第一篇：對“培養孩子謙讓行為”的反思

對“培養孩子謙讓行為”的反思

摘要：本文對幼兒謙讓行為的發生情況以及家長和老師在培養孩子謙讓行為的實施方式和方法進行了分析研究。

關鍵詞：謙讓;反思

自古謙讓就是中華民族的傳統美德，在生活中，很多家長也意識到謙讓這種親社會行為的重要性，也會在教養的過程中有意的向孩子傳達謙讓的觀念并力爭引導孩子形成謙讓的行為和習慣。但是我們有必要關注一下幼兒謙讓行為的發生情況以及家長和老師在培養孩子謙讓行為的實施方式和方法。為了使我們的交流有的放矢，我們先來看一個關于“謙讓行為”發生的案例，展開我們的討論。

案例：“大的讓著小的”

事件情況：哥哥小宇12歲，在玩手機游戲，玩的津津有味。妹妹萱萱兩歲半，看見哥哥在玩兒，伸手過來拿哥哥手中的手機，沒“拿”過去。

妹妹：我也要玩兒!哥哥：這個你不會！妹妹：我會！

哥哥：你不會，這個你玩兒不了。妹妹開始叫媽媽，并且露出要哭的神色。媽媽：小宇，你讓妹妹玩兒一會兒。哥哥：她不會玩兒！

媽媽：你讓她玩兒一會兒，你是大的，你讓著她點兒。哥哥：我不想讓。

媽媽：讓也得讓，不讓也得讓，你是大的，你就得讓著妹妹。??

哥哥：為什么我是大的就得讓著她?。?/p>

媽媽：因為你是哥哥，她是妹妹，大的讓著小的，從來都是這樣。哥哥：憑什么大的就得什么事兒都得讓著小的啊，我不讓！

媽媽：你怎么這么大了這么不聽話啊，大的讓著小的這道理都不懂啊，大的就得讓著小的，你讓不讓啊，我數1、2、3，你趕緊給妹妹??！最后小宇在媽媽數到3的時候極不情愿的把手機扔給妹妹，并且反復強調她不能玩兒他剛剛玩兒的那個游戲，因為他說妹妹不會玩兒，會給他輸掉分數。妹妹玩兒的時候哥哥緊看著，妹妹還是碰了那個游戲，哥哥很憤怒，一把從妹妹手掌奪過手機，這時候妹妹開始哭，媽媽沖哥哥喊。

這是在一個以上子女的家庭中或是當兩個年齡不一的孩子在一起玩的時候經常會發生的一幕。家長旨在通過年齡差異，“大的讓著小的“的禮儀規范解決不同年齡孩子之間的沖突，同時向孩子傳達“謙讓”的美德。但是從案例中可以看出，整個事件打著“謙讓”的口號，卻沒有體現謙讓的真正的涵義并起到自愿謙讓的作用。案例中“大的”哥哥，并不理解為什么要讓著妹妹?！靶〉摹泵妹靡矝]有得到哥哥的“關照”。我們似乎可以看出，上述案例中家長的觀念是：“大的讓著小”的就是謙讓，只要大的滿足了“小的”的心意就是謙讓，謙讓是一件很自然的事兒，不需要更多的理由。這種想法決不為案例中家長所獨有，這種做法也絕不是案例中一位家長的做法，這種想法也代表了相當一部分家長和老師的想法。

然而對于任何一種在很多成人看來理所當然的良好品德和行為，對孩子來說未必也是理所當然，順利成章的事兒，我們必須對任何一種不和諧狀態保持一種探尋和努力去理解和改善的態度。老師和家長，不管是在目標上還是行為上都是想要努力幫助他們培養良好行為和品質，朝著更有利于他們長遠發展的道路上前進，但是在類似上述案例中，家長用強迫的方式讓年長的孩子無條件對年幼孩子禮行謙讓的行為，不僅對年長的孩子理解并踐行謙讓行為無益，同時也對年長孩子和年幼孩子以后的長遠與人交往行為的發展都是有害的。

首先，對孩子真正理解并踐行謙讓行為無益。在要求年長兒童做出謙讓行為之前并沒有給出一個充分且合理的解釋，這時年長兒童做出的禮讓行為是迫于家長和外界的壓力下不得不做出的行為，其本身違背了自愿的原則，并不是真正的謙讓的行為，同時也沒有起到謙讓的真正良好的效果。例如案例中雖然哥哥被迫把手機給了妹妹，但是哥哥一直在“看”著手機，不讓妹妹動他的游戲，并在妹妹打擾了他的游戲的情況下，立刻“收回”了自己當初的謙讓行為。

其次，長期無條件被迫謙讓會對年長兒童以后的行為發展不利。“每個人在世界上都擁有一定的權利，維護自己應得的利益，不應視為犯罪?！癙90當人們對兒童進行無條件讓出自己喜愛之物的教育時，兒童或者不聽，不予理睬，或者長此以往，在要求起碼的公平時，反而覺得愧疚，無法說出口，“或者去實行荒謬絕倫的自我犧牲”P90不管哪一種結果對兒童的長遠發展都是不利的。

再次，對年幼兒童成長發展不利。年幼兒童在與年長兒童相處的過程中，經常因為“長幼謙讓”得到庇護，他（她）會覺得自己總是對的，不利于年幼兒童認識到自身行為的局限性，并且不利于他們今后與他人相處的良好行為習慣的養成，畢竟在今后的社會和生活中，人與人的相處更多的不是建立在謙讓的基礎上的，而是建立在公平或是明確的社會規則的基礎上進行的。

所以在解決孩子間的沖突時不應該強迫一方謙讓，而應該在孩子們中間樹立一種公平、公正的觀念，真實和坦率的化解矛盾，引導兒童心甘情愿地將己物讓出，如果孩子實在不愿意也不能采用強迫的方式?？梢圆捎棉D移注意力或將其分開，教授與其他人相處的更好的辦法，制定游戲規則等方式，讓孩子們在公平正義明白友好的事件經過中，學會尊重、理解和謙讓。

第二篇：培養孩子的謙讓精神

孩子謙讓精神的缺乏引發的思考

揚中市聯合中心小學 楊全貞 研究背景：

六七十年代的我們，大多都是有好幾個兄弟姐妹的家庭，兄弟姐妹之間的吵鬧是很正常的事情，但彼此心理仍很記掛愛護著對方，家里有好吃 好喝的，哥哥姐姐總是讓著弟弟妹妹，而弟弟妹妹也常常念著哥哥姐姐的好，彼此心里都很關心對方，孩子們較容易養成心中有他人的良好品質。而現在大多數家庭只有一個子女，他們生活在“獨”的環境里，家里東西和父母的愛均歸他獨自享受，再加上父母的過度呵護，逐漸使一些獨生子女養成自私、任性、專橫、霸道的性格。孩子們都會有很強的獨占欲，在家里表現得不是很明顯，一旦到了集體中就變得很突出了。

活動場景：

這是一節體育課，活動的內容是《玩紙球》。這紙球是我們老師用廢報紙和沒有用的廢紙揉成的一個球形，外面用透明膠帶纏住做成的。

上課鈴響了，同學們都興高采烈的來到操場，看到操場旁邊放著一堆大小不一的紙球，非常興奮，都想用手去摸摸這新鮮玩具。整好隊，宣布本課的學習內容后我就叫小組長去發這些小紙球，每個同學手里都發到了一個小紙球，同學們拿到球后，都躍躍欲試，我就讓學生先自己玩玩這紙球，同學們拿著這球，玩的很開心，有的在向上拋，有的向前投，有的在地下滾……同學們玩的不亦樂乎。

為了讓孩子們體驗如何快速揮臂，我設計了對墻投，球投出后用手試著接住反彈回來的紙球的小游戲。同學們練得很認真，玩得也很開心，這時我發現有兩個小男孩站在搶一個球，我感到很詫異，心想不是每個人都有一個球嗎，怎么還會搶起球來。我就來到兩個小男孩身邊，問起他們原因，為什么要搶這只球，不是每個人都有一只球嗎？還有一只球到哪去了？其中一個孩子告訴了我的原因，原來他們都嫌另一個球不好，報紙露出來了，都認為那只形象好點的球才是自己的。兩人都不愿意去拿那只“壞”球，所以才會搶起來。這怎么辦呢，誰的球，其實誰都不知道，我叫其中一個謙讓一下去拿那只“壞”球，那男孩傷心的含著淚，搖著頭說：“我不要那只壞球，這只才是我的”。我沒辦法只好鼓勵另一個孩子去拿，可這時他也淚流滿面說“我不要！我不要！”這下可讓我為難了，怎么辦呢，再解決不好，我的課可就要上不下去了。于是我就對這兩個孩子說：“那么你們一個人拿這個球，另個人到操場旁邊去拿另外球吧。”就這樣，一場**才算平息下來。

在課后小結時，我把剛才發生的事讓同學們來討論，遇到這種情況如果是你，你會怎么辦？有的孩子說，“石頭、剪子、布”誰贏了給誰玩；有的說一人玩一下……說到最后，沒有一個孩子說謙讓給別人的。聽了同學們的討論，我心里很沉重，像這樣不能與他人分享的孩子，怎么可能長大后孝敬父母，關心他人，服務于社會呢？

引發的思考：

通過這件事，讓我心情很沉重，像這樣不能與他人分享的孩子，怎么可能長大后孝敬父母，關心他人，服務于社會呢？我經常坐公交車，每次在公交車上經?？梢耘龅侥昀象w弱、手抱嬰兒的、孕婦等特殊人群上車，坐在座位上的那些年輕人聽著音樂，玩著手機就當沒看到，有的眼睛看著窗外，悠閑自在，我就主動站起來讓座，那些人都很感激。我就再想現在的這些年輕人的公德到哪去了，做為一個教育工作者的我來說，心里有一種說不出的難受，這些事時時鞭策著我，以后我教出來的孩子千萬不能這樣，哪知今天的現象讓我一下子就想到了公交車上的那一幕幕，如果現在不讓我們的下一代接受良好的品德教育，那以后坐在座位的不主動讓座的就是我們的學生了。我也常對生活中出現的一些事情教育我的子女：一個人的學習不好沒關系，但是一定要有做人的素質，人不可太自私，要常為他人著想，不能夠以自我為中心，這樣才是做人的基本素質。

謙讓是中華民族的傳統美德，謙讓是一種風度和境界，如果人人都能謙讓，那人人都能受益。謙讓，是孩子優良品質的重要組成部分，也是對孩子進行德育教育的重要內容。可是當前獨生子女的家庭結構在一定程度上造成了這種品質的缺乏，其原因為：

1、家長的寵愛造成了孩子缺乏經常和別人分享的愉快體驗，久而久之便滋長了唯我獨尊，獨占一切的思想。如有的孩子常常會說：“我喜歡的玩具，干嘛要給他玩……”這些家庭的驕子不謙讓，也不會謙讓。

2、隨著家庭經濟收入的普遍提高，孩子在經濟上往往得到最優先、最可靠的保證，一些父母不惜一切代價投資于孩子智力的發展，而忽略了道德品質的培養。

那么，應該怎樣幫助孩子正確對待謙讓呢？

1、培養孩子的謙讓意識，讓孩子了解集體與個人的關系，把自己從“我”的概念中擺脫出來。應該讓孩子從小懂得，大家生活在一起，他需要的別人同樣也需要，同樣有享受的權力，不能一人獨占，要想著別人。例如：吃東西時，讓孩子學會愉快地把大的、好的給爺爺奶奶、爸爸媽媽，把小的不好的留給自己，使他懂得誰最辛苦誰就應該得到更多，自己不是家庭中的“功臣”。

2、注重言傳身教。模仿是孩子的天性，成人應該在日常生活中潛移默化地對孩子施以積極的影響。如：帶孩子坐公共汽車時，家長在車上看見年邁的老人和抱小孩子的婦女，便主動起身讓座。這雖然是生活中的小事，但在孩子幼小心靈中進一步增強了尊老愛幼和謙讓的意識。

3、通過多種手段和途徑，使孩子學會“謙讓”語言和動作，促進孩子的謙讓行為。孩子年齡小，受知識和生活經驗的局限，語言發展不成熟，不能完整地表達謙讓的意思，他們常常只知道謙讓就是好，但是在什么情況下要讓又不明白。所以，父母應先講明為什么要謙讓，對什么樣的事要謙讓，然后通過游戲、行動等來創造條件，促使孩子學會謙讓。

俗話說得好：“與人方便，與己方便”，謙讓不但能讓你得到別人的尊重和感激，而且會使你擁有很多知心朋友，當你遇到困難時，他們會伸出無私的援助之手，這是對你謙讓別人的最大回報。而一個自私自利的人是永遠品嘗不到幫助別人的樂趣的，他也只能是孤家寡人，沒有知心的朋友和他同舟共濟，這樣的人不是很可悲也很可憐？俗語有云：退一步海闊天空。能夠忍讓別人的無理舉動，實在是一種難能可貴的精神。

第三篇：如何培養孩子謙讓的品質

父母都把孩子當心肝寶貝,要什么給什么,造成孩子個人主義強烈。這樣性格的孩子日后與他人相處會容易發生碰撞,如何培養孩子謙讓的好品質呢? 每個家長都希望孩子健康快樂的成長,能夠和小朋友友好相處,學會謙讓,學會關心照顧他人,能夠得到其他家長的認同,學習老師的喜愛,在同伴交往中受其他同伴的歡迎。

家長希望孩子擁有謙讓的品質是好的,但是怎樣的孩子才是謙讓,什么時候需要謙讓,這是關鍵所在。有的家長擔心,如果孩子總是謙讓,就會不懂得去爭取,變得懦弱,什么都無所謂,所以不太能把握好孩子該如何謙讓。

其實,謙讓的品質是孩子融入社會,學會與人相處的表現。父母要培育培養孩子謙讓的品質,必須根據孩子心理發展特點,教導孩子要學會與他人分享,能夠進行換位思。

如果孩子是心甘情愿去做一件事,你會得到意想不到的效果。所以,要孩子學會謙讓,首先要滿足孩子的心理需求,兌現你對孩子的承諾,讓孩子覺得他做到謙讓他人,就會得到父母的肯定和表揚。

對孩子進行謙讓教育時,家長要切忌強迫的態度。有時候孩子忍痛割愛,將自己的東西謙讓給他人,是威逼所謂。這種謙讓只是表面的,其內心并沒有做到真正謙讓,容易適得其反。

那么,父母該如何培養孩子的謙讓品質呢?

1、消除孩子的個人中心意識

個人主義通常來說是一種自私的表現。要讓孩子學會謙讓,就要杜絕他們有個人中心意識。

因此,有個人中心意識的孩子,通常難與他人相處,不懂得分享,自我意識強,給他高傲和自大的感覺。這樣的孩子會少人與其交往,導致他們缺少同年朋友。

教孩子不要以“自我”為中心 ,消除孩子的個人中心意識,父母要讓孩子學會感恩。

在孩子成長的過程中,我們要教導好孩子學會如何表達感恩和感受感恩。培養孩子的感恩之心,首先就需要讓孩子學會表達感恩,而表達感恩應該學會說“謝謝”開始。

我們要時刻教育孩子,得到別人的幫助時表示感謝。例如,當有一個人給他遞一杯水或者當別人送給他一件禮物的時候,孩子要主動說“謝謝”。如果孩子學會了說“謝謝”,那在他心里起碼有了感恩的種子。

2、鼓勵孩子學會謙讓

相信很多父母都還記得“孔融讓梨”的故事。謙讓,作為中華民族的傳統美德,許多長輩都希望自己的孩子能夠有這種品質。

但是現在的孩子,一家一個小皇帝,小公主,都比較自我為中心,所有的人和事情都希望圍繞著自己轉,所以,家長還需要正確的引導。

在日常生活中,父母可以多鼓勵孩子學會謙讓。例如,你帶小朋友去公園玩的時候,公園里面只有一個千秋,你的小孩已經玩了一陣子,這時另外一個小朋友想玩,你可以鼓勵孩子讓給其他小朋友玩,一人玩10分鐘,這樣大家都開心。

3、給孩子釋放的機會

孩子喜歡跟父母分享在學校的事情,每天放學回來看到父母總是很希望對他們傾述自己在學校一天的經歷。而有時候,由于父母忙于工作或者家務,家長通常會說:“走開,別煩我,我這忙著做飯呢,哪這么廢多話,趕緊寫作業去。”

相信很多父母都還記得“孔融讓梨”的故事。謙讓,作為中華民族的傳統美德,許多長輩都希望自己的孩子能夠有這種品質。

如果孩子察覺父母不想聽自己傾訴,孩子的心里就會感覺十分受刺激、非常落寞,慢慢地就不會有什么問題都向父母傾訴了,進而逐漸養成將所有事情壓抑在心里。

如果孩子有壓力,家長要教會孩子自我調整,給孩子釋放的機會。要教導孩子學會與周圍相關的人保持溝通狀態,不要把自己封閉起來,學會當自己情緒積累比較多的時候,適當地傾訴一下。當然,父母的作用是最重要的,如果自己的孩子因為被其他小朋友欺負、或者自己想得到的東西被其他小朋友搶去,家長要教導孩子學會控制情緒。

家長或者可以尋找機會出外郊游,在郊游途中灌輸孩子學會謙讓,讓孩子釋放一下,以調節自己的情緒。

4、父母要言傳身教

父母是寶寶的第一任也是最重要的老師,家庭教育對孩子成長起著至關重要的作用,所以有什么樣的父母就會有什么樣的孩子。家長們的言行會影響孩子的思想和行為。

孩子對父母的行為是很敏感的,他們很容易以父母的情緒來體會生活,如果父母不注意自己的一言一行,孩子也會對父母的行為進行模仿,從而養成不好的生活習慣和思想性格。

因此,家長切記,自已要做好榜樣,在日常生活中對他人學會禮讓。例如,你帶小朋友坐公交車時,你可以主動給其他小朋友、、老人或者孕婦讓座,讓小朋親身感受給人讓座,形成禮讓的習慣。

為了培養孩子謙讓的良好行為和品質,家長一定要以身作則,為孩子創設一個良好的環境和氛圍。經常身體力行,用行動證明,讓孩子深刻體會到謙讓的好處。

第四篇：對孩子的謙讓教育

嘿嘿，更新速度快，不是勤奮，是在翻老底！這一篇是過去寫的《謙讓與競爭》的最后一部分，當時哥哥貼在他的博客上時，大概覺得太長，就把這部分略掉了。現在也補充上來，接前面的話題，希望對家長有幫助。

對孩子的謙讓教育

我們從小都受過很多謙讓的教育，我們都寫過關于謙讓的作文。這些作文現在的孩子仍然在寫。孩子們從上幼兒園開始，就得到了老師關于謙讓的教誨。但是很多時候我們做得并不夠，因為我們本來認識的深度就不夠，再加上現實中爭搶氣氛的沖擊，謙讓就常常成為了空談。我們每天所能看到的真正的謙讓精神和行為已經不多，剩下的大概只能算是謙讓的痕跡，是一些形式上的或者虛假的謙讓。

我覺得同謙虛教育一樣，教育孩子謙讓，最忌諱的就是不講清楚背后的道理，而只對孩子提出行為上的要求。無論大人還是孩子，如果是“被謙讓”了，就是違背自己意愿地去謙讓，那么還不如不做，因為那會帶來心理問題。孩子會覺得委屈，覺得自己應有的東西或權利受到了侵犯。孩子本來就有著很強的占有欲和自我意識，如果他經常被要求讓步，把自己的東西或權利讓與別人，那么久而久之，他甚至會自卑，會認為自己是沒有價值的，因為自己無權支配本應屬于自己的東西。他會變得自卑、懦弱，甚至會自暴自棄、心生仇恨。他在內心積累的怨氣要么會爆發，要么會導致身體或心理上的疾病。

很多家長害怕教孩子謙讓就會讓孩子變得好欺負，其實，問題的關鍵就在于我們是怎么教的，我們是強制要求孩子去謙讓，還是給孩子講清楚背后的道理，然后耐心等待他主動做出選擇。這兩者有很大的差別。

如果孩子主動選擇去謙讓，那么他將感受到謙讓所帶來的種種好處，包括實際的好處和心理上的滿足。這時，他在心理上是強者，他是施與別人、幫助別人的一方，他具有成功者的心態。當他感到情況過于不公或是自己的謙讓被誤解被利用時，他會有足夠的勇氣停止他的謙讓，因為他知道自己有這個自主權。相反，如果他總是被動謙讓，那么他不僅不會體驗到謙讓的好處，還會真的變得“好欺負”。

當孩子主動地、發自內心地去謙讓時，謙讓才有意義，孩子才會因此而變得更滿足、更強大。

其實我們成人也是如此。只有當我們認識到了他人即是自己，我們淡化了他人和自我的對立，這時我們才不會去計較自己同別人利益上的先與后、多與少，我們才有了主動謙讓的可能，才不會有委屈的感覺，不會覺得受了欺負、受了壓抑。

此外，我們在教育謙讓精神的同時，并不是說要丟掉公平、公正等原則。我們同樣要給孩子講公平、公正的道理，要支持孩子去建立并遵守合理的、平等的秩序，這樣，孩子就不會無原則地謙讓。

這里強調謙讓，只是因為這一品質現在被誤解太多、被忽略太多。很多家長覺得在弱肉強食的社會里，如果孩子不會爭搶，就會吃虧。還有的家長想，將來在國際化的背景里，東方人的謙讓精神會讓孩子錯失機會得不到重視。

其實，以我在澳洲的生活所見來看，澳洲社會處處有謙讓精神的體現，反倒是那里的一些華人有更多的爭搶行為，讓當地人側目。即便是性格更咄咄逼人的美國人，在日常禮節上也是很有謙讓態度的。當然這跟社會資源的充足和社會規則的完善都很有關系，當資源夠用、競爭的環境更公平時，爭搶就沒什么意義。

總之，謙讓與公平、公正、自信、維護自己的權益等等并不矛盾。只有一個有自信、有資本、懂得公平競爭和維護自己權益的孩子，才會真的做到主動去謙讓。

最后講一個我女兒的故事。

現在的孩子都是獨生子女，從小生活在以自我為中心的世界里，在家里幾乎沒有讓他去謙讓的機會。

我女兒在一兩歲的時候也是如此。吃水果，好的、有新意的水果給她，大眾化的給大人。后來，當她理所當然地認為她該吃果肉，我們該吃果皮；她該吃白菜葉，我們該吃白菜幫；她該吃魚肉，我們該吃魚刺時，我想必須有所改變。我們再準備水果，就是大盤子端來，大家一起分?？吹盟鸺被鹆?。

她最近的鐘愛之物是附近商場里一個小游樂場的小綠車，就是那種上面帶蓬、腳蹬地往前走的小車。她最喜歡綠色，買食品都要買包裝是綠色的。那里的幾個小車只有一個是綠的，因此讓她愛得沒法。她做夢都夢見小綠車。幾天不去就想得要命，說“小綠車想我了，想得都想哭了??”。

這真是個麻煩的事。在那玩，我們總是去得很早。沒人時還行，來了其他的小朋友就不一樣了——她要費心看著小綠車，怕別人坐。她不舍得下來，所以玩不了別的。下來玩別的了，發現小綠車被別人坐了，就去等、去商量、去搶，焦慮萬分。玩得久了，再餓了，免不了還會大哭一場。真是心為物役。跟她講小綠車是商場的，別的小朋友也可以做，似乎并不奏效。

上次去之前，我決心認真解決這件事。在家里，我跟她談，別的小朋友可能也像你這樣喜歡小綠車（其實據我觀察，其他小孩還真沒有像她這樣用情之深的。她的喜愛之情溢于言表，無形中炒起了小綠車的身價），別的小朋友也會夢見小綠車，也幾天見不著就想。所以你也不要讓他們太著急，大家輪流玩?？傊依猛硇模v了要謙讓的道理。她答應了。

到了那。有個小弟弟過來搶。我說，等一會你玩夠了，借給小弟弟，你玩別的。她扭身開走了。我剛想這算白說了，一轉身，她開回來，說可以借給小弟弟。這真讓我驚喜萬分。然后我又擔心她是迫于我的壓力，會不開心。結果發現她玩得比平時都更盡興！真是退一步海闊天空。她仍然時不時用眼睛瞄著小綠車，但是基本已經能放得下了。后來，當她真的很想坐車時，她得到了謙讓的回報——一個小姐姐在奶奶的敦促下，也做出了謙讓之舉。

游樂場的人說，就在前一天，孩子們還為搶小車差點打起來。

事后證明，她并沒有覺得委屈。她把這次謙讓當作能力的提升，很為之自豪。晚飯時和睡覺前，她都提起這件事。我把這事寫進了她的所謂“進步本”里——記錄她的第一次主動謙讓行為！

第五篇：培養孩子的自律行為

培養孩子的自律行為

每次開學總有一些家長跟我反映孩子在家的表現：“老師，我們家孩子在家不聽話，就聽老師的話，請你幫忙多看著點，謝謝你?！?“老師，孩子回家作業完成得不好，我叫他重做，他不但不聽，還和我犟嘴，說老師沒讓重做?！庇械募议L說：“孩子上學一走，我覺得輕松多了，一放禮拜回來調皮得讓人頭疼，讓做作業也不著心做，我都快煩死了。”還有的家長說：“孩子就聽老師的話，老師一句話能抵家長十句話?！?為什么孩子在校和在家不一樣呢？

好多學生在校作業書寫得很工整，而一到家里，字馬上變得龍飛鳳舞了，也有些學生在校作業正確率比較高，但交回來的家庭作業就錯得相當多。這個禮拜開學的那天下午，我在教室里檢查家庭作業，越檢查心情越差，做錯的不說，光漏題就有好幾人，有的竟然漏掉了最簡單的連線題。

這種問題的存在究竟是什么原因呢？是學生做題不認真，沒有仔細檢查？是家長態度不認真，不給孩子檢查作業？還是另外什么原因？思考再三，我覺得原因是多方面的，有孩子的責任，也有家庭的責任，但最主要的一個原因是我沒有培養好學生良好的學習習慣。分析每一個學生，我發現平時學習非常好的學生家里的作業跟學校是一個樣的，因為他已經養成了良好的學習習慣，這個習慣已經成了他的自律行為。而有的學生在我面前很認真，那也許是我還有那么一點兒威信，見我有一點兒怕勁而已，一回家，不見了老師的影兒，作業就馬虎起來了，那才是真正的他。他做作業要靠旁人的監督才能做好，離 開了老師或父母便不能很好地完成。

如何讓孩子在家與在校一個樣呢？我想，第一平時作業不能扶得太多，經常讓學生獨立思考，獨立作業，培養孩子養成細心完成作業的良好習慣；其次多與家長溝通、交流，共同為培養孩子的好習慣出謀劃策，可能會取得最終的成功。