第一篇：等待唯一(10)

等待唯一（10）

關(guān)于書與失落的愛情（4）

介紹一本高一時讀的好書《花田半畝》，作者是一名叫田維的23歲可愛女孩，她在獅子座流星雨的呵護下永遠的睡著。她寫的書激勵了無數(shù)人，包括我。面對死亡時的那一份寧靜以及對美好未來的追求，讓我自愧不如。我承認，我害怕死亡，害怕什么都沒做就離開了，那該是一種怎樣的悲傷。我拒絕一切的狼狽，匆忙地逃出死亡邊界。田維花季一般的少女，在花田里抒寫著她的故事以及她寂靜的文字，她出生于綠樹紅花的春天，病痛折磨她大半生，她咬緊嘴唇穿梭于醫(yī)院，學(xué)校，家三點一線，青春里的痕跡幾乎是慘淡，她的右眼下一顆痣，那是一顆會使人流淚的痣，可她卻用明媚的微笑迎接不明確的未來。人的一生終會歸于塵土，歸于雨露，她是個堅強美麗的女孩，指尖滑過不僅是她那短短的23年載，她把匆忙的生命照的雪亮，在人生的舞臺上，她哭過笑過，如果說，生命是一塊純白的空地，孤獨的人們彷徨在空地上，當一切繁華遠去之時，田維你的心是否已經(jīng)安寧？

田維喜歡龍膽花，它有紫一般的印象，絢爛的顏色，孤獨，寧靜的開放，就跟她一樣在極限的生命獨自開放在花田里……

晉江二中高二：許思華

第二篇：等待唯一的收獲是年齡美文摘抄

一位老人去山間砍柴，在巖石間發(fā)現(xiàn)了兩只幼鳥。鳥很小很羸弱，樣子也很奇怪，嗷嗷待哺的樣子令人心疼。于是，老人就把這兩只怪鳥帶回了家。老人不知道該怎樣喂養(yǎng)這兩只幼鳥，就把它們放進了雞群，讓母雞充當它們的媽媽。母雞沒有發(fā)現(xiàn)這兩只鳥是異類，全權(quán)擔(dān)負起了一位母親的責(zé)任，教它們啄食，教它們低飛。直到這兩只怪鳥一天天長大，老人才發(fā)現(xiàn)，原來，這是兩只蒼鷹，而不是山雞。于是，老人決定教兩只鷹學(xué)會飛翔。

老人告知它們是能夠在天空中展翅飛翔的蒼鷹，它們欣喜萬分。然而，由于它們從小和母雞一起長大，沒見過雄鷹展翅，沒學(xué)過飛行技巧，所以，不管它們怎樣展翅，飛得還是和母雞一樣高。這讓老人非常郁悶。

于是，老人帶著兩只蒼鷹來到了山間，教它們學(xué)習(xí)飛翔的技能?？墒沁@兩只家養(yǎng)的蒼鷹嘗試了幾次，都飛不過老人的頭頂。不管老人怎么驅(qū)趕它們，它們都飛不起來。最后，老人沒有了信心，準備帶兩只蒼鷹回家。

第一只蒼鷹聽老人說回家，馬上就向家的方向跑去。它已經(jīng)習(xí)慣了像雞一樣奔跑，它認為自己之所以飛不起來，是因為羽翼還不夠豐滿、翅膀還不夠有力。不用著急，是鷹總會飛的，等自己再長大一些再學(xué)習(xí)飛翔也不遲。

第二只蒼鷹沒有跟著老人回家，它不想再回到雞群中去，它決定學(xué)習(xí)飛翔。就算摔得遍體鱗傷，它也要證明自己是一只會飛的雄鷹，而不是一只家養(yǎng)的母雞。

第二只蒼鷹向山頂走去。老人叫它，它頭也不回。最后，它站在懸崖上，決絕地閉上了眼睛。它想，就算是我無法展翅飛翔，我也能夠在落地前撲扇一下翅膀不至于摔傷，那么，為什么我不嘗試跳下去呢？也許，我現(xiàn)在就可以張開雙翼飛翔。于是，第二只蒼鷹跳下了懸崖。

老人忍不住閉上了眼睛，滿心凄涼。一只蒼鷹，就這樣因為不能忍受自己無法飛翔的現(xiàn)實而跳崖了。然而，就在快要落到澗底時，第二只蒼鷹卻展開了雙翅，托住了身體，緩緩地向前滑翔。然后，它輕輕地拍了拍翅膀，飛了起來，飛向了蔚藍的天空。雖然它還晃晃悠悠、不夠平衡，但它越飛越自由、越飛越舒展、越飛越漂亮。等老人睜開眼睛，看見的是一只在藍天里翱翔的雄鷹。老人笑了，而在一旁目睹了這一切的第一只鷹也羞愧得低下了頭。原來，自己不是不能飛，而是不敢開始，只會等待。

人生莫不如此。很多時候，我們不是不能飛，而是在等待。等待我們以為的長大，等待我們眼中的時機，等待我們想象的未來。在等待中，我們湮沒了勇氣、喪失了魄力。我們成了第一只蒼鷹，知道自己是一只鷹，卻是一只永遠等待起飛的名不副實的鷹。這樣的等待，不過是給自己的退卻尋找理由。要想讓自己的人生有所轉(zhuǎn)機，必須懂得即時開始。像第二只蒼鷹一樣，不再等待。哪怕把自己帶到人生的懸崖，也要勇敢地開始。因為，給自己一個懸崖，其實就是給自己一片蔚藍的天空。

在所有能飛的動物里，有一種動物最奇怪，那就是大黃蜂。根據(jù)物理學(xué)和生物學(xué)原理推斷，凡是會飛的動物，其形體構(gòu)造必然是身軀輕巧、雙翼修長。而大黃蜂卻恰恰相反。它肥胖粗笨、翅膀短小。所以，不管是物理學(xué)家還是生物學(xué)家，都很難解釋如此臃腫的大黃蜂為什么能夠飛起來。一位社會行為學(xué)家卻給出了這樣一個有趣的解釋：大黃蜂會飛的奧秘就是因為它必須飛起來，否則，它跑不動爬不快，在自然界里只有死路一條。多好的答案，它必須飛起來，適者生存、弱肉強食的自然界容不得它等待，它必須飛起來。這就是為什么很多出身貧寒、才華平淡的人能夠脫穎而出，超越那些出身優(yōu)越、才華橫溢的人而擁有更多的成功。他們不肯等待，不能等待。等待，就會被生活所吞噬。

在現(xiàn)實世界中，我們常常稱頌執(zhí)著和堅韌，卻往往忽略了它背后的悲哀和消極。我們的很多機會，就是在等待中消失的。等待，讓我們從紅顏變成了白發(fā)、從少年等成了老朽，失去了機會，失去了時間，以至于失去了自我，唯一的收獲就是年齡。

我們的生命只有一次，該開始的時候就要及時開始，不要因為等待而錯失機遇，不要因為等待而湮滅內(nèi)在的潛能。人生不容等待！我們需要做的，就是即時開始；我們能夠做的，就是向自己突圍。

第三篇：唯一住房證明

唯一住房證明唯一住房證明

自從2010年9月29日國家房地產(chǎn)二次調(diào)控“新國五條”出臺，房地產(chǎn)交易環(huán)節(jié)契稅、個人所得稅有關(guān)優(yōu)惠政策出臺后，購房戶提出的相關(guān)問題就層出不窮。合肥市財政局在新契稅標準和內(nèi)容公布后，時至今日電話仍然不斷，其中最集中的咨詢是關(guān)于“家庭唯一住房”如何認定的，畢竟“各家情況千差萬別”，市財政局今天上午專門詳解唯一住房界定標準，并委托本報獨家發(fā)布最新整理的1997年以來合肥市歷次住房契稅政策調(diào)整情況表，以便購房戶們對照看明白對于人們購買家庭唯一普通住房，省財政廳契稅新政細則明確規(guī)定，繼續(xù)享受相應(yīng)的優(yōu)惠政策。也就是面積在90-144平方米的，減半征收契稅;而面積在90平方米及以下，交納契稅時稅率降為按1%計算。由于和購房者的切身利益息息相關(guān)，十分受關(guān)注，那么到底“家庭唯一住房”該如何界定和實施?對此，合肥市財政局有關(guān)負責(zé)人上午表示，主要看房產(chǎn)證上戶主的家庭是否擁有超過1套的住房，而家庭成員范圍包括購房人、配偶以及未成年子女。按安徽省財政廳會同有關(guān)部門制定的具體操作辦法，“家庭唯一住房”證明由家庭所在市或縣(區(qū))房地產(chǎn)主管部門出具。而這已經(jīng)不是第一次要求房地產(chǎn)管理部門出具相關(guān)證明。早在一次房地產(chǎn)調(diào)控中二套房貸款細則出臺后，合肥市民如果需要按首套房政策辦理貸款，就需要由房管局出具首套房證明;而契稅稅率調(diào)整后，“家庭唯一住房”的判定權(quán)再一次交由房地產(chǎn)管理部門來執(zhí)行。但目前合肥市房產(chǎn)信息網(wǎng)絡(luò)并未與外地聯(lián)網(wǎng)，如果有外地人在外地買了房，再到合肥來買房，按說不應(yīng)算唯一住房，但合肥房產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)查詢不到相關(guān)信息，存在“家庭唯一住房”認定的漏洞。據(jù)介紹，為避免買房人鉆政策空子，納稅人應(yīng)向征收機關(guān)提交家庭唯一住房書面保證，這樣立即可以按家庭唯一住房交契稅。我2008年上半年賣出了廠里的房改房舊房子，且已過戶。今年10月2日購買一套115平米的滿5年的二手房，現(xiàn)要交契稅，請問現(xiàn)在這套房子辦契稅能算家庭唯一住房嗎?”對購房戶而言，有的擔(dān)心自己曾先后買過兩套房，但賣掉其中的一套，現(xiàn)在住的就是家庭唯一住房，但在自己契稅記錄上是有兩套房的，豈不是就享受不了優(yōu)惠嗎?在這種情況下，就可以通過寫書面誠信保證書為自己“證明”。在查不到納稅人的契稅記錄，或者對契稅記錄有疑義的，可以結(jié)合房產(chǎn)部門的房屋登記信息系統(tǒng)，查詢納稅人的家庭住房登記記錄，家中有沒有房一查便知。但如果暫時不具備查詢條件，如有些外地人，在合肥買了一套房，在合肥屬于“家庭唯一住房”，但由于房產(chǎn)部門之間信息不能方便有效溝通，工作人員就不能清楚了解其與其家庭成員在外地是否另有房產(chǎn)。因此，需要購房戶先提交保證書。等到條件允許，合肥房產(chǎn)機關(guān)再向其戶口所在地房產(chǎn)部門進行函調(diào)和核查其房產(chǎn)資料。

第四篇：《唯一聽眾》說課稿

《唯一聽眾》說課稿1

一、教材分析

1、課文簡說。

本文記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學(xué)會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚了老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，表達了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。

本文有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡(luò)清晰，層次分明。先寫父親和妹妹說“我”在音樂方面是個白癡，使“我”十分沮喪，不敢在家中練琴。接著寫“我”到林中練琴，遇到一位自稱耳聾的老婦人，她猜想“我”拉得很好，并愿意天天做“我”的聽眾。每次“我”停下練琴，她總是夸獎“真不錯”。在她的鼓勵下，“我”找回了自信，又回到家中練琴。最后寫“我”從妹妹那兒知道了老婦人的真實身份，心靈受到震撼。后來拉小提琴成了“我”無法割舍的愛好，每次演出時總會想起這位德高望重的老人。

本文語言質(zhì)樸、清新、很有美感。如，對林中景色的描寫“林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令?！眱?yōu)美動人；對老人語言的描寫，如詩一般，打動了文中的“我”，也深深地打動著每一位讀者。由此也啟迪我們要具有關(guān)愛品質(zhì)，學(xué)會祝福、寬慰、寬容、忍耐，讓自己的心靈多些善意。

本文在寫作上也很有特點，開頭設(shè)置了懸念，結(jié)尾出人意料；外貌描寫和語言描寫對人物形象的刻畫起到了畫龍點睛的作用。

2、詞句解析。

（1）對句子的理解。

聯(lián)系上下文，說說同一詞語所包含的不同意思及一些句子的理解。

要求：讀懂句子，找到句子中的關(guān)鍵詞，再聯(lián)系上下文體會詞語、句子的含義。

①我一直珍藏著這個秘密，終于有一天，我拉的一曲《月光奏鳴曲》讓專修音樂的妹妹感到大吃一驚?！孛苤干形幢话l(fā)現(xiàn)或揭露的事物。這里指每天清晨我要面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏；而我唯一的聽眾也一定早早地坐在木椅上等我了。

②我一直珍藏著這個秘密，珍藏著一位老人的美好心靈?！孛苤干形幢话l(fā)現(xiàn)或揭露的事物。這里指“我”已經(jīng)知道了真相————老人不是聾子，而是音樂學(xué)院的最有聲望的教授，曾經(jīng)的樂團首席小提琴手，但是“我”沒有告訴老人。

（2）對詞語的理解。

沮喪：灰心失望或使灰心失望。文中我在家中拉小提琴時爸爸和妹妹說我在“鋸桌腿”，使我對在家中拉琴失去信心，有點灰心失望。

詛咒：原指祈求鬼神加禍于所恨的人，現(xiàn)指咒罵。文中指“我”把這難聽的“鋸桌腿”聲音帶到森林，打破了林子的寧靜，“我”對自己的憤恨，自己罵自己。

懊惱：心里別扭，煩惱苦惱。文中指“我”雖然聽不到父親妹妹的評論，但對自己又把這難聽的“鋸桌腿”聲音帶到森林，打破了林子的寧靜而感到心里別扭，煩惱苦惱。

幽靜：是指一個地方十分安靜，寧靜。文中指林子非常安靜，寧靜。

二、學(xué)情分析

五年級的學(xué)生已初步具備了一定的課前預(yù)習(xí)能力。學(xué)生基本能在預(yù)習(xí)中讀通課文，獨立學(xué)習(xí)字詞，運用已掌握的一些方法自主理解詞語，根據(jù)一定的提示，運用已掌握的一些方法歸納課文主要內(nèi)容。教師只需對極少數(shù)易錯字稍作強調(diào)即可，重點詞語的理解要聯(lián)系上下文結(jié)合具體的語言環(huán)境在反復(fù)朗讀中體會感悟。課文中出現(xiàn)的“沮喪、懊惱、詛咒、難以置信”等詞需結(jié)合具體語言環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生理解體會，兩次出現(xiàn)的“秘密”指的是同一內(nèi)容嗎？需要引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑并聯(lián)系上下文體會同一詞語所包含的不同意思。

文章有兩條線索：一是老婦人的語言，二是我的心理和行為的變化，通過這兩條線表現(xiàn)出老婦人對我的愛護和鼓勵，表達出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情，感悟老人美好的心靈，懂得要想獲得成功就要有勇氣、有信心、有毅力。學(xué)生對如何通過朗讀理解體會老人說得話，如何從我的行為、心理變化的語句中來感悟老人語言背后美好的心靈，以及我受到的激勵與震撼，有一定的難度。需要教師引領(lǐng)學(xué)生由淺入深，通過反復(fù)朗讀、抓住重點詞語質(zhì)疑理解、適時的想象說話語言訓(xùn)練來揣摩體會老人語言背后的美好心靈，體悟文章內(nèi)涵。

平時的教學(xué)中往往會感受到學(xué)生對文本內(nèi)涵的感悟只停留在從內(nèi)容到內(nèi)容，缺乏書本世界與自身真實情感世界的溝通，而且部分同學(xué)的感恩意識也較薄弱，所以要充分挖掘文本內(nèi)涵的育人價值，利用換位移情、聯(lián)系學(xué)生自身實際、創(chuàng)造型的復(fù)述課文等環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生走進文本、走進人物心靈深處，達到語言的內(nèi)化，情感的認同，真正將文中所蘊含的育人價值滲透到學(xué)生心靈深處。

三、教學(xué)目標

在充分解讀教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標準、本階段的教學(xué)目標及班級學(xué)生實際，制定了本課的教學(xué)目標：

目標一：預(yù)習(xí)中自學(xué)生字新詞。能在語言環(huán)境中理解文中的“沮喪、懊惱、詛咒、難以置信”等詞語的意思，積累課文中的新詞佳句。

五年級的教材不提供統(tǒng)一的生字表，但這并不意味著不再需要生字教學(xué)。根據(jù)目前學(xué)生已具備的課前預(yù)習(xí)能力，學(xué)生基本能在預(yù)習(xí)中讀通課文，獨立學(xué)習(xí)字詞，運用已掌握的一些方法自主理解詞語，對于一些易錯易混淆的字以及一些重點詞語需要在教學(xué)過程中進一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系具體的語言環(huán)境理解體會。

目標二：默讀課文，能通過人物（教授、作者）的言行神態(tài)、行為變化等想象人物的心理活動。

五年級的第一、第二單元學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的重點就是默讀課文，逐步提高速度，學(xué)生已基本掌握了一些加快默讀速度的方法與技巧，應(yīng)在后續(xù)的課文學(xué)習(xí)中加以強化，鞏固提高。抓住重點詞語引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑理解、適時的想象說話語言訓(xùn)練來揣摩體會老人語言背后的美好心靈，體悟文章內(nèi)涵。

目標三：有感情地朗讀課文。感悟老教授對“我”真誠、無私的鼓勵和幫助，懂得對人要多些寬容、多些關(guān)愛；同時通過對“我”拉小提琴經(jīng)歷的了解，懂得要想獲得成功就要有勇氣、有信心、有毅力。并嘗試以教授為第一人稱創(chuàng)造性的敘述文中故事。

朗讀有助于創(chuàng)設(shè)文章情景，再造意境。通過反復(fù)朗讀文章精華所在，可以啟發(fā)學(xué)生移情思考，學(xué)生會對文章產(chǎn)生豐富的想象，會很快進入到字里行間所創(chuàng)設(shè)的情景中去。這時，原本無聲的文字變成有感情的音符，文句的`生命力跳躍并迸發(fā)出文章所體現(xiàn)的情感。如果教師善于創(chuàng)設(shè)情境來渲染氣氛，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，啟發(fā)學(xué)生的想象，再造意境，這樣對課文的理解將起到事半功倍的效果。文章寫了很多“我”的心理活動，但對于老人的描寫很少，這時結(jié)合學(xué)習(xí)需求多種形式的朗讀可以幫助學(xué)生想象老人當時可能的想法，從而體悟它美好的心靈。

本單元的主要學(xué)習(xí)目標是：繼續(xù)練習(xí)創(chuàng)造性發(fā)的復(fù)述課文，特別是要深入到課文中去，真切的體驗課文中的情境和人物的情感。在學(xué)生已基本上能走進文本，感悟人物的情感，心靈受到了愛的洗禮，此時利用教材后的“說寫雙通道”引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的復(fù)述課文，不失為一次有效的訓(xùn)練。

目標四：運用抓住課題及課文關(guān)鍵詞句等從多角度提出問題，并能運用聯(lián)系上下文等方法解決問題。

新課程理念是要讓學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)的主人，就是必須要讓學(xué)生主動積極地投入到語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會主動積極的思考，形成活躍有序的思維方式，主動積極地進行言語的實踐，那就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動地提出有探究價值的問題，并能運用一系列的方法去解決問題。

五年級的學(xué)生初步具有了質(zhì)疑的能力，但是由于受知識經(jīng)驗的制約，有時提出的問題往往抓不住要領(lǐng)，這就需要教師在教學(xué)中有意識的給予方法的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生從多角度提出問題，并及時總結(jié)歸納提問的方法，這節(jié)課就是引導(dǎo)學(xué)生從課題及抓住課文中的重點詞語“指點”、“秘密”等處提出問題，帶動全文的學(xué)習(xí)。

目標五：說話：在自己的成長過程中誰對你影響最大，請認真回顧一下：在什么情況下對你說了些什么？做了些什么？在他的幫助下有怎樣的變化，你對他懷有怎樣的感情？然后有條理地在小組或班級里說一說。

很多學(xué)生對文本內(nèi)涵的感悟只停留在從內(nèi)容到內(nèi)容，缺乏與自身真實情感世界的溝通，而且部分同學(xué)的感恩意識也較薄弱，所以要充分挖掘文本內(nèi)涵的育人價值，利用換位移情、聯(lián)系學(xué)生自身實際來設(shè)計語言訓(xùn)練點，引領(lǐng)學(xué)生走進文本，再從文本中走出，真正將文中所蘊含的育人價值滲透到學(xué)生心靈深處。

四、教學(xué)設(shè)計

在解讀教材、解讀學(xué)生的基礎(chǔ)上制定教學(xué)目標后，我對教學(xué)進行了如上設(shè)計（詳見關(guān)于教案設(shè)計部分），著力體現(xiàn)以下幾點：

（一）音樂導(dǎo)入揭示課題，這一形式比較親切自然。

一節(jié)課的導(dǎo)入是非常關(guān)鍵的，它關(guān)系到學(xué)生是否能很好的進入學(xué)習(xí)狀態(tài)開始新的學(xué)習(xí)。根據(jù)課題的特點，我采用音樂導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生比較自然的進入課堂，由學(xué)生是聽眾而引出課題。

（二）抓住人物語言、神態(tài)、行為變化，想象人物心理，感悟文章內(nèi)涵。

文章有兩條線索交替行文：一條是老婦人的言語和神態(tài)對作者的鼓勵，二是我的心理和行為的變化，作者主要通過這兩條線表現(xiàn)出老婦人對我的愛護和鼓勵，表達出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情，感悟老人美好的心靈，懂得要想獲得成功就要有勇氣、有信心、有毅力。學(xué)生對如何通過朗讀理解體會老人說得話，如何從我的行為、心理變化的語句中來感悟老人語言背后美好的心靈，以及我受到的激勵與震撼，有一定的難度。因此，這部分也是教學(xué)的難點和重點，這兩條線截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，我抓住老婦人的語言描寫為主線，穿插這是在怎樣的情況下說的？和我的心理、行為有什么變化？這兩個問題作牽引，貫穿整個教學(xué)過程。具體的操作步驟如下：

首先，引導(dǎo)學(xué)生通過默讀課文找出老人的語言，在自讀的基礎(chǔ)上通過串讀來理清文章線索，其次，引導(dǎo)學(xué)生細讀老教授的前3句話，體會“詩一般的語言”，引導(dǎo)學(xué)生換位移情進行想象說話：“現(xiàn)在如果你就是老教授的話，請聯(lián)系看到和聽到的內(nèi)容，說說此時你會怎么想？”接著再引導(dǎo)學(xué)生換位移情思考：“現(xiàn)在你就是“我”的話，聽了老教授的這3句話，會有什么感受？“讓學(xué)生走進人物的內(nèi)心，揣摩他們的心理活動，感受老人美好的心靈。最后，引導(dǎo)學(xué)生從我的心理、行為的變化中進一步體會老人美好的心靈以及我對老人的感激之情。

（三）抓住課題、文中重點詞語引導(dǎo)學(xué)生從多角度提出問題，并運用聯(lián)系上下文等方法解決問題。

出示課題后，由學(xué)生對課題質(zhì)疑，一方面引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，另一方面目的在于培養(yǎng)學(xué)生通過質(zhì)疑課題來進行閱讀的方法訓(xùn)練。

在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生找出妹妹前后評價“我”的兩句話，抓住重點詞語“指點”理解并進行質(zhì)疑，引出深入學(xué)習(xí)課文的一條主線索。

在學(xué)習(xí)體會“我”的心理及行為變化時引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個“秘密”進行質(zhì)疑，（這兩個秘密指的是同一個內(nèi)容嗎？……）來感悟我在老教授與眾不同的的激勵、鼓舞下行為的變化及內(nèi)心的感激之情。

（四）盡力使學(xué)生在朗讀中提煉內(nèi)涵。

在朗讀形式上，我在教學(xué)設(shè)計中，設(shè)計了默讀、自由讀、指名讀、齊讀、引讀、串讀等多種朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學(xué)需求密切聯(lián)系，在讀中走進文本，走進人物心理，感悟文章內(nèi)涵。思考劃批時用默讀；理清文章線索時用串讀；換位移情走進人物心理時用自由讀；引領(lǐng)學(xué)生走進文本，感悟人物內(nèi)心世界，以讀代講用引讀；增強氣勢、渲染氣氛用齊讀。

五、訓(xùn)練材料

1、用已經(jīng)掌握的品析語句的方法理解語句：（任選2句）

①用父親和妹妹的話來說，我在音樂方面簡直是一個白癡。

②我的臉頓時燒起來，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。

③ “聾子？”妹妹驚叫起來，“聾子！多么荒唐！她是音樂學(xué)院最有聲望的教授，曾是樂團的首席小提琴手！你竟說她是聾子！”

2、想象老教授的心理活動

①當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說：

②當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說：

③當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說：

3、老人對“我”的教育是潤物細無聲的，請連線。

老人的言行 真正的目的

“我的耳朵聾了” 鼓勵“我”

每天做聽眾 消除“我”的顧慮

“真不錯，我的心已感受到了?！?要“我”堅持練習(xí)

“我”的琴聲給她帶來快樂幸福 肯定“我”的進步

4、生活故事。

在你的生活中，是否也遇見過這樣一位能理解你、關(guān)愛你、寬慰你的“聽眾”，使你擺脫了困難、困境、困惑，請你以“經(jīng)歷”為題，把它記述下來，講給大家聽。

《唯一聽眾》說課稿2

各位老師：

大家上午好！今天我說課內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標準小學(xué)語文六年級上冊第三單元中11課的《唯一的觀眾》第二課時。下面我將從說目標、說教材、說學(xué)法、說教學(xué)過程四個方面來進行我的說課。

一、說目標：

我現(xiàn)在針對第二課時的教學(xué)內(nèi)容，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下目標

1、有感情的朗讀課文。

2．理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

3、根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理想象，體會人物復(fù)雜的心理，初步感悟課文運用心理活動的描寫表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的方法。我確定此目標的依據(jù)如下：

一、基于對課程標準學(xué)段目標的理解?！墩n程標準》指出第三學(xué)段學(xué)生“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思””“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、樂律、節(jié)奏等體位作品的內(nèi)容和情感”。這就是告訴我們第三學(xué)段的學(xué)生可以通過看注釋，了解詩詞義、邊讀邊想象詩詞中情景的方法，感知詩詞大意并能用自己的話講述詞句的意思。

二、基于對教材的認識?！段ㄒ坏穆牨姟肥俏迥昙壣蟽缘谌龁卧囊黄x課文。本單元的主題是“心靈之歌”，編者編排本組教材的目的就是讓學(xué)生閱讀課文，感受文中人物美好的心靈，體會真情給人們生活帶來的感動，樹立講誠心，動真情，樂意用自己愛心幫助別人的風(fēng)尚。在《唯一的聽眾》一文中，由于那位德高望重、音樂造詣極深的老教授對一個初學(xué)者的尊重，才有了令人驚訝的結(jié)果，“我終于奏出了真正的音樂?！蹦切┟烂畹囊魳吩谇傧疑暇従徚魈手?，充滿了整個林子，充滿了整個心靈。

本文語言質(zhì)樸、清新、很有美感。如詩一般打動了文中的“我”，也深深地打動著每一位讀者。文章在敘述中有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。教學(xué)中，我將圍繞老婦人的語言描寫、神態(tài)描寫來引領(lǐng)學(xué)生走進人物的內(nèi)心，感受老教授的美德。

三、基于對單元重點項目的理解。本單元的重點在讀懂課文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境、人物心理活動的描寫，刻畫人物形象，抒發(fā)真情的寫作方法。

四、基于對學(xué)情的認識?！段ㄒ坏挠^眾》的內(nèi)容與學(xué)生生活實際比較相似，學(xué)生或多或少都有過在某一方面不太自信的狀況，也深深地渴望能夠被人理解，得到他人的支持，理解“我”的心理不是學(xué)生的難點，但是對于文中老教授用心良苦的幾句話，學(xué)生要在把握人物情感、心理變化的基礎(chǔ)上加以分析，透過語言理解人物的內(nèi)心，相比之下會有一些難度，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，進行角色轉(zhuǎn)換，才能進一步引導(dǎo)學(xué)生深入理解人物語言的深刻內(nèi)涵，體會人物復(fù)雜的心理和濃厚的感情。因此，本課時我確立的教學(xué)重、難點是引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

二、說教法及學(xué)法：

課程標準指出；語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領(lǐng)悟文化的內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律。所以這節(jié)課我通過朗讀、對話等途徑，引領(lǐng)學(xué)生觸摸文本、走進文本，力爭課堂教學(xué)的過程是學(xué)生心靈自由馳騁的過程、是自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過程。在教法的選擇上，我選擇“以讀入手，生發(fā)想象”，“以想為器，培養(yǎng)思維”，“以說為主，鍛煉口語”。在過程中安排想象的練習(xí)，既幫助學(xué)生深入的理解課文，又促使學(xué)生動情、動心去學(xué)，同時也是引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)法。

因此在學(xué)法上，我的學(xué)法指導(dǎo)是：

1、自主實踐法。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個默讀、靜思的氛圍，讓學(xué)生讀文章、思問題、劃重點、悟感受，學(xué)表達。

2、探究交流法。學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，通過師生交流討論與匯報解決疑難。

三、說教學(xué)過程：

（一）談話導(dǎo)入，引出童趣：

新課導(dǎo)入是不容忽視的一個環(huán)節(jié)，合理的導(dǎo)入能奠定一堂課的基調(diào)，使教學(xué)過程順利展開。開課伊始，隨著小提琴曲的伴奏，出示課文“我“前后變化的句子，引起疑問，激發(fā)閱讀期待。

（二）自主探究，了解人物內(nèi)心：

這個板塊分為兩部分：

一是分析語言，了解原因。

認真默讀課文2-8自然段，找出老人說的話，用“~~~~”劃出，再想想老人是在什么情況下說的，相關(guān)的句子用“——”劃出。通過學(xué)生默讀課文，畫出老教授鼓勵我的語句，試著有感情地讀一讀，體會她對我的影響。

二是深入內(nèi)心，體悟感情。

通過抓住老教授幾次平靜的望著的心理活動的`想象小練筆，引導(dǎo)學(xué)生體會那種無聲的鼓勵，深刻理解老教授那種“看不見的愛“的巨大力量，使學(xué)生在體會語言的同時達到文理、情理、道理三理交融，從而升華了學(xué)生的情感。在此過程中，讀與寫有機地結(jié)合起來，凸顯語文的人文性和工具性。

（三）適時解題，拓展延伸

1、解題：課題《唯一的聽眾》，用唯一來修飾聽眾，有著“獨一無二“的意思面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲，”我“唯獨想起的是這位自稱”耳聾“的老人，表明了老人在”我“心目中有著崇高的地位。句子寫出了”我“對老人的感激，同時也點明了課題。

2、拓展延伸：我們身邊也有許多人與人之間互相關(guān)愛的事情，你能說一說，發(fā)生在你身邊的人與人之間互相關(guān)愛的事情嗎？本單元的習(xí)作就是要求通過具體事例反映人物美好的品質(zhì)，感受真情的美好，懂得關(guān)愛他人。通過這個說的練習(xí)為習(xí)作做下鋪墊，四、說板書

板書設(shè)計要求能簡潔明了地展現(xiàn)課文的靈魂。本課的重難點就是理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。而這一板書正好簡潔明了的呈現(xiàn)了我的重點。

六、板書設(shè)計

唯一的聽眾

詩一般的語言、平靜的眼神

音樂白癡

小提琴手”

鼓勵、關(guān)心、愛護

以上就是我的說課，教學(xué)本來是一門有缺憾的藝術(shù)，語文閱讀教學(xué)致力于語言文字的運用，雖然在教學(xué)中我盡力培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，但是有很多地方都還是不到位，俗話說：三人行必有我?guī)熝?。希望大家不吝賜教，多提寶貴意見。

《唯一聽眾》說課稿3

一、說教材：

1、教材簡析：《唯一的聽眾》是六年級上冊第三單元的一篇精讀課文。文章記敘了“我”是一位小提琴愛好者，拉琴十分刺耳感到沮喪，躲到樹林中練習(xí)遇到了一位自稱耳聾的老婦人，在她的鼓勵下，我重拾信心。后來我知道了這位老婦人不是聾子，而是音樂學(xué)院最有聲望的教授，善意的謊言幫助一個自卑的我成才，贊揚了老教授對年輕一代的呵護。

文章在敘述中有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。教學(xué)中，我將圍繞老婦人的語言描寫、神態(tài)描寫來引領(lǐng)學(xué)生走進人物的內(nèi)心，感受老教授的美德。

2、教學(xué)目標：預(yù)習(xí)課中已掃清字詞障礙，針對第二課時，我制定目標如下：

1、有感情地朗讀課文。鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出有價值的問題來交流。

2、理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

3、教學(xué)重、難點：

引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵以及“我”對她的敬佩、感激之情。

二、說學(xué)情：

六年級的學(xué)生已初步具備了一定的課前預(yù)習(xí)能力?；灸茉陬A(yù)習(xí)中讀通課文，獨立學(xué)習(xí)字詞，運用已掌握的一些方法自主理解詞語，歸納課文主要內(nèi)容。教師只需對極少數(shù)易錯字稍作強調(diào)即可，重點詞語理解要聯(lián)系上下文結(jié)合具體語言環(huán)境來感悟。

本課中學(xué)生對如何通過朗讀理解體會老人說的話，如何從我的行為、心理變化的語句中來感悟老人語言背后美好的心靈，以及我受到的激勵與震撼，有一定的難度。需要教師引領(lǐng)學(xué)生由淺入深，通過反復(fù)朗讀、抓住重點語句質(zhì)疑理解、適時想象說話，通過語言訓(xùn)練來揣摩老人語言背后的美好心靈，體悟文章內(nèi)涵。

三、說教法：

2重點抓住三次對話、三次平靜的眼神，引導(dǎo)學(xué)生通過問題展開思考，從而感受到老教授的良苦用心。

四、說學(xué)法：

主要采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，以生為本，因?qū)W而教。

五、說教學(xué)過程：

（一）、導(dǎo)入新課

1播放小提琴曲《月光》。

同學(xué)們，剛才你們聽的這首小提琴曲美嗎？大家聽得多認真、多投入呀！你們，就是這首曲子的——聽眾（板書：聽眾）

可是，曲子好聽琴難拉。有一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸床腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是后來，他成功了，這都得益于他的那位——唯一的聽眾。

板書：唯一的（理解詞語）

2齊讀課題，提問：“唯一的聽眾”是指誰？

“唯一的聽眾”做了什么事情？

（二）、初讀課文

1那么，你有什么好辦法解決這兩個問題呢？

（好好地讀讀課文。）

2下面就請同學(xué)們自讀課文，要求能夠讀準字音，讀通課文，讀的時候也不要忘記想想這兩個問題的答案。

3現(xiàn)在這兩個問題，你能解決了嗎？

（1）“唯一的.聽眾”是指誰？相機板書：老婦人

這是一個怎樣的老婦人呢？請同學(xué)們快速瀏覽課文，找出文中相關(guān)的句子。

交流：的老婦人

（2）“唯一的聽眾”做了什么事情？

明確：鼓勵“我”，幫“我”樹立信心。

（三）、火眼金睛

1、請你找一找文中“我”在遇到老婦人之前拉小提琴時的表示動作、心理的詞語。（男生）（沮喪、躡手躡腳、臉頓時燒起來、抱歉、溜走）

讀了詞語，你仿佛看到了一個怎樣的音樂學(xué)子？

3 2、請你找一找文中“我”在遇到老婦人之后拉小提琴時發(fā)生變化的詞語。（女生）（無法割舍熟練）

透來這些詞語，你體會到了這位年輕人有什么變化？

（四）、研讀老婦人詩一般的語言

1、我們怎樣學(xué)習(xí)寫人的文章？

2學(xué)生默讀，從文中找出描寫人物語言的句子。

（1）老人叫住了我，說：“是我打擾你了嗎，小伙子？不過我每天早晨都在這兒坐一會兒?！薄拔蚁肽阋欢ɡ梅浅：?，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧。”

（2）“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”

（3）我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子?！?/p>

（4）有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂與幸福。

3、分析句子

（1）我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧。（老人真的“耳朵聾了”嗎？她為什么說自己“耳朵聾了”？）

明確：老人聽出“我”拉得并不好，也發(fā)現(xiàn)“我”缺乏自信。老人謊稱自己耳聾，為聽不到好聽的琴聲向“我”表示歉意。聽慣了親人對“我”白癡的評價，第一次聽到陌生老人的稱贊，盡管是個聾子，但“我”還是充滿了快樂。老人的話讓“我”有了面對老人拉琴的勇氣。

（2）有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。我也常常忘記她是聾子。（“我”為什么會忘記她是一個聾子呢？）

明確：在老人熱情的鼓勵下，“我”的琴技在不斷地提高，這正是老人所希望的。她發(fā)自內(nèi)心地為“我”的進步而高興。在“我”的眼里，老人也不再是一個聾子，她在用心感受琴聲，“我”和她是用音樂在相互交流?！拔摇睂先说母屑ぶ橐缬谘员?。

(五) 、研讀老婦人平靜的眼神

1、我們經(jīng)常說眼睛是心靈的窗戶，請大家在文中找找，描寫老婦人眼神的句子。

（1）一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

（2）她一直很平靜地望著我。

（3）她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水????

2、思考：為什么老人的眼神總是平靜地望著我，而且像“深深”的潭水呢？由此你體會到了什么？

4這是平靜的眼神，更是（慈祥、鼓勵、關(guān)愛）的眼神。

3、此時無聲勝有聲，老人平靜的眼神背后，又在想些什么呢？請同學(xué)們聯(lián)系上下文，發(fā)揮想象，寫一寫老人當時的心理活動。

當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說????

當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說????

當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說????

(六) 、回顧內(nèi)容，思考問題

1、文中的“唯一的聽眾”指的是誰？

2、為什么稱她為“唯一”的聽眾呢？

“唯一的聽眾”——

老婦人（老教授）

這個“唯一”表明老人在“我”心目中有著崇高的地位。

表達了我對老教授無限欽佩，敬仰之情。是她的循循善誘，積極鼓勵，真誠無私的幫助，使我樹立了信心，刻苦練習(xí)，最終獲得成功。

（七）、總結(jié)

做一個傾聽者！

不要吝嗇自己的鼓勵和微笑！

愿感恩和付出同時在我們身上體現(xiàn)！

六、說預(yù)期效果：

1、第一個目標有感情的朗讀課文。鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出有價值的問題來交流。應(yīng)該完全能達到。

2、第二個目標，理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。絕大多數(shù)同學(xué)能達到，極個別基礎(chǔ)差的同學(xué)很有難度。

3、效果預(yù)期：學(xué)生能充滿熱情地朗讀，在讀中感受真情，在讀中想象，補充文本空白。

《唯一聽眾》說課稿4

說教材：

本文是《義務(wù)教育課程標準實驗教科書》六年級語文上冊的一篇精讀課文。這篇課文記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學(xué)會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事。贊揚了老教授愛護鼓勵年輕人成才的美德，表達了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。

說目標：

1、知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。

2、有感情地朗讀課文。

說重難點：

1、運用寫人類文章的學(xué)法深入研讀。

2、理解文中老人的語言與神態(tài)描寫，感受老教授的良苦用心。

說教法：重點抓住三次對話、三次平靜的`眼神，引導(dǎo)學(xué)生通過教師提出的問題展開思考，從而感受到老教授的良苦用心。

說學(xué)法：學(xué)生針對老師提出的問題，采取“議一議、畫一畫、說一說”的方法進行學(xué)習(xí)。

說教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)引入

上節(jié)課我們知道了這篇課文主要寫了什么內(nèi)容？

（設(shè)計意圖：回顧本課的內(nèi)容，一是復(fù)習(xí)課文，二是鍛煉學(xué)生的語言表達能力。）

二、深入課文，感受人物

（一）重點交流

第一次交談

1、請學(xué)生畫出第一次交談的內(nèi)容。

2、學(xué)生交流：從“我”與“老教授”的談話中，你感受到了什么？

3、進行反饋。

4、有感情的朗讀這一段。

第二次交談

1、請學(xué)生畫出第二次交談的內(nèi)容。

2、引導(dǎo)學(xué)生從“總不忘”、“真不錯”、“謝謝你”體會老教授的高尚品格。

第三次交談：

1、請學(xué)生畫出第三次交談的內(nèi)容。

2、交流：老教授說“我”的琴聲給了她快樂和幸福，你認為這樣的話有什么作用？

3、小組交流。

（二）抓三次平靜的眼神，感受老教授的真誠無私。

教師相機點撥：

1、為什么“我”覺得老人的眼睛像“深深的潭水”？

2、體會出老婦人正以自己獨特的方式提醒我藝無止境，還需不斷地努力。

3、指導(dǎo)朗讀：就這樣，我們深深地陶醉在美麗的音樂、溫馨的感覺中，你能把這樣的溫情留駐心頭嗎？

（設(shè)計意圖：這一步驟的設(shè)計，重點是抓住人物的語言和神態(tài)的句子去品讀，在朗讀、體味中深入領(lǐng)悟人物的品性，讓學(xué)生受到心靈的滋養(yǎng)，并且從中學(xué)到通過刻畫人物的語言、行為、神態(tài)來表達人物內(nèi)心世界的方法。）

三、角色扮演，感情升華

自己找伙伴，兩人選擇喜歡的一次交談進行表演。

（設(shè)計意圖：讓學(xué)生用自己的肢體語言體會人物的高尚品格，同時，學(xué)生的自主性也得到了培養(yǎng)。）

四、課文學(xué)到這里你有什么收獲？

說板書設(shè)計：

設(shè)計此板書，是為了學(xué)生能夠孤理解、掌握課文內(nèi)容及中心思想。

《唯一聽眾》說課稿5

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

大家好，今天我說課的題目是《唯一的聽眾》，我將從這四個方面進行闡述。(課件1)。

一、說教材：

1、教材簡析：(課件2)

《唯一的聽眾》是人教版小學(xué)語文六年級上冊第三單位的一篇精讀課文。文章記敘了“我”在一位音樂傳授樸拙無私的資助下，由沒有信心學(xué)會拉小提琴，到可以大概在種種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事，歌頌了老傳授敬服、勉勵年輕人成才的優(yōu)美心靈，表達了“我”對老傳授的敬佩感謝之情。

本文有兩條線索，一條是“我”的生理、舉措的變革，一條是老傳授的語言變革。教學(xué)中我將圍繞老太婆的語言形貌、樣子容貌形狀形貌引領(lǐng)學(xué)生走進人物的心田，感覺老傳授的美德。

2、學(xué)情分析：(課件3)

六年級學(xué)生已具備一定的閱讀能力，大多數(shù)學(xué)生都能在初讀課文后了解大意，教師應(yīng)相信學(xué)生的閱讀能力，尊重學(xué)生的獨特感知，將閱讀空間與時間，表達的權(quán)利充分放手給學(xué)生。所以本課我重在引導(dǎo)學(xué)生通過“讀”去感受、去聯(lián)想、去認知，感受人物的美好品質(zhì)，使學(xué)生的主體地位得到加強。

3、說教學(xué)目標：(課件4)

根據(jù)我對教材的認識和分析，結(jié)合新課標中對閱讀教學(xué)的要求，我制定了以下教學(xué)目標：

(1)有感情地朗讀課文。引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的`心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

(2)通過自讀自悟、創(chuàng)設(shè)情境、朗讀、想象等方式，培養(yǎng)學(xué)生潛心會文的能力和朗讀能力。

同時把目標(1)中的第二項作為本課的重難點。

二、說教法、學(xué)法：(課件5)

本課我將重點抓住老人的語言、三次平靜的眼神，引導(dǎo)學(xué)生通過自讀自悟、引生入境、換位思考、情境想象等方法，實現(xiàn)學(xué)生與文本的對話，感悟人物的美好心靈。

三、說教學(xué)過程：(課件6)

今天我所說的是第二課時。

一播放樂曲，引生入境:(課件7)

播放小提琴曲《月光曲》，教師導(dǎo)入：

多么美妙的小提琴曲啊!可是要演奏出這樣美妙的音樂卻絕非易事。上一節(jié)課我們認識了一位小提琴愛好者，剛開始，他被父親和妹妹認為是音樂白癡，(板書：音樂白癡)，他拉出的小夜曲就像是在鋸床腿，可后來呢?他能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏，成為了一名真正的小提琴演奏家。(板書：小提琴演奏家)那么這成功的背后是誰創(chuàng)造了奇跡呢?(老教授)是的，這都得益于他的這位——唯一的聽眾。(板書課題)

這樣設(shè)計，不僅讓學(xué)生對小提琴曲有了初步的感受，還回顧了本課的內(nèi)容。

二走近老人，感悟內(nèi)心。

1、我首先以問題過渡：唯一的聽眾究竟是怎樣的一位老人?為什么年輕人把她視為自己唯一的聽眾?讓我們帶著這些問題再次走入課文。這時出示自學(xué)要求：(課件8)請同學(xué)們朗讀課文，邊讀邊找，用——線畫出老人的語言描寫，用﹏﹏畫出老人的神態(tài)描寫。聯(lián)系上下文，細細品味，也可以把你的感受批注在旁邊。

2、學(xué)生自學(xué)之后全班交流老人的語言。(課件9)

課件依次出示老人的語言，每次都引導(dǎo)學(xué)生想象：這句話是老人在什么情況下說的?如果你就是這位老人，你為什么要這么說呢?

這樣設(shè)計重點是讓學(xué)生抓住人物的語言去品讀，創(chuàng)設(shè)情境，換位思考，使學(xué)生真正地融入文本，受到心靈的啟迪，讓學(xué)生在品讀中感悟老人對年輕人的鼓勵與關(guān)愛。(板書：鼓勵關(guān)愛)

4、作為一個自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵、幫助我的另一種形式就是平靜的眼神。學(xué)生找出描寫眼神的三處語句后課件出示：(課件10)

老人的眼神是平靜的，可她的內(nèi)心卻是極其的不平靜。請同學(xué)們聯(lián)系上下文進行想象并填空。

課件出示：

當我拉出像鋸床腿一樣的琴聲時，她平靜地望著我，仿佛在說：“”

當我有了幾分信心，每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說：“”

當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說：“”

設(shè)計這個環(huán)節(jié)，主要是通過人物的神態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生進行想象，揣摩人物內(nèi)心，來感受老人的美好品質(zhì)。

三創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)說話：

分角色朗讀9、10段，當妹妹驚訝地告訴“我”真相時，我會怎樣想呢?此時創(chuàng)設(shè)情境，出示畫面(文中的插圖)(課件11)：在一片茂密的樹林中，老人已早早地等待著“我”，我一如既往地來到樹林，此刻，“我”有著千言萬語想要對老人說，讓學(xué)生針對文中的省略號想象補白。

說話這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，可培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和口語表達能力，同時讓學(xué)生更深刻地感受到年輕人對老人的感激敬佩之情。

四總結(jié)全文，感情升華：

此刻，你明白了嗎?到底是什么使我發(fā)生了奇跡般的轉(zhuǎn)變呢?

這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，既是對課文內(nèi)容的總結(jié)，又可讓學(xué)生進一步體會到老人是那么懂得去尊重、引導(dǎo)、鼓勵這位青年人。真是一位教育藝術(shù)家。

五拓展延伸、傳遞關(guān)愛：(課件12)

讓我們伴著這柔美的旋律來同讀這首小詩，也把這份關(guān)愛，這份溫暖通報下去!(大屏幕出示一首詩)：

給你一支蠟燭，點亮一段人生。給你一句勉勵，灌溉一片心田。如春天的甘露，如隆冬的暖風(fēng)，如夏季的清泉，如黑夜的明燈……

給渺茫的心靈，指明進步的偏向，

給無助的人生，系上盼望的風(fēng)鈴……

在這里我再一次插播小提琴曲，并共讀一首小詩，目標是讓學(xué)生在柔美的音樂聲中，感覺勉勵與關(guān)愛的氣力。

《唯一聽眾》說課稿6

說教材：

鼓勵也許是一個眼神、鼓勵也許是一句贊美的話語，它像一股清泉滋潤著人們的心靈，鼓起了人們的勇氣，更給了他人可貴的自信。文中老太太的一句句詩一般的語言造就了一個學(xué)琴少年在音樂的路上堅持不懈地走下去。文中講述了“我”是一位小提琴愛好者，開始學(xué)琴時不掌握要領(lǐng)拉得十分刺耳，心理不由得十分沮喪、自卑。我來到了一片樹林中邂逅了一位稱自己耳聾的老婦人，在她的鼓勵和激發(fā)下，我重拾信心，堅持不懈地練習(xí)，最終當我已拉成曲調(diào)時發(fā)現(xiàn)了事情的真相，原來她根本不是聾子，而是音樂學(xué)院最有聲望的教授，曾是首席小提琴手。至此更加激發(fā)了我的刻苦精神。讀罷此文，我不由得唏噓不已，為人物前后的突變感到吃驚，為文中“我”刻苦練琴的精神感到敬佩。更對老一代音樂人對年輕一代音樂人的呵護和鼓勵感到無比欣慰。課題“唯一的聽眾”表面指文中的老太太，內(nèi)在還隱含著對我拉小提琴的鼓勵和引導(dǎo)，是貫穿文章的線索，是文本核心價值所在。在寫作上設(shè)置了懸念，結(jié)尾出人意料。同時老太太的幾處外貌描寫和語言描寫起到了畫龍點睛的作用。我將帶領(lǐng)學(xué)生認真研讀課文中描寫老太太的語句，走入人物的內(nèi)心，凸現(xiàn)人物的精神世界。

說教學(xué)目標：

1、學(xué)會聯(lián)系語境理解相關(guān)詞語：沮喪、莊重，了解文中兩處引號的用法。

2、仔細閱讀文章，邊讀邊思，體會“我”學(xué)琴的心路歷程，并且補白想象。

3、了解老太太對我一份特殊的關(guān)愛和鼓勵，感受她可親可敬的形象。

4、學(xué)習(xí)作者學(xué)拉小提琴堅持不懈的奮斗精神和老一代音樂人對年輕一代音樂人的呵護和鼓勵。

教學(xué)重點、教學(xué)難點：

1、仔細閱讀文章，邊讀邊思，體會“我”學(xué)琴的心路歷程，并且補白想象。

2、了解老太太對我一份特殊的'關(guān)愛和鼓勵，感受她可親可敬的形象。

說教學(xué)設(shè)計：

一、課題質(zhì)疑，整體感知

1、學(xué)生讀課題：讀了課題你有什么疑問？

2、默讀全文，自行解決淺顯的問題，并概括故事的主要內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生抓住要點來概括。

二、朗讀體會，沒有聽眾的沮喪

1、讀文找一找當時我心情的語句（沮喪）因為父親和妹妹是這樣評價我的，出示開頭幾句話，練習(xí)朗讀，抓住“簡直一一個白癡、數(shù)次折磨、鋸床腿”這幾個詞，讀出我當時無比沮喪的心情。相互議議。體會親人對我的輕視和失望，由此我的學(xué)琴之路更加迷茫。

三、品讀感悟，有了唯一的聽眾的自信和興奮

這一塊我抓兩條線索進行教學(xué)，一是抓老太太的幾處語言，讓學(xué)生細細體會。二、是抓我碰到老太太后自己的心理轉(zhuǎn)變。

1、我通過引讀第二小節(jié)，讓學(xué)生感受我對學(xué)琴的熱愛

2、讓學(xué)生找一找描寫老婦人的外貌、神態(tài)和語言的句子。抓住外貌、神態(tài)的特點是十分的慈祥而又靜謐，請一名女生讀讀這幾句話。

3、接著小組討論，老太太說這些話的用意。我估計學(xué)生只能淺顯地說出老太太話里表面的意思，所以，我進行點撥和提升：第一處：她向我道歉，打消我的戒心，營造寬松和諧的談話氛圍。第二處：鼓勵我拉給她聽，并聲稱自己是個聾子。激發(fā)我拉琴的欲望。第三處：請求做我的聽眾，愿意用心聽取。第四處，由衷的夸贊我，激發(fā)我信心

4、在討論交流的基礎(chǔ)上讓學(xué)生理出一條我的心理活動的線索來，由不好意思、灰心、羞愧、興奮交織、有些自信了。引導(dǎo)學(xué)生思考我變得自信起來的原因。得出是老太太的鼓勵和贊美。（板書：鼓勵、贊美）

5、與第一小節(jié)前后對照，自讀第8小節(jié)，找出我練琴時發(fā)生的變化：引導(dǎo)學(xué)生從多角度來找變化，練琴時的動作、所付出努力的程度。最終歸結(jié)到我對學(xué)琴的信心。我的轉(zhuǎn)變都來源于老太太真誠的鼓勵和贊美。對比朗讀，女生讀第一自然段，男生讀第8自然段，感受我的心理轉(zhuǎn)變。

四、補白想象，為唯一的聽眾而感動。

1、先是語言引出妹妹的話，朗讀指導(dǎo)讀出妹妹的驚訝。

2、讓學(xué)生補白想象我聽了妹妹說的真相我會怎樣想呢？此刻出示一幅畫面：在一片茂密的樹林中，一位老人正坐在長椅上獨享幽靜。

3、創(chuàng)設(shè)情情景，讓學(xué)生入情入境，第二天早晨，我一如既往來到樹林，老太太已早早等待著我，此刻，我有著千言萬語感激的話想要對老太太說，可是話到嘴邊，覺得滑了、澀了，太輕了。我只能把他融入了我琴聲中，我比以往更忘情的演奏著，聽——此刻播放《月光》曲，讓學(xué)生邊聽邊感受我內(nèi)心的心潮起伏。曲子結(jié)束后，讓學(xué)生說說你從悠揚的樂曲中聽出了什么？此刻我預(yù)設(shè)學(xué)生能夠感悟到我對老太太的深深感激之情，其實他們已經(jīng)抓住了文本的核心，我作進一步的提升：琴聲即心聲，我還向音樂老前輩表達了自己會克服困難在學(xué)琴的路上一路走下去的決心。

4、最后，讓學(xué)生再次讀讀老太太的幾次話語。深刻體會到她是那么的懂得去尊重、引導(dǎo)、鼓勵這位青年人。真是一位教育藝術(shù)家。

5、引讀最后一段，聯(lián)系全文思考：為什么我每次演奏時都會不由得想起那位“耳聾”的老人？

五、推敲課題，學(xué)習(xí)引號的用法

1、教師根據(jù)板書總結(jié)課文內(nèi)容，推敲課題，為什么以“唯一的聽眾”為題？

2、找出第一自然段和最后一自然段的引號，說說在文中的作用是什么？有什么特殊的含義。

《唯一聽眾》說課稿7

一、說教材

《唯一的聽眾》是人教版小學(xué)語文六年級上冊第三單元的一篇課文，該文記敘了“我在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學(xué)會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千觀眾演奏的事，贊揚了老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，表達了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。

選編本文的目的：一是引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，感受老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，體會“我”對德高望眾老教授的敬佩、感激之情；二是鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出不懂的、有價值的問題與同學(xué)討論，三是體會課文寫作上的一些特點。根據(jù)這一目的，我將本課的教學(xué)目標確定如下：

【基礎(chǔ)知識積累】學(xué)會6個生字。正確讀寫“神圣、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚”等詞語。

【方法與能力】有感情地朗讀課文。提出不懂的問題與同學(xué)討論。抄寫印象深刻的句子；鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能提出不懂的、有價值的問題與同學(xué)討論；體會課文寫作上的一些特點。

【情感與思想】理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

【拓展與延伸】結(jié)合課文內(nèi)容與自己的生活實踐，說說生活中有哪些對自己默默關(guān)懷和鼓勵的人，并仿照課文寫法試著寫一寫。

【重、難點及突破】本文重點仔細閱讀文章，邊讀邊思，體會“我”學(xué)琴的心路歷程，并且補白想象。難點是引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。要突出重點，突破難點，關(guān)鍵是抓住描寫老人神態(tài)的關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，并合理發(fā)揮想象，嘗試去揣摩人物的內(nèi)心活動。

二、說學(xué)情

本單元的主題是“人間真情”，在學(xué)習(xí)本單元的前三篇課文時，學(xué)生已經(jīng)對“在讀懂課文、體會情感的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者是如何通過對環(huán)境、人物心理活動竺方面的描寫，抒發(fā)美好情感”的學(xué)習(xí)方法有了一定的掌握，加上六年級的學(xué)生已經(jīng)具備了初步的自讀自悟的能力，初步養(yǎng)成了小組合作探究的習(xí)慣，因此對學(xué)生來說理解這篇文應(yīng)該不是十分困難的。

三、說教法和學(xué)法

教師教法，可以從以下幾點入手：

1、從問題入手，激發(fā)學(xué)生興趣，便于學(xué)生的理解。

2、啟發(fā)學(xué)生交流自學(xué)成果，鼓勵他們提出自己的問題。

3、有重點的討論學(xué)生提出的問題，相機點撥。

學(xué)生學(xué)法，可以采取以下幾種方式：

1、自己查找資料，自學(xué)課文，提出自己不能解決的問題并帶著問題讀書，在讀中思考、領(lǐng)會、劃詞劃句，使學(xué)生動腦、動口、動手，弄懂弄通課文的內(nèi)容。

2、通過小組合作討論，解決自己不能解決的問題，不能解決的全班討論解決。

但是，無論采取哪種方法，都必須注意以下三點：

1、要保證學(xué)生讀書的旱傘是，引導(dǎo)學(xué)生能圍繞課文的重點內(nèi)容提出問題；

2、要創(chuàng)設(shè)問題情境，激勵學(xué)生主動提出問題。

3、要開展有效討論。

四、說教學(xué)過程

第一課時（略）

第二課時

一、板書課題，導(dǎo)入新課

文中的“唯一的聽眾”指的是誰？為什么稱她為“唯一”的聽眾？

二、再讀課文，整體感知

1、讀一讀課文的開頭和結(jié)尾，說說我在音樂方面發(fā)生了什么變化。

2、再讀全文，結(jié)合課文內(nèi)容概括“我”發(fā)生變化的原因。

3、簡要概括課文的主要內(nèi)容。

三、以點帶面，品味全文

1、瀏覽課文，找出描寫老人神態(tài)的關(guān)鍵詞。（平靜）

2、描寫老人神態(tài)平靜的句子，總共出現(xiàn)了幾次，在文中畫出來。課件出示：

一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。她一直很平靜地望著我。

她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……

（1）第一次“平靜地望著我”。

①在什么情況下，老婦人“平靜地望著我”？對我產(chǎn)生了什么影響？

再讀課文，并畫出描寫“我”的心理活動的語句。讀一讀，體會我的心理變化。（沮喪──充滿了神圣感──沮喪──羞愧、興奮）

可以聯(lián)系上下文體會人物心理。如，沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。（環(huán)境描寫，側(cè)面反映人物心理活動。）

②是誰給了我動力，讓我的心理產(chǎn)生這么大的變化？

劃出描寫老教授的語言的詞句，讀一讀。

“是我打攪了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒?！?/p>

“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧?！?/p>

“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”

a．談?wù)勼w會：從老人的幾句話中，可以體會到老人的良苦用心，她在消除“我”的心理障礙。

（2）第二次“平靜地望著我”。

①出示“她一直很平靜地望著我”，從老人平靜的眼神中，你品味到了什么？

②找出描寫老婦人語言的句子，指導(dǎo)有感情地朗讀。（感謝、稱贊）

③在老人耐心熱情的鼓勵下，“我”的技術(shù)在不斷提高。再讀課文，說說老婦人的稱贊和鼓勵使“我”發(fā)生了什么變化？（信心倍增，行動、心理均發(fā)生變化）

(3)第三次“平靜地望著我”。

①這次老人是在怎樣的情況下“平靜地望著我”的？找到有關(guān)句子讀一讀。引導(dǎo)體會“手指悄悄打著節(jié)奏”等隱含的.信息。（琴藝長進）

②出示“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”為什么說老人的眼神平靜地望著我，像“深深”的潭水？你體會到了什么？

教師小結(jié)：如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵，那么她平靜的神態(tài)，特別是每天早晨作“我”唯一的忠實聽眾的舉行，就是無聲的激勵，從而使“我”最終能面對成百上千的觀眾演奏。

引讀：“只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”

那雙眼睛永遠定格在我的腦海里，那雙眼睛使“我”戰(zhàn)勝自卑，重樹信心。齊讀文章最后兩句。引讀最后一段：“后來，拉小提琴成了……”

四、讀寫結(jié)合，拓展延伸

1、課件出示三組句子，學(xué)生有感情地朗讀。

一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。她一直很平靜地望著我。

她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……

2、平靜的神態(tài)背后，老人在想什么呢？請同學(xué)們聯(lián)系上下文，發(fā)揮想象，描寫一段老人當時的心理活動，可選一兩處寫。

五、總結(jié)課文，拓展延伸

1、我的琴技這樣突飛猛進除了我自己的努力，離不開自稱耳聾的老人的鼓勵，這位老人真的是一個聾子嗎？她為什么這樣說？（發(fā)現(xiàn)我缺乏自信心，不想給我更多的壓力，好讓我逐步增強信心）那你覺得這位老人是一個什么樣的人？

2、同學(xué)們在你們的生活中，在你們的身邊有這樣一直默默鼓勵你，支持你的人嗎？

六、作業(yè)

仿照課文寫法，寫一寫生活中一直默默鼓勵你的人。附：板書設(shè)計

11、唯一的聽眾

沮喪：沒有觀眾

受到老人鼓勵

自信：成百上千觀眾

五、說預(yù)期效果

我所執(zhí)教的是第二課時，該課時目標的重點是理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。通過教師的恰當引導(dǎo)以及學(xué)生的自讀自悟、合作探究學(xué)習(xí)，應(yīng)該可以充分感受到課文所贊揚的老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，體會到作者對德高望重老教授的敬佩、感激之情的。

《唯一聽眾》說課稿8

一、說教材

1.教材分析

冀教版小學(xué)教材是新課改后的新教材，具有更強的可讀性和趣味性。 《唯一的聽眾》是五年級上冊第四單元的一篇精讀課文。本單元的文化主題是“做人需具備的優(yōu)良道德品質(zhì)”，在《惟一的聽眾》一文中，由于那位德高望重、音樂造詣極深的老教授對一個初學(xué)者的尊重，才有了令人驚訝的結(jié)果，“我終于奏出了真正的音樂?！蹦切┟烂畹囊魳吩谇傧疑暇従徚魈手錆M了整個林子，充滿了整個心靈。

本文語言質(zhì)樸、清新、很有美感。如詩一般打動了文中的“我”，也深深地打動著每一位讀者。文章在敘述中有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。教學(xué)中，我將圍繞老婦人的語言描寫、神態(tài)描寫來引領(lǐng)學(xué)生走進人物的內(nèi)心，感受老教授的美德。

2.教學(xué)目標

基于以上對教材內(nèi)容的分析，預(yù)習(xí)課中也已掃清字詞障礙，我現(xiàn)在針對第二課時的教學(xué)內(nèi)容，從從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下目標

(1)有感情地朗讀課文。鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出有價值的問題來交流。

(2)理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的'言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

(3)明白無論做什么事都要有毅力，有信心的道理。

3.教學(xué)重、難點

引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵以及“我”對她的敬佩、感激之情。

二、說學(xué)情

五年級的學(xué)生已初步具備了一定的課前預(yù)習(xí)能力?；灸茉陬A(yù)習(xí)中讀通課文，獨立學(xué)習(xí)字詞，運用已掌握的一些方法自主理解詞語，歸納課文主要內(nèi)容。教師只需對極少數(shù)易錯字稍作強調(diào)即可，重點詞語理解要聯(lián)系上下文結(jié)合具體語言環(huán)境來感悟。

本課中學(xué)生對如何通過朗讀理解體會老人說的話，如何從我的行為、心理變化的語句中來感悟老人語言背后美好的心靈，以及我受到的激勵與震撼，有一定的難度。需要教師引領(lǐng)學(xué)生由淺入深，通過反復(fù)朗讀、抓住重點語句質(zhì)疑理解、適時想象說話，通過語言訓(xùn)練來揣摩老人語言背后的美好心靈，體悟文章內(nèi)涵。

三、說教學(xué)方法

1.說教法：重點抓住三次對話、三次平靜的眼神，引導(dǎo)學(xué)生通過問題展開思考，從而感受到老教授的良苦用心。

2.說學(xué)法：主要采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，以生為本，因?qū)W而教。

四、說教學(xué)過程

1.談話解題，激情導(dǎo)入

同學(xué)們，今天有這么多老師來當我們的聽眾，(相機板書聽眾)是不是一件非常幸福的事情?我們要不要好好表現(xiàn)?

曾經(jīng)，有一位演奏家在最初演奏時，他只有唯一的聽眾。(相機板書：11唯一的)

板書后讓學(xué)生針對課題質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生提出有價值的問題。

2.初讀課文，整體感知

讓學(xué)生帶著自己提出的問題朗讀課文，提示學(xué)生要讀流利。

多媒體出示問題：

作者先后在哪些地方拉過琴?他又先后擁有過哪些聽眾?分別流露出哪些心情?(用此問題既幫學(xué)生理清課文思路，又概括了課文的主要內(nèi)容)

3.品讀課文，合作探究

(1)師生合作表演學(xué)習(xí)第一自然段

作者一開始說他十分沮喪，雖然擁有兩個親人聽眾，但這兩個聽眾給了他一種什么評價?

引導(dǎo)學(xué)生扮演爸爸、妹妹對我進行評價“像鋸木腿”“簡直是個音樂白癡”這些話像一盆涼水，澆滅了我練琴的熱情。但后來一位老人詩一般的語言溫暖了我的心。

然后圍繞兩條線索進行教學(xué)，一是抓住老人的語言變化，讓學(xué)生細細體會。二是抓住我碰到老人后自己的心理及行動上的轉(zhuǎn)變。

(2)分組合作自主學(xué)習(xí)：多媒體出示問題

默讀課文，畫出老人的語言。看一看，老人在什么情況下，對作者說了什么?為什么這樣說?對作者產(chǎn)生了什么作用?

(3)全班交流。

品味老婦人對“我”講的話。

第一次對話：她說了什么?她是在什么情況下說的?理解溜走。老人真的 “耳朵聾了”嗎?她為什么說自己“耳朵聾了”?“我”聽了這樣的話，心理有什么變化?

第二次對話：她說了什么?課件出示語句，她為什么這樣說?作者聽了有什么感受?理解一種從未有過的感覺。

第三次對話：她又說了什么?課件出示語句，她為什么這樣說?我為什么常常忘記她是耳朵聽不見?

(4)作為一個自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵、幫助我的另一種形式就是平靜的眼神。

找出關(guān)鍵詞語和語句，同桌交流感受

多媒體出示描寫眼神的三句話

課文三次反復(fù)出現(xiàn)老人平靜的神態(tài)描寫，可見看似平靜的眼神實際上是意味深長，請同學(xué)們選擇其中一句聯(lián)系上下文仔細揣摩揣摩，品出其中的內(nèi)涵并填空。

多媒體出示：

當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說：“ ”

當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說：“ ”

當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說：“ ”

然后相機引導(dǎo)學(xué)生理解她慈祥的眼神為什么像深深的潭水?

(5)分角色朗讀9、10自然段。

(6)配樂朗讀學(xué)習(xí)最后一自然段。

為什么當我在成千上萬的觀眾面前演出時,總是忘不了那唯一的觀眾?

板書：真誠無私 敬佩感激

板書設(shè)計:

唯一的聽眾

真誠無私

老教授 我

敬佩感激

《唯一聽眾》說課稿9

一、【說教材】

鼓勵也許是一個眼神、鼓勵也許是一句贊美的話語，它像一股清泉滋潤著人們的心靈，鼓起了人們的勇氣，更給了他人可貴的自信。文中老人的一句句詩一般的語言造就了一個學(xué)琴少年在音樂的路上堅持不懈地走下去。文中講述了“我”是一位小提琴愛好者，開始學(xué)琴時不掌握要領(lǐng)拉得十分刺耳，心理不由得十分沮喪、自卑。我來到了一片樹林中邂逅了一位稱自己耳聾的老婦人，在她的鼓勵和激發(fā)下，我重拾信心，堅持不懈地練習(xí)，最終當我已拉成曲調(diào)時發(fā)現(xiàn)了事情的真相，原來她根本不是聾子，而是音樂學(xué)院最有聲望的教授，曾是首席小提琴手。至此更加激發(fā)了我的刻苦精神。讀罷此文，我不由得唏噓不已，為人物前后的突變感到吃驚，為文中“我”刻苦練琴的精神感到敬佩。更對老一代音樂人對年輕一代音樂人的呵護和鼓勵感到無比欣慰。課題“唯一的聽眾”表面指文中的老人，內(nèi)在還隱含著對我拉小提琴的鼓勵和引導(dǎo)，是貫穿文章的線索，是文本核心價值所在。在寫作上設(shè)置了懸念，結(jié)尾出人意料。我將帶領(lǐng)學(xué)生認真研讀課文中描寫老太太語言的句子，走入人物的內(nèi)心，凸現(xiàn)人物的精神世界。

二、【說教學(xué)目標】

1、理解課文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的語言與我的心理、行動變化兩方面感受老人對我的愛護、鼓勵，以及我對她的感激、敬佩之情。

2、仔細閱讀文章，邊讀邊思，體會“我”學(xué)琴的心路歷程，并且補白想象。

3、了解老太太對我一份特殊的關(guān)愛和鼓勵，感受她可親可敬的形象。

三、【說教學(xué)設(shè)計】

（一）、課文的導(dǎo)入

1、課前播放小提琴獨奏《月光曲》請學(xué)生欣賞。因為學(xué)生對小提琴了解不多，很多同學(xué)可能根本不會欣賞，因此用音樂導(dǎo)入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對小提琴取得有沒有初步的感受，并由此想到，學(xué)習(xí)任何一種樂器都需要付出艱辛的努力。

2、讓學(xué)生說一說文中的聽眾是誰？讓學(xué)生初步地感知課文，進而提出了教學(xué)的重點：既然有那么多的聽眾，作者為什么說是唯一的聽眾呢？這唯一的聽眾是指誰？

（二）、感知課文

在感受到作者重點在寫一位老人的時候，提出了作者為什么就寫這位老婦人呢？引導(dǎo)學(xué)生自己讀課文，從課文中去尋找答案。同學(xué)們在讀中感悟到老人對我的幫助。在此基礎(chǔ)上我引導(dǎo)學(xué)生說說對這位老人的了解。通過這樣的說，我想讓學(xué)生對這位老人有一個初步的了解。進而也對課文有了一個初步的認識。

（三）、研讀課文

1、在同學(xué)們對老人感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，文中的我又是怎樣的人呢？在學(xué)生初步理解了老人的為人的情況下，學(xué)生對這樣的問題沒有一問題。同學(xué)們從文中有關(guān)的句子體會到了“我是一個對自己缺乏信心的`人；我也是非常喜歡拉小提琴的。”進而我引導(dǎo)學(xué)生用自己的朗讀把“我”的心理讀出來。學(xué)生們很深情地用自己的朗讀表達了“我”的內(nèi)心感受。

2、對老人和我的初步了解下，我引導(dǎo)學(xué)生理解老教授是怎樣引導(dǎo)我走向成功之路的呢！

在我兒我抓住“一位極瘦極瘦的人婦人靜靜地坐在椅子上，平靜地望著我。”這一句子，設(shè)計了二個問題：在這之前老人一定看到了什么？此時，老人的內(nèi)心可能在想什么？在學(xué)生想像的基礎(chǔ)上我要學(xué)生把剛才的用自己的語言寫下來，我想通過此環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生會說，而且讓學(xué)生會寫（問題掛牌小練筆）?！罢埬阌玫谝蝗朔Q，把老人看到的，想到的，用自己的話寫下來。如果再加上自己的想法和看法那就更真切了。”同學(xué)們很會表達：一天清晨，我一個人靜靜地坐在椅子上，看見一個小伙子------用心拉------但十分沮喪---我要想辦法鼓勵他，讓他找回信心。

3、當我抱歉地沖老人笑了笑，準備溜走時，老人叫住了我說---------當我沒有反應(yīng)時--------當我指了指琴，搖了搖頭，意思是說我拉不好時她說----------引導(dǎo)學(xué)生說一說老人這樣說的用意是什么呢？這時你覺得這是怎樣的一位老人？同學(xué)們對老人又有了進一步的了解。

4、老人的三句在我聽來是那樣的溫欣，而父親和妹妹他們認為我拉的小提琴是在鋸床腿，而這位老人卻這樣說，我被老人詩一樣的語言打動了，在以后的日子里又發(fā)生了什么事？在這樣的疑問下，學(xué)生們很想讀課文，此時我結(jié)果了本節(jié)課，相信同學(xué)們會在課外去讀課文。

（四）、結(jié)束課文

老人的真情是否讓我感動，會讓我變得自信，變得勇敢嗎？

評課：

胡良珍：讓學(xué)生在自主探究中學(xué)會學(xué)習(xí)。

吳老師在整堂課中，始終以學(xué)生為主體，讓學(xué)生通過自主讀書、質(zhì)疑、討論等形式，體會了課文的思想內(nèi)容。

一、抓中心詞質(zhì)疑問難，激發(fā)學(xué)生興趣。

思源于疑，剛開始上課，吳老師就為學(xué)生設(shè)計了一個質(zhì)疑問難的舞臺，緊扣課題中的“唯一”，鼓勵學(xué)生大膽提出自己不理解的問題，并且引導(dǎo)學(xué)生自己解答，教師再分層次的加以引導(dǎo)，使學(xué)生改變了學(xué)習(xí)中的被動位置，變得積極主動，激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望。

二、抓重點句反復(fù)誦讀，培養(yǎng)學(xué)生語感。

文中老人對作者鼓勵的三個句子，表現(xiàn)了老人的慈愛和善良，最能表現(xiàn)文章的中心思想，也最能激發(fā)學(xué)生的情感。教學(xué)中，吳老師先讓學(xué)生找出這三個句子，然后讓學(xué)生自讀感悟老人的高尚品質(zhì)，然后通過師生合作、生生合作等方式，反復(fù)朗讀，讓學(xué)生如見其人，如聞其聲，如臨其境，促使學(xué)生感知了語言之精妙，洞察了語言之精髓，有效培養(yǎng)了學(xué)生的語感。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教學(xué)過程中，吳老師始終把學(xué)生當作學(xué)習(xí)的主人，允許學(xué)生自由選擇、自由表達，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的閱讀感受，注重學(xué)生的獨特體驗和感受。充分尊重了學(xué)生的自主權(quán)，注重了學(xué)生的獨特體驗和感受，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個性發(fā)展。

《唯一聽眾》說課稿10

一、說教材：

1、課文簡介

《唯一的聽眾》是人教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書》六年級上冊的一篇精讀課文。這篇課文記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學(xué)會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事。贊揚了老教授愛護鼓勵年輕人成才的美德，表達了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。

2、教學(xué)目標

（1）知識目標：理解課文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的語言與我的心理、行動變化兩方面感受老人對我的愛護、鼓勵，以及我對她的感激、敬佩之情。

（2）能力目標：仔細閱讀文章，邊讀邊思，體會“我”學(xué)琴的心路歷程，并且補白想象。

（3）德育目標：樹立起學(xué)生的自信心，鼓勵他們通過努力實現(xiàn)自己的目標。

3、教學(xué)重、難點

（1）、學(xué)會運用寫人類文章的學(xué)法來對文本深入研讀。

（2）、理解文中老人的語言神態(tài)以及心理的描寫，感受老教授的良苦用心。

二、說教法學(xué)法

1、教法：創(chuàng)設(shè)情境法、引導(dǎo)研討法、活躍思維法、小組討論法、品賞文章，體會文中人物的思想感情。

2、學(xué)法：學(xué)生針對老師提出的問題，采取“議一議、畫一畫、說一說”的方法進行學(xué)習(xí)，采用角色扮演的形式，使學(xué)生深入體會文中的情感。

三、說教學(xué)過程（第二課時）

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

經(jīng)過上節(jié)課的初步了解，我們知道了這篇課文主要寫了什么內(nèi)容，講了一個什么故事呢？（在這里配上一段小提琴獨奏，讓學(xué)生在美麗的弦律中把這個感人故事描述出來。）

（設(shè)計意圖：回顧本課的內(nèi)容，一是復(fù)習(xí)課文，二是鍛煉學(xué)生的語言表達能力。）

（二）深入理解課文，感受人物的情感。

1、重點交流文中“我”與老教授的三次交談。

第一次交談

（1）、請學(xué)生畫出第一次交談的內(nèi)容。

（2）、學(xué)生交流：從“我”與“老教授”的談話中，你感受到了什么？

（3）、學(xué)生進行反饋。

（4）、有感情的朗讀這一段。

第二次交談

（1）、請學(xué)生畫出第二次交談的內(nèi)容。

（2）、引導(dǎo)學(xué)生從“總不忘”、“真不錯”、“謝謝你”體會老教授的高尚品格。

第三次交談：

（1）、請學(xué)生畫出第三次交談的內(nèi)容。

（2）、交流：老教授說“我”的琴聲給了她快樂和幸福，你認為這樣的話有什么作用？

（3）、小組之間互相交流。

（教師小結(jié)：老人的話語給予“我”很大的鼓勵，那么老教授的眼神呢？又會給“我”帶來些什么呢？下面讓我們一起關(guān)注老教授的眼神。）

2、抓三次平靜的眼神，感受老教授的真誠無私。

教師相機點撥：

（1）、為什么“我”覺得老人的眼睛像“深深的潭水”？

(2)、體會出老婦人正以自己獨特的方式提醒我藝無止境，還需不斷地努力。

(3)、指導(dǎo)朗讀：就這樣，我們深深地陶醉在美麗的音樂、溫馨的感覺中，你能把這樣的溫情留駐心頭嗎？

（教師小結(jié)：如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵，那么她平靜的神態(tài)，特別是每天早晨作“我”唯一的忠實聽眾的舉行，就是無聲的激勵，從而使“我”最終能面對成百上千的`觀眾演奏。）

（設(shè)計意圖：這一步驟的設(shè)計，重點是抓住人物的語言和神態(tài)的句子去品讀，在朗讀、體味中深入領(lǐng)悟人物的品性，讓學(xué)生受到心靈的滋養(yǎng)，并且從中學(xué)到通過刻畫人物的語言、行為、神態(tài)來表達人物內(nèi)心世界的方法。）

(三)角色扮演，感情升華。

自己找伙伴，兩人選擇喜歡的一次交談進行表演。

（設(shè)計意圖：讓學(xué)生用自己的肢體語言體會人物的高尚品格，同時，學(xué)生的自主性也得到了培養(yǎng)。）

（四）讀寫結(jié)合，拓展延伸

1、課件出示三組句子，學(xué)生有感情地朗讀。

一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

她一直很平靜地望著我。

她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……

2、平靜的神態(tài)背后，老人在想什么呢？請同學(xué)們聯(lián)系上下文，發(fā)揮想象，描寫一段老人當時的心理活動，可選一兩處寫。

（五）總結(jié)課文，拓展延伸

1、我的琴技這樣突飛猛進除了我自己的努力，離不開自稱耳聾的老人的鼓勵，這位老人真的是一個聾子嗎？她為什么這樣說？（發(fā)現(xiàn)我缺乏自信心，不想給我更多的壓力，好讓我逐步增強信心）那你覺得這位老人是一個什么樣的人？

2、同學(xué)們在你們的生活中，在你們的身邊有這樣一直默默鼓勵你，支持你的人嗎？

（六）作業(yè)

仿照課文寫法，寫一寫生活中一直默默鼓勵你的人。

四、說教學(xué)板書

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《唯一聽眾》說課稿11

一、說教材

本文主要以歌頌人們美好心靈和人們之間真情的美好為主題。它記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由于沒有信心學(xué)會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成千上百的觀眾演奏的事，贊揚了老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，表達了我對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。

二、說教學(xué)目標：

本文有兩條線索，一條是我的心理、行動的變化；另一條是老婦人的語言變化。全文圍繞著兩條線索展開，脈絡(luò)清晰，層次分明。

根據(jù)這些特點及學(xué)生的實際情況，我確定本課的教學(xué)目標為：

1、正確認讀本課生字、新詞。

2、理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與我的心理、行動變化兩方面感受老人對我的愛護、鼓勵，以及我對他的敬佩感激之情。

3、培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛品質(zhì)，讓自己的心靈多些善意。

三、說教學(xué)重點：

理解課文內(nèi)容，感受老人對我的愛護、鼓勵，以及我對他的敬佩感激之情。

四、說教學(xué)難點：

培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛品質(zhì)，讓自己的心靈多些善意。

五、說教法

本課以讀為主、以讀代講、以讀促悟。

六、說學(xué)法

與教法相適應(yīng)，本課我采用了讀一讀——品一品——想一想——說一說的學(xué)習(xí)方法，在扎實的語言文字訓(xùn)練中理解課文，培養(yǎng)能力，陶冶情操。

七、說教學(xué)過程

本節(jié)課我設(shè)計了以下五個教學(xué)環(huán)節(jié)：（一欣賞音樂，導(dǎo)入新課。二初讀課文，理清脈絡(luò)。三交流感悟，研讀課文。四總結(jié)課文，情感升華。五搭建平臺，語言實踐。）

第一個環(huán)節(jié)：欣賞音樂，導(dǎo)入新課。

首先，播放《月光奏鳴曲》

接著老師告訴學(xué)生：這首曲子的作者就是本課的主人公，曾經(jīng)他拉出的小夜曲，被人當作是據(jù)桌腿的聲音，當時他感到十分的沮喪和恢心，后來他終于成功了，這都是得益于他的那位——唯一的聽眾，同時教師板書課題。（板書）

學(xué)生齊讀課題，質(zhì)疑：“唯一的聽眾”是指誰？“唯一的聽眾”她做了什么？

（用音樂導(dǎo)入，讓學(xué)生對小提琴曲的優(yōu)美有初步的感受。讀題、解題、質(zhì)疑，培養(yǎng)讀文質(zhì)疑思索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。）

第二個環(huán)節(jié)：初讀課文，理清脈絡(luò)。

1、指名讀課文，

2、自由讀課文，說說文章的主要內(nèi)容。

3、理清文章的兩條線索。

（這個環(huán)節(jié)的設(shè)計既檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況；又培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力、概括能力、語言表達能力，從而使學(xué)生整體的把握了課文的`主要內(nèi)容。）

第三個環(huán)節(jié)：交流感悟，研讀課文。

1、品詞析句，感悟老夫人的高尚品格。（出示小黑板）

①“是我打擾了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這坐一會兒。”

②“我猜想你一定拉的非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續(xù)吧?！?/p>

③“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，就在每天早晨？”

老師出示中心問題，學(xué)生邊讀邊思考：老人真的耳聾了嗎？為什么她要這樣說？她是一個怎樣的人？（這里采用了以讀為主，以讀代講，同時抓住了文中的重點詞句，引導(dǎo)學(xué)生體會老婦人是在鼓勵我要持之以恒的練琴，從而感悟老夫人的高尚品格。）

集體交流后，提煉板書（老教授真誠無私）

讀說結(jié)合，體會我的變化。（出示小黑板）

①“我能做你的聽眾嗎？”我被這位老人是一般的語言打動了。

②“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子?！薄倚睦镅笠缰环N從未有過的感覺。

③“……難以置信……”“……大吃一驚……”

學(xué)生品讀交流：“我發(fā)生了哪些變化？”

（目的在于以讀促悟，使學(xué)生成為讀書的主人，主動的讀，自覺的讀。）

由這些變化反應(yīng)出小提琴手對老教授的：敬佩感激之情。教師相機板書。

這個環(huán)節(jié)的設(shè)計既突出了本課的重點，又突破了難點。

第四個環(huán)節(jié)：總結(jié)課文，情感升華。

愛，是世界上最美好的禮物，是世界上最具有感染力的催化劑，它能使人振奮，激人奮進，獲得事業(yè)的成功。所以我們要懂得鼓勵、懂得幫助、懂得關(guān)愛。（目的是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛品質(zhì)，讓自己的心靈多些善意。）

第五個環(huán)節(jié)：搭建平臺，語言實踐。

讓學(xué)生把讀這個故事的感受寫下來，互相交流。（這種課內(nèi)外結(jié)合開展的語言實踐活動，也暗示給學(xué)生一種學(xué)習(xí)語文的方法。）

《唯一聽眾》說課稿12

一、說教材

本課是六年級上冊第二單元中的第二篇主題課文。單元圍繞美與丑這一主題，引導(dǎo)學(xué)生崇尚真、善、美，摒棄假、惡、丑，努力成長為有美好心靈和高尚情操的人。通過講述我一位音樂白癡在素不相識的老教授真誠、無私的幫助下，獲得成功的故事，贊頌了老教授美好的心靈，同時也告訴讀者，無論做什么事，條件有多差，但只要有信心，有毅力，刻苦努力，就一定能獲得成功。

二、說教學(xué)設(shè)想

《新課標》強調(diào)要自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，因此我力爭立足于學(xué)生，著手于教材，聯(lián)系廣闊的生活，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動進行探究。我首先由課文內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，從而將學(xué)生的探究引向重點：老人是怎么鼓勵我，讓我今天能面對成百上千的觀眾演奏小提琴？在過程中安排想象練習(xí)，既幫助學(xué)生深入理解課文，又促使學(xué)生動情、動心去學(xué)，同時也是引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)法，培養(yǎng)其想象能力，可謂一舉多得，實現(xiàn)知識與能力，目標與方法、情感與態(tài)度三位一體的教學(xué)目標。

三、設(shè)計理念

新課程理念要求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。六年級學(xué)生重點要致力于綜合性學(xué)習(xí)活動，要進一步組織、引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的'興趣，提高語文綜合素養(yǎng)。

教學(xué)目標：

1、課文的思路，了解課文內(nèi)容，通過品讀理解語言，體會人物

美好的情感，明白文章告訴人們的道理：默默的關(guān)注、真誠的幫助，持久的關(guān)注、熱情的鼓勵，能夠幫助一個孩子樹立起自信心，也鼓勵學(xué)生只要有信心有毅力，刻苦學(xué)習(xí)，一定能獲得成功。

2、課文生字詞的選擇與學(xué)習(xí)，放手讓學(xué)生在自讀課文時解決，繼續(xù)

培養(yǎng)學(xué)生閱讀的綜合能力，瀏覽、精讀、跳讀、朗讀等能力的訓(xùn)練應(yīng)在教師創(chuàng)設(shè)的閱讀情境中得到鍛煉。鼓勵學(xué)生充分交流自己讀書心得與感悟，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。

引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的誦讀中體會領(lǐng)悟文章語言優(yōu)美，描寫生動構(gòu)思

獨特的寫作特點，通過體味語言感受學(xué)習(xí)作者通過對人物語言、神態(tài)細膩的刻化以反映其美好心靈的寫作手法。

教學(xué)構(gòu)想：

文章很美，美的語言，美的情境，美的人物，美的情節(jié)美與驚喜充斥于字里行間，特別是那戛然而止，語音繞梁的結(jié)尾，在給人美的享受之余，帶來對人物美好心靈的敬佩、贊服和關(guān)于做人與人生態(tài)度的多重啟迪。

教學(xué)本文，教師不應(yīng)以過多地自我理解，激情訴說、瑣碎的講解來牽引學(xué)生，針對六年級學(xué)生的能力現(xiàn)狀，教師應(yīng)相信學(xué)生的閱讀能力，尊重學(xué)生的獨特感知，將閱讀空間與時間，表達的權(quán)利充分放手交給學(xué)生。而教師則要成為學(xué)生真誠的閱讀伙伴，努力做到三點：1、真誠交流：與學(xué)生一起交流獨特理解,分享閱讀心得；2、有效組織：組織學(xué)生有序自信的開展交流使更多地學(xué)生暢抒己見；3、適時點撥：適時點撥引領(lǐng)學(xué)生升華對人物美好情感的理解。

教學(xué)思路提倡簡約，緊扣美這一主題。教學(xué)設(shè)想如下：

初讀感知美：(整體感知，了解大意，用美組詞形容文中人、事、物)→→→自讀體會美：（圍繞美的心靈創(chuàng)造美的奇跡這一提煉的重點，尋覓感動自己的句段深入理解品味）→→→交流分享美：（交流賞析重點的句段，品味朗讀，升華對人物美好心靈認識和理解），→→→拓展升華美：（引導(dǎo)學(xué)生對文章寫作思路進行重組，選擇想象老人每次的心理活動、假想初遇老人就告知自己是音樂學(xué)院的教授文章的發(fā)展等話題引領(lǐng)學(xué)生進行拓展交流探究。來領(lǐng)悟作者構(gòu)思之美）。

《唯一聽眾》說課稿13

【說教材】

鼓勵也許是一個眼神、鼓勵也許是一句贊美的話語，它像一股清泉滋潤著人們的心靈，鼓起了人們的勇氣，更給了他人可貴的自信。文中老太太的一句句詩一般的語言造就了一個學(xué)琴少年在音樂的路上堅持不懈地走下去。文中講述了“我”是一位小提琴愛好者，開始學(xué)琴時不掌握要領(lǐng)拉得十分刺耳，心理不由得十分沮喪、自卑。我來到了一片樹林中邂逅了一位稱自己耳聾的老婦人，在她的鼓勵和激發(fā)下，我重拾信心，堅持不懈地練習(xí)，最終當我已拉成曲調(diào)時發(fā)現(xiàn)了事情的真相，原來她根本不是聾子，而是音樂學(xué)院最有聲望的教授，曾是首席小提琴手。至此更加激發(fā)了我的刻苦精神。讀罷此文，我不由得唏噓不已，為人物前后的突變感到吃驚，為文中“我”刻苦練琴的精神感到敬佩。更對老一代音樂人對年輕一代音樂人的呵護和鼓勵感到無比欣慰。課題“唯一的聽眾”表面指文中的老太太，內(nèi)在還隱含著對我拉小提琴的鼓勵和引導(dǎo)，是貫穿文章的線索，是文本核心價值所在。在寫作上設(shè)置了懸念，結(jié)尾出人意料。我將帶領(lǐng)學(xué)生認真研讀課文中描寫老太太語言的句子，走入人物的內(nèi)心，凸現(xiàn)人物的精神世界。

【說教學(xué)目標】

1、理解課文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的語言與我的心理、行動變化兩方面感受老人對我的愛護、鼓勵，以及我對她的感激、敬佩之情。

2、仔細閱讀文章，邊讀邊思，體會“我”學(xué)琴的心路歷程，并且補白想象。

3、解老太太對我一份特殊的.關(guān)愛和鼓勵，感受她可親可敬的形象。

【教學(xué)重點、教學(xué)難點】

聯(lián)系上下文，體會老人語言的內(nèi)在含義，感受老人對我的幫助、鼓勵，感受她可親可敬的形象。

【說教學(xué)設(shè)計】

一、導(dǎo)入

1、課前播放小提琴獨奏曲《梁?！氛垖W(xué)生欣賞。因為學(xué)生對小提琴了解不多，很多同學(xué)可能根本不會欣賞，因此用音樂導(dǎo)入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對小提琴取得有沒有初步的感受，并由此想到，學(xué)習(xí)任何一種樂器都需要付出艱辛的努力。

二、學(xué)習(xí)課文1和14自然段

1、我讓學(xué)生分別讀課文的第一和第十四自然段，來看看我在學(xué)琴前、后發(fā)生了哪些變化，學(xué)生找到了我由一名音樂白癡變成了真正的小提琴手，并能在成千上萬觀眾面前演奏。此時，學(xué)生心中都會產(chǎn)生一個疑問：我為什么會發(fā)生如此巨大的變化呢?就帶著心中的疑問去文中尋找答案。

三、品讀感悟

這一塊我抓兩條線索進行教學(xué)，一是抓老太太的幾處語言，讓學(xué)生細細體會。二是抓我碰到老太太后自己的心理及行動上的轉(zhuǎn)變。

1、小組合作學(xué)習(xí)課文，體會老人每次說的話的含義及對我的影響：

接著小組討論，老太太說這些話的用意。第一處：她向我道歉，打消我的戒心，營造寬松和諧的談話氛圍。第二處：鼓勵我拉給她聽，并聲稱自己是個聾子。激發(fā)我拉琴的欲望。第三處：請求做我的聽眾，愿意用心聽取。第四處，由衷的夸贊我，激發(fā)我信心。第五處，不失時機地鼓勵我，給我提出了最高的要求。在討論交流的基礎(chǔ)上也讓學(xué)生理出一條我的心理活動的線索來，由不好意思、灰心、羞愧、沒有信心、有些自信了、到最后的充滿信心。引導(dǎo)學(xué)生思考我變得自信起來的原因，得出是老太太的鼓勵和贊美。在匯報第8小節(jié)，找出我練琴時發(fā)生的變化：引導(dǎo)學(xué)生從多角度來找變化，練琴時的動作、所付出努力的程度。最終歸結(jié)到我對學(xué)琴的信心。我的轉(zhuǎn)變都來源于老太太真誠的鼓勵和贊美。由此得出，我由一名音樂白癡轉(zhuǎn)變成真正的小提琴手的原因一方面是老人對我默默地關(guān)注、持久的關(guān)懷、真誠的鼓勵，使我有了自信，另一方面就是我自己刻苦的練習(xí)。在學(xué)生對老人有了充分的了解后，我再問：這是一位怎樣的老人?這是學(xué)生的回答就由慈祥、善良上升到了對老人美好品質(zhì)的理解上。

2、引出妹妹這一角色，問：妹妹這一角色在文中并不重要，我們能否刪去呢?學(xué)生自己從文中尋找答案，通過妹妹的語言，我知道了這位老人并不是一個聾子，而是音樂學(xué)院最有聲望的教授，樂團的首席小提琴手，再次感受老人她美好善良的心。這時我再問一句：假如在初見老人之時，老人就告訴我他的真實身份，那我又會如何?從而使學(xué)生明白，老人她還是一位有著高超教育技

巧的教育家。

3、再讀課文最后一段時，我主要抓住課文最后一句話，問：我為什么每當拿起小提琴，就會想起這位老人，我唯一的聽眾呢?使學(xué)生明白，我的成功離不開這位老人，這也表達出了作者一直對老人心懷感激之情。

四、拓展練習(xí)

1、你學(xué)完課文之后，我想對老人說_________，我還想對小提琴手說_________，我最想對自己說_________。

2、在你的生活中，是否也有像這位老人一樣，一直默默鼓勵你，支持你，幫助你的人呢?

五、小練筆

在我們的成長過程中，有許多幫助過你的人，請選取這個人給予你幫助的事例，要著重突出你的心理變化過程。

【板書設(shè)計】

唯一的聽眾

音樂白癡————→真正的小提琴手

老人：關(guān)懷、幫助、鼓勵、信心

我：自信+勤奮刻苦

【教學(xué)反思】

1、大力使學(xué)生在理解中感悟真情：這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，學(xué)生劃批、匯報時應(yīng)以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。重點突出了，又無遺漏，學(xué)生在閱讀時，除了匯報對老教授的特點品質(zhì)以外，也談到了我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力。在進行拓展練習(xí)之時，你想對老教授說什么這一問時，同學(xué)們有不少精彩的發(fā)言，徐靈珊同學(xué)說道的，“如果說老教授是一個梯子，那我就是從這個梯子攀上了高峰，如果說老教授是一艘船，那我就是乘著這艘船駛上了成功的彼岸。”“老教授是高明的教育家，她沒有給予“我”任何琴技上的指導(dǎo)，但給予了我源源不斷的信心與勇氣”等等這樣精彩的言論。可以看出，同學(xué)們能對文章有一個獨特的理解。

2、教學(xué)完本課，我可以感受到我最大的不足之處就在于對學(xué)生的朗讀上指導(dǎo)不夠，學(xué)生讀得太快，效果不好。在讀課文的第13自然段時，我設(shè)計的是全班配樂朗讀，我專門挑選了《月光奏鳴曲》來作背景音樂，但是學(xué)生讀得太快，沒有讀出效果來，這一點我將在以后的教學(xué)中努力改進。

3、由于我教學(xué)的容量比較大，在各環(huán)節(jié)的授課中，感覺還是不夠深入，應(yīng)該細細的品位其中的深刻含義。

《唯一聽眾》說課稿14

說教材：

1、教材簡析：《唯一的聽眾》是六年級上冊第三單元的一篇精讀課文。文章記敘了“我”是一位小提琴愛好者，拉琴十分刺耳感到沮喪，躲到樹林中練習(xí)遇到了一位自稱耳聾的老婦人，在她的鼓勵下，我重拾信心。后來我知道了這位老婦人不是耳聾，而是音樂學(xué)院最有聲望的教授，善意的謊言幫助一個自卑的我成才，贊揚了老教授對年輕一代的呵護。

文章在敘述中有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。教學(xué)中，我將圍繞老婦人的語言描寫、神態(tài)描寫來引領(lǐng)學(xué)生走進人物的內(nèi)心，感受老教授的美德。

2、教學(xué)目標：預(yù)習(xí)課中已掃清字詞障礙，針對第二課時，我制定目標如下：

1、有感情地朗讀課文。鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出有價值的問題來交流。

2、理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

3、教學(xué)重、難點：

引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵以及“我”對她的敬佩、感激之情。

說學(xué)情：

六年級的學(xué)生已初步具備了一定的課前預(yù)習(xí)能力?；灸茉陬A(yù)習(xí)中讀通課文，獨立學(xué)習(xí)字詞，運用已掌握的一些方法自主理解詞語，歸納課文主要內(nèi)容。教師只需對極少數(shù)易錯字稍作強調(diào)即可，重點詞語理解要聯(lián)系上下文結(jié)合具體語言環(huán)境來感悟。

本課中學(xué)生對如何通過朗讀理解體會老人說的話，如何從我的行為、心理變化的語句中來感悟老人語言背后美好的心靈，以及我受到的激勵與震撼，有一定的難度。需要教師引領(lǐng)學(xué)生由淺入深，通過反復(fù)朗讀、抓住重點語句質(zhì)疑理解、適時想象說話，通過語言訓(xùn)練來揣摩老人語言背后的美好心靈，體悟文章內(nèi)涵。

說教法：

重點抓住三次對話、三次平靜的眼神，引導(dǎo)學(xué)生通過問題展開思考，從而感受到老教授的良苦用心。

說學(xué)法：

主要采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，以生為本，因?qū)W而教。

說教學(xué)過程：

一、談話解題，激情導(dǎo)入

同學(xué)們，今天有這么多老師來當我們的聽眾，（相機板書聽眾）是不是一件非常幸福的事情？我們要不要好好表現(xiàn)？

曾經(jīng)，有一位演奏家在最初演奏時，他只有唯一的聽眾。（相機板書：11唯一的）

板書后讓學(xué)生針對課題質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生提出有價值的問題。

二、初讀課文，整體感知

讓學(xué)生帶著自己提出的問題朗讀課文，提示學(xué)生要讀流利。

多媒體出示問題：

作者先后在哪些地方拉過琴？他又先后擁有過哪些聽眾？分別流露出哪些心情？（用此問題既幫學(xué)生理清課文思路，又概括了課文的主要內(nèi)容）

三、品讀課文，合作探究

1、師生合作表演學(xué)習(xí)第一自然段

作者一開始說他十分沮喪，雖然擁有兩個親人聽眾，但這兩個聽眾給了他一種什么評價？

引導(dǎo)學(xué)生扮演爸爸、妹妹對我進行評價“像鋸木腿”“簡直是個音樂白癡”這些話像一盆涼水，澆滅了我練琴的熱情。但后來一位老人詩一般的語言溫暖了我的心。

然后圍繞兩條線索進行教學(xué)，一是抓住老人的語言變化，讓學(xué)生細細體會。二是抓住我碰到老人后自己的心理及行動上的轉(zhuǎn)變。

2、分組合作自主學(xué)習(xí)：多媒體出示問題

默讀課文，畫出老人的語言?？匆豢?，老人在什么情況下，對作者說了什么？為什么這樣說？對作者產(chǎn)生了什么作用？

3、全班交流。

品味老婦人對“我”講的話。

第一次對話：她說了什么？她是在什么情況下說的？理解溜走。老人真的“耳朵聾了”嗎？她為什么說自己“耳朵聾了”？“我”聽了這樣的話，心理有什么變化？

第二次對話：她說了什么？課件出示語句，她為什么這樣說？作者聽了有什么感受？理解一種從未有過的感覺。

第三次對話：她又說了什么？課件出示語句，她為什么這樣說？我為什么常常忘記她聾了？

4、作為一個自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵、幫助我的另一種形式就是平靜的眼神。

找出關(guān)鍵詞語和語句，同桌交流感受

多媒體出示描寫眼神的三句話

課文三次反復(fù)出現(xiàn)老人平靜的神態(tài)描寫，可見看似平靜的眼神實際上是意味深長，請同學(xué)們選擇其中一句聯(lián)系上下文仔細揣摩揣摩，品出其中的內(nèi)涵并填空。

多媒體出示：

當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說：“”

當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說：“”

當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說：“”

然后相機引導(dǎo)學(xué)生理解她慈祥的眼神為什么像深深的潭水？

5、分角色朗讀9、10自然段。

6、配樂朗讀學(xué)習(xí)最后一自然段。

為什么當我在成千上萬的`觀眾面前演出時，總是忘不了那唯一的觀眾？

板書：真誠無私 敬佩感激

四、拓展延伸，情感升華

1、學(xué)習(xí)了這篇課文，你認識了一位怎樣的老教授和一位怎樣的小提琴手？

2、當堂檢測：

（1）的老教授 （）的小提琴手

（2）我想對老教授說，我還想對小提琴手說，我更想對自己說。

3、課外小練筆：在你們的成長過程中，有許多幫助過你的人，請選取這個人給予你幫助的事例來寫一寫，要著重突出你的心理變化過程。

說預(yù)期效果：

1、第一個目標有感情的朗讀課文。鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出有價值的問題來交流。應(yīng)該完全能達到。

2、第二個目標，理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。絕大多數(shù)同學(xué)能達到，極個別基礎(chǔ)差的同學(xué)很有難度。

3、效果預(yù)期：學(xué)生能充滿熱情地朗讀，在讀中感受真情，在讀中想象，補充文本空白。

《唯一聽眾》說課稿15

一、說教材

鼓勵也許是一個眼神、鼓勵也許是一句贊美的話語，它像一股清泉滋潤著人們的心靈，鼓起了人們的勇氣，更給了他人可貴的自信。文中老太太的一句句詩一般的語言造就了一個學(xué)琴少年在音樂的路上堅持不懈地走下去。文中講述了“我”是一位小提琴愛好者，開始學(xué)琴時不掌握要領(lǐng)拉得十分刺耳，心理不由得十分沮喪、自卑。我來到了一片樹林中邂逅了一位稱自己耳聾的老婦人，在她的鼓勵和激發(fā)下，我重拾信心，堅持不懈地練習(xí)，最終當我已拉成曲調(diào)時發(fā)現(xiàn)了事情的真相，原來她根本不是聾人，而是音樂學(xué)院最有聲望的教授，曾是首席小提琴手。至此更加激發(fā)了我的刻苦精神。讀罷此文，我不由得唏噓不已，為人物前后的突變感到吃驚，為文中“我”刻苦練琴的精神感到敬佩。更對老一代音樂人對年輕一代音樂人的呵護和鼓勵感到無比欣慰。課題“唯一的聽眾”表面指文中的老太太，內(nèi)在還隱含著對我拉小提琴的鼓勵和引導(dǎo)，是貫穿文章的線索，是文本核心價值所在。在寫作上設(shè)置了懸念，結(jié)尾出人意料。我將帶領(lǐng)學(xué)生認真研讀課文中描寫老太太語言的句子，走入人物的內(nèi)心，凸現(xiàn)人物的精神世界。

二、說教學(xué)目標

1、理解課文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的語言與我的心理、行動變化兩方面感受老人對我的愛護、鼓勵，以及我對她的感激、敬佩之情。

2、仔細閱讀文章，邊讀邊思，體會“我”學(xué)琴的心路歷程，并且補白想象。

3、解老太太對我一份特殊的關(guān)愛和鼓勵，感受她可親可敬的形象。

三、教學(xué)重點、教學(xué)難點

聯(lián)系上下文，體會老人語言的內(nèi)在含義，感受老人對我的幫助、鼓勵，感受她可親可敬的形象。

四、說教學(xué)設(shè)計

(一)導(dǎo)入

課前播放小提琴獨奏曲《梁祝》請學(xué)生欣賞。因為學(xué)生對小提琴了解不多，很多同學(xué)可能根本不會欣賞，因此用音樂導(dǎo)入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對小提琴取得有沒有初步的感受，并由此想到，學(xué)習(xí)任何一種樂器都需要付出艱辛的努力

(二)學(xué)習(xí)課文1和14自然段

我讓學(xué)生分別讀課文的第一和第十四自然段，來看看我在學(xué)琴前、后發(fā)生了哪些變化，學(xué)生找到了我由一名音樂白癡變成了真正的小提琴手，并能在成千上萬觀眾面前演奏。此時，學(xué)生心中都會產(chǎn)生一個疑問：我為什么會發(fā)生如此巨大的變化呢?就帶著心中的疑問去文中尋找答案。

(三)品讀感悟這一塊我抓兩條線索進行教學(xué)。一是抓老太太的幾處語言，讓學(xué)生細細體會。二是抓我碰到老太太后自己的心理及行動上的轉(zhuǎn)變。

1、小組合作學(xué)習(xí)課文，體會老人每次說的話的含義及對我的影響：接著小組討論，老太太說這些話的用意。第一處：她向我道歉，打消我的戒心，營造寬松和諧的'談話氛圍。第二處：鼓勵我拉給她聽，并聲稱自己是個聾人。激發(fā)我拉琴的欲望。第三處：請求做我的聽眾，愿意用心聽取。第四處，由衷的夸贊我，激發(fā)我信心。第五處，不失時機地鼓勵我，給我提出了最高的要求。在討論交流的基礎(chǔ)上也讓學(xué)生理出一條我的心理活動的線索來，由不好意思、灰心、羞愧、沒有信心、有些自信了、到最后的充滿信心。引導(dǎo)學(xué)生思考我變得自信起來的原因，得出是老太太的鼓勵和贊美。在匯報第8小節(jié)，找出我練琴時發(fā)生的變化：引導(dǎo)學(xué)生從多角度來找變化，練琴時的動作、所付出努力的程度。最終歸結(jié)到我對學(xué)琴的信心。我的轉(zhuǎn)變都來源于老太太真誠的鼓勵和贊美。由此得出，我由一名音樂白癡轉(zhuǎn)變成真正的小提琴手的原因一方面是老人對我默默地關(guān)注、持久的關(guān)懷、真誠的鼓勵，使我有了自信，另一方面就是我自己刻苦的練習(xí)。在學(xué)生對老人有了充分的了解后，我再問：這是一位怎樣的老人?這是學(xué)生的回答就由慈祥、善良上升到了對老人美好品質(zhì)的理解上。

2、引出妹妹這一角色，問：妹妹這一角色在文中并不重要，我們能否刪去呢?學(xué)生自己從文中尋找答案，通過妹妹的語言，我知道了這位老人并不是一個聾人，而是音樂學(xué)院最有聲望的教授，樂團的首席小提琴手，再次感受老人她美好善良的心。這時我再問一句：假如在初見老人之時，老人就告訴我他的真實身份，那我又會如何?從而使學(xué)生明白，老人她還是一位有著高超教育技巧的教育家。

3、再讀課文最后一段時，我主要抓住課文最后一句話，問：我為什么每當拿起小提琴，就會想起這位老人，我唯一的聽眾呢?使學(xué)生明白，我的成功離不開這位老人，這也表達出了作者一直對老人心懷感激之情。

(四)拓展練習(xí)

1、你學(xué)完課文之后，我想對老人說_________，我還想對小提琴手說_________，我最想對自己說_________。

2、在你的生活中，是否也有像這位老人一樣，一直默默鼓勵你，支持你，幫助你的人呢?

(五)小練筆

在我們的成長過程中，有許多幫助過你的人，請選取這個人給予你幫助的事例，要著重突出你的心理變化過程。

（六）板書設(shè)計

唯一的聽眾音樂白癡————→真正的小提琴手老人：關(guān)懷、幫助、鼓勵、信心我：自信 + 勤奮 刻苦

第五篇：唯一住房補貼申請書

申請書

申請人： 申請事項：

請求貴院參照當?shù)胤课葑赓U市場平均租金標準從該房屋的變價款中扣除最長期限為8年的租房租金，以保障申請人及家屬的基本生活。

事實和理由：

執(zhí)行申請人 與申請人強制執(zhí)行一案【案號： 】，申請人在短期內(nèi)，暫無履行生效法律文書的能力，因涉案房產(chǎn)是申請人及其所扶養(yǎng)家屬生活必須的唯一居住房，若貴院一定要拍賣涉案房產(chǎn)的，為了保障申請人及家屬的基本生活，申請人依據(jù)《最高人民法院關(guān)于人民法院辦理執(zhí)行異議和復(fù)議案件若干問題的規(guī)定》第二十條第一款明確規(guī)定：金錢債權(quán)執(zhí)行中，符合下列情形之一，被執(zhí)行人以執(zhí)行標的系本人及其所扶養(yǎng)家屬維持生活必須的居住房屋為由，提出異議的，人民法院不予支持：

（三）申請人按照當?shù)亓庾》勘Ｕ厦娣e標準為被執(zhí)行人及其所扶養(yǎng)家屬提供居住房屋，或者同意參照當?shù)胤课葑赓U市場平均租金標準從該房屋的變價款中扣除五至八年租金的，請求貴院參照當?shù)胤课葑赓U市場平均租金標準從該房屋的變價款中扣除最長期限為8年的租房租金，以保障申請人及家屬的基本生活。

此致

法院

申請人：

年 月 日