第一篇：雷雨.案例分析

《雷雨》案例分析

臨滄市臨翔區長征小學 陳書艷

《雷雨》是小學語文第四冊的一篇看圖學文，課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。為了讓學生更好的理解課文內容，培養學生的觀察能力，想象能力和思維能力，我把新課程的理念溶入了課堂中，激發了學生的學習興趣，有效的提高了課堂教學質量。片段一：利用多媒體創設情境，理解課文內容。

多媒體播放雷雨前天空變化的情景。

師：請同學們自由讀一讀1—3自然段，看看課文描寫了哪些雷雨前的情景，你讀懂了什么？想到了什么？

生：我讀懂了滿天的烏云黑沉沉地壓下來，讓人感到天要塌下來一樣。生：我讀懂了蜘蛛也害怕了，嚇得逃走了。

出示句子：一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

師：為什么用“垂下來”，不用爬下來呢？

生：因為蜘蛛不會爬？（學生們哈哈大笑，蜘蛛怎么不會爬呢？）師利用多媒體課件讓學生仔細觀察蜘蛛拖著常長長的絲從網上垂下來。讓學生感受到蜘蛛在迅速又安全的逃走。

{評析}

多媒體做為一種現代化的教學手段，它將行、聲、光、色綜合運用，為學生提供視聽動畫等逼真的情境，充分調動學生的視覺、聽覺器官，也促發形象思維活動的展開，在這里利用多媒體形象生動地讓學生蜘蛛是如何逃生的，也讓學生知道了寫作文要注意用詞的準確同

時也幫助學生理解了課文內容。

片段二：精彩體驗，源于生活

師：課文中描寫了雨后的哪些景物？

生：一條彩虹掛在天空。（聯系生活，品詞析句）

師：我們平時什么地方會用到〝掛〞呢？

生：我的裙子掛在衣架上。

生六.一到了，校園里掛滿了五顏六色的彩旗。：元旦到了元宵節時，大街上掛著許多漂亮的燈籠。

生：‥‥‥

師：同學們都說的很好，雨過天晴，萬里無云，這條美麗的彩虹也像是有人把它掛在天空中一樣，多美呀！

{評析}

杜威曾說過“教學決不僅僅是一種簡單的告訴，教學應該是一種過程的經歷，一種體驗，一種感悟。”因此，我在設計這一教學環節時，緊密聯系了學生的學習和生活實際，充分調動學生的已有的經驗和頭腦中儲存的相關信息。抓住句子中的關鍵詞句，精心引導學生聯系自己的生活實際去體會，加深了對課文的理解。

片段三：想象拓展，激活語言

師：雷雨說來就來，越下越大，老師仿佛聽到田里的禾苗說：“下吧，下吧，喝飽了，我要案例分析長得又高又壯。小朋友們你們聽到了什么？

生：我聽到果樹說“下吧，下吧，喝飽了，秋天我會結出又大又紅的果子。”

生：我聽到大樹說“下吧，下吧，喝飽了，我就會長得更加高大，讓小朋友們在樹下這游戲。”

生：......片段四：

師：雨過天晴，大自然經過雨水的洗刷，一切都變的那么清新，明亮。太陽出來了，美麗的彩虹掛在了天上。池塘的水滿了，青蛙蹲在荷葉上唱歌呢！蟬也唱起來了，它們在唱些什么呢？

生：小青蛙在唱：呱.呱.呱.雨后的空氣真清新呀！

生：小青蛙在說：雨后的景色真美呀！天更藍了，樹更綠了，我又可以捉更多的害蟲了。

生：蟬也唱起了快樂的歌：真是舒服呀！瞧，小樹喝飽了水好像又長高了，小花喝飽了水開得更美了。

生：??

{評析}

低年級學生見識少，閱讀量小，說話、寫話的能力低，在課堂教學中，我設計了這兩個環節，為學生與文本的對話牽線搭橋，創設具體.可感的情境，使學生將文字在頭腦中轉化為鮮活的表象，讓學生進入角色，引發他們的說話的興趣，在情境中自由表達。

第二篇：《雷雨》教學案例分析

《雷雨》教學案例分析

師（板書“雨”）：請同學們交流一下課前收集到的關于雨的資料。

生1：我收集到的是古詩《春曉》??

生2：我要唱一首歌曲《小雨沙沙沙》??

生3：我也收集了一首古詩《清明》??

師（放錄像）：請大家閉上眼睛，感受一下，你聽到的是一種什么聲音？

生1：知了鳴叫的聲音；

生2：雷聲；

生3：雨聲；

生4：雷雨交加的聲音。

師：請各小組討論一下：你們怎樣給這段音樂加一個題目？

生1：雷陣雨；

生2：雷雨交加；

生3：傾盆大雨；

生4：春雨的色彩；

師：用“春雨的色彩”起名，合適嗎？

生1：不行。春雨的特點是細雨濛濛，而我們從錄像中聽到的雨聲很大。

師：有一位叔叔給這段音樂起了一個名字－－“雷雨”。（板書“雷”）

齊讀課題。

師：雷雨是在什么季節下的？

生：夏季。

師：夏天下雨時有什么特點？

生1：烏云密布。

生2：雷聲隆隆。

??

教學的導入環節就像整臺戲的序幕，也仿佛是優美樂章的序曲。如果設計和安排得當，就能引發學習興趣，引人入勝，收到先聲奪人的奇效。課伊始，陳琳琳老師非常親切、自然的口吻要求學生交流課前收集到的關于雨的資料。如古詩、歌曲等讓學生在詩中、歌中感受生活。接著放錄像，讓學生閉上雙眼，邊聽音樂邊感受一下聽到的是什么聲音，如何給這段音樂加上題目。陳老師采用了樸實而又新鮮的教學手法進行導入，不僅融洽了師生的關系，而且像磁石一般深深地吸引了學生，使學生在不知不覺中，真實地進入最佳學習狀態。自然地，學生對這位老師，對這節課就充滿了興趣。在導入過程中，陳老師對學生的回答即時評價。在學生回答用“春雨的色彩”起名時，老師盡量讓學生自己發現錯誤，并及時改正，而非老師的直接灌輸。面對學生的錯誤回答，用足夠的耐心去關注與等待。

第三篇：雷雨教學案例

《雷雨》教學案例

教學目標：

1、學會本課8個生字，學習課文中出現的新詞。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、能按一定順序觀察圖畫，培養學生的觀察能力，養成留心觀察事物的習慣。

4、理解課文內容，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

教學過程：

一、從生活經驗導入新課：同學們，你們注意過雷雨天氣嗎？雷雨也就是我們通常所說的雷陣雨，誰能說說雷雨情景？今天，我們學習的課文就是寫雷雨前后的景象。（板書課題）

二、看圖，了解課文內容

1、出示兩幅圖，指導學生一幅一幅地觀察。這兩幅圖中都畫了哪些景物？

2、比較兩幅圖：哪些景物是只在第一幅圖中有的？哪些景物是只在第二幅圖中有的？兩幅圖分別是什么時候的景色特點？概括地說出來。

三、初讀課文，讀正確

1、自己出聲試讀兩遍課文。要把帶注音的生字讀準確，并多讀幾遍；再把句子讀通順。（生字中“沉”是翹舌音，不要讀成平舌音。“亂”聲母是邊音“l”，不要讀成“nuàn”。要讀準前鼻音“漸”和后鼻音“網、虹”。“越”字是整體認讀音節，要指導學生讀正確。）

2、同桌互讀課文，互相檢查，糾正字音讀錯或讀破句的地方。

3、用生字詞卡片檢查學生的識字情況。賽讀）

4、檢查學生讀課文情況，指名讀指定的段落，糾正丟字、添字和讀破詞、破句的現象。（五、熟讀課文，讀流利

1、練習把課文讀流利。先自己讀兩遍，讀得準確，做到不丟字、不添字、不重復、不唱讀。

2、標出自然段，在小組內讀，每人讀一段，看誰該得正確，讀得流利。

3、朗讀指導 ：雷雨是一種常見的自然現象，朗讀指導時，將引導學生觀察圖畫，展開豐富的想象與指導感情朗讀結合起來，把雷雨前后的景象通過朗讀表達出來。“嘩、嘩、嘩”，表明雨下得急，下得大，讀的語氣要重一點，停頓得短一點；“漸漸地，漸漸地”，表明雷雨由大到小，由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。第7、八自然段講了雨過天晴的自然景色，朗讀時要注意句與句之間的停頓，使別人能聽明白每句話的意思，在頭腦中想象出一幅雨過天晴的美麗圖畫。

五、默讀課文，初步感知課文內容

1、默讀，思考：每個自然段寫什么？哪幾個自然段寫雷雨前的景象？哪幾個自然段寫雨中的景象？哪幾個自然段寫雷雨后的景象？哪幾個自然段分別描寫了兩幅圖的內容？

2、小組討論、交流。（第1～3自然段寫雷雨前；第4～6自然段寫雷雨中；第7－8自然段寫雷雨后。第一幅圖是雷雨中的景象，第二幅圖是雷雨過后的景

象。）

六、細讀課文，深入理解課文內容

1、閱讀雷雨前的景象（第l－3自然段）：（1）指讀、思考：課文描寫了雷雨前的哪些景物？

（2）自由讀，邊讀邊畫出你認為用得好的詞句，想一想哪些詞句用得好？好在哪里？（3）交流：

①烏云“黑沉沉’地“壓下來”。引導：聯系你看過的雷雨前的景象，想想“黑沉沉”、“壓下來”說明了什么？（“黑沉沉”說明云層很厚，“壓下來”說明云層很低。）感情朗讀，體會云層厚、低。

②讀一讀，比較句子有什么不同：感情朗讀，體會天氣的悶熱。（第2、句寫出了閃電、雷聲的變化，說明了電閃、雷鳴在不斷加劇。）感情朗讀。體會電閃、雷鳴的景象。

（4）感情朗讀第l－3自然段。

（5）小結：用自己的話描述一下雪雨前的景象。

《雷雨》教學案例

呼蘭區許堡中心小學

楊菲菲

第四篇：雷雨案例

人教版二年級教材

閱讀課《雷雨》課堂教學實錄

時間：2009、4、20于上海

執教：黃亢美

要求：

1.從三個維度的層面進行評價；

2.從本課的教學藝術設計上談談自己的感受；

3.提出本課有待改進的地方或者某個片段還可以進行怎樣的藝術設計。附課文——

雷 雨

滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。

忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

閃電越來越亮，雷聲越來越響。嘩，嘩，嘩，雨下起來了。

雨越下越大。往窗外望去，樹哇，房子啊，都看不清了。漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。天亮起來了。打開窗戶，清新的空氣迎面撲來。

雨停了。太陽出來了。一條彩虹掛在天空。蟬叫了。蜘蛛又坐在網上。池塘里水滿了，青蛙也叫起來了。

（二年級第四冊）

雷 雨

一、引入課題

師：同學們見過雷雨嗎？怎樣的雨才叫“雷雨”？

（讓同學們聯系生活感知“雷雨”，而后讓學生以拳擂桌模擬雷聲，揉動紙張發出聲響模擬雨聲，伴隨著老師上下擺動時強時弱的手勢，時而雷聲陣陣，時而雨聲沙沙，最后老師提示一二組扮“雷神”，三四組扮“雨神”，全體學生同時運作，頓時雷雨交加。看到學生如此“神奇”的“打雷下雨”，此時現場響起了聽課者熱烈的掌聲。）

（教師順勢板書課題《雷雨》，并引導同學們想象打雷下雨常常伴以大風的情景，風吹時雨滴斜落，所以寫“雨”字時表示雨點的四“、”必須斜寫，并讓學生書寫課題“雷雨”）

二、初讀課文，感知內容（讓學生帶著“課文從哪里開始寫雷雨，又到哪里雨停了”這一問題自讀課文，找出“雨中”的段落后就自然分清了“雨前”和“雨后”了，教者隨之板書課文的內容結構“雨前——雨中——雨后”。）

（一）講讀“雨前”

（學生朗讀“雨前”的段落）

1.由“烏云”和“黑沉沉”兩個詞語引出為什么黑沉沉的云叫“烏云”，引 導學生體會到“烏云”就是黑得像烏鴉羽毛一樣的云，順勢對“烏”和“鳥”進行字理的析解和比較。）

2.由“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來”引出生字“壓”，用簡筆畫引導學生對“壓”進行字理析解：“廠”是山崖形，山崖崩塌，泥土石塊（、）往下壓。并識記為：廣上一點落下，埋在泥土底下。．．．．3.從“一只蜘蛛從網上垂下來”引出生字“網”和“垂”，并引導學生進行了如下的字理析解：

（1）網——像張開的網形。通過張開的漁網與蜘蛛網的展示，讓同學們形象地識記“網”的字形。教師還引導同學們用順口溜識記為：

門框里面有××，蟲子飛過就挨抓。

（2）垂——快速板畫植物果實下垂的形狀（），強調“禾字頭”（千）在這里表示莊稼、植物，中間的“一”表示從主干中伸出來的枝葉，中間的兩小豎就像下垂的果實，所以中間的左右不能寫成兩個“十”。教師用課件展示蜘蛛從網上垂下來的情景，由于蜘蛛是連著絲往下墜的，所以用“垂”而不用“落”或“掉”。

對“垂”字進行筆畫筆順的指導，強調第三筆是豎。還先讓學生用手進行“書空”，然后又讓學生用頭進行“書空”——做“漢字操”，此字共八畫，共做一個八拍。此新奇的“書空”方法引得觀摩的教師發出陣陣笑聲和掌聲。

（3）蜘蛛——提示“蟲”字旁所表示的意義和類屬。4.讓學生體會“閃電越來越亮，雷聲越來越響”的情境。

（1）體會“越來越×”這一“ABAC”的表達方式，強調前A重讀，后A輕讀。

（2）讓學生用手勢比劃“閃電越來越亮”，用拳頭擂桌模擬“雷聲越來越響”。（3）讓學生依據“閃電越來越亮，雷聲越來越響”的描述用“四字格”的詞語把

這兩種情景進行概括，先小組交流，后代表發言，學生先后概括出“雷鳴電閃”、“雷電交加”、“雷電大作”等多個詞語。5.讓學生依據變形字體的提示有感情地朗讀課文。

滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。．忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網上下來，逃走了。閃電越來越亮，雷聲越來越響。．．

（二）講讀“雨中”

1.學習句子“嘩，嘩，嘩，雨下起來了。”（1）句子比較（學生交流討論）

A嘩，嘩，嘩，雨下起來了。B嘩、嘩、嘩，雨下起來了。C嘩。嘩。嘩。雨下起來了。

通過把不同的標點符號放進句子中品讀，體會課文為什么用逗號而不用頓號和句號。

（2）有感情地讀出“嘩，嘩，嘩，”，最后可讓一個小組讀第一個“嘩”，兩個小組讀第二個“嘩”，全班讀第三個“嘩”，形象地再現雷雨由小到大，由緩而急，由遠而近的情境。

（3）通過“嘩，嘩，2.句子比較：（學生交流討論）

雨越下越大……樹哇，房子啊，都看不清了。． 雨越下越大……樹哇，房子啊，都看不見了。．

通過“都看不清了”與“都看不見了”了的比較，體會詞語運用的準確性。．．3.概括詞語

“（大風）吹得樹枝亂擺。”

“雨越下越大……樹哇，房子啊，都看不清了。” ．根據上面語詞的描繪，讓學生用四個字的詞語進行情景概括： 狂風暴雨、疾風暴雨、風雨交加、風雨大作…… 4.學習“漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了”。

師：“漸漸地”是什么意思呢？

垂．嘩，雨下起來了”的字體由小到大的變化，引發學生讀出由小到大，由緩到急的語勢。生：就是“慢慢地”意思。

師：“漸漸地”為什么是“慢慢的”意思呢？要理解這個詞義就要從“漸”字為什么用三點水旁表義說起。

（教師引導學生對“漸”字進行字理析解：“漸”的本義是“浸染”，“浸染”有個緩慢的過程，所以，“漸漸地”也就是“慢慢地”、“一點點地”意思。為讓學生形象理解，教師做這樣的實驗：取一杯子，倒進紅墨水，把一張白色紙巾的一端浸入杯子水中，讓學生目睹紙巾慢慢被浸染最后

整張透紅的過程，以形象地感知詞語“漸漸”為什么是“慢慢”的意思。）

5.讓學生用一個“漸漸”和連用兩個“漸漸”說一句話。6.朗讀訓練——

（1）引導學生討論如何讀好下面的句子，然后再根據下面由大到小的字體變化體會朗讀時由強漸弱，由大聲到小聲語勢。

漸漸地，漸漸緩漸慢漸小的過程。

（三）講讀“雨后”

地，雷聲小了，雨聲也小了。

（2）上面的句子第一個“漸漸的” 全班讀，第二個“漸漸的”三個組讀，“雷聲小了”兩個組讀，“雨聲也小了”一個組讀，以此方式體現雷聲和雨聲漸1.讀句子：“天亮起來了。打開窗戶，清新的空氣迎面撲來。” 理解詞語“清新”、“撲”。

2.朗讀訓練，注意停頓：

天/亮起來了。打開窗戶，清新的空氣/迎面撲來。

3.用“啊——”進行完形填空，引導學生依據自己的感受進行說話訓練。天亮起來了。打開窗戶，清新的空氣迎面撲來。啊，！（小組交流，而后學生代表發言）

4.課件出示疊于畫面中的句子并朗讀：“雨停了。太陽出來了。一條彩虹掛在天空。蟬叫了。蜘蛛又坐在網上。池塘里水滿了，青蛙也叫起來了。”

5.朗讀句子后詢問“雨后最美的景色是那一處”，由此引出“彩虹”一詞，并引導學生理解為什么形聲字“虹”是蟲子旁。讓學生觀察彩虹的形狀，并出示“虹”、“紅”兩字，引導同學們進行字音和字形的比較，向學生解說表示顏色的“紅”“綠”、“紫”等字都有個“絞絲旁”，那是因為與古代把絲線染成各種各樣的顏色有關。古人認為天上的一條前后都長著頭和嘴巴的長蟲雨后下到河邊喝水，兩頭都喝足后又回到天上，故“虹”以“蟲”表義。6.體會句子中句號的用法。

（1）提問：先數數這段話里有幾個句號（6個），再把這6個句號（。）改成逗號（，）好嗎？通過學生交流討論，認識到每敘述完一種景物就應該用上句號

（2）引發學生討論——“池塘里水滿了，青蛙也叫起來了”也分別寫了兩種景物，可為什么當中用逗號而不是像以上的語句使用句號？通過討論理解到“池塘”與“青蛙”雖分屬于兩種景物，但卻有著內在的因果關系，所以用逗號而不是用句號。

7朗讀訓練——怎樣才能把句號讀出來？（采用邏輯引讀）

師：（仰望天空）—— 這時呈現出怎樣的情景呢？ 生：雨停了。

師：（以手指示正前方）太陽呢—— 生：太陽出來了。

師：（以手指示遠處）遠處的小河上—— 生：一條彩虹掛在天空。

師：（以手指示虛擬的樹）這時蟬怎么了—— 生：蟬叫了。

師：（以手指示虛擬的稍低矮的灌木）蜘蛛又到哪里了—— 生：蜘蛛又坐在網上。

師：（指示虛擬的近處的池塘）池塘里水滿了，水滿了青蛙多高興啊！所以——

生：青蛙也叫起來了。

（學生再讀，三讀，最后老師無須引說，讓學生通過視角的變換和適當地輔以表情和體態表現場景的轉換的讀，從而補足六個“。”所蘊涵的空白，較好地讀出“。”所應表達的停頓，使讀的訓練得以提升。）

五、尾聲——

雨后的景色是這樣的美麗，誰能夠用自己的話來具體地說說你還看到的其它景象？

（學生展開想象，用語言描繪雨后七色的彩虹、盛開的荷花、池塘里鳴叫的青蛙、綠樹叢中歡歌的小鳥等情景。教師還讓同學們想像自己就是一只蟬，或者是一只蜘蛛，或者是一只小青蛙，雨過天晴后是怎樣出來活動的。學生自扮角色，自由表演，感受大自然的變換和美妙。）

第五篇：雷雨教材分析

《雷雨》教材分析

一、教材內容簡析：《雷雨》是《人教版語文二年級下冊》中第五組的一篇描寫夏季時節雷雨前后景色的優美小文。本組課文以“感受大自然的美”為主題，帶學生走進大自然，尋找樂趣、發現秘密。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。雨前“黑沉沉的烏云”那凝重的美；雨中大雨傾盆，滌蕩萬物的美；雨后彩虹高掛，清新雋永的美，無疑是大自然所給予孩子們的偉大的恩賜。雷雨對于學生來說并不陌生，教材配有兩幅直觀的插圖，利用圖文對照加深對內容的理解和感悟。教學中牢牢抓住這兩方面的優勢，從學生的生活經驗出發，從觀察圖畫，進行圖文對照入手，遵循學生的心理特征，引導學生在體驗、觀察、閱讀中感悟課文的內容。恰當地利用電教媒體，創設與教學內容相吻合的教學情境，可以充分激發學生的學習興趣和求知欲望，真正做到寓教于樂。本課時緊扣

語文課程標準精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，激發學生觀察生活的興趣，熱愛自然的熱情。

二、教學內容在課程體系中的地位：識字是學生再學習的基礎，是最基本的工具，這種基本工具及早掌握，對學生的發展具有不可估量的作用。這套教材經過認真解讀，教材中識字的安排，基本上都是隨文識字。于是我認真地和編者對話，認為在教學中進行隨文識字，這套教材的功能性就能發揮的更好。低年級學段要求“學會”的字，要做到：①讀準字音；②認清字形；③了解字詞在語言環境中的意思；④正確書寫。通過這些字的教學，達到掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，書寫規范、端正、整潔，初步感受漢字的形體美。要求“會認”的字，只要求讀準字音，不抄寫，不默寫，不考試。教學時，可結合課文的原詞讀一讀，可列舉含有這個字的常用詞語幫助認識，還可以用卡片或做游戲等方法幫助學生認讀。通過識字與寫字的實踐，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。本課的教學內容和識字教學都比較有代表性，能夠很好地落實新課標在本單元的一些具體的教學要求，課文從內容到漢字的學習理解，都是很好的教學載體。特別是“隨文識字，以讀代講”這個教學策略的落實，能夠更好地引導學生熱愛漢字，熱愛閱讀，并進行積極的口語練習，發展語言能力，在對自然的觀察和體悟中，拓展對自然界的認識，綜合實踐能力獲得鍛煉。

三、教學重點難點

1、重點：隨文識字，以讀代講，引導學生學習雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

2、難點：讀中悟景，讀中悟情，以讀代講。

四、教學處理策略以及整合處理：

1、隨文識字的教學整合：本文的生字識記量比較大，本課的識字教學緊緊抓住了三個基本點：①、符合漢字本身構字規律②、識字應該在語境中，更有利

于學生對字詞的理解，符合學生的思維特點③、符合學生的年齡特點，有趣、形象、直觀。重點閱讀理解的句段中出現的生字，會根據語境隨文學習理解并書寫一些有共同特點的生字，比如偏旁相同的幾個帶蟲字旁的生字就放在第二課時進行集中識字。

2、以讀代講的指導重點：指導孩子有感情地朗讀在低年級應該指導什么呢？我執行的是“讀進去，讀出來”的教學指導策略。首先讀進去：第一，他會正確地讀準句子中每個字的字音，而且讀得通順流利；第二，通過通順流利地朗讀，能讀明白句子說的是什么意思。這就是讀進去，讀出內容。讀出來是什么呢？就是把他讀懂的內容學習用適當的語氣、語調讀出來，這就是一個指導朗讀的過程。《雷雨》這篇清新簡短的文章，結構清晰，按時間順序寫了雷雨前中后的情況。在授課中針對低年級學生特點，結合課程標準的要求，通篇采用以讀代講的方式，在讀中識字，讀中想象，讀中積累語言，讀中訓練說話，整個課堂強調的是體悟——體會感悟，通過朗讀培養學生語感，習得方法，句式“越來......越”怎么用，“漸漸地......漸漸地”如何理解，讓學生

在自讀自悟中，在邊讀邊思中，在相互討論中，在小組交流中，在合作學習中動口、動腦、動手去學習朗讀、默讀，去理解詞句，去培養語感，去接受潛移默化的熏陶，去讀、去理解、去積累。

五、教學課時課型《雷雨》一課的教學可以分為兩個課時。課型：第一課時：新授理解課；第二課時：識字寫字課