第一篇：我的教育情結——讀李鎮西《做最好的老師》有感何立峰

我的教育情結

——讀李鎮西《做最好的老師》有感

何立峰

步入教壇已有十余載，一路行來風雨兼程。幾多曲折，幾多坎坷，幾多歡樂，幾多回憶、、、、、、也曾憧憬，也曾迷惘，在希望中憧憬，在失望中迷惘。在教學生涯中因有了付出，也就自然也有些許收獲。讀過李鎮西老師《做最好的老師》后，在心中積蓄已久的情感似泉水般噴涌而出。

近代學者王國維認為，“古今之成大事業、大學問者，必經三種境界。”并以三句詩加以形容：“昨夜西風凋敝樹，獨上高樓，望盡天涯路”，此為第一境界；“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，此為第二境界；“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”，此為最終境界。我曾對此也是有如感同身受，以此用在為師之路也頗為貼切，然讀李老師之作后，卻又有一種新的認識，縱有此三種境界，然為師者之激情與愛卻是保持一種永恒的教育心不可或缺的前提條件。李老師說：“正是因為我們對自己所從事的教育事業傾注了全部的激情，我們才能如此認真，執著而孤獨地去思考我們的教育事業。”也正是有激情才可激發一個教育者對學生無私的愛，也才有了“我以我心付童心”的默默奉獻，才會有“捧著一顆心來，不帶半根草去”的精神境界。

初涉教壇之時，激情四溢，豪情壯志，視一切為過眼云煙，唯有傳道授業解惑才是人生追求之真諦。此時正是“獨上高樓，望盡天涯路。”我還記得讀書之時，在看過一部《一個都不能少》的電影之后，揚言立志畢業后將要為鄉村教育事業奉獻力量，為那些像影片中的學生一樣的渴望得到知識而又困難重重的學生去教書。那一年畢業了，果真如愿，這并非我主動要求，實因當時畢業生之多，中學教師分配困難，大部份畢業生只能先到小學任教，就這樣在陰差陽錯中我被分配到了一個名叫南山的小鄉村。我帶著一份初為人師的興奮和一份對教育的熱情和另外一位陳老師一起去報到，我們從代溪鎮坐小三輪出發顛簸近一個小時來到了康里小學，校長告知我們還得步行一個半小時才能到南山小學。于是我們只好雇一鄉親幫我們挑行李，山路崎嶇又陡峭，翻過了一個山頭又一個山頭，我們一行走了兩個多小時才到。到村口時，遠遠望去有一座未粉刷的磚混結構的建筑時，我問隨行的老鄉：“那就是小學學校吧！”“那是新蓋的學校，還沒有裝修好，還沒有搬過去。”老鄉笑著說，噢，是這樣！我心中不免有點失望。我們又前行了幾步，繞過一片雜木林（村中的風水林），看到一個土木結構的房屋，土墻還塌了幾個洞，有些小孩子在一樓土墻洞鉆進鉆出嬉戲，二樓上從殘缺的土墻墻口也可窺見有些小孩，并隱隱約約聽到讀書聲。這時老鄉說：“這才是小學。”我們來之前雖有聽說南山小學條件差，但還是不敢相信眼前的這一切，心里拔涼拔涼。這就是學校，心中激動與失望交織著，懷著一種難以言喻的心情我們來到學校門口，卻發現這原是村的大隊部，地上剛填了些土。后來聽校長說起才知道原來的地面是坑坑洼洼的，一下雨地上就積水，填了土才好一點。走進一看卻像是一個戲院，左邊是一個戲臺，戲臺兩邊上有一個吊樓，右邊上下各有兩間，上邊還有一個看臺。戲臺上排放著些桌椅，黑板是一塊大木板架在墻邊上，樓上也有些孩子，正是從殘墻看到的孩子。也許是校長還沒有接到我們要來的消息，因為村里根本就沒有電話，而我們的分配也有些突然，于是我們讓學生去喊校長了。張校

長見到我們自然欣喜無比，原來這里只有他和他老婆兩個教師，而有五個班級，實在忙不過來。一切安頓好之后，我在心中不止一次的問自己，這就是我要工作的地方嗎?加上步行的緣故，我感到一種虛脫般的疲憊。

我們很快就走上了講臺，因為學生課程總不能被落下。張校長幫我們安排了任務，我教二、三年級語文和四年級數學，陳老師教二、三年級數學和四年級語文，同時兼任一些其他課。當時二、四年級是復式班，二年級學生還有些聽不懂普通話，四年級學生剛好充當了翻譯員了。就這樣不知不覺半個學期過去了，我也漸漸適應了這里，雖說條件苦一些，但小孩子很可愛，他們對我們都是前擁后呼的。傍晚我們一起散步、聊天，周未我們一起下田捉泥鰍、撿田螺、、、、、、慢慢地我發覺我已愛上了南山，愛上了這里的花花草草，愛上了這里的孩子。在面對那一群“灰頭土臉”的孩子時，我儼然是一個孩子王，那一雙雙透徹純潔的眼睛使我的心在顫動。與他們相處的日子里，我又找到了當初的激情和對教育事業的喜愛，而忘了物質的貧乏，我的精神是富有的。記得當進張校長和我說：“你如果在這里都能適應，那將來不管你走到哪里都能很好的適應了，再說這里的孩子也需要你，你就靜心的去教吧！”就為這一句話，我坦然了。

元旦到了，我們便組織起元旦晚會，來參加的不止只有學生，也有很多鄉親，對他們來說這是一個新鮮事。有一個節目是“摸鼻子”，一位鄉居然也參加進來，這令我們有些意外，當然他也末能摸到黑板上鼻子，學生便不依他，要他表演節目，最終只好學雞叫，大家哄堂大笑，大家一夜歡樂其樂融融。轉眼一個學期結束了，我們便準備回家。學生們起了大早，還有鄉親們拿著鞭炮在校門口送我們，這也許是我這些年來最高的殊榮了。學生們一直送了我們好長一段路才在我們的勸說下依依不舍地回去，看著她們遠去的身影，心中有一股莫名的喜悅和感慨。我們只是做我們該做的，她們卻覺得這是一份無比珍貴的恩賜。一年的時學飛逝而過，第二年我調到了中學，離開了南山，告別了那一群可愛的小家伙。

南山之行雖然短暫，但那是我一生的財富。在那里我深深體會到了善良、純樸、天真、溫馨與友愛，這種感覺很難用言語來描述，在這里一切都顯得那么蒼白。如今的南山小學已撤并了，留下的只是些殘墻斷瓦，但在我心中留下的卻是一段美好而又溫馨的回憶。在這里我找到了做為一名教師的樂趣和一份真誠的童心。“好教師要有童心和愛心”李鎮西老師如是說，“樂于保持一顆童心，善于在某種意義上把自己變成一個兒童，這不但是教師最基本的素質之一，而且是教師對學生產生真誠情感的心理基礎，也正是在這個意義上，我把童心視為師愛之源。”我時刻告誡自己不論世事如何變幻，對自己保留一份激情和對學生保留一份愛心卻是不能少。雖說有激情、有愛，不等于一種好教育，但沒有激情與愛，那一定沒有成功的教育。

佛經有云：修行三重界，第一界“看山是山，看水是水”，第二界“看山不是山，看水不是水”，第三界“看山還是山，看水還是水”。教育是一項實實在在的工作，容不得半點的虛偽與做作，不是光靠那種喊在口頭，掛在墻頭，沒有落到實頭的口號激情，而是一種自然的，發自內心的激情與愛，才能在這物欲橫流的環境中保持一份誠摯的教育心；也不是靠偽裝也來的愛，一種裝模作樣的平易近人，一種居高臨下的“感情恩賜”，一種有目的的“感情投資”。而是一種樸實的、平等的、真誠的情感。山還是那個山，水還是那個水；心還是那個心，情還是那份情，在這漫長的道路上我將一如既往地前行。

第二篇：讀李鎮西的《做最好的老師》有感

讀李鎮西的《做最好的老師》心得體會

華龍區高中初中部 張啟民

根據學校安排，我利用一學期的時間拜讀了著名教育家李鎮西的《做最好的老師》一書。讀后，受益匪淺。李鎮西的教育思想和智慧，對教育觀、學生觀、班級管理、學生思想工作、學生心理健康等方面都有其獨到的見解。他的觀點，他對班級的管理，使我感動，折服。是啊，一位老師只要全心全意投入教育事業，雖點點滴滴，但收獲頗豐。

翻開書的第一章，我就被這樣一段話吸引：“一個真誠的教育者同時必定又是一位真誠的人道主義者。素質教育，首先是充滿人情、人道、人性的教育。一個受孩子衷心愛戴的老師，一定是一位最富有人情味的人。只有童心能夠喚醒愛心，只有愛心能夠滋潤童心。離開了情感，一切教育都無從談起。”我反復默讀著這段話，字里行間都流露著對孩子的關懷。我突然想到了蘇霍姆林斯基說的：學習——這并不是把知識從教師的頭腦轉移到學生的頭腦里，而首先是教師跟兒童之間的活生生的人的相互關系。“活生生的”這讓我聯想到了愛！愛是鮮活的、富有生氣的，愛是永恒的教育理念，愛心是好教師的基本條件，有愛才會有責任，有愛才有教育。

師愛有一種神奇的魔力，它的那種平易近人并不是我之前所認識到的與學生打成一片，離開了嚴格要求，這樣的愛很容易演變成遷就與放縱，而教育中真正的愛，意味著對學生的成長以至未來一生的責任。我這才領悟到：教育工作者所特有的是愛，是關心學生、理解學生的愛。關心他們的精神世界，學會用他們的思想感情投入生活，和學生一起憂傷、欣喜、激動、沉思，呵護他們單純卻機靈的心，用真心去鼓勵每一位孩子的進步，哪怕只是一點點前進。只有這樣的愛才能走進學生的心靈，才能肩負起一位教師教書育人的責任！

怎樣才算是“最好的老師”呢？認認真真備好每一節課、踏踏實實上好每一堂課、仔仔細細批改每一本作業??做好了這些，就達到了“最好”的標準嗎？其實，認真備好課、踏實上好課、仔細批改作業，這些都是每位教師必須做的，也是應該做的。“做最好的老師”首先是要做一個受孩子衷心愛戴的老師。怎樣才能讓孩子喜歡我們呢？李老師這樣說到：“一個受孩子衷心愛戴的老師，一定是一位最富有人情味的人。只有童心能夠喚醒愛心，只有愛心能夠滋潤童心。離開了情感，一切教育都無從談起”。因此李鎮西老師第一章的標題便是“愛是永恒的教育理念”。這個章節出現頻率最高的字眼就是一個“愛”字，最耐嚼的也是一個“愛”字。做為一名教師，愛學生說起來很簡單，但做起來卻較“復雜”。在沒有讀李老師的書之前，我曾那么地自信自己是“愛”學生的，從不體罰學生，從不對學生出現語言暴力。讀完此書的第一章節我便捫心自問，我真的愛每一位學生嗎？我對學生的愛真的是發自內心、無怨無悔的嗎？李鎮西老師讓我對熱愛學生的“愛”有了全新而深刻的理解。愛學生，不僅僅是只對自己所教年級的孩子負責，更不是對自己所教的這六年負責，而是對所有的學生及學生的成長以至未來一生的負責；愛學生，不單單是欣賞優秀的學生，而是懷著一種責任把欣賞與期待投向每一個學生；愛學生，不應是對學生的錯誤嚴加追究，而是用博大的胸襟對學生的寬容。“愛”就是一份純真、一份莊嚴、一份責任感；“愛”就是民主、就是平等、就是把“童年還給童年”、就是為學生的“美麗人生”奠定美好的開端??

做為一名教師，僅有童心與愛心是遠遠不夠的，重要的是要做一名有思想的教師。李鎮西老師書的第二章便是“提高教師的素養”。我最欣賞里面的三篇文章《做有思想的教師》、《閱讀和寫作，提高教師素質》、《從做學生的“靈魂工程師”到“向學生學習”》。

有思想代表了一個人有靈魂，有思想代表一個人有個性。書中這樣說到：只有個性才能造就個性，只有思想才能點燃思想。讓沒有思想的教師去培養富有創造性素質的一代新人，無異于緣木求魚。仔細想來這是顯而易見的道理，回想從教幾十年的自己，不正是缺乏思想嗎？工作之余從未主動思考一天或幾天來的工作，思考我的課堂，思考我的學生。在接受各級培訓，聽取專家講座時，也只是習慣性的接受，很少主動去思考。

“做有思想的教師”，除了有思想，還必須要有一定的底氣，如果沒有扎實的基本功、沒有厚實的人文底蘊、沒有創新的意識，那也只是一種空想。李鎮西老師將“讀書、教書、寫書”視為他生活的全部內容。書中李老師將自己閱讀過的書籍、雜志分類羅列出來，有古典類、文學類、教育類、人文類、雜志類，樣樣俱全。驚訝李老師哪來的那么多時間去讀書，其實他早已養成“手不釋卷”的習慣。回想自己，真是慚愧，每次總是以沒時間為借口，放棄為自己充電。我想自己應該以李老師為榜樣，博覽群書，開闊視野，提高素養，將閱讀作為自己的生存方式之一。

總之，我們應該多試著從孩子的角度考慮問題，用“學生的眼光” 看待，用“學生的情感” 體驗，像李老師那樣，用真心、愛心、誠心、耐心，換來孩子們純真的笑容，贏得孩子們的尊敬和愛戴。

最后，我用李鎮西老師的一段話作為自己的座右銘：“我所謂的做最好的自己，強調的是自己和自己比——昨天的自己和今天的自己比，不斷地超越自己。無論你是誰，從事什么職業，都應當盡力在自己的職業中達到自己力所能及的最好程度，不斷進取。“做最好的自己”是一種心態，也是一種行動。心中有目標，路才會走得更遠。”

第三篇：讀李鎮西《做最好的老師》有感

讀李鎮西《做最好的老師》有感

“做最好的自己！”李鎮西多次這樣對學生說。

“做最好的教師！”現在，李鎮西這樣對自己說。

李鎮西是誰，之前我不知道。再一次學校的培訓中我知道了李鎮西，并看了他寫的一本書——《做最好的老師》。《做最好的老師》，樸素的題目，樸實的話語。讓我心有所動的把它讀完。在讀一本書之前，我總喜歡自覺不自覺的觀察他們的表情，扉頁上是李鎮西老師著西裝戴眼鏡手捧語文書的一個經典形象，少了些常見的封面人物的做作，鏡片后的目光是平和的，親切的，這一定是個愛思索的老師，大凡在我得到一本好書時我總喜歡在腦海中先思索一下，那么這個李鎮西究竟有何特別之處？在他身上有哪些特別的故事？這本書足有 5 厘米厚，我隨手翻了一下，里面的內容立刻吸引了我。“教師的尊嚴是學生給的。”“讓每一個孩子抬起頭來。”“減負，不僅僅是少布置作業。”??一個個標題一個個故事，凝聚著李老師 25 年教書生涯的點點滴滴的思考與歷程。其實，正如李老師所說：“既然只能當教師，那么悲悲戚戚是當，高高興興也是當，我當然選擇后者！怎么才能高高興興呢？我就多想孩子們可愛的地方，盡量把課上好，?? 每天都有新的快樂。”

李鎮西老師告訴我們：“‘做最好的老師！‘是一種平和的心態，也是一種激情的行動；是對某種欲望的放棄，也是對某種理想的追求；是平凡的細節，也是輝煌的人生；是’竹杖芒鞋輕勝馬‘的閑適從容，也是‘驚濤拍岸，卷起千堆雪’的蕩氣回腸。”這段話蘊涵著極其深刻的哲理：做最好的老師，應該成為每個教師的生活方式、工作常態和人生追求。

孩子在成長過程中不免會走一些彎路，如果恨鐵不成鋼和急功近利的矯正不能收到立竿見影的效果，那么我們不妨向李鎮西學習，手持愛的燈盞，用我們心靈的燈光為之引路。給孩子一分信任，就搭起了溝通的橋梁；給孩子一分鼓勵，為他的每一進步喝彩；期待他下一次可以做的更好，那就為孩子點亮了一盞心燈；給犯了錯的孩字一點寬容吧，讓我們無私的愛來面對學生的錯誤，——因為，愛學生就等于愛自己。

李鎮西老師在書中還介紹了許多在教育實踐中好的做法，以及教師素質提升的方法。讀后，心里極不平靜，這不正是我所急需的嗎，他像一盞明燈，引導我向做最好的我不斷探索！前行！

第四篇：讀李鎮西做最好的老師有感

讀李鎮西《做最好的老師》有感

安慶四中丁賢友

按照學校教導處組織青年讀書報告會的要求，我利用暑期閱讀了李鎮西《做最好的老師》一書。本來很少讀書的我，盡然也從頭到尾讀了一遍，還想多讀幾遍。李鎮西老師在書中這樣說到：?從教20余年，我可以這樣說，我一直在不停地閱讀，這已經成了我的生存方式之一——或者干脆說，?閱讀欲?就是我的?生存欲?！這種?閱讀欲?源于自身的危機感。學問的功底，學識的功底，使我如饑似渴地閱讀。?，李鎮西老師無疑也給我指出了一條提升教師專業水平的一條?捷徑?。《做最好的老師》語言樸實、詩意、形象而充滿激情，字里行間處處流露出作者的真誠與謙遜。閱讀此書，我在激動、贊嘆、折服的同時，受到了激勵、鼓舞，找到了前進的方向，看到了未來和希望。

李鎮西老師說：?我所謂的‘做最好的老師’不是與我敬仰的于漪、錢夢龍、魏書生等老師相比……但我可以和自己比呀！也就是用今天的李鎮西與昨天的李鎮西相比。我今天備課是不是比昨天更認真？我今天上課是不是比昨天更精彩？我今天找學生談心是不是比昨天更有誠懇？我今天處理突發事件是不是比昨天更機智……? ?每天都不是最好，甚至每天都有遺憾，但每天都這樣自己和自己比，堅持不懈，我便不斷地向‘最好的老師’的境界靠攏。?李鎮西老師強調自己和自己比。不斷地超越自己，便意味著要盡可能在自

己的教育教學中達到自己力所能及的最好程度。

李鎮西老師告訴我們：?‘做最好的老師！‘是一種平和的心態，也是一種激情的行動；是對某種欲望的放棄，也是對某種理想的追求；是平凡的細節，也是輝煌的人生；是’竹杖芒鞋輕勝馬‘的閑適從容，也是‘驚濤拍岸，卷起千堆雪’的蕩氣回腸。?這段話蘊涵著極其深刻的哲理：做最好的老師，應該成為每個教師的生活方式、工作常態和人生追求。

孩子在成長過程中不免會走一些彎路，如果恨鐵不成鋼和急功近利的矯正不能收到立竿見影的效果，那么我們不妨向李鎮西學習，手持愛的燈盞，用我們心靈的燈光為之引路。給孩子一分信任，就搭起了溝通的橋梁；給孩子一分鼓勵，為他的每一進步喝彩；期待他下一次可以做的更好，那就為孩子點亮了一盞心燈；給犯了錯的孩字一點寬容吧，讓我們無私的愛來面對學生的錯誤，——因為，愛學生就等于愛自己。

李鎮西老師在書中還介紹了許多在教育實踐中好的做法，以及教師素質提升的方法。讀后，心里極不平靜，這不正是我所急需的嗎，他像一盞明燈，引導我向做最好的我不斷探索！前行！

第五篇：讀李鎮西老師《做最好的老師》有感

讀李鎮西老師《做最好的老師》有感

玉泉二中崔明中

“你也許不是最美麗的，但你可以是最可愛的；你也許不是最聰明的，但你可以最勤奮；你也許不會最富有，但你可以最充實；你也許不會最順利，但你可以最樂觀------因此，你若是工人，就要當技術最出色的工人；你若是營業員，就要當服務質量最佳的營業員；你若是醫生，就要當醫術最高明的醫生；你若是教師，就要當最負責任的教師；甚至你哪怕只是一名個體戶，也要當最受顧客稱道的勞動者！你也許不能成名成家，不能名垂青史，但你可以成為同行業中千千萬萬普通人里最好的那一個！”“做最好的自己?，便意味著要盡可能在自己的職業中達到自己力所能及的最好程度。”這是《做最好的老師》中給我印象最深刻的兩句話。

那么什么樣的老師才是最好的老師呢？從成為老師的第一天我就在探尋標準，但一直都沒找到一個最佳的答案，直到我讀到李鎮西老師所寫的“‘最好’就是‘更好’，雖然這個‘最好’永遠達不到，但一個一個的‘更好’，便匯成了一個人一生的‘最好’”這句話時，頓時豁然開朗。“做最好的自己”，強調的是自己和自己比，昨天的自己和今天的自己比，不斷地超越自己。李鎮西老師說：“每天都不是最好，甚至每天都有遺憾，但每天都這樣自己和自己比，堅持不懈，我便不斷地向‘最好的教師’的境界靠攏。”看到

這里，我想到了自己，說實話，我對自己的某些方面是缺乏信心的，總覺得自己與一個好老師的差距實在太遠了。身為初級中學的老師，特別是身為初級中學的班主任，由于學生的素質參差不齊，我經常會充當問題學生的“滅火器”，搞得自己很累、很煩，總是會被學生不如意的表現所影響，甚至開始懷疑自己到底適不適合教師這個職業。但面對同樣的問題李老師卻是這樣想的“既然只能當老師，那么悲悲戚戚是當，高高興興也是當，我當然選擇后者！”是啊，開心是一天，不開心也是一天，為什么不天天開心呢？所以不如就學李老師這樣想：多想學生們可愛的地方，比如整日整潔的教室、節日時溫馨的短信、課外活動矯健的身姿、藝術節上精彩的演出；盡量讓學生在課堂上多學點東西，無論這些東西是課內的還是課外的，只要對他們今后的發展有益處就好，而不是僅僅注重他們的考試成績；盡量和他們成為朋友，多從他們的角度去理解他們的言行舉止，使學生能“親其師信其道”，而不是一個高高在上的“獨裁者”，讓學生陽奉陰違、避而遠之。這樣每天生活在一個令人有所希望的環境中，又怎么能不高興呢？

在這本書的全部文章中《教師的尊嚴是學生給的》這個章節給我的觸動最大。當時看到這句話，我的第一感覺就是震撼，第二感覺是認同。回想自己的教學生活，當我擺出“師道尊嚴”嚴厲地去批評學生的時候，我并沒有感受到他們的心悅誠服。反而，只是一個充滿鼓勵的眼神，一個充滿溫情的動作，一個微不足道的幫助，卻使他們更靠近我。正像李老師在書中所講：“教師真正的尊嚴，從某種意義上講，并不是我們個人的主觀感受，而是學生對我們的道德肯定、知識折服和感情依戀。當我們故作尊嚴，甚至以犧牲學生的尊嚴來換取自已的尊嚴時，學生根本不會買我們的賬，只會向我們投來冷漠的眼光；當我們?無視?自己的尊嚴，而努力追求高尚的品德、出色的教育、真誠的感情，并隨時注意維護、尊重學生的尊嚴時，學生會把他們全部的愛心和敬意奉獻給我們。”

反思后我才認識到：教育上的愛，不是為了達到一個目的而做出的一種姿態，它是一種思想，一種情感，一種氛圍，運用得恰當，它會把“愛”自然而然的貫穿于教育的某一個環節，也會不聲不響的體現在教育的每一個細節，更會潛移默化的浸潤著每一個學生的心靈。總之，冷漠的心、生硬的態度，永遠也不可能換來心與心真誠的溝通，從今以后我會多試著從學生的角度考慮問題，用“學生的眼光”看待，用“學生的情感”體驗，像李老師那樣，用真心、愛心、誠心、耐心，換來學生們純真的笑容，贏得學生們的尊敬和愛戴。