第一篇：22《狼牙山五壯士》說課稿

22《狼牙山五壯士》說課稿

我說課的內容是九年義務教育人教版五年級第九冊第七單元第22課《狼牙山五壯士》。下面我從教材分析、教法和學法、教學過程、板書設計、教學反思這幾個方面來具體說課。

一、教材分析

課文基本內容

本組課文以“愛國主義教育”為主題,內容展現的是在中國近代史上，中華民族受盡屈辱，優秀的英雄兒女們奮起抗爭的革命斗爭故事，飽含了強烈的民族精神和愛國熱情。教師通過課文內容的講解和激昂的朗讀帶領學生進入曾經的戰爭年代，體會戰士們的愛國熱情和他們視死如歸的英雄氣概，通過課文的學習激發學生強烈的愛國情懷，深化文章的主題。

二、教法和學法

采用講授法、討論法、讀書指導法和演示法相結合的教學方法，引導學生通過自主學習課文和同學談論交流等方式發現問題、提出問題、解決問題，學生在學習的過程中要加強朗讀，做到“以讀促情、以讀感悟”。另外，教師配合運用多媒體課件展示和板書等方法來促進課堂教學。

三、教學過程

復習知識，設疑導入

在這篇課文的學習之前，剛學習了本組的第一篇課文《圓明園的毀滅》，學生們對課文中丑惡的侵略者們很仇恨，近代史的那一段屈辱的歷史激發起了學生們強烈的愛國心。教師牢牢地抓住學生們的愛國熱情，導入新課《狼牙山五壯士》，強調優秀的中華兒女們為了祖國和人民，與侵略者展開了激烈的斗爭，特別是在抗日戰爭時期更有無數的英雄們與敵人展開殊死搏斗，看看課文中的五位壯士又有著怎樣可歌可泣的動人故事。從這個課題中我們知道了什么？要求回答出地點、人物。

那么這些人物在這個地方又發生了什么故事呢？這樣可以引導學生主動提出疑問，再去課文中尋找答案。這篇課文的重點是突出了一個“壯”字，需要學生用心去領悟五位戰士的壯烈豪邁。那么接著教師結合《狼牙山五壯士》這篇課文的教學難點，在新課一開始，就扣住“壯”字進行設疑：課題中用的是“壯士”，那能不能把它換成是“戰士”呢？為什么？要求學生帶著這個問題快速默讀課文，并劃出課文中的新字詞，多讀幾遍，理解詞語在課文中的意思。這樣子做就從學習的一開始把學生推到了課堂學習中主動探索的位置，給學生指明了學習方向，同時又激發了他們要求解決問題的興趣，更有利于他們學習課文，培養感情。

在交流之后，一起來分析答案。課文按照事情發展的順序敘述了了五位壯士為了掩護群眾和連隊轉移，把敵人引上狼牙山，痛殲敵人之后，壯烈地跳下懸崖的故事。全文可以分為五個部分：第一部分（第1小節）接受任務；第二部份（第二小節）誘敵上山；第三部份（第3小節）引上絕路；第四部分（第4—5小節）頂峰殲敵；第五部分（第6—9小節）英勇跳崖。

理清課文的結構和思路之后，學生已經從整體上把握了故事內容，初步體會到了五壯士在敵我力量懸殊的危急情況下，接受任務的視死如歸和壯烈豪邁的精神。教師緊緊抓住學生的初步體驗不放，解決學習之前提出的問題：可不可以把“壯士”換成“戰士”？為什么？因為雖然兩者都是表示人物，但是“戰士”是指部隊里的士兵，僅表明他們的身份而已。“壯士”是指意氣豪邁而勇敢，不怕犧牲的人，還飽含著作者對人物的敬佩和歌頌的感情色彩。并不是所有的戰士都可以稱為“壯士”的。所以課文的標題是用“壯士”，不能替換成“戰士”。通過對這個問題的解決，步步深入，讓學生進一步體會五壯士的“壯”，感受他們為了完成任務不惜犧牲生命而壯烈跳崖的英雄故事，在他們的腦海里已經刻下了深深的“壯”字，這樣，學生又對五壯士的形象有了更深刻的認識和理解。

走進課文，走近英雄

在具體的課文內容講解中，第一部分略講，提出問題：六班的五位戰士接受了掩護群眾和連隊轉移的任務，內容引申：1941年秋，日寇集中兵力，向我晉察冀根據地大舉進犯。引導學生抓住“集中兵力，大舉進犯”看出敵我力量懸殊，情況非常危急，然后了解晉察冀根據地的重要戰略位置和狼牙山的險峻地勢，在這些情況下，五位戰士毅然接受任務，并且毫不退卻，要求學生說出他們對五位壯士精神的認識，引導學生回答出五壯士為了大局不顧個人安危，不怕犧牲，頑強斗爭，壯烈豪邁??

第二部分通過問題的層層設置來了解整個部分的具體內容，并且通過五位戰士在痛殲敵人時的不同表現來體會感情，要求學生練習朗讀，讀出氣勢。這五位

戰士接受了任務之后怎么做的？（為了拖住敵人，七連六班的五個戰士一邊痛擊敵人，一遍有計劃地把大批敵人引上了狼牙山。）他們將敵人成功地引上了狼牙山之后又是怎么做的？（他們利用險要的地形，把沖上來的敵人一次又一次地打了下去。）他們在痛擊敵人時有怎么樣不同的表現？可以體現出他們怎樣的氣勢？這里先請同學們找出來再一遍一遍地讀，細細地體會每位戰士的氣勢。找出描寫每位戰士在痛擊時不同表現的關鍵詞。（馬寶玉：沉著；葛振林：滿腔怒火；宋學義：使出渾身的力氣；胡德林和胡福才：把臉繃得緊緊的）這些描寫神態和動作的詞語可以看出戰士們怎樣的精神？要求學生通過朗讀來體會。（英勇豪邁，視死如歸，內心充滿了對敵人的仇恨，對人民和祖國的熱愛??）在學生初步理解之后，還要繼續朗讀，通過讀才能真正地體會，《語文課程標準》中明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。逐步培養學生探究性閱讀的能力和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀。”所以在這一環節中，教師要求學生自由讀、試讀、品讀、指名讀、分男生女生讀和全班齊讀等不同形式的朗讀，讓學生在朗讀中入境，獲得感受，讀出理解，得到感情的升華，以達到敬佩英雄，痛恨敵人，熱愛祖國的情感體驗。在學生感情得到激發的時候，回到課文接下來的內容中，（由于他們的英勇斗爭，敵人始終不能前進一步，在崎嶇的山路上，橫七豎八地躺著許多敵人的尸體。）這里可以看出這五位戰士已經完成了掩護任務，讓學生能夠在情緒高昂的時候體會五壯士堅決完成任務的決心。

“引上絕路”部分

討論回答：五壯士完成任務后，為什么往三面都是懸崖的狼牙山頂峰棋盤陀轉移？

出示相應的課文內容，使學生明確準備轉移時，面對一條生路，一條死路，五壯士選擇用自己的犧牲換取人民群眾和連隊主力的安全。表現了五壯士的勇敢和壯烈。而班長的一個“走”字，鏗鏘有力，體現出班長的堅定與果斷。這里沒有寫其他四個戰士的語言，止瀉他們內心“熱血沸騰”“緊跟在班長后面”，飽滿者五壯士對人民深切的愛，以及崇高的自我犧牲精神。

“頂峰殲敵”部分

朗讀課文，說一說在頂峰殲敵是從幾個方面來寫的。使學生感受到一方面五壯士英勇奮戰，另一方面敵人慘敗，抓住“嘰里呱啦”的喊叫聲，“紛紛滾落山谷”等語句，形象寫出了敵人的可恥下場。

請學生找出五壯士英勇殲敵的句子，引導學生體會把石頭比作“雹子”，說明石頭砸下來的非常米，非常迅速，非常有力。這兩句話充分體現出五壯士的英勇殺敵和與敵人血戰到底的英雄氣概，并在有感情朗讀中進一步升華情感。

“英勇跳崖”部分

“五壯士屹立在狼牙山頂峰，眺望著群眾和部隊主力遠去的方向，他們回頭望望還在向上爬的敵人，臉上露出勝利的喜悅。”引導學生感受五壯士意志堅強，不可動搖，突出他們頂天立地的高大形象。他們犧牲前，臉上勝利的笑容，表現出他們高度的責任感。

畫出五壯士跳崖的語句，指導學生從五壯士的動作，神態，語言中體會他們跳崖的居心，以及堅貞不屈、視死如歸、勇于獻身的英雄氣概。并引讀：“狼牙山上響起了他們壯烈豪邁的口號聲：“打到達日本帝國主義！中國共產黨萬歲！”這是英雄的中國人民堅強不屈的聲音！這聲音驚天動地、氣壯山河！”

同學們，此時你有怎樣的感受 ？誰能說說為什么說“這是英雄的中國人民堅強不屈的聲音！這聲音驚天動地，氣壯山河？”引導學生在有感情朗讀中體會出五壯士對日本帝國主義的仇恨，對黨和人民的熱愛與忠誠。

第五步、播放影片，升華情感 播放影片片斷：壯士跳崖

教師總結：狼牙上五壯士用自己的生命譜寫了一曲氣壯山河的抗日頌歌，他們的名字鼓舞著中國人民的斗志，他們的英雄氣概和戰斗精神在中華民族歷史上永放光彩，他們的名字與日月同在，與山河同在。

四、板書設計

五、教學反思

通過這篇課文的學習，學生們能夠進一步激發強烈的愛國熱情。整個教學設計嚴格按照課程標準和實際情況來實施，在教學過程中，內容豐富，在理解中注重以讀來悟出感情，促進感情。并配合多媒體課件來幫助學生學習和理解，努力達到重點和難點的突破，總體上學生的學習情況反映較好，但是對于細節的把握

還不夠到位，需要繼續努力。

第二篇：《狼牙山五壯士》說課稿

說課是一種在教學活動常見的比賽形式，通過說課也可以提高教師的教研水平，課堂效果，說課就需要寫說課稿，說課稿不同于寫教案或寫教學設計，說課稿重在說教學理論，說教學設計意圖，如何突出重難點，完成教學目標，那么如何寫說課稿呢？接下來和小編一起來學習有關《狼牙山五壯士》說課稿吧！《狼牙山五壯士》說課稿一

各位評委，各位老師；

大家好！

今天我說課的內容是義務教育課程實驗標準版小學語文第九冊第七組的課文——《狼牙山五壯士》。下面我就從教材分析、教法學法、教學過程以及板書設計、作業布置等幾個方面進行說課。

一教材分析

首先我說說教材。本組課文以“勿忘國恥”為主題，展現的是中國近代史上，中華民族受盡屈辱，中華兒女奮起抗爭的百年滄桑，字里行間都包含了強烈的民族精神和愛國熱情。《狼牙山五壯士》這篇課文，按照事情發展的順序記敘了抗日戰爭時期，八路軍某部七連六班的五個戰士，為掩護群眾和主力部隊轉移，誘敵上山，英勇殺敵，最后把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事，表現了五壯士熱愛祖國，熱愛人民，仇恨敵人，勇于犧牲的精神。

二教學目標

根據新課程標準，本組課文訓練的重點和學生的實際，我制定了如下教學目標。

1、知識目標：了解狼牙山五壯士英勇戰斗，堅貞不屈，壯烈犧牲的英雄事跡。

2、能力目標：培養學生的理解能力、朗讀體會能力。

3、德育目標；學習他們愛護群眾，英勇殺敵，為了祖國和人民的利益勇于獻身的崇高精神。

三重點難點

理解描寫五壯士痛擊敵人和英勇跳崖的動作、神態的語句，體會他們偉大的獻身精神以及忠于黨和人民的崇高品質，從中受到教育。

四教法學法

采用自主、合作、探究的學習方法，充分引導學生提出問題，分析問題，解決問題，使學生讀而思，思而疑，在主動參與探究過程中，培養學生自主閱讀、自主感悟、自主發展的綜合語文素養。在這堂課中，我還充分利用了課件、網絡等現代教學媒體。

五設計理念

《語文課程標準》中明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考……逐步培養學生探究性閱讀的能力，利用閱讀反思等，拓展思維空間，使學生獲主動發展。”

《新課程標準》提出，小學語文教學，應立足于促進學生的發展，使他們成為學習語文的主人。

（基于以上教學理念，本節課教學過程是這樣設計的。）

六教學過程

《狼牙山五壯士》全文突出了一個“壯”字。因此，新課一開始，我就扣住“壯”字進行設疑：

為什么不用“戰士”，而用“壯士”？五壯士“壯”在哪里呢？

這樣，從學習一開始就把學生推到主動探索的地位，既給學生指明了學習方向，又激發了他們思疑解惑的欲望，從而調動了他們的學習興趣，讓他們急于讀課文，去尋求答案。

接下來，我緊扣“壯”字這個疑點，采用小組合作學習形式，針對這四個問題，抓住文中能體現“壯”的語句，引導學生認真研讀，分析探討。

通過對以上四個問題引導的逐層品味，步步深入，學生體會到了五壯士在敵眾我寡的情況下，受任于危難之際的“壯志”；感受到了他們誘敵上山，英勇殺敵的“壯行”；領悟到了五壯士面對生與死兩條道路抉擇時的“壯舉”以及寧死不屈、英勇跳崖的“壯烈”。這樣，學生對五壯士“壯”的光輝形象便有了一個較深刻的認識。

教學過程中，我根據不同的訓練目的，設計了自由讀、試讀、品讀、指名讀、引讀、分男女生讀、齊讀等多種形式的讀，使學生在讀中感受，讀中理解，最終達到情感升華。例如，我在教學“頂峰殲敵”一段時，先讓學生看了一段當時的電影。看完后，我請他們在課文中找找描繪這個內容的片斷，用（）標出來。找到后，自由的讀幾遍，邊讀邊思考：“課文是怎樣把“石頭砸”寫詳細的？哪些詞句令你感動？”讀完后，學生們開始討論交流，找到了許多答案。（課件出示）每當學生讀出相關語句時，我便指導朗讀，引導他們體會感情。比如，讀到第二句時，我讓他們找一找：重音是哪個？孩子們經過一番比較，認為重音是“砸”，我就讓他站起來讀，接著全班齊聲讀：“同志們，用石頭砸！”

學生入境了，動情了，才會從這句話中領悟到“五壯士要與敵人血戰到底的決心”。才會在朗讀課文的過程中，會為“猛地舉起”石頭的動作而感動；會從“喜悅”、“昂首挺胸”、“像沖鋒”、“砸碎”等這些詞語里體會到五壯士壯麗的內心世界，英勇豪邁的壯士氣概。他們知道“石頭像雹子一樣……”寫出了“五壯士的仇恨和決心，寫得具體生動，讀起來也很有勁”；知道兩個“帶著”后一個語氣更強；”向敵人頭上砸去”一句中，“砸去”要讀重音。重點句群的朗讀才訓練到位，才讀得出英雄們壯烈豪邁、氣壯山河的精神。

為了突破五壯士為什么要跳崖這個難點，特別是了解五壯士當時的心情及內心感受，我出示了五壯士英勇跳崖的電影片段。（課件出示）看完后，同學們心潮澎湃，我適時讓他們說說：壯士們站在懸崖邊上回頭望時，會想些什么呢？小手紛紛高舉：有的說，我知道五壯士完成任務后，內心十分喜悅；有的說，我從他們的眼神里看出了他們對祖國的無限依戀；還有的說，我從他們的口號中體會到了他們對人民的熱愛，視死如歸的英雄氣概……

此時，雄壯的音樂聲響起，我及時引導：“是呀，歷史不會忘記，人民不會忘記。讓我們全體起立，向這些可敬的英雄們行一個莊嚴的隊禮！”孩子們神情莊重的舉起了右手。我讓他們捧起書本，再次把自己對課文的理解、對敵人的仇恨、對英雄的敬佩都融入飽含激情的誦讀中！（課件演示讀書聲）

充分整合課內外資源，以點帶面，能充分激發學生的興趣，豐富課外知識，全面提高語文水平。在學課文前，我提供了幾個網址，讓學生瀏覽抗日戰爭的資料，了解英雄們所處的歷史背景。學完課文后，我讓他們交流資料，使愛英雄、學英雄的感情得到升華。

七板書設計

這樣的板書既形象又條理清楚，有利于學生理解課文內容及發展脈絡，中心突出。

八作業布置

在學完整篇課文后，我讓學生給自己布置作業。既發揮了學生的主體作用，激發了濃厚的學生興趣，又體現了個性思想，滿足了學生強烈的求知欲望。

九設計思路

整堂課，我堅持以讀為本，讀中悟情；重視自主學習，激發主體潛能；鼓勵大膽質疑，啟發合理想象；充分利用電教媒體，激發興趣，理解重點，突破難點，努力達到語言訓練與情感熏陶的互涵共振。

我的說課完了，謝謝各位的傾聽，再見！

尊敬的各位老師：

大家上午好。

我說課的內容是人教版五年級上冊第22課《狼牙山五壯士》第一課時，我將從教學目標，教法學法，教學流程和教學反思四方面說課。

一、說目標

本節課我確定了以下4個目標：

1、認識本課10個生字及相關詞語。

2、初讀課文，能運用串聯主要情節概括課文主要內容的方法概括課文主要內容。能按要求把課文的表達順序補充完整。

3、有感情地朗讀課文。學習第二自然段，抓住描寫人物動作、神態的語句，體會五位戰士對敵人的仇恨，對祖國、對人民的熱愛之情。

我確定此目標的依據有四點：

一是基于對課程標準學段目標的理解：

《課程標準》中指出：第三學段要引導學生聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果；在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法；閱讀敘事性作品，了解事件梗概；能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實；能根據內容表達的需要，分段表述。這就告訴我們高段要側重培養學生對文章表達順序和基本表達方法的了解領悟。

二是基于對教材的認識：

《狼牙山五壯士》一文記敘了抗日戰爭時期，八路軍某部七連六班的五個戰士，為了掩護群眾和連隊轉移，誘敵上山，英勇殺敵，最后把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事，表現了五壯士熱愛祖國、熱愛人民、仇恨敵人、勇于犧牲的革命精神和英雄氣概。課文順序清楚，條理分明，重點突出，詳略得當，字里行間飽含著對五壯士的崇敬與頌揚之情。

三是基于對單元訓練重點的理解：

《狼牙山五壯士》是本冊教材第七組的一篇精讀課文，本組課文以“勿忘國恥”為主題編排。教學本組課文時，要引導學生抓住語言文字體會文章的思想感情，結合相關資料讓學生了解中華民族受盡屈辱的歷史，勿忘國恥；從課文中領悟寫作方法，提高表達能力。

四是基于對學情的認識：

五年級學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，樂于與人交流。通過近五年的學習，他們已經掌握了一些閱讀方法，自主分析、閱讀理解能力有所提高，但由于這個故事發生時間距離現在很久遠，學生們很難想象到戰爭時代的苦難和當時危急的情況，很難理解壯士們的做法，這樣就不利于激發起他們真正的感情，所以要善于引導，通過故事背景的介紹、課文內容的理解和情感朗讀的培養來激發學生的愛國熱情和對敵人的仇恨。

由此，我把本課的教學重點定為：學會運用串聯主要情節來概括課文主要內容；抓住“痛擊敵人”一部分的人物動作和神態描寫體會五位戰士對敵人的仇恨。

難點：概括小標題。

二、說教法、學法

閱讀教學是學生、教師、教科書編者和文本之間對話的過程。語文課程應致力于培養學生運用語言文字的能力，提高學生的綜合素養。因此，在教學中必須以人為本，以學生的發展為本，引導學生自主學習和實踐，使之獲得真知，學會學習、學會做人，做到教學合一。

1、引導學生學會結合資料了解時代背景，閱讀文本，體會情感的方法。

2、學會采用自主、合作、探究的學習方法，在主動參與探究過程中，培養學生自主閱讀、自主感悟、自主發展的綜合語文素養。

本節課我采用了談話導入法、品讀感悟法，引導學生帶著問題讀文，通過圈、點、批、畫等閱讀方法的指導，和同學之間交流，議一議，做到在讀中思、讀中品，最終有所感悟。

三、說教學流程

為了有效落實教學目標，突破重難點，本著教為學服務的原則，本節課我設計了以下幾個環節：

（一）、談話導入，檢查預習

1、由盧溝橋事變，導入本文的學習。

2、抓住“壯士”一詞，理解課題的含義。

3、抽生認讀兩組詞語，辨別詞語的感情色彩。

（設計意圖：借助資料走進時代背景，讓學生感知八年抗戰的不易，為后面的學習做鋪墊；以題目統領全文，既給學生指明了學習方向，又激發了他們思疑解惑的欲望，從而調動了他們的學習興趣；認讀詞語，既檢查了預習情況，又初步感知了人物形象。）

（二）、理清文章脈絡、概括主要內容

1、引導學生概括小標題，弄清文章記敘順序。

2、抓住主要情節，說說課文講了一件什么事？

（設計意圖：這是第一課時，所以要先理清文章脈絡，而概括小標題，既是理清文章脈絡的過程，又為后面概括主要內容做好了鋪墊。）

（三）、學習第二自然段，走進人物內心。

1、輕聲讀第二自然段，邊讀邊想象畫面。畫出給自己印象最深的詞語或者句子，再慢慢體會，寫上自己的感受。

2、通過交流，品讀，體會人物內心情感。

（設計意圖：通過抓住關鍵詞句，想象畫面的方法，引導學生在一遍遍的讀文中，走進人物內心，感受人物形象，領悟表達方法。）

（四）、拓展訓練

抓住人物的動作、神態描寫，寫一寫“課間十分鐘”同學們的活動情況。（設計意圖：學生當堂訓練，做到了學以致用。）

（五）、板書設計

（設計意圖：這樣的板書既形象，條理又清楚，有利于學生理解課文內容。）

四、說教學反思

以上是我對《狼牙上五壯士》第一課時的說課，請各位老師批評指正。

各位領導，各位專家：

大家好！下面，我就教材、教法、學法及教學過程等幾個方面，說說我執教的《狼牙山五壯士》一課。

一、教材分析：

在反復讀文后，依據課文內容，我思考并寫了三首小詩。以饗共享。

詩（一）：

七連六班五壯士，艱巨重任毅然接。

誘敵上山將敵阻，生死面前勇當先。

魚水情深化智慧，勇殲眾敵心無怯。

跳崖壯舉英雄堪，忠魂鏗鏘乾坤現。

詩（二）：

七連六班五戰士，生死面前顯無畏。

艱巨重任毅然接，魚水情深化智慧。

誘敵上山將敵阻，狼牙山上灑血淚。

跳崖壯舉謂英雄，中華兒女盡吾輩。

詩(三):

長虹氣貫狼牙山，七連六班好兒男。

誘敵上山把敵殲，戰至最后一顆彈。

魚水手足化仇恨，視死如歸血猶殘。

跳崖壯舉謂英雄，倭寇不滅誓不還。

懸崖含笑一縱身，云天麗日憶忠魂。

《狼牙山五壯士》一課屬精讀課文。三首“小詩”都顯易地告訴我們：課文記敘了抗日戰爭時期，八路軍某部七連六班的五個戰士，為了掩護群眾和連隊轉移，誘敵上山，英勇殺敵，最后把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事，表現了五壯士熱愛祖國，熱愛人民，仇恨敵人，勇于犧牲的革命精神和英雄氣概。課文字里行間飽含著對五壯士的崇敬與頌揚，對敵人的入骨仇恨。課文中英雄事跡感人肺腑，人物形象高大鮮明。他們的感人事跡所體現的面對強敵毫不畏懼，英勇頑強，寧死不屈的革命英雄主義精神和忠于黨，忠于人民，忠于祖國的精神，已成為全民族共有的極為珍貴的精神財富。

在細讀并感悟文本后，我將本節課的教學目標定為以下兩點：⑴、指導學生有感情地朗讀課文。嘗試背誦描寫五壯士“跳崖”的部分。⑵、理解課文內容，了解五壯士痛殲敵寇、壯烈犧牲的英雄事跡，感受五壯士愛護群眾、仇視侵略者、為祖國、為人民勇于獻身的精神，從中受到思想教育。

目標有了，課堂教學的方向就清楚了。為了更好地實現本節課的教學目標，我確定了本節課的教學重點與難點：即，有感情地指導學生朗讀課文。尤其是引導學生通過對重點詞句及片段的品味、感悟、誦讀與背誦，進一步感受五壯士的英雄形象及革命英雄主義精神。

二、教法、學法。

本節課中，我重點采用了引導學生讀書和品析詞句的方法進行教學。有人說：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”顯然，此語凸顯并強調了讀書的重要性，尤其是朗讀是小學生學習課文最根本的方法。就讀的形式而言，我力求多樣化。有凸顯自主的自由讀，有個性鮮明的示范讀，有情語兼容的齊讀，還有個別讀，分角色讀等等。讀書，在語文教學中，它既是一種手段，也是目的，即通過讀來引導學生明白語言文字淺層及背后的深刻內涵，同時，又在讀中品，品中讀，來進一步提高讀的能力與水平。品析詞句法，是教師在課堂教學中，落實語言文字訓練的有效手段與途徑。因此，在這一節課中，我先后多處緊扣關鍵句，并抓句中的關鍵字詞深挖并體會文字背后的真正含義。引導學生明白“讀書要學會用兩只眼睛，一只眼睛看到文字，做到字字入目；另一只眼睛看到文字背后，體會文字的內涵。”如此，文字得到了訓練，課文也讀“深”了，讀“透”了。學語文，是為了什么？一句話，用語文，運用來自生活的語言，同時，又學會在生活中去運用語言。學法上，我主要采用引導學生讀書和引導學生品析、感悟的方法，旨在課堂中讓學生養成自主學習的能力與習慣。

三、教學過程。

我的課堂教學過程大致分為如下七個環節：

㈠、三讀課題，初識“壯士”。

課伊始，我引導學生“三讀”課題，目的是讓學生初步認識并感受“壯士”的英勇形象，同時，步步引導學生體會讀課題也有大學問——即，得做到“眼到”“心到”“情到”。何為眼到？即看準了，寫正確了。何為心到？即讀后有思考，理解了再讀。又何為情到？即，引領學生體會到一定的情感后，再帶著情感讀。如此，真正體現了讀書的層次性，而不是簡單、機械地反復讀“無用”之書。

㈡、整體讀文，誘啟情感。

學習任何一篇課文，學生對文章的整體感知，是十分必要的。假如課堂上沒有整體感知的環節，我認為是不完整的。實踐證明，沒有學生充分地感知課文，就不可能有學生富有鮮明個性的感悟與體會。此環節，我不僅將安排近5分鐘的時間，讓學生自由且充分地讀文，還于讀后設計了“讀了課文后，你心里是什么心情？”這樣一個問題。如此安排，將會起到一石三“鳥”之效。其一，學生在自由讀文的基礎上，感知了課文的大意。其二，學生在自由讀文的同時，實踐著讀課題時提出的“眼到、心到、情到”三個不同層次的讀書要求。其三，讀文后，學生在訴說內心情感的同時，也為下一環節再識“壯士”作了一定的情感鋪墊。試想，學生心里究竟會是什么情感？我想，一定是充滿了對五壯士的敬與愛，對敵人的仇與恨。這兩種情感是相互的，交融的。也就是說，學生對五壯士的敬與愛越深厚，對敵人的仇與恨則越入骨。換言之，學生之所以對敵人有著入骨的仇與恨，是因為學生對五壯士有著深厚的敬與愛。

㈢、學習“跳崖”，再識“壯士”。

之所以在學習課文內容時，先引導學生學習最后一部分——“跳崖”，是因為這部分是整個課文情感的高峰。當然，在解讀教材的同時，我也在思索著一個問題：“如何讓學生真正在這一部分中再識壯士？”除了引導學生反復讀書外，還必須借助這一部分中的關鍵句。通過對關鍵句中字詞的品讀與賞析，進而去感受五壯士的壯言、壯舉。如，引導學生品讀“說罷，他把那支從敵人手里奪來的槍砸碎了，然后走到懸崖邊上，像每次發起沖鋒一樣，第一個縱身跳下深谷。戰士們也昂首挺胸，相繼從懸崖往下跳。”一句，則抓住“砸碎”“第一個”“縱身”“昂首挺胸”“相繼”等詞語，從中體會到五壯士對敵人的仇恨，和五壯士那視死如歸、英勇頑強、寧死不屈及大無畏的革命英雄主義精神。再如，引導學生品味“五位壯士在狼牙山頂峰，眺望著群眾和部隊主力遠去的方向。他們回頭望望還在向上爬的敵人，臉上露出勝利的喜悅。”一句時，抓住“眺望”“望望”兩個詞，在引導理解與比較的基礎上，進一步深挖其內涵。質疑：透過“眺望”一詞，你能體會到五壯士怎樣的內心？（生：喜悅）因什么而喜悅？再質疑：透過“望望”一詞，你又能體會到五壯士怎樣的內心？（生：可笑）因什么而可笑？一步步地，引導學生在讀中品味，品后再讀。這樣，文字得到了訓練，語感得到了培養，語言得到了積累，情感也自然得到了升華。

㈣、學習“抉擇”，又識“壯士”。

試想，除了五壯士“英勇跳崖”這一部分外，還有哪一部分最為之感動呢？當我反復讀文后，我的理解是“引上絕路”這一部分最為之感動。因為這是一次生與死的抉擇，即擺在五壯士面前有兩條路：一為生路，一為死路。但這一選擇卻是在五壯士勝利完成任務之后所做之抉擇。原本他們完全可以順利撤走，可當他們想到為了讓已轉移的群眾和連隊主力更安全些，卻毅然決然地選擇了死亡之路。教學中，為了讓學生真正感悟這一層內涵。我引導學生在讀這部分后，體會重點句子“為了不讓敵人發現群眾和連隊主力，班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲‘走！’帶頭向棋盤陀走去。戰士們熱血沸騰，緊跟在班長后面。”在具體引導體會時，重點抓住“斬釘截鐵”“走”兩個字詞來體會。在此，我曾換位思考，假如我是學生，思考：班長言語中的一個“走”字，能體會到什么？反復品讀，細細琢磨，我得到了很多答案——是態度之堅定，是決定之果斷，是斗志之高昂，是對人民之深愛，是自我犧牲之壯舉。不言而喻，一個“走”字，看似簡單明快，但內涵極為豐富。

㈤、二次“痛殲”，直面“壯士”。

這兩個部分的內容及方法的描寫上，有類似之處，都是通過五壯士的“壯舉”“壯言”來體會他們的內心世界。我們都明白：沒有變化就沒有藝術。課堂教學是要變化的。為了使課堂教學過程有變化，我設計了先讓學生身臨其境地讀書并把自己想象成其中的一位壯士；然后進行著“采訪壯士”的環節。“采訪”檢驗的是讀進去沒有，“采訪”檢驗的是學生會不會表達，“采訪”也為課堂教學增添了幾份樂趣。思考了，就會有收獲。學生收獲的是語文，老師收獲的是經驗。通過采訪五位壯士，讓學生設身處地地領會五壯士的內心世界。萬變不離其宗。無論采訪哪一位“壯士”，他們的回答即使語言表述不一，但內心深處的想法是一樣的——充滿了對戰友與群眾的愛，同時充滿了對敵人的恨。這一切，將在老師的引導下歸結為三點：即軍民魚水、兄弟手足、恨敵入骨。而這一切的魚水情，手足情，仇恨情，都源于五壯士內心深處的那份真摯的愛國深情。

㈥、激“憤”發“仰”，敬仰“壯士”。

巧了，暑假里，我到南京參觀了抗日戰爭紀念館。在導游的解說下，我靜靜聆聽著，心中除了對日寇的仇恨，除了對死去戰士的崇敬，其他任何雜念都沒有了。日前，當我選定了《狼牙山五壯士》一課，并在反復讀文后，內心對日寇的仇恨和對為抗戰勝利而犧牲或戰斗過的戰士的崇敬情感再次油然而生。于是寫下了一首自由詩。課堂上，我于這一環節出示詩，并朗誦給學生聽，以此，讓學生在情感上再次達到共鳴。此舉，學生將從心底里記住為抗日戰爭取得勝利而英勇跳崖的狼牙山五壯士，記住那千千萬萬為抗日戰爭取得勝利的陣亡將士們。同時，讓學生帶著這樣的情，這樣的愛，這樣的仇，這樣的恨，走出課堂，走向生活。

㈦、回歸課題，銘記“壯士”。

在即將結課時，我出示了本單元“日積月累”中描寫英雄人物的一組成語，同時，讓學生用這些詞去填空：（）的五壯士。在這一“填”一“讀”中，學生恍然明白，原來，這就是英雄呀！并且進一步體會到課題中的這個“壯”字，其實已包含了這些詞語的所有內涵。不言而喻，“壯士”即英雄。瞬間，五壯士的形象及內心世界在學生的心中也越來越高大。

謝謝！

第三篇：《狼牙山五壯士》說課稿

《狼牙山五壯士》說課稿

各位評委，各位老師；

大家好！

今天我說課的內容是人教版小學語文五年級上冊第七組的課文——《狼牙山五壯士》。下面我就從說教材、說教法、說學法、說教學過程以及板書設計幾個方面進行說課：

一、說教材 教材分析

本組課文以“勿忘國恥”為主題,展現的是中國近代史上，中華民族受盡屈辱，中華兒女奮起抗爭的百年滄桑，字里行間都包含了強烈的民族精神和愛國熱情。《狼牙山五壯士》這篇課文，按照事情發展的順序記敘了抗日戰爭時期，八路軍某部七連六班的五個戰士，為掩護群眾和主力部隊轉移，誘敵上山，英勇殺敵，最后把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事，表現了五壯士熱愛祖國，熱愛人民，仇恨敵人，勇于犧牲的精神。

新課標中對五六年級的學生在閱讀方面提出了這樣的要求：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象深刻的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。據此，我提出了如下教學目標：

知識與技能：

1、認識本課10個生字，會寫本課14個生字。

2、有感情的朗讀課文，背誦描寫五壯士英勇跳崖的部分。

過程與方法：領悟課文寫人記事的方法，提高表達能力。

情感態度與價值觀：感受五壯士愛護群眾、仇視侵略者、為祖國為人民勇于獻身的精神，從中受到思想教育。

結合五年級學生特點和本課具體內容，我將本節課的教學重難點設置為：理解描寫五壯士痛擊敵人和英勇跳崖的動作、神態的語句，體會他們的思想感情和偉大精神。

二、說教法

《新課標》指出，學生是學習的主人，閱讀是學生個性化行為，語文教學中要引導學生自讀、自悟，充分調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。在這堂課中,我充分利用課件、網絡等現代教學媒體，引導學生學會結合資料了解時代背景，充分引導學生提出問題，分析問題，解決問題，使學生讀而思，思而疑，在主動參與探究過程中，培養學生自主閱讀、自主感悟、自主發展的綜合語文素養。

三、說學法

新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，在本課的教學中我滲透了讀中悟，悟中讀的學法。學法上，學生通過自主圈畫批注，自主探究，相互合作，在朗讀中體會，讓學生與文本產生情感的溝通與共鳴，達到用情激情，用情促思的效果，再作用到他們的朗讀中，從而讓學生得到情感的熏陶與提升。

四、說教學過程

“小學語文教學，應立足于促進學生的發展，使他們成為學習語文的主人。”基于以上教學理念，本節課教學過程是這樣設計的。

（一）借助資料，導入課題

通過課前布置預習，學生對我國抗日戰爭有了一定的了解，但他們能搜集到的材料畢竟有限。我會在學生展示所得資料的基礎上，選取與本文有關的材料進行補充，主要采用圖片展示的方法，使學生進一步了解日本侵略者對中國同胞的暴行。借此引出本節課的故事。

（二）檢查預習，初步感知人物形象

五年級的學生已經掌握了預習的方法，有一定的預習能力。此時我會用課件出示兩組詞語

第一組詞：墜落山澗

粉身碎骨

嘰里呱啦

滾落深谷

第二組詞：斬釘截鐵

熱血沸騰

昂首挺胸

居高臨下

驚天動地

氣壯山河

針對這些詞語，我會采用指名讀、領讀、小隊賽讀的形式進行檢查。同時向學生點明：描寫不同的人用不同的詞語，兩組詞語，感情色彩對比強烈。我們在讀英雄的故事的時候，就要關注兩組詞語，一組描寫敵人，一組描寫五壯士。這一環節，既檢查預習效果，又初步感知了人物形象。

（三）自主探究

《狼牙山五壯士》全文突出了一個“壯”字。因此，一開始，我就扣住“壯”字進行設疑：為什么不用“戰士”，而用“壯士”？ 通過設疑，從而引導學生自主讀文，明白課文大意，接著再問：五壯士“壯”在哪里呢？這樣，從學習一開始就把學生推到主動探索的地位，既給學生指明了學習方向，又激發了他們思疑解惑的欲望，從而調動了他們的學習興趣，讓他們急于讀課文，去尋求答案。

（四）合作交流，精講點撥

接下來，我緊扣“壯”字這個疑點，采用自主探究、合作交流相結合的學習形式，順著事情的發展順序，抓住文中能體現“壯”的語句，引導學生認真研讀，分析探討。

學生在討論、匯報交流的過程中對文中五個具體事件的逐層品味，步步深入，使學生體會到了五壯士在敵眾我寡的情況下，受任于危難之際的“壯志”；感受到了他們誘敵上山，英勇殺敵的“壯行”；領悟到了五壯士面對生

與死兩條道路抉擇時的“壯舉”以及寧死不屈、英勇跳崖的“壯烈”。這樣，學生對五壯士“壯”的光輝形象便有了一個較深刻的認識。

教學誘敵上山時，引導學生抓住重點詞句進行體會，并讓學生帶上表情、動作進行朗讀，而在教學“頂峰殲敵”一段時，我讓學生在課文中找找能體現“壯”的詞句，用橫線畫出來。找到后，自由的讀幾遍，邊讀邊思考：“課文是怎樣把“石頭砸”寫詳細的?哪些詞句令你感動?”讀完后，學生們開始討論交流，找到了許多答案。每當學生讀出相關語句時，我便指導朗讀，引導他們體會感情。比如，讀到“他剛要擰開蓋子，馬寶玉搶前一步，奪過手榴彈插在腰間，他猛地舉起一塊磨盤大的石頭，大聲喊道：“同志們!用石頭砸！””這句時，我讓他們進行試讀，看怎樣讀才能讀出“味”來，孩子們經過一番試讀，認為 “砸”字讀重些，我就讓他們對比著再讀，然后請同學們展示讀，學生互相評價、賽讀。接著老師與學生一起讀：“同志們，用石頭砸！”學生入境了，動情了，才會從這句話中領悟到“五壯士要與敵人血戰到底的決心”。才會在朗讀課文的過程中，會為“猛地舉起”石頭的動作而感動；會從“喜悅”、“昂首挺胸”、“像沖鋒”、“砸碎”等這些詞語里體會到五壯士壯麗的內心世界，英勇豪邁的壯士氣概。這樣他們才能體會到知道“石頭像雹子一樣”寫出了“五壯士的仇恨和決心，寫得具體生動，讀起來也很有勁”；知道兩個“帶著”后一個語氣更強 ；”向敵人頭上砸去”一句中，“砸去”要讀重音。這樣重點句的朗讀才訓練到位，才讀得出英雄們壯烈豪邁、氣壯山河的精神。

（五）鞏固提高

為了突破五壯士為什么要跳崖這個難點,特別是了解五壯士當時的心情及內心感受,我將出示五壯士英勇跳崖的電影片段。看完后，同學們心潮

澎湃，我適時地讓他們再讀課文，帶著自己的體會讀，自由讀、齊讀，讀完后，讓他們說說：壯士們站在懸崖邊上回頭望時，會想些什么呢？你想對五位壯士說些什么呢？

這樣，既能幫助學生體會文章的情感，又能煅煉學生的語言表達能力。

學生們談完后，我及時引導：“是呀，歷史不會忘記，人民不會忘記。”讓學生看圖片，了解人民是怎樣記念我們的壯士。這時，我讓他們捧起書本，再次把自己對課文的理解、對敵人的仇恨、對英雄的敬佩都融入飽含激情的誦讀中！

就這樣，我充分整合課內外資源，以點帶面，激發學生的興趣，豐富他們的課外知識，全面提高學生的語文水平。

（六）作業布置

在學完整篇課文后，我要求學生背誦跳崖部分，這既可以使學生的熱情得發延續，還可以進一步激起學生對英雄的崇敬之情，從而促使主動地學習英雄的先進事跡。

五、板書設計

21、狼牙山五壯士

這樣的板書既形象又條理清楚，有利于學生理解課文內容及發展脈絡，而且中心突出。

整堂課，我堅持以讀為本，讀中悟情；重視自主學習，激發主體潛能；鼓勵大膽質疑，啟發合理想象；充分利用電教媒體，激發興趣，理解重點，突破難點，努力達到語言訓練與情感熏陶的互相融合。

我的說課到此結束，謝謝各位的傾聽！

第四篇：《狼牙山五壯士》說課稿

我說課的內容是九年義務教育人教版五年級第九冊第七組第22課《狼牙山五壯士》。下面我從教材分析、教法和學法、教學過程、板書設計、教學反思這幾個方面來具體說課。

一、教材分析

課文基本內容

本組課文以“愛國主義教育”為主題,內容展現的是在中國近代史上，中華民族受盡屈辱，優秀的英雄兒女們奮起抗爭的革命斗爭故事，飽含了強烈的民族精神和愛國熱情。教師通過課文內容的講解和激昂的朗讀帶領學生進入曾經的戰爭年代，體會戰士們的愛國熱情和他們視死如歸的英雄氣概，通過課文的學習激發學生強烈的愛國情懷，深化文章的主題。

二、教法和學法

采用講授法、討論法、讀書指導法和演示法相結合的教學方法，引導學生通過自主學習課文和同學談論交流等方式發現問題、提出問題、解決問題，學生在學習的過程中要加強朗讀，做到“以讀促情、以讀感悟”。另外，教師配合運用多媒體課件展示和板書等方法來促進課堂教學。

三、教學過程

復習知識，設疑導入

在這篇課文的學習之前，剛學習了本組的第一篇課文《圓明園的毀滅》，學生們對課文中丑惡的侵略者們很仇恨，近代史的那一段屈辱的歷史激發起了學生們強烈的愛國心。教師牢牢地抓住學生們的愛國熱情，導入新課《狼牙山五壯士》，強調優秀的中華兒女們為了祖國和人民，與侵略者展開了激烈的斗爭，特別是在抗日戰爭時期更有無數的英雄們與敵人展開殊死搏斗，看看課文中的五位壯士又有著怎樣可歌可泣的動人故事。從這個課題中我們知道了什么？要求回答出地點、人物。

那么這些人物在這個地方又發生了什么故事呢？這樣可以引導學生主動提出疑問，再去課文中尋找答案。這篇課文的重點是突出了一個“壯”字，需要學生用心去領悟五位戰士的壯烈豪邁。那么接著教師結合《狼牙山五壯士》這篇課文的教學難點，在新課一開始，就扣住“壯”字進行設疑：課題中用的是“壯士”，那能不能把它換成是“戰士”呢？為什么？要求學生帶著這個問題快速默讀課文，并劃出課文中的新字詞，多讀幾遍，理解詞語在課文中的意思。這樣子做就從學習的一開始把學生推到了課堂學習中主動探索的位置，給學生指明了學習方向，同時又激發了他們要求解決問題的興趣，更有利于他們學習課文，培養感情。在交流之后，一起來分析答案。課文按照事情發展的順序敘述了了五位壯士為了掩護群眾和連隊轉移，把敵人引上狼牙山，痛殲敵人之后，壯烈地跳下懸崖的故事。全文可以分為五個部分：第一部分（第1小節）接受任務；第二部份（第二小節）誘敵上山；第三部份（第3小節）引上絕路；第四部分（第4—5小節）頂峰殲敵；第五部分（第6—9小節）英勇跳崖。

理清課文的結構和思路之后，學生已經從整體上把握了故事內容，初步體會到了五壯士在敵我力量懸殊的危急情況下，接受任務的視死如歸和壯烈豪邁的精神。教師緊緊抓住學生的初步體驗不放，解決學習之前提出的問題：可不可以把“壯士”換成“戰士”？為什么？因為雖然兩者都是表示人物，但是“戰士”是指部隊里的士兵，僅表明他們的身份而已。“壯士”是指意氣豪邁而勇敢，不怕犧牲的人，還飽含著作者對人物的敬佩和歌頌的感情色彩。并不是所有的戰士都可以稱為“壯士”的。所以課文的標題是用“壯士”，不能替換成“戰士”。通過對這個問題的解決，步步深入，讓學生進一步體會五壯士的“壯”，感受他們為了完成任務不惜犧牲生命而壯烈跳崖的英雄故事，在他們的腦海里已經刻下了深深的“壯”字，這樣，學生又對五壯士的形象有了更深刻的認識和理解。

走進課文，走近英雄

在具體的課文內容講解中，第一部分略講，提出問題：六班的五位戰士接受了掩護群眾和連隊轉移的任務，內容引申：1941年秋，日寇集中兵力，向我晉察冀根據地大舉進犯。引導學生抓住“集中兵力，大舉進犯”看出敵我力量懸殊，情況非常危急，然后了解晉察冀根據地的重要戰略位置和狼牙山的險峻地勢，在這些情況下，五位戰士毅然接受任務，并且毫不退卻，要求學生說出他們對五位壯士精神的認識，引導學生回答出五壯士為了大局不顧個人安危，不怕犧牲，頑強斗爭，壯烈豪邁??

第二部分通過問題的層層設置來了解整個部分的具體內容，并且通過五位戰士在痛殲敵人時的不同表現來體會感情，要求學生練習朗讀，讀出氣勢。這五位戰士接受了任務之后怎么做的？（為了拖住敵人，七連六班的五個戰士一邊痛擊敵人，一遍有計劃地把大批敵人引上了狼牙山。）他們將敵人成功地引上了狼牙山之后又是怎么做的？（他們利用險要的地形，把沖上來的敵人一次又一次地打了下去。）他們在痛擊敵人時有怎么樣不同的表現？可以體現出他們怎樣的氣勢？這里先請同學們找出來再一遍一遍地讀，細細地體會每位戰士的氣勢。找出描寫每位戰士在痛擊時不同表現的關鍵詞。（馬寶玉：沉著；葛振林：滿腔怒火；宋學義：使出渾身的力氣；胡德林和胡福才：把臉繃得緊緊的）這些描寫神態和動作的詞語可以看出戰士們怎樣的精神？要求學生通過朗讀來體會。（英勇豪邁，視死如歸，內心充滿了對敵人的仇恨，對人民和祖國的熱愛??）在學生初步理解之后，還要繼續朗讀，通過讀才能真正地體會，《語文課程標準》中明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。逐步培養學生探究性閱讀的能力和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀。”所以在這一環節中，教師要求學生自由讀、試讀、品讀、指名讀、分男生女生讀和全班齊讀等不同形式的朗讀，讓學生在朗讀中入境，獲得感受，讀出理解，得到感情的升華，以達到敬佩英雄，痛恨敵人，熱愛祖國的情感體驗。在學生感情得到激發的時候，回到課文接下來的內容中，（由于他們的英勇斗爭，敵人始終不能前進一步，在崎嶇的山路上，橫七豎八地躺著許多敵人的尸體。）這里可以看出這五位戰士已經完成了掩護任務，讓學生能夠在情緒高昂的時候體會五壯士堅決完成任務的決心。

“引上絕路”部分

討論回答：五壯士完成任務后，為什么往三面都是懸崖的狼牙山頂峰棋盤陀轉移？

出示相應的課文內容，使學生明確準備轉移時，面對一條生路，一條死路，五壯士選擇用自己的犧牲換取人民群眾和連隊主力的安全。表現了五壯士的勇敢和壯烈。而班長的一個“走”字，鏗鏘有力，體現出班長的堅定與果斷。這里沒有寫其他四個戰士的語言，止瀉他們內心“熱血沸騰”“緊跟在班長后面”，飽滿者五壯士對人民深切的愛，以及崇高的自我犧牲精神。

“頂峰殲敵”部分

朗讀課文，說一說在頂峰殲敵是從幾個方面來寫的。使學生感受到一方面五壯士英勇奮戰，另一方面敵人慘敗，抓住“嘰里呱啦”的喊叫聲，“紛紛滾落山谷”等語句，形象寫出了敵人的可恥下場。

請學生找出五壯士英勇殲敵的句子，引導學生體會把石頭比作“雹子”，說明石頭砸下來的非常米，非常迅速，非常有力。這兩句話充分體現出五壯士的英勇殺敵和與敵人血戰到底的英雄氣概，并在有感情朗讀中進一步升華情感。

“英勇跳崖”部分

“五壯士屹立在狼牙山頂峰，眺望著群眾和部隊主力遠去的方向，他們回頭望望還在向上爬的敵人，臉上露出勝利的喜悅.”引導學生感受五壯士意志堅強，不可動搖，突出他們頂天立地的高大形象。他們犧牲前，臉上勝利的笑容，表現出他們高度的責任感。

畫出五壯士跳崖的語句，指導學生從五壯士的動作，神態，語言中體會他們跳崖的居心，以及堅貞不屈、視死如歸、勇于獻身的英雄氣概。并引讀：“狼牙山上響起了他們壯烈豪邁的口號聲：“打到達日本帝國主義！中國共產黨萬歲！”這是英雄的中國人民堅強不屈的聲音！這聲音驚天動地、氣壯山河！”

同學們，此時你有怎樣的感受 ？誰能說說為什么說“這是英雄的中國人民堅強不屈的聲音！這聲音驚天動地，氣壯山河？”引導學生在有感情朗讀中體會出五壯士對日本帝國主義的仇恨，對黨和人民的熱愛與忠誠。

第五步、播放影片，升華情感

播放影片片斷：壯士跳崖

教師總結：狼牙上五壯士用自己的生命譜寫了一曲氣壯山河的抗日頌歌，他們的名字鼓舞著中國人民的斗志，他們的英雄氣概和戰斗精神在中華民族歷史上永放光彩，他們的名字與日月同在，與山河同在。

四、板書設計

22狼牙山五壯士

|| ？

戰士

頂峰殲敵

英

引上絕路勇

跳

誘敵上山崖

接受任務

馬寶玉：沉著

葛振林：滿腔怒火

宋學義：使出渾身力氣

胡德林 胡福才：全神貫注

這樣的板書不僅條理清晰，突出重點，而且形象較好，有利于學生通過簡單的板書來更好地理解課文結構和主要內容。

五、教學反思

通過這篇課文的學習，學生們能夠進一步激發強烈的愛國熱情。整個教學設計嚴格按照課程標準和實際情況來實施，在教學過程中，內容豐富，在理解中注重以讀來悟出感情，促進感情。并配合多媒體課件來幫助學生學習和理解，努力達到重點和難點的突破，總體上學生的學習情況反映較好，但是對于細節的把握還不夠到位，需要繼續努力

第五篇：狼牙山五壯士說課稿

《狼牙山五壯士》說課稿

各位評委，各位老師：

大家好！

今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗版小學語文第九冊第七組的課文——《狼牙山五壯士》。下面我就從教材分析、教法學法、設計理念、教學過程以及板書設計、作業布置等幾個方面進行說課。

一 教材分析

本組課文以“勿忘國恥”為主題，展現的是中國近現代史上，中華民族受盡屈辱，中華兒女奮起抗爭的百年滄桑，字里行間都包含了強烈的民族精神和愛國熱情。《狼牙山五壯士》這篇課文，按照事情發展的順序記敘了抗日戰爭時期，八路軍某部七連六班的五個戰士，為掩護群眾和主力部隊轉移，誘敵上山，英勇殺敵，最后把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事，表現了五壯士熱愛祖國，熱愛人民，仇恨敵人，勇于犧牲的精神。

全文共九個自然段，可分為五部分。全文記敘的順序可以概括為：接受任務→痛殲敵人→引上絕路→頂峰殲敵→跳下懸崖。學習本課，一是讓學生從表現英雄壯舉的感人的語言中，感受五壯士的英雄氣概和勇于犧牲的精神；二是通過閱讀訓練，提高學生的閱讀的速度。根據新課程標準、本組課文訓練的重點和學生的實際,我制定了如下教學目標.：

1、學會本課生字，能正確讀寫詞語。

2、有感情地朗讀課文，培養理解能力、朗讀體會能力。

3、了解狼牙山五壯士英勇戰斗、堅貞不屈、壯烈犧牲的事跡。學習他們愛護群眾，英勇殺敵，為了祖國和人民的利益勇于獻身的崇高精神。

教學重點：理解描寫五壯士痛擊敵人和英勇跳崖的動作、神態的語句，體會他們偉大的獻身精神以及忠于黨和人民的崇高品質，從中受到教育。

教學難點：體會五壯士的思想感情和偉大精神。

二、說教法

１、以讀為本，讀中悟情：

本課我設計了以讀導情，以議悟情，以情激情的教學方法，讓讀書貫穿教學活動的始終，并根據不同的訓練目的，輔以課件，設計了自由讀，試讀，品讀，指名讀，引讀，齊讀等多種形式的讀，使學生在讀中感受，讀中理解，最終達到感情朗讀，使情感升華。

２、重視自主學習，激發主體潛能：

在教學的各個環節中，盡可能地讓學生自我活動，去讀書，去思考，參與議論，參與交流，使課堂上師生之間，生生之間的信息和情感交流呈現出雙向和多向并存的局面，讓學生始終有一種自覺，主動，熱情的學習狀態，使他們能更充分，更直接，更自如地接觸課文，從而更好地去感知課文，理解課文。

３、鼓勵大膽質疑，啟發合理想象：

⑴讓學生在讀書中質疑，在讀書中解疑，師生交流共同解疑。

⑵挖掘教材的創造性教育因素，啟發學生合理想象，以培養學生創新能力。

說學法：

語文學習教無定法，重在得法，貴在用法，施教之功，貴在導學。語文學習不僅要幫助學生學習和掌握知識，而尤為重要的是讓學生學會求知，學會學習方法，變“我學會”為“我會學”。真正實現“教是為了不教”的目的。由此設立：營造氛圍──創設情景──誦讀感悟──體驗學習——小結學法這一導向，層層推進教學，達到“桃李不言，下自成蹊”的境界。

三、說設計理念：

《新課程標準》提出，小學語文教學應立足于促進學生的發展，把語文學習的主動權放給學生，使他們成為學習語文的主人。《狼牙山五壯士》在教學過程中，放手讓學生自學，自讀自悟，充分發揮學生的主體作用。從整體誦讀，梳理記敘順序到反復練讀，感悟重點的語句，再到研讀課文，感悟英雄氣概。整個學習過程都是學生在“涵詠文本”、“靜心體會”、“有感而發”。教師只是起到激勵、點撥、指引作用。教師采用創設情境、滲透歷史資料等多種方式，努力使學生把自己的心放到文章中去，用心去讀，動情而讀，產生情感的共鳴，在讀中記住人物形象，激發愛國情感、積累精彩語言，達到文道統一的教學境界。

四、說教學程序

教學程序是否安排的科學合理，是教學成敗的關鍵。為了圓滿完成教學目標，我設計了以下教學程序：

（一）、談話揭入課題。

1、上課一開始，從“鬼子”這一話題引入，一說到日本鬼子，學生們立刻對他們曾經侵略中國，屠殺中國人的行為，極其憤怒。此時，老師話鋒一轉，那今天我們來認識的是在抗日戰爭中，中華大地上涌現的千千萬萬的民族英雄中的五位。這時，和學生一起把課前搜集的抗日英雄的資料，一起進行交流，使學生對英雄有一個感性的認識。

2、在學生交流后，再揭示新課。

發揮學生積極性是學生順利完成學習任務的重要前提。學習一開始就把學生所收集的資

料進行交流，從而調動了他們的學習興趣，把他們推到主動探索的地位，給學生指明了學習方向，激起他們去尋求新的知識。

（二）、初讀課文，梳理脈絡

在初讀課文上，一是檢查學生對生字詞語的掌握，二是對整篇課文發生的事情有一個大致的了解。從事情發生的起因、經過、結果入手，理清課文的脈絡，給每個情節加上小標題。

（三）、研讀課文，領略激情

1、品“打”

這一環節緊扣五位壯士痛打敵人的特點：班長的沉著，副班長的勇猛，宋學義的老練，兩位小戰士的嚴肅專注。引導學生邊讀邊做表情、動作，在體驗中加深感受。

在師生共同感悟體會下，歸納學法。抓住一個“打”字，細細地品出了其中的感動，接下去就用“抓一字品感動”的學習方法來繼續體會五壯士的言行。教師引導學生及時對方法進行總結，這樣既教給了學生學習的方法，又體現了從扶到放的教學特點。

從“打”中，了解五壯士英勇殺敵的精神。

2、品“走”

這一“走”，在班長斬釘截鐵地決定下，戰士們毫不猶豫地緊隨其后。明知道，這不是普通的走，是生與死的抉擇，是一去不回頭的踏上了絕路卻還是義無返顧地向前走。這一環節，充分引導學生不同層次，不同角度的練讀，多角度體會五戰士的大無畏精神。

從“走”中，了解五壯士舍生忘死的精神。

3、品“砸”

從中國人民對日本侵略者的仇恨，把所有的仇恨都集中”在砸“上，引導學生展開想象，五壯士是怎樣把心中的仇恨化作手中的石頭，砸向敵人，同敵人血戰到底。

從“砸”中，了解五壯士頑強不屈的精神。

4、品“跳”

A、看（望）；添加不同的提示語，如視死如歸、滿懷深情、無比輕蔑、臉上露出等語詞中體會到戰士們對勝利的喜悅和敵人的藐視。

B、看影片

文字需要學生用心體會，而影片帶來的是直觀的沖擊。在課文的感悟下，再通過影片的感受，留給學生心靈的震撼。在欣賞影片后，學生此刻肯定有很多的感想，順勢引導學生說說此時此刻內心的想法。這樣使每個學生都能充分發表自己的意見，課室呈現一種“個性思想展現，交流意識濃厚“的良好氛圍。

C、聽

通過多種形式的讀，體會五壯士的英雄豪邁。再出示聶榮臻元帥對五壯士的評價（寧死不屈乃革命軍人應有本色視死如歸乃燕趙英雄應有精神)。從聶榮臻元帥的評價中，再次體會到了五壯士為了祖國和人民的利益，勇于犧牲的崇高精神。

從“跳”中，了解五壯士視死如歸的精神

教學中，遵循兒童心理特點和認知規律，創設情境，讓學生入境思悟，插上想像的翅膀，再現五壯士的英勇，調動學生的整體參與意識；運用學生互相練讀，激情讀，引讀等方式，讓學生品詞賞句，受到五壯士精神的熏陶；運用評價激勵，讓學生享受到成功的喜悅，熟讀成誦。這樣，有利于發展學生記憶力，提高學生理解力，進而潛移默化規范學生語言，培養學生讀書能力，讓學生經歷一次扎實的讀書和言語訓練，達到悟其境，感其情，再現美的教學效果，使學生在讀悟訓練中融入意境。這正如郭沫若先生所說“胸藏萬匯憑吞吐，筆在千鈞任翕張”。

四、板書設計

這樣的板書既形象又條理清楚，有利于學生理解課文內容及發展脈絡，中心突出。

五、作業布置

1、搜集、摘抄描寫英雄人物的成語，看誰寫得多。

2、閱讀文章：

《北國雄師——趙尚志》《中國陸軍戰神——張自忠》

《中華空軍勇士——閻海文》《甘將熱血沃中華——趙一曼》

3、推薦網站：

中華抗日戰爭網民族魂網血鑄中華網

這三種作業中，可以讓學生自由選擇其中自己感興趣的一題來做，既發揮了學生的主體作用，激發了學生濃厚的興趣，又體現了個性思想，滿足了學生強烈的求知欲望。

本篇課文想達到的預期效果有以下幾點：

（1）通過朗讀、感悟，體會五壯士英勇戰斗，堅貞不屈，壯烈犧牲的英雄事跡。

（2）學習五壯士愛護群眾，英勇殺敵，為了祖國和人民的利益勇于獻身的崇高精神。各位老師，以上是我對上《狼牙山五壯士》這一課粗淺的看法，還不夠完善，旨在拋磚引玉，請你們多提寶貴意見和建議，多加指導。謝謝！

板書設計

接受任務→痛殲敵人→引上絕路→頂峰殲敵→跳下懸崖