第一篇：資料技術總結

二十一冶建設集團有限公司

第五工程有限公司

關于建筑施工單位施工技術資料

收集與管理

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二十一冶第五工程有限公司

2017年11月 關于建筑施工單位施工技術資料

收集與管理

摘要：工程資料（building document）：是指工程建設從項目的提出、籌備、勘測、設計、施工到竣工投產等過程中形成的文件材料、圖紙、圖標、計算材料、聲像材料等各種形式的信息總和，簡稱為工程資料。本文主要針對施工單位的資料收集、整理以及施工過程中容易出現的一些問題進行總結說明，并就如何避免與解決這些問題,現結合施工現場實際工作作如下說明。

1、建筑施工單位施工技術資料的作用（1）施工技術資料的內容及重要性

施工技術資料主要包括：開工審批記錄、施工組織設計、質量計劃、圖紙會審記錄、她質勘探報告、工程測量定位放線（復校）記錄、原材料（磚、鋼筋、水泥、瀝青等）復試報告、施工現場取樣（地基土等）試驗報告、“兩塊”（混凝土試塊、砂漿試塊）試驗報告、構件和材料出廠合格證、技術交底記錄、隱蔽工程驗收記錄、設計變更通知單、沉降觀測記錄、構件吊裝記錄、設備安裝調試記錄、施工日志、質量事故報告及處理記錄、分部、分項、檢驗批單位工程質量檢驗評定記錄、竣工驗收記錄、竣工圖等。眾所周知，任何工程的施工技術資料，歷來規定必須建檔存檔，因為工程的實施過程及使用過程中發生的任何問題，包括檢修方法、維護或擴建改建，都必須根據原始的工程技術資料才能制定符合工程實際的可能的最佳方案和實施方法，因而他具有重要的作用。

（2）施工技術資料是工程質量的客觀見證

質量就是“反映產品或服務滿足、明確或隱含需要能力的特征和特性的總和”。就建筑工程而講，一項工程、一棟房屋應滿足建筑或者排放所需的功能和使用價值，應符合設計、規范要求和合同規定的質量標準。工程的建設過程，就是質量形成的過程，工程質量在形成過程中應有相應的技術資料作為見證。

（3）施工技術資料是施工企業管理水平的綜合體現

建筑單位施工技術管理資料是在施工過程中逐步形成的技術文件材料轉化而來的。它與完成工程主體有著同樣的重要性，是工程承包合同的一部分。它是全面反映、記載建筑單位主體及施工過程的重要文件，是建筑單位施工的直接成果之一，對施工起著指導和依據的作用。它代表著施工企業的綜合管理水平。

2、建筑施工單位施工技術資料的基本要求

根據建筑施工單位的施工特點，施工技術資料也應有其基本的要求現總結如下：

（1）施工技術資料應具有真實性

施工技術資料的真實性就是真實地反映工程實體的質量狀況。真實性是施工技術資料的生命，否則施工技術資料的存檔就毫無意義。我們知道施工技術資料是工程質量評定驗收備案的依據之一，也是工程建設和管理的依據，尤其是建筑單位進行維修、管理、使用、改建和擴建的依據。一旦這些依據喪失了真實性就毫無使用價值。相反，虛假的技術依據不僅給建筑施工單位質量的評價帶來錯誤的結論，而且也給工程的改建和擴建帶來麻煩，甚至會造成難以想象的嚴重后果。（2）施工技術資料應具有規范性

施工技術資料的規范性就是在填寫、整理施工技術資料時，應遵照有關的工程標準、規范和法規要求，文件成果應達到規定的廣度和深度。工程技術管理人員尤其是技術資料負責人、資料員應認真學習和實施國家、行業發布的技術法規，認真、全面地整理、填寫施工技術資料，及時歸檔，使施工技術資料標準化、規范化。（3）施工技術資料應具有信息化要求。

建筑施工單位施工技術資料經整理組卷后，應及時送交城市建設檔案部門存檔。它是在城市基本建設和基本設施管理的過程中形成的，是對建筑單位建設的真實記錄和實際反映，是工程建設、維護、管理、規劃的可靠依據，是工程建設不可缺少的信息幫手，是具有實際社會價值和經濟價值的信息源。

3、建筑施工單位施工技術資料管理中的問題

（1）、整理填寫工序質量評定表經常出現的質量缺陷。工序質量評定表中，主要工程數量和檢查項目欄內常見填寫的缺陷是：

①檢驗頻率不準，應檢點數確定錯誤。應檢點數是根據質量檢驗評定標準中檢測頻率范圍和點數的規定與主要工程數量進行計算而得來，應該是準確無誤的。

②檢驗頻率不夠，實檢點數少于規定。為數不少的竣工資料中，工序質量評定表中均存在實檢點數少于應檢點數。另外砂漿、砼強度試驗方面，也存在著試塊組數不夠，沒有按規定的取樣范圍和取樣數量進行試件的取樣。

③檢驗頻率不夠。按實測點偏差值計數合格點不準確，應檢點數正確，但計數實測點偏差值是否超過允許標準有誤，而導致合格點不正確，直接影響了合格率的正確和評定質量的結果。另外，也包括檢查項目欄填寫的檢查內容不正規、不規范、不妥當。

（2）工地施工試驗記錄單上的缺陷。例如路基土密實度超過最大干密度。即壓實度超過了100%這是不合理的。現場質檢員不應該采用超過100%的壓實度數據記錄在工序質量評定表上。當在工地做環刀法或灌砂法試驗時，計算試驗結果如果超過100%應放棄重做試驗。查清原因消除超標準的干擾因素。一般來說，根本原因是超尺寸的顆粒造成的。一方面：試驗室應對超尺寸顆粒進行校正，提供校正后的最大干密度。另一方面工地上做試驗后，應檢查所采的土樣是否有超尺寸顆粒。必要時放棄第一次試驗結果，重新采樣作試驗。（3）砼強度評定中存在的問題。砼強度評定應按國標《砼強度檢驗評定標準》統計法和非統計法評定。所以，在進行的砼工程中，其強度的試驗結果都應該按規定進行砼統計法或非統計法評定。在評定砼強度工作中存在下列缺陷： ①不作任何評定；

②將試驗報告一齊裝訂在質量保證資料中；

③只用一個試驗數據進行非統計評定。這里著重說明一點：9九組以內砼試件（不包括一組）是用非統計法進行砼強度評定，而10組以上的砼試件可用統計法評定。

（4）關于填寫“單位工程名稱”的缺陷。單位工程名稱即設計圖上所具的單位工程名稱。所以施工單位提出的任何一項施工資料，包括施工合同、開竣工報告等所有質量保證資料和施工質量檢驗評定資料，凡涉及單位工程名稱都應和設計圖所具的工程名稱一致。其中，常見錯誤有：設計圖與施工合同等文件的單位工程名稱不一致；工序質量評定表中單位工程名稱填寫不規范、不正確。

4、如何做好建筑施工單位施工技術資料管理

（1）必須及時做好工程技術資料記錄和收集。工程技術資料是對建筑物質量情況的真實反映，因此要求各種資料必須按照建筑物施工的進度及時收集、整理。建筑工程所用鋼材、水泥、機磚、防水材料、鋁合金等一些重要原材料和構配件的質量一般是從檢查出廠合格證以及材料取樣試驗情況加以認可，但由于當前市場機制不完善，許多材料需要經過好幾手轉售，使得合格證和試驗報告不能與原材料同步到位，由于施工人員沒有及時收集資料，待工程竣工時，才發現缺少某種材料合格證或試驗報告。因此，在承建工程開工之時，就指定專人負責管理工程技術資料，負責對質保資料逐項跟蹤收集，并及時做好分部分項質量評定等各種原始記錄，使資料的整理與工程形象進度同步，做到內容連貫。

（2）確保各種技術資料的真實性。真實性是做好工程技術資料的靈魂。不真實的資料會把我們引入誤區。必須堅決杜絕對原始記錄采用“后補”造假的做法，尤其是混凝土、砂漿強度是以隨機抽樣方法進行抽取試塊檢驗評定的。取樣的科學性和真實性非常重要，絕對不允許對制作試塊的樣料“專門加工”，否則，一旦工程出了質量問題，不僅不能作為技術資料使用，反而造成工程技術資料混亂，以致誤判。同時，也不能為了取得較高的工程質量等級而歪曲事實。資料的整理必須實事求是、客觀準確。

（3）及時做好傳遞和變更記錄。在管理過程中，頻繁傳遞和變更，容易使資料的完整性、有效性發生變化，通過建立文件收發登記薄并形成簽字確認的形式，使各部門及時的對資料的增減變動及傳遞情況做出相關記錄，才可能有效地了解資料的來龍去脈，防止其丟失、損毀、失效。確保資料的完整性和有效性，確保各部門及時獲取有效資料或信息。

（4）資料的保存與保管。資料的保管也很重要，現在很多項目都有單獨的資料室，有專職資料員，我們要有健全的資料保管制度和借閱制度，資料也是有壽命的，應此，我們要保管好資料，使她的壽命能更長一點。

總之，工程技術資料工作在工程建設中需要多方面的密切配合與支持，只有建設工程的各方主體積極運動起來，熟悉施工圖紙，熟悉規范與標準，運用先進的科學管理方法，系統的全面操作，建筑工程技術資料才能全面、真實的反映工程施工情況。

第二篇：現代教育技術考試總結資料

第1章 教育技術概述

習題

1．說說你對教育技術定義的理解。

2．根據我國教育技術的研究與應用實際，教育技術的研究內容包括哪幾個方面？ 3.教育技術的視覺教育、視聽教育、教育傳播階段各自有哪些特點？ 4.教育技術的發展趨勢主要體現在哪幾個方面？ 5.我國《中小學教師教育技術能力標準（試行）》在哪些項目上分別從技術和人文層面體現了對教師專業素質的要求？

6.談談你對于信息技術與課程整合的目標的認識。

1、現代教育過程四要素：教師、學生、教育內容、教育技術

2、教育技術包括有形（物化形態）的和無形（智能形態）的技術。

3、AECT’1994與AECT2005區別： AECT1994 定義: 教育技術是關于學習過程和學習資源的設計、開發、運用、管理和評價的理論與實踐。該定義明確指出了教育技術的研究對象是學習過程和學習資源，教育技術的研究領域是設計、開發、運用、管理和評價。

內涵：教育技術是一門理論與實踐并重的學科；學習過程是教育技術研究和實踐的對象；學習資源是優化學習過程的必要條件。教育技術的研究內容 ：

設計：教學系統設計、信息設計、教學策略設計、學習者特征分析。開發：是把設計方案轉化為物理形態的過程。

運用：包括媒體的運用、革新與推廣、實施和制度化、政策和法規等。管理：包括項目管理、資源管理、教學系統管理和信息管理等。評價：包括問題分析、參照標準評價、形成性評價和總結性評價等。AECT’2005

定義：教育技術是通過對與指定目標合適一致的技術過程和資源進行合理的創設、利用和管理，從而促進學習，改善績效的研究與合乎規范的實踐。領域名稱：從教學技術改成教育技術。研究范疇（內容）：創建、使用和管理 研究對象：適當的技術過程和資源 研究目標：促進學習和提高績效 研究領域：研究與符合道德的實踐

AECT’2005 與 AECT’1994 的比較 ?關于術語

–‘1994——“教學技術”（instructional technology）–’2005——“教育技術”（educational technology）?關于職能

–‘1994五個職能范疇：設計、開發、利用、管理和評價

–‘2005三個職能范疇：創設、利用、管理（更加強調實踐特征）?關于績效

–績效一詞更多是用在企業培訓領域。

–強調了學習的含義不單指獲取知識，更要注重培養和提高能力。–教育技術從強調資源，教學到學習，又轉到強調績效。?關于理論與實踐

–‘1994——theory and practice –‘2005——study and ethical（合乎規范的）practice

?關于過程和資源

–‘2005用technological對過程和資源進行限定

–認為教育技術的技術性是教育技術區別于教育領域中其他過程或資源的根本所在。也強調了過程和資源的合適性。

換個視角看 “教育技術”

?作為學科

是運用現代教育思想、理論和現代信息技術，通過對教與學的過程和資源的設計、開發、利用、管理和評價，以實現教與學過程優化的理論和實踐。

?作為專業

本科、碩士、博士專業——教育技術學 教育碩士方向——現代教育技術

?作為教師教育的必修課 ?作為教師的基本技能 ??? ??

4、教育技術的發展與趨勢 ：(以美國為代表)A視覺教育階段（20世紀初～30年代）B 視聽教育階段（20世紀30~50年代）C視聽傳播階段（20世紀50～60年代）D教育技術階段（20世紀70年代至今）

5、電化教育和教育技術的異同點：

從“電化教育”到“教育技術” ——我國教育技術的起步與發展

?20世紀20年代起，我國教育界就嘗試利用電影、幻燈等媒體作為教學工具。?組織機構：

–1979年教育部成立電化教育局和中央電教館。現在，中央和各省市都建立了電化教育館。各級各類學校建立了專業性的教育技術機構。

–1991年中國電化教育協會（現改為教育技術協會）成立。?我國的教育技術工作者：

–教育技術（電化教育）理論研究者

–全國電教系統的專業人員，包括中央及省、市、自治區的電教館人員以及各學校的電教人員 –從事信息技術教育研究、應用的相關人員，以及相關學科的教師

6、教育技術的發展趨勢

?教育技術作為交叉學科的特點將日益突出 ?教育技術將日益重視實踐性和支持性研究

?教育技術將日益關注技術環境下的學習心理研究 ?教育技術的手段將日益網絡化、智能化、虛擬化

7、教師教育技術能力標準

中國：中小學教師教育技術標準

–2004.12，教育部頒布《中小學教師教育技術能力標準》，該標準包括“教學人員教育技術能力標準”、“管理人員教育技術能力標準”以及“技術人員教育技術能力標準”三個部分，其內容均涉及意識與態度、知識與技能、應用與創新、社會責任四個方面。標準具體規定了相關人員的教育技術能力結構要求和達到各等級的培訓所需的基本內容。該標準是指導我國中小學教學與管理人員教育技術培訓與考核所需的基本依據。

–2005年，“全國中小學教師教育技術能力建設項目”啟動（培訓、考試、認證）。

8、教師信息素養體現的兩方面：

?在技術層面上：

–信息素養反映的是人們搜索、鑒別、篩選、利用信息的能力，以及有效地在教學過程中使用信

息技術的技能。

?在人文層面上：

–信息素養反映了人們對于信息的情感、態度和價值觀。它建立在技術層面的基礎之上，涉及到獨立學習、協同工作，個人和社會責任等各個方面的內容。

教育技術理論和實踐的學習、研究和應用，將在信息社會合格教師的培養過程中發揮著舉足輕重的作用。

9、信息技術與課程整合：是指把信息技術作為工具融入教學過程，達到對某一學科或課程學習的改善。

實施過程：注重整合的課程特點；注重整合的過程；注重綜合學習；注重體驗學習；提倡協作學習

根據信息技術與課程整合的不同程度和深度，可以將整合的進程大略分為三個階段: –封閉式的、以知識為中心的課程整合階段;–開放式的、以資源為中心的課程整合階段;–全方位的課程整合階段。

第2章 學與教的理論

10、行為主義理論的基本觀點：對“學習”的解釋---學習是刺激與反應的聯結，有機體接受外界的刺激，然后作出與此相關的反應，這種刺激與反應之間的聯接（S-R）就是所謂的學習。代表人物：古典行為主義理論--華生、桑代克 新行為主義理論--斯金納

行為主義的基本觀點：學習是刺激—反應的聯結；學習過程是嘗試錯誤的過程；學習成功的關鍵依靠強化。

認知主義理論的基本觀點：對“學習”的解釋---認知學派源于格式塔心理學，它的核心觀點是學習并非是機械的、被動的刺激—反應的聯結，學習要通過主體的主觀作用來實現。代表人物：苛勒、布魯納、加涅 建構主義理論的基本觀點：基本觀點---學習是學習者主動地建構內部心理表征的過程，它不僅包括結構性的知識，而且包括大量的非結構性的經驗背景。學習過程同時包含兩方面的建構 ：對新信息的意義的建構和對已有知識的重組。學習者以自己的方式建構對于事物的理解，從而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的標準的理解。代表人物：維果斯基（“最近發展區”）、皮亞杰、斯騰伯格

11、桑代克的試誤理論-學習律-準備律

?學習者是否會對某種刺激作出反應，同他是否作好準備有關。–效果律

?只要當反應對環境產生某種效果時，學習才會產生。–練習律

?一個已形成的可變聯結，若不予以使用，這種聯結的力量便會減弱。斯金納：強化理論 基本觀點

–學習是刺激與反應的聯結 –學習是一種操作性條件反射 –學習的成功要靠及時的強化 斯金納的程序教學理論

程序教學的原則：積極反應、小步子、及時強化、自定步調、低錯誤率

12、行為主義理論對教育技術的影響：程序教學對計算機輔助教學的影響；程序設計對教學設

計的影響。

13、加涅的信息加工模式 信息加工的基本原理: ?信息流是認知行為的基礎

?人類加工信息的容量是有限的 ?記憶取決于信息編碼

?回憶部分取決于提取線索

加涅學習過程的九個階段

?引起注意——變化刺激、吸引興趣改變體態、語調、音量 ?告知目標——激起期望

?刺激回憶——明確同化新知識的經驗范圍

?呈示材料——注意考慮年齡、基礎、學習類型等因素，安排順序和份量 ?提供指導——注意掌握指導的程度

?誘引行為——促使學生主動參與，積極作出反應 ?及時強化——給學生行為及時反饋

?檢查評價——獨立測試、單元測試等方法 ?促進遷移——系統復習、及時布置新任務 信息加工理論的啟迪

刺激選擇不是一種隨機的過程，不能僅僅考慮到刺激的特征，還要關注學習者已有的信息或認知圖式。

人類記憶加工信息的容量是有限的，不能一味要求在短時間內掌握大量的信息，要留有加工或思考的時間。

組塊理論：為了使學生在短時間內盡可能學習較多的知識，必須把知識組織成有意義的塊狀，減少機械學習。

信息編碼不僅有助于學生的理解，而且有助于信息的存儲和提取。

14、建構主義理論的教學方法:隨機通達教學、拋錨式教學、支架式教學 拋錨式教學：主要內容 環節

支架式教學：主要內容 環節

建構主義理論對教育技術的影響：自上而下的教學設計及知識結構的網絡概念、情境性化教學、重視社會性互動

第3章 視聽與傳播理論

15、人眼的彩色視覺：紅、綠、藍三種感色細胞彩色光的三要素：亮度、色調、色飽和度

16、人眼的分辨力：彩色和亮度。人眼對彩色細節的分辨率要比亮度細節的分辨率要低得多

17、人眼的視覺惰性：人眼的亮度感覺滯后于實際亮度的特性。視覺殘留時間一般約為0.1秒

18、人的視覺心理與構圖關系：線條、色彩、明暗、視覺節奏的含義、各要素之間的關系。

19、人耳的聽覺特性（三要素）：響度、音調和音色。

人耳的非線性效應

人耳的掩蔽效應：一個聲音在聽覺上會掩蓋其他聲音。

雞尾酒會效應：在紛亂的酒會現場，人們照樣能聽出其中某個人的聲音來。顫音效應：人耳同時聽到兩頻率相近的純音時，會產生差頻似的顫音感。

哈斯效應：當內容相同的兩個聲音相繼到達人耳時，僅當第二個音延遲時間達到35～50ms后，才會感受到有延遲音出現。

20、“經驗之塔”理論

? 戴爾的“經驗之塔”(三大類十個層次)A、做的經驗

? 有目的直接的經驗

– “塔”的底部是直接的、具體的經驗、它是直接與客觀事物本身接觸取得的經驗，是通過自己對客觀事物的看、聽、嘗、摸和嗅，即通過完整的生活經驗，去取得大量有意義的信息與觀念。? 設計的經驗

– 是對客觀事物進行“仿造”的設計、制作過程所取得的經驗。? 演戲的經驗

– 通常有許多事情我們是不能直接去實踐而取得經驗的，如一些歷史事件，我們便無法再去取得直接的經驗。B、觀察的經驗 ? 觀摩示范

– 觀摩示范是將重要的事實、過程與觀念用形象動作去呈現出來，使學生進行有目的的準確的觀察，從而獲得一種觀察經驗。? 室外旅行

– 見習旅行的目的主要是為了觀察在課堂上看不到的處于自然狀態的事物。? 參觀展覽

– 展覽有陳列的實物、模型、圖表甚至照片，由他們組合起來說明某一事件的特定的意義。? 電視和電影

– 電視和電影主要是用圖像與聲音去表現客觀事物，在銀屏上呈現的只是客觀事物的替代畫面，而不是事物本身。? 靜態圖像、廣播、錄音

– 由靜態圖像、廣播、錄音等提供的信息，通常能為沒有文字閱讀能力的人所理解。C、抽象的經驗 ? 視覺符號

– 視覺符號是指平面地圖、示意圖、圖表等抽象化了的符號，它們與現實事物已沒有多少類似的地方，如地圖中用圓圈表示城市、鄉鎮，用線條表示了公路、鐵路，用曲線表示河流或等高線，用不同粗細的實線、虛線表示國界、省界、縣界等等。? 言語符號

– 言語符號是一種抽象化了的代表事物或觀念的符號。所謂抽象化就是這種符號已經沒有實在事物的形態，不再含有對意義的視覺暗示。“經驗之塔” 的基本觀點

? “塔”中最底層的經驗，是最直接最具體的經驗，越住上升，則越趨于抽象。? 教育應從具體經驗入手，逐步過渡到抽象。

? 教育不能只滿足于獲得一些具體經驗，而必須向抽象化發展，使具體經驗普遍化，最后形成概念。但若把具體經驗看得過重，則是很危險的。

? 在學校中，應用各種教育、教學工具，可以使得教育更為具體、直觀，從而去獲得更好的抽象。

? 位于經驗之塔中層的視聽教具，比用言語、視覺符號更能為學生提供較具體的和易于理解的經驗，它能沖破時空的限制，彌補學生直接經驗的不足。

21、教育傳播的概念：教育傳播是由教育者按照一定的要求，選定合適的信息內容，通過有效的媒體通道，把知識、技能、思想、觀念等傳遞給特定的教育對象的一種活動，是教育者和受教育者之間的信息交流活動。它的目的是促進學習者的全面發展。傳播的類型：人際傳播、組織傳播：、大眾傳播：、教育傳播：

教育傳播的特點：有明確的目的性、內容的嚴格規定性、受者的特定性、媒體和傳播通道的多樣性

香農—韋弗傳播模式：結合作業分析 貝羅傳播模式：結合作業分析

22、教育傳播的要素：教育者、教育信息、受教育者、媒體、通道、環境等。

教育傳播的基本方式：自學傳播、個別傳播、課堂傳播、遠程傳播

23、教育傳播的基本原理舉例說明教學過程中如何運用？ ? 共同經驗原理

– 教師與學生必須把溝通建立在雙方共同經驗范圍內，才能進行有效的傳播；

– 要使學生了解一件事物，教師必須用學生經驗范圍內能夠理解的比喻，引導他們進入新的知識領域。教育媒體的選擇與設計必須充分考慮學生的經驗。– 共同經驗模型 ? 抽象層次原理

– 傳播的內容必須在學生能明白的抽象范圍上進行，并且要在這個范圍內的各抽象層次上下移動；

– 既要說出抽象要點，又要用具體事物來支持；講了熟悉的具體事物，又要分析、綜合、推理、演繹得出抽象的概念。? 重復作用原理：

– 將一個概念在不同的場合重新呈現，能取得較好的傳播效果； – 同一概念用不同的方式去重復呈現，能增強教育傳播效果。? 信息來源原理：

– 有信譽的可靠的傳播來源對人們有較佳的傳播效果；

– 當傳者是受者樂于接受的對象時，能取得較好的傳播效果。

– 教師應以自己的言行樹立為學生認可的形象與權威，同時也要與學生打成一片，做學生的知心朋友。教師選用的教材、資料的內容的來源應正確、真實、可靠。? 最小代價律與媒體選擇原理：

– 最小代價律：以最小的努力得到最大的收獲

– 媒體選擇原理：預期選擇率＝可能得到的報酬/需要付出的努力。

– 教育媒體制作和選擇的原則：選擇合適的信息來源與教育媒體。要做到：方便省事；顯著突出；吸引人；針對需要；注意受眾已有的傳播習慣。

第4章 視聽媒體輔助教學

24、教育傳播媒體的含義及分類？

?教育傳播媒體是傳遞以教育教學為目的，載有教育教學信息的物體，是連接教育者與學習者雙方的中介物，是人們用來傳遞和取得教育教學信息的工具。

?傳統教育傳播媒體

–主要包括語言、文字、印刷材料、圖片、黑板、模型和實物及教師的各種表情、體態等。

?現代教育傳播媒體

–主要包括投影、電聲、電視、計算機、通信網絡等等。

25、教育傳播媒體的功能：傳遞信息、存儲信息、控制學習

26、教育過程中運用媒時應注意哪些問題結合教育傳播媒體的基本特性說明

–教育傳播媒體多樣性； –教育信息傳遞的復雜性； –教育傳播對象的特殊性；

–教育傳播媒體的選擇講究經濟實用性

27、視聽教學媒體的基本工作原理：

投影儀、幻燈機、照相機----光學透鏡成像 電視、攝像機、錄音機----電磁轉換原理

電視根據視頻信號的高頻調制方式不同，目前世界上有NTSC、PAL、SECAM三種彩色電視制式

攝像機安記錄信號的方式可分為數碼機和模擬機兩類。數碼機將光信號通過CCD轉換成電信號 數碼相機---模數轉換

CCD（電荷耦合器）是數碼相機的核心 CD機---數字錄音技術

主要設備：激光頭-----激光束

28、視覺媒體在應用中的特點：能將復雜、真實、重要的圖形、圖片在課堂中直觀形象的展現給學生，有利于細致、長久地觀察事物現象，形象、生動，對于突破教學中的重點、難點，是非常有益的。

視聽媒體教學四種應用方式：主體式教學、補充式教學、示范式教學、個別化教學、（復習式教學）

29、電視教學片的步驟：選題、稿本編寫、素材攝像、后期編輯、配音合成

第五章 計算機輔助教學

30、計算機輔助教育(Computer Based Education,簡稱CBE)是計算機技術在教育領域中應用的統稱，它涉及教學、科研和管理等教育領域的方方面面。

計算機輔助教學(Computer Assisted Instruction,簡稱CAI)指的是用計算機幫助或代替教師執行部分或全部教學任務，傳遞教學信息，對學生傳授知識和訓練技能，直接為學生服務。

31、多媒體技術是指把文字、聲音、圖像、動畫、視頻等多種媒體的信息通過計算機進行交互式綜合處理的技術。

即: 通過計算機,用多種媒體手段來存儲、傳播和處理信息的技術。多媒體技術涉及計算機硬件、軟件和圖像處理、信號處理、人工智能、網絡和通信等等廣泛的技術領域。

多媒體技術的主要特點: 集成性、交互性和多樣性。其中交互性也是多媒體技術與電視、電影等單向信息提供手段的主要區別。

32、計算機輔助教學模式

計算機輔助教學模式分為以下四大類：

?Ⅰ：客觀主義-個體主義（教師為中心-個別化）； ?Ⅱ：建構主義-個體主義（學生為中心-個別化）； ?Ⅲ：建構主義-集體主義（學生為中心-集體化）； ?Ⅳ：客觀主義-集體主義（教師為中心-集體化）。

33、基本模式以及適用于哪種教學內容的呈現？

?（1）操練與練習

?主要用于實現教學過程中學生練習階段的功能，這是多媒體教學最常用的模式。

?該模式并不向學生傳授新知識和新技能，只是用來鞏固和熟練某些知識和技能，這些知識和技能是學生已經通過其它途徑學會了的。

?優點：①可以及時反饋相關的信息；②能夠以多媒體方式有效地激勵學生；③可以將學生的成績及時加以保存。

（2）個別指導

?也稱指導型，它是由計算機扮演講課教師的角色，目的在于向學生傳授新的知識或技能。?通常將教學內容劃分成一些較小的教學單元，每個單元只講授一個概念或知識點。在每個教學單元的教學中，計算機先在屏幕上講解概念、知識或技能，然后向學生提問并檢查他們的掌握情況。每隔若干個教學單元或學習結束時，計算機就針對所學過的內容來提問，這相當于平時的單元復習或總復習檢查。

?優點：(1)學生參與程度高；(2)有利于個別化教學的開展；(3)教學效率高。?（3）教學測驗

?計算機輔助測驗(Computer Based Testing，簡稱CBT)是CAI或多媒體教學的一個重要組成部分。?CBT的主要內容包括自動出試卷、聯機測驗或自動閱卷、測驗數據分析。?測驗分成主觀性測驗和客觀性測驗兩類。

?主觀性測驗包括口試、寫作、翻譯、回答問題等。

?客觀性測試又稱標準化測試(考試)，通常采用是非題、多項選擇題、匹配題等形式。

?計算機聯機測驗也稱在線測驗，指的是由計算機在屏幕上逐道顯示題目，由學生通過鍵盤輸入答案，計算機當場判斷并予以評分。

?計算機聯機測驗系統的優勢之一，在于它能夠進行“適應性”測驗。

?計算機自動閱卷處理，目前較多采用光學標記閱讀儀(Optical Mark Reader,簡稱OMR)。?計算機輔助測驗分析主要包括測驗項目分析、測驗信度與效度計算，以及因素分析等。

?(4)教學模擬

?用計算機來模仿真實自然現象或社會現象。?模擬在教學中的應用可以分為以下幾個方面：

?實驗模擬：

? 管理模擬。計算機模擬在管理領域的應用非常有助于學生在管理決策方面的能力和素質的培養。

? 訓練模擬。由計算機控制的模擬訓練器能夠產生逼真的訓練、操作環境，可以在節約很多訓練時間和經費的前提下達到同樣的訓練目的。

?計算機模擬的優點：

①高效、安全；②低成本；③形象逼真，容易引起學生的興趣。

?(5)問題解決

?指在教學中運用計算機作為工具，讓學生自己去解決那些與實際背景較接近的問題，其主要目的是培養學生解決實際問題的能力。

?問題求解給學生提供創造性解決問題的機會，通過解決問題的過程來應用、檢驗和精煉已經掌握了的概念和知識。

?問題求解模式的兩種實施方法：

–

特定的問題求解。–

工具性問題求解。

?(6)教學游戲

以游戲的形式呈現教學內容，產生一種帶有競爭性的潛在的學習環境，從而激發學生積極參與，起到“寓教于樂”的作用。

與一般的電子游戲類似，教學游戲通常都有一套明確的規則，具有競爭性，最后一定有贏家和輸家。

34、多媒體課件的開發步驟：環境分析、教學設計、腳本設計、軟件編寫、評價與修改----使用發行

35、聲音素材：

①波形聲音文件WAV：對實際聲音的采樣,可以重現各種類型的聲音，包括噪聲、樂聲，以及立體聲、單聲等。該文件的擴展名為WAV，主要缺點是文件的容量較大。由于原始聲音數據量太大，解決方法：利用硬件或軟件方法進行壓縮；適當降低音質。

②MIDI文件：即樂器指令數字接口文件，文件擴展名為MID。MIDI文件中的數據是一系列指令,它將樂器彈奏的每個音符表示為一串數字，用來代表音符的聲調、力度、長短等，在發聲時，經過聲卡上的合成器將這組數字進行合成并通過楊聲器輸出。MIDI文件的容量要小得多。主要缺陷: 表達能力有限，無法重現自然聲音。

36、圖像素材：①BMP格式：是一種位圖格式文件，用一組數據(8位至24位)來表示一個像素的色彩。BMP格式文件的規模比較大，不壓縮。

②GIF格式：是目前Internet上使用的最重要的圖像文件格式之一。壓縮比比較高，文件規模較小，但僅表達256色圖像。目前，GIF格式還支持圖像內的小型動畫。

③JPG格式：也稱JPEG格式，是一種十分流行的圖像格式，它的文件可以非常小。JPG格式是一種有損壓縮，因此不適宜于存儲珍貴的圖像資料或原始素材。

37、多媒體創作軟件按其對多媒體素材的安排與組織方式的不同，大致可以劃分為基于頁面的工具、基于圖標的工具、基于時間的工具等三種類型。

38、虛擬現實（Virtual Reality，簡稱VR）技術是多媒體技術廣泛應用后興起的更高層次的計算機用戶接口技術，它利用計算機生成一種模擬環境，通過多種傳感設備使用戶“融入”到該環境中，實現用戶與該環境直接進行自然的交互。VR系統的特性：交互、沉浸、想象

人工智能：是一門研究運用計算機模擬和延伸人腦功能的綜合性學科。人工智能也是一門涉及數學、計算機科學、控制論、信息學、心理學、哲學等學科的交叉和邊緣學科。與一般的信息處理技術相比，人工智能技術在求解策略和處理手段上都有其獨特的風格。

第6章

因特網教育資源利用

39、網絡信息資源的特點：無限性、豐富與新穎性、廣泛與無序性、廉價性

40、網絡檢索工具可以分為目錄檢索工具和搜索引擎兩大類

41、網上交流的形式：電子郵件、網上論壇（BBS）、網絡電話、視頻會議系統

?文件下載：FTP是文件傳輸協議(file transfer protocal)的縮寫,是一種重要的文件傳輸手段。通過FTP,可以在因特網上的任意兩臺計算機之間互傳文件，而不管這兩臺計算機的硬件及操作系統平臺是否相同。

匿名FTP(Anonymous FTP)

?為了方便廣大因特網用戶，許多公共機構如大學、研究所等將那些對大家都有用的信息資源放在公用計算機(也稱為FTP服務器)上，通過因特網，任何用戶都可以和FTP服務器連接并免費下載文件。

?匿名FTP服務器中可供下載的信息包括以下三類：免費軟件（Freeware）、共享軟件(Shareware)和公共檔案文件。

42、基于因特網的資源型學習

?概念

–基于因特網的資源型學習模式，它是指學生主要利用因特網信息資源進行自主學習的過程。

?特點

–旨在伴隨著學習過程使學生同時獲得解決問題的基本思路與體驗，學生的學習是一種積極主動的活動。

–教師給學生提出待學習的問題或待探索的主題，學生借助因特網網絡、圖書資料和其他多媒體信息資源，進行自主探究學習，從而實現教學目標。

–在基于因特網的資源型學習過程中，并不排斥其他學習資源的綜合利用。

實施過程：確定問題與目標；提供資源和工具；搜集、分析、組織信息，在網上發布成果；評價、展示學習成果。

43、WebQuest是由美國圣地亞哥州立大學教育技術學院教授伯尼·道奇和湯姆·瑪蒂開發的一種基于因特網的研究性學習模式。

第7章 現代遠程教育

44、遠程教育（Distance Education或Distance Teaching、Distance Learning）是指師生憑借媒體所進行的非面對面的教育。

遠程教育的特征：教師和學生處于準永久性分離狀態；教育組織在材料計劃準備和學生支持服務準備兩方面的影響； 技術媒體作為課程內容的載體，把教師與學生聯系起來；提供雙向通信，使學生可以主動對話并從對話中受益；通常不設學習集體，主要用作個人自學。

45、遠程教育三個發展階段：第一代：19世紀中葉興起的適合自學的函授印刷材料（最早起源于英國）、第二代：20世紀初興起的廣播、電視、錄音、錄像等視聽手段，第三代：20世紀末期出現的現代信息技術，特別是網絡和多媒體技術三個發展階段。

46、現代遠程教育是師生憑借現代信息網絡技術與多媒體手段所進行的非面對面的教育。是計算機信息技術和因特網在遠程教育領域的新興應用。需要特別指出的是，新的遠程教育形態的出現與應用并不意味著否定和拋棄原有的遠程教育形態。

做到“五個任何”，即：任何人、在任何時間、任何地點、從任何章節開始、學習任何課程。

從教學媒體角度劃分：函授教學模式、無線電廣播教學模式、電視教學模式、計算機網絡教學模式

47、網絡課程，是指通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：第一是按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容，它們通常以多媒體課件的形式來表現；第二是網絡教學支撐環境，它主要由支持網絡教學的軟件工具、多媒體課件及其他教學資源以及網絡教學活動等構成。

網絡課程是實施現代遠程教育的核心，它是遠程教育和遠程學習最基本的資源。基本特征：開放性

交互性

共享性

協作性

自主性

第8章 學校現代教育技術環境

48、校園網基本概念

Intranet：就是一類基于Internet技術的企業內部網絡，它通過防火墻與Internet連接。在Intranet中，除了能夠完成傳統局域網的所有操作外，還可以實現Web瀏覽、FTP文件傳輸、E-mail收發、BBS討論和聊天等原本在Internet上才能實現的功能。

?校園網絡(Campus Network)–通常是指利用網絡設備、通訊介質和適宜的網絡技術與協議(例如TCP/IP協議等)以及各類系統管理軟件和應用軟件，將校園內計算機和各種終端設備有機地集成在一起，同時通過防火墻(Firewall)與外部的Internet網絡連接，以用于教學、科研、學校管理、信息資源共享和遠程教育等方面工作的局域網。校園網絡是Internet技術在學校中的一個典型應用，換言之，校園網絡就是一個特殊的Intranet。

校園網絡的功能

?信息發布

–學校的Web主頁猶如學校的一個窗口，學校可以通過這扇窗口向世界各地的人們充分展示學校的形象。一般說來，學校主頁的主要內容應包括：學校歷史、院系、部門介紹、專業設置、招生與分配信息、教學與科研信息等等。

?教學應用

–校園網的主要功能就是教學應用，它可以由網絡教學平臺提供支持，以網絡教學信息資源庫作為信息來源，運用多種網絡工具完成網絡教學任務。

–網絡教學支持平臺：網絡教學支持平臺是學校開展網絡教學活動的支撐系統，它可以包括網絡備課、網絡授課、網上課程學習、網上練習、在線考試、虛擬實驗室、網絡教學評價、作業遞交與批改、課程輔導答疑、師生交流、教學管理等模塊。

–教學信息資源庫：教學信息資源庫是學校進行網絡教學的重要組成部分，它包括多媒體素材庫、教案庫、課件庫、試題庫、學科資料庫等等。

?管理應用

–建立在校園網絡基礎上的學校管理信息系統(MIS)可以為學校在人事、教務、財務、日程安排、后勤管理等方面，提供一個先進的分布式管理系統。?科研應用

–共享各類計算機軟、硬件資源及學術信息資源，從而提高科研的效率，降低科研的成本。同時，可進行信息檢索，探討最新的思想，發表、交流學術觀點，交換論文等。?數字化圖書館

–數字圖書館是以數字化格式存儲海量的多媒體信息并能對這些信息資源進行聯機查詢、借閱等高效的操作，還可為管理人員提供業務數據，及時分析研究，加強宏觀管理。

49、什么是人機工程學：也稱“人類工效學”或“人體工學”。它是研究“人-機-環境”系統中人、機、環境三大要素之間的關系，為解決系統中人的效能、健康問題提供理論與方法，指導工作與學習的器具、方式和環境的設計和改造，使其在效率、安全、健康、舒適等幾個方面的特性

得以提高。

50、微格教學：是以現代教育理論為基礎，利用先進的媒體信息技術，依據反饋原理和教學評價理論，分階段系統培訓教師教學技能的活動。微格教室是進行微格教學的場所。

微格教學系統 ：微格教學設施包括主控室和微格教室兩部分（詳見作業）

第9章 教學設計

51、教學設計：是以獲得優化的教學過程為目的，以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統方法分析教學問題、確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。基本要素包括：分析、設計、開發、實施和評價

52、教學設計的基本過程:

1、前期分析

2、教學目標的闡明

3、教學策略的制定

4、方案編寫

5、成果評價

前期分析

?學習背景分析（包括學習需要分析）

–通過分析背景因素、物質條件和教學特性，來描述教學系統是如何在“真實世界”的系統中進行的。

?學習任務分析

–以學習理論為依據，它是制定教學目標的依據，和未來教學的核心內容

?學習者分析

–了解學習者的學習準備狀態（學習起點水平的分析、認知發展水平的分析）及學習風格與動機等因素

教學目標闡明的理論依據

布盧姆的目標分類理論（三領域）

?布盧姆的目標分類理論由認知領域、情感領域、動作技能領域等組成。

?比較成熟的是認知領域的目標分類，包括知道、領會、運用、分析、綜合和評價六大類，還可以進一步劃分為更加具體的亞目標群。

?情感領域：接受、反應、價值判斷、組織化和個性化。?動作技能領域：直覺能力、體力、技能動作、有意交流

加涅的學習結果目標體系

?加涅和布里格斯等人構建了新的學習結果分類理論，其分類結果可以大致與布盧姆的分類形成對應關系，布盧姆的認知領域相當于加涅的言語信息、智慧技能和認知策略，情感領域相當于是加涅的態度，在認知領域加涅是以學習的復雜程度來進行劃分的，而且與他的教學設計理論有著更為直接的關系。

基礎教育課程改革中的目標分類 ：我國在當前的基礎教育課程改革中，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面給出目標

?結果性目標

結果性目標主要是用于明確闡明學生的學習結果，闡明結果的行為動詞要求明確、可測量、可評價，同時還把結果目標分為知識領域與技能領域。

?體驗性或表現性目標

表現性目標是描述學生自己的心理感受、體驗或明確安排學生表現的機會，所采用的行為動詞往往是體驗性的、過程性的，這種方式指向無需結果化的或難以結果化的課程目標，主要

應用于“過程與方法”、“情感態度與價值觀”領域。

教學目標的闡明：ABCD要素

?A對象：學習者。

?B行為：完成教學后，學習者的終點行為。?C條件：是指學習者終點行為表現的條件。?D標準：終點行為的最低標準。

教學目標的層次

內部心理和外顯行為相結合的方法

?總體目標。側重描述學生內部的心理發展，用“記憶”、“理解”“應用”、“分析”、“創造”、“欣賞”等抽象語言來表述學習結果,反映教師總的教學意圖；

?具體行為。側重描述學生達到目標時的具體行為，是總體目標的具體化，是達到總體目標時具有代表性的行為例子，是我們評價總體目標有否實現的證據

?評價試題的編制

53、基本的教學策略的要素：教學過程的確定 學習方式的設計、教學方法的選擇、教學組織形式的選擇、教學媒體的選擇

54、合作學習：合作學習是以小組活動為主體進行的一種教學活動；合作學習是一種同伴之間的合作互助活動；合作學習是一種目標導向活動；合作學習是以各個小組在達到目標過程中的總體成績為獎勵依據的；合作學習是由教師分配學習任務和控制教學過程的。

55、教學組織形式：班級授課、分組教學和個性化教學

56、影響教學媒體選擇的因素： 教學目標；

學科內容；

學習任務； 學習者的特點； 教師態度；

教學方法； 目標受眾、實際約束和環境因素等

57、教學設計方案既是教學設計工作的總結，也是實施教學的依據。

教學設計方案的形式：文本形式、文本和流程圖相結合的形式、文本和表格相結合的形式等等

58、成果評價：教學設計成果的評價是指教學設計的形成性評價。在我國，教學設計的形成性評價主要是指對教學設計的過程和產品進行價值判斷的過程。評價的目的是活的教學設計成功與否的反饋信息，以便及時修改產品，提高教學設計產品的質量。

59：選擇你所熟悉的教材中的一章內容，制定該內容的教學目標。（層次、制定時選擇表述行為動詞）

第10章 教學評價

60、教學評價：是以教學目標為依據，運用科學可行的方法，對教與學的過程和資源進行的價值判斷，它為促進學生發展提供可靠的依據。

教學評價的主要特征：從本質上看，教學評價是一種對教與學過程和資源的價值判斷；教學評價應當以教學目標為依據，明確教學目標是搞好教學評價的前提；教學評價的目的是促進學生的發展。

教學評價的功能：診斷功能；反饋功能；激勵功能；教學功能

教學評價的類型

?按評價功能分類

–診斷性評價：教師在教學前進行的評價。

–形成性評價：在教學過程中實施的教學評價。

–總結性評價：在教學結束時所進行的教學評價。

?按評價對象分類

–面向學習過程的評價：

?側重于測量與評價學生的學習情況，它又可以分成形成性評價和總結性評價兩方面。

–面向學習資源的評價：

?側重對資源建設質量的把關，目前常用的教學資源評價方法包括自我評價、組織評價、使用中評價和過程評價。

我國基礎教育評價中存在的主要問題 ?評價內容

–過多倚重學科知識尤其是課本上的知識，忽略了實踐能力、創新精神、心理素質以及情緒、態度和習慣等綜合素質的考查； ?評價標準

–過多強調共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性發展的價值； ?評價方法

–以傳統的紙筆考試為主，過多依賴量化的結果而很少采用體現新評價思想的、質性的評價手段和方法； ?評價主體

–被評價者多處于消極、被動的地位，基本上沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、互動的評價模式； ?評價重心

–過于關注結果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，難以發揮評價促進發展的功能。國內外教學評價發展的新特點

?重視發展，淡化甄別與選拔，實現評價功能的轉化。

?重綜合評價，關注個體差異，實現評價指標的多元化。

?強調質性評價，定性與定量相結合，實現評價方法的多樣化。?強調參與和互動、自評與他評相結合，實現評價主體的多元化。?注重過程，總結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移。?重視教育技術在教學評價中的應用。

教學評價技術

?定量評價技術：

–測驗、統計分析

?定性評價技術：

–觀察、調查、測驗、成長檔案袋

課堂觀察的基本步驟

?確定觀察的目的和規劃，明確觀察的時間、地點、次數和需要記錄的實踐和行為，設計或選擇觀察記錄的方式和工具。

?進入課堂，依照預定的記錄方式對觀察對象進行觀察和記錄。

?觀察后，及時對所收集的資料加以整理和分析，從系統的資料中歸納推論出評價結論。

課堂觀察的內容

?通過課堂觀察，主要是收集課堂中與有效教學相聯系的師生行為反應信息。

?師生的課堂行為反應主要包括：

–學生的態度和行為表現（如：投入學習和非投入學習）

–學生行為的改變或習慣的建立（如：學生學習策略的形成或改變）–學生學習過程的某一或某些特定方面（比如學生的課堂語言活動）–教師教學中講課的清晰程度 –教師教學中教學手段方法的變化

–教師教學過程的某一或某些特定方面（比如提問或表揚）–學習氛圍 –課堂管理

調查

?問卷調查

–由被調查者來填寫事先印好的問卷或表格來了解問題。

?訪問調查

–以談話為主要方式來了解某人、某事、某種行為或態度。

測驗

?教學測驗的類型

–入門技能測驗 –前測 –練習測驗 –后測

?測驗題

–主觀性試題 –客觀性試題

?測驗質量的指標

–信度、效度、難度和區分度

檔案袋評價

?學習檔案袋的含義

–也稱為成長記錄袋，用于存放學生的學習作品。

–國內學者將其定義為：“用于顯示有關學生學習成就或持續進步信息的一連串表現、作品、評價結果以及其他相關記錄和資料的匯集”。

?檔案袋的特征

(1)檔案袋的基本成分是學生作品，而且數量很多；(2)作品的收集是有意而不是隨意的；

(3)檔案袋應提供學生發表意見和對作品進行反省的機會；(4)教師要對檔案袋里的內容進行合理的分析和解釋。

檔案袋評價

?檔案袋的類型

五形態：理想型、展示型、文件型、評價型、以及課堂型 三形態：最佳成果型、精選型和過程型

?檔案袋的建立和使用

–確定評價對象 –明確評價目的

–確定要收集材料的類型以及收集的時間和次數 –制訂調動和指導學生積極參與的有效方法 –確定為成長記錄袋評分的方法 –制訂評價結果交流與分享的計劃

教學評價實踐

?面向學習過程的評價

–著重于測量與評價學生的學習情況，即采用教學評價技術對學生的學習過程或學習結果進行描述，并根據教學目標對所描述的學習過程或結果進行價值判斷。

?評價過程

–收集評價信息 –信息處理 –報告和決策

教學評價實踐

?面向學習資源的評價

–是對學習資源建設質量的把關，是資源建設和使用過程中一個不可缺少的重要環節。

?評價標準

–科學性 –教育性 –技術性 –藝術性

多媒體教學軟件評價標準

教育技術在評價中的應用

?工藝學記錄

–使用錄音帶、錄像帶、照片等記錄學習行為和事件。

?學習反應信息分析

–使用專用軟件收集、分析學習信息

?電子檔案袋

–利用Blog等建立、使用電子檔案袋

?數據處理軟件

–使用Excel、SPSS等統計軟件進行教學評價

1.什么是教學評價？實施教學評價的意義何在？ 2.教學評價有哪些主要的類型？

4.談談當前教學評價發展的主要動向與特點。

10.結合實踐，談談如何有效發揮現代教育技術在教學評價中的作用。

第三篇：資料-肉用鴛鴦養殖技術總結

肉用鴛鴦的養殖

肉用鴛鴦亦稱鴛鴦鴨，系鳥綱麝香鴨門雁形目鴨科，紅頭、白羽、黑頂、花背、黑尾。肉鴛鴦原野生于南美洲，是一種集食用、藥用、滋補、觀賞于一身的吉祥物，也是現代特禽養殖業中大有前途的肉用品種。

肉鴛鴦野味特色營養豐富，香而不滑，可清蒸、紅燒，也可烹調。其肉、肝、蛋的蛋白質含量分別為27%、28.4%、18.4%，脂肪含量分別為2.4%、2.6%、1.5%，含有多種氨基酸，對胃病、胃潰瘍有特殊的療效，此外也能滋陰壯陽、保肝益智、祛病健身之功效。《本草綱目》記載，鴛鴦“可強身美容，增強性欲”，可治“痔瘡、肛漏、下血不止、疥癬、驚斜、夢寐思暮”等。元代《飲善正要》一書中寫到：“鴛鴦肉味咸平，主治痔瘡”。

一、特征和習性

肉鴛鴦冠似雞冠，身像鵝身，咀似鷹咀，爪像鷹爪。它能在陸上趟、水中游，有一定有飛翔能力。肉鴛鴦由野生選育而來。其祖先生活在海撥500~3000米的山區，白天在林地邊緣覓食，夜間在樹枝上棲宿，在雨中、雪地上過宿也安然無恙。肉鴛鴦有很強的適應性，抗逆性強，不易生病。飼養可精可粗，米糠、青草、青菜、雜糧、蚯蚓、田螺、蚌肉、蚊蠅等均食。耐寒能力可至-25℃，耐高溫能力可達42℃。

經馴化的肉鴛鴦體質健壯，體型前寬后窄，體軀與地面呈水平狀態；翅長達尾部；頭大頸粗，頭部長有不規則的紅色黑色肉瘤；腿和胸肌發達，約占胴體肌肉總量的50%；體羽有純黑、純白或黑白雜色。肉鴛鴦溫文雅靜，不愛吵鬧，性性溫和，好群居，耐粗飼，生活力強。公鴛鴦在繁殖季節散發出香氣味，能驅散蚊蠅，還能捕食蚊蠅。母鴛鴦可產蛋150~180枚，最高238枚，蛋重70~80克，蛋殼白色。成年公鴛鴦5公斤左右，母鴛鴦2.5~3.2公斤。

飼料成本接近于肉雞全價料。在當前農家飼養條件下，其平均初生重為40克，飼養11周齡公鴛鴦體重可達3公斤，最高可達5公斤，母鴛鴦可達2.5公斤，肉料比1:2.8~3.4。成年公鴛鴦半凈膛屠宰率為80％，母鴛鴦為84％；公鴛鴦全凈腹屠宰率為74％，母鴛鴦為75％。6月齡開產，年可產蛋200個~220個，平均蛋重72克，最大的重100克，其肉質鮮嫩純正，甚至比甲魚還好，其投入產出比約為1:3。

二、養殖場地的選擇

肉鴛鴦既可平地圈養、池養、又能籠養，每平方米可養5只左右，雌雄比可按1:4~5為宜。場舍應建在地勢平坦、水源充足地方。在平原地區應選擇山坡的南面或東面傾斜的地方建場。土質均以少土為好，以利用雨后排水，避免積水。優越的地勢，可使肉鴛鴦舍通風、光照、排水的條件良好且能避西北風，使肉鴛鴦舍冬天易保暖，夏天不悶熱。

肉用鴛鴦是改良鴛鴦，系兩棲動物，水養、旱養均可，其性情溫馴，不怕人，合群性強可小群放養或大群圈養，耐寒性強，在冬春季節溫度較低時，并不影響它的產量和增重，但

耐熱性差，往往在夏秋季節休產換羽。它的食性很強，草、菜、莊稼葉、樹葉、玉米、麩米米糠、豆渣、啤酒渣、昆蟲等均可飼喂且抗病力強。

三、肉鴛鴦的孵化

1、自然孵化

一般母鴛鴦從出殼到5個月左右就可產蛋。每次產蛋20~30枚后，母鴛鴦就自然就巢抱窩，35天出雛。母鴛鴦停產10~15天后繼續產蛋。如此循環，每年重復2~3個周期，一年可育雛50~60只，高產的可達80只。

2、人工孵化

1）溫濕度：孵化前期（1~15天）孵化機內溫度控制在38.5~38℃；中期（16~30天）控制在38~37.5℃；出雛期控制在37.5℃。在孵化前期濕度要求60%，中期50%，后期和出雛時60%~70%。

2）翻蛋：次數要勤，每隔2~3小時翻蛋1次；翻蛋角度要大，每天應人工進行1~2次180度翻蛋。

3）涼蛋：孵化前期可以不涼蛋，但中期每天應涼蛋1次，后期每天涼蛋3~4次。4）噴水：孵化中期至出雛時，每天在涼蛋時，用35℃溫水噴蛋1次，待蛋涼干后再放入機內繼續孵化。

5）通氣：孵化機應有通風孔的電風扇，使機內溫度均勻，空氣流通，特別是在孵化中后 期更為重要，必要時可稍打開機門。

6）助產：經過35天孵化后，肉鴛鴦苗就破殼而出。但對無破殼和出殼困難的應進行人工剝殼，提高出雛率。

四、雛肉鴛鴦的飼養

1、營養要求

雛肉鴛鴦生長很快，消化能力較弱，要求營養價值較高的配合料。飼料可用喂雛雞用的551、511等，也可自行配制。

2、育雛的環境條件

雛肉鴛鴦出殼后1~3日內對溫度敏感，喜溫好睡，應保持溫度不低于20℃。3天后逐漸降溫。1日齡~3日齡保持30℃~31℃，4日齡~10日齡為30℃~26℃，11日齡~20日齡為21℃~24℃。

平地育雛，地面上應鋪松軟稻草，并分隔小欄，每欄2平方米左右，各欄安裝保溫電爐一個或紅外線保溫燈一盞。7日齡內每欄雛鴛鴦50只~70只。由于雛鴛鴦有睡堆天性，每隔1小時用手輕輕撥弄趕堆一次，防止打堆壓死悶死。一周后調整密度。同時，光照時間和強度要隨其生長而逐漸縮短、減弱。

3、飼喂

出殼18~24小時后可開食。把飼料放在大淺盤里或麻包上面讓其自由采食。每天喂5次，白天4次，夜間1次。出殼16小時后先用0.02%高錳酸鉀水及5％的葡萄糖給雛肉鴛鴦飲用1~2天，然后直接用清水作飲水，育雛階段飲水中堅持添加復合維生素B。飼料可喂小雞、小鴨料，后期也可喂夾生米、蛆、黃粉蟲等。

4、管理

雛肉鴛鴦無論是地面飼養或網上飼養，都用稻草或麥稈包墊好。寒冷季節要注意保溫，墊草和麻包要勤奮更換，2~3周齡后可去掉墊草。育雛舍光線要充足，夜間補充人工光照，4周齡后全采用自然光照。

五、中肉鴛鴦的飼養

中肉鴛鴦是指4~5周齡至10周齡的肉鴛鴦。此階段的肉鴛鴦消化機能逐漸完善，消化能力增強，每日能采食較多的飼料，采食量大，耐粗飼。此時配合飼料中營養物質含量較雛肉鴛鴦飼料低些，粗蛋白含量可降低到15%左右，代謝能2.8~2.9兆卡/公斤。

8周齡時公鴛鴦體重可達2.5~3公斤，母鴛鴦1.2~1.5公斤。8周齡后若作為商品肉鴛鴦則進入育肥期飼養階段，要提高日糧中代謝能含量，增加每天的飼料用量。育肥后10周時公鴛鴦體重可達3.5~4公斤，母鴛鴦1.5~2公斤。

在管理上應分群飼養，每群100~300只為宜，飼養密度為每平方米5~8只。此階段由于主翼和副主翼羽開始迅速生長，易出現啄癖，應注意防止。

六、成年肉鴛鴦的飼養

后備種肉鴛鴦的飼養從10周齡至24周齡，應選留體大健壯的公母鴛鴦，公母比例為1:4~5。后備種鴛鴦應限制飼喂，降低飼料營養含量，適當控制體重，防止偏肥而影響繁殖力。種母鴛鴦產蛋前的體重可控制在2.3~2.8公斤之間。同齡公肉鴛鴦則在4~5公斤之間。日糧蛋白質可控制在14%~15%，代謝能2.7~2.8兆卡/公斤。每只肉鴛鴦每天平均投料青料，快開產時可適當增加日糧中蛋白質和代謝能含量，逐漸過渡到產蛋期的營養水平要求。使種肉鴛鴦在產蛋期內獲得較高的產蛋量。在這段時期，要增加高能量飼料比例，可搭配少量的魚粉。所以繁殖前準備期是低蛋白日糧飼喂向高蛋白日糧飼喂的過渡階段。

1月齡以后鴛鴦生長速度加快，尤其2月齡~4月齡之間生長速度最快。所以也是食量最多的時期，需要全價料供給，以保證其快速生長的需要。由于公母爭食能力不同，有條件的情況下，把公、母分開飼養以利公母的健康成長，飼養密度以每平方米10只~15只為宜。

在這個時期，有兩次啄羽高峰，一是1月齡左右尾羽生長時，二是2月齡后主翼羽生長時，為了減輕啄羽，應在20日齡時開始增加含硫氨酸和治療啄羽方面的添加劑，如羽毛粉、停啄靈等。注意飼養密度和環境衛生，限制光照強度等，防止和減輕啄羽的發生。

1、提供適宜的光照和強度

適宜的光照照射到肉鴛鴦的眼睛，通過神經傳導給丘胗下部，剌激下垂體前葉，大量分泌促性腺激素，可促進母鴛鴦性成熟和成熟后的產蛋，也有助于公鴛鴦精子生成，使精液量增加。所以光照不宜過弱，也不宜過強。

2、增加飲水

產蛋母鴛鴦對水的需求量比非產蛋期大得多。所以一定要保證供應足夠的飲水，切忌斷水。

七、肉鴛鴦日糧配方

1、雛苗0~6周齡：玉米56%、豆餅18%、麩皮10%、米糖10%、骨粉2%、魚粉2%、酵母粉1.5%、食鹽0.5%。另加多種維生素及微量元素。2、7~14周齡：玉米45%、，母豆餅10%、米糠15%、草粉9%、麩皮15%、骨粉2%、魚粉1.5%、酵母粉2%、食鹽0.5%。鴛鴦1.2-1.5公斤。3、15周齡至產蛋期：玉米54%、豆餅17%、麩皮18%、骨粉3%、魚粉3%、酵母粉1.5%、食鹽0.5%。另加多種維生素及微量元素。

八、肉鴛鴦疾病的綜合防治

肉鴛鴦抗病有力較強。在飼養過程中，只要貫徹“以防為主，防治結合”的方法，雛苗成活率在95%以上，30~90日齡達98%以上。

1、肉鴛鴦入舍前要將舍以及用具進行一次徹底消毒。用生石灰配成15%~18%濃度溶液對鴛鴦舍、墻壁、地面及用具等進行一次徹底消毒，既控制病源的傳播，又達滅菌作用。

2、用青霉素鉀對雛苗進行肌肉注射或飲水預防，肌注500~10000單位/只，飲水每公斤加藥15~30萬單位。兩種方法任選一種，每日兩次。出殼24小時內為第一天用藥，第二次用藥在7日齡，20-30日齡最后一次用藥。

3、肉鴛鴦30日齡以后，用環丙沙星以25毫升/立方米混飲或50毫升/立方米混飼進行預防，每日2次，連用2~3天。

九、種鴛鴦的飼養管理

選留的公鴛鴦要求體大、健壯、靈活、母鴛鴦要頭小頸長、眼大。

公母可按1:3~5混養，圈養、散養、放養均可。圈養以250只~100只為宜，圈內應設有水池和適當的活動場地，有產蛋箱或產蛋池，飲水不斷。盡量保持舍內干燥、清潔通風和充足的光照，在飼料方面，產蛋期要提高鈣、磷、蛋白質的含量，并補充微量元素及維生素，有條件的多喂些蛆蟲、小魚蝦等動物性飼料，以利于達到高產穩產。休產期可粗放飼養。

肉鴛鴦的飼養管理

肉鴛鴦屬鳥綱、雁形目、棲鴨屬學名番鴨，又名瘤頭鴨、麝香鴨。該鴨原產于南美、中美熱帶地區森林里，家養時間比較早，我國南方已引種飼養多年。肉鴛鴦體態較家鴨健壯肥大，體軀長寬略扁，與地面呈水平狀態，喙的基部和眼睛周圍有紅色或赤黑色肉皮瘤，公鴨皮瘤比母鴨發達。雄雌鴨體型和體重差異顯著。成年公鴨最大體重5千克，母鴨2~3千克，肉鴛鴦耐粗飼，耗料少，飼料報酬高，可圈養或放養，大多采用放牧結合舍飼補料方法飼養。

1、育雛期

3周齡內的肉鴛鴦為育雛期，也是整個飼養階段管理最精細的時期。在育雛期首先要做好保溫工作，一般采用人工給溫或自然保溫。溫度：1周齡34℃；2周齡30℃；3周齡26℃； 4周齡22℃。

施溫要根據小鴨行為和分布情況進行調節，一般以鴨子均勻分散不聚堆為宜。若雛鴨聚堆，說明育雛溫度偏低，如果雛鴨遠離熱源并張口呼吸，且引水增加說明育雛溫度偏高。雛鴨要在24小時內盡快引水和采食，雛鴨的引水一般以20~25℃為宜，引水中添加多維葡萄糖，以防止細菌性疾病的抗生素類藥物，連用3天。至少每天用干凈水清洗引水器1次，確保引水器有清潔的飲用水，一般供水1~2小時后開食。1~5日齡采用細顆粒料，直徑在2~3毫米，（家雛雞、雛鴨飼料即可）將飼料均勻撒在料盤上，要少喂多餐，自由采食。雛鴨到場后飼養員要認真觀察鴨群的狀況，根據活動情況、飲水及采食狀況等挑選出傷殘及弱小的雛鴨，專門飼養，待恢復健康后再放回鴨群。育雛舍一般不需通風。有的鴨場為了防止鴨子間 打斗時互相抓傷，對雛鴨進行斷趾。

2、育成期

從3周到出欄期為肉鴛鴦的育成期，此階段是飼養肉鴛鴦生產的關鍵時期，育成期的好壞直接影響到未來的生產效益。此期的工作重點是促進肉鴛鴦快速增長，并保持良好的均勻度，以獲得較好的經濟效益。首先要對鴨進行分欄飼養，每欄飼養200只左右，3~4只/平方米，公母鴨要分開飼養。對于弱小鴨也要挑出單獨飼養。要經常打掃鴨舍，保持鴨舍的清潔、干燥。此階段鴨消化能力增強，采食量大，耐粗飼，應增加全價飼料供應，同時還應補充青綠飼料。育肥到公鴨3.5千克左右，母鴨2千克左右就可上市。由于雛鴨4~5周齡尾部和背生長羽毛，6~7周齡生長翼羽，因此，此階段易出現啄羽現象發生。肉鴛鴦有旱鴨之稱，大群飼養也只虛用人造水池或水盆供其飲水即可，但一定要注意飲水清潔衛生和持續供應。

3、常見病的防治

肉鴛鴦具有較強的抗病能力，但隨著養鴨業的快速發展，集約化程度越來越高，很多鴨的傳染病在鴨場和養殖戶之間廣為傳播，給肉鴛鴦飼養帶來很大的危害。因此，疾病的防治在肉鴛鴦飼養中也就顯得相當重要。在疾病的防治過程中，要始終貫徹“預防為主，防養結合、防重于治”的方針，建立嚴格的衛生制度，采取綜合防病措施。首先要把好雛鴨引進關，確保肉鴛鴦飼養從健康開始，同時搞好畜舍的環境衛生，減少細菌繁殖和感染的機會，還要加強飼養管理，增強鴨群的抗病能力，更重要的是要建立科學的防疫制度，提高鴨群的免疫力。

第四篇：教育技術裝備工作資料

教育技術裝備工作資料

一、主要成績和亮點

1.領導重視，建立健全教育技術裝備工作機制

各轄市、區教育行政部門重視對教育技術裝備工作的領導，安排分管局長，設有教育技術裝備機構或明確由計財科、教育科、電教館等相關職能部門負責教育技術裝備工作，人員結構合理，基本滿足工作需要，教育技術裝備工作資料。各轄市、區教育行政部門均有教育技術裝備項目工作計劃與總結，通過印發工作意見、定期總結交流等形式，建立健全教育技術裝備工作長效機制，努力為區域教育全面、協調、可持續發展提供技術支持和裝備保障。2010年，各轄市、區對義務教育階段學校有關教育技術裝備工作人員績效工資作出明確規定，使他們的待遇得到保障。

2.增加投入，不斷提高學校教育技術裝備水平

各轄市、區教育行政部門統籌規劃，多渠道籌措教育經費，努力加大資金投入力度，全面提高中小學教育技術裝備水平。2010年以來，各轄市、區通過實施“校校通”、“省Ⅱ類裝備標準建設”、“區域教育現代化”等重點項目建設，積極組織常州市實驗室建設先進單位、常州市中小學示范圖書館、常州一級校園網的創建工作，全市中小學教育技術裝備水平大幅提升。目前，各轄市、區生機比、師機比等均超過省Ⅱ類標準，各校均建立了校園網，一大批學校被評為常州市一級校園網、常州市實驗室建設先進單位和常州市中小學示范圖書館。2010年，金壇市、溧陽市、武進區通過拾區域基本教育現代化”驗收;2010年，新北區、天寧區、鐘樓區、戚墅堰區通過拾區域基本教育現代化”驗收;2010年，7個轄市、區均被授予省首批“區域基本教育現代化”建設先進縣(市、區)榮譽稱號。

3.加強管理，努力提升教育技術裝備管理水平

在區域內中小學教育技術裝備配備到位的基礎上，各轄市、區教育行政部門堅持建管并重，建立健全學校教育技術裝備管理長效機制，努力克服“重裝備、輕管理”現象，卓有成效地開展教育技術裝備的“建、配、管、用、研、培”工作，工作總結《教育技術裝備工作資料》。各轄市、區將教育技術裝備管理納入學校考評體系，加強對學校教育技術裝備管理工作的監督檢查督促和指導，有力提升了區域教育技術裝備管理水平。

4.強化培訓，持續優化教育技術裝備應用水平

各轄市、區高度重視教師培訓工作。一是加強圖書館、實驗室和信息中心管理人員的培訓，每年均開展相關管理人員培訓活動，同時，還積極組織管理人員參加盛市級專業培訓，致力于通過加大培訓力度，努力培養一支懂教育、精裝備、會管理，相對穩定、素質較高的學校教育技術裝備管理隊伍。二是加強對學科教師的培訓，促進學科教師學習現代教育理論，更新教育理念，提高教育技術應用水平，從而提高教學質量和效益。各轄市、區通過開展信息技術與課程教學整合培訓、電子白板應用培訓、教具制作評比等形式，加強教育技術能力研討與交流，有效引領了全市教育技術裝備培訓工作。

5.科研引領，大力推進教育技術裝備特色建設

各轄市、區教育行政部門將現代教育技術課題研究工作作為推動教育信息化和提高教師教育能力的重要載體，積極推進教育技術課題研究工作。2010年，全市一大批課題被確定為全國“十一五”現代教育技術重點課題和立項課題。2010年，立項課題相繼結題，得到了教育技術領域有關領導、專家的高度評價。教育技術課題研究工作的深入開展，有力推動了全市教育技術裝備特色建設。

二、主要問題和建議

1.進一步提高教育技術裝備管理和應用水平。督查發現，部分被抽查學校在教育技術裝備管理和應用方面還存在一些問題，如：部分學校實驗室儀器設備編號不規范，帳、物、卡不符，數據不準確;帳冊管理不符合要求，記錄不全、不規范;報損、報廢手續缺少或不規范，缺少儀器設備及實驗消耗品的補充計劃、發票、清單;實驗目錄未按要求制作;少數學校危險品管理不規范，存在較大安全隱患等。建議轄市、區教育行政部門和學校進一步加強管理，強化對教育技術裝備管理人員的培訓和考核，提高教育技術裝備管理和應用水平。

2.進一步規范教育技術裝備機構名稱。部分轄市、區沒有獨立的教育技術裝備管理專業部門，而是由計財科、教育科、電教館等分別履行管理職能。建議有關轄市、區盡快成立教育技術裝備機構，明確管理職責，提高教育技術裝備的服務水平。

3.進一步加強學校教育技術裝備管理人員的配備。督查表明，部分被抽查學校圖書館管理人員、實驗室管理人員、信息中心管理人員數量不足、學歷不達標、管理能力不能很好地滿足崗位要求。建議各轄市、區政府及其教育行政部門增加學校相關管理崗位人員編制，同時學校也要更加重視教育技術裝備管理人員的配備，提高教育技術裝備對學校教育教學和管理工作的服務能力和支持力度。

第五篇：武漢理工機械制造技術基礎重點總結重點講義資料

武漢理工機械制造基礎復習重點，市面上太貴，這個實惠。

切削運動：用刀具切除工件上多余的金屬，刀具和工件之間必須具有一定的相對運動，該運動稱為切削運動。切削運動包含主運動和進給運動。

主運動：使刀具和工件產生主要相對運動，以切除工件上多余金屬的基本運動稱為主運動。主運動速度最高，消耗功率最大。

在車削時，工件的旋轉運動是主運動；在鉆削、銑削和磨削時，刀具或砂輪的旋轉運動是主運動；在刨削時，刀具或工作臺的往復直線運動是主運動。

進給運動：與主運動配合，連續不斷地切除工件上多余金屬，以切削出整個工件已加工表面的運動稱為進給運動。

合成切削運動：由同時進行的主運動和進給運動的合成運動稱為合成切削運動。

切削用量：在切削加工過程中，需要針對不同的工件材料、刀具材料和其他加工要求來選定適宜的切削速度v、進給量f 或進給速度vf 值，還要選定適宜的背吃刀量ap 值。切削速度、進給量和背吃刀量通常稱為切削用量三要素。

切削速度v：它是刀刃上選定點相對于工件的主運動線速度。當主運動是旋轉運動時，切削速度由下式確定：

dw—工件最大直徑(mm)nw—工件主運動的轉速(r／min 或r／s)。

進給量f：進給量f 是工件或刀具的主運動每轉或每一行程時，兩者在進給運動方向上的相對位移量。

進給速度vf：進給速度vf 是刀刃上選定點相對于工件的進給運動的速度，單位為mm／s。背吃刀量ap：對車削和刨削而言，背吃刀量ap 是工件上待加工表面和已加工表面間的垂直距離。刀具切削部分的結構要素有三個刀面、兩個刀刃和一個刀尖構成。1)前刀面Aγ：刀具上切屑流過的表面。2)主后刀面A2：與工件過渡表面相對的刀面。3)副后刀面A2'：與工件已加工表面相對的刀面。

4)主切削刃S：前刀面與主后刀面的交線，它承擔主要的切削工作，并形成工件上的過渡表面。5)副切削刃S'：前刀面與副后刀面的交線，協助主切削刃切除多余金屬，形成已加工表面。6)刀尖：主切削刃和副切削刃相交部分。

基面Pr：通過切削刃上選定點，垂直于主運動速度方向的平面。切削平面Ps:通過切削刃S上選定點與S相切，并垂直于基面Pr 的平面。

副切削平面Ps':通過副切削刃S'上選定點與S''相切，并垂直于基面Pr 的平面。正交平面Po：通過切削刃上選定點，同時垂直于基面Pr 和切削平面Ps 的平面。法平面Pn：通過主切削刃S 上選定點，垂直于S的平面。

背平面Pp：通過主切削刃上選定點，平行于進給運動方向并垂直于基面Pr 的平面。進給剖面Pf：通過主切削刃上選定點，垂直于Pr 和Pf 的平面。在正交平面Po 中測量的角度：

前角γo：前刀面與基面之間的夾角。通過選定點的基面若位于楔形刀體的實體之外，前角為正值；反之為負值。

后角αo：后刀面與切削平面之間的夾角。若通過選定點的切削平面位于楔形刀體的實體之外，后角為正值；反之為負值。

楔角βo：前刀面與主后刀面之間的夾角。顯然有：βo+γo+αo=90°。在基面Pr 中測量的角度：

主偏角kr：主切削刃在基面上的投影與假定進給方向之間的夾角。副偏角k'r：副切削刃在基面上的投影與假定進給反方向之間的夾角。刀尖角εr：主切削刃與副切削刃在基面上投影之間的夾角。顯然有：kr+k'r+εr=180°。在切削平面Ps 中測量的角度：

刃傾角λs：主切削刃與基面之間的夾角。當刀尖是主切削刃上最低點時，刃傾角定為負值；當刀尖是主切削刃上最高點時，則刃傾角為正值。λs 的正或負會改變切屑流出的方向。在副正交平面中測量的角度：

副后角α'o：副后刀面與切削平面之間的夾角； 副前角γ'o：前刀面與基面之間的夾角。

橫車對有關工作角度的影響：

切斷車刀切削時，在不考慮橫向進給運動的情況下，圖圖1-7中的vo 及ao 為 正交平面內的標注前角和標注后角。當考慮橫向進給運動后，切削刃選定點 相對于工件的運動軌跡為一平面阿基米德螺旋線，其合成運動ve 方向為過該 點的阿基米德螺旋線的切線方向。工作基面Pre 應垂直于ve，工作切削平面 Pse 應切于阿基米德螺旋線。因此，Pre 和Pse 均相對于Pr 和Ps 轉動了一個μ 角。使刀具的工作前角、工作后角變為： 式（1-4）

μ 角是主運動方向與合成切削速度方向間的夾角。由圖2-63 可知： 式（1-5）式中f--進給量；dw--工件加工直徑（mm）。

μ值隨著切削刃趨近工件中心而增大。當直徑很小時，μ值會急劇變大，可能使工作后角變為負值，此時工件常常被擠斷。切削層參數

切削厚度：垂直過渡表面度量的切削層尺寸稱為切削厚度。切削寬度aw：沿過渡表面度量的切削尺寸稱為切削寬度。切削面積：即切削層在基面內的截面面積稱為切削層面積。直角自由切削

直角切削：指刀刃垂直于合成切削運動方向的切削方式。斜角切削：刀刃不垂直于合成切削運動方向。

直角切削方式，其切屑流出方向在刀刃法平面內；而斜角切削方式，切屑流出方向不在法平面內。自由切削：指只有一條直線刀刃參與切削。其特點是刀刃上各點切屑流出方向一致，且金屬變形在二維平面內。

非自由切削方式：曲線刀刃或兩條以上刀刃參與切削的切削方式稱為非自由切削方式。直角自由切削方式：既是直角切削方式，又是自由切削方式，故稱為直角自由切削方式。刀具材料必須具備以下性能：

1.高的硬度和耐磨性2.足夠的強度和韌性3.高的熱穩定性4.良好的物理特性5.良好的工藝性 硬質合金：硬質合金是用高硬度、高熔點的金屬碳化物（如WC、TiC、TaC、NbC 等）粉末和金屬粘結劑（如Co、Ni、Mo 等）

經高壓成型后，再在高溫下燒結而成的粉末冶金制品。

金剛石刀具一般不易加工鐵族金屬：因為金剛石的C 元素與鐵原子有很強的化學親和作用，使之轉化為石墨，失去切削性能。金

剛石熱穩定性差，在700-800 ℃ 以上硬度下降很大，無法切削。目前金剛石刀具多用于有色金屬及非金屬（如耐磨塑料、石材）的加工，也用于制造磨具和磨料。

切屑可分為以下四種類型：帶狀切屑、節狀切屑（擠裂切削）、粒狀切屑（單元切削）、崩碎切屑。

切削層金屬在刀具作用下變成切屑的形態大體可劃分為三個變形區。

第一變形區(Ⅰ)：該區域是切屑變形的基本區。其特征是晶粒發生剪切滑移，并產生加工硬化。第二變形區(Ⅱ)：該區是刀－屑接觸區。其特征是晶粒剪切滑移劇烈呈纖維化，纖維化方向與前刀面平行，有時有滯流層。

第三變形區(Ⅲ)：該區是刀－工接觸區。金屬晶粒進一步剪切滑移，其方向平行已加工表面，并產生加工硬化和回彈現象。切屑變形程度的表示方法：

由于切削時金屬的塑性變形，使切下的切屑厚度ach 通常要大于切削層厚度ac，而切屑長度lch 卻小于切削長度lc。用切屑厚度與

切削厚度之比（厚度變形系數）或切削長度與切屑長度之比（長度變形系數）來表示切屑形成時的變形程度。

ξ = a /a l c ch ξ =l /l ξ =ξ =ξ a l 刀-屑接觸面可分為兩個區域：一是粘結區，另一是滑動區。粘結區是內摩擦；滑動區是外摩擦。粘結區的內摩擦力遠遠大于滑動區的外摩擦力。粘結區正應力σγ很大，剪應力τs 也很大，且等于材料的剪切屈服強度τγ。摩擦力是來自切屑底層金屬間內部的剪切滑移，所以反映出是內摩擦；滑動區σγ、τγ都很小，在刀-屑分離處減到零，所以是外摩擦。

積屑瘤：在切削速度不高而又能形成連續性切屑的情況下，加工一般鋼料或其它塑性材料時，常在前刀面切削處粘有剖面呈三角狀的硬塊。其硬度通常是工件材料硬度的2～3倍，能夠代替切削刃進行切削。這部分冷焊在前刀面的金屬稱為積屑瘤。積屑瘤對切削過程的影響

1）增大實際前角γb，使切削力減小.2）增大切削厚度，積屑瘤的產生、成長和脫落，可引起切削厚度振動。3）使加工表面粗糙度增大.4）影響刀具耐用度，積屑瘤相對穩定時，可代替刃切削，減少刀具磨損；不穩定時，可加劇刀具磨損。切削力的產生來源：

1）克服工件材料彈性變形的力； 2）克服工件材料塑性變形的力； 3）克服刀-屑及刀-工接觸面間的摩擦力。

切削力的分解：

F z：主切削力或切向力。它切于加工表面，并與基面垂直。用于計算刀具強度，設計機床零件，確定機床功率等。

F y ：背向力或徑向力。它處于基面內并垂直于進給方向。用于計算的工件撓度并且是產生振動的主要作用力。

F x ：進給抗力或軸向力。它處于基面內與進給方向相同。用于計算進給功率和設計機床進給機構等。

影響切削力的主要因素 1.工件材料的影響 2.切削用量的影響

背吃刀量對切削力的影響：背吃刀量ap 增大，切削力成正比增加，背向力和進給力近似成正比增加。進給量對切削力的影響：進給量f 增大，切削力也增大，但切削力的增大與f 不成正比。切削速度對切削力的影響：切削速度vc 對切削力的影響分為有積屑瘤階段和無積屑瘤階段兩種，切削力減小。

3.刀具幾何參數的影響

前角對切削力的影響：加工塑性材料時，前角增大，變形系數減小，因此切削力降低； 加工脆性材料（加鑄鐵、青銅）時，由于切屑變形很小，所以前角對切削力的影響不顯著。切削熱的產生來源：剪切區、切屑與前刀面的接觸區、后刀面與切削表面的接觸區的切屑變形功和前﹑后刀面的摩擦功。

切削熱的傳出：切削熱是通過切屑﹑工件﹑刀具和周圍介質向外傳出。切削區的溫度：切削區的平均溫度稱為切削溫度。在切削變形區，工件、切屑和刀具上的切削溫度分布，即切削溫度場。

切削溫度的測量方法：自然熱電偶法，人工熱電偶法。

切削區的溫度分布：刀-削接觸面上的溫度高且梯度很大。前刀面和后刀面上的最高溫度點都不在切削刃上，而是在離切削刃有一定距離的地方。刀具材料和工件材料的導熱系數越小，前后刀面上的溫度越高。影響切削溫度的主要因素 切削用量的影響：

1）切削速度vc 對切削溫度θ的影響最大，但隨著進給量f 的增大，切削速度v c 對切削溫度的影響程度減小。

2）進給量f 對切削溫度θ的影響比切削速度v c 小。3）背吃刀量a p 對切削溫度θ的影響很小。刀具幾何參數對切削溫度的影響 工件材料對切削溫度的影響 刀具磨損對切削溫度的影響

刀具的三種磨損形式：前刀面磨損、后刀面磨損、邊界磨損。

刀具正常磨損的原因主要是機械磨損和熱、化學磨損。前者是由工件材料中硬質點的刻劃作用引起的磨損，后者則是由粘結、擴散、腐蝕等引起的磨損。

刀具磨損五種機理（原因）：硬質點磨損、粘結磨損、擴散磨損、化學磨損、熱電磨損。刀具的磨損過程分為三個階段：初期磨損階段、正常磨損階段、急劇磨損階段、初期磨損階段。刀具的磨鈍標準：刀具磨損到一定的限度不能繼續使用，這個磨損限度成為磨鈍標準。ISO 標準統一規定以1/2背吃刀量處的后刀面上測定的磨損帶寬度VB作為刀具的磨鈍標準。自動化生產中的精加工刀具，則常以沿工件徑向的刀具磨損尺寸作為刀具的磨鈍標準，稱為徑向磨損量NB。

刀具耐用度：指刀具刃磨后開始切削，一直到磨削達到刀具的磨鈍標準所經過的切削時間，用T 表示。

合理耐用度選擇的原則是根據優化目標確定的，一般按最大生產率、最低成本和最大利潤為目標選擇刀具耐用度。

刀具的破損：在切削加工中，刀具有時未經過正常的磨損階段，就發生損壞而不能繼續正常工作，這種情況稱為刀具破損。

刀具破損的主要形式：崩刃、剝落、碎斷、裂紋破損。

刀具破損的原因：脆性破損：機械沖擊負荷、熱沖擊；塑性破損：高溫高壓導致刀具表層材料發生塑性流動而喪失切削能力。

前角的選擇功用：增大前角，可減少切削變形，從而減少切削力、切削熱和切削功率，提高刀具的使用壽命。但增大前角，會使切削刃強度降低，容易造成崩刃，另一方面使散熱情況變壞，致使切削溫度增高，刀具使用壽命下降。

選擇合理刀具前角可遵循下面幾條原則：根據工件材料和刀具材料的種類和性質。加工塑性材料(如鋼)，應選較大的前角；加工脆性材料(如鑄鐵)，應選較小前角。工件材料的強度和硬度大時，切削力大，溫度較高，宜選較小前角；反之，強度和硬度小時，選較大前角。刀具材料的強度及韌性較高時(如高速鋼)，可選較大前角；反之，強度及韌性較低(如硬質合金﹑陶瓷)時，可選較小前角。

后角的選擇功用：增大后角，可降低切削力和切削溫度，改善已加工表面質量。但增大后角也會使切削刃和刀頭的強度降低，減少了散熱面積和容熱體積，加速刀具磨損。

合理選擇后角應遵循的原則：根據切削厚度（粗、精加工）選擇。1)粗加工或承受沖擊載荷時，切削刃應該有足夠強度，應取較小后角；精加工時可適當增大后角，應提高刀具使用壽命和加工表面質量。2)工件材料強度﹑硬度高時，宜取較小后角；對于有尺寸精度要求的刀具，則宜減小后角，以減小NB 值。

工件材料的切削加工性：是指在一定的切削條件下，工件材料切削加工的難易程度。材料的相對加工性：通常以σb=0.735GPa 的正火狀態下45號鋼的刀具耐用度T=60min 允許的切削速度V60為基準，記作（V60）j，其他各種材料的V60,與之相比，比值Kr 即為這種材料的相對加工性。工件材料的切削加工性衡量指標：

1)刀具耐用度或一定耐用度下允許的切削速度v：在相同切削條件下，刀具使用壽命高，切削加工性好。

2）切削力和切削溫度：在相同切削條件下，切削力大或切削溫度高，則切削加工性差。3）已加工表面質量：易獲得好的加工表面質量，則切削加工性好。精加工時常用此指標。4）斷屑的處理性能：在相同切削條件下，以所形成的切屑是否便于清除作為一項指標。切削液三大種類：水溶液，乳化液和切削液。

切削液四大機理：冷卻作用、潤滑作用、清洗作用、防銹作用。

金屬切削機床：（簡稱機床）是用切削的方法將金屬毛坯加工成機器零件的機器，是制造機器的機器，又稱為“工作母機”。機床的傳統分類方法，主要是按加工性質和所用刀具進行分類。根據我國制定的機床型號編制方法，目前將機床分為：車床、鉆床、鏜床、磨床、齒輪加工機床、螺紋加工機床、銑床、刨插床、拉床、鋸床、其他機床。

同類機床按應用范圍（通用性程度）又可分為： 1）通用機床； 2）專門化機床； 3）專用機床。

同類型機床按工作精度又可分為：普通精度機床、精密機床和高精度機床。機床還可按自動化程度分為：手動、機動、半自動和自動機床。

機床還可按重量與尺寸分為：儀表機床、中型機床、大型機床（10t）、重型機床（30t）和超重型機床（100t）。

任何規則表面都可以看作是母線沿著導線運動的軌跡。母線和導線統稱為形成表面的發生線。如果形成表面的母線和導線互換，形成表面的性質不改變，則稱為可逆表面；如果形成表面的母線和導線不可以互換，則形成不可逆表面。形成發生線的方法：

1）成形法：利用成形刀具對工件進行加工的方法。

2）展成法：利用工件和刀具作展成切削運動而進行加工的方法。3）軌跡法：利用刀具作一定規律的軌跡運動對工件進行加工的方法。

4）相切法：利用旋轉中心按一定軌跡運動的旋轉刀具對工件進行加工的方法。

復合運動：為了得到要求導程的螺旋線，運動的兩個部分B11和A12必須保持嚴格的相對運動關系，即工件每均勻轉一周，刀具均勻移動工件一個導程的距離。這種各個部分之間必須保持嚴格相對運動關系的運動稱為復合的表面成形運動，簡稱復合運動。機床必須具備以下3個基本部分：

1）執行件：執行機床運動的部件，其任務是帶動工件或刀具完成一定形式的運動，并保持其運動的準確性。

2）動力源：提供運動和動力的裝置，是執行件的運動來源，一般為電機。3）傳動裝置：傳遞運動和動力的裝置，把動力源的運動和動力傳給執行件。

傳動鏈按功用可分為主運動傳動鏈和進給運動傳動鏈等，按性質可以分為外聯系傳動鏈和內聯系傳動鏈。

外聯系傳動鏈：聯系動源和機床執行件，使執行件得到運動，并能改變運動的速度和方向，但不要求動源和執行件之間有嚴格的傳動比關系。如：車削螺紋時，從電機到車床主軸的傳動鏈就是外聯系傳動鏈，它只決定車削螺紋的速度，不影響螺紋表面的成形。

內聯系傳動鏈：聯系復合運動之內的各個分解部分。內聯系傳動鏈所聯系的執行件相互之間的相對速度有嚴格的傳動比要求，用來保證準確的運動關系。如：在臥式車床上用螺紋車刀車螺紋時，聯系主軸——刀架之間的螺紋傳動鏈，就是一條傳動比有嚴格要求的內聯系傳動鏈。如：用齒輪滾刀加工直齒圓柱齒輪時，為了得到正確的漸開線齒形，滾刀均勻地轉1/K 轉時（K 是滾刀頭數），工件就必須均勻地轉1/Z 轉（Z 為齒輪齒數）。聯系滾刀旋轉B11和工件旋轉B12的傳動鏈，必須保證兩者的嚴格運動關系，否則就不能形成正確的漸 開線齒形，所以這條傳動鏈也是內聯系傳動鏈。

車削螺紋：CA6140 型車床可以車削米制、模數制、英制和徑節制四種標準的常用螺紋。車削米制螺紋時，進給箱中的離合器M3和M4脫開，M5接合，掛輪用。

車削模數螺紋時，在車削米制螺紋傳動路線的基礎上，將掛輪更換。即可引入π因子。要車削英制螺紋時，將進給箱中的離合器M3和M5接合，M4脫開，同時XVI 軸左端的滑移齒輪Z25移至左面位置，與固定在XIV軸上的齒輪36嚙合。

車削徑節螺紋時，在車削英制螺紋傳動路線的基礎上，將掛輪更換為，以引入特殊因子π。開合螺母機構作用：車螺紋時，進給箱將運動傳遞給絲杠。合上開合螺母，絲杠就可帶動溜板箱和刀架運動。

標準高速鋼麻花鉆主要由工作部分、頸部和柄部等三部分組成。工作部分擔負切削與導向工作，柄部是鉆頭的夾持部分，用于傳遞扭矩。麻花鉆有兩條主切削刃、兩條副切削刃和一條橫刃。在主切削刃上半徑不同的點的螺旋角不相等，鉆頭外緣處的螺旋角最大，越靠近鉆頭中心，其螺旋角越小。麻花鉆主切削刃各點前角變化很大，從外緣到鉆心，前角逐漸減小，對標準麻花鉆，前角由30°減小到－30°。由于鉸削的切削余量小，同時為了提高鉸孔的精度，通常鉸刀與機床主軸采用浮動聯接，所以鉸刀只能修正孔的形狀精度，提高孔徑尺寸精度和減小表面粗糙度，不能修正孔軸線的歪斜。

生產過程：是指將原材料轉變為成品的全過程。

工藝過程：是指在生產過程中，通過改變生產對象的形狀、相互位置和性質等，使其成為成品或半成品的過程。機械制造的工藝過程一般包括零件的機械加工工藝過程和機器的裝配工藝過程。機械加工工藝過程：是指用機械加工的方法直接改變毛坯的形狀、尺寸、相對位置和性質等使之成為合格零件的工藝過程。

工序：是一個或一組工人，在相同的工作地對同一個或同時對幾個工件連續完成的那一部分工藝過程。工序是組成工藝過程的基本單元，也是生產計劃、成本核算的基本單元。安裝：指在一道工序中，工件經一次定位夾緊后所完成的那一部分工序內容。

工位：為完成一定的工序內容，在一次裝夾工作后工件或裝配單元）與夾具或設備的可動部分一起相對刀具或設備的固定部分所占據的每一個位置所完成的加工稱為工位。

工步：是指在加工表面、刀具和切削用量不包括背吃刀量）均保持不變的情況下所完成的那一部分工序內容。

走刀：每次切削稱為一次走刀。走刀是構成加工過程的最小單元。

零件的生產綱領：主要是指包括備品與廢品在內的年產量。a%—備品率；b%—廢品率。生產類型：根據生產綱領的大小和產品大小以及產品結構的復雜程度，產品制造過程可分為三種生產類型：

1）單件生產：單個地生產不同結構、尺寸的產品，且很少重復或完全不重復。2）成批生產：成批地制造相同產品，并且是周期性的重復生產。

3）大量生產：產品的數量很大，大多數的工作一直按照一定節拍進行同一種零件的某一道工序的加工。生產類型的劃分主要取決于產品大小、復雜程度及生產綱領的大小。將制訂好的零部）件的機械加工工藝過程按一定的格式和要求描述出來，作為指令性技術文件，即為機械加工工藝規程。

機械加工工藝規程格式：機械加工工藝過程卡，機械加工工藝卡片，機械加工工序卡。機械加工工藝規程的作用

1.工藝規程是指導生產的主要技術文件； 2.工藝規程是生產準備工作的主要依據；

3.工藝規程是新建機械制造廠車間）的基本技術文件。

零件結構工藝性：是指所設計的零件在滿足使用要求的前提下，制造的可行性和經濟性。按基準在不同場合下的不同作用，可分為設計基準和工藝基準兩大類。工藝基準：工藝基準是在工藝過程中所采用的基準。按其不同用途又可分為：

1）工序基準：工序基準是在工序圖上用來確定本工序所加工的表面，加工后的尺寸、形狀、位置。

2）定位基準：定位基準是在加工中用作定位的基準。3）測量基準：測量基準是零件測量時所采用的基準。

4）裝配基準：裝配基準是裝配時確定零件或部件在產品中的相對位置所采用的基準。定位基準又可分為粗基準和精基準兩種。

用作定位的表面，如果是沒有加工過的毛坯表面，則稱為粗基準；如為已經加工過的毛坯表面，則稱為精基準。

精基準的選擇一般考慮以下原則：

1)基準重合的原則：盡量選用被加工表面的設計基準作為精基準，這樣可以避免因基準不重合而引起的誤差__ 2)基準統一原則：選擇盡可能多的表面加工時都能使用的基準做精基準。如軸類零件，常用頂尖孔做統一基準加

工外圓表面，這樣可保證各表面之間同軸度。

3)互為基準原則：對于兩個表面間相互位置精度要求很高，同時其自身尺寸與形狀精度都要求很高的表面加工，常采用“互為基準、反復加工”原則。

4）自為基準原則：對于加工精度要求很高，余量小且均勻的表面，加工中常用加工表面本身作為定位基準。例

如磨削機床床身導軌面時，為保證導軌面上切除余量均勻，以導軌面本身找正定位磨削導軌面。5）所選精基準，應保證工件裝夾穩定可靠，夾具結構簡單，操作方便。

粗基準的選擇對各加工表面加工余量的分配、保證不加工表面與加工表面間的尺寸、相互位置精度均有很大影響。

粗基準具體選擇時應考慮以下原則：

1）選擇重要表面為粗基準：對于工件的重要表面，為保證其本身的加工的余量小而均勻，應優先選擇該重要表面為粗基準。如加工床身、主軸箱時，常以導軌面或主軸孔為粗基準。2）選擇不加工表面為粗基準：為了保證加工表面與不加工表面之間的相互位置要求，一般應選擇不加工表面為粗基準。

3）選擇加工余量最小的表面為粗基準：若零件上有多個表面要加工，保證各加工表面都有足夠的加工余量。如鑄造或鍛造的軸，一般大頭直徑上的余量比小頭直徑上的余量大，故常用小頭外圓表面為粗基準來加工大頭直徑外圓。

4）選擇較為平整光潔，無分型面、冒口，面積較大的為粗基準。以使工件定位可靠、裝夾方便，減少加工勞動量。

5）粗基準在同一自由度方向上只能使用一次。粗基準重復使用會造成較大的定位誤差。在加工方法具體選擇時應綜合考慮下列各方面的原則： 1）所選擇加工方法的經濟加工精度及表面粗糙度應滿足被加工表面的要求。2）所選擇的加工方法要能保證加工表面的幾何形狀精度和表面相互位置要求。3）選擇加工方法要與零件的加工性能、熱處理狀況相適應。4）所選擇的加工方法要與生產類型相適應。

5）所選擇的加工方法要與工廠現有的生產條件相適應。

經濟加工精度：在正常加工條件下采用符合質量標準的設備、工藝裝備和標準技術等級工人、不延長加工時間）

所能保證的加工精度，即經濟加工精度。

對于加工質量要求較高或比較復雜的零件，整個工藝路線常劃分為幾個階段來進行： 1）粗加工階段：主要任務是切除各加工表面上的大部分加工余量，并作出精基準。其關鍵問題是提高生產率。

2）半精加工階段：任務是減少粗加工留下的誤差，為主要表面的精加工做好準備，并完成一些次要表面的加工。

3）精加工階段：任務是保證各主要表面達到圖樣規定要求，主要問題是如何保證加工質量。4）光整加工階段：主要任務是提高表面本身的精度，不糾正幾何形狀和相互位置誤差。劃分加工階段的原因是：

1）保證加工質量；2）及時發現毛坯的缺陷；3）合理使用設備；4）便于組織生產；5）精加工安排在最后，可防止或減少已加工表面的損傷。工序的集中和分散

加工余量：是指在加工過程中從被加工表面上切除的金屬層厚度。加工余量可分為加工總余量和工序余量兩種。

加工總余量：為同一表面上毛坯尺寸與零件設計尺寸之差即從加工表面上切除的金屬層總厚度）。工序余量：是指工件某一表面相鄰兩工序尺寸之差即一道工序中切除的金屬層厚度）。

1)一般來說，毛坯的制造精度高，Z1就小；若毛坯制造精度低，Z1就大。

機床夾具常用的分類方法有以下幾種： 1.按夾具的使用特點分類

1）通用夾具；2）專用夾具；3）成組可調夾具成組夾具）；4）組合夾具；5）自動化生產用夾具

2.按使用機床分類：分車床夾具、銑床夾具、鉆床夾具、鏜床夾具、拉床夾具、磨床夾具、齒輪加工機床夾具等。

3.按夾緊的動力源分類：分為手動夾具、氣動夾具、液壓夾具、氣液夾具、電磁夾具、真空夾具等。

機床夾具的主要作用有：

1．穩定保證加工質量。2．提高勞動生產率。3．減輕工人的勞動強度，保證安全生產。4．擴大機床的使用范圍。

夾具的組成：1．定位裝置；2．夾緊裝置；3．對刀、導向元件；4．夾具體；5．連接元件；6．其他元件和裝置 六點定位原理：

1．任何工件作為一個自由物體，都具有六個自由度。在直角坐標系中，它們分別表示： 和。2．要限制工件的六個自由度，就必須在夾具中設置相當于六個無重復作用的定位支承點的定位元件，與工件的

定位基準相接觸或配合。

3．工件定位時，需要限制的自由度的數目，是由工件在該工序的加工要求所確定的。獨立定位支承點總數，不應少于工件加工時必須限制的自由度數目。六點定位原理的應用：

1.完全定位：工件的六個自由度都被限制的定位稱為完全定位。如長方體工件銑不通槽； 2.不完全定位：工件被限制的自由度少于六個，但能保證加工要求的定位稱為不完全定位。這種定位有兩種情況：一種是由于工件的幾何形狀特點，限制工件的某些自由度沒有意義；另一種情況是，工件的某些自由度不限制并不影響加工要求。

3.欠定位：按照加工要求應該限制的自由度沒有被限制的定位稱為欠定位，或定位不足。4.過定位：工件的一個或幾個自由度被不同的定位支承點重復限制的定位稱為過定位。機械加工精度是指零件加工后的實際幾何參數尺寸、形狀和相互位置）與理想幾何參數相符合的程度。符合程度越高，則加工精度越高。

加工誤差是指零件加工后的實際幾何參數尺寸、形狀和位置）對理想幾何參數的偏差。通常用加工誤差的數值表示加工精度高低。加工誤差越小，加工精度越高；反之，加工精度越低。經濟加工精度是指在正常加工條件下采用符合質量標準的設備、工藝裝備和標準技術等級的工人，不延長加工時間）所能達到的加工精度。獲得尺寸精度的方法

1）試切法：通過試切—測量—調整—再試切，反復進行直到被加工尺寸達到要求為止的加工方法稱為試切法。

2）調整法：按工件預先規定的尺寸調整好機床、刀具、夾具和工件之間的的相對位置，并在一批工件的加工過程中保持這個位置不變，以保證獲得一定尺寸精度的方法稱為調整法。3）定尺寸刀具法：用刀具的相應尺寸如鉆頭、鉸刀、擴刀等）來保證工件被加工部位尺寸精度的方法稱為定尺寸刀具法。

4）自動控制法：用測量裝置、進給裝置和控制系統組成一個自動加工系統，加工過程中的測量、補償調整、切削等一系列工作依靠控制系統自動完成。獲得形狀精度的方法

1）軌跡法：利用切削運動中刀尖的運動軌跡形成被加工表面形狀精度的方法稱為軌跡法。2）仿形法：刀具按照仿形裝置進給對工件進行加工的方法稱為仿形法。3）成形法：利用成形刀具對工件進行加工的方法稱為成形法。

4）展成法：利用工件和刀具作展成切削運動進行加工的方法成為展成法。

獲得位置精度的方法：工件的位置要求的保證取決于工件的裝夾方法及其精度。工件的裝夾方式有：

1）直接找正裝夾：將工件直接放在機床上，用劃針、百分表和直角尺或通過目測直接找正工件在機床上的正確位置之后再夾緊。

2）劃線找正裝夾：工件在切削加工前，預先在毛坯表面上劃出加工表面的輪廓線，然后按所劃的線將工件在機床上找正定位）再夾緊。

3）用夾具裝夾：夾具固定在機床上，工件在夾具上定位、夾緊以后便獲得了相對刀具的正確位置。