第一篇：《一面》

天寶鄉中心學校“先學后教 三疑三探”教學設計

學科：語文教師姓名： 李菲 授課班級： 七二班授課時間：2016 章節名稱： 《一面》 計劃課時： 二課時

【教學模式】“先學后教 三疑三探” 【三維目標】

1.知識和能力技能目標：準確生動地進行外貌描寫，表現人物的特征的方法

2.過程與方法目標：了解外貌描寫和作者感受融為一體表現人物形象的寫法

3.情感態度與價值觀目標：認真體會魯迅先生真誠地關心和幫助進步青年的情懷，從中受到鼓舞，提高對魯迅先生的認識，加深對他的感情。【學習目標】

【教學重點】以小見大的寫作手法

【教學難點】理解抓住人物特點刻畫人物的方法，提高分析以寫人為主的記敘文的能力。【教學過程】 魯迅的《自嘲》導入 1.設疑自探：（初讀課文）

通讀課文，掃清閱讀障礙，劃分段落。（1）作者簡介——魯迅（2）創作背景（3）注音

2.解疑合探：（再讀課文）（1）事情的六要素 3.質疑再探：(精讀課文）（1）概括文章內容（2）歸納文章主旨

第二課時 【教學過程】

1.設疑自探：（初讀課文）

（1）讀了課文，你對魯迅先生的思想、為人有了哪些了解？（2）課文以“一面”為題，你認為好在哪里？ 2.解疑合探：（再讀課文）

（1）精讀課文，找出文中描寫魯迅外貌的語句，比較三處語句的不同之處。

3.質疑再探：(精讀課文）

（1）再讀課文，歸納文章寫作特色。4.運用拓展：

（1）請用自己的語言描述班上的一位同學。要求：不能透露姓名，看看能否根據你的描述準確的找出那位同學。（2）搜集有關魯迅的文章和魯迅先生的名言警句。5.小結與評價：

匆匆之間，記憶長河掠過多少陌生面孔，匆匆之間，茫茫人海留下幾多美好回憶。那“一面”，似流星劃過天際，那“一面”，似甘泉滋潤心田，那“一面”，在人物的畫廊中彌足珍貴，那“一面”讓我們感受到了一位偉大的文學家對一名進步青年的無私關懷的高尚品格，那“一面”，讓我們領略到了一位偉大的思想家、革命家“生生不息、戰斗不止”的精神。6.板書設計：

遠——近

外貌粗——細瘦而有神 略——詳

“一面”的印象描寫語言“兩本，一塊錢”（記敘）“是送你的” 一面動作扳下、遞給、點頭 同志，朋友、父親和師傅 議論

越老越頑強的戰士

“一面”的力量踏著血的足印（議論、抒情）繼續前進

8.作業設置：學習評價相關練習

第二篇：《一面》教案

教學目的 ：

1．學習本文記敘的順序，和文章的結構形式。

2、學習本文抓住人物特征的外貌描寫。

3．體會本文遣詞造句的濃烈的感情色彩。

4、認真體會作者思念和崇敬魯迅的思想感情，激發學生學習魯迅的愿望。

教學重點：目的1、2 教學難點：目的3 教學過程：

第一課時

一、檢查預習

地窖（jiào）：收藏東西的地洞。

赫然（hè）：顯耀、盛大。見義中注解。

嵌著（qiàn）：把東西鑲入凹處。

窘相（jiǒng）：為難。文中有“不自在”意。

頹唐（tuí）:精神不振作

熏黑（xūn）:煙氣接觸物體

憎惡(zēng wù):人一厭惡

虐待(nüè):兇狠刻薄待人。

揩油（kāi）：見注解。

恣情（zì）：放縱、無所顧忌。

撫摩（fǔ）、摩挲（suō）：見注。

抖擻、（sǒu）見注。

腦勺（sháo）勺，一種器具，此為比喻。

二、課文學習

（一）問題導入：如果在正文前邊沒有“預習提示”，你讀了文章后能知道一面的含義嗎？

與一面有關的成語誰能說？

如果沒有預習提示，能知道是誰和誰的一面嗎？若能，有什么依據？

（二）人物描寫學習

1、描寫的分類

2、分析外貌描寫——人物描寫的重點。

本文的重點是寫人。下面，讓我們再細讀課文，看看作者是怎樣突出魯迅這一人物形象的。

（1）本文寫魯迅，用筆墨最多的是什么？也就是說，對魯迅的描寫，側重點放在哪個方面？ 本文寫魯迅，用筆最多的是外貌描寫，這是本文人物描寫的重點。

（2）為什么本文人物描寫的重點是外貌描寫呢？

這是由本文記的事的特點決定的。本文記的是一次見面，只能是人物外部形象的記實。而人物外部形象給作者的印象又非常突出，這就決定了要細致刻畫人物外貌。（3）本文是怎樣描寫人物外貌的呢？這里，我們講一講外貌描寫的基本知識，在這方面，前人給我們總結了很好的經驗，這些經驗就變成了一些理論知識。就本文有關的情況來看，有這樣三點值得重視：

①抓特征。人的外貌有很多共同的特征，如果只是一般化的描寫，那就會是“千人一面，”寫了等于沒寫。因此，寫外貌必須抓住人物的特征，即區別于其他人的最大的不同點。②有視角。即要選擇一定的角度去觀察、去描寫。這就是說，不能孤立地、靜止地寫人物外貌，定要放到具體的環境中去。這樣，人物就活了，描寫就有角度了，外貌的表現層次也就豐富多樣了。

③表現性格。如果只是為了寫人物外貌而寫人物外貌，就會失去外貌描寫的目的和意義。寫外貌必須能有助于表現人物性格。

下面，我們根據這三點來分析課文中時外貌描寫。

（4）本文幾次寫了魯迅的外貌，通過什么視角、抓住了哪些特征？細細梳理課文，劃出重點，概括回答問題。

第一次描寫：在暗處，只能模糊辨出形體：寫了長衫（因有顏色）、煙嘴（因有火光）。

第二處描寫：在近處，看得清楚了；寫了面孔、寸發、胡 須。這三樣都抓住了特征，直堅的寸發，隸體“一”字的胡須是魯迅形象的特色，而黃白的面孔則是勞累的表現。

第三次描寫：面對面，可以仔細辨認。前兩次描寫的總繪，還是面孔、寸發、胡順、長衫、煙喝，只是更細致、更具體了。

隨講隨出現板書。

外貌描寫

視角 特征

暗處（模糊）長衫、煙嘴

近處（清楚）面孔、寸發、胡須

對面（仔細）總體描繪

（5）作者是怎樣描繪這些外貌特征的，突出的最主要的特征是什么？

作者寫魯迅的面孔、寸發、胡須、長衫，都各具特色，都與作者的視線相適應，而最主要的是突出了他的“瘦”，因過分的操勞而損壞了健康的戰士的形象。

（6）作者從外貌描寫．中是怎樣表現人物的性格的呢？從文中哪些地方，我們感受到魯迅的精神和人格的偉大？

本文在外貌描寫中突出人物的性格有以下幾種方法：

①描寫本身的感情傾向。提問：從哪些語句中體現出來？

第二次描寫；“精神很好，沒有一點頹后的樣子”；“頭發……卻一根一根精神抖擻地直豎著。

②用抒情篤調寫感受，烘托人物。提問：從哪些語句 中體現出來？

第二次描寫：魯迅看了“我”一眼之后，文中寫道。“那種正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩——嚴肅和慈愛交織著的撫摩似的”第三次描寫；似乎認出是魯迅之后。“我結結巴巴的，歡喜得快要跳起來了……” ③用適當的議論來深化人物性格。提問：從哪些語句中體現出來？

第三次描寫；認出魯迅后，“正是他，站在行進行列最前面的我們的同志，朋友，父親和師傅—…?越老越頑強的戰士！”

第二部分：“前面是一條路……”以上諸種手法的運用，使魯迅的外貌更具內在的表現力量，突出了他的無限關懷后輩和剛毅、堅韌的性格。

以上內容，依次出現板書。

外貌描寫突出性格手法

1．描寫本身的感情傾向

2．寫感受烘托人物

3．用議論深化人物性格

三、作業

用300字左右的一段話對你最喜愛的一個人進行描寫，重點放在外貌描寫上。

第二課時

一、字詞小檢測

注音、解釋、聽寫

二、課文學習

（一）記敘要素

1．知識導入。

第二冊以學習記敘文為主。學習記敘文必須掌握它的文體知識，以利于閱讀分析課文。

下面，由教師提問、學生回答、教師再輔以點撥，作出明確概括。

（1）記敘文的要素有哪些？

作為一篇記敘文，記人記事都必須具備一定的要素才能說清楚。

記敘的要素有六個，即時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果，叫做“六要素”。

過去，人們通常使用“五要素”說，即時間、地點、人物、事件和為什么（原因和結果）。這“五要素”說中外通用，特別在新聞報道中成為定論。由于這五個詞英語的打頭一個字母都是“W”，故又稱“五個W”。

我們中國傳統的說法是“四要素”，即時間、地點、人物、事件。這“四要素”說其實就包括了前述的“五”和“六”要素，“事件”就包括事件的起因、經過和結果。現在稱“六要素”表達得更具體了。

任何一篇記敘文，在一般情況下，都必須具備這六個要素，但有時不影響表達，也并不是不可省略某些要素。

這六個要素的表達，在一篇具體的文章中是多種多樣的。這點必須清楚。

（2）記敘文中的順序指的是什么呢？

記敘文中的順序指的是：用什么樣的標準來安排材料的先后。

安排材料先后的標準是多種多樣的，這就決定了文章的順序也不會是一種。主要的有：

時間順序，也可以說是事物發展的順序。記敘文以記人記事為主，人物的活動離不開事件，所以，按照事物發展的過程，即時間的先后來展開記敘，是記敘文最基本的順序。

空間順序，即按照地點的不同、空間的變換來安排文章的材料。如《從百草園到三味書屋》，就有空間順序，先寫“百草園”，后寫“三味書屋”。

此外，還有按照事物的性質安排順序、按照感情的發展變化安排順序等。這些順序，以后都要接觸到，這里了解一下、是為了更好地掌握時間順序。

（3）按時間順序、或事物發展的順序來安排記敘的材料，都有哪些方式？

按時間和事物發展的過程來敘述故事，可以有多種方式，通常用到的有：

順敘、倒敘、插敘、補敘。

這是第二冊記敘文學習的重點。事實上，我們在前面學過的文章中都有過接觸。

按照前面三個提問，邊回答、邊訂正、邊總結，依次出現板書。

記敘文基本知識

1．要素：

時、地、人、事件的起因、經過、結果 2．順序：

時間（事物發展過程）

空間（不同地點）

事物性質

感情變化

3.方式：

順敘、倒敘、插敘、補敘

（4）什么是順敘？

“順敘”就是原原本本按照事物發生、發展和結束的自然過程來安排材料，事物發展的過程往往也是時間先后的過程。所以，時間順序和事物發展的順序在文章中是統一的。

我們今天學習的新課《一面》，就是采用“順敘”的方法來安排材料的一篇范文。

（二）課文學習。

（l）簡介課文。

要求。看標題、看預習提示第1段、從頭至尾瀏覽（即視線掃瞄）一下課文。

教師采取邊提問、邊講解、邊板書的方法。初步明確以下問題。

① 本文寫的人物是誰？

② 本文寫的是一件什么事？

③ 本文的作者是誰？

④本文寫作在什么年代？

教師明確：

① 本文寫的主要人物是魯迅。

魯迅，生于1881年?1936年10月19僅去世，是我國民主革命時期偉大的文學家、思想家、革命家。本文寫于1936年10月，魯迅逝世的當月。本文的作者阿累，真名朱凡，原名朱一葦，30年代在上海學習、當售票員，后加入共產黨，參加過罷工，1936年后從事寫作和翻譯。

本文寫的是作者和魯迅的一次見面。

（2）快速閱讀。

要求：本文約2600多字，按每分鐘談300字算，給10分鐘讀完一遍，不必細看，了解大概，掌握整體情節結構。本文以空行隔開，分為兩個部分，記敘主要在第一部分，帶著課后的，練習三”看課文，劃分第一部分又可分成幾個層次，一是按照怎樣的順序來寫作者和魯迅的一面之交的。

拿起筆，在每一層次的空白處做上記號，能從一個詞或一個短語概括一下這一層的意思寫在空白處就最好。

（3）檢查閱讀。

找上、中、下三類學生回答，看誰分得大體正確，使用的符號最恰當，概括得最準確。教師邊訂正、邊解答。本文第一部分寫了作者進內山書店看到魯迅然后離開內山書店的全過程。這一過程，既是時間順序，又是事情發展的順序。

②本文第一部分大體上可分為三個層次。

第一層次：l、2兩段，寫“我”去內山書店的原因。

第二層次：3至17段，寫內山的熱情接待和，“我”買書 的困難。

第三層次：18至38段，寫“我”和魯迅的會面。

依次板書

結構層次 我去內山書店原因

第一部分： 事情的經過 我想買書有困難；

我與魯迅一面之緣

第二部分：作者的感想

3．重點批劃。

具體劃分第一部分的三個層次，在相應的空白處各自概 括這三層的意思。

做練習一。在書上用曲線（或重點號）劃出本文寫出記敘基本要素的有關語句。

時間——1932年秋，一天中午。

地點——虹口公園，內山書店。

事情的起因——在那里躲一會兒雨，順便歇歇也好。

主要人物（魯迅）的出場——

我向里面望了一下……只能模糊辨出坐在南首的是一個瘦瘦的…中國人。

原先和內山說話的那個老人咬著煙喝走了出來。

事情的結果——我恭敬地鞠了一躬，把書塞進帆布袋，背起便走出書店的門。

三、作業

如果你就是阿累，是一個力求上進的先進青年，通過回憶，重寫《一面》，可以自已重擬一個你認為恰當的題目。

第三課時

一、作業講評

二、課文學習

1、整體結構

（1）從整篇文章看，本文是記一件事呢，還是寫一個人？回答肯定是兩種答案均有。本文是既寫人又記事。寫人和記事是分不開的，人的活動構成事件，事件當中表現人物。但從文章的整體傾向來看，又有重點在于寫人或記事的不同。從本文的整體看，雖然記的是一件事（此處可由學生概括是一件什么事人寫作者和魯迅的一次會見，而重點卻在寫人。

（2）為什么說本文的重點放在寫人上？

一般地說，記敘文記事的目的都是為了寫人。這篇文章寫一個普通工人和魯迅的“一面”之緣，就更是如此。

本文通篇都是記事，但事情的每一個部分的記敘都圍繞著寫人。

（3）本文具體寫作者和魯迅見“一面”這件事在第一部分的第三層，為什么要寫第一第二層呢？這兩層與第三層有什么關系呢？ 如果把第三層的內容用“一面的情景”來概括，那么，第一、二層應該怎樣概括呢？

第一層次：寫“我”去內山書店的原因，交代了時間、地點、人物、事情起因。

第二層次：寫內山熱情接待和買書困難。出現了魯迅的模糊形象、魯迅的名字。

第三層次：寫有幸見了“一面”，魯迅的關懷。辨識出魯迅。

第三層次寫出、“一面的情景”，第二層次就寫出“一面的起因”，第一層次就寫出“一面的背景”。這也正是三個層次之間的關系。

（4）第二部分（即結尾段）議論感想，寫的是見“一面”的什么呢？能不能也用一個詞概括？

在學生的回答中比較、分析、明確：第二部分寫出“一面的影響”。

小結： 本文寫事是完整的統一的，兩大部分之間是有機地聯系在一起的。以“一面”為核心事件，寫出了前因后果，焦點

集中在這“一面”“的主人公魯迅身上。

2．引導學生體會文中伏筆和照應。

文中魯迅的出場和描寫、“我”對魯迅的逐步辨認，都不是一次完成的，有一個過程，作者行文中必先有一些暗示，能不能找到幫助“我”從出魯迅的伏筆？

在學生尋找的基礎上，教師引導劃出下列語句，說說有無暗示作用。

① 那笑聲里，仿佛帶著一點“非“日本”的什么東西。

② 看一下那書脊，赫然印著“魯迅譯”三個字。

③ 他是誰？……我一進門的時候本來就有點疑惑，現在更加疑惑了…… 以上文字連起來就會發現，從最初看到魯迅到最后認出魯迅，一在作者的行文中都流露了自己的心理活動，作好了伏筆。

4、詞語學習

引導學生體會詞語的感情色彩并批注。

記敘的語言，有的是交代情節有的則帶有抒情意味，用抒情的筆調來敘事，來描寫。這里，重要的問題是，“遣詞造句”本文帶有感情色彩的詞句很多，大家挑出來，用簡明扼要的語言概括一下，寫在相應的空白處，以作批注。

先看練習五的例句。學生先答，教師比較。

作者認出魯迅以后。

結結巴巴”：一種激動的心情，一時難以用語言表達。

“向四周望了一望。可沒蹦出來，”。當時社會環境險惡、顯示特有的機警，顯示對魯迅特有的愛護和崇敬。

“帶著體溫”：保存了多少時間，多么珍貴！

“他的手多瘦呵！我鼻子陡然一陣酸，像要哭出來”：魯迅操勞一生，作出了多大的犧牲！作者激動之情達到頂點。

再找其它描寫的詞句。

“那種正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩……似的。”：用自身的感受表現對魯迅的崇敬。

“我低了頭，頭腦里轟隆轟隆的。我不敢看他的臉。”：矛盾復雜的心情，反襯出魯迅對年輕人的深切關切之情。

第二部分的議論，帶有強烈的抒情色彩。

“我們不愿恣情地悲痛，這還不是我們恣情悲痛的時候”：語句工整，對仗，含義極其豐富：應該恣情地悲痛，但我們不愿。時代的責任感、魯迅的遺志也使我們不能，事實上，這已經表達了作者恣情悲痛的心情。

“我們也不愿計算我們的損失，這是難于計算的”：魯迅的死造成了難以計算的巨大損失，我們不愿計算是因為我們要完成魯迅未竟的事業。

5．吟誦課文。

主要體會語言的感情色彩，各自小聲吟誦，以不影響他人而自己又能出聲為限。

三、作業練習

（一）默讀全文，回答下列問題：

1.畫出本文表示時間的語句。

2.畫出本文表示地點的語句。

3.弄清事情的起因、經過和結果。

二 這篇文章記事寫人，重點放在寫人上，說說為什么要這樣寫？ 三 全文以空行隔開，分兩部分。

1.第一部分共38段，主要內容可概述為三層：“我”去內山書店的原因，內山老板熱情接待“我”，“我”有幸見了魯迅“一面”。根據上述概括將第一部分劃分為四種不同的層次，請指出正確的一種，并說明理由。

(A)(1)│(2)-(17)│(18)-(38)(B)(1)(2)│(3)-(18)│(19)-(38)(C)(1)(2)│(3)-(17)│(18)-(38)(D)(1)-(4)│(5)-(17)│(18)-(38)

2.有人認為刪去第二部分，文章會更精練、更集中、更符合回憶錄的寫法。你覺得這種意見對不對？為什么？

四 作者的筆觸引著我們進入內山書店：像攝影機一樣實錄往事；焦點聚在魯迅身上，形象光彩照人。

1.口頭介紹下列“鏡頭”：

書店的全景 書架一角的近景 一本書的特寫

2.填寫下表，看看作者對魯迅外貌的描寫是如何由遠及近、從粗到細，逐步“攝制”成的。

五 回憶性文章的用語，常蘊含著作者的深情。請結合括號里的提示，揣摩加點詞語的含義和感情色彩。

1.我結結巴巴的，歡喜得快要跳起來了。一定是他！不會錯，一定是他！那個名字在我的心理亂蹦，我向四周望了一望，可沒有蹦出來。（“結結巴巴”本意指口吃，用在這里表現出作者什么樣的一種神態和感情？“我向四周望了一望，可沒有蹦出來”，想一想為什么作者要“向四周望”？為什么“沒有蹦出”魯迅的名字？這又表現出作者的一種什么樣的思想感情？）

2.我費力地從里衫的袋里（公司為防止我們“揩油”，衣衫上一只袋都沒有縫）掏出那塊帶著體溫的銀元，放到他的手里——他的手多瘦啊！我,鼻子里陡然一陣酸，像要哭出來。我恭敬地鞠了一躬，把書塞進帆布袋，背起便走出書店的門。（為什么不直接寫“掏出那塊銀元”，而要加上“帶著體溫的”這樣起修飾作用的定語？為什么要強調說明“他的手多瘦啊”，“鼻子里陡然一陣酸，像要哭出來”，作者這時有一種什么樣的感情？“恭敬地鞠了一躬”，作者這時又有一種什么樣的感情？）

六 下邊是本文開頭三處伏筆，試指出下文與這三處伏筆的照應之處。

1.“我”本來要去接班，但還要等半個鐘頭。

2.“我”是一個因為繁重的勞動而“困軟得很”的窮售票員。

3.“我”不到別處，而到內山書店去歇歇。

七 破折號在本文中有如下用法：①表注釋，②表提示，③表插說，④表話題轉換，⑤表話沒說完。請辨析下邊的例子：

1.這時，我忽然記起哪本雜志上的一段訪問記——()2.你買這本書吧——這本比那一本好。()

3.我向里面望了一下——陰天，暗得很，只能模胡辨出……()4.一個矮小而結實的中年人——內山老板走了過來。()

5.我……掏出那塊帶著體溫的銀元，放到他的手里——他的手多瘦啊！()6.“哦！您，您就是——”()

7.我……摸摸里衫上的袋——袋里只剩一塊多錢……()8.那種正直而慈詳的眼光，使我立該感到身上受了父親的撫摩——嚴肅和慈愛交織著的撫摩似的。()

9.我又仔細地看他的臉——瘦！()答案：

一、1.一九三二年秋天，一天中午，還要等半個鐘頭的樣子，這事到現在已經隔了四年，一九三六年十月。

2.上海，虹口公園，內山書店，店里，店后面長臺子旁邊，南面，北面，里面，書店的門。

3.起因：接班還要等半個鐘頭，到內山書店躲雨，歇歇。經過：翻看書籍，內山老板殷勤接待，買書缺錢，與魯迅會面、交談并接受贈書。結果：從“一面”中受到巨大鼓舞和影響。

二、這篇文章著重刻畫人物。文章中雖有不少記事的成分，但這些記事是為了交代時代背景、描寫人物出現的具體環境，記事還是為了刻畫人物。重點放在人物刻畫上，意在突出主要人物魯迅的高尚品格；這也正是這篇文章記敘的重點。

三、1.(C)，正確，符合主要內容的概述。(A)，不對，第(1)段只交代了年代、地點和人物，沒有交代“我”去內山書店的原因，不符合主要內容第一層的概述。(B)，不對，第(18)段寫魯迅出來，已屬于第三層的開頭。(D)，不對，第③④兩段已屬于第二層的開頭部分。

2.這種意見不對。第二部分既是沉痛的悼念，又是冷靜的思索，表現了“一面”對作者的巨大鼓舞和影響。這部分的抒情和議論，畫龍點睛的深化了文章的主題。

四、(1)書店的全景：“店里空蕩蕩沒有一個顧客，只有店后面長臺子旁邊有兩個人用日本話在談笑。”書架一角的近景：“架上橫排著一列中文的《毀滅》。”一本書的特寫：“看一下那書脊，赫然印著?魯迅譯?三個字”。

(2)（見課本）

五 1.“結結巴巴”，顯示出作者突然發現自己崇敬、熱愛的魯迅先生就站在身邊，一種深感激動的神態和幸福的心情，難于用言語來表達。作者要“向四周望一望”，表現出當時社會環境的黑暗和險惡，怕有密探之流在旁邊。作者阿累，當時是“左翼劇聯”成員、中共地下黨員，養成了高度警惕的習慣。“沒有蹦出”魯迅先生的名字，一是當時環境的險惡，不能暴露魯迅；二是作者有意強壓自己的感情，竭力保護魯迅。這表現了作者對魯迅先生的由衷敬愛之情。

2.“帶著體溫的”銀元，表明這是作者艱苦勞動所得，雖少卻很珍貴。“他的手多瘦啊”，意在表現魯迅憂國憂民，操勞一生，作出了極大的自我犧牲。“鼻子里陡然一陣酸，像要哭出來”，是作者被魯迅的崇高品質和自我犧牲的精神所深深感動。“恭敬地鞠了一躬”，是作者對魯迅的由衷感謝和崇敬。

六、1.暗示與魯迅會面的時間短暫，給下文“我”與魯迅僅見“一面”所受到的巨大鼓舞和影響，埋下伏筆。

2.給下文“我”買書缺錢產生困窘，由魯迅幫助解決，因而更加崇敬魯迅，埋下伏筆。

3.“我”是個進步青年，內山書店出售進步書刊，“我”到內山書店歇歇，翻閱書籍，能汲取知識和力量。這為下文看到魯迅譯著，會見魯迅，埋下伏筆。

七 1.(⑤)2.(④)3.(③)4.(①)5.(④)6.(⑤)7.(①)8.(①)9.(②)

一、情境導入

多媒體展示魯迅的幾張不同時期的照片（或出示圖片），再出示“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的詩句。同學們，你們認識這個人嗎？你又了解他的哪些情況呢？（由學生自由回答）

那你知道“俯首甘為孺子牛”的意思嗎？下面讓我們在“阿累”的帶領下，去見魯迅先生“一面”，感受先生的偉大人格魅力！（板書課題和作者）

二、整體感知

1、檢查預習（多媒體展示），先展示生字，指定學生讀，再出示拼音。地窖（jiào）赫然（hè）嵌著（qiàn）窘相（jiǒng）頹唐（tuí）: 熏黑（xūn）憎惡(zēng wù)虐待(nüè)揩油（kāi）恣情（zì）撫摩（fǔ）摩挲（suō）抖擻（sǒu）（注意赫、惡、挲幾個字）

2、速讀課文，并思考以下問題：（多媒體展示）1）本文寫的主要人物是誰？ 2）本文寫的是一件什么事 3）本文的寫作背景是什么？

要求 ：看標題、看預習提示，從頭至尾瀏覽（視線掃瞄）一下課文。

教師采取邊提問、邊講解、： 學生回答后，初步明確：

1）本文寫的主要人物是 魯迅

2）阿累在內山書店遇到魯迅先生，先生贈書給他，即作者和魯迅的一次見面。

3）本文寫于1936年10月，魯迅逝世的當月。魯迅，生于1881年?1936年10月19僅去世，是我國民主革命時期偉大的文學家、思想家、革命家。本文的作者阿累，真名朱凡，原名朱一葦，30年代在上海學習、當售票員，后加入共產黨，參加過罷工，1936年后從事寫作和翻譯。

3．共同探討記敘文的六要素

1）明確文體，提問記敘文的六要素。

先檢查預習情況，讓學生說說記敘文的一些知識（例如：A、記敘的分類B、記敘的六要素等等）

教師明確： 記敘的要素有六個，即時間、地點。人物、事件的起因、經過和結果，叫做“六要素”。

過去，人們通常使用“五要素”說，即時間、地點、人物、事件和為什么（原因和結果）。這“五要素”說中外通用，特別在新聞報道中成為定論。由于這五個詞英語的打頭一個字母都是“W”，故又稱“五個W”。

2）在書上用曲線（或重點號）劃出本文寫出記敘基本要素的有關語句。學生回答后，明確：

時間——1932年秋，一天中午。

地點——虹口公園，內山書店。（有的人也許只說虹口公園，而不說內山書店）主要人物：魯迅和“我”

起因：接班還要等半個鐘頭，到內山書店躲雨，歇歇。

經過：翻看書籍，內山老板殷勤接待，買書缺錢，與魯迅會面、交談并接受贈書。

結果：從“一面”中受到巨大鼓舞和影響。（需要自己概括）

三、合作探究：外貌描寫

（學習通過外貌描寫來表現人物思想性格的寫法，并對學生進行思想教育。）本文的重點是寫人。下面，讓我們再讀課文，看看作者是怎樣突出魯迅這一人物形象的。

1、問：本文寫魯迅，用筆墨最多的是什么？也就是說，對魯迅的描寫，側重點放在哪個方面？（外貌、動作、語言描寫等）

生答后明確： 本文寫魯迅，用筆最多的是外貌描寫，這是本文人物描寫的重點。

2、比一比：本文幾次寫了魯迅的外貌，通過什么視角、抓住了哪些特征？跳讀課文，劃出文中描寫魯迅外貌的重點語句，并比較三處語句的不同之處。看誰找得最準最快？（多媒體展示問題）

（學生先找，然后再讀有關句子。師作出判斷后）

明確：主要有三處，即第3段、19段和32段（讓三個學生回答，并讀這三段話）

第一次描寫：在暗處，只能模糊辨出形體：寫了長衫（因有顏色）、煙嘴（因有火光）。

第二處描寫：在近處，看得清楚了；寫了魯迅的面孔、寸發、胡 須。這三樣都抓住了特征，直堅的寸發，隸體“一”字的胡須是形象的特色，而黃白的面孔則是勞累的表現。

第三處描寫： 面對面，可以仔細辨認。前兩次描寫的總繪，還是面孔、寸發、胡順、長衫、煙喝，只是更細致、更具體了。

（多媒體展示表格或出示小黑板）

外貌描寫

距 離 特

征 總體特征 暗處（模糊）長衫、煙嘴 瘦（外）精神很好（內）

近處（清楚）面孔、寸發、胡須

對面（仔細）總體描繪3、1）問：這三處外貌描寫給你印象最深的是魯迅外貌的哪一特征？ 生答后，明確：瘦，6處寫“瘦”（板書）

2）師：瘦只是他給人的外在印象，那他給人的內在印象呢？

生答后，明確：精神很好。

3）問：作者為什么著力刻畫魯迅的這一外貌特征？請你從課文中找出答案。

明確：“我們這位戰士的健康，差不多已完全給沒有休息的艱苦工作毀壞了。”（內容出現在第10頁，第36段）

魯迅翻譯外國作品，竊得外國革命的火種，來照亮中國革命前進的道路。瘦——突出魯迅把整個生命貢獻給革命事業的崇高品質和頑強意志。（板書）

4、問：本文是怎樣描寫人物外貌的呢？

[補充]：這里，我們講一講外貌描寫的基本知識，在這方面，前人給我們總結了很好的經驗，這些經驗就變成了一些理論知識。就本文有關的情況來看，有這樣三點值得重視： 1）抓特征。人的外貌有很多共同的特征，如果只是一般化的描寫，那就會是“千人一面，”寫了等于沒寫。因此，寫外貌必須抓住人物的特征，即區別于其他人的最大的不同點。

2）有視角。即要選擇一定的角度去觀察、去描寫。這就是說，不能孤立地、靜止地寫人物外貌，定要放到具體的環境中去。這樣，人物就活了，描寫就有角度了，外貌的表現層次也就豐富多樣了。

3）表現性格。如果只是為了寫人物外貌而寫人物外貌，就會失去外貌描寫的目的和意義。寫外貌必須能有助于表現人物性格。（也許不展開講，只講要點）

下面，我們根據這三點來分析課文中時外貌描寫。

5、分組討論：作者從外貌描寫中是怎樣表現人物的性格的？從 文中哪些地方，我們感受到魯迅的精神和人格的偉大？

（四人一小組，討論、探究合作，每組選一個代表發言）

學生討論回答后，師明確： 本文在外貌描寫中突出人物的性格有以下幾種方法 1）描寫本身的感情傾向。

提問：從哪些語句中體現出來？（看它們在書 中的位置）

明確：第二次描寫；“精神很好，沒有一點頹廢的樣子”；“頭發……卻一根一根精神抖擻地直豎著。（19段））用抒情篤調寫感受，烘托人物。提問：從哪些語句 中體現出來？

明確： 第二次描寫：魯迅看了“我”一眼之后，文中寫道。“那種正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩——嚴肅和慈愛交織著的撫摩似的”（20段）

第三次描寫；似乎認出是魯迅之后。“我結結巴巴的，歡喜得快要跳起來（34段）” 3）用適當的議論來深化人物性格。

提問：從哪些語句中體現出來？

明確：第三次描寫；認出魯迅后，“正是他，站在行進行列最前面的我們的同志，朋友，父親和師傅—…?越老越頑強的戰士！”（36段）

第二部分：“前面是一條路……”（42段）以上諸種手法的運用，使魯迅的外貌更具內在的表現力量，突出了他的無限關懷后輩和剛毅、堅韌的性格。

（以上內容，依次出現板書）。

外貌描寫突出性格手法

1．描寫本身的感情傾向

2．寫感受烘托人物

3．用議論深化人物性格

6、問：作者是一個被人輕視的工人，但是魯迅先生卻贈書給他，這表明魯迅具有怎樣的品質？

生答后，明確：熱愛勞動人民，關心進步青年。（板書）

7、小結，對學生進行德育教育

同學們，魯迅被譽為偉大的革命家、思想家、文學家，受到人們的愛戴與尊敬，就是因為他具有把整個生命獻給革命事業的崇高品質，就是因為他具有熱愛勞動人民、關心進步青年的高尚情操，“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”，魯迅偉大的一生再次表明 ：有益于人民的人，人民永遠記住他。我們要以魯迅為楷模，做一個有益于人民的人。

四、培養學生的觀察能力

通過對三處外貌描寫的分析，我們知道了：與觀察對象的遠近距離不同，觀察到的結果也不相同。這一點在寫作中應當注意。舉生活中一事例進一步說明。（或學生習作中的病例。）

五、寫作練習:

以師為觀察對象，練習外貌描寫（思想性格允許揣摩）。小組交流后，請前、中、后三排代表同學讀寫作片段。

六、課時總結，明確課時學習目標

同學們，這節課你覺得學到了哪些東西？（略）

七、布置作業：試用外貌描寫一個你最熟悉的人（100字左右）板書設計

一 面

阿累

中景

外貌描寫

近景

瘦——把整個生命獻給革命事業 魯迅

特寫

贈書給“我”——熱愛勞動人民，關心進步青年

第三篇：《一面》教案

張灣中學七年級語文導學案 主備人：劉海明 審核人：七年級語文組 總編號：03

《一面》教案

班級： 使用人： 使用時間：

教學目標：

1、朗讀課文，整體感知文章內容。

2、認真體會作者思念和崇敬魯迅的思想感情，激發學生學習魯迅的愿望。

教學重點和難點：

1、朗讀課文，整體感知文章內容。

2、認真體會作者思念和崇敬魯迅的思想感情，激發學生學習魯迅的愿望。

教學過程：

一、文本引讀：

1、導入：學習一首詩——《自嘲》：“運交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭。破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流。橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。躲進小樓成一統，管他冬夏與春秋。”【“華蓋”，象花兒那樣蓋在頭上的云氣】，可能有些同學知道，這是偉大的文學家、思想家、革命家魯迅先生的詩作。那么今天我們來學習一篇新的文章——《一面》，深入到魯迅先生的生活中，去探究他的人格魅力。

2、作者與魯迅：

作者：阿累，生于1909年，原名朱一葦，現名朱凡，江蘇漣水人。1931年參加反帝大同盟。1932年參加“左翼劇聯”。同年8月考入上海英商公共汽車公司當售票員，不久加入共青團，接著參加中國共產黨。因參加賣票工人罷工被捕，兩年后經人保釋出獄，赴馬來西亞，在吉隆坡尊孔學校教書。后返上海從事寫作和翻譯。抗戰后參加新四軍，在部隊和地方做文教工作和行政工作。《一面》是作者1936為紀念魯迅逝世而作，最初發表于黎烈文主編的《中流》半月刊。

寫作背景：1936年10月19日魯迅在上海逝世，舉國上下，人們用各種方法表達沉痛的悼念。作者與魯迅僅見過“一面”，但對魯迅外貌、言行觀察細致，記憶猶新。文章回憶的是四年前的往事，寫成于魯迅逝世的當月。作者思念和敬仰魯迅，情真意切，十分感人。

魯迅的情況你了解多少，把你了解的寫下來

二、整體感知：

1、朗讀課文、給加點的字注音：

踱【

】

窖【

】

嵌【

】

窘【

】

捻【

】

挲【

】 擻【

】

恣【

】

鞠【

】

赫【

】

殷【

】

懊【

】

哧【

】 摩【

】

頹【

】

熏【

】

揩【

】

躊躇【

】

2、字詞解釋：

窘： 摩挲： 頹唐： 恣情: 不能自已： 已：

3、學生快速默讀課文，并思考下列問題：

文章內容從空行的地方自然的分為兩部分。每一部分所講述的內容是什么？ 第一部分作者記敘與魯迅先生所見這“一面”又可以劃分為幾個層次呢？

請同學們朗讀第一層。記敘文有六要素：時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果。第一層介紹了與“一面”這件事相關的那些內容呢？

三、布置作業：

完成《建構式生態課堂練習》同步練習

教后感：

張灣中學七年級語文導學案 主備人：劉海明 審核人：七年級語文組 總編號：04

班級： 使用人： 使用時間：

教學目標：

1、學習本文抓住人物特征的外貌描寫方法。

2、學習本文選材典型，小中見大的寫作方法。

3、體會本文遣詞造句的濃烈的感情色彩。

4、認真體會作者思念和崇敬魯迅的思想感情，激發學生學習魯迅的愿望。

．

教學重點和難點：

1、學習本文抓住人物特征的外貌描寫方法。

2、認真體會作者思念和崇敬魯迅的思想感情，激發學生學習魯迅的愿望。

教學過程：

一、溫故知新：

默寫字詞

二、問題探究:

1、在我正躊躇的時候，魯迅先生出場了，也就此我們有了一面之識。接下來我們就來看看在這一面之識中，作者所看到的魯迅先生是一種什么樣的形象！文章一共對魯迅先生進行了幾次外貌描寫，請找出來并寫在下面：

第一次：

第二次：

第三次：

2、這幾次描寫，作者的觀察角度有什么不同呢？作者寫魯迅的外貌，重點展示的是他的什么特征？作者為什么要反復突出他的“瘦”，？

3、在文中，作者對內山先生的言談舉止也進行了描寫，通過描寫，你覺得內山先生對待中國人持一種什么樣的態度？那些地方可以體現出來呢？

4、作者高度評價了魯迅先生，大家一起朗讀這句話：“站在前進行列最前面的我們的同志，朋友，父親和師傅??越老越頑強的戰士!” 這些稱呼有什么深刻含義？

5、作者為什么“結結巴巴”，為什么“向四周望一望”“沒有蹦出”魯迅先 生的名字？

6、“我”為什么能在歷經艱苦“受盡虐待的情況下”“咬緊了牙”“昂著頭”？ 怎樣來理解我們不愿恣情悲痛？“為什么不是恣情悲痛的時候”？

7、文章結尾這句話“在前進中，我不能自已，寫下了上面的話”抒發了作者 怎樣的感情？哪個詞集中表現了這種感情？

8、在展現特寫鏡頭的時候，作者用了“赫然”這個詞語，那么這個詞用在這 里有什么樣的表達作用呢？

三、結寫作手法：

四、課堂練習：

完成《建構式生態課堂練習》同步練習

教后感：

第四篇：《一面》課本劇（本站推薦）

作者說戲本劇講述的是魯迅先生關心愛護青年，為一個普通的汽車售票員送書的故事。表現了魯迅先生熱愛勞動人民和關懷進步青年的高尚品質，抒發了對魯迅先生真摯而又深厚的愛戴之情。劇中共有三個人物：阿累、內山書店的老板和魯迅先生。阿累是一個靦腆的青年，魯迅先生是一個寬厚的長者。表演時要注意人物的年齡特點和動作、語言特點。地點：內山書店；人物：阿累、內山書店老板、魯迅先生。[幕啟：舞臺布景上顯示舊上海的街道，舞臺上擺著幾排書架。書架旁邊有一柜臺。柜臺旁邊有兩個人，一個矮小而結實的日本人——書店老板內山先生，一個瘦瘦的、五十上下的中國人——魯迅先生。兩個人一邊抽煙，一邊談笑。]阿累

（從舞臺左側上。身背一個破舊的書包，用一張舊報紙遮著頭做避雨狀）老天爺真是的，早不下，晚不下，偏偏這時候下起了雨。（從懷里掏出懷表，看了看）離接班還有半個鐘頭。干脆到內山書店躲一會兒雨，順便看看有什么新書。[阿累站在書架前，開始翻書。忽然，他的眼睛一亮，好像發現了什么。]

阿累

（自言自語地）《毀滅》？這本書就是《毀滅》？（用手揉了揉眼睛，再仔細一看）魯迅譯。（像發現了寶貝似的，立刻從書架上抽出一本）我記得一本什么雜志介紹過，說是一本好書。沒想到在這兒遇到了。（翻開后記，匆匆瀏覽了一遍；然后看第一頁。）咦，這本書怎么翻不開呀？噢，原來沒有切邊。內山老板

（緩緩站起來，慢慢地踱著步子走過來，態度溫和地）年輕人，看上什么書了？阿累

（欣喜地把書的封面向老板晃了晃，帶著敬意）先生，這本書多少錢？內山老板

（笑著點點頭，接過書翻了翻底頁）一塊四。很便宜的。阿累

（摸摸里衫上的衣袋，不好意思地笑了一下，紅著臉，低低地）太貴了。內山老板

（用手指捻著書的封面）哪里貴？你看這紙，多厚實啊！厚實的紙張，清晰的字跡，拿在手里，有一種怪舒服的感覺。你買一本吧，這書是很好的。阿累

（愛不釋手地摩挲著那本書，舍不得丟開）是啊，買一本放在床頭，交班回來，帶著那種軟綿綿的疲倦躺著看幾十頁，那該多好啊！可是……可是……內山老板

（笑著回頭對里面說）先生，請您來一下。魯迅

（咬著煙嘴從柜臺旁邊走過來）內山先生，有什么事嗎？內山老板

（笑著指了指阿累）這個年輕人要買你的書。魯迅

（慈祥地看了阿累一眼）你要買這本書么？阿累

（低低地）是的。魯迅

（從書架上抽下一本書，遞給阿累）年輕人，你買這本書吧——這本《鐵流》比那本《毀滅》還要好。阿累

（眼前又一亮）《鐵流》？我早就聽說過，這確實是一本好書。可是……（接過書翻開底頁）噢，一元八角！先生，這本書也太貴了，我買不起，我的錢不夠……魯迅

（低下頭沉思了一會兒，然后抬起頭）一塊錢你有沒有？一塊錢！阿累

（抬起頭，充滿自信地）有！一塊錢我有！魯迅

（笑著點點頭）好。我賣給你，兩本，一塊錢。阿累

（驚異地）什么？兩本書才一塊錢？我不是在做夢吧？（抬起頭仔細打量魯迅，面對觀眾）這位先生黃里帶白的臉，瘦得教人擔心；頭上直豎著寸把長的頭發；牙黃羽紗的長衫；隸體“一”字似的胡須；手里捏著一枝黃色煙嘴。我好像在哪本雜志上的一段訪問記上見過他。（過了一會兒，好像想起了什么，神情一下子激動起來，結結巴巴地）哦！您，您就是——魯迅

（微笑著，默認地點了點頭，用手指著《鐵流》）這本《鐵流》本來可以不要錢的，但這是曹先生譯的書，現在只收你一塊錢的本錢；至于我的那一本，是送你的。阿累

（驚訝地面對觀眾）果然是魯迅先生。這位越老越頑強的戰士！（費力地從里衫的袋里掏出一塊帶著體溫的銀元，放在魯迅先生手里）謝謝先生。（然后恭敬地鞠了一躬，把書塞進帆布袋，背起來走出書店的門。）話外音

這事到現在已經隔了四年。在這四年里，我歷盡艱苦，受盡非人的虐待，但我始終咬緊了牙，哼都不哼一聲。每當這時候，我總是昂著頭，自己對自己說：“魯迅先生是同我們一起的！”

——幕徐徐降落

第五篇：一面教案

篇一：一面_教案

19、一面 學習目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，體會魯迅先生熱愛勞動人民和關懷進步青年的高貴品質。

3、學習作者抓住特征描寫人物外貌的方法。教學重點： １、重點：

體會運用外貌描寫刻畫人物的方法。２、難點：

感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。課前準備：

學生課前查找有關作者阿累，《毀滅》《鐵流》及魯迅的資料。課時安排： 一課時

教學過程

一、激趣導入，板書課題

同學們，你們有過一面之交的朋友嗎？他給你留下的印象是什么？（可以用詞語，也可以用幾句話概括）。售票員阿累和魯迅也是一面之交，但這一面卻讓阿累終生難忘，原因是什么呢？今天，我們就來學習阿累的《一面》。去解開這個謎。板書課題：一面 齊讀課題。

２、簡介作者及時代背景：

同學們，對于這篇文章的作者阿累，你們了解嗎？把你知道的課前搜集的資料與同學們交流一下，好嗎？

（生介紹作者及時代背景。）

３、同學們講得真好。今天，就讓我們一起走近與阿累有過一面之交的魯迅吧。對于魯迅，我們以前曾學過有關他的文章，你還記得嗎？你知道他的為人嗎？（生介紹魯迅并談自己的看法。）師說：（出示魯迅的幻燈片）同學們大多知道他是一個著名的文學家，而對他的為人或許并不了解。其實。魯迅先生是一個愛憎分明，熱愛勞動人民，關心進步青年的民主戰士。他在《〈自嘲〉》詩中寫道、“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”。這正是魯迅精神的真實寫照。今天要學習《一面》，相信大家經過“一面”之后，一定會對魯迅其人有更深的了解。

二、整體感知，理清思路

1、速讀課文，要求讀準生字詞，邊讀邊思考理清文章的結構層次。全文可以分為兩部分。

第一部分：按時間順序，記敘了作者與魯迅見面的全過程。先寫“我”與魯迅一面之交的背景。

再寫內山的熱情接待和“我”買書缺錢造成的窘況。重點寫“我”與魯迅的會面。

第二部分：寫一面之交對作者的巨大鼓舞和影響。

2、再默讀課文，畫出表示時間，地點的詞語或句子，弄清事情的起因，經過和結果。說說課文主要講了一件什么事？

三、深入探究，體會重點語句

1、就在阿累與魯迅的這一面之交中，阿累對魯迅整體的印象是什么？（課文第三段中的一句話。）

2、可見魯迅已經給阿累留下了深刻的印象，請你從文中找出對魯迅的描寫的句子，劃出來，并在旁邊作上批注，寫下你的感受。指導學生朗讀三處外貌描寫。

（1）我向里面望了一下──陰天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一個瘦瘦的、五十上下的中國人。

（2）他的面孔黃里帶白，瘦得教人擔心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭發約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體“一”字。

（3）我很驚異地望著他：黃里帶白的臉，瘦得教人擔心；頭上直豎著寸把長的頭發；牙黃羽紗的長衫；隸體“一”字似的胡須；左手里捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經熏黑了。

3、這三處外貌描寫有什么相同和不同之處？

出示魯迅的照片，自己觀察，對照課文的描寫，對作者的描寫作出評論。

4、引導思考：除了這三次寫到魯迅的“瘦”，課文中還有哪里寫了魯迅的“瘦”？

5、同學們，魯迅多瘦阿，瘦的讓我們震驚，瘦的讓我們心痛，為什么他會如此的瘦呢？請同學們結合著課文了的內容和課外搜集的內容進行討論。（帶病工作，深夜寫作，憂國憂民??）

6、魯迅的心里裝著千千萬萬的勞苦人民，他用自己的筆批判著當時的社會，他用自己的力量救護著當時受苦落難的人們，可見，他的瘦是多么的令人肅敬阿。他雖瘦但── 請找出關于魯迅的“精神抖擻”的句子：“頭發一根一根精神抖擻地直豎著”、“胡須像濃墨寫的隸體一”。

他瘦的多精神啊！

7、一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉，你從作者對魯迅的“瘦”描寫中體會到魯迅是一個什么樣的人呢？你從哪里看出來的？ 學生交流。

（既是外貌特征，又是魯迅剛毅堅強的性格的體現）

8、集體讀描寫外貌的句子。

四、感受魯迅對青年的關懷

1透過作者的文字，在這短短的一面中，魯迅先生給予作者怎樣的關懷呢？你從中體會到什么？

2這一面對“我”產生了怎樣的影響呢？學生結合課文內容談自己的感受。

“一面”給人的印象是深刻的：廉價賣書，親自送書給普通工人，這是對勞動人民的深切關懷；那“微笑、點頭”蘊含了魯迅先生對青年一代的信賴和希望??

這一面給人的力量是無窮的：以“魯迅先生是同我們一起的”鞭策自己，不斷進步，時刻記住魯迅先生和勞苦大眾永遠在一起的！這一面給作者留下了深刻的印象，產生了深刻的影響，所以，作者牢牢地記住了這難忘的“一面”。

3、總結：

魯迅先生雖然離開了我們，雖然魯迅離我們很遙遠，但他們的精神是值得我們永遠學習的，就像阿累一樣，用“一面”時刻鞭策自己，我們也應該時刻叮囑自己要學習革命先輩的奉獻精神。

五、拓展

這篇課文主要抓住人物的特征描寫外貌，并通過外貌描寫表現人物的思想性格。請同學們仿照本文的寫法，為本班同學寫一段外貌描寫，不寫名字，讓其他同學猜測。

【板書設計】 一面

魯迅先生──瘦──精神篇二：一面教學設計 《一面》教學設計 教材分析

這篇文章講述了1932年秋天，“我”在上海內山書店見到魯迅先生一面的事，表現了魯迅熱愛勞動人民和關懷進步青年的高尚品格，抒發了對魯迅先生真摯而又深厚的愛戴之情.《一面》這篇回憶錄寫得很別致，它以時間先后為順序，記敘了作者阿累與偉大的作家魯迅在內山書店不期面遇，短暫而又激動人心的一次會面的經過。在眾多回憶魯迅先生的文章中，《一面》的成功之處是以小見大的寫法，于細微處見人物的偉大品格。作者把一面作為中心事件來記敘，但在此之前巧設伏筆，層層鋪墊。學情分析

文章選材典型，小中見大，于細微處見魯迅的偉大品格，要啟發學生深入討論，小事中所表現出的魯迅的偉大品格，將所見之“小”與魯迅的人格之“大”聯系起來。教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學習作者抓住特征描寫人物外貌的方法，學習本文選材典型，小中見大的寫作方法。

3、理解課文內容，體會魯迅先生關懷進步青年、無私奉獻的高貴品質，感受作者對魯迅先生的敬愛之情。教學重難點

重點：從魯迅的肖像描寫中體會其性格、精神。結合課文內容，可用朗讀、討論的方法體會其性格、精神。

難點：歸納和掌握肖像描寫的方法。可在分析三次肖像時，引導學生找出其 共性，歸納出寫作方法，然后通過課堂片段練習來鞏固。教學過程

一、談話導入，板書課題

師：魯迅先生在他短暫的一生中做了許多讓人難忘的事情，以他高尚的人格魅力、堅定的斗爭精神和犀利的批判文筆影響了千千萬萬的人。以至有這樣一個人，因為魯迅與他的一面之交而感念不已。今天，我們就來學習這個關于魯迅先生的故事。（板書課題：一面，讓學生齊讀課題）

二、初讀課文，整體感知

1、讓學生齊讀預習提示，整理出預習提示中的三個問題。問題一：說說課文講了一件什么事？

問題二：在作者眼里，魯迅是個什么樣的人？ 問題三：交流交流你對魯迅又有了哪些新的認識。

2、讓學生默讀課文，初步整體感知課文內容。

師提示：怎樣概括課文主要內容的方法？學生回憶方法。今天老師教你們一種新的概括方法（出示小黑板：時間 地點 事情起因 事情經過 事情結果）。（1）學生默讀，劃出表明“我”與魯迅先生會面時的時間、地點、起因、經過和結果的詞語或句子，讓學生讀出來。時間——1932年秋，一天中午。地點——虹口公園，內山書店。

事情的起因——在那里躲一會兒雨，順便歇歇也好。事情的的經過——翻看書籍，內山老板殷勤接待，買書缺錢，與魯迅會面、交談并接受贈書。事情的結果——從“一面”中受到巨大鼓舞和影響。

（2）讓學生將上面的時間、地點、起因、經過和結果聯系起來，回答預習提示中的第一個問題，說說課文主要說了一件什么事。

（3）是呀，作者只見了魯迅先生一面，但是這一面卻對作者的影響很大。你是從課文的什么地方讀出來的？

（4）了解背景，作好鋪墊

向學生介紹寫作背景及作者阿累：本文寫于1936年10月，魯迅逝世的當月。作者阿累，真名朱凡，原名朱一葦，30年代在上海學習、當售票員，后加入共產黨，參加過罷工，1936年后從事寫作和翻譯。解放后，曾任湖南大學校長。

過渡：一個普普通通的售票員，后來經過自己不懈的努力，成為了作家，大學校長，魯迅先生的這一面給他的影響真是大呀。讓我們一起走進課文，穿越歷史，走進位于虹口公園的內山書店，和阿累一起去見見我們偉大的革命斗士——魯迅先生。在作者眼中，魯迅先生到底是個什么樣的人呢？

三、深入感知體會寫法

1、默讀課文3-29自然段，找到3句描寫魯迅外貌的句子，并在句子邊寫寫自己的想法。（學生自學，師巡視指導）

2、指名學生匯報找到的句子（出示）

3、品讀描寫魯迅先生外貌的句子，比較異同，體會寫法。1）自由朗讀，分析不同點

提示：按什么順序描寫的（板書：遠處近處 對面 模糊 清楚 詳細 整體 局部 略 詳）2）有什么相同之處嗎？（瘦）你是怎么知道的？（品詞析句）

3）文中還有三句是描寫魯迅先生瘦的句子，同桌合作，找出來讀一讀。4）學生匯報

5）魯迅先生怎么會這么瘦呢，結合課文中相關語句、或自己的想象來說說看（據不完全統計，他一生接待過來訪青年五百多名，親自給青年回信三千五百多封，關心過的青年更是不計其數。）

6）除了瘦，魯迅先生還給作者留下什么印象。再讀一讀這幾句話，你就知道了（出示外貌描寫的三句話）。

提示：從中可以看出魯迅先生堅強的性格。板書：抓特征表性格 板書設計

整體遠處（模糊）（略）近處（清楚）部分 對面（仔細）（詳）

抓特征表性格篇三：一面教案設計 《一面》教學設計

汪興龍

【教學目標】

１、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、理解課文內容，體會魯迅關懷進步青年的高尚品質。３、學習作者抓住特征描寫人物外貌的方法。【教學重點、難點】

１、感受魯迅先生關懷進步青年的高尚品質。２、揣摩抓住外貌描寫刻畫人物的方法。【教學準備】

課前讓學生閱讀有關阿累、《毀滅》、《鐵流》及魯迅的資料。【教學過程】

一、回顧，導入新課

同學們，這段時間我們通過對《少年閏土》和《我的伯父魯迅先生》的學習，讓我們對魯迅先生有了一個初步的了解。尤其通過魯迅侄女的描述我們知道了魯迅先生是一位受萬人愛戴的人，知道了侄女周曄對伯父的回憶中有著深厚的感情，而一位青年工人卻只是與魯迅有一面之緣，在他的回憶中，魯迅又有什么值得這位青年學習的呢？今天，我們就來學習《一面》 板書課題： 一面

二、初讀課文，整體感知

1、自讀課文，自己大聲地讀，不通順的多讀幾遍。

2、我們敘事的文章有六要素，哪六要素？

（時間、地點、人物、事情起因、經過、結果）

根據這六個要素請你再快速地瀏覽全文思考課文主要講了一件什么事？ 同桌交流以后老師再指名回答。

（只要學生說出自己的理解即可，老師指導學生把語言說完整、正確。）

三、深入探究，體會重點語句 １、在阿累眼中，魯迅是什么樣子？快速瀏覽課文，畫出描寫魯迅外貌的語句，仔細朗讀。（文中有六次對魯迅先生的外貌描寫。）課件出示描寫外貌的語句

２、齊讀這些句子。與魯迅的一面之交中，根據我們找到得有關魯迅的外貌描寫，魯迅留給作者的印象是什么呢？你能用一個字或一個詞來形容嗎？（瘦）

3、自己再讀讀這幾句句子，剛才我們說這六句的相同點是都讓我們感受到了魯迅的“瘦”。那么這些句子又有什么不同點嗎？同桌交流。如答不出教師提示：這幾次描寫作者和魯迅他們的位置有什么變化？（第一次是在遠處，在暗中，從整體上勾勒出人物的身材、年齡，因而人物形象比較“模糊”。第二次是在近處觀察，刻畫得比較具體、細致，形神兼備地寫出了人物的氣質。第三次更近了，觀察更細致，魯迅的形象也更加完整清晰。）

３、為什么他如此瘦？請你聯系上下文或者學過的，自己知道的知識說不說。（帶病工作、深夜寫作、憂國憂民）

4、除了“瘦”，魯迅還有什么特點？再讀讀這幾句。（精神抖擻）

5、你從哪些地方看出來的？（頭發一根一根精神抖擻地豎著、胡子??）４、通過細讀這些外貌描寫，你體會到魯迅是一個什么樣的人了嗎？

(體會到魯迅先生的性格剛毅堅強，他用筆當槍，與反動派、黑暗社會進行著不屈的斗爭。)

四、仔細品讀，體會魯迅先生對青年的關懷

１、在這短短的一面中，魯迅先生給予了作者怎樣的關懷呢？找到有關魯迅語言的描寫，自己讀一讀。聽到這些話，作者的心情又分別是怎樣的？（你要買這本書？——感到身上受了父親的撫摩 你買這本書吧—這本比那本好——疑惑 我賣給你，兩本，一塊錢——驚異

這書本來可以不要錢的??是送你的——感動流涕）

2、從這些對話當中，你又能體會到什么？作為一個素不相識的人，魯迅向我推薦書，最后還送我書，你覺得魯迅是怎樣的人呢？（魯迅關心同情勞動人民）

3、當我知道了魯迅的身份時，我是什么反應？請個別學生來讀第27段 我結結巴巴的說明我很激動很興奮，那個名字在我心里亂蹦，最后卻沒有蹦出來，為什么呢？（當時流社會黑暗，不少文人革命工作者收到反動派的迫害，作者想要保護魯迅，所以忍住了自己的驚喜沒有說出來）３、這一面對作者產生了怎樣的影響呢？自讀第30、31段，結合課文談談自己的感受。（“一面”給了“我”極大鼓舞，使“我”獲得了生命的支柱。魯迅先生對我的關心、鼓勵，魯迅先生的人格力量和精神品質，這些都是“我”在種種艱苦和險惡面前堅強不屈的力量源泉。）歸納：

一面給人的印象是深刻的，魯迅先生廉價賣書，親自送書給普通工人，這是對勞動人民的深切關懷；魯迅先生誠懇地推薦別人的書，蘊含了魯迅先生對青年一代的信賴和希望。

正是與魯迅先生見的這一面，給了作者極大的鼓舞，是作者獲得了生命的支柱──魯迅是同我們一起的！這是作者在種種艱苦和險惡面前堅強不屈的力量源泉，是這“一面”給了作者巨大力量，是這“一面”鞭策作者不斷進步。

五、總結全文，升華感情

１、這一面給作者留下了深刻的印象，產生了深刻的影響，所以，作者牢牢地記住了這難忘的一面。

２、本文最大的成功之處是通過贈書過程中對魯迅的肖像、語言和行動等方面的描寫，刻畫了魯迅先生的崇高形象，表現了魯迅先生“俯首甘為孺子牛的精神。”請同學們仿照本文的寫法，對你熟悉的一個人進行外貌描寫。

板書：

一面

瘦

外貌 剛毅堅強 精神抖擻

語言關心進步青年