第一篇：《賣火柴的小女孩》說課稿

《賣火柴的小女孩》說課稿

尊敬的各位領導、老師，大家好！

我今天說課的題目是“人教版小學語文六年級下冊第四組的第一篇精讀課《賣火柴的小女孩》第二課時。下面我將從“說教材”、“說學情”、“說教學目標”、“說教法與學法”、“說教學程序”、“說練習作業的安排和板書設計”和“課程資源的開發和利用”七個方面對本課教材進行具體研說，懇請大家批評指正。

第一部分 說教材

1、教材簡析

《賣火柴的小女孩》是十九世紀丹麥著名童話作家，被稱為“世界童話之王”安徒生的傳世之作。文章講述了一個窮苦的小女孩在萬家喜慶的大年夜，被迫沿街叫賣火柴，最后凍死街頭的悲慘故事。作品通過這個小女孩瀕臨死亡、神志不清時眼前出現的神奇幻想與現實生活中饑寒交迫的悲慘生活作對比，表達了作者對底層民眾悲苦命運的同情，對丑惡社會的不滿，對美好生活缺乏信心的憂郁情緒，也可以看出安徒生對當時兒童生命狀況的深切關注。

2、本課在教材的地位和作用：

縱向：《賣火柴的小女孩》這篇課文被編排在六年級下冊的第四組，本組教材是圍繞“外國名片名著”這一專題編寫的。與五年級上冊第一組“我愛閱讀”下冊第五組“中國古典名著”一脈相承，目的引導學生讀好書，讀整本的書，進一步擴展學生的視野，使學生得到異域文化的熏陶。

橫向：《賣火柴的小女孩》與《凡卡》、《魯濱孫漂流記》和《湯姆索亞歷險記》共同組成一個單元。從單元導語中我們知道，通過本組的學習，了解料片外國短篇作品，接觸兩部外國長篇作品。旨在激發學生對外國文學作品的興趣，由短入長、由淺入深，通過小女孩、凡卡等同齡人的悲慘經歷，聯系生活實際將他們的生活與自己的生活進行對對，激發學生的同情心、引發深入的思考，更有利于加深閱讀體驗。

第二部分 說學情

從整體來說，六年級學生進入下半學期無論從閱讀經驗還是學習方法上都有了一定的積累。同時，“童話”體裁的文學作品在低中年紀都有涉及，而且受學生的喜愛，因此更有力于激發學生的學習積極性。但是由于學生的表達能力和思維能力的差異，教師有必要在課前布置回顧童話學習方法的預習人物，為學生的自主學習掃清障礙。

第三部分 說教學目標

《語文課程標準》指出：語文教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，充分激發學生學習的主動意識和進取精神。根據教材的知識建構和學生的思維特點，我制定了以下教學目標。

知識能力落實點

新課標規定：語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。本課要求學生通過自學方式學習生字、新詞；感受小女孩命運的悲慘以及他對美好生活的向往與追求，培養學生的感悟能力、豐富的想象能力、表達能力和朗讀能力。

過程方法指引點

新課標提倡以學生自主、合作、探究的學習方式為主，教師是學生學習活動的合作者、引導者和參與者。把課堂還給學生，讓學生通過小組合作的方式運用對比、想象、朗讀等多種方法，進一步理解文本，真正做到學生與文本對話、學生與作者對話，讓學生與作者產生心與心的情感共鳴。

情感態度滲透點

新課標明確指出：培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。在這篇童話中，要讓學生感受到賣火柴小女孩痛哭的生活和當時黑暗社會里窮苦人民的悲慘命運；激發學生對小女孩以及對當時窮苦人民的深切同情。

結合我校“學法遷移”第二課時教學模式的運用，我將本課時的教學目標具體確定為以下幾個方面：

【學習目標】

（1）復習鞏固生字新詞，準確把握課文內容，關注課文中人物的命運。（2）快速默讀課文，體會重點詞句，運用圈點標注的方法，體會作者的思想感情。

（3）了解作者虛實結合的表達方法，體會這樣表達的效果。（4）激發學生閱讀安徒生童話的興趣。

重點：從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中感受小女孩的悲慘命運，激起對小女孩的同情之心，體會作者虛實結合的表達方式及表達效果。

難點：理解文中含義深刻的句子，體會作者的思想感情。第四部分 說教法與學法

1、說教法

怎么教才能突破教學中的重難點，實現上述目標呢？我將繼續采用我校的“學法遷移”第二課時教學模式，即“復習鞏固、學點深悟、讀寫結合、拓展閱讀”四個教學環節。

“情境教學法”：教師通過配樂朗讀創設情境，讓學生走進文本，體會小女孩的生活情境。

“啟發質疑法”：當學生了解了小女孩的生活情境后出示最后一段。這樣的結尾激發學生好奇心，引發學生質疑：多么美麗的東西指什么？為什么會看到？小女孩真的得到幸福了嗎？她的幸福是什么？這樣學生會產生濃濃的閱讀期待，也激發了學生的探究欲望。

“讀—思—議—寫”結合法。對于這樣語言凄美、情感強烈且富于變化的文章應引導學生入情入境地讀，在讀中感悟，在理解重點句子是先思考并交流感受。最后利用閱讀鏈接，打開同情話題，仿寫小詩，使情感得到熏陶和感染。

2、教學重難點及解決方法

引導學生把握課文內容，關注課文中人物的命運，深入領悟作者的思想感情，學習作者虛實結合的表達方式及表達效果，并能初步的運用是本課教學的重點。針對這一重點內容，我采用讀中感悟、悟中理解、解中生情、用情朗讀，讓學生走進文本，走進小女孩，走進作者的心靈。

理解課文中含義深刻的句子，體會作者的思想感情，初步學習想象的手法并能簡單運用是本課教學的難點。如何讓今天的小孩子體會到當年小女孩的生活環境，感受到小女孩的悲慘與痛苦，這是培養孩子同情心和人道主義精神的著力點。課文中有很多含義深刻的句子，緊緊抓住這些句子，把讀、思、品、議結合起來，充分發揮小組合作的作用，讓學生在讀、思、品中理解內容，在討論、交流中升華情感，體會到作者對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。

3、說學法

以上的教學方法有利于學生掌握以下學法：

（1）朗讀法。于永正老師說過：“講解是死的，朗讀時活的；朗讀時賦予作品以生命。”閱讀教學不能只停留在理解內容的層面上，而要注重發揮語言的感染力，注重學生的情感體驗。所以，在設計這篇課文的教學時，我緊扣一個“讀”字，在讀中感悟，在讀中引領學生體會作者表達的思想感情。

（2）討論法。《新課標》積極倡導自主、合作、探究的學習方式對于結尾難以理解的句子，我引導學生進行討論，在討論中感悟，加深對文章的理解，培養學生說和議的能力。

第五部分 說教學流程

1、各教學環節的時間分配

復習鞏固環節大約用時3分鐘；學點深悟環節大約用時20分鐘；讀寫結合環節大約用時10分鐘；總結寫法、拓展閱讀環節大約用時7 分鐘。

2、教學流程

（一）創設情境，引導質疑。

上課伊始，伴著哀傷的音樂，我朗讀描寫在寒冷的大年夜小女孩賣火柴的片段，走近這可憐的小女孩。此時，整個班里都會回蕩著悲傷的氛圍。這種氛圍的營造，為下面理解課文做了很好的情感鋪墊。

接著出示最后一段：誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

這樣的結尾激發學生好奇心，引發學生質疑：多么美麗的東西指什么？為什么會看到？小女孩真的得到幸福了嗎？她的幸福是什么？ 帶著這些問題，很自然地進入第二環節——

（二）、聚焦“幸福”，積淀情感。

王崧舟老師說得好：“文字不是躺在紙面上的符號，文字它是有生命的。當你的心靈敞開的時候，它是會跟你說話的。”在這個環節，我首先請同學快速瀏覽課文的第二部分，選擇自己認為女孩看到會感覺最幸福的部分，練習朗讀，把它的美麗與美好讀出來。讓學生在讀中感悟，讀中積累。

接下來 觀看表現美麗幻想的動畫片，感受女孩虛幻的幸福。這樣做又為后面襯托現實中的不幸做好了鋪墊。

（三）認清現實，宣泄情感。

在這個環節，我讓學生把描寫現實的句子找出來，我相機出示句子（：哎，這是怎么回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。

這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。

這時候，火柴又滅了。只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空中劃出了一道細長的紅光。）讓學生讀，去體會幸福中的不幸。讓孩子們了解小女孩只有在幻想中才是幸福的，盡管這幻想是那么短暫。幻想的幸福更襯托了現實中小女孩不幸的命運。

美麗的幻想更迭出現，寫實和寫虛交替進行，這時，我們告訴學生，這種寫法叫虛實結合。

接著我讓學生找出小女孩五次擦火柴的句子

（1）啊，哪怕是一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。哧，火柴燃起來了，冒出火焰來了！（2）她又擦了一根。（3）她又擦著了一根火柴。（4）她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。

去體會想象女孩的心理活動。由開始的不敢到敢，從抽出一根到后來的抽出一把，表現出了她對美好生活的迫切渴望。這樣逐步引導學生走進小女孩的內心世界。

課文中有兩句對于學生較難理解的句子，（1）、她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦的地方去了。

（2）、誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

讓學生 討論交流:“飛到那沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦的地方去了。”是什么意思？

“曾經”指的是什么時候?兩個”幸福”的含義有不同嗎?)在討論中“由憐生愛，由愛生悲，由悲生憤”的情感得到升華。

（四）拓展延伸，升華情感。

課后的第4題為學生的交流讀書感受提供了一個平臺，為用足用好教材，可以引導學生讀讀《你別問，這是為什么》這首小詩，體會作者對小女孩命運的關注和同情，以此打開話題，讓學生仿寫，使情感得到熏陶和感染。

《新課標》要求五六年級學生擴展閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。因此，在最后我推薦課外閱讀安徒生的其他童話作品。這樣引導學生走出教材走向更廣闊的語文大課堂。

第六部分 說練習作業的安排和板書設計

1、作業安排

這堂課的作業我是這樣設計的：一聲巨響，天塌地裂，“5.12”地震之后的汶川一下子多了千千萬萬個孤兒，一年過去了，他們并沒有像賣火柴的小女孩一樣悲慘地死去，而是在全國人民的關愛和幫助下堅強地活了下來，請同學們拿起手中的筆寫一段話或者一首小詩，把自己對災區兒童無限的同情、關愛、鼓勵和祝福，寫進你的小詩或作文里。

（將現實事件和中國元素融入到學生的作業中，一下子拉近了課文與學生的距離，這樣的作業設計、訓練，不僅僅培養了學生的寫作能力，更是對學生愛心和責任感的培養，對學生愛國主義的教育，可以說是事半功倍、一舉多得。）

2、板書設計

為了突出主題，我精心設計了這樣的教學板書 12賣火柴的小女孩

對比 幻想美好—幸福 現實悲慘 虛實結合（興奮驚喜）（失望悲傷）細節描寫 死—————幸福

這樣的板書既體現了文章的主要敘事線索，也突出了文章的教學重難點，使學生對課文主要的內容一目了然。

3、課堂評價

“關注、賞識、激勵”無疑是課堂評價的主旋律，這樣既能保護學生的自尊心，更能激發學生的表達欲望，提升學生學習自信心。在把握這一理念的基礎上，我分別針對學生的朗讀、學習方法、體會內容和思考角度給予學生肯定和指導。“面向全體學生的發展”是課堂效率的基本保證，課堂教學過程中，不但要關注大多數學生，更要估計學困生和培優生的個性發展，因此在文體設置上要有梯度，在提問過程中更要選擇相應層次的學生作答，讓每個學生都能參與到課堂活動中來。

第七部分 說課程資源的開發和利用

1、圖文并茂，直觀感悟

圖文并茂是包括語文課程在內的小學教材的基本特征。插圖是一種形象化了的課程資源，教學中利用插圖激趣，滿足學生的好奇心和探究欲；利用插圖進行練習，發展學生的言語能力；利用插圖設問，訓練學生的思維能力；利用插圖進行觀察，培養學生的觀察能力，讓插圖為閱讀教學發揮更大的作用。

2、音樂渲染，烘托情感

在課文的朗讀環節，根據情節選擇合適的背景音樂，能更快地將學生引領進入故事發生的環境之中，仿佛身臨其境地感受小女孩的悲喜。同時激發學生對小女孩悲慘命運的同情，激發學生對丑惡的社會現實的憎惡，以便在讀寫結合環節激發學生們的情感，使內心的感受化為文字流淌于筆端。

3、課外閱讀資料的整合運用

無論是課后補充的閱讀資料還是學生們自主搜集的安徒生的其他童話作品，這都是學生們充實閱讀量，豐富閱讀體驗的基本資源，因此合理地利用課外閱讀資料更有利于學生將課內所學的方法運用于課外獨立閱讀之中。這種學法遷移的理念正是我校第二課時教學模式的基礎。

整堂課的設計，我緊緊圍繞著教學目標，遵循學生的年級特點和認知規律，體現了教學理念和教學模式。不足之處，還請各位評委和老師多提寶貴意見。謝謝！

第二篇：賣火柴的小女孩說課稿

尊敬的各位評委、老師們：大家好！

今天我說課的內容是人教義務課標版小學語文六年級下冊第四組以“名篇名著”為主題的第一篇精讀課文《賣火柴的小女孩》。我把說課內容分成了：說教材------說教法、學法------說教學過程------說板書設計，四個板塊。

一、說教材（這個板塊分成：教材分析、學情分析、教學目標、教學重點和教學難點四個部分）

（一）教材分析

本組選編的四篇課文均是外國的名篇名著，《賣火柴的小女孩》是一篇家喻戶曉的童話。這篇童話講述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。這個小女孩用細細的火柴點燃了美麗的幻覺世界，為黑暗而又寒冷的世界點燃了溫暖與光明。她是生活在悲苦中的千千萬萬個孩子們的縮影，他們是社會生活中被壓榨、被欺侮、被賤視的弱者。安徒生筆下的形象是一個弱者頑強不屈的抗爭與追求。這個氣息可聞、身形可見的小女孩，她的可憐、她的孤苦激起了讀者切入心底的同情，與安徒生對小女孩的同情產生了強烈的共鳴。在童話世界里安徒生對小女孩憐憫的愛最終變成了一種撫慰的愛------小女孩在痛苦的極點留下了微笑。安徒生最后給予西安女孩的是最永恒的愛。

（二）學情分析

對于安徒生的童話學生并不陌生，六年級的學生已有一定的學習能力，而如今讓今天中國的孩子體會到當年小女孩的悲慘與辛酸，以及對幸福的渴望與追求，是培養孩子同情心和對幸福感悟的著力點，也是本課的難點。

（三）教學目標

依據《新課標》對本學段的閱讀要求和本課特點，我制定了以下教學目標：

知識與能力目標：

正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文內容，感受小女孩命運的悲慘以及她對美好生活的向往與追求，培養學生的感悟能力、想象能力、表達能力。

過程與方法目標：

通過對比、想象、朗讀等多種方式，增強對文本的理解，讓學生與作者的心靈產生共鳴。

情感態度與價值觀：

感受賣火柴的小女孩悲慘的命運，激起對小女孩的同情之心和對貧富懸殊社會現實的強烈不滿。

（四）教學重點、難點

根據課文內容，結合課標中的學段目標與本單元的教學重點，我將本課的教學重點確定為：

教學重點：引導學生整體把握課文內容，關注課文中人物的命運，深入體會作者的思想感情，體會作者虛實結合的表達方式及表達效果。

教學難點：對兩個“幸福”含義的理解。

二、說教法、學法

《課標》中指出閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是引導學生在閱讀實踐中實現自我建構，學會閱讀，促進表達的過程。因此，教學中我采用以下幾種教學方法：

多媒體情境教學法：我們都知道：“興趣是最好的老師。”運用遠程教育媒體資源輔助課堂教學，提供圖片、文字、音樂等信息，可以幫助學生更好地理解課文內容。

反復誦讀法：《小學語文教育學》告訴我們：語文閱讀教學要根植于情感，朗讀時加深學生情感體驗的最好方法。《語文課程標準》也指出：小學語文閱讀教學都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感。讓學生在讀中感悟，在讀中引領學生體會作者表達的思想感情。

點撥引導法：適時點撥，點撥促悟，達到光憑學生自悟無法企及的高度，最終獲得知識與情感的雙豐收，實現語言積累運用。

說學法：“教是為了不教”教學的目的不僅是要讓學生學會，而且要引導學生會學。《新課標》也倡導學生自主、合作、探究的學習方式。因此在教學中，我放手讓學生自讀課文，品讀交流，質疑探究，滲透了自學、展示、反饋的教學流程，倡導學生采用獨學、對學、群學的學習方式。

三、說教學過程

本課教學我安排為兩課時，今天解說的是第二課時的內容。我把本課時的總體設計思路設計為：“欣賞美文，感受魅力------創設情境，初讀感知------整體把握，梳理脈絡------品讀課文，感受悲慘------拓展延伸，升華情感------布置作業，體現個性”六個環節。下面我配合教學課件具體來講一講本節課的教學過程。

（一）欣賞美文，感受魅力

孩子們大多都讀過《安徒生童話》，但那都是簡單的情節記憶，為了讓孩子們在課前對安徒生的童話作品有一個初步的了解。上課前出示一段話，讓孩子們感受安徒生童話的魅力。（課件出示：有人說安徒生的童話，就是一部世紀交響樂，優美的詞句、奇妙的想象，讓人陶醉在音樂的海洋；有人說安徒生的童話，就是一部走訪世紀的游記，每讀一則童話，就有一束陽光射進我們的心靈；有人說安徒生的童話就是一部跨越年齡的經典，每一篇的來歷，都是那么不同尋常。他的童話中有對假、惡、丑的揭露、鞭撻，但更多的是對真、善、美的贊揚和向往，從而給人以朝陽般的溫暖和健康向上的力量。他以自己美好的幻想向生活在黑暗中的人們展示了一個充滿愛與同情、善良和真誠、平等和正義的未來世界。）

（二）創設情境，初讀感知

上課伊始，我和學生進行談話，讓學生回憶過除夕的情景，調動學生快樂的情感體驗。在此基礎上，出示賣火柴的小女孩的圖片吧學生引入特定的情境。讓孩子們除夕的快樂和小女孩在大年夜凍死街頭的凄慘形成鮮明的對比，激起孩子們迫切想了解這個小女孩的強烈欲望。接下來，我讓孩子們靜靜地欣賞《賣火柴的小女孩》的動畫，伴隨著音樂講述：孩子們，新年的鐘聲敲響了，這是一個大年夜，一個舉家團聚的日子，人們沉浸在新年的幸福和快樂中，街上飄著烤鴨的香味，一個小女孩卻流落街頭，她又冷又餓，孤苦伶仃，沒有一個人關心她。橫沖直撞的馬車差點兒把她撞死，素不相識的小男孩欺負她，她就是安徒生筆下的------賣火柴的小女孩。今天，我們就一起來學習課文《賣火柴的小女孩》看看丹麥作家安徒生是怎樣揭露黑暗社會的？

（這樣迅速拉近了學生與文本的距離，把學生帶入課文的情境中，這樣既誘發了學生情感，有激發了學習興趣，達到“課伊始趣已生”的效果。）

然后我讓孩子們用自己喜歡的方式初讀課文，暢談感受。孩子們可能會說：她是一個可憐的孩子、貧窮的孩子、美麗的孩子、一個聽話的孩、一個孤獨的孩子······（葉瀾教授曾指出：“沒有溝通就不可能有教育。”在孩子們談感受的過程中，老師一定要用眼神和表情來與學生產生情感的溝通，要充分尊重孩子獨特的情感體驗，不給予是非評價，而是讓孩子們自己在學習課文的過程中不斷地去印證自己的感受。）

（三）整體把握，梳理脈絡

自然過渡引導學生真正沉下心來讀讀課文，要求學生邊讀邊思考這樣一個問題：作者在文中寫了哪幾件事？引導學生用簡練的幾個字來概括說出三件事：賣火柴、擦火柴、凍死街頭，我并相機完成板書。

（能引導學生把一篇長文章讀短了，“能初步把握文章的主要內容”是《課標》提出的要求。讓學生險與文本對話，既訓練了學生的概括能力，又為學生深入理解文本做好了準

備。這樣設計的依據是閱讀教學必須遵循從整體到部分再到整體的原則。）

（四）品讀課文，感受悲慘

此環節，我拋出了一個貫穿全文的大問題：這是一個什么樣的小女孩，你是從課文中的哪些語句中感受到的呢？請同學們用心細細去品讀文章，邊讀邊做好批注。（拋出這一“牽一發而動全身”的打問題后，）給學生足夠的靜心悟讀的時間，因為教學不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學生在情境中去經歷、去體驗、去感悟。讓學生在靜心悟讀的過程中從字里行間深切地感受到小女孩命運的悲慘，學生有了對文本的充分感悟，才會有不吐不快、急于交流的迫切愿望。）

引導學生學習“賣火柴”這部分（1---4自然段），這部分雖不是本課的教學重點和難點，但學生對小女孩的現實生活的感受程度，直接決定著對下文的種種幻想和含義深刻句子的理解深度。因此，抓住“可憐”這一中心詞，引導學生聯系實際說一說自己的大年夜是怎樣度過的？聯系上文小男孩欺負她，下文爸爸會打她展開教學，為精讀重點部分打好基礎。

（過渡學習“擦火柴”部分5---10自然段）這部分描寫了小女孩5次。第一次擦燃火柴，她為什么會在火柴的亮光中看見大火爐？區別本段描寫哪些是具體現實，哪些是由具體事物引發的想象。要求學生用不同的符號在書上做上記號。

學生交流匯報，老師小結寫法：是寒冷的驅使，是小女孩終于抽出了第一根火柴！小女孩把一根火柴的光看得非常神奇，感覺自己好像坐在一個暖烘烘的大火爐面前，她渴望溫暖，這是對小女孩的幻覺描寫。（邊講邊變色）但回到現實依然是那燒過了的火柴梗，這是實實在在的景象，也就是實寫（將該句變色）這種寫法叫虛實結合。

（課件出示圖片配樂）我們一起來看一下當時的情景，同學們邊看邊體會：小女孩的心情又什么變化？（觀看后，小女孩由激動高興到失望的心情一目了然，此時再讓學生朗讀就會達到事半功倍的效果。讀中感悟，反復體會小女孩心情變化，反復體會幻景與現實的強烈反差，從而體會文章思想內涵。）

以同樣的方法學習她第二次“擦燃火柴”，這一次她看到了香噴噴的烤鵝向她走來。引導學生體會得出：現實中小女孩她太餓了，她渴望得到食物。當她第三次“擦燃火柴”看到美麗的圣誕樹，可見現實生活中的小女孩非常痛苦，她多么渴望得到快樂和幸福。

（通過前幾段的交流與體會，我這樣過渡學習小女孩第四次“擦燃火柴”）此時，“有一顆星星落下來了，在天空中劃出了一道細長的紅光。”小女孩記得奶奶曾經告訴過她：“一顆星星落下來，就有一個靈魂要到上帝那兒去了。”小女孩想奶奶了，她再一次“ 擦燃火柴”，此時，她看到了慈祥的奶奶。現實生活的寒冷、饑餓、痛苦、孤獨，讓她多么渴望得到奶奶的愛撫。聽老師讀這個自然段，聽一聽小女孩對幸福生活的向往------用教師激情洋溢的范讀，引起學生情感的共鳴。

抓重點句：“啊！奶奶！請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”是的，這是小女孩的吶喊，孩子們，從這句話你體會到了什么？對，小女孩渴望幸福、快樂，她希望奶奶把她帶走。來讓我們幫幫這可憐的小女孩告訴她的奶奶（“啊！奶奶！請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”）小女孩多么擔心奶奶會不見了。（女生讀）“她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住······”（出示句子：“她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”）結合今天的學習，聯系上下文和生活說一說你對這句話的理解，以此句為切入點向學生提問：同學們，難道當時就沒有溫暖、快樂的地方嗎？與同學交流交流自己的想法。

是的，當然有這樣的地方，看（出示富人過大年夜的情境圖片）那里的餐桌上有噴香的烤鵝，那里有美麗的圣誕樹，那里的人們穿著華麗的衣服，圍坐在一起閑聊，多么快樂！

那里的人們在金碧輝煌的宮殿里欣賞音樂，多么幸福！而賣火柴的小女孩卻光著頭赤著腳，蜷縮在墻角，她又冷又餓，最后竟活活的被凍死。（出示小女孩圖片）同學們再來讀讀這句話，你想說什么？

要使學生真正了解一部作品作者的創作意圖，如果按部就班的講解學生不一定能理解，通過兩組圖片的對比，學生知道了在當時的社會制度下，幸福快樂的生活只屬于有錢人，對于小女孩這樣的窮人來說幸福、快樂僅僅是一個無法實現的夢。小女孩要想活著，等待她的就只有寒冷、饑餓和痛苦。只有死去，小女孩才會擺脫這痛苦的一切。

我國唐代詩人杜甫曾寫下“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的詩句，·········

過渡：可憐的小女孩在美好的幻想中死去了，死在了新年的張燈結彩中，死在了富人們的歡聲笑語中，誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。出示句子：“她曾經多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。”和同學一起討論討論，這句話中的兩個“幸福”，你是怎樣理解的？（這個過程是學生語言積累、體驗感悟的過程，過程中要注重培養學生的合作學習。在學生感悟交流后，我會適時歸納學生的理解：她曾經幸福是因為小女孩臨死前是在美好的幻想中度過的所以非常幸福；她走向幸福是用為小女孩去世后遠離了人世間的一切痛苦，她徹底的幸福了。讓我們帶著對小女孩的祝福一起讀讀這個句子吧！）

（五）拓展延伸，升華情感

安徒生被稱為“世界童話之王”，臺灣女作家張曉風曾寫過這樣一首詩，我們一起來讀讀（師生配樂朗讀）：如果有人5歲了，還沒有傾聽過安徒生，那么他的童年少了一段溫馨；如果有人15歲了，還沒有閱讀過安徒生，那么他的少年少了一道燦爛；如果有人25歲了，還沒有細味過安徒生，那么他的青年少了一片輝煌；如果有人35歲了，還沒有了解過安徒生，那么他的壯年少了一種豐饒；如果有人45歲了，還沒有思索過安徒生，那么中年少了一點沉郁；如果有人55歲了，還沒有復習過安徒生，那么他的晚年少了一份悠遠。”

其實生活中，也不乏有像小女孩一樣遇到困難的人，他們有著和小女孩敢擦燃火柴一樣勇氣去戰勝困難。比如在汶川地震中受傷和遇難的孩子們，他們是不幸的，他們失去了家園，失去了親人，但他們同時又是幸運的，他們得到了我們所有人的關愛與祝福，我們大家用愛心筑起了一道愛的長城，撫平了他們心中的傷痛，讓這個世界充滿了愛。

這個過程的教學中《讓世界充滿愛》一直叩擊學生的心靈。

音樂是流動的語言，有愛的音樂更能起到渲染的作用，照應開頭悲涼的音樂，激發學生對幸福生活的熱愛，感受生活的美好。

最后，用作家梅子涵的話總結：同學們，相信童話吧，童話是播種幸福的種子。在你的書包里放本童話書吧，書包會變得輕起來！

（六）布置作業，體現個性

1、必做題：課文中的一些句子有很深的含義，如：“她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”讓我們找出來體會體會，再抄下來。

2、選做題：（1）學習本篇課文，把自己學了這篇課文后的感受寫下來。

（2）再讀童話，感受童話的魅力。

學生間有千差萬別。“一刀切”作業難以體現學生的個性差異，因而本節課的作業我安排了“必做題”和“選做題”。這樣不但體現了個性，還有利于不同層次學生創造思維的發展。

四、說板書設計

14、賣火柴的小女孩

賣火柴大年夜光頭赤腳

火爐寒冷 虛 實烤鵝饑餓 結 合

14、賣火柴的小女孩

擦火柴圣誕樹痛苦

奶奶孤獨

飛走了向往幸福

凍死街頭幸福快樂

讓世界充滿愛！

板書是課堂教學中師生雙邊活動的縮影，在設計板書時，我緊扣課文主要內容、關鍵語句和學生一起概括、歸納成如上“脈絡式板書”。既是課文內容的集中體現，又一目了然的感悟到虛實結合表達手法對突出小女孩悲慘命運的巧妙之處。

最后，請允許我再一次感謝遠程教育資源對本課教學的有效輔助。在教學中，我充分利用遠程教育資源的優勢，通過圖片、文字、音樂等信息，全面調動了學生的多種感官。可以說，將遠程教育資源運用于課堂教學，是實施素質教育，實現現代化的必由之路。

第三篇：賣火柴的小女孩說課稿

賣火柴的小女孩說課稿

一、說教材

1、《賣火柴的小女孩》是教育人教版第十二冊第五單元的一篇講讀課文。本單元內容均為外國文學或以外國人生活為題材的作品。

2、《賣火柴的小女孩》是十九世紀丹麥著名作家安徒生的一篇經典童話。它講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事，作者通過這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。

3、目標要求

本文是學生自小就愛讀的童話，過去一直側重于欣賞故事情節和美麗的人物形象，而六年級的學生即將小學畢業，過渡到人生的下一個階段，在這個轉型時期則應指導學生驅策中學生通話的表達方法及體會作者的思想感情。

因此，根據《語文課文標準》對5—6年級的目標要求，本課時的知識目標為學習作者基于現實展開合理想象的表達方法；過程和方法目標定位為在對課文重點內容的閱讀理解中體驗、感受小女孩的悲慘命運，領會作者的思想感情；情感態度目標為感受我們現在的幸福生活，學會關愛他人，幫助他人。

4、學情分析

本課故事性強，學生有學習興趣，經過幾年的閱讀理解訓練，已具備一定的理解能力，已基本能夠自己讀懂故事。只是在重難點內容的學習上，老師還需適當的點撥，教給他們理解故事中深刻含義的方法。

5、教材重點

寫小女孩五次擦燃火柴，從火柴的亮光中看到的種種幻想。這些幻象的美好與小

女孩現實生活的處境形成強烈的對比，更加襯托出小女孩的可憐和悲慘。

6、教材的難點：

最后三個自然段中的兩個句子，一是“她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”和 “她曾經多么幸福，跟著他奶奶一起走向新年的幸福中去”，二、說教法

傳統的教學結構，局限于實現引導學生理解教材，掌握和鞏固知識的近期目標，而新課程理念指導下的教學結構，在有效地實現此種近期目標的同時，更追求培養學生探索、創造精神，訓練學生的自學能力，開發學生潛在的智能，實現知識教育和發展教育的雙重價值。

為此，我重新組合課文，采用變序法來組織課堂教學，即跳過第一、二段，先講讀第三段，讓學生了解故事的結局；再講讀第一、二段。通過投影演示，讀引入境，使學生體會小女孩種種幸福的幻想，以及她對美好生活的渴望，通過幻想反襯了小女孩悲慘的命運激發學生對小女孩的同情，認識到資本主義社會貧富不均的不合理的社會現象，從而從感情認識上升到理性認識。采用這種方法是因為直接切入結局，能留下懸念，從而激起學生的好奇心，迫切想了解造成小女孩這種悲慘結局的原因。所以采用變序法進行課堂教學。

三、說學法

教學中，我主要遵循以學生為主體，教師為主導，理解領悟為主軸的“三主原則”。六年級的學生，已經具備了一定的分析、理解能力，為了突破重點、難點，我引導學生用“讀－想－說”的方法來學習語文。循著作者的思路，先自讀或聽讀課文，弄懂主要意思，在抓住重點句子，想想為什么這樣寫，說明了什么，最后聯系課文、看投影，說說作者是怎樣寫的？為什么這樣寫。在讀中披文入境，以真切的感情去理解課文內容，在想中去體會人物的悲慘遭遇，在說中提高認識，激發情感。

四、說教學程序

如果說鉆研教材，研究教法與學法是搞好教學工作的前提和基礎的話，那么合理安排教學程序是實現教學目標的重要途徑。為使學生有所獲，根據教材特點和所確定的教法和學法，我這課時安排如下三個環節：

（一）用多媒體課件，創設情境，激情導入

導入語：同學們，新年的鐘聲敲響了，人們沉浸在新年的幸福和快樂中，可賣火柴的小女孩卻已經凍死在街頭（隨著音樂投影）出示小女孩已經凍死的圖片，激起學生的同情心。

接著引導學生默讀課文最后兩個自然段，教師深情并茂地范讀第三段，并順

勢而導：同學們，你從第三段課文內容中發現了什么問題？

生質疑：小女孩在大年夜凍死街頭太不幸了，為什么課文卻用兩個“幸福”

說她是“幸福”的呢？各小組合作探究問題，領悟兩個“幸福”的含義。

前一個“幸福”是指幻想中得到了幸福，第二個“幸福”是指小女孩死了才

能享受幸福，才沒有饑餓、寒冷和痛苦，通過指導學生從具體的語言環境，小女孩臨死時的動作神態，去體會小女孩在大年夜這一本應擁有幸福和快樂的時刻，卻凍死街頭的悲慘命運。

進一步深究根源：是什么造成了小女孩悲慘的命運？使學生從形象思維向抽

象思維轉化，從中感受到作者的悲憤心情，感受到他對勞苦人民給予的深深同情和對貧富懸殊社會的強烈不滿。并指導學生有感情地朗讀這一段，理解重點詞句的意思。

（二）利用電教手段，視聽結合，學習第一段

體會小女孩現實生活之悲慘。抓“每一個窗子里都透出光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜——她可忘不了這個。”理解體會小女孩內心的想法。

（三）利用電教手段，視聽結合，學習第二段

第二段是全文的重點段，寫小女孩在寒冷和孤獨中一次又一次擦火柴看到的種種幸福的幻象。全段分五層來寫，這五層結構相似，都是按“現實－幻想－現實”的順序來寫的。

教學時，我重點指導第一次擦火柴的內容。先讓學生輕聲讀這部分，思考：

小女孩在什么情況下擦燃第一根火柴？透過火柴的亮光，她看到了什么？結果怎樣？再出示課文插圖投影，圖文結合，讓學生以真切的心情去分析、探求問題的答案，形象地感受并說出小女孩的幻象。

然后歸納學法：“讀－想－說”。因為學生已基本掌握了這種學法，所以后

面的教學我要求學生運用上面學到的方法帶著投影出示的思考題來學習第二－五層擦火柴的內容。從小女孩的幸福幻想中，學生不但感受到她對美好生活的向往，還體會到她在現實中的悲慘生活。最后指導學生朗讀本段中的重點句子。

（三）總結全文，拓展思維

（1）同學們，賣火柴的小女孩在資本主義社會制度下生活，只有死路一條，只有死亡才能擺脫痛苦。那么，大家設想一下，假如賣火柴的小女孩現在來到我們中間，你會對她說些什么？做些什么？

（2）教師小結

A、同學們說得都很好，都是有愛心的好孩子。如果賣火柴的小女孩能來到中

國，來到我們中間，她就不會有痛苦，不會有孤獨了。她會有許多愛她的小伙伴。現在，同學們想象一下，她來到我們中國后，會發生什么事情呢？請同學們展開想象的翅膀，把悲慘的結局改成美好的未來，試編一個小故事，并把它寫下來講給同學聽。

B、從小女孩的在舊年的大年夜凍死的悲慘遭遇，我自然地想到我國唐代詩

人的兩句詩。“朱門酒肉臭，路有凍死骨。”（課件出示）

釋：朱門：指做官的有錢的人家。

這句詩非常著名，它是封建社會貧富不均的縮影。從賣火柴的小女孩想到

這兩句詩，又從這兩句詩想到賣火柴的小女孩，說明不僅我國封建社會是這樣，當時的丹麥王國也是這樣。

對比小女孩，這不禁使我想到了你們，你們生活在祖國的懷抱，你們的生活是怎樣的呢？這一切對于你們來說可能算不了什么，甚至認為是一件極

平常的事，可賣火柴的小女孩連這極平常的生活都享受不了。

（3）小結結束

安徒生被稱為“世界童話之王”，臺灣女作家張曉風曾寫過這樣一首詩：

我們一起來讀讀（課件出示，教師配樂朗讀）：“如果有人5歲了，還沒有傾聽過

安徒生，那么他的童年少了一段溫馨；如果有人15歲了，還沒有閱讀過安徒生，那么他的少年少了一道燦爛；如果有人25歲了，還沒有細味過安徒生，那么他的青年少了一片輝碧；如果有人35歲了，還沒有了解過安徒生，那么他的壯年少了一種豐饒；如果有人45歲了，還沒有思索過安徒生，那么他的中年少了一點沉郁；如果有人55歲了，還沒有復習過安徒生，那么他的晚年少了一份悠遠。”同學們安徒生的作品是可以伴我們一生的，希望你們課后能夠像今天一樣用心去閱讀，用心去感受安徒生的其他作品，一生都能有安徒生的作品相伴。

五、說板書

成功的板書是文章結構和內容的濃縮，既突出文章的重點，又反映文章的中心。為了加深學生對課文的理解，我的板書設計力求做到三個體現：體現課文脈絡、體現文章重點、體現文章主旨。根據課文內容，我設計本課的板書如下：

賣火柴的小女孩

火柴――――幸福幻想――――――凍死街頭

大年夜―――火爐―――溫暖――――坐

光頭赤腳――烤鵝―――食物――――捏

又冷又餓――圣誕樹――歡樂――――微笑

奶奶―――愛撫

六、說教學特色：

對于六年級學生來說，安徒生童話他們可能會覺得淺近，因此，準確定位教學目標，找準教學的切入點，給學生一個新的視角，激發他們閱讀安徒生童話的興趣，是每個教師都應重視的問題。因此本科我的教學特色，就在于引導學生通過重讀童話，達成對幸福的多元理解。

第四篇：賣火柴的小女孩說課稿

<<賣火柴的小女孩>>說課稿

李啟會

各位領導、各位同事：

你們好！

今天，帶著一年級所有語文老師的厚愛和信任，我來到了說課比賽的平臺。如果用一句話表達我此刻的心情，那就是在不斷地期盼中等待著，在不斷地參與中感受并收獲著。我很高興能和大家一起來分享和交流。

我說課的課題是《賣火柴的小女孩》，這是人教版/義務教育課程標準/實驗教科書/六年級下冊/第四單元的第一篇課文，乃精讀課文。教材選編在一個外國名篇名著單元，由兩部外國短篇作品和兩部外國長篇作品構成，兩部外國長篇作品以“梗概+精彩片段”的形式，體現了小學向初中教材過渡的特點。這個單元主要是讓學生了解不同國家多樣的文化，積累一定的閱讀方法和自學方法，同時培養學生閱讀、欣賞優秀作品的意識和能力。

《賣火柴的小女孩》是一部短篇作品，由丹麥作家安徒生所寫，乃一篇童話。它記述了一個賣火柴的小女孩在圣誕夜被凍死在街頭的故事，反映了當時貧富懸殊的社會現實，揭露了尖銳的社會矛盾。

課文結語有這樣一句話：“誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”特別意味深長。編者想告訴學生：對于小女孩來說，解脫就是一種幸福！可是，我們所教的學生大多生活安逸無憂，一直在大人的呵護和愛中成長，往往忽略了自身的幸福，更無法理解小女孩的幸福。而長久的使命告誡我，語文更主要是人文教育。為此，我確定了以“幸福”為主題的主題教學形式。以此為中心點，整合了四年級上冊課文《幸福是什么》和初中一年級下冊課文《提醒幸福》。三課結合，融合成了“幸福是什么”→“幸福不幸福” →“提醒幸福”的主題線索。同時設定了以下幾種教法：

1.朗讀感悟法。

2.想象感悟法。

3.情境教學法。

4.擴充移情法。

與此同時，根據教參的說明，我確定了本課的學法指導“閱讀要有自己的見解。”

作為主題教學的嘗試，我將分兩課時進行：第一課時，幸福是什么→幸福不幸福之不幸福（小女孩不幸福，“他們”也不幸福）→我對資本主義說。第二課時，分享寫話，合作學習小女孩擦火柴幻象部分，感悟小女孩的“幸福”，然后談談我們的幸福，最后齊讀畢淑敏的《提醒幸福》的片段！

接下來，我將重點談談我一課時的教學目標及教學過程。根據教材特點、單元目標，結合新課標對六年級教學的要求和我的教學設想，我確定了如下的教學目標：

1.會寫6個生字，能正確讀寫“乖巧、圍裙、硬幣、裂縫、櫥窗、圣誕樹”等詞語。

在實際教學中，六年級學生已具備一定的書寫能力，只是個別字較粗心易出錯。為此，課堂上我重點提示“裙”字不要少寫一點，重點指導“兜”的筆順，其余則在讀中鞏固，在自學中達成這一目標。

2.有感情地朗讀課文，把握課文內容。關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。——此乃一課時的教學重點！

3.了解小女孩及當時社會底層人民不幸福的原因，初步感受資本主義社會體制的不健全。——這是本課時的教學難點！

具體教學過程如下：

（開課伊始）一。音樂導入，引出主題。一曲熊天平的《火柴天堂》，奠定課文悲涼的基調，也構筑了一個朦朧的情境，“孩子們，這首歌里面還蘊藏著一個小女孩的動人故事呢” 以此揭示課題，學生對課文又增了一層興趣。這是情境教法的第一步。接著，我讓他們猜測小女孩是幸福不幸福勒，根據我的經驗，絕大多數孩子一定會說“不幸福”！在此，我出示三個牧童對幸福的理解（選自《幸福是什么》一課），質問什么是幸福？幸福就僅僅是這樣嗎？引發孩子們內心的思索。接下來的閱讀，自然在興

趣中又添了一份思考，一條內心的探究之路就此展開！

二．幸福不幸福呢？

就課文1-4自然段，小女孩賣火柴的遭遇和人生經歷來說，小女孩肯定是不幸福的！圍繞著“小女孩的不幸福”，我將從以下幾步去感悟。

1.初讀，了解大意，說初印象。

2.再讀，勾畫引發你感受的句子，并寫下自己的想法。這是一個化零為整的做法。將若干個問題整合在一起，開放式的提法，既符合新課標的要求，又有學法上的指導——即寫下自己的感受。如此一來，自讀自悟自然生成。但是學生們往往感受比較零散。我在自讀自悟巡間個別提示，在反饋時加強引導，在交流時及時梳理。即從外貌、動作、身世、家庭四個方面去感受。外貌描寫窺貧窮，動作描寫見孤苦，身世介紹話凄涼，家庭環境尤可憐！

在閱讀第4自然段時，課文提到小女孩不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。很多孩子可能會問小女孩的媽媽呢？在此，我相機補充原文介紹：小女孩的母親生病了，臥床在家無錢治病，而她賣火柴的錢是家庭的唯一收入，更有利于學生對課文的理解和整體把握。至于部分學生問的“她爸爸為什么不自己掙錢，還要打小女孩”則作為一個留白，在后面理解了資本主義社會后自然能釋疑。

3.齊讀——課后兒童詩《你別問，這是為什么》。整理出小女孩的現狀——冷、餓、孤獨、無人愛、不幸福！

4.默讀，提出疑問。

課文在選編時，去掉了小女孩賣火柴的描寫。為了讓學生更好地走進人物內心感同身受，我特意引導他們去發現這一漏洞，并以此展開想象，實現想象教學法。孩子們身臨其境，走進了小女孩，又落實了情境教學法的第二步。學生們會體會到小女孩的艱辛，真真實實地感受可憐，由憐生愛，由愛生恨，為后面對資本主義社會體制的恨打下基礎。

5.（接著，師引述情節）生有感情讀“可憐的小女孩!她又冷又餓，哆哆嗦嗦的向前走。”再一次再現了情境，完成了情境教學法的第三步，也實現了“有感情地朗讀課文，關注課文中人物的命運”這一教學目標。學生在情境中理解了課文，又在情境中促生了自己的情感。我見尤憐，是憐亦是愛！

無可置疑，小女孩是不幸福的，但不幸福的人很多，“他們也不幸福。”

在此，我相機擴充安徒生的介紹及其父母可憐的人生際遇！安徒生的母親幼年是個討飯的孩子，也曾因討不到飯而昏睡在橋底下，這就是賣火柴的小女孩的原型。以此由點及面，從小女孩提高到當時社會的了解和認識，進而由表及里，思考不幸福的本質原因——資本主義社會的貧富差異大，社

會體制的不健全。

最后，布置課后作業：

三．寫信給資本主義（或建議，或指責，或批評，或怒罵-----）

以上即是我一課時的教學。幸福不幸福：她不幸福→他們也不幸福→我對資本主義說。

我們都知道好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文最精華的體現。為此，我為這堂課設計結合了詞語式的板書：其中賣火柴的女孩冷、餓、孤獨、無人愛和不幸福是課文顯性的內容，而安徒生、其父母及社會底層人民不幸福是課文隱性的內容，他們都是資本主義社會的產物。

根據以上的教學說明，我對本課進行簡要評價：本課的教學，我做到一課一主題，以讀為主線，自讀自悟為著力點，以展開想象移情培養“閱讀要有自己的見解”這一能力為目的，把學習的主體地位還給學生。在自主探究中體悟幸福的內涵，同時延展幸福的外延，在思辨的過程中獲得人生的啟迪！

音樂導入，拋出主題→引發思考；層層體悟，探究幸福→深入文本；擴展外延，感悟幸福→獲得啟示

我的說課完畢，謝謝大家！

第五篇：《賣火柴的小女孩》說課稿

《賣火柴的小女孩》說課稿

一、教材:

《賣火柴的小女孩》是義務教育六年制小學語文，第十冊第六單元安徒生寫的一篇童話。它講了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。這是一篇情感教育的好材料！

二、設計理念 ：

語文教學是為了促進學生語文綜合能力的發展，課堂上讓學生掌握知識固然重要，但從長遠看，學生品行的發展，能力的發展，語文綜合 素養的提升，對一個學生的成長及將來來說更為重要。因此，我在設計《賣火柴的小女孩》這一課時，著重體現了以下教學思想：

1、大膽放手——讓學生成為課堂的主人。

《語文課程改革標準》倡導語文學習方式的改變。語文教學必須擺脫以情節分析為主線，以提問應答為載體的低效模式。整堂課，我充當的是引路人的角色，在引導學生把握課文基調，把握文章中心句的基礎上，放手讓學生自讀、自悟。在品讀文章的詞句中感受小女孩的孤單、可憐、凄慘，并產生同情、憐憫之心。

2、重視閱讀

《賣火柴的小女孩》是義務教育六年制小學語文，第十冊第六單元安徒生寫的一篇童話，引導學生抓住中心句學習課文，通過多種方式的朗讀，感受賣火柴的小女孩的可憐身世與悲慘的遭遇，喚醒人們去關注并關愛象小女孩一樣被窮苦生活所折磨的人。

3、自讀自悟——體會小女孩的可憐。

依據《課標》中“尊重學生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學中我放手讓學生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會。在交流中，鼓勵學生各抒己見。同時，在引導中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學生的情感體驗，不失時機地

利用多媒體展示課件，圖片等，烘托出當時那種凄涼的氛圍，激發

同學們對小女孩的同情。

4、讀寫結合——升華主題。

語文教學，應該是聽、說、讀、寫的緊密結合，為了把學

生對賣火柴的小女孩同情之情表達出來，我安排了一處課堂寫話，假如賣火柴的小女孩來到你身邊，你想對她說：（）；

假如賣火柴的小女孩來到你身邊，你會：

（）這樣做。、的緊合通過

課堂寫話，不僅加深了學生對小女孩悲慘遭遇的理解，還進行了

一次愛的教育與洗禮，懂得只有人人都獻出一份愛，世界將變成美好的人間！懂得愛并珍重愛，學生能明白這一點實屬不易！

三、教法、學法。

我根據這篇課文故事性強，學生感興趣讀的特點，主要采取

“自學研討法”教學。學生自己感悟領會,小組交流合作。教師的主要作用是引導，幫助學生突破難點。在學習過程中，為了達到更

好的教學效果，我主要采用多媒體教學，這樣既直觀又有能提起學

生的學習興趣。同時，讓 學生在教師的引導下自主、合作、探究的解讀課文，感悟思想感情。教師以讀代講，學生以讀悟情，以讀

達情。

四、教學過程 ：

一、創設情景，導入新課。

1、看動播放視頻，聽故事。

有一天，天冷極了，下著雪，又快黑了。在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。“火柴，賣火柴

了，先生，請問你需要火柴嗎？，“小姐，請買盒火柴吧？”??

一整天，誰也沒有買過她的一根火柴，誰也沒有給過她一個錢。可

憐的小女孩，又冷又餓，最后，她死了，在舊年的大年夜凍死

了?? 這就是安徒生筆下的《賣火柴的小女孩》，這是一位可憐的《賣火柴的小女孩》，也是一位值得人們同情的《賣火柴的小女

孩》。

二、初讀課文，感受小女孩的可憐。

1、讓他們自由朗讀。

同學們喜歡用什么方式讀課文？（默讀、大聲朗讀、站

著讀、兩個人一起讀）要求： 想一想，這篇童話故事主要講了

一件什么事，讀后你有什么感受？

2、反饋交流，感知課文內容。）說說你為什么會有這些感受？

三、品讀中心句，質疑領悟全文。

（一）速讀課文，找出文中的中心句。（投影出示）

第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上

帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。

A抓住：大年夜、凍死、體會小女孩的可憐

（二）品讀課文1、2自然段。

通過自己與小女孩的比較，通過朗讀體現小女孩在大

年夜，孤單無助，孤苦伶仃地在街上賣火柴，產生同情，憐憫之

心。

（三）展示圖片——小女孩五次擦燃火柴產生的幻想

四、升華和延伸（投影出示）。１、★假如賣火柴的小女孩來在我身邊，我想對她說：“”★假如賣火柴的小女孩來在我們身邊，我會：“”（怎么做）

六、課外作業：

1、看一本安徒生童話集。

2、改寫賣火柴的小女孩。使她成為一個幸福而快樂的女孩。