上出語文味。我注意在理解內容的過程中，抓住重點詞句和段落展開讀想說寫等語文能力訓練，通過訓練理解詞句和段落，弄清特點和表達方法，獲得語文知識；通過咬文嚼字，品味作者運用語言的準確性。

三是注重教給讀書方法，揭示運用語文的規律。教方法注意多樣性，既引導學生回憶積累的方法的遷移，又注意根據文章的語言特點，教給適合讀懂本文的行之有效的方法，還注意引導學生想象，把文字變成畫面。例如，課文的過渡段點明了課文的主要內容，我就引導學生找過渡段，從段中挑選重點詞語來概括課文的主要內容。同時，在理解過渡段的基礎上水到渠成地弄清過渡段的作用。也注意了第二自然夠段方式的.構段規律的揭示。

四是體現讀寫結合，學以致用。例如課題教學中理解題意和審題結合，理解內容后注意回到形式，了解說明方法，布置小練筆遷移說明方法等教學活動，都是讀中學寫的表現。

五是注意體現課標提倡的“自主、合作和探究”的學習方式。我運用“自學提示”引導自學探究，讓學生當學習的主人；也注意了同桌的合作學習和班級交流。其次，我還布置學生收集有關秦兵馬俑的資料，拓展了學生的學習視野。總之，有些收獲，但是體會不深。不足的是沒有上出“規模宏大”的氣勢，特別是沒有把秦朝民族國力強大和士兵的英雄氣概展示出來。

《秦兵馬俑》教學反思12

《秦兵馬俑》這篇課文是狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大，類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現了中華民族一段強盛輝煌的歷史。

一、成功之處：

針對本文篇幅較長，遠離學生生活實際的情況，我認真研讀教材，充分利用學生學會預習的優勢，在展示課上大膽取舍，直奔中心，收到較好的學習效果。

1.采用直奔中心段落的教學方法。學生在進行課文內容的展示的時候，先抓住全文的中心句“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”進行，迅速理清全文脈絡。

2.挖掘身邊的教學資源采用對比的方法進行重難點的突破。比如學生在展示課文的第二段時，能抓住數字說明的方法來體會兵馬俑規模宏大的特點，但是僅從數字讓學生體會兵馬俑的規模宏大是很困難的。怎么辦呢？我靈機一動想到了用我們的教室、全校學生總人數作為參照對象。我先問學生我們的這間教室大嗎？他們說挺大的`。我又問他們我們學校學生多嗎？他們說很多。接著我告訴學生我班的教室大概20多個平方米，我們全校學生數大概在1200個左右，然后我讓學生去計算一下三個俑坑的大小和一號坑大小分別相當于幾間教室的大小，三個俑坑內的兵馬俑總數和一號坑內的兵馬俑數分別相當于全校學生總人數的幾倍，他們計算出的結果是：三個俑坑大小相當于956間教室的大小，一號坑的大小相當于713間教室的大小，三個俑坑內的兵馬俑總數相當于全校學生總人數的10倍，一號坑內的兵馬俑數相當于全校學生總人數的8倍。看著自己算出的結果后學生們不由得發出了陣陣的驚嘆聲：“哇，三個俑坑竟然這么大啊！”“這么多兵馬俑啊！”“果然規模宏大！”……

可見，教科書中的知識信息只不過是滄海一粟。教室、學校、學生……都是有價值的教學資源。教師平時要做個有心人，要注意挖掘身邊的教學資源，并在教學中充分利用這些教學資源，要引導學生在生活中學習，實現語文教學的生活化。

二、不足之處及整改措施：

由于課文篇幅較長，又是一課時完成教學內容，我總是擔心自己不能在一節課時間之內完成教學任務。每個環節的設計都力求精練緊湊，連自己的教學語言也顯得比以往要干脆很多。所以在重點部分，特別是課文的第十自然段，讓學生品讀涵詠的時間很少，所以舉手發言的面還不廣，只是一些平時語感很好的同學能夠瞬間跟上我的思路。

以后的教學中，還應該更深入的研讀教材，發掘教材的教學價值，準確地把握教材的關鍵，注重引導學生品讀感悟，讓學生從多角度得到發展。

《秦兵馬俑》教學反思13

四月一日，我執教了小學五年級的16課《秦兵馬俑》，感觸頗多。縱觀我的整個教學過程我認識到了以下幾點:

1、創造了看的機會，讓學生的眼“活”起來。

語文教學不僅僅僅是學習課本上的知識，還能夠利用各種現代教學手段，把生活中的情境帶入課堂，給學生創造多看的機會，讓學生用自我的眼睛來觀察。在上《秦兵馬俑》一課時，我收集了許多有關兵馬俑的資料，圖片，如秦兵馬俑中一、二、三號坑的介紹和圖片，各種神態的兵馬俑像，有關兵馬俑的錄象……大大增加了語文課堂的信息量。給學生的“看”創造了機會，使學生的眼睛活了起來。這一切，都為學生更真切地了解秦兵馬俑帶給了視覺材料，讓學生在看的同時豐富了知識，增長了見識。

2、創造了說和做的機會，，讓學生的`嘴和手“活”起來。

我鼓勵學生從各個角度質疑，如此一來，學生的口動起來了，問題多起來了，創新的思維活起來了。如透過速讀課文，讓學生說說課文共介紹了哪幾種類型的兵馬俑？并選取自我最感興趣的一種進行詳細介紹。又如教學完第10自然段，讓學生模仿“有的……好象……”說一段話，真正把網絡教學和語文訓練結合起來，提高學生的語文素養。同時，讓學生動手動筆畫一畫，圈一圈，演一演，在動手中學習，在動手中提高潛力。

但這堂課，存在著許多不盡人意的地方：

1、學生到多媒體室上課很新奇，發言不如教室熱烈，另外，由于攝象頭有些問題，導致播放的課件不清楚，尤其是圖片模模糊糊，影響情境的創設，學生的發言不夠用心，師生配合不夠默契。

2、上課實際操作時遇到了許多意料之外的問題。比如老師即要上課，又要操作電腦，還要板書，與學生進行交流，顯得有些手忙腳亂。

3、總覺得學生學得不深刻。原因在于在這么短的時光里要求學生瀏覽這么豐富的資料，學會選取，準備交流不是一件容易的事。因此，學生只能從文字上說出兵馬俑之價值，而不是內心的體驗。為此，我覺得上課時語言文字得帶領學生細細品讀，把學生情感引發出來，才能把重點、難點解決。

《秦兵馬俑》教學反思14

《秦兵馬俑》是四年級上冊第五單元的一篇略讀課文。課文一方面用詳盡的數據說明了兵馬俑宏大的規模，另一方面從身材體格、衣著披掛、動作神態等方面，準確、細膩地表現了兵馬俑的類型眾多、個性鮮明。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯想與想象，使我們如臨其境。

基于略讀課文的教學，本文我用一課時完成，制定的教學目標也比較簡略：

1、理解課文內容，想象兵馬俑的神態和氣勢，感受兵馬俑的模宏大和類個性鮮明，增強民族自豪感。

2、學習課文描寫兵馬俑的方法，并進行仿寫。

在教學過程中，我主要想體現以下幾點：

一、引導掌握自學技巧

《秦兵馬俑》是一篇略讀課文，它是以學生的自學為主，所以我認為除了達到理解課文的目的，還應該體現多種自學方式的應用，讓學生能通過學習略讀課文，掌握一定的自學技巧。基于這點考慮，在教學時，我先讓學生默讀課文，讀完后想一想從中感受到什么？在學生初次接觸文本后，讓學生自由發表自己的感想。意在放手讓學生自主、充分閱讀、從整體上感知課文，獲得閱讀體驗。

接著我通過采用重點突破法，告訴學生剛才大家所說的內容在文章中有一句話都概括了，讓學生通過瀏覽課文的形式再次接觸文本，直奔重點，找出過渡段，同時也抓出兵馬俑的三個特點：規模宏大、類型眾多、個性鮮明。同時體會第三自然段是對全文主要內容的概括，又起到了承上啟下的過渡作用。接下來就以過渡段為切入點，引導學生展開學習，由第三自然段入手向課文兩端延伸，再來學習秦兵馬俑的規模宏大和類型眾多，個性鮮明兩大塊內容。

在教學過程中引導學生掌握抓關鍵句來幫助自己讀懂課文的方法，如第三自然段過渡段的作用于，第二自然段的總起句等都是這篇課文的關鍵句，在學習時注意喚醒學生學習的`經驗，在第五單元中還學到過哪些類似的句子，意在指導學生學法可以舉一反三，掌握了一種方法可以指導自己讀懂相同結構類型的段落。

接下來就以過渡段為切入點，引導學生展開學習，由第三自然段入手向課文兩端延伸，再來學習秦兵馬俑的規模宏大和類型眾多，個性鮮明兩大塊內容。

二、采用多種學習形式

根據《課標》對中年段閱讀教學的階段目標其中一條“初步學會默讀”，以及課文前一段連接語中所提到的本篇課文的學習要求“認真默讀課文，想象兵馬俑的神態和氣勢，再談談讀后的感受。”我在進行教學時，選擇了以默讀為主，同時穿插了瀏覽、自讀、齊讀、有選擇的讀等多種讀書形式。給學生大量的時間去想象、感悟、交流。在教學秦兵馬俑的三大特點時根據不同內容分別采取了三種不同的學習形式：

規模宏大：默讀批劃—反饋—感悟

首先采用默讀批劃的形式，讓學生默讀相關部分，并劃出能感受到規模宏大的句子。反饋交流時，重點指導學生從結合課文中的數據“五十個籃球場”“八千個兵馬俑”，用學生熟悉的事物作比較，使模糊的概念清晰化，同時引導學生體會軍陣的宏偉氣勢。

類型眾多：有重點的讀—感情朗讀—信息反饋

讓學生先找出課文介紹了兵馬俑的哪幾種類型，在學生了解了兵馬俑的各種類型的基礎上，尊重學生的閱讀喜好，選擇自己最喜歡的一類，讀給大家聽。讀了以后讓學生欣賞真正的兵馬俑，看圖猜一猜兵馬俑，一是畫面直觀感受兵馬俑的類型眾多，個性鮮明。同時讓學生說一說是根據什么猜出來的，更清楚作者寫作特點是抓住了兵馬俑的穿著特點來向大家介紹的。

個性鮮明：默讀—感悟—想象擴展—仿寫練筆

默讀這一段，讓學生隨著作者生動的描寫走近兵馬俑，感受每個兵馬俑都是極為精美的藝術精品。在學生談完自己的感受后，出示文字進行比較，領會作者“所見+所想”的寫法。在這里，我覺得這樣寫作特色鮮明的文本有必要再次挖掘學生的想象空間，進行遷移小練筆，以達到讀思同步，讀寫融合的目的。所以我讓學生在看了其余圖片的基礎上，請他們用“有的……好像……”來寫話。讓學生充分發揮自己的想象，進一步感受兵馬俑的神態各異。我想教材中的任何一篇選文都承載著訓練學生運用語言文字能力的任務。用教材教的是方法，學生除了學知識，還應該掌握表達內容的方法、駕馭語言的技巧。

三、鼓勵延伸課外學習

在學生學完課文主要內容后，插入一個音形并茂的課件，讓學生暢談自己的感受，再讓學生找出課文中的句子來評價一下秦兵馬俑，這樣先放后收，可以讓學生有充分自主的感悟空間，同時也順水推船教學課文首尾呼應的兩段內容。

課文雖然學完了，但是語文學習并沒有結束，而應是一個新的開始，在課結束前老師向學生推薦了相關的網站和書籍，鼓勵學生去搜集自己感興趣的相關資料。通過這個巧妙的點撥，引導學生參與延伸性的語文學習，培養學生探究中國世界文化遺產的興趣。

本節課自己覺得還需努力的是放得還不夠，扶得痕跡相對多了點，因為是四年級的略讀課文，我基本上采用的還是線性流程結構，如果是年級再高些，可能我的設計會更粗線條，更趨向于塊狀的結構，給學生更多完整的、大塊的自讀空間。

《秦兵馬俑》教學反思15

課文4－9自然段介紹了秦兵馬俑類型眾多、形象鮮明的特點。教學這一部分內容時，我先讓學生自讀描寫各種兵馬俑的句子，感受各種兵馬俑的特點，用詞語概括。然后組織交流，并把全班同學認可的詞語寫在黑板上相應的俑的下面。學生學習興趣高，思維活躍，寫了不少詞。

文新課標指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”確實，在教學中我也發現以教師的感悟去引導學生閱讀理解課文，學生的學習積極性不高。課堂上缺少共鳴，只有少數學生能隨著教師的引導深入研讀文本，而大多數學生只是聽眾。

這一段教學，我讓學生自讀自悟，然后交流。看著同學的發言得到了肯定，而且能上黑板寫自己感悟到的'詞，學生的積極性調動了起來，紛紛要求發言，而且為了言之有理，學生細細地研讀了文中詞句，讀出了自己的理解與感悟。我覺得這樣的研讀是有效的，學生的閱讀理解與表達能力得到了訓練，同時在理解表達的過程中一些形容人物的詞得到了積累與運用。