第一篇：大班常規管理論文

論文：淺談幼兒園大班常規管理的措施

【摘要】班級常規管理無論對維護班級正常教育教學秩序，還是對孩子們的健康發展，都具有積極而重要的意義。大班幼兒正處于好學好問的階段，抽象思維開始形成，個性也開始形成。所以，常規的建立和實施必須考慮幼兒的年齡特點，要求和規則要符合實際。然而，幼兒園常規管理中還存在問題急待解決，如：“小學化”管理、常規教育的表面化、家庭和幼兒園的教育內容的脫節等，因此，我在對這三個問題分析的基礎上，為幼兒園大班常規管理從幼兒、幼兒園環境、家庭、幼兒教師這四方面提出了一些可行性的措施。

【關鍵詞】幼兒園常規管理 幼兒園大班 措施《幼兒園指導綱要》中指出：科學、合理地安排一日生活，應注意建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。良好常規的建立，對于實現幼兒全面發展具有重要的作用，而大班幼兒處于特殊的身心發展階段，即將從幼兒園進入小學，他們常規的建立更需要教師、家長的協助。

一、幼兒園常規管理的定義幼兒園班級常規指幼兒一日生活中各個環節的安排順序以及孩子在各個環節中必須遵守的行為準則，是教師為了管理好一個班級而制定的需要幼兒遵守的一些規則。在《關于幼兒園教育的思考》一書中將教育常規解釋為“幼兒園保教過程中沿襲下來的，幼兒在日常生活和活動中經常使用的標準、法則或習慣。”在本研究中幼兒園常規管理特指幼兒在日常生活和活動中經常使用的標準、法則或習慣的實施，使其養成良好的行為習慣，促進幼兒全面發展。

二、大班幼兒常規管理的重要性作為幼教工作者的我們應該有一套屬于自己的規矩！大班幼兒即將升入小學，在心理、生理各方面均需要一個連貫的、完整的、全面的適應過程。這時，幼兒園常規管理就得尤為重要。教育常規管理可以有效的培養幼兒的自律能力，促使教育教學工作的順利完成；還可以使幼兒具有一定的安全感，當幼兒處于一個陌生的環境中時，幼兒可以根據自身的經驗很快的知道該做什么，怎樣去做，產生的身心作用對幼兒以后的發展具有莫大的作用。好的常規可以促進幼兒園管理，幼兒園大班在生活制度方面，游戲、休息的時間逐漸減少，延長了上課時間，嚴格執行作息制度。這種特殊的管理模式使幼兒園與小學的教育工作保持銜接關系。家庭是幼兒教育的主體，幼兒家庭教育對幼兒發展具有重要作用，幼兒園常規管理為幼兒家庭教育起到了補充的作用。所以，要求幼兒園常規的建立必須按照幼兒生理和心理的需要做出符合科學的合理安排，幫助幼兒養成有規律的生活習慣、時間觀念和有組織、有條理的辦事能力。

三、幼兒園大班常規管理中存在的問題

（一）“小學化”管理幼兒園大班進入到小學一年級，是幼兒發展的一個轉折期，處于這個時期的幼兒兼具學前和學齡的特點。因此有的幼兒園直接把小學的一套搬到幼兒園，把幼小銜接變成讓幼兒提前上小學。用小學式的上課取代幼兒園的基本活動--游戲。

片段一：某一幼兒園為入小學做好準備，直接把小學生行為規范搬到大班幼兒身上。要求對老師絕對服從，不許頂嘴。上課要專心聽講、玩小動作、說話等，積極舉手回答問題。講課則一味向幼兒灌輸知識，缺少幼兒園應有的教具展示、圖案色彩、生動的游戲等。

幼兒園的活動應以游戲為主，小學化的教育看似比其他幼兒學得多一些，實則違背了幼兒的心理年齡特點，不利于幼兒日后的發展。幼兒教師應加強教師意識，減弱游戲伙伴的角色意識；在生活制度上，逐漸減少休息、游戲的時間，延遲上課時間，嚴格執行作息制度，逐步向小學教育靠攏。

（二）常規教育的表面化幼兒園大班還存在一個很嚴重的問題，那就是教育的表面性。教師在組織活動時只注重了表面的東西，華而不實，沒有把目標放在心中，一個活動的成功與否第一個需要衡量的就是目標有沒有實現。如果目標沒有實現，其余的一切都是廢品。

片段2：為了達到安全教育的目標，幼兒園老師把安全知識分成了13個內容，每個內容都以兒歌的形式呈現，簡單好記。一時間，安全小兒歌充滿著幼兒園的每個角落，但是幼兒的入廁、喝水、就餐等，卻沒有因為學習了安全教育知識而有所改變，嘴里念著“你不推，我不擠”，卻和另一名幼兒相互追趕著。

片段中，幼兒雖然把安全小兒歌都記住了，但卻沒有把兒歌中所講的內容運用到實處。教學目標沒有實現，幼兒學會的也只有幾句話而已，作為教師必須把實現目標放在首位，目標可以實現的前提上添加一些幼兒感興趣的東西。

（三）家庭和幼兒園教育內容的脫節目前，家園合作還存在著一些誤區。一是家長認為自己忙，沒有時間參與幼兒園教育工作；二是教師只在知識上要求家長配合，家長也只愿意督促孩子寫字、做算數題；三是認為家長與老師“各司其職”，在家歸家長管，在幼兒園歸老師管，這就造成了教師與家長的教育觀念、方法的脫節。

片段3：星期一，A老師埋怨說：“萱萱在家過了一個雙休日，再回到幼兒園后，許多良好的行為習慣就退步了，不認真吃飯，亂扔東西，活動時喜歡說話，真不知道孩子在家時，家長是怎么教育的？”站在一旁的B老師也頗有同感的說：“是啊，如果家長都能按我們的要求去教育孩子，我們的工作就好做多了！”片段中A、B兩位教師否認了幼兒園與家庭的緊密伙伴關系，否認了幼兒教師、家長均為幼兒的教育主體，其觀點是錯誤的，認識不到幼兒園與家庭合作的重要性，常規管理也就不好進行，幼兒園應該幫助教師和家長樹立正確的教育觀念。

四、幼兒園大班常規管理的措施

（一）從幼兒的角度來看在幼兒的日常生活中，相互“控訴”、“告狀”不絕與耳，相互的贊美、表揚卻鳳毛麟角。究其原因，應該是缺少發現。雕塑家羅丹說過“生活中不是沒有美，而是缺少發現美的眼睛”。我所在的大四班，告狀行為就特別嚴重，為了改善這種現象，從而讓幼兒發現別人的優點，并相互學習，我和兩位老師一起繪制了一個行為規范的表格，里面有各個方面的規范：紀律、學習、生活自理能力等，讓幼兒自己去發現。常規好的小朋友在對應的格子里貼一個自己喜歡的小貼畫，善于發現的小朋友在腦門上貼一個小紅花。孩子們為了得到小貼畫會努力的去發現，并且規范自己的行為。執行了一段時間后，班上的常規明顯好了很多，幼兒的告狀行為也隨之減少了。抓住幼兒好模仿的心理特點，常規的管理也就容易了許多。另外，還可以實行班干部管理的辦法，同時根據幼兒的表現隨時替換，讓每個幼兒都有管理的權利，以此調動幼兒的積極性。

（二）從家庭的角度來看父母是孩子的第一任老師，搞好幼兒園和家庭的合作是非常必要的。由于現在的孩子都是獨生子女，從小就嬌生慣養，另外還有家長錯誤的認為幼兒的身心和諧發展是幼兒園的事，是老師的事，從而放任對孩子的教育。為了更好地開展班級常規工作，我所實習的幼兒園在每學期的剛開始都會召開家長會，在家長會上向家長介紹本學期將要開展的一些活動、需要家長配合的事情、家園合作的重要性等，鼓勵家長參與到幼兒的教育過程中。在開學一個月后還舉辦了“家長開放日”。除此之外，我認為還可以通過家園聯系欄、家訪、網上聊天等方法溝通交流。教師可以申請個人網址，介紹每個孩子的在園情況、教育教學照片、視頻，歡迎各位家長留言關注，為家園合作提供了一個更好的平臺。

（三）從幼兒園環境的角度來看

1、標語提示，設施擺放幼兒園的墻面、空間都蘊含著教育價值。可運用具體形象的方法將常規體現在環境中。如：在樓梯、喝水處、洗手處等貼上提示標語，在洗手處還可以貼上洗手的順序圖；班級內用圖案和文字標明各個區域；每個幼兒的用品上貼上標記并寫上名字，便于幼兒辨認，取放。設施的擺放也會影響常規的管理，如：美工區、語言閱讀區、科學區等應設在光線明亮，比較安靜的位置；結構區場地要寬敞些，以便幼兒的建構活動；教學活動中合理的安排幼兒的座位等。

2、營造家庭式氛圍家庭式的氛圍更容易讓幼兒形成良好的行為習慣。教師應和幼兒交朋友，以自己的童心去跟幼兒溝通與交流，與幼兒處于一個平等的狀態，并全面了解本班幼兒，這是營造寬松、溫馨式氛圍的前提。制作活動墻飾，區角擺放，都要充分尊重幼兒，共同商量，共同創設。這樣更能提高幼兒的興趣和創造性，使幼兒有改變環境的成功感和責任感，也有助于對幼兒進行愛惜勞動成果和愛護壞境的教育。

（四）從幼兒教師的角度來看

1、教師的自身素質我國《幼兒園工作規程》規定，幼兒教師應當“熱愛幼兒教育事業，愛護幼兒，努力學習專業知識的技能，提高文化和專業水平，品德良好，為人師表，忠于職責，身體健康”。由此可見，作為一名幼兒教師自身的素質非常重要。幼兒需要在愛的精神環境中獲得健康成長，在幼兒園中所需的愛應從教師那里獲得滿足。教師還應注重團結集體，尊重家長。另外，幼兒對世界充滿了好奇心，他們的提問往往涉及各個領域，教師除了對五大領域的精通，還必須學習專業理論知識，要有廣博的文化基礎知識并且要根據社會發展，不斷更新知識，完善自己的知識結構。

2、教師的教學思想首先，應形成自主管理的教學模式，隨著《幼兒園教育指導綱要》的頒布和實施，要求教師從傳統的知識傳授者轉變為幼兒學習的支持者，要求人人都是管理者。步入大班以后，幼兒的個性更加鮮明了，他們有明確的行為意思，自主管理模式更適合幼兒；其次，教師應靈活運用常規，在活動中經常出現幼兒興致很高時，卻到了進行下一項活動的時間。這時，教師一定要心中裝著大目標，靈活、民主的運用常規；最后，要對不合理的常規及時調整，幼兒園常規管理細則中，要求到了每一個細節，如吃飯時勺子要放在碗的右邊。這樣過于細致的常規很容易讓幼兒形成定性的思維模式，教師一定要仔細觀察和思考，及時改進常規管理中不合理的地方。

3、教師的組織及引導方式教師在進行常規教育活動中，應注意以多種組織形式進行教學。兒歌短小精悍，讀起來朗朗上口，使用兒歌來引起幼兒的興趣和幫助幼兒掌握常規的要領；故事《空氣變新鮮了》可以讓幼兒在故事的氛圍中掌握環保知識，還可以以表演的形式把故事表演出來，教育的作用在表演的過程得以展示。由于幼兒的個體差異，還應注意因人施教。教師通過微笑、點頭等非言語的溝通，表達出對幼兒的關心和愛護。幼兒教師的聲音是最有親和力的，在講故事時體現的極其鮮明。

抓常規不是一朝一夕的事，需要反復的練習，教師應盡量避免以臨時指令代替原則，在規則的執行過程中，讓幼兒體驗規則的公正與互惠，從而提高遵守常規的自覺性，避免幼兒總是用規則去要求別人，而很少要求自己。

4、教學評價在所有的教育教學活動中，都有目標、內容和方法，都有具體的教育實踐。通過教學評價可了解幼兒的實際發展狀況，了解活動的目標、內容和實施過程。教師要學會自我評價和自我總結，積極參加教研組活動，學習借鑒別人的經驗，及時溝通。

五、結束以上措施對于幼兒園大班常規管理中存在的“小學化”管理、教育常規的表面化和家庭與幼兒園教育內容相脫節等問題都可以進行改善和培養，具有實踐性的指導意義，在教師的實際工作中具有很強的可操作性，讓我們攜手共同促進幼兒的全面發展。

參考文獻①教育部基礎教育司組織編寫，《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀[M]，江蘇教育出版社，2002年.②幼兒園工作規程，第四章幼兒園的教育[N]，1996年.③張燕，幼兒園管理[M]，北京師范大學出版社，1997年.④曲云丹，班級常規管理該怎樣管才利于幼兒發展[J]，班主任，2008年第4期.⑤陳幗眉，學前心理學[M]，人民教育出版社，1989年.⑥朱自賢，兒童心理學下冊[M]，人民教育出版社，1963年.一、加強教師隊伍建設

一是把好用人關。首先對幼兒教師的師資、學歷情況進行調查摸底。公開招聘教師，讓教師強烈地感受到激烈的市場競爭已進入幼教領域，認識到幼教隊伍人才的競爭既是對自己的挑戰，又是發展自己的機遇。

二是注重崗位培訓。為了提高廣大教師的學歷和業務水平，分期、分批組織骨干教師參加省、州、縣舉辦的各種形式崗位培訓外，還多次組織骨干教師外出學習、聽講座、座談交流經驗體會，吸取新信息等，拓寬了教師的思路，提高了教師的理論水平和教學水平。要求教師不斷地進行學歷提高外，還把幼兒園教師職務培訓管理與教育部門職務培訓管理同步，聘請外校教師進行短期技能培訓，并讓骨干教師擔負起培訓能力較弱的技能和以老帶新的重任。

通過培訓，使教師們樹立了新的兒童觀、教育觀，了解了新動態、新信息，學到了先進幼教理論與實踐經驗，使教師在職業生涯中不斷得到鍛煉和提高。

三是建構評價機制。我園制定了教師工作崗位目標責任制和工作評價體系，注重根據不同層次的目標進行定性和定量的評價。在制定時，根據幼兒園的特點確定了兩個傾斜政策：第一，向科研成果傾斜。由于認識到科研能力在教師整體素質中的重要地位，把科研能力的高低及科研成果的多少作為一項重要的評價參數，以此為突破口，激發全園教師的學習和教研熱情，進而推動教師整體素質水平的提高。第二，向青年教師傾斜。

四是團隊凝結力的塑造。幼兒園內部運行機制的構建如果只限于制度和規范的建立是不夠的，內部運行機制構建的最高境界是一種精神的塑造，它對于一所幼兒園來說就是組織精神的培育。如我園在長期的實踐中逐步形成“團結、敬業、奮斗、創新”的園風，現在真正成為群體的意識，貫穿于幼兒園工作的各個環節，體現在幼兒園成員的一言一行中，彌漫在整個幼兒園的組織氛圍中，進而成為一種優良的園風。

二、狠抓教學常規管理

第一，抓教學常規，強調一個“實”。作為一個民族地區的幼兒園，教師教學思維僵化，教學方法陳舊。面對這一實情，我們首先把主要力量集中在教學常規管理中的教和學兩個方面，提出“抓基礎，重能力，高效率”的教學總體要求，在教法和學法的改革變化上花功夫。由于切合實情抓住了牛鼻子，因而變化非常顯著，近幾年，在辦園模式上有了較大進步；其次，教學常規不要過于繁瑣，必須精要易行，方便操作。幾年來，我們一直這樣去做，領導覺得教學常規便于抓便于管，教師認為具體實在，好實行。切忌為抓常規而抓常規，搞成形式主義。比如說檢查教師的備課筆記，我們就看教學面向全體幼兒了沒有，如何剖析重點，如何分解難點。檢查容易，教師備課目標也明確，有的放矢，完全不是以前的紙與筆相加的教案了；再次，教與學絕不是花架子，要靠一點一滴去做，去落實。比如，我們在抓教學方面，不是看結果，而是進行系統分析，把精力放在聽課上，充分了解和掌握教師教學的過程和目標的落實，師幼雙邊活動的開展，知識的接受和能力的培養等方面。

第二，抓教學常規，堅持一個“恒”。抓教學常規最忌時冷時熱，有始無終。而事實上這樣的工作也最容易三日風四日雨，虎頭蛇尾，形成一個“認認真真搞形式，扎扎實實走過場”的局面。我們深知其中的厲害關系。如果園領導對一項工作沒有恒心，那么，作為教師就沒有持之以恒遵守“規矩”的毅力，就很難使自己形成嚴謹踏實的教風。

第三，抓教學常規，做到一個“柔”。教學常規，說到底，都要貫徹到教師身上，要教師去落實。因此，教學常規的核心是教師，從這個意義上說，抓常規就是抓教師。教師中普遍存在的兩種心理狀態是“要我做”與“我應做”。教師作為一群特殊的群體，他們不僅有知識，更有責任感、事業心，只要稍加引導，完全能轉入“我應做”狀態。公務員之家

第四，抓教學常規，力求一個“新”。抓教學常規管理不是目的，而是手段。任何手段都要隨著時間、地點、對象等外界條件的改變而改變。通過幾年來的實踐，我們充分意識到教學常規管理也有一個不斷發展和優化的過程，它畢竟是某一特定階段的產物，一旦教與學的具體情況發生了變化，那么其形式和內容就必須隨之變化。就我們幼兒園來說，過去在組織管理上很隨意，很松懈，而現在是園長領頭，各負責人和骨干教師共同參加的領導小組專門負責制。

管理內容上，把課題與教師論文納入管理項目。管理方法上由過去的綜合印象化，逐步向現在的量化評估考核推進，對教師的德、能、勤、績四方面進行量化，但又不完全依據量化。

三、讓教師成為教育工作的主人 1.個體與統一

如備課的目的是指導教師自己的教育工作，因此最重要就該是寫教師想寫的，而不是寫領導想看的。在掌握了這一原則，針對不同水平的教師提出不同的要求。首先，對在幼兒園工作時間較長、業務能力強的教師提出了更高、更有效的備課要求，高級教師不必寫詳細的活動計劃，因為她們多年的積累已使她們具有較豐富的經驗，寫她們早以熟記在心的東西確實是一個浪費。為了更有效的促進她們，要求備課時要能針對難點備出自己獨到的、更有見解的教育方法。備課方面可以精簡，但在教育分析上要加大力度，因為她們已具有較高的分析水平，而對自己工作的反思又直接影響到自身教育水平的提高和下一步教育計劃的實施，其他教師像以往一樣備課。加大對備課的批閱，批閱方式采取年級組長批閱或不定時的交差批閱，并填寫評價分析表，對活動計劃的各個環節逐一進行分析、解決。這樣做的目的是使教師能在較高的起點上開展教育工作，少走彎路。

2.自由與約束

時間的約束與教師主持教學要有一定的時間作為保證。每天的戶外活動游戲時間、室內游戲時間、教育教學時間??都該給必要的保證。如果完全由教師自己掌握，難免會因教師自身的興趣愛好而產生偏頗，那么全面發展將是一句空話。但如果把時間看的太死，教師又會為了遵守時間的要求而應付每一個時間段的教育工作：畫不完就不畫，玩不透就不玩。時間的約束不僅沒有起到保證幼兒發展的作用，反而會促使我們的教學活動流于形式，削弱了教師的積極性。

檢查與被檢察。檢查工作的目的是促進教師工作的主動性，使教育工作得到必要的保障。然而檢查的關系往往使檢查者不自覺的“擰眉立目”，使被檢查者情不自禁“小心防范”“心存不滿”。給教師造成陰影。因此，在檢查中，不論發生什么情況，只要能給個合理的解釋，只要不是強詞奪理，就應該表示理解并給予必要的指導和幫助。

四、加強教學研究

教研工作是幼兒園工作的一個重要組成部分，教學是幼兒園工作的中心，教研工作必須與教學結合起來才能發揮最大的效益。教學研究的成效直接關系到幼兒園的教學質量。要想成為有特色、有發展后勁的幼兒園，一定要形成自己的教學特色。科研是教學管理的一個核心，沒有它你走不起來，發展不起來，更甭想飛起來。對教研工作的管理，是管理者的一項重要職責。以教研促進教學，形成幼兒園特色。還可以通過教研活動提高教師素質，促進教師自我成長，激發教師發展潛能。要求每位教師必須參加，必須人人有課題。為教師創造好的條件，提高好的服務，使每個教師都參與到教學研究中來。

第二篇：大班教育常規管理

大班教育常規管理前燕中心幼兒園郝志新

一、集體教育活動常規的內容與要求：

上課：

1.注意力集中（能穩定15-20分鐘）。有興趣地參加集體學習活動。

2.在活動中手腦并用，能獨立、認真地思考問題。在老師的啟發下培養初步解決問題的能力。

3.知道要說話先舉手的道理，得到老允許后再發言。能用較標準的普通話回答問題，大方自然、吐字清楚，聲音響亮適宜。能勇敢地在集體面前講話。

4.能安靜地聽老師和同伴講話，不打斷別人的講話，不插嘴。

5.愿意協助老師準備學習用具、材料；學會正確使用和愛護各種學習用具、材料；完后在老師的指導下學習收拾和整理學習用具、材料。

6.在活動中能保持正確的坐、寫、畫的姿勢，在老師或同伴的提醒下能自覺糾

正不正確的姿勢。

7.掌握正確的與同伴交往的技能，能和同伴商量或討論教師提出的問題或要求；學會和同伴共同使用學習用具、材料。

8.知道珍惜自己和別人的活動成果，學習正確評價別人和自己的作品。參觀：

1.參加各種參觀活動，有興趣了解周圍生活中的自然和社會現象、事件、設施等。

2.在去參觀的途中注意安全，知道離開集體的危險。不掉隊，不大聲喧嘩。

3.會按老師的要求用自己的感官去觀察，去思考。學習參觀的方法。

4.會用言語、繪畫或其它形式表現參觀的內容、感想和收獲。勞動：

1.學習獨立地做自己的事，知道自己的事自己做。

2.愿意做愛勞動的孩子，能積極愉快地接受成人和集體的委托，并努力認真地去完成。

3.能認真地做好值日生工作，愿意為同伴和集體服務，樂意幫助大家，培養初步的責任感和任務意識。知道為集體做事光榮。

4.在教師的帶領和指導下，學會整理玩具，打掃活動室衛生，布置活動室環境。會簡單的勞動技能，如掃地、抹桌椅等。

5.學會簡單的種植和飼養技能，會使用簡單的勞動工具。會照料動植物的生長。觀察動植物的變化，并用畫圖的方式記錄下來。關心愛護動植物。

操作：

1.有興趣參加操作活動，能按老師的要求，按一定的順序去操作。

2.在操作過程中勤于動腦，善于思考。

3.在操作中學會與同伴正確友好地交往，有事可與同伴協商、討論。

4.操作活動中不大聲喧嘩，不影響別人。

5.愛護操作材料，活動結束后能收拾、整理操作材料。

體育活動：

1.主動參加各種體育活動，對體育活動有興趣。

2.在教師提醒下，活動前后整理服裝，系好鞋帶，知道適時增減衣服。

3.學習基本動作走、跑、跳、爬、攀登、鉆、投擲和拍球。學會聽口令做動作和變換對形。能掌握基本的動作要領。

4.逐步懂得自我保護。掌握玩運動器械，體育玩具的玩法和要求及玩時的一些安全常識。愛護運動器械、體育玩具。鍛煉時身體若有不適會及時告訴老師。

5.正確對待體育游戲競賽中的勝敗和輸贏。

6.積極參加遠足活動，不怕累、不怕苦，能克服困難，堅持到底。

二、游戲活動常規的內容和要求：

1.喜歡參加各項游戲活動，逐步按規則要求開展游戲。

2.能按自己的意愿選擇游戲。

3.學習和同伴商量著玩，一起玩。不經別人同意，不隨便翻拿別人的東

西。

4.愛護玩具，輕拿輕放，學習整理玩具。

5.根據游戲的需要，能用多種材料自己制作簡單的玩具，豐富游戲內容。

6.會按照圖片和根據自己的想象，用結構材料進行造型，掌握一定的拼搭技術，并能用言語表達。

7.明確角色意識，并會逐步開展角色間的交往。

8.在游戲中能較恰當地使用禮貌語言。

9.遇到困難，能動腦筋想辦法解決；遇到糾紛能在老師的幫助下商量解決。

三、其它教育活動常規的內容與要求：

1.喜歡參加閱讀、散步、觀察等其它教育活動。

2.學習和掌握基本的閱讀技能方法，愛護圖書；懂得按順序觀察畫面；嘗試用語言講述畫面內容。

3.散步時初步懂得用感官去觀察周圍事物；喜歡動腦筋。能根據所觀察的事物提出問題，回答問題。

4.學會用一定的順序進行觀察；學習用多種感官去觀察。

5.參加升旗儀式時立正、行注目禮。認真專心地聽“國旗下講話”。

四、培養正確的入學動機和良好的學習習慣，鍛煉一個健壯的體格。

第三篇：幼兒園大班常規管理計劃

一、指導思想：

我們可以將幼兒園的常規理解為“幼兒園保教過程中沿襲下來的、幼兒在日常生活和活動中經常使用權用的標準、法則或習慣，幼兒園大班常規管理計劃。”而所謂幼兒園常規教育則是指教師根據社會的要求和幼兒發展的特點、需要，以這些標準、法則或習慣為教育內容對幼兒施行教育的過程。

幼兒對常規的理解和掌握是習得性和生成性的統一。對大多數常規而言，它們往往以預成的方式存在于現成的社會關系或組織之中，是要求幼兒必須適應、內化和遵守的規則，這些規則通常需要由掌握著權威和標準的成人（在幼兒園中主要是指保教人員）按幼兒的特點和發展需要，科學地、有階段地來告訴幼兒什么是好的或壞的，什么是正確的或錯誤的，什么是應該的或不應該的，什么是允許的或被禁止的。由此，逐步幫助那些處在他律規則時期的幼兒不斷習得這些常規，這也是幼兒園常規教育的必要性所在。但有些常規不是預先就存在的，它們往往一開始就蘊涵在幼兒的交往和實踐活動之中，在幼兒的交往和實踐活動中生成，并在類似的活動情境中通過反復運用鞏固下來，具有自律的性質。而且，在一日生活中，教室常規的建立，是確保幼兒安全，發展幼兒的自我意識及自我管理能力的關鍵，幼兒園工作計劃《幼兒園大班常規管理計劃》。

二、具體措施：

１、避免過多的限制和統一的管理。

雖然整齊劃一的組織管理方式已被否定，但在一日生活組織中，還是會經常出現類似的情況，如；吃飯時不準說話；幼兒在同一時間午睡、起床；先拿到食物的幼兒也必須等到教師一聲令下后才可以開始吃飯等。因此，我們在向幼兒提出要求之前，必須先思考這種規則是真正需要，還是為了自己的方便；提出的要求是否符合幼兒的年齡特點；教師是否站在幼兒的角度來考慮問題等。

２、讓幼兒預知一日生活的安排。

有計劃的活動時間安排和作息時間表，使幼兒感到生活內容是可以預知和掌握的，從而形成安全感和秩序感。

３、讓幼兒參與教室規則的制定。

我們已經是大班的孩子了，可以通過討論來自己制定各項活動的規則。在出現問題后，教師引導幼兒討論，選擇解決的方法。從而制定新的規則，并用文字記錄下來，貼在教室相應的位置。

４、用環境指引幼兒的行為。

通過環境的暗示，可以避免由于幼兒擁擠而引起爭執和矛盾，還可以提醒、指引幼兒進行合適的行為。

５、環節過渡緊湊、有序。

環節過渡是較容易引起混亂的時段，教師如組織得當，就會減少幼兒無謂等待的時間。同時教師之間的合理分工也非常重要，這樣可避免很多幼兒因為等待而引起的混亂了。

第四篇：幼兒園大班常規管理細則

幼兒一日活動組織與注意事項

一、晨間

1、讓幼兒能高高興興來園，愉快地和家人道別，向老師和同伴問早、問好。遇到熟悉的人會主動問好。

2、愉快主動接受晨檢。

3、不帶危險品、零食入園，將自己的物品放在指定位置，值日生主動真理物品，管理區角。

4、安靜選擇游戲區和玩具，不隨便亂跑、不大聲講話，游戲結束后將玩具放回原處。

二、戶外體育活動及早操

1、教幼兒整理好自己的服裝參加活動。

2、自由活動：在指定的范圍內活動，不玩危險游戲。樂意與同伴一起玩，不爭搶玩具，互相謙讓。玩后主動收拾并分類擺放玩具。

3、教幼兒正確使用活動器械，不爭搶，安全地玩，活動后將玩具歸類收放整齊。

4、聽到音樂迅速排好隊，認真做操。做操時精神飽滿，眼睛看老師示范，耳朵聽音樂節奏，動作到位。

5、教師要精神飽滿地帶操，動作有力、合拍。能用鼓勵的語言、動作、神態感染幼兒認真參加早操和體育活動。

6、教幼兒主動擦汗，休息后及時主動自覺補充水份。

7、活動結束能按老師的指令排隊回班級，不逗留，提醒幼兒上下樓梯靠右走，不互相推擠，注意安全。

8、要求在戶外不吵鬧、不推擠，有安全意識和自我保護意識。

三、集體活動

1、做好活動前的一切準備，包括幼兒活動安全、教玩具、學具的選擇

2、課前能穩定幼兒情緒，教幼兒聽信號坐好。能形成良好的常規。

3、活動中教幼兒應保持端正的坐姿，專心傾聽別人講話，不隨便插話，積極思考并大膽表述自己的想法，回答時聲音響亮。

4、正確操作學具材料，愛惜物品，操作完放回指定地方并擺放整齊。

5、寫、畫時握筆和坐的姿勢保持正確。

6、坐的常規：

（1）會輕輕搬動椅子，一手握椅背，一手托椅身，輕拿輕放，轉椅子時要拿起椅子擺好再坐下。放椅子時不能有聲音。知道愛護桌椅。

（2）上課坐姿：雙腳自然并攏平放。雙手平放在膝蓋上，長時間坐著可以輕輕靠在椅背上。

（3）繪畫、寫字坐姿：上身與桌子保持適當距離，雙腳自然平放，上身不歪斜，眼物距離適當。

（4）避免不正確坐姿：斜靠椅背；斜趴桌子；坐時翹腳；駝背坐等。

7、教師能堅持帶教具到課堂，注重幼兒實際動手操作寓教于樂，并且采用直觀的教學方法，注重個別幼兒的指導。

8、關注幼兒在活動中的表現和反映。敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式滿足幼兒的需要，形成積極有效的師幼互動。

9、值日生協助老師發放收拾整理學具及材料。

四、點心及午餐

1、有秩序盥洗，用正確方法洗手、擦手，不玩水，洗好后關緊水龍頭，節約用水。

2、值日生協助分發餐具、點心，餐后主動擦桌子，整理桌面。

3、專心進餐，不挑食、偏食，盡量不掉飯菜，保持桌面地面干凈。餐后正確使用毛巾擦嘴、臉，用溫開水漱口。

4、吃飯時一手應扶碗，一手拿湯匙。餐后自己清理桌面，把骨頭、菜渣倒入垃圾桶，用抹布抹自己的桌面，將自己的椅子拿到柜上。值日生自覺留下維持秩序并整理教室。

5、要求幼兒吃飽，鼓勵幼兒添飯，打飯時應自覺排隊，飯后輕放餐具，餐具擺放整齊，餐后組織幼兒進行安靜地活動，如散步、看書等。

6、能接適量的水，不過多，不過少，不把水灑在地上。

五、離園

1、離園前把玩具、材料、椅子收放整齊、歸位，整理好活動環境。

2、整理自己的儀表，帶好自己的物品，不是自己的東西不拿。

3、主動向老師、小朋友及其他家長道別。

4、不獨自離開幼兒園，不跟陌生人走。

第五篇：常規論文

編號

論文題目淺談國培送教下鄉心得體會

科 目數學

作者單位 奉節縣公平鎮公平小學

作者姓名盧言嬌

聯系電話***

淺談國培送教下鄉心得體會

【摘要】“數學核心素養”的基本涵義：我們應當通過數學教學幫助學生學會思維，并能逐步學會想得更清晰、更深入、更全面、更合理，包括由“理性思維”逐步走向“理性精神”。這是對當下社會對老師們的教學要求，也是老師們對學生需要培養的，這也應當成為數學教育的基本目標

【關鍵字】核心素養 小學數學思維

【正文】截止10月23日，2017年奉節縣國培送教下鄉小學數學第一階段集中培訓在西龍小學隆重舉行。

本次培訓活動由奉節縣教師研修中心領頭負責，西龍小學承辦，沙坪壩區派遣經驗老師現場授課培訓，來自公平片區的50余名數學教師參加了培訓活動。此次活動，我看到了兩位老師的深厚教學功底，感受到了她們以培養學生思維為出發點的課前精心準備。不同的兩堂課上，我發現了學生思維由封閉到開放，描述問題由青澀到流利，對待問題由被動到主動、再到自我創新，以及進步的過程中他們發揮了小組之間的合作交流與問題探討，我都看到了教學所提倡的核心素養的體現。當第一位老師在遇到停電無法播放ppt的時候，她表現出來的沒有緊張和焦慮，似乎在她的腦海里已經設想了這樣的出發狀況的發生，又或者說她在極短的時間李已經構思了接下來怎么樣轉化課堂！換成是沒有經驗的老師，相信現在已經垂頭喪氣地透露出不自信的表情，她很自然地將孩子們引入動手操作多的環節，整個流程有條不紊地進行著，直到來電了，這位年輕的老師也顯示出一幅“電，你來了，我們繼續吧”淡然的表情。而第二位老師，她帶領著孩子們上的一堂《圖靈的密碼》，整個課堂完全體現了老師的合作者、指引者、組織者的角色，孩子們成了課堂上真正的主人，主動思考、討論、發現、創造。孩子們由最初的不懂、羞怯，到懵懂、放開，到大膽思考、勇于回答問題并且井井有條，尤其在最后兩個環節，孩子們可以自主地要求尋找解密方法（設想了不同的解密方法進行核實），再到后來他們可以大膽開動腦筋用不同的方式方法對明文進行加密，然后其他同學來破碼，他們絲毫沒有在意這是一堂課，而是沉浸到了解密的氛圍中去，把自己當做了一個個解密員，在積極地坐著自己的機密任務。這一切歸功于老師的正確引導。我們在場的老師看到了整個課堂的完美效果和孩子們的進步。整體上他們完全將學生們帶到了一個新的高度，我相信這一堂課，學生們是難忘了的，我的心和思想也是被觸動的。

同樣，從鄧永華老師的匯報講座中我認識到了要想讓課堂中的學習真正發生，得從“基于教”轉向“基于學”的教學設計與實施。首先，先讓學生自己去閱讀和思考，然后根據學生在閱讀和思考中提出和存在的問題進行教學，也就是“先學后教”；其次，在教學的過程中，教師應該做到教——扶——放，也就是以教導學；再者，就是要讓學生養成為故而知新的好習慣，因為只有學會了才會有興趣（良性循環的機制：學會—興趣—愿學—學會??成功教育的教學策略四字要訣：“低、小、多、快”。“低”即低起點，“小”即小步子，“多”即多活動，“快”即快反饋）。

那么，說到培養學生，離不開的必然是課堂和老師。首先，高效的課堂教學有5條基本原則：

一是盡量減少教師講課時間；

二是增加學生動筆、動口、動腦的原則； 三是所有學生都參與課堂的原則；

四是立即落實、高效落實、反復落實的原則； 五是科學評價貫穿整個教學過程的原則。

再者，我們得落實教學，需要找準落腳點：一是要讓學生愿學，解決學生學習動力問題，開始來自推動，把要我學變成我要學;二是要讓學生學會，解決知識落實問題；三是讓學生學會，培養學生的學習習慣，形成好的學法，提高學習能力。

課堂上，學生“真實的回答”與“正確的回答”哪一個更有價值？無疑是前者。教學中，所有學生的積極參與都應該受到鼓勵和重視，要盡可能地“引出”而不是“堵塞”學生的真實想法，給各種基于思考的觀點與想法提供碰撞的機會。教師積極引導師生之間、生生之間的“互動”和“對話”，而不是只有一個聲音。

反思我們學生的現實狀況，他們可能不具備大城市孩子的優勢條件，但是在教學上，只要我們抱著以培養學生思維的期望，在教學設計、教學實施上一點一點地培養學生，他們一定會成長在一個新的高度，我們的進步總是慢慢地一點一點地實現和靠近的。因此，我在教學《倍的認識》這一新的知識的時候，無疑添加了以培養學生思考、課堂還原給學生的成分，教學設計如下：

一、以舊知引入新知

課件展示圖片（飛鷹數量2個2、4個2，小狗的只數4個4）

師：孩子們，你們飛鷹的只數是幾個幾嗎？小狗呢？ 生1：飛鷹是2個

2、生2 ：4個2 生3：小狗是4個4 師：不錯，這里的幾個幾是學的什么運算的知識？ 生：乘法

師：是的，今天我們就用幾個幾來學習新的知識，你們想嗎？ 通過對“幾個幾”知識的回顧，為新知的學習做好鋪墊。

課件：在草地上，有一群活潑的小兔子正在吃蘿卜，出示主題圖

師：大家仔細觀察，你發現了蘿卜的哪些數學信息? 學生匯報(胡蘿卜有2根，紅蘿卜有6根，白蘿卜有10根)師：同學們眼力真好，可是這些蘿卜擺放得太亂了，你們可不可以幫忙整理整理，順便找找幾種蘿卜之間的關系？ 生：可以

師：這里面胡蘿卜最少，我們先把它拿出來吧。師把教具（2個胡蘿卜貼在黑板上并挨在一起），同學們，看黑板，胡蘿卜有幾個幾？先找胡蘿卜，只因數量最少，旨在說明把它最為標準量。

生：1個2（師板書：1個2）

師：我們接下來比較誰和它的關系呢？ 生：紅蘿卜 師：（拿出紅蘿卜）我想請同學上來幫我把這6個紅蘿卜擺在黑板上，是愿意來？

(預設一：學生將6個紅蘿卜依次擺成一排)師：同學們看看，剛剛我們說了要找紅蘿卜跟胡蘿卜的關系，如果將紅蘿卜這樣擺的話，能不能很清晰地看出來？

生：不能.......師：胡蘿卜是2個擺在一起的，我們可不可以把紅蘿卜也.......預設有些同學根據老師的暗示明白了擺法，舉手想要演示：2個紅蘿卜一組，擺了3組

師：仔細觀察：胡蘿卜有幾根？(1個2根)，紅蘿卜有.......?(生：3個2根，老師板書)。胡蘿卜只有有1個2，紅蘿卜卻有3個2，我們就可以說：紅蘿卜的根數是胡蘿卜的3倍。師：誰能完整地說一說？

生：重復一遍（胡蘿卜有2根，紅蘿卜3個2根，紅蘿卜的根數是胡蘿卜的3倍）通過學生自己動手操作擺一擺，讓學生體會從無規律到有規律的過程，深化學生對倍的關系的目的性尋找和認知。

師：你真棒，可是白蘿卜不高興了，它說“你們也幫我找找跟胡蘿卜額關系唄！”那你們可不可以幫幫白蘿卜呢？老師手中真好有10個白蘿卜，想一想，應該將它們怎么擺上去？

生1上講臺操作（5個2），其他同學觀察，當評判。師：同學們，他擺的對不對呀？ 生齊答：對

師：光會擺還不行，得照著紅蘿卜和胡蘿卜的關系，說說白蘿卜和胡蘿卜的關系。

生：胡蘿卜有2根，白蘿卜有5個2根，白蘿卜的根數是胡蘿卜的5倍。（學生可能說得不夠準確，老師在一旁提示）師：同學們，掌聲表揚。大家看著三種蘿卜的擺法，一起將它們之間的關系再來說一遍.......師：今天這節課我們就是來認識的倍的關系 板書板題——倍的認識。師：我們再來仔細觀察一下這三種蘿卜，我們剛剛在說倍的關系時，從數量上看是說的誰是誰的幾倍呀？

生思考，回答：多的是少的幾倍

師：對，回答得非常棒。通過對比發現，胡蘿卜是最少的，我們都說多的是少的幾倍 自主探索、合作交流(一)、動手操作中體驗“倍”

(1)師：同學們，結合剛才的學習，你能自己用學具袋里的圖片擺出白蘿卜和胡蘿卜的倍數關系嗎? 請你擺一擺，在書上圈一圈，再和同位說一說.......我經過這次培訓過程中所觀摩的課堂、專家們所做的精心的匯報，深刻感受到了一份教學的設計，總是要考慮到方方面面，尤其是得向學生靠齊，我們不能只考慮一堂課上我們要教給孩子們什么，而是得讓學生學著自己去發現什么，掌握什么，而這部分內容就是學生充分利用他們的頭腦去思索、發現、并將它們表達出來。培訓學習的路還很長，我要學習的東西還很多，只愿我的努力，離核心素養下額教學理念越走越近。