第一篇：《賣火柴的小女孩》的說課稿

尊敬的各位領導、各位專家、各位同行：

大家好！

我是來自湖北省咸豐縣丁寨鄉灣田民族小學的覃柏洲，首先，我想說的是兩個感謝，一是感謝主辦單位給我們提供了這次學習交流的機會，二是感謝承辦單位給我們搭建了這樣一個學習交流的平臺。

今天，我說課的內容是人教版小學六年級下冊第四組第14課《賣火柴的小女孩》一文，說課的標題是：“點燃的是希望，不滅的是追求。”這篇文章是世界童話大王、丹麥著名童話作家安徒生的經典傳世之作，主要講述的是一個賣火柴的小女孩，在大年夜凍死街頭的故事。

文章一開始，作者就把一個赤著腳叫賣火柴的小女孩置身于一個又黑又冷、下著大雪的大年夜的典型環境里，這就僅僅扣住了讀者的心弦。接著，通過虛實對比交替描寫美妙的幻境與殘酷的現實，流露出了小女孩對幸福美好生活的渴望，緊緊牽動著讀者的心。緊接著繼續關注小女孩的命運，直到最后小女孩在幻覺中跟奶奶一起飛走、“幸福”地死去了。

我認為這篇文章最扣人心弦而又精彩動人的地方莫過于小女孩用細小的火柴點燃美好幻想的那一刻。表面看來，她點燃的是火柴，然而火柴終究是要熄滅的。透過作品內涵，我們能夠深刻領悟到，她點燃的是對美好幸福生活的渴望。雖然熄滅的是火柴，然而不滅的卻是她對美好幸福生活不懈追求的信念。為此，針對本課內容，按說課的一般環節，在這里，我不說本課的教學目標、教學重難點，也不說學生的素質、教學的策略和過程等。我主要從以下三個方面來重點闡述滲透生命教育的一些不成熟的觀點，請大家批評指正。

一、根據文本特點，引導學生敢于面對生活困窘，敢于追求美好幸福的生活。

作品中的小女孩和我們生活在不同的年代，她的生活是那樣的痛苦，幻想是那么的美好，然而，其結局卻是那樣的悲慘。透過作品中的字里行間，我們都能夠深深地體會到作者壓抑在心頭的辛酸與悲憤，體會到作者對小女孩悲慘命運所寄予的深切同情。小女孩面對如此窘迫的生活困境，她卻對自己的生命十分珍惜，從沒有失去過對美好生活的追求，自始自終都沒有哀怨、沒有悲觀、也沒有失望，甚至更沒有掉過一滴眼淚。從小女孩微笑的表情中，我們能夠體會到小女孩從小小的火柴中得到了這樣的幸福。在這里，與其說是火柴給了小女孩幸福，倒不如說是她自己本人給她的幸福。因為她敢于用微笑去面對人生，面對生活中的困境，哪怕是幻想中微小的幸福，她也不曾放棄追求，一直到死，她手里都還捏著一把燒過了的火柴梗。

其實，在我們現實生活中，也有連小女孩都不如的人，他們對自己的生命不加珍惜，經受不住困難與挫折，看不到光明和前途，有的甚至扭曲了自己的心靈。如有的大學生跳樓自殺事件、馬加爵等等。當然，也不乏有像小女孩一樣遇到困難的人，他們同樣有著和小女孩敢擦燃火柴一樣的勇氣去戰勝困難。比如在“5.12”汶川地震及甘肅舟曲泥石流中受傷和遇難的孩子們，他們雖說是不幸的，因為他們失去家園、失去了親人，但他們同樣又是幸運的，因為他們得到了我們所有人的關愛。這正如安徒生所說的那樣，“擁有生命是幸福的，但只要你擁有健美的心靈，什么樣的厄運也不能奪走你的幸福。”所以，我們要敢于面對生活中的困境，不能失去對美好幸福生活的追求。

二、通過研讀文本，引導學生重視和同情社會中的弱勢群體和貧困者。

《語文課程標準》明確指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感悟、理解、欣賞和評價的能力，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到美的熏陶，獲得思想啟迪。《賣火柴的小女孩》的故事讓每一個讀者都深受感動。在課文的研讀中，我重點讓學生通過現實生活與幻想的對比，去體會小女孩的悲慘命運，并順著課文去想象假如小女孩來到我們中間的情境，像一個叫劉倩倩的中國孩子讀了這個童話深受感動寫了一首小詩-----“你別問，這是為什么？”那樣，也讓同學們寫幾句話，送給那位賣火柴的小女孩。這樣，就能更加激發起同學們對小女孩的同情之心、關愛之情。同時，引導學生重視和同情現實生活中像小女孩那樣的弱勢群體和貧困者。比如西部貧困地區的失學兒童、同學當中的貧困學生以及那些在戰爭中飽受戰亂傷害、失去家園和親人，甚至遇難的孩子們，他們同樣應該擁有生命的權力，同樣應該擁有幸福的人生，同樣應該得到人們的關愛。

三、通過童話作品，引導學生深刻領悟安徒生作品中所蘊含的人文精神的巨大力量。

《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具。工具性與人文性的統一，是語文課程標準的基本特點。”因此，語文學科的人文性就決定了它是一門“以人為本，以人的發展為本”的學科。如果我們在語文學科中忽視人文精神的培養，放棄語文作品對學生的熏陶感染作用，必將導致語文課程本來具有的文化功能流失。《賣火柴的小女孩》的故事，讓千千萬萬的讀者都深受感動。兩百多年過去了，安徒生作品中這個充滿幻想的孤苦伶仃的小女孩卻一直活在我們的心中。這篇童話，它的更高的文學價值就在于它教會了我們對待困窘和艱難的一種人生態度。為此，在教學中，我充分引導學生去領悟作品中所蘊含的這一人文精神，并要求學生在課外再去閱讀、領悟安徒生的其它童話作品。

總之，優美的童話，的確能夠足以影響人的一生，它不僅僅是生動的故事、美麗的形象，而且更是人們寄托的精神家園、終極關懷。有人說，“安徒生的作品，就是一部世紀的交響樂，優美的詞句、奇妙的想象，讓人陶醉在音樂的海洋。”也有人說，“安徒生的作品，就是一部跨越年齡的經典，每一篇的來歷都是那么不同尋常。”其實，他的童話，主要是對虛、假、丑的無情的鞭撻與憎惡，更多的則是對真、善、美的贊揚和向往，從而給人以積極健康向上的力量。他以自己美好的幻想向生活在黑暗中的人們展示了一個充滿愛與同情、善良與真誠、感動和美麗的未來世界。

這就是偉大的作家和不朽作品超越時代的永恒力量。感謝你，安徒生，你的作品不僅屬于丹麥兒童，也屬于中國兒童，更屬于全人類！

謝謝！

第二篇：《賣火柴的小女孩》說課稿

《賣火柴的小女孩》說課稿

象棋鎮中心校

李昌敏

尊敬的各位老師：

大家好，我今天說課的內容是《賣火柴的小女孩》第一課時的教學，下面我從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計四個部分來具體說。

一、說教材

《賣火柴的小女孩》是人教版語文六年級下冊第四組的一篇課文，本單元是以“外國名篇名著”為主題。《賣火柴的小女孩》這篇課文是安徒生的一篇著名的童話，它主要講了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的故事。安徒生通過這篇童話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。

選編這篇課文的主要意圖是：一是引導學生整體把握課文內容，切實關注課文中人物的命運，深入體會作者的思想感情；二是體會作者實虛結合的表達方式，體會這樣表達的效果；三是通過課文，使學生走進安徒生，激發學生閱讀《安徒生童話》的興趣。

根據課標的基本理念和小學語文年段特點，結合教材特點，我把本節課的教學目標確定如下：

1.會寫6個生字,能正確讀寫“搖籃、圍裙、蜷腿、裂縫”等詞語。

2正確、流利地朗讀課文

3.理清文章脈絡,感受賣火柴小女孩的可憐,體會作者的思想感情,初步體會寫實的方法。

依據課文內容，教學目標與學生的特點，我把本課的教學重點確定為：理解課文內容,感受賣火柴小女孩的可憐,體會作者的思想感情。教學難點定為

讀懂第一段中含義深刻的句子,體會其所表達的思想感情,初步體會寫實的方法。

二、說教法和學法 學情分析：

六年級學生已經具有獨立識字能力，能初步把握文章的主要內容。為此，本課時擬采用“把握特點、突出重點，以讀為主，扎實訓練”的教學方法，引導學生理清文章脈絡，再把握課文主要內容。

結合教學目標、教學重難點以及《語文課程標準》的理念，我擬采用以下的教法和學法：

我們知道“教是為學服務的。”一節課選擇了較為恰當的教學方法，能最大限度地調動學生學習主動性和積極性，達到事半功倍的效果。所以我準備采用以下教學方法：

（一）以讀促思，在讀中感悟，激發情感。

（二）問題法，讓學生帶著問題讀課文，并盡可能自己解決疑問，讓學生通過自身的實踐—動腦、動口、動手，獲得新知，把握課文內容。

（三）合作探究法，《語文課程標準》指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”在教學過程中，通過讀書交流課文哪些句子是寫小女孩的處境的？”等這些教學環節安排小組合作學習，鼓勵學生主動思考和主動探究，使每個學生平等地參與學習。

在選擇學法上，《語文課程標準》要求，語文課程一定要使學生“掌握最基本的語文學習方法”。學生掌握了正確的學習方法，其學習的主體精神被大大激發，其學習效率就會大大提高，做到事半功倍。我根據本教材的特點，引導學生運用“讀、悟、思、議”等學習方法理清文章脈絡，了解課文內容。在閱讀習慣方面著重培養學生解疑閱讀、學會自學、學會積累、學會概括等良好習慣。

三、說教學過程

圍繞以上教學目標、教學重難點，我以“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”這一理念組織教學，具體教學環節如下：

（一）對比導入，揭示課題

興趣是最好的老師，基于這點，我首先談話了解學生大年夜做了些什么？吃了什么？引出與學生過年不一樣的賣火柴的小女孩是怎樣的？導入課題《賣火柴的小女孩》。

（二）簡介作者，了解作者

結合本單元的“外國名篇名著”主題，引起學生對作者的好奇心，激發學生的閱讀興趣。

(三)初讀課文，學習生字詞

語文課程標準要求各學段都要重視識字和寫字的教學。因此這部分的教學我是這樣設計的：先讓學生自由朗讀課文，要求邊讀邊畫出生字詞，讀準字音讀通句子。重點指導學生讀準“乖”“櫥”等生字讀音然后提醒學生寫“兜”字時要注意筆順和整個字的布局，最后采用多種方法讓學生理解“兜著、圍裙、”等詞語。在幫助學生掃清閱讀障礙的同時加強寫字教學。

（四）默讀課文，整體把握，理清文章脈絡 語文課程標準要求各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，而且理清文章脈絡是第三學段閱讀教學的一個重點。因此，在這部分的教學中，我設計了下面幾個教學環節：

1、讓學生帶著“課文講了一個什么樣的故事？” 的問題默讀課文。

2、引導學生理清哪些段落是寫小女孩的處境的？共擦了幾次火柴？小女孩賣火柴的結果是什么？理清脈絡，概括課文主要內容。

首先通過問題進行導學，引導學生讀課文，根據問題概括出事情的起因、經過、結果。再根據內容把文章分為三個部分，從而理清文章的脈絡，整體把握課文。

（五）精讀感悟，體會情感

引導學生結合讀課文說出是從哪些地方讀是寫小女孩的處境。再讓學生找出相關的句子品讀。談談你的體會。在讀中感悟到小女孩的悲慘和辛酸。引導學生理解這些描寫環境的實實在在的事物在寫作方法上叫作實寫。

（六）拓展練習

在學習了小女孩處境這部分，讓我們知道這是一個可憐的小女孩，借此激發學生對窮苦人民的同情，于是我設計的問題是：如果當時你在街上遇到了這個小女孩，你會怎么想？又會怎么做？

（七）布置作業

結合本節課的教學內容，我設計的作業如下：

1、抄寫本課生字詞。

2、閱讀關于安徒生的童話故事。

四、說板書設計

好的板書設計就是文章教學重難點的縮影，簡潔的板書為我們的教學起到了一定的輔助作用。

14賣火柴的小女孩

處境 大年夜 冷 黑 餓 孤獨無助 實寫 可憐 五次

結果

語文既是一門學科，也是一門藝術，常言道：教無定法，貴在得法。以上是我的說課內容，敬請各位老師批評指正，謝謝。

第三篇：賣火柴的小女孩說課稿

《賣火柴的小女孩》說課稿

一．說教材 1．教材內容：

我教學的《賣火柴的小女孩》是人教版第十二冊第四組的一篇講讀課文。主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個通話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。

全文以火柴為線索，先寫小女孩在街上賣火柴，再寫小女孩蜷縮在墻角里擦火柴取暖，最后寫小女孩捏著燒過了的火柴梗凍死了課文可以分2課時教學。

2、教學目標：

結合教材特點和學生的知識技能現狀，我擬訂了以下教學目標，來引導課堂教學。

知識能力落實點：新課標規定“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展”。本課要求學生通過自學的方式學習生字、新詞；感受小女孩命運的悲慘以及她對美好生活的向往與追求，培養學生的感悟能力、豐富的想像能力、表達能力和朗讀能力。

過程方法指引點：新課標倡導以學生自主、合作、探究的學習方式為主，教師是學生學習活動的合作者、引導者和參與者。把課堂還給學生，讓學生通過小組合作的方式運用對比、想象、朗讀等多種方法，進一步理解文本，真正做到學生與文本對話、學生與作者對話，產生心與心的情感共鳴。

情感態度滲透點：新課標規定，“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。”在這篇童話中要讓學生感受到賣火柴的小女孩痛苦的生活和當時黑暗社會里窮苦人民的悲慘命運；激發學生對小女孩以及對當時窮苦人民的深切同情。

3、教學重點及解決方法：

引導學生把握課文內容，關注課文中人物的命運，深入領悟作者的思想感情，學習作者虛實結合的表達方式及表達效果，并能初步的運用。

解決這一重點我運用的主要方式就是讀中感悟，悟中理解，解中生情，用情朗讀，讓學生走進文本，走近小女孩，走近作者的心靈。

4、教學難點及突破方法：

理解課文中含義深刻的句子，體會作者的思想感情。初步學習想象的手法并能簡單運用。

如何讓今天的小孩子體會到當年小女孩的生活環境，感受到小女孩的悲慘與痛苦，這是培養孩子同情心和人道主義精神的著力點。課 2

文中有很多含義深刻的句子。我會緊緊抓住這些句子，把讀、思、品、議結合起來，充分發揮小組合作的作用，讓學生在讀、思、品中理解內容，在討論、交流中升華情感，體會到作者對窮苦人民悲慘遭遇的深切的同情。具體到這一課時地教學目標有：

學習目標：

1．會寫6個生字，能正確讀寫和理解生字所組成的詞語。2．有感情地朗讀課文，理清課文思路。

3．把握課文內容，關注課文中人物的命運，初步體會作者的思想感情。

學習重難點：

1．會認讀6個生字及詞語。

2．有感情地朗讀課文，把握課文內容，理清課文脈絡

二、說教法

根據課標提倡的人文、自主、合作、探究、創新的精神，老師既要退出課堂主角的位置又要把課堂交給學生，但我認為老師駕馭課堂的最高境界應是“放風箏”，可以讓風箏自由高飛，但它絕不可以脫線，這里的關鍵就在于如何把握“度”的問題。根據六年級學生的階段水平和本課的教學重難點，我決定運用“創設情境法”和“學生自主探索法”、“朗讀感悟法”。

本課是一篇凄美的經典童話，學生對課文的內容應該是耳熟能詳了，怎樣讓學生走進故事，深切感受故事內容并能從原來的思維模式 3

中跳出來重新看待這篇充滿現實批判意味的故事，就要靠“情境創設法”了。我讓學生通過課下收集有關安徒生的資料，了解安徒生本身就是生于鞋匠家庭，童年生活貧困不堪，所以自然會對生活在下層的兒童充滿了同情。然后以大年夜做對比引入課題，再通過圖文，激起學生與作者的情感共鳴。然后通過學生小組合作的方式，不斷的交流從中有所感悟，獲得新的情感體驗。

三、說學法

對于這樣語言凄美、情感強烈且富于變化的文章來說，“讀”是最好的學習方法。所以，在設計這篇課文的教學時，我緊扣一個“讀”字，讓學生在讀中感受，在讀中自悟。教學中我會采取多種朗讀方式：課文泛讀，指名讀，配樂讀，師生合作讀等方式來學習，在理解中朗讀，在朗讀中領會，在朗讀中升華感情。以讀代講，適時點撥，使學生走進文本能夠深深的體會作者的思想感情，在濃郁的情境中努力激發學生學習的積極性和主動性。在重點詞句的研讀中我放手讓學生自行探究——自己發現問題、思考問題、最后解決問題；引導學生讀思結合，動靜結合，在研究中獲得成功的體驗，真正讓學生成為課堂的主人、學習的主載。

四、教學流程

本課共分二個課時來完成。

第一課時：認識生字、理解新詞，感知課文內容，概括文章大意；理清課文順序，有初步的情感體驗。（準確說讓學生了解課文寫了什么）4

并學習第一部分。

第二課時：通過理解含義深刻的句子，體會作者如何以虛實結合的方法寫出小女孩痛苦的生活和悲慘的命運的。（讓學生了解課文是怎么寫的）。拓展延伸，我主要分成兩個模塊：模塊一，為學生推薦其它有關描寫窮苦人民悲慘命運的文章，如《伏爾加河上的纖夫》、《我的弟弟“小蘿卜頭”》、《凡卡》等，加深學生對小女孩痛苦生活、悲慘命運的認識，激發濃厚的同情之感。模塊二，體會作者虛實結合的寫作手法，并能簡單的加以運用。可以以“加入賣火柴的小女孩來到我的身邊”為題進行大膽的想象。（讓學生領會并能簡單運用作者虛實結合的寫作手法）

在這里我主要說一下第一課時的流程。

1、談話導入，揭示新課、認識童話、了解作者。

以我們的大年夜和小女孩的大年夜對比引入課題，讓學生初步感受小女孩的寒冷、孤獨、饑餓。

讓學生不再把《賣火柴的小女孩》當作一篇童話來讀，而是把它當作一篇真正的文學作品來賞，為下面進一步體會文章的思想感情做一個很好的鋪墊。

2、檢查預習，認讀生字詞。

能正確讀寫下列詞語：火焰、暖烘烘、火柴梗、填滿、櫥窗、閃爍、靈魂。知道兜的筆順、多音字 “噴”

此目標可由學生獨立完成，教師指導并總結歸納。

3、整體感知，理清脈絡。

（1）．簡單地說一說課文講了一個什么故事。（2）．按照故事的發展順序，把課文分成三段。（3）把三段提煉成三個小標題。

四、創設情景，喚起對小女孩的深切同情

1．結合具體的語句說說文中那一句話最能說明小女孩目前的處境？從課文中哪些詞句可以看出來？

2．分析重點句型。

3．指名配樂朗讀。（播放《天鵝》。）

4．如果你是小女孩，你現在最需要什么？（溫暖、食物、疼愛等）具體體會小女孩的悲慘生活并抓住重點語句體會細節，配樂朗讀可以使學生深刻體會到作者在文本中寄予的對小女孩及所有生活在黑暗社會中的窮苦人民悲慘命運的深切同情。

五、作業

1、填表。

2、有感情的朗讀課文。

五、板書

板書主要寫出課文三個小標題，突出重點。

六、教學反思

《語文課程標準》強調學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，也就是要激發學生學習的興趣，注重培養學生自 6

主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，靈活運用多種策略，引導學生在實踐中學習。在教學時，能夠反復讀，一次一次地與文本對話，領悟課文的內涵，感受到小女孩的悲慘。反復朗讀，升華學生情感。

在突破難點，領悟課文內涵之后，通過配樂朗讀，使學生的情感得到升華。學生深刻的感受到小女孩生活的悲慘，從而對她產生了深切的同情。

二、須改進之處

1、教學節奏松散，后面教學任務緊張。

2、讀得不夠，教師沒范讀，學生讀的較少。

第四篇：賣火柴的小女孩說課稿

《賣火柴的小女孩》說課稿

各位老師，大家好：

今天我說課的內容是人教版小學語文第十二冊第四組一篇講讀課文《賣火柴的小女孩》的第二課時。

一、說教材

《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，是人教版小學語文第十二冊第四組的一篇精讀課文。課文講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。全文以火柴為線索，重點寫了賣火柴和擦火柴，本節課重點學習小女孩五次劃火柴所產生的美好幻象，表現了小女孩的悲慘命運。表達了作者對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。

二、說目標

《語文課程標準》

指出：“語文教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，充分激發學生學習的主動意識和進取精神。”根據教材的知識建構和學生的思維特點，我對本課時的教學目標制定如下：

（一）教學目標：

1、了解作者虛實對比的表現手法，體會這種表現手法對“小女孩”命運的襯托效果。

2、引導了解童話的特點，激發學生閱讀安徒生童話的興趣。

3、有感情地朗讀課文，把握課文內容，關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。

4、了解小女孩五次擦燃火柴所見到的幻象，理解課文中一些含義深刻的句子，體會小女孩的悲慘命運。

5、通過對作家和作品的解讀，感受小女孩在饑餓、寒冷、痛苦和孤獨的殘酷現實中，對幸福生活的向往與執著追求；培養學生悲憫的情懷和熱愛生活、積極向上的人生態度。

（二）教學重點：

1、引導學生把握課文內容，關注課文中人物的命運，深入體會作者的思想感情。

2、體會作者虛實對比的表現手法及其對“小女孩”命運的襯托 效果。

（三）教學難點：

1、理解課文最后三個自然段中一些含義深刻的句子。

2、了解作者虛實結合的表表現手法，體會對比的手法襯托“賣火柴的小女孩”命運的表達效果。在確立教學目標時，我充分考慮六年級學生的知識結構和年齡特點，合理安排教學目標，體現了教學目標的三維性。

如今的小孩子生活幸福，無法體會和感受當時小女孩生活的悲慘與辛酸，這是培養孩子同情心和人道主義精神的著力點。所以我把體會小女孩的悲慘生活，關注小女孩的命運，深入體會作者的思想感情確定為教學重難點。

工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。根據這一特點，從最后三個自然段含義深刻的語句中去體會作者的思想感情，又是本課的重難點之一。除了理解內容之外，我們也要注重表達方法的習得。美麗的幻象更迭出現，寫實和寫虛交替進行，形成了強烈的對比，虛實對比的寫法學生在小學階段接觸得比較少，所以，我認為本文的另外一個教學教學重難點是讓學生體會作者虛實結合的表達方式及表達的效果。

三、說教法

怎么教才能突破教學中的重難點，實現上述目標呢？我準備采用以下教法：

（一）“情境教學法”

教師通過朗讀創設情境，讓學生走進文本，體會小女孩的生活境遇。

（二）“啟發質疑法”

當學生了解了小女孩的生活境遇后，我出示最后一段并提出質疑，讓學生帶著問題閱讀思考、交流討論，不僅培養了學生的思維能力，還加深了學生對課文內容的理解。

小女孩死了，為什么她嘴上還帶著微笑？小女孩悲慘地凍死街頭，是那么的不幸，作者卻為什么說她是幸福的呢？對課文最后的兩個“幸福”，你是怎樣理解的？在當時的社會，對一個窮苦的孩子來說，死就等于幸福。這告訴我們什么呢？

（三）“讀—思—議—寫”結合法

對于這種語言凄美、情感強烈且富于變化的文章，應當引導學生入情入境地讀，在讀中感悟，在先思中交流，這樣可以強化學生對課文內容和情感的理解和感悟。最后我巧妙利用小女孩和學生自己對比，打開同情話題，使情感得到熏陶和感染。

四、說學法

（一）朗讀法

于永正老師說過：“講解是死的，朗讀才是活的，朗讀時賦予作品以生命。”閱讀教學不能只停留在理解內容的層面上，而要注重發揮語言的感染力，注重學生的情感體驗。所以，在設計這篇課文的教學時，我緊扣一個“讀”字，讓學生在讀中感悟，在讀中引領學生體會作者表達的思想感情。

（二）討論法

《新課標》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。對于結尾難以理解的句子，我引導學生進行討論，讓學生在交流討論中體會感悟，加深了學生對課文的理解，培養了學生說和議的能力，增強了學生的團結協作意識。

五、環節設計：

《賣火柴的小女孩》我在設計本課時充分考慮了六級學生的年齡特點和理解能力，在第一課時讓學生熟讀課文、理清文章結構、了解了五次幻象的基礎上進行第二課時的教學設計。將本節課分以下幾步進行：

1欣賞美文，感受魅力。

2、創設情境，初讀感知。

3、品讀課文，感受悲慘。

4、課外延伸，情滿人間。

下面，我具體說說我是怎樣教學這一課的：

（一）欣賞美文，感受魅力

孩子們大多都讀過《安徒生童話》，但那都是簡單的情節記憶，為了讓孩子們在課前對安徒生的童話作品有一個初步的了解，我 在上課以前出示了一段話，讓孩子們在準備上課之余提前感受到安徒生童話的魅力。

（課件出示）安徒生的童話

有人說安徒生的童話，就是一部世紀交響樂，優美的詞句、奇妙的想像，讓人陶醉在音樂的海洋；有人說安徒生的童話，就是一部走訪世界的游記，每讀一則童話，就有一束陽光射進我們的心靈；有人說安徒生的童話就是一部跨越年齡的經典，每一篇的來歷，都是那么不同尋常。他的童話中有對假、惡、丑的揭露、鞭撻，但更多的是對真、善、美的贊揚和向往，從而給人以朝陽般的溫暖和健康向上的力量。他以自己美好的幻想向生活在黑暗中的人們展示了一個充滿愛與同情、善良和真誠、平等和正義的未來世界。

（二）創設情境，初讀感知

上課伊始，我和學生進行談話，讓學生回憶過除夕的情景，調動學生快樂的情感體驗，在此基礎上，出示賣火柴的小女孩圖片，以充滿感情的話語導入新課，把學生引入特定的情境。讓孩子們除夕的快樂和小女孩在大年夜凍死街頭的凄慘形成顯明的對比，激起孩子們迫切想了解這個小女孩的強烈欲望，達到“課伊始趣已生”的效果。

接下來，我讓孩子們靜靜地欣賞《賣火柴的小女孩》的動畫，伴著哀傷的音樂，體會著畫面中小女孩痛苦的神情，我相信整個班里都會回蕩著悲傷的氛圍。這種氛圍的營造，為下面理解課文做了很好的情感鋪墊。

然后，我讓孩子們用自己的方式初讀課文，暢談感受。孩子們可能會說：她是一個可憐的孩子、貧窮的孩子、美麗的孩子，一個聽話的孩子，一個孤獨的孩子……葉瀾教授曾指出：“沒有溝通就不可能有教學”，在孩子們談感受的過程中，老師一定要用眼神和表情來和學生產生情感的溝通，老師要充分尊重孩子獨特的情感體驗，不要給予是非評價，而是讓孩子們自己在學習課文的過程中去不斷地印證自已的感受。

（三）品讀課文，感受悲慘

我在激發學生積極思考的同時，也注重了對學生進行學習方法的指導。所以我設計了下面的問題：

（課件出示）有愛就有發現：

愛可以給人以溫暖，愛可以給人以力量，請你敞開愛的心扉，用心去細細品讀文章，在你眼前的這個小女孩給你留下了怎樣的印象。從課文中找出相關的詞句，帶著自己體會到的情感讀一讀，并談談自己的理解。

教你一招：你可以通過品詞酌句的方法談理解，也可以結合自己的生活體驗去談理解。

1、靜心悟讀，體會悲慘。

出示閱讀提示后，老師要給孩子靜心悟讀的時間，因為教學不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學生在情境中去經歷、去體驗、去感悟。在讀書的過程中，有的孩子的臉色變得凝重了，有的孩子的眼睛濕潤了；有的孩子用自己的情感朗讀感染了周圍的同學，有的孩子拿起筆在書上勾勾畫畫，孩子們在靜心悟讀的過程中從字里行間深切地感受到了小女孩的可憐，便有了不吐不快、急于交流的迫切愿望。在小組交流和全班交流的過程中，孩子們就比較容易找到知音、引發強烈的共鳴。

2、展開想象，體會悲慘。

在描寫小女孩“賣火柴”的一部分中，老師可以讓學生充分地展開想象，比如：（1）、小男孩在嘲笑她時，可能會說些什么？（2）、小女孩在街頭叫賣時，那些拒絕她的人會說些什么？（3）、小女孩的爸爸為什么一定會打她，他爸爸可能會是一個什么樣的人？通過老師創設的情境，培養了孩子們豐富的想象力，這就給這個本來就可憐的孩子又抹上了一筆濃重的悲劇色彩。

3、情境朗讀，激發同情。

語文課堂，不僅要有同學們的議論紛紛，更要有孩子們的書聲朗朗。所以要讓孩子們采用多種形式進行朗讀，尤其是配著哀傷的音樂朗讀，孩子們與這催人淚下的情感氣氛融為了一體。作者采用了 對比的寫法寫小女孩的5次幻象，反襯了小女孩生活的痛苦。特別是后兩次幻象，是前三次的高潮，在看見奶奶的一剎那，她像抓住了救命稻草似的，趕緊想把奶奶留住，于是擦燃了一大把火柴，她和奶奶一起飛走了，她死了！所以，教師要指導學生讀出幻象的美好和現實的殘酷。在文章最高潮的部分，可以通過齊讀的方式讓學生的情緒也達到最高潮！通過情境朗讀來感受小女孩生不如死的悲慘，激發學生對小女孩的深切同情。孩子們感受得越深，對文章中的難理解的句子理解得越到位。

4、品讀句子，理解幸福。

課文中有兩句對于學生較難理解的句子，（1）、她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦的地方去了。

（2）、誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

所以，我把這兩句的理解放到文章最后去處理，由于學生對文章有了深刻的體會，學生可以理解到：對于這個小女孩來說，死了才能得到解脫，她最終的“幸福”就意味著死亡。難點也就迎刃而解了。

（四）課外延伸，情滿人間

其實生活中，也不乏有像小女孩一樣遇到困難的人，但他們有著和小女孩敢擦燃火柴一樣的勇氣去戰勝困難。比如在這次汶川地震中受傷和遇難的孩子們，他們是不幸的，他們失去了家園，失去了親人，但他們同時又是幸運的。他們得到了我們所有人的關愛和祝福，我們大家用愛心筑起了一道愛的長城，撫平了他們心中的傷痛，讓這個世界充滿了愛。最后，我們就在欣賞《讓世界充滿愛》的歌聲中結束今天這節課。

楊小舟 2017-3-27

第五篇：賣火柴的小女孩說課稿

賣火柴的小女孩 說課稿

各位評委、老師，大家好！我是來自湖北大學教育學院11級公管的王柯寒，今天我說課的內容是小學語文冀教版三年級下冊第六單元第27課《賣火柴的小女孩》。

一、作品解讀。

三年級下冊第六單元以“安徒生和他的童話”為主題，編排了5篇主體課文，意在引導學生“既讀作品又讀作家”，教材收入了孫云曉在《一根火柴》里的一句話：你是那樣善良，你是那樣悲哀，你用一根小小的火柴，燒痛全人類的心，燃起了我不熄的愛。這應該是對整組教材精確而高度的概括，如果說這個單元的內容有一個主題的話，那就是愛，這種愛是純真的、美麗的、善良的、仁厚的、無私的。

其中《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，是第六單元的一篇精讀課文，地位尤其重要。這篇童話講述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。我認為這篇作品最光彩或者說最觸動人心的地方是小女孩用細細的火柴點燃美麗的幻覺世界的那一刻，因為小女孩用她那細細的火柴為黑暗而又寒冷的世界點燃了溫暖與光明。賣火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千萬萬個孩子們的縮影，他們是社會生活中被壓榨、被欺侮、被賤視的弱者。安徒生筆下的形象是一個弱者頑強不屈的抗爭與追求，這是安徒生自身的寫照。這個氣息可聞、身形可見的小女孩，她的可憐、她的孤苦激起了讀者切入心底的同情，與安徒生對小女孩的同情產生了強烈的共鳴。在童話世界里，安徒生對小女孩憐憫的愛最終變成了一種撫慰的愛——小女孩在痛苦的極點留下了微笑。安徒生最后給予小女孩的是永恒的愛。

二、解讀目標。

《語文課程標準》指出：語文教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，充分激發學生學習的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式，根據本課教材的特點，我制定了以下教學目標：

知識與能力目標：

感受小女孩命運的悲慘以及她對美好生活的向往與追求，培養學生的感悟能力、豐富的想像能力、表達能力和朗讀能力。

方法與過程目標：

通過對比、想像、朗讀等多種方法，增強對文本的理解，讓學生與作者的心靈產生共鳴。

情感、態度、價值觀目標：

感受賣火柴的小女孩悲慘的命運，激起小女孩的同情之心。

教學重點：感受賣小女孩的悲慘命運，激起對小女孩的同情之心。

教學難點：體會文中含義深刻的句子。

三、設計理念：

對于這樣語言凄美、情感強烈且富于變化的文章來說，“讀”是最好的學習方法。所以，在設計這篇課文的教學時，我緊扣一個“讀”字，在讀中感悟，在讀中引領學生體會作者表達的思想感情。

四、環節設計：

《賣火柴的小女孩》對于三年級的孩子來說是一篇篇幅較長的文章，我在設計本課時充分考慮了三年級學生的年齡特點和理解能力，在第一課時讓學生熟讀課文、理清文章結構、了解了五次幻象的基礎上進行第二課時的教學設計。將本節課分以下幾步進行：

1欣賞美文，感受魅力。

2、創設情境，初讀感知。

3、品讀課文，感受悲慘。

4、課外延伸，清滿人間。

下面，我具體說說我是怎樣教學這一課的：

（一）欣賞美文，感受魅力。

孩子們大多都讀過《安徒生童話》，但那都是簡單的情節記憶，為了讓孩子們在課前對安徒生的童話作品有一個初步的了解，我在上課以前出示了一段話，讓孩子們在準備上課之余提前感受到安徒生童話的魅力。

（課件出示）安徒生的童話

有人說安徒生的童話，就是一部世紀交響樂，優美的詞句、奇妙的想像，讓人陶醉在音樂的海洋；有人說安徒生的童話，就是一部走訪世界的游記，每讀一則童話，就有一束陽光射進我們的心靈；有人說安徒生的童話就是一部跨越年齡的經典，每一篇的來歷，都是那么不同尋常。他的童話中有對假、惡、丑的揭露、鞭撻，但更多的是對真、善、美的贊揚和向往，從而給人以朝陽般的溫暖和健康向上的力量。他以自己美好的幻想向生活在黑暗中的人們展示了一個充滿愛與同情、善良和真誠、平等和正義的未來世界。

（二）創設情境，初讀感知。

上課伊始，我和學生進行談話，讓學生回憶過除夕的情景，調動學生快樂的情感體驗，在此基礎上，出示賣火柴的小女孩圖片，以充滿感情的話語導入新課，把學生引入特定的情境。讓孩子們除夕的快樂和小女孩在大年夜凍死街頭的凄慘形成顯明的對比，激起孩子們迫切想了解這個小女孩的強烈欲望，達到“課伊始趣已生”的效果。

接下來，我讓孩子們靜靜地欣賞《賣火柴的小女孩》的動畫，伴著哀傷的音樂，體會著畫面中小女孩痛苦的神情，我相信整個班里都會回蕩著悲傷的氛圍。這種氛圍的營造，為下面理解課文做了很好的情感鋪墊。

然后，我讓孩子們用自己的方式初讀課文，暢談感受。孩子們可能會說：她是一個可憐的孩子、貧窮的孩子、美麗的孩子，一個聽話的孩子，一個孤獨的孩子??葉瀾教授曾指出：“沒有溝通就不可能有教學”，在孩子們談感受的過程中，老師一定要用眼神和表情來和學生產生情感的溝通，老師要充分尊重孩子獨特的情感體驗，不要給予是非評價，而是讓孩子們自己在學習課文的過程中去不斷地印證自已的感受。

（三）品讀課文，感受悲慘。

我在激發學生積極思考的同時，也注重了對學生進行學習方法的指導。所以我設計了下面的問題：

（課件出示）有愛就有發現：

愛可以給人以溫暖，愛可以給人以力量，請你敞開愛的心扉，用心去細細品讀文章，在你眼前的這個小女孩給你留下了怎樣的印象。從課文中找出相關的詞句，帶著自己體會到的情感讀一讀，并談談自己的理解。

教你一招：你可以通過品詞酌句的方法談理解，也可以結合自己的生活體驗去談理解。

1、靜心悟讀，體會悲慘。

出示閱讀提示后，老師要給孩子靜心悟讀的時間，因為教學不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學生在情境中去經歷、去體驗、去感悟。在讀書的過程中，有的孩子的臉色變得凝重了，有的孩子的眼睛濕潤了；有的孩子用自己的情感朗讀感染了周圍的同學，有的孩子拿起筆在書上勾勾畫畫，孩子們在靜心悟讀的過程中從字里行間深切地感受到了小女孩的可憐，便有了不吐不快、急于交流的迫切愿望。在小組交流和全班交流的過程中，孩子們就比較容易找到知音、引發強烈的共鳴。

2、展開想象，體會悲慘。

在描寫小女孩“賣火柴”的一部分中，老師可以讓學生充分地展開想象，比如：（1）、小男孩在嘲笑她時，可能會說些什么？（2）、小女孩在街頭叫賣時，那些拒絕她的人會說些什么？（3）、小女孩的爸爸為什么一定會打她，他爸爸可能會是一個什么樣的人？通過老師創設的情境，培養了孩子們豐富的想象力，這就給這個本來就可憐的孩子又抹上了一筆濃重的悲劇色彩。

3、情境朗讀，激發同情。

語文課堂，不僅要有同學們的議論紛紛，更要有孩子們的書聲朗朗。所以要讓孩子們采用多種形式進行朗讀，尤其是配著哀傷的音樂朗讀，孩子們與這催人淚下的情感氣氛融為了一體。作者采用了對比的寫法寫小女孩的5次幻象，反襯了小女孩生活的痛苦。特別是后兩次幻象，是前三次的高潮，在看見奶奶的一剎那，她像抓住了救命稻草似的，趕緊想把奶奶留住，于是擦燃了一大把火柴，她和奶奶一起飛走了，她死了！所以，教師要指導學生讀出幻象的美好和現實的殘酷。在文章最高潮的部分，可以通過齊讀的方式讓學生的情緒也達到最高潮！通過情境朗讀來感受小女孩生不如死的悲慘，激發學生對小女孩的深切同情。孩子們感受得越深，對文章中的難理解的句子理解得越到位。

4、品讀句子，理解幸福。

課文中有兩句對于三年級學生較難理解的句子，（1）、她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦的地方去了。

（2）、誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

所以，我把這兩句的理解放到文章最后去處理，由于學生對文章有了深刻的體會，學生可以理解到：對于這個小女孩來說，死了才能得到解脫，她最終的“幸福”就意味著死亡。難點也就迎刃而解了。

（三）課外延伸，情滿人間。

其實生活中，也不乏有像小女孩一樣遇到困難的人，但他們有著和小女孩敢擦燃火柴一樣的勇氣去戰勝困難。比如在這次汶川地震中受傷和遇難的孩子們，他們是不幸的，他們失去了家園，失去了親人，但他們同時又是幸運的。他們得到了我們所有人的關愛和祝福，我們大家用愛心筑起了一道愛的長城，撫平了他們心中的傷痛，讓這個世界充滿了愛。最后，我們就在欣賞《讓世界充滿愛》的歌聲中結束今天這節課。

整堂課的設計，我緊緊圍繞著教學目標，遵循學生的年級特點和認知規律，體現了教學理念，基本達到了教學效果。不足之處，還請各位評委和老師多提寶貴意見。謝謝！