第一篇：《走遍天下書為侶》小練筆（共）

如果你獨自周游世界，你會帶上一樣什么東西作為你的伴侶呢？是一本書，一個收音機，一個百音盒，還是一把琴？

這似乎很難做出選擇。

如果你問到我，我一定會毫不猶豫地告訴你：“我會選擇一支筆?！?/p>

一支筆？我聽到有人感嘆了：你獨自周游世界，你可以帶很多好玩的東西，你為什么要帶一支筆呢？

對此，我的回答是：是的，我愿意帶上一支筆周游世界。你不會是不喜歡筆吧？你不會是因為見過你的朋友就不愿在見到他們了吧？一支你喜歡的筆就是你的一位朋友，它會一直伴隨著你。

所以我愿意帶一支筆去周游世界。如果我去周游世界，我一定會發現許多許多有趣而奇怪的事。遇到這些事，我們就應該用自己的心去感受。這時候，我們就應該用筆，把這些事記下來，用筆訴說著你的心聲。如果你在吹海風，如果你在熱帶雨林，如果你在雄偉的高山上...你都可以用筆訴說大海的藍，動物的神氣，山的壯麗...這趟旅游下來，你一定寫了一本日記。回去后，再打開一頁一頁地慢慢品味，你就會感到驚訝，回想自己旅游時的經歷，你會覺得這次旅行是多么的有意義，有價值。

一支筆，就是你的一位親人，你可以隨時隨地用他傾訴心理話。

如果你獨自周游世界，你會帶上一樣什么東西作為你的伴侶呢？是一本書，一個收音機，一個百音盒，還是一把琴？

這似乎很難做出選擇。

如果你問到我，我一定會毫不猶豫地告訴你：“我會選擇一支筆?！?/p>

一支筆？我聽到有人感嘆了：你獨自周游世界，你可以帶很多好玩的東西，你為什么要帶一支筆呢？

對此，我的回答是：是的，我愿意帶上一支筆周游世界。你不會是不喜歡筆吧？你不會是因為見過你的朋友就不愿在見到他們了吧？一支你喜歡的筆就是你的一位朋友，它會一直伴隨著你。

所以我愿意帶一支筆去周游世界。如果我去周游世界，我一定會發現許多許多有趣而奇怪的事。遇到這些事，我們就應該用自己的心去感受。這時候，我們就應該用筆，把這些事記下來，用筆訴說著你的心聲。如果你在吹海風，如果你在熱帶雨林，如果你在雄偉的高山上...你都可以用筆訴說大海的藍，動物的神氣，山的壯麗...這趟旅游下來，你一定寫了一本日記?；厝ズ?，再打開一頁一頁地慢慢品味，你就會感到驚訝，回想自己旅游時的經歷，你會覺得這次旅行是多么的有意義，有價值。

一支筆，就是你的一位親人，你可以隨時隨地用他傾訴心理話。

第二篇：走遍天下書為侶

五年級語文下冊教學設計

洪水學區語文備課組

走遍天下書為侶 二次復備

教學目標

1．認識“侶、娛”等4個生字，會寫“侶、娛”等9個生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3．理解課文內容，體會讀書的樂趣，學習一些讀書方法。教學重點

理解反復讀一本書的原因和方法。教學難點

把握主要內容，體會作者的情感。繼續開展讀書的綜合性學習。教學方法

朗讀、交流、展示 教學準備

收集讀書的名言，整理自己讀書的方法。教學時間

兩課時 教學過程

第一課時

一、創設情境，引入新課

1.一本好書，蘊含著豐富的知識和美好的情感。古今中外有成就的人，都喜歡閱讀，從童年時的“竊讀”到季先生對讀書的見解，可以看出他們都善于從書中汲取營養，從而走上了成功之路。今天，我們學習《走遍天下書為侶》，讓我們一生都與好書相伴吧!2.齊讀課題。釋題：侶：伴侶。3.用自己的話說說課題的意思。

二、初讀課文，整體感知

1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子，不理解的詞語做上記號。

2.請同學讀課文，正音。

3.提出不理解的字詞，大家幫助解答，或查字典，或聯系上下文理解。

4.默讀課文，想想作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由是什么，在書上做上批注。

三、再讀課文，理清層次

1.小組合作讀課文，交流：作者選擇一本書陪伴他旅行的理由、“一遍又一遍地讀那本書”的方法分別在課文的哪些段落，做上記號。

2.齊讀課文第5自然段，與大家交流：你讀懂了什么。

3.出示關鍵句子：

a.你喜歡的書就像一個朋友，就像你的家。b.你是早已見過朋友一百次了，可第一百零一次

二次復備

再見面時，你還會說：“真想不到你懂這個！”

c.你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說“我怎么沒注意過，光線怎么那么美！”把這些句子多讀幾遍，讓大家充分說說自己的感受。（鼓勵大家暢所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，發表不同的見解）

4.齊讀第6自然段，聯系上下文說說“新東西”指的是什么。

5.有表情地朗讀4—6自然段，再次感受作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由。

四、小結收獲，布置作業

第二課時

一、回顧問題，導入新課

指名讀課文，說說作者會帶上一本書陪伴自己的旅程的原因。讀了這些話，你能提出什么問題嗎？比一比，誰提的問題最有價值。（為什么總能從一本書 中發現新東西，不管你看過多少遍？為什么我愿意坐在自己的船里，一遍又一遍地讀那本書？怎樣一遍又一遍地讀那本書？為什么一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地？）

二、研讀文本，探究質疑

1．自由讀課文，畫出相關的語句。讀一讀句子，說一說體會。（小組交流）。

2．學生匯報交流，指導朗讀

二次復備

匯報交流“為什么總能從一本書中發現新東西，不管你看過多少遍？”

指名讀有關的句子。

a.“你喜愛的書就像一個朋友……真想不到你懂這個！”這里把書比作了朋友，每次見到朋友，感覺都是不一樣。特別是“真想不到你懂這個！”好像是又對朋友有了一個的發現，這個發現非常的意外，叫人驚訝。

b.你對朋友有沒有這樣的感受？（指名說）相機指導感情朗讀。作者將書比喻為朋友。朋友，是你孤單寂寞時的陪伴，是你傷心難過時的安慰。朋友能給你快樂，給你許多新鮮的東西。誰不愿意與朋友在一起呢。把書當作自己親密的朋友，足可以看出作者對書的珍愛。

c.“你每天都回家……我怎么沒注意過，燈光照著那個角落，光線怎么那么美?！?這句把看書比作是 回家一樣，即使是非常的熟悉了，但偶然還會有新的發現。家總讓人感到溫馨和留戀，而且家每天都回，誰也離不開，作者把書和家相比，表示對書的喜愛猶如愛家一樣。讀自己喜愛的書，就是回自己溫暖的家。另外，作者將書比喻為家，不僅表達了喜愛之情，還說了家從不同角度去看，會發現不同的美，來說明一本書值得反復去讀。d.指導感情朗讀。

二次復備

課件出示三個反問句。

a.讀了這三句話你發現了什么？（都是反問句）b.給他換一個說法。（指名說）

c.從三個反問句中你體會到什么了？交流，相機指導朗讀。

小結：讀書也是這樣，不管你看過多少遍，總能從一本書中發現新東西。你有這樣的感受嗎？交流。

過渡語：就因為這樣，我愿意坐在自己的船里，一遍又一遍地讀那本書。

3.匯報交流怎樣一遍又一遍地讀？齊讀第七自然段。作者這樣一遍又一遍的讀書方法，劃出表示先后順序的詞語。對我們有什么啟示嗎？全班交流。從中你學到了什么？

這一趟下來，都可以把書讀上一百遍，最終能背誦下來。

4.匯報交流“為什么一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地？”

作者還將書比喻為一處隨時想去就去的故地。“故地”，指書已讀多遍，了解并熟悉；“想去就去”，是說方便，隨心所欲，想讀就讀。由前面的“你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家”，到現在的“就是”“也是”，愈加表達出了作者對書濃郁的情感，對一本書喜愛到百讀不厭的程度。

三、知識拓展，提升能力

二次復備

一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。

作者將書比作人。書，不是枯燥的、呆板的，而如一個活生生的人一樣生動、有情。作者讀書，就如與人在交談一樣。作者將書比作伴侶。這正是與題目相呼應，《走遍天下書為侶》。書，也就是在生命中時刻陪伴，能夠共擔風雨，分享喜怒哀樂，特別親密的伴侶。這個比喻就更能表達出作者對書的喜愛。

結合你自己的體驗，也試著來說一說這樣的句子。

三、感情誦讀，體味情感

在領悟表達方法的過程中，將自己感受深刻的句子或段落反復朗讀，體會作者的思想，還可以結合自己的生活體驗，將自己的感受融入進去。在反復朗讀的基礎上，背誦自己喜歡的段落。

四、總結全文，升華情感 1.有感情地讀課文。2.說說自己對書的感受。

五、作業設計 1.背誦第七自然段。2.抄寫生字詞。3.完成課后“小練筆”。板書設計：

二次復備

走遍天下書為侶 朋友 家 故地 伴侶 假設 比喻 反問 列舉

教學反思：

二次復備

第三篇：走遍天下書為侶

走遍天下書為侶

【教學目標】 

1、認識4個生字，會正確讀寫”伴侶、娛樂、百音盒、毫不猶豫、一趟、背誦、零次、編寫、某種”等詞語；背誦自己喜歡的段落。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，把握主要內容，感受作者對閱讀的熱愛，并受到啟示；逐步培養學生“以書為侶”的閱讀習慣。

3、通過多種形式地讀，領悟作者的觀點，體會假設、設問、反問、比喻等的表達效果，學習用比喻的表達方式寫出“一本你喜愛的書就是__________________，也是_____________ ”。、4、閱讀《神奇的書》，感悟比喻、擬人表達方式的妙處。交流名人讀書名言，增加語言積累。繼續開展關于閱讀的綜合性學習。

【教學重點】

把握主要內容，體會作者的情感。繼續開展讀書的綜合性學習。

【教學難點】

理解反復讀一本書的原因和方法。

【教學過程】

第一課時

一、漫談引入，激趣導入 

1、同學們，如果有這樣一個機會，讓你獨自駕舟環繞世界旅行，如果你只能帶一樣東西供自己娛樂，你會選擇什么呢？

在設想中，讓學生盡情地說出自己的選擇和理由，然后引出課題，激發學生的閱讀興趣。剛才大家談了很多，我們似乎很難作出選擇到底帶什么東西好?？捎羞@樣一個人，她說(課件出示)：如果你問到我，我會毫不猶豫地回答“我會選擇一本書?！?/p>

請大家讀讀這句話，你讀出了什么味兒？相機理解“毫不猶豫”的意思，朗讀體會。（“毫不猶豫”的意思是一點也不遲疑很堅決果斷。文中指在常人難以作出選擇的問題上，自己會堅決地選擇一本書，表達了對書喜愛的程度，鮮明地亮出了自己的觀點。朗讀體會“我”對書的癡愛。） 

3、這個“我”是誰？(英國著名女作家尤安?艾肯。)這是她在1974年為國際兒童圖書節所寫的獻辭里講到這話，讓我們再次感受那份感人至深的獻辭吧！出示課題：《走遍天下書為侶》。

4、朗讀課題，解讀課題

⑴誰愿意來讀課題，指名讀齊讀：

（學生自由讀課題，教師隨機點評：“你的聲音真好聽！╱你的聲音里透出了疑問。╱你用飽滿的聲音讀出了欣賞！╱你念得真準?！皞H”是生字《知道它的意思嗎？（伴侶、同伴）能連起來說說題目的意思嗎？）

⑵讀了這個課題，你心中有什么疑問？你猜猜作者會在文中告訴我們什么？

預測：

作者為什么要走遍天下書為侶？

怎樣與書作伴侶？

與書為侶有什么感受？

二、初步感知，了解內容

1、讀課文前，先琢磨琢磨題目的意思，猜一猜，想一想，是一種很好的讀書習慣。帶著問題走進課文，更是一種會學習的表現?，F在，我們就去書中尋找問題的答案。請同學們自由朗讀課文。注意讀準字音，讀通課文，把自己認為不好理解的段落認真讀一讀。

（學生自由朗讀課文，老師巡視、傾聽、隨機點評）。

2、檢查生字自學情況

3、反復朗讀難讀的段落 

（教師指導學生把課文讀通順，遇到難讀的句子老師指導全班同學反復讀。在語境中檢查字音，糾正字音，識記生字）。

4、指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。

5、引導學生概括課文內容。

從整體入手，引導學生通過讀，掃除閱讀障礙，初步感知課文內容，并通過概括來培養學生的閱讀能力。

三、讀書交流，探究體驗 

1、作者為什么會如此毫不猶豫地選擇一本書作為環游世界的伴侶？現在，讓我們深入到課文的字里行間。來細細地體會其中的道理。請大家默讀課文，用心思考。

（學生默讀，教師巡視，了解學生自讀情況，鼓勵學生畫出感受最深的句子。） 

2、全班交流作者為什么要選擇書作為自己的伴侶的原因。

（學生自由發言，教師隨機點評。） 

3、書像她的一個朋友，像一個家。這是為什么呢？

課件出示：

你不會因為以前見過你的朋友就不愿意再見到他們了吧？你不會因為熟悉家中的一切就棄家而去吧？

①用自己的話說說這句話的意思。

②對比閱讀，抓住“？”讀出反問的語氣感受反問的語氣，以更強烈地表達了作者的喜愛之情。

課件出示：



你喜愛的書就像一個朋友，就像一個家。你已經見過朋友一百次了，可第一百零一次再見面時，你還會說：“真想不到你懂這個！”你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說：“我怎么沒注意過，燈光照著那個角落，光線怎么那么美” ①理解比喻寫法的好處：作者把書當作什么？（一個朋友和一個家）

②把這些句子多讀幾遍，聯系生活暢談書與“家”、“朋友”的相似之處：

（鼓勵學生暢所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，發表不同的見解。） 

（家總讓人感到溫馨和留戀，而且家每天都回，誰也離不開，作者把書和家相比，表示對書的喜愛猶如愛家一樣。讀自己喜愛的書，就是回自己溫暖的家。另外，作者將書比喻為家，不僅表達了喜愛之情，還說了家從不同角度去看，會發現不同的美，來說明一本書值得反復去讀。)

(朋友,是你孤單寂寞時的陪伴,是你傷心難過時的安慰。朋友能給你快樂,給你許多新鮮的東西。誰不愿意與朋友在一起呢。把書當作自己親密的朋友，足可以看出作者對書的珍愛。)

③作者還把書當作什么？(一個與我同船的人，就是一位朋友，也是一處隨時想去就去的故地。)課件出示：

一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。

指名讀，讀了這句話，你又有什么感受？

(“故地”，老地方，這里指書已讀多遍，了解并熟悉；“想去就去”是說方便，隨心所欲，想讀就讀。隨時想去就去，也就是打開自己喜愛的書就開始閱讀，那么簡單地就開始了故地重游。這個比喻真形象。)

⑷朗讀體會: 你喜愛的書就像一個朋友，就像一個家。

一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。

－ 一本你喜愛的書就是_______________，也是______________。

①反復讀：:引導學生深刻體會作者的愛書情懷：由前面的“你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家”，到現在的“就是”“也是”，愈加表達出了作者對書濃郁的情感，對一本書喜愛到百讀不厭的程度。

②仿寫：書像一個朋友，像一個家：書就是一位朋友，就是一處隨時想去就去的故地。正是這些貼切的比喻，充分地表達出作者的愛書之情，讀書之法。其實關于書的比喻有很多，高爾基也曾說過，“我撲在書籍上,就像饑餓的人撲在面包上”。你讀過這樣的句子嗎?或者結合你自己的課外收集到的名人名言，也試著用“一本你喜愛的書就是___________，也是_______?！眮碚f一說。

讀中理解，讀中感悟，體驗情懷，悟出寫法。在課文學習的基礎上，引導學生聯系實際或名人名言，仿寫中進一步感受愛書之情，明白讀書的意義，增強讀書的興趣。



4、創設對話情境，師生合作朗讀體會作者對書的無限喜愛之情。

采用合作朗讀的形式，引導學生讀中領悟設問和層層深入的寫作方法，深華情感。

四、復習生字，指導書寫 

1、出示生字“侶、娛、趟、誦、盒、豫、趟、零、編、某”引導學生識記，交流一些易混易錯字的筆畫。如“豫”的左邊的是“予”不是“矛”，“零”的下邊是“令”不是“今”，“某”的上邊是“甘”不是“廿”。

五、布置作業

整理自己讀書的方法，收集名人讀書小故事。

【板書設計】 

走遍天下書為侶

伴侶

朋友

家

故地

……

趙丁莊小學

趙亞永

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第四篇：走遍天下書為侶

《走遍天下書為侶》教學設計

一、教材分析

《走遍天下書為侶》是英國作家尤安·艾肯的作品。課文中作者以獨自環繞世界旅行，只能選擇一樣東西娛樂的假設作為開篇，引出作者“走遍天下書為侶”的觀點。在樸實的文字中，我們體會到作者“與書為侶”的讀書情結；品嘗到了作者在反復的讀書中獲取知識的驚喜和快樂；同時分享了作者讀書的方法。

這篇課文設計目的：一是引導學生把握課文的主要內容、體會作者“以書為侶”的情感；二是讓學生在閱讀的過程中體會作者選擇書為旅行伴侶的原因及反復讀書的方法；三是讓學生受到熱愛讀書的感染，激發閱讀興趣。

二、學情分析

五（2）班現有學生58人，比一年級入學時多了20幾個，而且是陸續轉來的，導致學生基礎相差太大。學生多數是農村的，大多數父母不在身邊，住校生居多。

本班學生對語文學習興趣比較高，大部分學生喜歡或比較喜歡語文學習，只有幾位學生不太喜歡語文學習。從完成課外閱讀作業時間與學習知識檢測來看，我班總體學習基礎不夠扎實，兩極分化距離較大。同樣的一篇課外閱讀作業，最快的學生與最慢的學生在閱讀完成時間上整整相差近一倍的時間，作業慢的學生主要是知識不掌握，基礎較差者，讀課文還停留在低年級的指讀水平。從知識檢測來看，對課標要求的達成度一般。因此可以看出我班的學生總體學習水平一般，特別突出的學生不多，大部分學生處于中等水平，極少數學生成績較落后。可以說學生的學習興趣與學習基礎之間形成鮮明的反差，也就是簡單的知識學生表現為很強的表現欲望，積極性高漲；而對于有一定難度的知識，學生望而生畏，表現出無能為力的態度。

三、教學目標

1、知識與技能目標： 在生字詞為導引的基礎上，理解課文內容，體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由以及反復讀書的方法。

2、過程與方法目標：

通過朗讀、合作探究、個性研討等方法理解課文內容，體會作者的思想感情。

3、情感與態度：

讓學生感受作者對閱讀的熱愛，養成良好的讀書習慣，體會到“與書為侶”的樂趣。教學重點：

理解課文內容，體會作者選擇一本的書陪伴自己旅行的理由以及反復讀書的方法。教學難點：

理解課文內容，體會作者反復讀書的方法，受到的啟示。

四、說教法

1、朗讀法。

在教學中，我通過接段式朗讀、競讀、齊讀、快速朗讀等方式，理解文本的內容，體會作者“與書為侶”的情感，并以此共鳴。

2、合作探究法

在教學中，我采用合作探究法，讓學生以小組或者同桌討論交流的形式來開展教學，充分發揮集體合作的智慧，創建自主合作的教學氛圍。

3、提問法

針對文本，創設問題情境，讓學生暢所欲言，鮮明自己的個性觀點，尊重學生個性差異，讓學生的個性張揚。

五、教學過程

（一）導入

繁忙的工作或者學習之余，相信大家都有自己的娛樂方式，誰來談談?，F在，如果給你們一次環繞世界旅行的機會，如果只能帶一樣東西供自己娛樂，你會選擇哪樣？接著讓學生進行選擇性發言。

真好?？赡銈冎郎钤谟淖骷矣劝病ぐ厦鎸@個問題的時候，他的態度是怎樣的？會做出什么樣的選擇呢？現在，就讓我們一起穿越時空隧道來到英國，走近尤安·艾肯，去傾聽他內心的聲音。

（二）、學習課文

1、放情朗讀，體會“與書為侶”的情結。

讓學生用火車接龍式接讀課文，即分段朗讀課文，朗讀結束后，讓學生進行朗讀評議。

這樣安排的意圖是：創設濃烈的讀書氛圍，擴大學生的課堂參與面度，盡早進入文本的氛圍，為下面文本的研讀開辟道路。

2、合作探究，品“與書為侶”之情，本課的教學重點是：理解課文內容，體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由。為了落實教學的重點，我抓住課文的標題和文本重點段落來進行教學。

⑴、從標題入手，設計懸念，激起興趣。在標題中，我們看出作者的伴侶是什么？誰來說說對標題的了解？在學生理解標題意思的基礎上，教師小結中進入文本。

這樣安排切入文本的意圖是：A、抓標題中的“侶”作為切入口，既落實了文本知識點的教學，又激發學生的學習興趣。B、創設問題情境，讓學生在質疑的基礎上，激發學生的學習興趣和探究欲望。

(2)、抓重點語段，品析語句，體會作者對書的情結

教師引語：在標題中，我們知道作者走遍天下都把書當成自己的伴侶，在生命中時刻相伴，共擔風雨，共享喜怒哀樂。那作者環繞世界旅行的伴侶的選擇毫無疑問就是書本了，那作者選擇一本書作為旅行伴侶的原因是什么？請大家默讀課文的第五段和第六段，并品析相關句子來探究其原因。

原因一是作者對書有濃厚的感情，把書視為自己的摯友和家人，帶上自己最珍愛的東西出行，是一件快事；二是不管看多少遍，總能從一本書中發現新東西，得到新收獲，給人以不盡的精神享受。

這樣設計的意圖是：抓重點語段，品析句子，是精讀課文教學中的一種有效的方法，可以讓學生把握住課文的主要內容，又能煥發學生的情感和培養學生的鑒賞能力，即落實了課文的教學重點，又培養了學生的語文素養。

⑶、抓重點詞語，理解作者反復讀書的方法和啟示

本課的教學難點是：理解課文內容，分享作者反復讀書的方法以及受到的啟示。教師提問：作者愛書，把書當做是自己的伴侶，并在反復的讀書中發現新東西，得到新收獲，那作者讀書的方法是什么？我們又受到怎樣的啟示？快速瀏覽課文，畫出相關的句子。

教師出示第七自然段，讓學生朗讀，指導學生抓住“首先”、“然后”、“最后”等關鍵詞語理解作者反復讀一本書的方法并進行背誦指導，最后在討論中明確作者讀書的方法給我們的啟示：即它提示我們讀書不要淺嘗輒止，要從多角度反復讀書，把書中的知識真正內化為自己的東西。

這樣設計的目的是：以重點詞語為引子，讓學生一目了然文段的內容，落實教學的難點，同時培養了背誦語段的技能。

3、個性交流，培養良好的讀書習慣

提問：課文中，我們分享了作者讀書的方法，相信大家在平時的讀書中也有自己的一套方法，現在我們一起來談談，好嗎？（讓學生各抒己見）

這樣設計的目的是：讓學生暢所欲言，尊重學生的個性交流，匯總讀書方法，培養學生良好的讀書習慣。

4、篩選朗讀，再現作者的讀書情懷

讓學生篩選自己喜歡的段落或者語句來小組中競讀，然后評議朗讀情況。

這樣設計的目的是：在反復的朗讀中體會作者的思想感情，培養學生語感的同時又達到語文積累的效果。

（三）、總結全文

在這塊上，我讓學生談談今天我們學習了哪些知識？有什么收獲？

這樣設計的目的是：利用總結課文這一模式，培養學生的概括能力，同時從學生的反饋中檢查我們的課堂教學效果。

（四）、布置作業

1、抄寫生字詞。

2、摘抄自己喜歡的語段或者句子。教學反思：

課講完了，但我要把學生求知的欲望和讀書的熱情化作他們的行動。對大部分只喜歡看電視而不愿多讀書的同學提出倡議：倡議全班同學從現在做起，從身邊做起，合理安排時間，減少一些看電視的時間，力爭利用空余時間多讀書養成“以書為侶”的好習慣。

第五篇：走遍天下書為侶

《走遍天下書為侶》說課稿

一、說教材

1.教材位置

《走遍天下書為侶》是人教版義務教育課程標準實驗教科書五年級上冊第一組課文的一篇精讀課文。

2.教材分析

品讀課文，腦海中逐漸浮現出一幅生動的畫面：一個人獨自駕舟環繞世界旅行，在蒼茫的大海上以書為侶，享受著閱讀的樂趣。面對漫長而孤寂的旅程，作者毫不猶豫地選擇帶一本書上路。書如友，書似家，每讀一遍都像故地重游，會有新的感受。用自己的方式反復地讀一本喜愛的書，真像與一個朋友同船而行。

3.編者意圖

新課程標準提出的高年級的教學要求是“能理解課文主要內容，領會有內涵的詞句，體會作者表達的思想感情，并有自己的見解?！边x編這篇課文的意圖，一是引導學生把握課文主要內容，體會作者走遍天書為侶的原因和方法，感悟作者對書的熱愛，并受到啟發；二是體會作者是怎樣表明觀點的，他的說明方法及表達方式，體會假設、設問、反問、比喻等表達效果，增加語言積累；三是進一步開展綜合性學習活動。

4.教學目標

①認識“侶、娛”等四個生字，會寫“侶、娛”等九個生字；

②正確、流利、有感情地朗讀課文，積累喜愛的語句，背誦第七自然段；

③把握文章主要內容，了解作者將書作為伴侶的原因，感悟讀書方法。

5.教學重、難點

重點：

①把握文章主要內容，體會作者的情感；

②繼續開展讀書的綜合性學習，逐步培養學生“以書為友”的習慣。

難點：

①體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由及反復讀書的方法，并受到啟發； ②感受作者對閱讀的熱愛，體會文章的表達手法。

二、說教法

1.信息收集法

新課標明確提出：學生應“初步具有收集處理信息的能力”。課前，我會讓學生多渠道多途徑搜集讀書名言和讀書方法，培養他們搜集信息的能力以及從搜集到的信息中提取有益于自身學習的知識的能力。

2.讀書指導法

通過讓學生讀書，在讀中學習作者反復讀一本書的原因和方法。同時，我也會適時地對學生讀書加以指導，引導他們對自己在讀書中的方法產生思考。

三、說學法

1.聯系生活法

“語文的學習和生活的外延是相等的”。新課標點明了學習和生活之間的密切聯系。教學中，必須將課堂與生活進行有效的整合。在《走遍天下書為侶》一文的教學中，必須要讓學生聯系實際，從自身經驗出發，感受課文內容。我會讓學生聯系自己的讀書實際，談論應該怎樣讀書，認識到只有將讀書與思考相結合，才會有所收益。

2.合作探究法

新課標尤其倡導要培養學生的個人意識和團結協作的能力。因此，課中應組織討論本課的重難點問題，加強師生、生生之間的交流合作，促使教育目標的順利達成。

四、說教學過程

（一）回顧導入，感知情感

1.我會用這樣的導入語：一本好書，蘊含著豐富的知識和美好的情感。古今中外，凡是有成就的人，都喜歡閱讀，從冰心先生童年時期讀書的故事，到艾肯先生對讀書的見解，都可以看出他們善于從書中汲取營養。通過上節課的學習，我們大致了解到了作者將書作為伴侶的原因，今天，我們將繼續學習課文。

〖我這樣設計導入語的目的是以名人的事跡作鋪墊，從學過的知識入手，把學生自然而然地帶入到新的課堂學習當中。〗

2.我會向學生提出這樣一個問題，“通過上節課的學習，你認為作者是一個怎樣的人？” 〖這樣的設計有兩個目的，一是檢查學生課后復習的情況，更重要的是，讓學生在整體感知的基礎上，定好閱讀教學的“調”，即情感。〗

（二）體悟表達方式，品味情感

1.首先，我會提出這樣一個問題，“課文中哪些語句表達了作者愛讀書的深厚情感，是如何表達的？”學生將會在這個問題的牽引下細讀課文，在讀書中思考作者是如何表達這種情感的，讓學生學會在相關的語句上劃上記號，在語句旁作好批注。

〖這樣設計的的主要目的是為了培學生良好的閱讀習慣?！?/p>

2.在分析本文“比喻”的修辭手法階段，我會讓學生閱讀語段：

【你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家；這真像與另一個人同船而行；一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地?！?/p>

讓學生品讀語句，體會作者把書比作伴侶的忠誠，把書比作朋友的親密，把書比作家的溫馨，把書比作對故地的依戀。然后，讓學生把這三個句子連起來，邊讀邊想象畫面，體會比喻的精妙。

3.在分析本文“反問”的修辭手法階段，我運用交流討論的方法，引導學生體會“反問”的修辭手法。首先，我會讓學生閱讀語段：

【你不會因為以前見過你的朋友就不愿意再見到他們了吧？你不會因為熟悉家中的一切就棄家而去了吧？】

讓學生說出該語句的言外之意，認為到與書每一次新的接觸都讓作者愛書的情感更進一層。然后，指導學生有感情地朗讀，了解體會反問、質問的語氣。

（三）朗讀全文，回歸整體

我會用激昂的語調對學生說，“讓我們帶著對書的熱愛再次感受作者的表白吧！”通過交流品讀中的思維碰撞，以及對作者表達方法的學習，讀好這篇課文也就變簡單了。

（四）擴展閱讀，制定閱讀計劃

這一階段的教學，我會讓學生朗讀詩歌《神奇的書》，引導學生討論作者的表達方式，讓學生針對詩中描繪的書的神奇作用，結合自己的閱讀經歷，發表感想。最后讓學生制定并說出自己的讀書計劃，這樣的設計意圖是在學生閱讀感悟有所沉淀內化時，順勢拓展新的閱讀內容，讓學生有宣泄、展現自己情感與能力的空間。

（五）作業設計

1.有感情地朗讀課文，給爸爸媽媽講講自己學過課文后的感受；

2.給9個生字組詞，比比誰寫的字最工整。

〖這樣的設計是為了加深學生對課文內容的理解，讓學生掌握擬定的教學目標?！?/p>