第一篇：外國詩三首

自讀導言：

我國是詩的國度，當我們徜徉在唐詩宋詞優美的詩境中時，也不妨調轉藝術的輕舟，揚起思維的雙漿，馳向外國詩歌的殿堂，在那里你可以領略到另一番藝術的優美風光。這三首外國詩，《致大海》是詩人的一篇浪漫主義代表作，借自然景物寄托詩人對自由和解放的熱烈追求和對暴力統治的憎惡、反抗；《籬笆那邊》卻在平靜的敘述中，蘊含了耐人尋味的深意；《我愿意是急流》則寫得情真意切，情趣盎然，洋溢著詩人強烈的情感。

自讀要求：

1、體會三首詩或象征性強、或哲理深刻、或形象鮮明的特點。

2、理解三首詩歌的意象及其蘊涵的意義。

3、通過誦讀、欣賞不同特點和風格的外國詩歌，培養我們對外國詩歌的感悟力和理解力；培養健康的審美情趣。

自讀程序：

1、通過誦讀整體把握詩歌的內容和感情：誦讀《致大海》時，注意把握全詩感情基調和變化，感受詩歌濃厚的抒情氣氛和強烈而又深沉的感情；誦讀《籬笆那邊》時，注意整體把握詩意，展開聯想和想象，置身其境，感同自身；誦讀《我愿意是急流》時，要感受詩中纏綿的傾訴，還要理解并讀出詩人堅定美好的信念。

2、理清詩歌的內容線索和感情線索。

3、分析和理解外國詩歌的生動、鮮明的意象，并對這些意象進行合理的聯想和想象。

4、理解詩人將豐富、深刻的思想感情寄寓在鮮明意象中的表達方法及其作用。

自讀點撥：

1、《致大海》表達了怎樣的思想感情？

點撥：首先表達了對大海的禮贊，贊嘆大海的坦蕩多姿、無拘無束、傲岸不羈，其實這正是詩人性格的寫照。其次，作者還借謳歌大海來表達自己對自由生活的向往和熱愛。

2、如何理解《籬笆那邊》中意象的象征意義？

點撥：“草莓”在詩中首先是觸發詩人回到童年感覺的具體事物，同時，它又是一切美好事物、美好生活的象征。而“上帝”象征著權威，代表著正統思想，是人們追求理想的強大阻力，象征著行為約束、思想禁錮；同時，從另一個角度講他又何嘗不是一個被禁錮者，一個不能按自己本性行事的人？

3、《我愿意是急流》中運用比喻和對比等修辭手法有什么作用？

點撥：本詩通篇采用了博喻手法（用一連串豐富多采的事物，來比喻同一個意思），并把每一個比喻都加以展開，并同對比結合運用包含了更豐富的意義，有民歌的風格。詩人以“急流、小河、荒林、廢墟、草屋、云朵、破旗”等一系列荒涼冷落的形象自比，以“小魚、小鳥、常青藤、火焰、夕陽”等美好的形象比喻心中的愛人，兩組比喻形成鮮明的對比。但他們的含義是一致的，就是不管自己的命運多么坎坷，多么險惡，只要同“愛人”在一起，就能化險為夷，幸福無比，從而歌頌了愛情的強大威力。這幾組比喻和對比，有機地結合在一起，完整地勾勒出男女主人公的豐滿形象，表達了對美好愛情的向往。從細處看，比喻和對比并不是簡單的重復，而是各有新意：“小河”要穿越“崎嶇山路”，意味著愛情的歷程將百折千回，艱難曲折；“荒林”要同狂風惡戰，表明可能遇到的挫折和打擊……這一切都含蓄地體現了主人公剛毅不屈的性格和對愛情堅貞不逾的追求。而詩人對愛人的比喻也富有變化，如浪花里的“小魚”，取其活潑自由；鳴唱枝頭的“小鳥”，喻其歡樂天真……。

自讀思考：（根據時間決定）

1、《致大海》

——具體研習：

問題一：詩人面對洶涌澎湃的大海，有哪些感受？把有關的詩句畫出來。

學生邊輕聲誦讀邊圈點思考，在此基礎上組織學生討論明確：對大海的熱愛之情和因自身的不自由而感到的悲傷痛苦（1節~7節）；緬懷英雄拿破侖和偉大的詩人拜倫（8節~13節）；永久懷念大海（14節~15節）。

問題二：以上內容是通過什么線索把它們貫穿起來的？

明確：詩人以和大海的感情交流為線索來組織這些材料的。

問題三：詩人為什么如此熱愛大海，大海有沒有象征意義？

明確：因為大海有廣闊的胸懷，驚人的威力，壯麗的景色。如詩句“翻滾著蔚藍色的波浪，/和閃耀著嬌美的容光。”、“漁夫們的溫順的風帆，/靠了你的任性的保護”、“但當你洶涌起來而無法控制時，/大群的船只就會被覆亡。”更為重要的是大海是自由精神的象征。詩歌的第一句“再見吧，自由奔放的大海”即揭示了這種象征意義。

問題四：作者對大海的禮贊反映了什么？

明確：反映了詩人對自由的熱愛與追求。

問題五：詩人面對大海為什么又感到悲傷痛苦？

明確：大海的自由奔放，勾起了詩人失去自由的“苦惱心傷”。如詩句：“還因為那個隱秘的愿望而苦惱心傷！”、這里“隱秘的愿望”即第6節詩人所寫的“我曾想永遠地離開……但是我卻未能如愿以償！”詩人為未能逃脫監禁而悲傷痛苦。

問題六：詩人由大海而想起與大海有關的英雄拿破侖和偉大詩人拜倫，這反映了詩人什么樣的思想感情？

明確：詩人極力贊頌英雄拿破侖和偉大詩人拜倫，一方面表明詩人對自由精神的不懈追求，如詩句：“正像你一樣，他威嚴、深遠而陰沉，/他像你一樣，什么都不能使他屈服投降。”另一方面也反映了詩人對二人結局增添了前程渺茫，壯志難酬的悲哀，如詩句“世界空虛了……大海洋呀，/你現在要把我帶到什么地方？”

——欣賞品味

欣賞品味是在對全詩理解基礎上的更高一層次的教學活動。在學生反復誦讀的基礎上，要求學生選擇1~2處自認為最精彩之處進行品味，并組織學生討論評判。

欣賞品味例一：好像是朋友的憂郁的怨訴，/好像是他在臨別時的呼喚，/我最后一次在傾聽/你悲哀的喧響，你召喚的喧響。

點撥：大海這一意象已滲透了詩人強烈的主觀情感。因為詩人將要被再次流放到另一個地方，因而大海也仿佛在為詩人發出“憂郁的怨訴”，而大海又是自由精神的象征，在這臨別時，她又向詩人發出了“召喚的喧響”，這正是自由精神的召喚。因而詩人在第3節中不禁直抒胸臆：“你是我心靈的愿望之所在呀！”充分表現了詩人對自由的向往與矢志追求。

欣賞品味例二：我曾想永遠地離開/你這寂寞和靜止不動的海岸，/懷著狂歡之情祝賀你，/并任我的詩歌順著你的波濤奔向遠方，/但是我卻未能如愿以償！

點撥：這里“寂寞和靜止不動的海岸”是指詩人將要離開的流放地南高加索。“我曾想永遠地離開”是指詩人想秘密逃到海外，去尋求那自由的生活。進而詩人想象離開囚禁之地時的“狂歡之情”，并用“任我的詩歌順著你的波濤奔向遠方”這一形象的詩句暗指自己在所向往的地方可以自由地創作，再也不必擔心遭到監禁，但是詩人的美好愿望卻未能“如愿以償”，因而詩人在詩中反復強調自己的“苦惱心傷”！

欣賞品味例三：為自由之神所悲泣著的歌者消失了，/他把自己的桂冠留在世上。/陰惡的天氣喧騰起來吧，激蕩起來吧：/哦，大海呀，是他曾經將你歌唱。

點撥：這里的“歌者”指拜倫。拜倫不僅是一位偉大的詩人，同時也是一位為自由而戰的革命者，因而詩人對他十分崇敬，認為他雖已離開人世，但他的“桂冠”棗詩人作品與精神卻永遠留在人們的心中。詩人充滿激情地呼告大海“喧騰起來吧，激蕩起來吧”，為偉大的詩人而歌唱！詩人在這里緬懷拜倫，贊美拜倫，正是贊美為自由而獻身的崇高精神。

欣賞品味四：我整個心靈充滿了你，/我要把你的峭巖，你的海灣，/你的閃光，你的陰影，還有絮語的波浪，/帶進森林，帶到那靜寂的荒漠之鄉。

點撥：詩人從拿破侖與拜倫兩位革命者身上得到了精神力量，在最后告別大海時，他已消除了原先的“茫然”和“苦惱心傷”，這時“我整個心靈充滿了你”，這里的“你”就是爭取自由的崇高理想，并把這種理想借助峭巖，海灣，閃光，陰影，波浪，帶到“荒漠之鄉”這個第二次流放的地方。詩人的心靈由“大海”而得到徹底的凈化，詩人感情也由此得到了新的升華。

（以上例舉供教學時參考。而主要任務是引導啟發學生讓他們自己去欣賞品味和評判，由于學生平時接觸外國詩歌不多，對作者的生平又不甚了解，在欣賞品味時可能會有困難，教師可作適當的點撥，但決不要包辦代替。學生的欣賞品味只要不違逆詩歌的主題，言之成理，都應加以肯定。）

——課堂訓練

根據本課的體裁特點，主要進行誦讀訓練，通過學生有感情的朗誦，進一步體味詩人所抒發的思想感情。可要求學生劃出詩歌誦讀時的停頓與重音。如1段－4段朗誦時的停頓與重音：

（以上訓練應作適當誦讀指導。各句中誦讀時的停頓，除語法停頓外，還有邏輯停頓，其作用是為了強調某一事物，突出某個語意或某種感情。如“你/是我心靈的愿望/之所在呀！”在“你”處略作停頓，突出強調了“大海”。誦讀時的重音也是為了強調某種語意或突出某種感情。如“再見吧，自由奔放的大海”，“自由奔放”四字重讀，突出強調了“大海”的象征意義。）

2、《籬笆那邊》

問題一：詩中的草莓指代什么。

明確：草莓指代世間美好的事物。思考這一問題應從草莓的特點入手。草莓色澤鮮艷，圓潤可愛，在外形上給人以美感；味道酸甜可口，是人們都喜愛的一種水果。

問題二：上帝又指代什么？

明確：上帝號令一切，具有至高無上的權力，他是權威的代表，又是正統思想的化身，或代表著種種清規戒律。思考這一問題應從上帝特殊的身份入手。

問題三：如何理解“我”“想爬過”、“能爬過”卻又因為怕臟了圍裙挨上帝的罵而不愿爬過？聯系生活實際，談談你的感受。

明確：“想爬過”“能爬過”，是“我”有追求美好事物的愿望和能力，而怕臟了圍裙挨罵則說明“我”在追求美好事物的過程中有種種顧慮，擔心會遭受責備。歸根到底，這一切是“上帝”的行為約束、思想禁錮造成的。

聯系實際示例：

孩子本是純真無邪的，他們活潑好動，對一切美好的事物抱有強烈的好奇心，這其中蘊藏著多少創造的萌芽啊。但我們現存的教育制度，不允許孩子有任何不合常規的行為，用很多清規戒律來束縛他們的思想，壓制他們的個性，從而扼殺了他們的創新能力。

[解說]以上提供的只是示例，并非唯一的標準的答案。教學中可以讓學生聯系生活實際，深入思考討論，只要言之成理，教者即應加以肯定，答案不強求一致。

問題四：詩人為什么說“上帝”如果是孩子，他“也會爬過去“？

明確：孩子是純真無邪的，孩子對美好的事物有本能的向往與追求。“上帝”如果拋開了至高無上的權力，拋開了一切清規戒律，恢復其純真無邪的本性，他一定也會爬過去追求世間美好的事物。

問題五：作者安排“上帝”這個形象有什么深刻的寓意？

明確：由上面分析可知，“上帝”是權威的代表，是正統思想的化身，是別人思想的禁錮者；其實“上帝”又何嘗不是被禁錮者呢？只要他愿意并且有決心拋開一切束縛，重新撿拾起純真，他也會按自己的本性自主行事，去追求心目中美好的東西。

小 結：集哲學和文學于一身，融理性和感情為一體，這是哲理詩的顯著特點。而哲理詩的真正價值不在于訓示式的說教，而在于悟性的啟迪，學習時應由詩的表層意象入手，展開聯想，逐層深入，最終觸及主旨，才能理解詩歌中包容的深刻寓意。另外，哲理詩總會給讀者留下思索的空間，留下某種不確定性，教學中應鼓勵學生積極思考，用自己的理解來拓展詩歌的藝術空間。

3、《我愿意是急流》

問題一：詩中選擇了哪幾種意象？可以概括為幾組、幾類？這幾類意象各有什么特征？

明確：詩中選擇了十二種意象：急流、小河、小魚、小鳥、廢墟、常青藤、草屋、火焰、云朵、破旗、夕陽。這些意象可分為兩大類：一類是急流、小河、荒林、廢墟、草屋、云朵、破旗，都是詩人的自喻，相對來說，比較闊大、粗獷，富有男性的陽剛之氣，給人以壯美之感；另一類是小魚、小鳥、常青藤、火焰、夕陽，是“愛人”的形象的表現，相對來說，比較嬌小、細膩，有著女性的柔媚，給人以秀美之感。

問題二：這首詩多處運用對比的寫法,請分析其中一處對比所揭示的深層含義及其作用.明確：第一段中“崎嶇”和“快樂”形成第一處對照。小魚在水中“游來游去”的是悠閑歡快的，而急流、小河在崎嶇的小路上跋涉是艱辛痛楚的。但“只要”愛人是“快樂”的，詩人就甘愿面對崎嶇，承受痛楚；

第二段中“勇敢地作戰”和“做窠”“鳴叫”形成第二處對照。小鳥“做窠”“鳴叫”的生活愉快而安逸，而荒林對狂風的作戰則充滿了危險。但“只要”愛人生活得幸福，詩人甘愿冒著危險挑戰狂風；

第三段中“毀滅”“荒涼”和“攀援上升”形成第三處對照。常春藤“攀援上升”充滿了生命的活力，廢墟是它上升成長的依靠，而廢墟自身卻要一步步走向衰亡。但“只要”愛人的生命之“藤”常青，詩人甘愿“荒涼”甚至“毀滅”；

第四段中“飽受風雨的打擊”和“愉快”形成第四處對照。安身于草屋內火爐里的火焰避開了戶外風雨的危險，“愉快地緩緩閃現”，這一份安逸和滿足來自于草屋的庇護。而草屋自身卻要“飽受風雨的打擊”。但“只要”愛人能安全愉快，詩人甘愿承受打擊；

第五段中“飄來飄去”和“鮮艷的輝煌”形成第五處對照。“珊瑚似的夕陽”顯出了“鮮艷的輝煌”，這是生命的輝煌，而云朵、破旗在廣漠的空中的飄來飄去卻是一種居無定所的飄泊和蒼涼。但“只要”能襯托出夕陽的輝煌，詩人甘愿飄泊。

五處對比使詩人對愛情的奉獻精神得到了形象而深刻的體現，具有強烈的感人力量。

問題三：一組意象已能表達詩人對愛情的態度，詩人為什么還要選擇這么多意象？

明確：詩中作為比喻的自然現象包羅萬象，豐富多彩。上至廣漠的天空，下至河流山谷；大至山崖廢墟，小至一鳥一魚，意境開闊，畫面舒展。這不僅展現出詩人自由、開朗、奔放的襟懷，也將詩人的愛情表白推向一個更高的境界。

問題四：這些意象在順序安排上有什么特點？對主旨的表達有什么作用？

明確：由快樂的小魚到鮮艷的輝煌，是愛人走向成熟的生命歷程。成長過程中愛人需要保護，詩人挺身而出，與狂風作戰，飽受風雨的打擊，哪怕毀滅也絕不懊喪；而當愛人的生命步入輝煌時，詩人則又退在一旁，甘做陪襯。這樣的順序安排，一步步襯托出詩人高尚的情操，感人至深。

口頭表達訓練：選擇自己感受最深的一段改寫成散文。（分小組交流）

小 結：把握詩歌形象之間的聯系是深入理解詩歌主旨的一個較好的切入口。這首詩中詩人對愛情的無私奉獻的精神正是通過兩組意象之間的聯系得以實現的，因而在學習中要從把握表現力極強的關鍵性短語入手賞析詩歌，從而得到美的熏陶。同樣，在教學中進行一些口頭作文練習，既可以培養對詩歌中美好純真脫俗的感情的感悟能力，也可以訓練自己口頭表達能力。

自讀拓展（課內或課外）：

將剛學過的舒婷的《致橡樹》和裴多菲《我愿意是激流》進行比較，理解體會兩首詩表露出的詩人的不同的愛情觀。

明確：舒婷的《致橡樹》塑造的是與愛人并肩站在一起的形象，表達的是對愛情的另一種理解：獨立、平等、忠貞不渝。而《我愿意是激流》寫在詩人和尤麗亞熱戀時期，是一首向自己所愛表白愛情的詩。詩人坦露自己真誠熱烈的胸懷，表白自己無私奉獻的心愿，不管這種奉獻需要付出什么樣的代價，作出什么樣的犧牲，詩人都欣然接受，無怨無悔。在對愛情的奉獻上，這首詩達到了巔峰，具有極其強烈的感人力量。

第二篇：外國詩三首教案（推薦）

外國詩三首教案

教案示例１ 《致大海》

設計思想 采用比較教學的方法教學本課

教學重點 理解詩人的情感，理解詩歌的主題，理清詩歌的抒情思路 教學難點 理解詩人的情感，理解詩歌的主題 教學手段 討論

教學過程

一、明確要求：

1．教師可把學生分為5－7人為一組的若干小組，協調分工：朗誦討論，記錄（有專人）

2．每個同學要有自己的體會，并能表達出來（1－2分鐘）

3．從主題、內容、寫法、情感等角度進行比較

4．教師巡查、指導，注意傾聽學生們發言，給予適當啟發誘導，充分肯定

5．討論情況記入平時成績

二、明確討論題目

普希金的《致大海》是借大海的形象抒發詩人對自由的熱烈追求，意象雖不多樣，但卻負載著作者沉重熱烈的情感，應在教學中組織學生充分討論理解詩歌中能突出表現大海特點的語句，并體會其中寄托著的作者的情感，明晰詩人的抒情思路。

舒婷的《致大海》是詩人把大海作為一面鏡子來表現自己對社會人生的理解。

兩首詩在題材上有相同之處，都是詩人借相同的意象（大海）來表情達意的作品。這就成為了比較教學的基礎。讓學生充分展開討論，比較兩首詩的異同點。

三、學生討論

四、討論發言

明確：大海常被世人寄予感情，表達詩人的思想，傳達詩人的心意，此課比較閱讀普希金和舒婷的作品。

先分析一下二者的結構：

普希金詩

舒婷的詩：

聯想—人們對大海的一席感觸

回憶—兒時的生活

思考—引入對現實之思考

抒情—積極向上，熱情洋溢。

意象及意象的象征意義:

普把大海人格化，大海是自由的象征。作者直接同大海對話，給人一種親切感。普的大海自由奔放，任性不羈，它是天使頭上的光環，閃閃發光，不染纖塵。這是完美的海，夢中的海。表達了作者對自由的贊美及憧憬。但現實使他傷心，他雖失望但不絕望，他要把大海永記心中，把自由傳播到四面八方。

舒所表達的是對生活的感悟，“大海——變幻的生活，生活——洶涌的海洋”。她的大海不是完美的化身，而是變幻的生活。大海有漲有落，有風暴，有平靜；它多變，并不完美，但它真實。望著大海起起伏伏，就像在觀望生活的戲——有悲有喜，包羅萬象。感受著大海的寬廣與靜寂，就像在感受自己。大海是社會，是生活，是朋友，是自己的心。舒婷自己則像海燕一樣，堅強地在生活風浪中自由飛翔，對生活充滿了自信，充滿了積極向上的精神。

表現手法及修辭：

普采用直抒胸意的表現手法。他所表現出的情感悲壯豪放。詩中多處運用了擬人的修辭方法。如將“波光”寫作“容光”，將海浪聲聲化為“怨訴”，“呼喚”，“回音”，使海更加人性化，便于作者與海對話，使海更像詩人的摯友，表達了作者對海——自由的熱愛之情。

舒采用借景抒情的表現手法。她的大海是對生活細膩的觀察，海邊的每一種風景都是生活的真實寫照。詩人將自己對生活的詮釋融入對大海的描寫當中。詩中多處運用了排比，反復。

寫作背景及寫作目的：

普希金是杰出的俄國民族詩人，19世紀積極浪漫文學代表，是自由戰士。他一生向往自由，卻被沙皇流放遠方，加上拜倫的去世，普希金心情郁悶。他要借大海贊頌自由！

舒婷是朦朧派的代表詩人，她以大海寫出對生活的感悟，啟發人們要以積極的態度面對生活。

附錄：

致 大 海

舒婷

大海的日出

引起多少英雄由衷的贊嘆

大海的夕陽

招惹多少詩人溫柔的懷想

多少支在峭壁上唱出的歌曲

還由海風日夜

日夜地呢喃

多少行在沙灘上留下的足跡

多少次向天邊揚起的風帆

都被海濤秘密

秘密地埋葬

有過咒罵，有過悲傷

有過贊美，有過榮光

大海——變幻的生活

生活——洶涌的海洋

哪兒是兒時挖掘的穴

哪里有初戀并肩的蹤影

呵，大海

就算你的波濤

能把記憶滌平

還有些貝殼

撒在山坡上

如夏夜的星

也許漩渦眨著危險的眼

也許暴風張開貪婪的口

呵，生活

固然你已斷送

無數純潔的夢

也還有些勇敢的人

如暴風雨中

疾飛的海燕

傍晚的海岸夜一樣冷靜

冷夜的山巖死一般嚴峻

從海岸的山巖

多么寂寞我的影

從黃昏到夜闌

多么驕傲我的心

“自由的元素”呵

任你是佯裝的咆哮

任你是虛偽的平靜

任你掠走過去的一切

一切的過去——

這個世界

有沉淪的痛苦

也有蘇醒的歡欣

1973.2 教案示例１

《致大海》

設計思想 采用比較教學的方法教學本課

教學重點 理解詩人的情感，理解詩歌的主題，理清詩歌的抒情思路

教學難點 理解詩人的情感，理解詩歌的主題

教學手段 討論

教學過程

一、明確要求：

1．教師可把學生分為5－7人為一組的若干小組，協調分工：朗誦討論，記錄（有專人）

2．每個同學要有自己的體會，并能表達出來（1－2分鐘）

3．從主題、內容、寫法、情感等角度進行比較

4．教師巡查、指導，注意傾聽學生們發言，給予適當啟發誘導，充分肯定

5．討論情況記入平時成績

二、明確討論題目

普希金的《致大海》是借大海的形象抒發詩人對自由的熱烈追求，意象雖不多樣，但卻負載著作者沉重熱烈的情感，應在教學中組織學生充分討論理解詩歌中能突出表現大海特點的語句，并體會其中寄托著的作者的情感，明晰詩人的抒情思路。

舒婷的《致大海》是詩人把大海作為一面鏡子來表現自己對社會人生的理解。

兩首詩在題材上有相同之處，都是詩人借相同的意象（大海）來表情達意的作品。這就成為了比較教學的基礎。讓學生充分展開討論，比較兩首詩的異同點。

三、學生討論

四、討論發言

明確：大海常被世人寄予感情，表達詩人的思想，傳達詩人的心意，此課比較閱讀普希金和舒婷的作品。

先分析一下二者的結構：

普希金詩

舒婷的詩：

聯想—人們對大海的一席感觸

回憶—兒時的生活

思考—引入對現實之思考

抒情—積極向上，熱情洋溢。

意象及意象的象征意義:

普把大海人格化，大海是自由的象征。作者直接同大海對話，給人一種親切感。普的大海自由奔放，任性不羈，它是天使頭上的光環，閃閃發光，不染纖塵。這是完美的海，夢中的海。表達了作者對自由的贊美及憧憬。但現實使他傷心，他雖失望但不絕望，他要把大海永記心中，把自由傳播到四面八方。

舒所表達的是對生活的感悟，“大海——變幻的生活，生活——洶涌的海洋”。她的大海不是完美的化身，而是變幻的生活。大海有漲有落，有風暴，有平靜；它多變，并不完美，但它真實。望著大海起起伏伏，就像在觀望生活的戲——有悲有喜，包羅萬象。感受著大海的寬廣與靜寂，就像在感受自己。大海是社會，是生活，是朋友，是自己的心。舒婷自己則像海燕一樣，堅強地在生活風浪中自由飛翔，對生活充滿了自信，充滿了積極向上的精神。

表現手法及修辭：

普采用直抒胸意的表現手法。他所表現出的情感悲壯豪放。詩中多處運用了擬人的修辭方法。如將“波光”寫作“容光”，將海浪聲聲化為“怨訴”，“呼喚”，“回音”，使海更加人性化，便于作者與海對話，使海更像詩人的摯友，表達了作者對海——自由的熱愛之情。

舒采用借景抒情的表現手法。她的大海是對生活細膩的觀察，海邊的每一種風景都是生活的真實寫照。詩人將自己對生活的詮釋融入對大海的描寫當中。詩中多處運用了排比，反復。

寫作背景及寫作目的：

普希金是杰出的俄國民族詩人，19世紀積極浪漫文學代表，是自由戰士。他一生向往自由，卻被沙皇流放遠方，加上拜倫的去世，普希金心情郁悶。他要借大海贊頌自由！

舒婷是朦朧派的代表詩人，她以大海寫出對生活的感悟，啟發人們要以積極的態度面對生活。

附錄：

致 大 海

舒婷

大海的日出

引起多少英雄由衷的贊嘆

大海的夕陽

招惹多少詩人溫柔的懷想

多少支在峭壁上唱出的歌曲

還由海風日夜

日夜地呢喃

多少行在沙灘上留下的足跡

多少次向天邊揚起的風帆

都被海濤秘密

秘密地埋葬

有過咒罵，有過悲傷

有過贊美，有過榮光

大海——變幻的生活

生活——洶涌的海洋

哪兒是兒時挖掘的穴

哪里有初戀并肩的蹤影

呵，大海

就算你的波濤

能把記憶滌平

還有些貝殼

撒在山坡上

如夏夜的星

也許漩渦眨著危險的眼

也許暴風張開貪婪的口

呵，生活

固然你已斷送

無數純潔的夢

也還有些勇敢的人

如暴風雨中

疾飛的海燕

傍晚的海岸夜一樣冷靜

冷夜的山巖死一般嚴峻

從海岸的山巖

多么寂寞我的影

從黃昏到夜闌

多么驕傲我的心

“自由的元素”呵

任你是佯裝的咆哮

任你是虛偽的平靜

任你掠走過去的一切

一切的過去——

這個世界

有沉淪的痛苦

也有蘇醒的歡欣

1973.2

《我愿意是急流》

教學目標

體會詩歌主旨的多樣性。

重點難點

本詩的畫面感和抒情性的結合是教學中的重點。

教學過程

一、作者與寫作背景

裴多菲是19世紀的匈牙利愛國詩人。他當過兵，作過流浪藝人。1849年7月在職和沙皇軍隊的一次戰斗中英勇犧牲，年僅26歲。在他短短的一生中，寫下了許多優美的愛情詩。尤其是在1846年愛上森德萊尤麗亞以后，寫了不少優美的愛情詩。1847年裴多裴與心愛的人結成伉儷。這首詩的創作可以看出愛情的表達。

《自由》：生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，二者皆可拋。

二、內容大意

全詩共五節，采用的都是“我愿意??”開頭的格式。詩人把自己說成是“激流”“荒林”“廢墟”“云朵”“破旗”。把愛人比作小魚小鳥長春藤火焰夕陽構成五個有層次的充滿活力的藝術畫面，蘊含了深刻的思想內容。

三、鑒賞要點

1、多樣解讀

首先將其看作一首愛情詩，它抒發了對愛人深摯的戀情，歌頌了純潔而高尚的愛情；其次看作一首政治抒情詩，它委婉地表現出19世紀40年代匈牙利人民的解放斗爭事業。歌頌了為民族解放事業獻身的精神和執著追求理想的精神。詩中的“我”可能指詩人自己，也可能指革命戰士們；“愛人”可以是詩人的愛侶，也可以是詩人追求的革命理想。可以根據自己的生活體驗感悟。

2、意象的獨特性排列：

本詩沒有空泛的說教，而是通過一系列鮮活意象的排列，遞進，營造了一個情感流動的回旋天地，層層遞進，使詩人情感富于變化，呈現出多側面多層次，產生強烈的藝術感染力。

板書

我愿是我的愛人是

急流（崎嶇）小魚（魚水之情，是你的生命之源）

荒林（狂風）小鳥（是你的可愛家園）

廢墟（荒涼）常春藤（是你的一生依靠）

草屋（打擊）火焰（是你的抒情小屋）

云朵（破旗）夕陽（是你的，相依伙伴）

在我的懷抱中接受我的關愛與呵護，我們相依相伴，我愿為你奉獻一切。

注意修飾詞語的暗色調，可體現：

1、生活的艱難

2、男人的勇敢

3、也可能是革命斗爭的艱難

《籬笆那邊》

自讀導言

1．理解本詩中“草莓”和“上帝”指代的具體內容及詩歌蘊涵的寓意。

2．擴展閱讀：賞析芒克的詩《陽光中的向日葵》，理解詩中蘊涵的寓意。

（解說：這是一首蘊涵著深刻寓意的哲理詩，理解詩歌的寓意是學習本詩的重點，也是難點。）

自讀程序

一、總體把握，理清思路

討論：這首詩從表層意象看，寫了哪幾個層面？

明確：兩個。一是小孩想摘草莓而又有所顧忌，另一個是上帝如果也是小孩，也會爬過籬笆去摘草莓。

二、研讀全詩，討論以下問題

1．詩中的草莓指代什么。

明確：草莓指代世間美好的事物。思考這一問題應從草莓的特點入手。草莓色澤鮮艷，圓潤可愛，在外形上給人以美感；味道酸甜可口，是人們所喜愛的一種水果。

2．“我”想不想爬過籬笆？為什么？

明確：想。因為那兒“有草莓一棵”，而且“草莓，真甜！”

3．“我”能不能爬過？為什么？

明確：能。因為“如果我愿/我可以爬過”。

4．那么，“我”愿不愿爬過？為什么？

明確：不愿。因為“臟了圍裙/上帝一定要罵我！”

5．上帝又指代什么？

明確：上帝號令一切，具有至高無上的權力，他是權威的代表，又是正統思想的化身。思考這一問題應從上帝特殊的身份入手。

6．如何理解“我”“想爬過”、“能爬過”卻又因為怕臟了圍裙挨上帝的罵而不愿爬過？聯系生活實際，談談你的感受。

明確：“想爬過”“能爬過”，是“我”有追求美好事物的愿望和能力，而怕臟了圍裙挨罵則說明“我”在追求美好事物的過程中有種種顧慮，擔心會遭受責備。歸根到底，這一切是“上帝”的行為約束、思想禁錮造成的。

聯系實際示例：

孩子本是純真無邪的，他們活潑好動，對一切美好的事物抱有強烈的好奇心，這其中蘊藏著多少創造的萌芽啊。但我們現存的教育制度，不允許孩子有任何不合常規的行為，用很多清規戒律來束縛他們的思想，壓制他們的個性，從而扼殺了他們的創新能力。

（解說：以上提供的只是示例，并非惟一的標準的答案。教學中可以讓學生聯系生活實際，深入思考討論，只要言之成理，教者即應加以肯定，答案不強求一致。）

7．作者安排“上帝”這個形象有什么深刻的寓意？

明確：由上面分析可知，“上帝”是權威的代表，是正統思想的化身，是別人思想的禁錮者；其實“上帝”又何嘗不是禁錮者呢？只要他愿意并且有決心拋開一切束縛，走下神壇，重新撿拾起純真，他也會按自己的本性自主行事，去追求心目中美好的東西。

（解說：這一層次的理解是這首詩的深刻之處，學生不容易理解，如“上帝”也是被禁錮者這一點，教者要作適當的提示。）

探究活動

《籬笆那邊》

閱讀下面這首詩歌，從詩中的形象描繪入手，理解向日葵所指代的內容及詩中蘊含的深刻寓意。

陽光中的向日葵

芒克

你看到了嗎

你看到陽光中的向日葵了嗎

你看它，它沒有低下頭

而是把頭轉向身后

就好象是為了一口咬斷

那套在它脖子上的 那牽在太陽手中的繩索

你看到它了嗎

你看到那顆昂著頭

怒視著太陽的向日葵了嗎

它的頭幾乎已把太陽遮住

它的頭即使是在太陽被遮住的時候

也依然在閃耀著光芒

走近它

走近它你便會發現

它腳下的泥土

每抓起一把

都一定會捏出血來

《我愿意是急流》

閱讀舒婷《致橡樹》，通過與舒婷《致橡樹》的比較閱讀，了解體會兩種不同的愛情觀，不同的意象群對于表達情感及主題的作用。

致橡樹

我如果愛你 ——

絕不象攀援的凌霄花

借你的高枝炫耀自己

我如果愛你 ——

絕不學癡情的鳥兒

為綠茵重復單純的歌曲

也不止象源泉

常年送來清涼的慰藉

也不止象險峰

增加你的高度，襯托你的威儀

甚至月光

甚至春雨

不，這些還都不夠

我必須是你近旁的一株木棉

作為樹的形象和你站在一起

根，緊握在地下

葉，相觸在云里

每一陣風過

我們都互相致意

但沒有人

聽懂我們的語言

你有你的銅枝鐵桿

象刀，象劍

也象戟

我有我紅碩的花朵

象沉重的嘆息

又象英勇的火炬

我們分擔寒潮，風雷，霹靂

我們分享霧靄，流嵐，虹霓

仿佛永遠分離

卻又終生相依

這才是偉大的愛情

堅貞就在這里

愛 ——

不僅愛你偉岸的身軀

也愛你的位置，足下的土地

《致大海》

閱讀下面這首詩歌，結合普希金的思想和作品，談談你讀后的體會。

詩人之死

萊蒙托夫

詩人殞沒了！——光榮的俘虜——

他倒下了,為流言所中傷，低垂下高傲的頭顱,胸中

帶著鉛彈和復仇的渴望！……

詩人的心再不能夠容忍

那些瑣細非禮的侮辱了，他起來反抗人世的輿論，依舊是匹馬單槍……被殺了！

被殺了！……到如今哀泣悲痛、怨訴的剖白、辯解的空談、空洞的贊揚，又有什么用？

命運最后的決定已宣判！

不正是你們首先兇狠地

迫害他自由勇敢的天才、而你們自己只為了尋歡取樂

把隱敝的大火煽揚起來？

好了？你們稱心了……——他已經

不能忍受這最后的苦難：

稀有的天才火炬般熄滅，壯麗的花冠也已經凋殘。

他的兇手無情地射出了

致命的一擊……已無可挽救：

空洞的心均勻地跳動著，手中的槍沒有些微顫抖。

何足怪？……聽著命運的意志，給我們從遠方拋來一個

好似亡命徒一樣的東西，追逐幸運、獵取高官厚祿；

無禮地訕笑、粗暴地蔑視

他方語言和他方的俗習；

對我們的光榮他不愛惜；

他這在血的瞬間不曉得

他把他的手朝什么舉起！……

他被殺了——已被墳墓帶走，正如那未可知卻可愛的詩人，不可解的嫉妒的犧牲品，被他用驚人的力量歌唱的人，像他一樣在無情的手下喪失性命。

他為什么拋開安逸和純樸的友愛，而走入充滿嫉妒的、使自由的心靈

和烈焰般的熱情感到窒息的世界？

他為什么向渺小的中傷者伸出手，為什么相信那花言巧語、虛情假義，他年輕時已看穿人們的鬼胎?……

他們摘掉他從前的花冠——給他戴了

一頂滿插著月桂枝的荊棘的花環：

但荊冠上看不見的芒刺

生生地刺傷美好的容顏；

可笑的無知的蠢才用奸黠的流言

毒害了他在彌留時的最后的瞬間，他死了——帶著復仇的無用渴望，帶著被欺騙的希望的隱秘的憾念。

奇妙的歌聲已經沉默了，再不會發出嘹亮的聲音：

歌手隱身處陰森而狹小，他的嘴唇上還打上烙印。

* * * * *

你們，以下流卑賤著稱的先人孳生下的傲慢無恥的兒孫，你們用你們那奴隸的腳踵踐踏了

幸運的角逐中敗北的人們的跡蹤！

你們，蜂擁在寶座前的貪婪的一群，這些扼殺自由、天才、光榮的屠夫啊！

你們躲在法律蔭庇下，對你們

公認和正義——一向是噤口無聲！……

但是還有神的裁判啊，荒淫的嬖人！

嚴歷的裁判等你們；

他決不理睬金銀的聲響，他早看透你們的心思、你們的行徑。

那時你們求助于誹謗將徒然無用：

鬼蜮伎倆再不幫助你們，而你們即使用你們那所有的污血

也洗不凈詩人正義血痕！

(1837年)余振譯

說明：

1837年，沙皇政府收買的法國流亡者丹特士在決斗中殺害了普希金，俄國全國為之震怒．萊蒙托夫的這篇詩就是在這時候寫的．它深刻而真實地寫出了俄國人民思想上和感情上的反應．

最初，詩人只寫到＂詩人隱身處陰森而狹小，／他的嘴唇上還打上烙印＂．寫出后立即到處抄傳．普希金安葬后幾天，萊蒙托夫聽說上流社會竭力為兇手丹特士辯護，而又多方誣蔑普希金．萊蒙托夫憤怒之下，續寫了最后的十六行．附有最后十六行的詩稿也在群眾中抄傳開了，在社會上引起了很大的波動．憲兵總監卞肯多爾夫還沒有向沙皇呈報以前，已經有人把 這篇詩寄給了沙皇尼古拉一世，并且加了＂革命檄文＂四字做為標題．萊蒙托夫因此被捕，并流放到高加索．

第三篇：《外國詩三首》教案

教學目標

一、知識教育目標

1．了解世界詩歌發展概貌、中外詩交流概況。

2．了解普希金、狄金森、裴多菲的簡歷與創作。

3．理解、領會幾位作者所繪寫的意象及其特有的含蘊。

二、能力培養目標

1．誦讀并體會《致大海》的精神實質。隨作者華茲華斯一起感受一種逼人的質樸、自然美。

2．領悟《籬笆那邊》帶一點神秘色彩的詩意。

3．美誦《我愿意是急流》，把握其意象群，深深地體味作者真摯的情懷。

三、德育滲透目標

1．追求自由、美好、進步是人的天性，人生而為人，要奮發有為。

2．愛好思考，珍愛生活中真摯的情懷。

重點、難點及解決辦法

了解普希金的生活環境和俄羅斯當時所處的歷史階段，對完整全面地理解《致大海》尤為重要。難點就在這些方面，學生應把世界史的學習與語文中的詩歌理解、欣賞融匯貫通起來。

狄金森的詩素以神秘著稱，評詩者一向聚訟紛紜，要想讓學生理解透她的詩旨，就有必要對“上帝”這一概念作些闡釋。所謂“上帝”，是西方文化中的概念，中國學生在理解這個概念上易犯簡單化的毛病，要從獨特的角度去誘導學生理解。再者，神秘主義的詩不能只允許一家之言，應讓學生在其智力基準上去理解，可以見仁見智，甚至學生完全否定其詩，也不必太在意。優秀的詩從來不靠強迫去打動人。

《我愿意是急流》一向被人當作精彩的情詩來讀，高中學生還處于一個敏感的青春勃發期，他們會悄悄地反復誦讀此詩。教學時可相機進行正確的人生觀、婚戀觀教育，不必在思想內容上過多展開，指導學生抓住其形式的特點談一談就可過去。

學生活動設計

1．課前預習，通過各種途徑了解世界詩歌史概貌，了解課文幾首詩的作者。

2．第一課時：學生展示自學預習所獲知識，教師補充，誦讀《致大海》，帶著課文后面的思考練習題一、二，繼續品讀二詩。

3．第二課時：抽查并評點學生作業的完成情況。引導學生領會《籬笆那邊》的含蘊，提示學生注意《我愿意是急流》在內容和形式上的特點并反復誦讀。

4．模擬仿作自由詩。

課時安排

2課時

教學步驟

第一課時

一、明確目標

1．學生簡述外國詩歌發展史概貌，教師補充。粗略了解外國詩歌發展

情況。

2．了解幾首詩的作者并能初步誦讀這幾首詩。

二、外國詩歌發展史概貌

第一階段：遠古時期（前40世紀至5世紀）古埃及，古巴比倫。

第二階段：古希臘、羅馬時期（前8世紀至公元5世紀）。

第三階段：中世紀（5至15世紀），亦可稱圣經詩歌時期。

第四階段：文藝復興時期（14至16世紀），偉大詩人有英國的莎土比亞、意大利的彼得拉克等。

第五階段：古典主義時期，（17至18世紀），有彌爾頓、伏爾泰等歷史名人。

第六階段：浪漫主義（18至19世紀），詩歌群星璀璨，俊采風流。德國有歌德；英國有布萊克、彭斯，有湖畔派華茲華斯、柯勒律治、騷塞及雪萊、拜倫、濟慈三個少年天才；法國有雨果；俄國有普希金；美國惠特曼；匈牙利有裴多菲、等等。

第七階段：唯美主義、象征主義、意象派超現實主義、先鋒派各種風格的詩層出不窮，東西方碰撞、交流，融合已近百年，流風所及，以至于今。

三、學生誦讀課文中的《致大海》、《孤獨的收割人》，了解普希金和華茲華斯的簡歷及創作特點，教師補充。

（關于普希金的資料甚多，此處略）

四、再次誦讀《致大海》，試完成練習一、1。

五、參考資料：《世界名詩鑒賞詞典》，辜正坤主編。

附：板書設計

致大海

詩人贊嘆大海的壯美

內詩人熱愛大海的奔放與寬廣

容詩人羨慕大海而為自己懊喪

詩人更依戀大海悲哀的喧響

召喚的喧響

體裁既是情調憂傷的哀歌

又是富有哲理的詩作

特點氣勢豪放，意境雄渾，思想深沉，激情奔放，充滿了積極奮進的精神

第二課時

教學步驟

一、明確目標

1．深入全面地理解領會《致大海》的詩意、詩美。

2．感悟《籬笆那邊》的神秘含蘊。

3．把握《我愿意是急流》內容和形式上的特點。

二、學生在深入全面領會詩意詩美的基礎上，再次美誦《致大海》，配樂配圖。

三、了解狄金森，讀懂《籬笆那邊》

1．狄金森（1830—1886），美國女詩人。25歲始，棄絕社會交往，潛心以詩作抒發自己的內心世界。她的詩篇中洋溢者一種奇光異彩。與惠特曼的詩風形成了鮮明的對比，寫得細膩、柔美，清新別致，精細人微，寓深邃于淺表的意象，塑造出別具一格的意境。

2．內容大意

表面意思是：一棵紅草莓在籬笆那邊向我招手，我想爬過去攀摘在手，又怕弄臟白圍裙。過去或不過去，真是矛盾。如果上帝是小孩子，它會不會爬過去呢?也許會吧，也許不會。可以聯想、感悟到的意思因人而異。

3．鑒賞要點

（1）獨特價值的重新發現

狄金森的詩，在一戰前的相當長時間內，不被人重視，今天，她被公認為美國罕有的文學天才，聲望越來越高，成為與惠特曼、哈代、霍普金斯齊名的西方現代詩歌的先驅。她的詩不循章法，內容廣闊，意象奇特，韻律多變化，以其獨往獨來的姿態為美國詩壇樹立了新的里程碑。她努力挖掘人們內心深處的隱秘，她的詩是內心感受的外化，被稱為靈魂的風景畫家。

（2）打破生命時間的順序

面對籬笆和紅草莓，詩人觸發了無限的詩意，仿佛穿越了過去、現在和未來的時間歷程，回到了她的童年的幸福時光，充滿了創造的發現和美感。每個人都有自己的童年回憶，相信每個同學都有各自獨特的感受。

四、了解裴多菲，讀懂《我愿意是急流》

1．裴多菲是19世紀匈牙利愛國詩人。他當過兵，作過流浪藝人。1849年？月在和沙皇軍隊的一次戰斗中英勇犧牲，年僅26歲。他在短短的一生中，寫下了許多優美的愛情詩，尤其是1846年秋愛上森德萊尤麗亞以后，寫了不少動人的詩給她。1847年秋，裴多菲與心愛的人結為伉儷。這首詩的創作，可以看作愛情的表達。當然，這首詩也可以有多種解讀。

2．內容大意

全詩共五節，采用的都是“我愿意是……”開頭的格式，詩人把自己說成“急流”“荒林”“廢墟”“云朵”“破旗”，把愛人比作“小魚”“小鳥”“常春藤”“火焰”“夕陽”，構成五個有層次的充滿活力的藝術畫面，蘊含了深刻的思想內容。

3．鑒賞要點

（1）多樣的解讀

首先可以把本詩看作一首愛情詩，它抒發了對愛人的深摯戀情，歌頌了純潔而高尚的愛情；其次可以看作一首政治抒情詩，它委婉地表現了19世紀40年代匈牙利人民的解放斗爭事業，歌頌了為民族解放事業獻身的精神和執著追求理想的精神。詩中的“我”可能是詩人自己，也可能是革命戰士們；詩中的“愛人”，既可以是詩人的愛侶，也可以是詩人追求的革命理想。學生還可以根據自己的生活體驗感悟到其他意義。

（2）意象的獨創性排列

這首詩沒有空泛說教，而是通過一系列鮮活意象的排列展現。

第四篇：外國詩三首-教學教案

《致大海》

設計思想 采用比較教學的方法教學本課

教學重點 理解詩人的情感，理解詩歌的主題，理清詩歌的抒情思路 教學難點 理解詩人的情感，理解詩歌的主題 教學手段 討論 教學過程

一、明確要求：

1．教師可把學生分為5－7人為一組的若干小組，協調分工：朗誦討論，記錄（有專人）

2．每個同學要有自己的體會，并能表達出來（1－2分鐘）

3．從主題、內容、寫法、情感等角度進行比較

4．教師巡查、指導，注意傾聽學生們發言，給予適當啟發誘導，充分肯定

5．討論情況記入平時成績

二、明確討論題目

舒婷的《致大海》是詩人把大海作為一面鏡子來表現自己對社會人生的理解。

兩首詩在題材上有相同之處，都是詩人借相同的意象（大海）來表情達意的作品。這就成為了比較教學的基礎。讓學生充分展開討論，比較兩首詩的異同點。

三、學生討論

四、討論發言

明確：大海常被世人寄予感情，表達詩人的思想，傳達詩人的心意，此課比較閱讀普希金和舒婷的作品。

先分析一下二者的結構：

普希金詩

舒婷的詩：

聯想—人們對大海的一席感觸

回憶—兒時的生活

思考—引入對現實之思考

抒情—積極向上，熱情洋溢。

意象及意象的象征意義:

舒所表達的是對生活的感悟，“大海——變幻的生活，生活——洶涌的海洋”。她的大海不是完美的化身，而是變幻的生活。大海有漲有落，有風暴，有平靜；它多變，并不完美，但它真實。望著大海起起伏伏，就像在觀望生活的戲——有悲有喜，包羅萬象。感受著大海的寬廣與靜寂，就像在感受自己。大海是社會，是生活，是朋友，是自己的心。舒婷自己則像海燕一樣，堅強地在生活風浪中自由飛翔，對生活充滿了自信，充滿了積極向上的精神。

表現手法及修辭：

舒采用借景抒情的表現手法。她的大海是對生活細膩的觀察，海邊的每一種風景都是生活的真實寫照。詩人將自己對生活的詮釋融入對大海的描寫當中。詩中多處運用了排比，反復。

寫作背景及寫作目的：

普希金是杰出的俄國民族詩人，19世紀積極浪漫文學代表，是自由戰士。他一生向往自由，卻被沙皇流放遠方，加上拜倫的去世，普希金心情郁悶。他要借大海贊頌自由！

舒婷是朦朧派的代表詩人，她以大海寫出對生活的感悟，啟發人們要以積極的態度面對生活。

附錄：

致 大 海 舒婷

大海的日出

引起多少英雄由衷的贊嘆 大海的夕陽

招惹多少詩人溫柔的懷想 多少支在峭壁上唱出的歌曲 還由海風日夜 日夜地呢喃

多少行在沙灘上留下的足跡 多少次向天邊揚起的風帆 都被海濤秘密 秘密地埋葬

有過咒罵，有過悲傷 有過贊美，有過榮光 大海——變幻的生活 生活——洶涌的海洋 哪兒是兒時挖掘的穴 哪里有初戀并肩的蹤影 呵，大海 就算你的波濤 能把記憶滌平還有些貝殼 撒在山坡上 如夏夜的星

也許漩渦眨著危險的眼 也許暴風張開貪婪的口 呵，生活 固然你已斷送 無數純潔的夢 也還有些勇敢的人 如暴風雨中 疾飛的海燕

傍晚的海岸夜一樣冷靜 冷夜的山巖死一般嚴峻 從海岸的山巖 多么寂寞我的影

從黃昏到夜闌 多么驕傲我的心 “自由的元素”呵 任你是佯裝的咆哮 任你是虛偽的平靜 任你掠走過去的一切 一切的過去——

這個世界

有沉淪的痛苦

也有蘇醒的歡欣

1973.2 《我愿意是急流》 教學目標

體會詩歌主旨的多樣性。重點難點

本詩的畫面感和抒情性的結合是教學中的重點。教學過程

裴多菲是19世紀的匈牙利愛國詩人。他當過兵，作過流浪藝人。1849年7月在職和沙皇軍隊的一次戰斗中英勇犧牲，年僅26歲。在他短短的一生中，寫下了許多優美的愛情詩。尤其是在1846年愛上森德萊尤麗亞以后，寫了不少優美的愛情詩。1847年裴多裴與心愛的人結成伉儷。這首詩的創作可以看出愛情的表達。

《自由》：生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，二者皆可拋。

二、內容大意

全詩共五節，采用的都是“我愿意??”開頭的格式。詩人把自己說成是“激流”“荒林”“廢墟”“云朵”“破旗”。把愛人比作小魚小鳥長春藤火焰夕陽構成五個有層次的充滿活力的藝術畫面，蘊含了深刻的思想內容。

三、鑒賞要點

1、多樣解讀

首先將其看作一首愛情詩，它抒發了對愛人深摯的戀情，歌頌了純潔而高尚的愛情；其次看作一首政治抒情詩，它委婉地表現出19世紀40年代匈牙利人民的解放斗爭事業。歌頌了為民族解放事業獻身的精神和執著追求理想的精神。詩中的“我”可能指詩人自己，也可能指革命戰士們；“愛人”可以是詩人的愛侶，也可以是詩人追求的革命理想。可以根據自己的生活體驗感悟。

2、意象的獨特性排列：

本詩沒有空泛的說教，而是通過一系列鮮活意象的排列，遞進，營造了一個情感流動的回旋天地，層層遞進，使詩人情感富于變化，呈現出多側面多層次，產生強烈的藝術感染力。

板書

我愿是我的愛人是

急流（崎嶇）小魚（魚水之情，是你的生命之源）

荒林（狂風）小鳥（是你的可愛家園）

廢墟（荒涼）常春藤（是你的一生依靠）

草屋（打擊）火焰（是你的抒情小屋）

云朵（破旗）夕陽（是你的，相依伙伴）

在我的懷抱中接受我的關愛與呵護，我們相依相伴，我愿為你奉獻一切。

注意修飾詞語的暗色調，可體現：

1、生活的艱難

2、男人的勇敢

3、也可能是革命斗爭的艱難 《籬笆那邊》 自讀導言

1．理解本詩中“草莓”和“上帝”指代的具體內容及詩歌蘊涵的寓意。

2．擴展閱讀：賞析芒克的詩《陽光中的向日葵》，理解詩中蘊涵的寓意。

（解說：這是一首蘊涵著深刻寓意的哲理詩，理解詩歌的寓意是學習本詩的重點，也是難點。）

自讀程序

一、總體把握，理清思路

討論：這首詩從表層意象看，寫了哪幾個層面？

明確：兩個。一是小孩想摘草莓而又有所顧忌，另一個是上帝如果也是小孩，也會爬過籬笆去摘草莓。

二、研讀全詩，討論以下問題

1．詩中的草莓指代什么。

明確：草莓指代世間美好的事物。思考這一問題應從草莓的特點入手。草莓色澤鮮艷，圓潤可愛，在外形上給人以美感；味道酸甜可口，是人們所喜愛的一種水果。

2．“我”想不想爬過籬笆？為什么？

明確：想。因為那兒“有草莓一棵”，而且“草莓，真甜！”

3．“我”能不能爬過？為什么？

明確：能。因為“如果我愿/我可以爬過”。

4．那么，“我”愿不愿爬過？為什么？

明確：不愿。因為“臟了圍裙/上帝一定要罵我！”

5．上帝又指代什么？

明確：上帝號令一切，具有至高無上的權力，他是權威的代表，又是正統思想的化身。思考這一問題應從上帝特殊的身份入手。

6．如何理解“我”“想爬過”、“能爬過”卻又因為怕臟了圍裙挨上帝的罵而不愿爬過？聯系生活實際，談談你的感受。

明確：“想爬過”“能爬過”，是“我”有追求美好事物的愿望和能力，而

第五篇：《外國詩三首》教案講解

《外國詩三首》教案

一、詩人介紹：

普希金是近代俄羅斯現實主義文學的奠基人，他寫有大量詩文，謳歌自由，抨擊農奴制度與專制政體，因而觸怒沙皇，被流放和幽禁。《致大海》就是在追求自由而不得，個人自由卻步步喪失的心境下寫的。學習這首詩要聯系創作背景，深切體會大海的象征意義。華茲華斯是英國浪漫主義詩歌的奠基人之一，他的《孤獨的收割人》用質樸自然的語言，描繪了一位年輕姑娘邊收割邊歌唱的情景，詩中跳躍的意象和豐富的想象，都是鑒賞時需注意的。《籬笆那邊》風格獨特，簡潔通俗的詩句蘊含著耐人咀嚼的深意。《我愿是急流》借急流、荒林等意象組合，表達了詩人對愛情的理解，這些都應是鑒賞的重點。

［資料顯示于屏幕］

1.“自由”，這是大海之魂。“你是我心靈愿望之所在呀”是詩魂之寄托。全詩的結構和主題，就是由這兩個詩意形象組成和體現的。

普希金因作詩歌頌自由，先于1820年被沙皇放逐南俄，后于1824年又被押送米哈伊洛夫斯克村監管。《致大海》就是在追求自由而不得，個人自由卻步步喪失的心境下寫的。

2.（華茲畢斯的）詩歌大多描寫自然，欣賞貧苦農民辛勤勞動和樸素的習慣以及“聽天由命”的生活態度。其開創的浪漫主義新詩風，對雪萊等人的創作都具有深遠的影響。

——《現當代詩歌名篇賞析》

3.艾米莉·狄金森的作品以描寫自然、抒發個人感情為主，間或帶有一種皈依宗教的神秘色彩。詩風簡潔清新、樸實自然，形式富于獨創性，善于用獨特的形象和比喻，來表現復雜的內心活動。

——《現當代詩歌名篇賞析》

4.裴多菲一生寫了許多愛情詩。特別是寫給他妻子森德萊·尤麗亞的情詩，至今仍有感人的魅力。裴多菲同他妻子尤麗亞結識、結婚，直到詩人戰死，在一起生活不到三年時間。詩人寫給尤麗亞一百二十多首愛情詩，這些詩是健康的、真實的。

——《裴多菲抒情詩選》

教讀《致大海》和《孤獨的收割人》，自讀《籬笆那邊》和《我愿意是急流》，以朗讀、理解和鑒賞為主。

1.解讀《致大海》，重在理解。

普希金于1820年被沙皇放逐南俄，后于1824年又從黑海之濱的奧得薩放逐到米哈伊洛夫斯克林監管。詩人追求自由而不得，個人自由卻步步喪失。面對大海奔放的自由、雄渾的氣勢，詩人把大海稱為知己，“好像是朋友的憂郁的怨訴”，他向大海述說了自己的使太與苦悶，于是誕生了這首偉大而不朽的詩里。

這首詩是一首對自由的贊歌。“自由”，是大海之魂，是大海的本性，詩歌開篇就強調了大海的本性——“自由奔放”，然后用“翻滾著蔚藍色的波浪和閃耀著驕美的容光”和大海的“陰沉的聲調”“深淵的音響”，從顏色、光澤和聲音三個方面，寫出了大海的壯美。又用“反復無常”“任性”“洶涌”“無法控制”等特征豐富了大海的自由品格。

這首詩也是一首對拿破侖與拜倫的贊頌。詩歌的9～12節，在詩人的想象中出現了兩顆巨星，兩位“君主”：拿破侖和拜倫。拿破侖曾經叱咤風云，東討西伐，是一代梟雄，卻最后兵敗，被幽禁在圣海倫那島的囚室里，失去自由，于1821年凄慘地死去。以自由的歌者著稱的拜倫，戎裝利劍，在沙場上為希臘人民的自由浴血奮戰，在1823年病逝于瀕海的米索朗基。如果說詩中的拿破侖與大海還是相互映照的話，那么，拜倫則和大海融為一體，成為大海的化身了。詩中說：“你的形象反映在他的身上，/他是用你的精神塑造成長：/正像你一樣，他威嚴、深遠和陰沉，/他像你一樣，什么都不能使他屈服投降。”大海展現了拜倫的英姿，拜倫賦予大海雄渾的歷史內涵。難怪普希金在1824年把這首詩寄給一位詩友時寫道；“奉上悼念上帝的奴仆拜倫的短詩一首。”

《致大海》在贊頌自由、贊頌拜倫的同時，清晰地體現出了詩人情感的變化軌跡，這一點在學習時必須注意。詩人熱愛大海，熱愛大海的“回音”，熱愛大海“那黃昏時分的寂靜和那反復無常的激情”，表現出詩人對自由的渴盼和追求，但專制制度幾次剝奪他的自由。他想借著大海“奔向遠方”，但“卻未能如愿以償”，所以當他告別大海的時候，心情是十分沉重的，因此他感到大海“在臨別時的呼喚”充滿了“憂郁”和“悲哀”。他也感到十分迷惘，“心靈的掙扎完全歸于虛妄”，不知哪兒“才是我要奔向的一無牽掛的路徑”。不僅如此，兩位天才的離去，更使他覺得“世界空虛了”，“人們的命運到處都是一樣”。長夜如磐，虎狼當道。時世艱險，自由難得。詩人的情感一度陷入最低谷。但是，不管打擊多么沉重，痛苦多么深沉，都無法熄滅詩人心中熾熱燃燒的自由火焰。他沒有沉淪，沒有絕望，在詩歌結尾兩節，于低沉中唱出了最強音，感情雋永，激情高揚：“我永不會忘記”“我將長久地，長久地傾聽”“我要把你的…帶進森林，帶到那靜寂的荒漠之鄉。”詩人把結尾對大海的告別收束在高亢激昂中，給人希望和鼓舞。詩歌雖然結束了，但大海的自由精神卻在宇宙空間回蕩不已！

2.另外兩首當引導學生反復誦讀，然后談談各自的理解。《我愿意是急流》是一首愛情詩，不難理解。《籬笆那邊》對“草莓”這一獨特形象的理解，不必強求統一，可鼓勵學生盡情發揮，多向思維。

3.解讀《孤獨的收割人》，重在鑒賞。

作為“湖畔派”的代表詩人，華茲華斯常常描寫自然，描寫農民的勞作，這首《孤獨的收割人》堪作代表。

詩人把收割女作為描寫的對象，但是卻不寫她揮汗如雨忙于收割的行為美，而是寫她“獨自一人”“一邊收割，一邊在歌唱”，突出“她唱的音調好不凄涼”。這是本詩構思的精巧之一。

本詩構思的精巧之二是：詩人寫收割女歌唱的“凄涼”，目的不在于喚起對收割女的同情，或者引發讀者（聽眾）的憂傷，而是要表現收割女“邊干活兒邊唱歌”的獨特的美。在遼闊的田野上，一位年輕的姑娘在遠處的高原上邊收割邊歌唱，雖然“我”聽不懂“姑娘在唱些什么”，但她的歌聲卻“暖人心房”“動人心腸”，卻引發“我”無窮的想象，讓“我”永久地記在心上。詩歌表現的正是聽到歌聲時產生的難以言傳的朦朧美、迷離美。這種美感也正襯托出收割姑娘歌聲的優美動聽。

試想，如果詩人借助的不是這樣的個體，而是著力刻畫一個群體勞動歌唱的場面，那就很難收到如此意味深長的藝術效果，就很難令人回味無窮了。

設計B

以鑒賞意象和修辭方法為主。先要求讀熟這四首詩。然后集中鑒賞每首詩中意象的內涵和修辭方法的運用。

《致大海》把大海通篇擬人化，大海成了一個贏得自由的英雄。《孤獨的收割人》運用襯托手法，以荒涼的沙漠中夜鶯的啼囀和遙遠的島嶼上杜鵑的報春，寫出了姑娘歌聲的動聽。《籬笆那邊》和《我愿意是急流》都運用了比喻的手法，前者借“草莓”比喻一切美好的事物及人們對美好事物的追求，后者借“急流”“荒林”“小魚”“小鳥”等形象的比喻，表現了忠貞純潔的愛情。

教讀《致大海》和《我愿意是急流》，自讀《籬笆那邊》，以朗讀、理解和鑒賞為主。

《致大海》等三首均可用“設計A”，《我愿意是急流》，除了鑒賞其比喻的修辭手法外，還應注意畫面的對比美。全詩共五節，五節詩就是五個畫面，每個畫面都由代表詩人的或沉郁、或灰暗的意象與代表愛人的活潑、歡快、明麗的意象形成鮮明對照，凸現出詩人那為了愛情默默地無私奉獻的形象。另外，相同句式的反復使用，也突出了詩人對愛人的深沉的愛和對“愛情價更高”的最好詮釋。

《籬笆那邊》

一、誦讀提示

這首詩形式短小，語言簡樸，意思好像十分淺近、透明，但又給人無窮的聯想，誦讀時要把握詩眼，展開聯想和想象，感同身受。

二、整體感知

1.寫作背景

艾米莉·狄金森（1830－1886）是美國19世紀詩壇的一顆巨星，世界抒情短詩的大師之一。她出生在美國馬薩諸塞州，祖父和父親都是當地的知名人士。她一生中的絕大部分時間是在家鄉度過的，生活圈子極其狹小。父親去世后，她更加深居簡出，幾乎與外界完全隔絕，終日閉門作詩寫信。她55歲去世時，留下近一千八百首詩歌。她的詩大都短小，抒發了她對人生、愛情、藝術、死亡等方面的見解，寄托了她個人的情感。《籬笆那邊》就是代表作之一。

2.內容大意

表面意思是：一棵紅草霉在籬笆那邊向我招手，我想爬過去攀摘在手，又怕弄臟白圍裙。過去或不過去，真是矛盾。如果上帝是個孩子，它會不會爬過去呢？也許會吧，也許不會，可以聯想、感悟到的意思因人而異。

三、鑒賞要點

1.獨特價值的重新發現

狄金森的詩，在一戰前的相當長時間內，不被人重視，今天，她被公認為美國罕有的文學天才，聲望越來越高，成為與惠特曼、哈代、霍普金斯齊名的西方現代詩歌的先驅。她的詩不循章法，內容廣闊，意象奇特，韻律多變化，以其獨往獨來的姿態為美國詩壇樹立了新的里程碑。她努力挖掘人們內心深處的隱秘，她的詩是內心感受的外化，被稱為靈魂的風景畫家。

2.打破生命時間的順序

面對籬笆和紅草莓，詩人觸發了無限的詩意，仿佛穿越了過去、現在和未來的時間歷程，回到了她的童年的幸福時光，充滿了創造的發現和美感。每個人都有自己的童年回憶，相信每個同學都有各自獨特的感受。

《我愿意是急流》

一、誦讀提示

這首詩情真意切，情味盎然，洋溢著詩人的強烈感情。作者借自然景物來抒發情感，表現形式類似中國的一些民歌。誦讀時既要注意詩中的纏綿的傾訴；又要讀出詩人堅定美好的信念。”

二、整體感知

1.寫作背景

裴多菲是19世紀匈牙利愛國詩人。他當過兵，作過流浪藝人。1849年7月在和沙俄軍隊的一次戰斗中英勇犧牲，年僅26歲。他在短短的一生中，寫下了許多優美的愛情詩，尤其是1846年秋愛上森德·萊尤麗亞以后，寫了不少動人的詩給她。1847年秋，裴多菲與心愛的人結為伉儷。這首詩的創作，可以看作愛情的表達。當然，這首詩也可以有多種解讀。

2.內容大意

全詩共五節，采用的都是“我愿意是—…·”開頭的格式，詩人把自己說成“急流”“荒林”“廢墟”“云朵”“破旗”，把愛人比作“小魚”“小鳥”“常春藤”“火焰”“夕陽”，構成五個有層次的充滿活力的藝術畫面，蘊含了深刻的思想內容。

三、鑒賞要點

1.多樣的解讀

首先可以把本詩看作一首愛情詩，它抒發了對愛人的深摯戀情，歌頌了純潔而高尚的愛情；其次可以看作一首政治抒情詩，它委婉地表現了19世紀40年代匈牙利人民的解放斗爭事業，歌頌了為民族解放事業獻身的精神和執著追求理想的精神。詩中的“我”可能是詩人自己，也可能是革命戰士們；詩中的“愛人”，既可以是詩人的愛侶。也可以是詩人追求的革命理想。學生還可以根據自己的生活體驗感悟到其他意義。

2.意象的獨創性排列

這首詩沒有空泛說教，而是通過一系列鮮活意象的排列遞進，營造一個情感流動的回旋天地，“急流”——“荒林”——“廢墟”——“草屋”——“云朵”“破旗”：”小魚”——“小鳥”——“常春藤”——“火焰”——“夕陽”。意象層層遞進，其排列組合具有獨創性，使詩情變化，呈現出多層次、多側面，產生了強烈的藝術感染力。

作業：完成質量監測、質量調查、C.課后手記：讀本上的材料還可多多涉及。