第一篇：高效工作的經驗總結

如何提高工作效率

每天早上上班的一件事就是考慮一天的日程安排，在上班的車上，也可以考慮今天的工作。可以采用以30分鐘為單位，對時間進行管理，并實時紀錄。

要排好工作的重要、緊急順序，要寫在紙上或電腦上，要隨時調整優先順序。一周以后，要檢查日程安排是否妥當，任務是否完成。

每天給自己一段安靜的時間，用于思考問題。一定要站在一定的高度來思考問題。

一定要買一本耐用，便攜的日記本，每天晚上記錄今天的工作，并計劃明天的任務，一定要堅持。在包里插一支筆，用于隨時紀錄靈感、想法、遺忘而又突然想起的事情。

按時完成任務了，一定要自我獎勵，例如喝一杯咖啡、吃一塊餅干、看看風景等等。辦公桌一定要非常整潔，不論你多么的繁忙，桌面上的東西一定是和你現在的工作有關的。無關的東西一定要搬離桌面，如果沒有地方放置，就放在地上。

辦公桌上要有一個東西，能夠讓你形成條件反射：一定要高效工作。

MSN,QQ可不開就不開。

一定要在電話機邊放置一個留言本，隨時紀錄領導交待的事情，客戶反饋的問題，下屬抱怨的事情。

和領導討論問題、開會的時候，備一個本子，隨時紀錄領導的講話。

別人報給你的聯系方式，不要隨意紀錄，即使臨時紀錄，也要規整到通訊錄中。否則時間長了，會找不到紀錄聯系方式的紙片。紀錄電話號碼時，要同時寫下該人的名字，無論你多么自信地認為，我肯定知道他是誰。實踐證明你往往是錯的。

上網前，一定要非常明確你上網的目的，不要像瞎子一樣，到處亂闖。

打電話前，一定要考慮好要交流的問題清單，最好能列出來。然后，不妨先深呼吸一下。打電話時，一定要非常認真聽對方說什么。

千萬不要把該寫的文檔或任務往后拖，不要抱幻想：明天我花一點時間就可以完成了。實踐證明，越往后拖，你遺忘的成分越多，付出的代價也就越大。而且，要寫的文檔會越積越多。每個月清理電腦里不需要的文件。

提高溝通的技巧，能聽別人的意思，或者鼓勵他表達自己的意思，也能讓別人聽明白你的意思。

每天下班時回顧當天的工作。

在睡覺之前，洗漱完畢后，看你想看的書，例如讀者、電腦報。日積月累，會發現你收獲波豐。

第二篇：高效課堂經驗總結

創建高效課堂提高教學質量

——同興中心小學“高效課堂”創建匯報材料本學期，我校認真貫徹落實灌教〔2011〕97號文件精神，積極開展高效課堂創建活動，探索開展高效課堂創建活動的有效途徑，加大“六模塊建構式課堂”的推進力度，促進教學質量的全面提高。事實證明，創建高效課堂是保證教育教學質量的有效途徑。這學期，我校務實開展了系列創建活動，取得了較好的效果。現匯報如下：

一、引領有效

1．制定切實有效的創建高效課堂方案。

這學期開學初，學校舉行了“創建高效課堂”動員會，組織全體教師認真學習灌教〔2011〕97號《關于進一步開展“高效課堂”創建活動的通知》的文件。通過學習，老師們認識到創建高效課堂是促進教師專業化發展和學生全面發展的有效途徑，是提高教育教學質量的迫切要求，對于推進我校教育教學的發展具有重要意義。教導處根據我校實際，制定了《同興中心小學高效課堂創建實施方案》。

2．成立領導小組，完善評價考核制度

為保證創建活動順利進行并取得實效，同興小學成立了“創建高效課堂”實踐活動領導小組，侍牧任組長，為創建活動的第一責任人；邵寬云、趙海浪兩位副校長任副組長，負責領導和組織“創建高效課堂”實踐活動，確保活動有序有效進行；領導小組下設創建活動辦公室，教務處李來浪任辦公室主任。同時以我校骨干教師和各教研組長為成員，成立高效課堂考核小組。學校根據創建高效課堂活動的要求，完善評價考核制度，增加對課堂教學的評價考核比重，將高效課堂達標情況按無效、低效、有效、高效四個等級納入專任教師考核。

3．堅持領導推門聽課制度，抓好過程管理。

學校教學活動大多數是在課堂進行的，這里是校長了解教學實際的現場。聽課是校長掌握教學情況的主要方式。聽課不僅可以了解教師的教，而且可以了解學生的學，可及時發現問題并予以指導幫助；也可以發現好的教學經驗方法在全校推廣，有利于及時調整教學管理措施。實行領導推門聽課制度，通過推門聽課、巡查聽課、指導聽課、診斷聽課、教學效果檢測聽課等方式，加強課堂教學管理，提高課堂教學效率，保證課堂教學質量。每學期校長、分管教學副校長和教務主任聽課不少于30節，年級主任不少于25節，專任教師不少于20節。同時，為了更好地推進高效課堂創建，邵寬云、趙海浪兩位校長身先士卒，各帶一門數學，深入教學一線，為教師樹立了典范。

二、解剖課堂，找準創建高效課堂活動的著力點

在目前的教學中，學生負擔重，教學效率低的現象仍然存在，許多低效、無效的環節仍充斥在我們的課堂中。經過認真分析，我們把解剖課堂作為了創建活動的著力點。

1．反思課堂，分析原因，有的放矢。

我們組織各學科教研組結合實際課堂教學對課堂現狀進行了反思，深入剖析了課堂教學中存在的低效乃至無效的行為、環節，并針 對課堂教學低效、無效的原因進行了分析，提出了切實可行的改進辦法。

2．通過隨堂聽課進行課堂診斷。

學校教學管理人員通過隨堂聽課對教師的常態課進行診斷，并有針對性地進行引領。我們的診斷重點有四：一是在單位時間內所有的教學活動是否具有實效性；二是教師對基本知識、基本技能、基本思想與基本學習經驗的把握和定位是否精準；三是學生的作業是否經過篩選組合，是否具有針對性和典型性；四是學生的學習興趣是否保持以及保持的程度。隨堂聽課后，我們還相機檢查教師備課和訪談學生，了解教師上課的情況和平時教學的情況，并判斷該教師的課堂授

課情況是基于教案、高于教案，或不備課的上課，以督促教師做好課前準備工作，切實提高課堂教學效率，促使教師在常態課中成長。本學期的課堂教學研討活動，侍牧、邵寬云、趙海浪和教導處成員都親臨課堂現場，觀摩和指導教師課堂教學。朱紅、周中平、王敏等幾位教研組長及時組織研討，對執教老師的研討課提出了建設性的意見和建議。

3．重點解剖分析，統一創建高效課堂的認識。

我們抓住影響課堂高效的重點問題進行了剖析，形成了統一的認識。老師們一致認為高效課堂來自于有效的培訓，來自于課前精心準備，來自于課后自覺反思。要精心課前準備，為提高課堂效率作保障；時間合理安排，讓課堂40分鐘產生最大的效益；優化學法指導，探究最佳教學途徑；優化評價方式，保證學生全員高效參與；優化教學反思，督促自己改進教學方法。

第十四周，教導處安排了我校朱紅、王洪艷、周曉娟、徐士中、夏中靜等五位骨干教師執教“高效課堂”示范課，五位老師精心的備課、精彩的課堂，給每一位老師都留下了深刻的印象，將我校的創建工作推向了新層次。

三、多渠道、多形式開展“高效課堂”創建系列活動

1.學校領導開設講座，加大校本培訓力度。

本學期利用周六培訓和業務學習時間，侍牧校長作講座《研究性學習與教師角色的轉變》；邵寬云校長帶領教師學習《連云港市中長期教育改革與發展規劃綱要》與灌教〔2011〕97號文件，并提出具體要求；趙海浪校長作講座《實施高效課堂處理好幾個關系》；朱宏主任主持學習《教師教學業務要求》；李來浪主任主持《“六模塊建構式課堂”教學模式研討》；趙海亮主任主持學習《課程標準》；顧明東主任主持《分學科教學沙龍活動》等，都有效地提升了教師的理論素養，為深化“高效課堂”創建工作打下了基礎。

2.積極參加市、縣級各類活動，開闊教學視野。

本學期，我校組織教師外出聽課、培訓達100人次。這部分教師認真學習了外校專家、優秀教師的先進教育理念和課堂教學，開闊了教學視野。回校后，結合自身教學實際，認真內化反思，撰寫心得體會，在教師會上做發言交流，有效地促進全校教師共同提高。

于洪祥、徐華榮、朱紅、孫海紅等老師的心得體會，道出了對“高效課堂”的理解與困惑，與我校老師形成了共鳴。

3.實行集體備課，優化備課環節。

為了使我校備課組集體備課避免走形式、走過場，著力提高備課質量，從本學期開始，我校語文、數學、英語學科老師將集體備課落實到實處。各備課組制定備課計劃，定期開展集體備課活動，并強化對集體備課過程的監控，力爭做到目標有效、環節有效、活動有效、指導有效、訓練有效。備課活動中，孫海紅、朱紅、劉浩、周中平、王敏等幾位備課組長，充分發揮骨干帶頭作用，有效地將集體備課落實到實處。在縣教研室現場備課比賽中，我校朱宏、孫海紅、張靜等老師獲一等獎；朱茂華、張傳軍、徐連香等老師獲二等獎。

4.定期開展“高效課堂”研討課，強化示范引領作用

本學期，教導處安排30名教師上“高效課堂”研討課，各科教研組組織教師聽課。課后，上課教師提供原創教案、教學反思；教研組組織研討，及時吸納研討課中的優點，針對課堂教學中存在問題，教研組成員各抒己見，提出整改的意見或建議，有效地促進教師對教學內容的再認識，使自己的教學水平更上一個新臺階。

創建活動中，我校語文組的朱紅、張傳霞、孫海紅、盧琴、于洪祥；數學組的邵寬云、趙海浪、孫艷杰、張靜、周中平、王洪艷；英語組的周曉娟、顧娟、王敏、李來浪等老師逐漸成長為我校高效課堂的建設者和引領者。

5.開展學科教研競賽活動，提升教學基本功

本學期，我校開展的學科教研競賽活動有：小學語文“高效課堂”評比、小學數學備課比賽、小學英語同課異構等活動。活動后，依據“先學后教，合作探究，當堂達標”的課堂教學總體要求和“六模塊”備課理念的實效性評出獎次，激發教師苦練基本功，打造屬于自己的“高效課堂”。我校語文“高效課堂”評比中優秀的老師有：顧明東、孫海紅、吳艷、徐華榮、陸海芹等；數學備課比賽中優秀的老師有：邵寬云、趙海亮、張靜、周中平等；英語同課異構活動中優秀的老師有：周曉娟、顧娟等。

同時在縣小學英語團隊基本功比賽中，我校周曉娟老師獲課堂教學二等獎；顧娟老師獲評課二等獎；李來浪老師獲反思一等獎；在縣教研室優質課評比中，邵寬云校長、劉永峰主任獲一等獎；王敏、王洪艷、徐士中等老師獲二等獎。

6.開展質量調研，及時掌握學情、把握教情。

第九、十周，我校嚴密組織了質量調研工作。考查結束后，要求教師及時進行試卷分析，進行失分率、失分人數以及達標率、優秀率等統計，認真填寫卷面分析。教師及時歸納錯題，讓學生重新做，再檢查，確保人人過關、題題過關。同時認真反思自身課堂教學存在的問題，確保課堂教學的高效。

此次質量調研成績優秀的老師有：劉平、左志香、盧琴、江春艷、孫海紅、劉浩、周曉娟、謝恒霞、董志勤、王敏、徐連香、張傳軍、孫龍、吳艷、周中平、周曉娟等老師。

路漫漫其修遠兮，吾校將上下而求索！在創建高效課堂活動中，同興小學取得了一定的成績，但同時，我們也存在著許多的困惑。在這充滿荊棘的創建路上，我們同興小學將繼續努力開拓，不斷進取！

第三篇：高效課堂教學經驗總結

小學“高效課堂教學”經驗總結

-----構建高效課堂

促進教師發展

“高效課堂這一口號我們喊了有幾年了，但真正能總結出適合本校教學特點的一個固定模式，學校則不是很多，我校的高效課堂也是摸著石頭過河。我們也沒什么好的方法，更談不上經驗，只把我校平時的一些做法講出來，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、“高效課堂教學”的提出：

基礎教育課程改革的主戰場在課堂教學中，課堂是課程實施的主陣地，也是實施素質教育的主要載體。隨著課程改革的深入，變革課堂教學方式和學習方式，已成為廣大教師教學改革的著力點，現行的課堂教學現狀強烈地呼喚高效性的課堂教學。雖然學校在過去發展中，始終堅持進行教育思想、教材教法、學校管理和現代教育技術等方面的改革，取得了一系列可喜成績。但是，在我們制定學校發展規劃中，在總結研討以前的教學工作時，發現教學質量仍然是制約學校進一步發展的瓶頸，新課程的教學理念還沒能很好地在課堂教學中體現。針對本校課堂教學現狀，如何在有限的時間里提高課堂教學效益呢？在高效教學理念和策略的指引下，學校不失時機地提出了“新課程下高效課堂教學策略的研究”課題，在提高課堂教學效益上認真而深入地開展研究和實踐探索。

二、“高效課堂教學”的研究：

確立了“高效課堂教學”的課題，學校組建了課題研究小組，青年骨干教師參與課題研究。我們將學校的課題細化為幾個學科，由各學科的課題組教師承擔子課題的研究工作。學校教導處積極做好過程的管理、監督和調控工作。

（一）加強理論學習，求學習高效。

現在的教學要求教師必須掌握先進的教育教學理論，樹立科學的教學理念，要站在統攬全局的高度來審視教材和確定教法，深刻領會課程標準，并在備課、上課過程中自覺地貫徹。要拓寬知識面，提高教學藝術水平。教師的知識面越寬，駕馭教材教法的能力就越強。只有厚積才能薄發，只有努力拓寬知識面，認真琢磨教學藝術，才能提高課堂教學效率。因此，要求教師必須具有扎實、深厚的理論素養和觸類旁通的學科知識，學校教導處每月召開一次教科研例會，集中學習相關理論，教師撰寫學習心得。同時我們還要求教師自身加強自學，每位教師每月至少閱讀一本教育教學專著或文章，撰寫不少于一千字的讀書筆記。

（二）認真組織好教研業務學習，求教研高效。

學校將每周三下午兩節課后的時間規定為統一的教研學習時間，沒有特殊情況確保教研時間，教研活動要求有計劃、有記錄、有價值、有所得，確保教研學習的質量。

1.分層培養，誘發內需

學校針對校內教師的具體情況采取分層培養，對中老年教師、骨干教師、青年教師應分別提出不同的要求，制定不同的目標，讓每一位教師都有“奔頭”。中老年教師以教學質量和為青年教師做好常規方面的示范為主；骨干教師則以輻射引領、自身繼續發展為側重點；青年教師則以常規養成與能否脫穎而出為側重點。

2.文武結合，引領成長

文，即教育教學理念；武，即教育教學臨場經驗。現在的教研活動一般以研討課堂教學方式方法居多，即以“實戰”為主，科研味不濃。其實教研活動不能簡單看成是對教學方式方法的研究，科研引領還是相當必要。如果單純聚集于教學方式方法，始終擺脫不了“教書匠”的味道。但如果以科研的眼光洞

察教育教學，以先進的理論指導實踐，往往容易取得突破性的發展。因此，我們要求教研活動系列化，全力發掘本校的辦學科研優勢，即依據學校主課題或子課題來確定教研主題，并為每一次教研活動系統的收集好理論材料。這樣既為教研提供了系統的理論依據，又在教學實踐中進行試行、驗證和領悟，使教學與科研能夠真正融為一體。

3.不拘一格，開拓平臺

（1）辦公室內。不是說只有團團圍坐在會議桌旁的才叫教研活動，我們積極倡導辦公室內部的“小教研”。在辦公室內營造一種經常研討的氛圍，不管研討的主題是來自學生的學習還是來自教師的教學，不管參與研討的人員任教哪個年級什么科目，只要與教學有關的研討便是“開口有益”。

（2）校際之間。本著“優勢互補、資源共享、互惠互利、共同發展”的原則，我們積極鼓勵教師根據自身特長及需要，自發地與其他學校教師在自身學習、科學研究、教學業務等諸多感興趣的方面進行研討，這些活動非常貼近教師實際，能夠使教師自身的教育個性得到彰顯，又使自身的理論底蘊、科研意識、教學業務等駛上成功的快車道。

（3）網絡時空。伴隨信息技術的蓬勃發展，教育網站的誕生如雨后春筍，憑借其信息量大、交互性強、覆蓋面廣等強大特點，為教師的教學研討提供了新的平臺。我們鼓勵教師在教育論壇上發帖、研討，與大師對話，真正實現網絡教育資源共享和跨越時空的優勢，使得教師的教育理念在互動中激蕩、生成，同時在網絡中尋找展示自己的機會，抓住自身專業發展的新機遇。

（三）加強過程管理，求管理高效。

在科研管理中，我校始終堅持目標管理、過程管理、終端管理相統一的原則，由學校拿出課題的總體目標研究計劃，再由各課題小組拿出子課題研究計

劃，在平時定期向教導處報告研究的進展情況，對研究過程中出現的問題和困難由教導處負責統一協調解決，保證了各課題小組按時完成規定研究任務，在學期結束時，教導處根據課題小組的研究計劃對教科研工作進行考核。

（四）重視過程研究，求過程高效。

1.優化課前準備，為提高課堂效率作保障。

首先，指導學生充分地預習。預習分為整體預習、周預習和單課預習三種。整體預習就是指導學生利用寒假、暑假時間閱讀下學期教材。周預習就是指導學生利用雙休日預習下周要學內容，重點是找出疑難之處，嘗試解決后作好記錄。單課預習指每次上課前的針對性預習，它類同于我們平時進行的預習。這些預習將有力地促進學生自學。

其次，加強兩級備課。初備是教師通過自己鉆研教材，定好目標，制定初步的教學方案。在初備過程中，我們要求教師除系統把握教材外，更要以身作則，背誦學生該背的內容，寫下小作文；典型題例自己先要做，相關的知識要充分學習，學校要求教師超前一周備課。二備是指教師根據各班學生實際情況和自己獨有的思考充實教學各個環節的細節。教務處加強對兩級備課的指導和督查，確保上課不打無準備之仗。

另外，集體備課是我校堅持開展的一項常規工作，對各備課組的備課時間、備課地點、備課資料教導處均予以定期檢查。學校檢查各組負責領導的參與情況，負責領導要監督備課組長，并認真參與每次活動，這樣逐層落實，確保集體備課不流于形式。各備課組要把握集體備課的重心，把重點要放到學生情況分析和教法學法探討上來，不能只停留在對什么內容的討論上。同時充分發揮骨干教師的作用，每次活動有一位骨干教師作中心發言，讓他們在教學中起到引領和示范作用。上述各項都必須在集體備課的資料上反映出來。

2.認真組織好課堂教學，切實提高課堂教學效率。

課堂教學是嚴密組織起來的傳授知識、促進學生發展的最有效形式，是進行全面發展教育、實現培養目標的基本途徑，所以抓好課堂教學是一個教師教學成敗的關鍵。我們的做法是：

（1）積極創建積極課堂環境，滿足學生心理需要。

積極的課堂環境與學生紀律之間有著密切聯系，許多課堂管理問題與教師能否創建積極的課堂環境從而滿足學生的心理需要有關。教學實踐也表明，正是由于課堂環境不能滿足學生的心理需要，從而造成了學生消極的學習態度和惹是生非或畏縮不前的行為。因此，課堂管理只有通過創建一個有意義的、真正能夠滿足學生需要的積極課堂環境，才能確保學生作出積極的、教學目標導向的行為，形成良好紀律。因此，我校一直倡導教師要創建積極的課堂環境，滿足學生需求。

（2）注意營造和諧的課堂氛圍，激發學生學習的興趣。

我們要求教師要采取有效的方法，激起學生濃厚的學習興趣，培養學生自主學習的意識，使課堂形成一種強大的合力。和諧的師生關系是實現“高效教學”的基礎，教師要關愛、尊重、期望、信任學生，這樣，教師才能成為學生學習的伙伴和指導者，學生的學習潛能才能充分發揮出來。

（3）善于運用有效溝通技能，改進交流方式。

在課堂管理中運用有效溝通技能，我們倡導教師要做到：

首先，善于傾聽。教師要善于掌握傾聽的藝術和技巧，并把這些技巧應用于與學生的交流中。這不但會改善師生關系，幫助學生解決問題，而且還能夠有效培養學生的自尊心理。

其次，合理運用肢體語言。①眼神接觸是課堂上師生最常用和最有效的交

流形式。②身體接近。對課堂上違紀的學生，在大多數情況下，教師只需走近他（她），或輕輕地拍一下，什么也不必說，就能使其端正行為。③身體姿勢和面部表情。教師在調控學生課堂行為的過程中，應盡可能利用身體姿勢和面部表情輔佐說話。

再次，恰當反饋與贊揚。給學生提供具體、清晰、詳盡的反饋是一個重要的溝通技能。不要隨便濫用表揚，表揚必須緊跟在良好的行為之后；贊揚應針對某個特別要強化的行為；贊揚應因人而異，可信有據。與學生進行平等交流。同時，在溝通中還要注意“對事不對人”。

（4）改進課堂教學，提高教學效率。高效的教學是防止課堂問題行為發生的第一道防線，好的紀律來自好的教學。因此，改善課堂紀律，必須改善我們的教學，增強教學的魅力。維持紀律的最佳方式是吸引學生積極參加課堂活動。我們要求教師要能夠一開始就激發學生的興趣，注意在整節課中有效地吸引學生的注意力，安排具有個性化的作業等方法，使學生的活動一直圍繞著教學有序展開，同時加強課堂教學過程中的師生間互動。師生互動并非是一問一答式，教師通過有意創設誘人的知識情景和創造懸念，通過問難設疑，讓學生在參與討論、答疑活動中，實現知識的接受和創造，并運用問題解決方法和集體討論方法調動學生的主觀能動性，使學生有所思、有所求。

3.優化練習布置，鞏固轉化學生的知識。

練習的目的有三個：檢驗學生的學習情況；鞏固學習成果；將學生的知識轉化為能力。

課堂練習是檢驗學生學習情況的最佳途徑，因此課堂作業要緊扣當堂教學內容。作業都要分層，使各檔學生都能完成并獲得發展。我們要求作業有發必收，有收必改，有改必評，有錯必糾。除作文外，各科作業都必須做到最遲隔

天反饋。重視課后的輔導，對于作業中的共性問題要認真進行全班講解，個性問題單獨解決，絕不積壓學生學習中出現的問題。

4.加強教學反思，使課堂得到有利的提升。教師教學能力的提升，最為有效的途徑有兩條：一是集體備課，二是教學反思。我校始終把集體備課和教學反思作為教研活動的重點。教學反思是指導教師對自身教學的反思。教師在日常教學中，要寫好課后記、單元后記、學期總結，不斷總結經驗教訓，改進教學。每學期開學后，教師要根據班級情況對學生進行學情分析，并且要細化到每一個學生對每一個知識點的掌握情況；同時，月考，期中、期末考試結束后，要進行詳細認真的質量分析，尋找前期教學中存在的問題，以便調整進度，改進方法，提高課堂效益。每節課后，要求教師都要寫教學反思，每個月學校要求教師至少完成一篇教學深度反思，每學期我校都要舉辦以反思、交流、提高為主題的教師研討活動。

（五）開展多樣活動，求形式高效

1.青年教師賽課。學校始終堅持開展每學期一次的青年教師賽課活動，積極為青年教師搭建展示高效課堂教學研究的平臺。

2.青年教師教學基本功競賽。教師基本教學素養的形成，有賴于過硬的教學基本功，青年教師基本功的訓練一直是我校常抓不懈的常規工作。

3.骨干教師示范課。充分發揮我校骨干教師的示范和引領作用，我校每學期都組織開展骨干教師的示范課活動，為青年教師的課堂教學提供引領和幫助。

4.教學經驗交流會。學校定期召開教學經驗交流會，把教師在課堂教學中的得與失進行交流，有益于教師對自身的教學進行反思，同時也利于教師優秀經驗的推廣。

5.師徒結對“工程”。為了幫助青年教師盡快適應學科教學的要求，我校主

動邀請校內有一定教學經驗的教師擔任青年教師的指導教師，實行“一幫一”，要求青年教師主動聽指導教師的課，要求指導教師每月至少聽一次指導對象的課，并進行現場指導。

三、對“高效課堂教學”的思考：

經過近幾年對“高效課堂教學”的研究，我們也有了一定的思考： 第一、高效課堂應當是平實的。在教學中要講求實實在在。實實在在地設計教學目標、教學步驟、教學手段以及預期的教學效果，而不是為了炫耀教師水平或追求某些華而不實的效果而刻意設計。

第二、高效課堂應當是真實的。還課堂的本來面目。課堂需要自主創新，需要張揚個性，需要合作學習，但我們的課堂不能在一些美好詞匯的修飾下失去本來面目，或者面目全非，否則就不能稱其為課堂，而變成教師和學生的“秀場”。失去真實的課堂絕不會是高效的課堂。

第三、高效課堂應當是豐實的。課堂要有生成性，在教師指導下，學生在掌握基本知識的前提下有所升華。

第四、高效課堂應當是扎實的。課堂教學要有實際意義，要根據已經設計的目標、方法和學生的學習任務而使大多數學生能夠學有所得，而不是僅限于少數學生與教師互動，大多數學生充當聽眾。

“路漫漫其修遠兮”，在“高效課堂”改革的道路上，還有許多新的問題等待我們去探索。面對探索中出現的新問題，我們也一定還會產生“路在何方”的新的困惑與思考。我們摸索著走過來了，我們還將義無反顧地走下去！

第四篇：打造高效課堂經驗總結

探索打造高效課堂之路

——沱口小學打造高效課堂探索之點滴 在大力推行回歸教育本位的素質教育背景下，大幅度削減課時，改變以往那些熬時間、拼體力的學校教育的今天，再談打造高效課堂，恰恰迎合了廣大教師的心理需求，理所當然地被教師們認同。做為新時期的教育工作者，我們理應以兼容并包的博大襟懷，去偽存真的務實態度，廣泛汲取各路先進教育教學思想之精華，博采眾長，為已所用，真正從為了教好學生出發，為學生的終生發展出發，去組織好我們的課堂，形成適應新形勢、更適合自己的教學風格。

那么如何才能在有限的課堂時間內高效率完成課堂教學任務，同時還要以培養和鍛煉學生的各種能力為核心呢？下面就我校探索如何打造高效課堂的一些做法與大家共勉。

一、請進來，走出去。

我們通過“校本培訓”及“走出去請進來”的方式，要求教師認真學習，領會精神。教導處引導老師們學習了《創建“高效課堂”的實施方案》，以及本校的實施方案，學習了《創建“高效課堂”實踐活動的指導意見》。為了使打造高效課堂的武器更精銳，我們還多次安排了“班班通操作培訓”以及“農村中小學現代遠程教育資源利用的培訓”，使老師們更加靈活操作利用這些硬軟件資源，為打造高效課堂服務。

我們還請學區領導、鎮小優秀教師到我校為老師們講座，使老師們都能領會高效課堂的精髓，了解外面的教研形勢。

我們還走出去，派骨干教師參加了外地高效課堂推進會的學習觀摩，學習其他學校利用“導學案”引領學生自學、小組合作學習，提高課堂有效性的先進做法，回來傳達給老師們。

二、推門聽課，了解課堂教學現狀。

在校長的帶領下，我們對語數各科進行了推門聽課，了解了老師們課堂教學現狀。

我們安排骨干教師進行高效課堂論壇活動。如高老師的《什么是高效課堂，怎樣打造高效課堂》，易老師老師的《剖析我校現狀，創建高效課堂》，謝老師的《小學生如何分組合作學習》，使老師們對高效課堂的內涵明了。在這一階段我們安排了高效課堂推進會，安排骨干教師為老師們上觀摩課。上觀摩課的教師認真準備，精心設計導學案，認真準備電子白板投影課件。在推進會上，我們還邀請學區領導，其他各校教師到校聽課、指導，課后進行了認真的總結和評課。在推進會上張老師的語文課《一個中國孩子的呼聲》，楊老師的數學課《分數的基本性質》，陳老師的科學課《水和水蒸氣》，易老師的品德課《家鄉的變化》得到了老師們的賞識和高度評價。當然聽課領導和老師們也提出了許多具體的建議。

三、培養學生會自學，合作學習形成習慣。

我們要求老師們在各自的課堂教學中，繼續培養學生的自學習慣，我們還要求老師們建立合作學習小組，依照優、中、差的結構根據座位將學生分成4-6人一個學習小組，并將分組情況張貼在教室里，選定一名小組長，并對小組長進行培訓，對組長和組員的發言進行規范。開展“兵帶兵”，教師抓組長，組長抓同學，同學間互相帶動。

經驗交流會，老師們個個發言，介紹自己在培養學生，開展小組合作學習方面的經驗，以供其他教師借鑒、學習。張小軍老師培養學生自主學習的經驗、謝守芝、高杰等教師小組合作學習的經驗得到了老師們的賞識和認可。

四、分組達標驗收。

每學期，我們都要分教研小組開展高效課堂達標課驗收活動。我們成立了以各科教研組長為組長，以各學科骨干教師和學科帶頭人為成員的評委組，分低、中高兩個層次制定了評分標準。每年五、十一月份為達標驗收月。通過全程參與老師們的達標課，我們認為達標課有以下共同點：

1、上達標課的老師都擬寫了切實可行的導學案。課前老師們深鉆教材，認真研究課標，結合學生實際，結合學習內容設計出了一套套便于操作，對學生的學習具有引領作用的導學案。

2、課堂注重學生自學的環節，上課時老師安排學生按導學案的要求和方法進行自學主動學習，初步掌握基礎知識，對不會的問題做好批注和記錄，為下一步的合作探究作準備。

3、課堂上都采取了小組合作的教學模式，圍繞學生在自主學習時解決有困難的問題，先采取同桌交流或小組內互探，對于小組內解決不了的問題，進行全班

交流，實在解決不了的問題，老師才伸出援助之手，重點點撥。可以說老師是配角，老師講得少，真正把課堂還給學生，把時間還給學生，把老師的一言堂變成了群言堂，教師教得輕松，學生學得快樂，學得扎實，效果也相當好。

4、、課堂上教師注重精講點撥，上課教師對自學指導中的重點內容及通過合作探究仍沒有解決的問題進行精講點撥。如數學組老師，通過典型題例的精講啟迪學生思維，教給學生解決問題的方法，他們的“三講三不講”已在組內達成共識。即“三講”指核心問題精講，思維方法精講，疑點難點精講；“三不講”指學生已經掌握的內容不講，不講也會的不講，講了也不會的不講。

5、努力做到“堂堂清”。課堂上老師對合作學習反映出的疑難點，總是放慢節奏，與學生一起反復討論，認真講解，直至學生理解掌握，最后總是與學生一起總結交流梳理本節課所學的知識及形成的能力，然后進行當堂檢測，當堂達標。

6、多媒體使用更加熟練，使用恰到好處，課堂展示中，每個老師都能使用“班班通”設備，制作多媒體課件輔助教學，操作熟練，注重實效，使課堂更加富有生氣。

7、教師們在教學過程中能實時地評價學生的課堂表現，激發了學生學習的積極性、主動性，營造和諧的課堂氣氛，調動了學生的學習興趣。

五、成果頗豐。

1、從授課中可以看得出大家都在認真思考、不斷探索、不斷提高。教師的教學方式和學生的學習方式都有了一定的轉變。教師的態度和藹了，鼓勵的語言多了，對學生的評價方式多樣了、尺度更寬了，與學生的關系融洽了、距離小了。學生的學習興趣比過去濃了，思維活躍了，敢于發言了，特別是敢于表達自己獨特的學習感受，能提出一些有質量的問題。這些變化，也正是著眼于學生，落腳于學生，以學生的發展為本的課改思想的具體體現。

2、本次講課活動展示出了各位教師的不同風采。有的老師的課形式新，基于課本又超越課本，形式開放，著力培養了學生學習興趣，鍛煉學生的能力；有的語言親切、優美，講解細膩，循循善誘，師生交互性強，在問題的探究中培養學生的創造性思維；有的教法得當，符合學生認知規律，注重知識網絡結構的形成，層次分明，實效性好；有的教學手段先進新穎，多媒體課件制作精美、實用，創意好，水平高，引領現代化課堂方向；有的教風樸實，注重學生知識與能力的形成；有的教風靈活，注重學生興趣與情感、態度以及非智力因素的培養等等。通過本次活動，使我們看到我校部分青年教師的課堂教學已頗具水平，教學功底日趨扎實，特別是他們的新知識，新思想，新方法，為我校教學持續發展注入了新的活力。這些風格各異的授課與老師們長期的教學實踐和對課堂教學不懈鉆研是分不開的。

六、突出的問題。

1、部分教師重視不夠，責任意識和危機意識淡薄。表現在課前準備、授課、聽課及評課等方面存在應付思想。

2、部分教師教學理念陳舊，進取意識不強。表現在課堂上，教師講得多，學生活動少；心中只有教案而無學生，為完成教學任務而教學，全然不顧學生的反應；教師講，學生聽，教師問，學生答的教學方式在部分課中依然盛行。

3、部分教師對教材的深鉆不夠，教材內容處理隨意，教學目標落實不到位。

4、教師間的發展極不平衡。

以上則是我校在探索如何打造高效課堂方面所做的一點努力，今后，我們將繼續探索有效、實效、高效的課堂教學模式，為提高課堂教學效率，提高教學質量而努力！

第五篇：化學高效課堂改革經驗總結

化學高效課堂改革經驗總結

我們按照教研室的總體部署，認真組織開展“構建有效課堂、高效課堂”研究活動，在研究過程中，我們結合本校的教學實際，經過充分的理論論證和實踐探索，有效地促進了教師教學方式的轉變和課堂教學質量的提高。在“構建有效課堂、高效課堂”的探索實踐中,我們認識到：構建高效課堂兩個核心因素是學生和教師。課堂是否高效，就要看學生和教師是否在課堂上都得到了充分的發展。學生的發展是高效課堂的核心目標，而教師的發展是學生發展的有力保障。基于這樣的認識，我們切實加強教學研究，最大限度地挖掘師生兩個層面的潛能，努力構建高效課堂。下面，將我們在這方面的探索和體會如下：

一、抓課前教研，為構建高效課堂做好準備

面對新課改構建高效課堂，靠原有的經驗和知識儲備顯然已不能適應這一要求。為此，我們抓課前教研，發揮集體智慧，共享備課成果，就顯得尤為重要。在抓課前教研方面，我們采取了以下兩種途徑：

1、加強業務學習。

學習新理論，新知識，轉變舊觀念，是整個教學過程的第一環。以學科組為單位，以學習課標、教材、學科集體備課、聽課評課、授課研討為主，重點解決知識、技能、方法、過程的問題；重點研討本級部學生特點、發展變化、同一學生不同學科學習情況以及學生的情感體驗。同時立足學校實際，學習校外地先進的教學理念和教學方法，不斷充實自己，提高自我。

2、加強集體備課研究。

我們要求集體備課重點探求知識生成的過程，探求學生學習知識技能的規律，解決學生如何學的問題，其價值在于教師間不同觀點的碰撞與借鑒。在組織上，我們采取的是學校學科組與年級學科組相結合的方式。通過學校學科組集體備課，教師可以全面了解知識結構，把握知識之間的互相聯系，明確各知識單元的地位與作用。在集體備課操作上：第一步，教師嘗試學習，重點說明如何學習這部分內容的；第二步，自備，重點解決在學習過程中的困難；第三步，教師交流，交流我是怎樣學的，我學習中的困難是什么，作為教師是怎樣給學生解決困難的。第四步，由學科中心發言人梳理，形成初步集體備課教案；第五步，生成個性化加工。

二、抓課中環節，積極構建高效課堂

整合教師集體智慧，探索高效課堂教學模式。在不斷組織聽課、評課的過程中，吸收我校教師優秀教學經驗，初步形成 “四環節”課堂授課模式。

1、設綱導學。

顧名思義就是教師設計提綱來指導學生學習，具體要求：提綱有目的性：即針對整堂課的內容來設計，起到貫穿整個課堂教學活動的作用。提綱有指導性：讓學生看到提綱就知道這堂課要解決什么問題，需要自己做什么、怎么做。提綱有科學性：要按照“自學就能掌握—需學生討論合作方能解決—學生知識能得到拓展，能力得到提高”三個梯度來設計。導學提綱的擬定,是關系一堂課成敗的關鍵,而這一環節是操作以下環節的重要基礎。提綱出示后,要給學生5-10分鐘的自學時間。

2、討論合作

就是學生在自學的基礎上，把自己尚未解決的問題通過分組討論加以解決。利用生生互動，相互質疑，相互爭論，你幫我助，找出解決問題的方法，教師在這個環節中進行巡回，積極參與小組活動，及時發現亮點和問題，并加以鼓勵和糾正。

這一環節是開啟學生發散思維，提供學生全面參與，培養學生合作意識的過程，這一環節需時10分鐘左右。

3、展示交流

各小組根據討論情況由本組代表面向全體學生公開討論結果，可采取不同形式來進行，或板書講解，或口頭表述，或現場演示，不一而足。在展示過程中，同組成員可及時交流進行補充、完善。同時，別組成員可以提出質疑，教師此時要鼓勵學生釋疑，遇到棘手的問題，教師要適時引導點撥，啟發學生的思路，實在解決不了，教師再歸納出解決的辦法。當然要指出解決問題的關鍵，讓學生做到舉一反三。這一環節是檢驗討論合作環節是否有效的關鍵，是師生互動、教與學密切融合的過程，是學生掌握知識、提高能力的重要保證。這一環節需時10-15分鐘。

4、綜合測評

教師設計的習題時要有針對性和梯度。要針對教學目標和提綱內容來設計。題不在多而貴精，既要考察知識，又要檢測能力。既要讓學生知道自己通過本節課的學習收獲了什么，收獲了多少，又要讓教師了解學生的學習效果，以此來反思在授課過程中有哪些地方值得發揚，有哪些地方有待改進。教師在評價時，要把握分寸，既要客觀公正，又要適時鼓勵，以增強學生自信心和求知欲。這一環節是對上述三個環節的總檢驗。這是衡量課堂教學是否有效、高效的重要環節。這一環節不能少于10分鐘的時間。

“設綱導學—討論合作—展示交流—綜合測評”這四個環節，在教學活動中既各有側重，又相互依存，它們是互為聯系的一個整體，共同構成了整個課堂的教學活動。它以“學生學”為主體，以“教師教”為主導，力求實現新的課程理念，充分挖掘學生潛能，從而達到課堂授課的有效、高效。

三、加強課后反思，提高教師能力

在聽評課方面我們采取示范課、驗收課和回頭課三種類型。選擇學科教師講一節示范課，給同科教師做出授課范例，再組織對其他教師進行授課驗收。由于大多數教師都上兩個班級的同科，所以在一個班級上完一節課之后，教師要根據這節課的授課情況進行反思、改進，然后在下一個班級上回頭課，對前邊的課進行修正，提高自我完善的能力。

以上是我校挖掘師生潛能、構建高效課堂的初步探索，我們還有很多亟待解決的問題，例如集體備課怎樣最大限度發揮集體優勢，在備課過程中怎樣更好地實現由教師到學生，再由學生到教師角色的轉變；如何更有效地提升教師的整體素養，還有在反思教學、反思學習等方面我們還有很長的路要走，我們真心希望能獲得領導和同仁們的指點和幫助。