第一篇：小學語文教學論文 四年級分段訓練教學淺談

小學語文教學論文 四年級分段訓練教學淺談

四年級分段訓練教學淺談

四年級是中、高年級的過渡年級，從三年級以自然段訓練為主的基礎上過渡到對邏輯段的認識、進行分段的訓練，又為高年級掌握文章的主要內容體會文章的中心思想。弄清段與段之間的關系打下基礎。

怎樣才能有效地培養學生邏輯思維能力使分段訓練收到較好的效果呢？我的具體做法是：

一、從理解人手，讓學生掌握分段的基本知識

學生能正確地給課文分段對課文內容有一個較為清晰的整體認識是基礎。為此，我首先滲透了有關篇章知識的教學。讓學生初步了解記敘文中“記事、寫人、寫景、狀物”四類文章的一般特點； “記事”的必須交待清楚起因、經過、結果；“寫人”的必須告訴我們寫誰，他做了什么事； “寫景”的必須說明描寫什么地方的景色描寫了該地的什么景色，該景色有什么特點； “狀物”的必須交代寫什么物體寫它的哪些方面，它有什么特點。

這樣一來學生學到某種類型的文章，就可以按照這類文章的特點進行初步閱讀以了解課文的大致內容，從而進行分段訓練有些內容較深的課文，可在講讀后再進行分段訓練。

二、具體指導，讓學生掌握分段的方法

教給學生分段的方法是十分必要的，然而，針對四年級學生實際，教給哪些方法，怎樣教，值得研究。

（一）將同一內容幾個小節并成一段。與之相適應的課文有《李時珍》《海濱小城》《蝙蝠和雷達》《小珊迪》等。

（二）抓重點分段。與之相適應的課文有《海底撻界》《爬山虎的腳》《科利亞的木匣》《我愛故鄉的楊梅》。

（三）按故事的起因（開始）、經過、結果（結束）來分段。與之相適應的課文有《春蠶》《趕羊》《撈鐵牛》《一次科技活動》《小珊迪》《黃繼光》等。

有的課文可用多種分段方法，不必強求一律，以培養學生思維靈活性；還可多法并用，加以驗證。

以上三種基本方法如能在四年級階段得到扎實的訓練，會為高年級的篇章訓練打下良好的基礎。

我在教給分段方法時，注重了教給方法的過程，而不是簡單地將結論直接告訴學生。以《海底世界》為例：在學生讀懂課文的基礎上，引導學生討論：寫海底景色奇異的是哪幾個小節？告訴學生“同一內容的幾個小節可并成一段”.第一節寫什么？在全文是什么關系？第一節能否與“景色奇異”放在一段？為什么？

在這個過程中，學生了解“同一內容放在一段”這一分段的基本方法。

古人語：授人以魚不如授之以漁。我覺得，方法掌握之時，即知識貫通之日。

三、扎實訓練、提高學生的分段能力

方法了解了，必須經常練習，反復運用。只有在反復運用的過程中，才能逐步掌握方法，提高分段的準確性。

為此，我除了對學生進行謀本上安排的某種分段方法訓練外，還增加了一些與之相關的分段方法的訓練。例如：第五冊《海底世界》課文后第4題，編者旨在教給學生抓課文重點分段方法。在進行調練時，我先用“同一內容并為一段”的方法，讓學生找到與“海底景色奇異，海底物產豐富”相對應的內容。接著，告訴學生抓住兩個重點再看看重點前面與后面分別寫了什么，課文的段落就更清楚了，這叫“抓重點分段法”.在學習《李時珍》時，我有意地引導學生運用“抓重點分段法”,在初讀課文后，讓學生思考：課文重點寫李時珍做什么事？（編寫《本草綱目》）這個重點是哪幾個小節？（3——6節）第1、2兩節寫什么？能不能放在1起？（輔之以“同一內容分成一段”的方法）這叫什么分段法？這樣又一次鞏固了“抓重點分段法”.在教《爬山虎的腳》《科利亞的木匣》《我愛故鄉的楊梅》時，我又提出要求，讓學生用“抓重點分段法”進行分段并在實踐的過程中，歸納出該方法的一般步驟。先抓課文重點內容，再找與重點內容相對應的小節★最后按重點前后的內容迸行分段。

經過如此反復的練習，學生對幾種分段方法基本上達到了熟練掌握的程度。

第二篇：四年級語文教學論文

四年級語文教學論文

一、教材的基本結構

以專題形式組織教材內容，導語、課例（精讀課文、略讀課文、思考練習、閱讀鏈接、資料袋）、詞語盤點、語文園地（口語交際、習作、我的發現、日積月累、展示臺或成語故事等）。

二、加強目標意識，明確四年級下冊教材的教學目標

課程標準只規定了中年段的教學目標，編寫教材依據的是課程標準，要考慮怎樣實現課程標準中的教學目標，還要考慮將中年段的教學目標分解到中年段四冊教材中，通過課文、課文后面的思考練習題、語文園地中的口語交際、習作以及其他的一些內容來體現、落實這些目標。

1、認字200個，會寫200；累積認字2600個，會寫2000個左右。養成主動識字的習慣（不認識的字要想辦法認識，如查字典）。提高漢字書寫的速度。

2、會使用字典、詞典。能用鋼筆熟練書寫正楷字，用毛筆臨摹字帖。

3、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、學會默讀。養成好的默讀習慣應該從低年級開始，學習默讀時培養，到了四年級，應該訓練學生默讀要有一定的速度。

5、能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。體會含義深刻的句子和課文中關鍵詞句表達情意的作用。

6、能復述敘事性作品的大意，感受作品中生動的人物形象和語言。

7、積累課文中的優美詞語、精彩句段，誦讀優秀詩文。

8、養成讀書看報的習慣；使用工具書的習慣；課外閱讀要有一定的量的要求。

三、每組教學需要注意的問題

第一組

本組課文以“走遍千山萬水”為主題，雖然是選取有關山水景物的文章來組織單元，但實際上暗含著圍繞學習描寫景物的方法來編排。

《古詩詞三首》，可背誦、默寫，了解詩詞句的意思并引導學生想象畫面。詞這種形式，是學生第一次接觸，可以講講詞與古詩的不同。《憶江南》這首詞共有三節，后兩節可以讓學生搜集，也可有老師告訴學生，但不作為學習要求。選做題可在第一課時進行布置，第二課時課文上完后進行交流。

《桂林山水》，作者采用一步一景、再把所看到的景融為一體的方法來描寫桂林山水的，對課文最后一個自然段理解，要結合第二、三自然段的內容和課文 中的插圖，引導學生體會，想象畫面；還要學習把“……比作……”的形象的描寫方法，發現排比句式的主要特點。

《記金華的雙龍洞》，重點讓學生了解作者游覽過程中的所見、所感。學習按游覽的先后順序記敘的方法，以及初步了解有詳有略的敘述方法。

《七月的天山》，在寫法上既按照瀏覽的先后順序，又體現了一步一景的描寫方法，作者抓住七月的天山雪峰、飛濺的雪水、原始森林和天山深處的野花來展現天山的美。

口語交際：“走，我們去春游”。不是強調春游過程，而是側重春游活動的策劃，在策劃中進行語言的交流。

習作：寫校園景物，著重引導學生把在課文中學到的描寫景物的各種方法，運用到自己的習作中來。由讀到寫比較容易做到的是《記金華的雙龍洞》描寫景物的方法，即按照游覽的先后順序描寫景物的方法。

寬帶網：是本組走進千山萬水的拓展內容，可以讓學生通過畫面，了解五岳，有條件的還可以再擴展，搜集資料，注意如何引導學生將搜集到的資料進行整理。

第二組

本組專題是“以誠待人”。四篇都是寫人記事的課文，二篇精讀和二篇略讀。訓練的重點是能對課文中不理解的地方提出疑問，討論解決；初步了解描寫人物外貌、動作和語言的方法。

《中彩那天》，在學習中可以引導學生找出母親講的話和描寫父親的神態、動作語句，認真讀讀，體會父親矛盾的心態，懂得父親是在生活艱難的情況下做出的選擇，從而體會其內心情感的高尚。

《萬年牢》，可以通過課文泡泡中“課文中三處提到了?萬年牢?，這中間人什么聯系呢？”的問題，先引導學生找出課文相關內容認真讀讀，再體會做糖葫蘆與做人之間的關系，前兩處“萬年牢”是講做糖葫蘆這件事，后一處“萬年牢”是講怎么做人。

《尊嚴》，重點學習描寫人物的外貌、動作和語言，來體會人物的內心感受，感受人物的良好品質。在了解事情的經過，弄懂課文內容的基礎上，引導學生找出描寫年輕人外貌、動作和語言的句子，體會人物的內心變化。

《將心比心》，是講人和人之間的寬容和理解，課文簡短易懂。可以抓住課文最后一段，結合生活實際，讓學生談自己的理解和體會。

口語交際：與本組專題內容緊密結合，由課文內容延伸到生活有沒有以誠待人的事例，來加深對這一問題的認識。

習作：把自己想說的心理話寫下來。這次作文比較好寫。習作指導的重點放在怎樣調動學生的生活積累，把他們的情感激發出來。想好傾訴的對象，即想對誰說，注意運用具體的事例，防止學生說大話、說空話、說假話。

我的發現：是三年級、四年級上學期學習要求的延續，目的是引導學生養成留心周圍的事物、勤觀察和勤動筆的習慣，同時養成讀書看報的習慣。這也是一個有關寫的訓練重點。

第三篇：四年級語文教學論文

四年級語文教學論文

張遠飛

一、教材的基本結構

基本結構與四年級上冊教材一致：以的專題形式組織教材內容，導語、課例（精讀課文、略讀課文、思考練習、閱讀鏈接、資料袋）、詞語盤點、語文園地（口語交際、習作、我的發現、日積月累、展示臺或成語故事等）。

從五年級上冊開始，口語交際、習作不安排在語文園地中，單獨作為一個體系；我的發現改為 交流平臺；課后思考練習題的敘述語氣也有所變化，主要從兒童的心理發展特點來考慮的。

二、加強目標意識，明確四年級下冊教材的教學目標課程標準只規定了中年段的教學目標，編寫教材依據的是課程標準，要考慮怎樣實現課程標準中的教學目標，還要考慮將中年段的教學目標分解到中年段四冊教材中，通過課文、課文后面的思考練習題、語文園地中的口語交際、習作以及其他的一些內容來體現、落實這些目標。學生語文的能力發展與其他能力發展不同，它不是直線式的發展，是環環相扣、螺旋上升發展的。這就需要教材編寫遵循循序漸進、螺旋上升的編排原則。

課程標準中提出的教學目標，有的不是一學期或一學年所能達到的，既可能是階段性的目標，又可能是貫穿整個小學階段的目標，如中年段的用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文（低年級是“學習”、高年級是“能”）；又如情感、態度、價值觀方面的目標，是小學階段一以貫之的目標。

我們在編寫四年級下冊教材時，既注意了落實必須一以貫之的目標，又注意了落實階段性比較明顯的目標，并且注意階段性目標之 1

間的聯系與銜接，力求準確體現語文教學目標的整體性、階段性和連續性。

1、認字200個，會寫200；累積認字2600個，會寫2000個左右。養成主動識字的習慣（不認識的字要想辦法認識，如查字典）。提高漢字書寫的速度。（修訂的課程標準，要求中年級累計認識2500個左右的漢字，會寫1800個左右的漢字，減少了200個）中年段的識字、寫字教學，往往被忽視或重視不夠，識字、寫字教學應該作為小學語文的常規教學，但是，低、中、高不同的年段，處理識字、寫字的方法要有所不同。

2、會使用字典、詞典。能用鋼筆熟練書寫正楷字，用毛筆臨摹字帖。（修訂的課程標準明確提出了查字典、詞典的方法：音序檢字法和部首檢字法）

3、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、學會默讀。（修訂的課程標準把原來在低年級的默讀要求提到了中年級，即“做到不出聲，不指讀”）養成好的默讀習慣應該從低年級開始，學習默讀時培養，到了四年級，應該訓練學生默讀要有一定的速度。

5、能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。體會含義深刻的句子和課文中關鍵詞句表達情意的作用。

6、能復述敘事性作品的大意，感受作品中生動的人物形象和語言。（語文園地中“我的發現”給予方法的提示，如把握文章主要內容與復述課文是互相聯系的，在第八組的“我的發現”中給予一些方法的提示）

7、積累課文中的優美詞語、精彩句段，誦讀優秀詩文。（這是一項經常性的要求，在不加重學生學習負擔的情況下，可以多積累一些精彩的句段）

8、養成讀書看報的習慣；使用工具書的習慣；課外閱讀要有一定的量的要求（課程標準對中年級的閱讀總量是不少于40萬字，教科書在第八組推薦了學生課外閱讀《伊索寓言》《西游記》和寓言故事、民間故事）。

9、聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。（這是與閱讀教學的訓練目標相一致的，由讀到說）能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。（語文園地五、六中口語交際和習作，將說、寫感受和體會作為一項內容；語文園地八中的口語交際：推薦一本書，其中一個要求就是談感想；評價的標準為“說得清楚、明白”，語文園地四也將表達得“最清楚、最明白”作為評價標準）

10、能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象。能把內容寫清楚、寫具體。能修改習作中有錯誤的句段（整篇習作的修改，安排在高年級進行訓練，三年級開始習作的時候，可以引導學生進行句子的修改）。嘗試寫讀后感、讀書筆記（一些課文后安排了小練筆，要求學生寫感受、寫體會）。

教材在編排上，一方面考慮說寫結合，說感受、想法和體會，再下來；另一方面，教材在五年級上冊，提出了寫讀后感的要求。這是為高年級寫讀感做一些鋪墊。

11、能在綜合活動中，提出問題，有目的地搜集資料，討論；初步學會對搜集到的資料進行整理與運用。（高年級教材中每冊安排的一個大的綜合性學習單元，需要學生具備一定的搜集資料與運用資料的能力）

以上從識字、寫字、閱讀、口語交際和綜合性學習等方面，提出了四年級下學期的教學目標，這些目標不可能在每一組、每一課的教學中都能體現、落實。在教學中，每一組、每一課都應該有語言文字訓練的側重點，訓練的目標應該更明確，更到位。下面就每組教材的編排和教學中注意的問題（每組教材的情感、態度和價值觀的目標不展開來說，教參中有說明；下面側重介紹語言文字訓練的目標）

三、每組教學需要注意的問題

第一組

本組課文以“走遍千山萬水”為主題，雖然是選取有關山水景物的文章來組織單元，但實際上暗含著圍繞學習描寫景物的方法來編排。如按照一定的順序描寫景物的方法。除此以外，還要了解排比句式并學習運用，體會用優美語句表情達意的作用。這一組課文語言優美，易于朗讀背誦，教學中要重視語言的積累，在誦讀中體會山水景物的美好。

《古詩詞三首》，可背誦、默寫，了解詩詞句的意思并引導學生想象畫面。詞這種形式，是學生第一次接觸，可以講講詞與古詩的不同。《憶江南》這首詞共有三節，后兩節可以讓學生搜集，也可有老師告訴學生，但不作為學習要求。選做題可在第一課時進行布置，第二課時課文上完后進行交流。

《桂林山水》，作者采用一步一景、再把所看到的景融為一體的方法來描寫桂林山水的，對課文最后一個自然段理解，要結合第二、三自然段的內容和課文 中的插圖，引導學生體會，想象畫面；還要學習把“……比作……”的形象的描寫方法，發現排比句式的主要特點。這是本組課文的一個訓練點，在語文園地“我的發現”中明確提了出來。這里不要教給學生語法術語，只要求讓學生了解和體會這些用法，比如，桂林的山“像老人，像巨象、像駱駝……”“桂林的水真靜

4啊，靜得讓你感覺不到它在流動；桂林的水真清啊，清得……”。在認識的基礎上引導學生把學到的方法，運用到自己對身邊一二處景物的描述中。閱讀鏈接中的短文是節選，可以讓學生找一找全文讀讀，不作為統一要求。

《記金華的雙龍洞》，重點讓學生了解作者游覽過程中的所見、所感。學習按游覽的先后順序記敘的方法，以及初步了解有詳有略的敘述方法。在閱讀中還要體會遣詞用句的妙處和表情達意的作用，課后思考練習第3題設計目的就是引導學生體會遣詞用句的妙處和表情達意的作用。

《七月的天山》，在寫法上既按照瀏覽的先后順序，又體現了一步一景的描寫方法，作者抓住七月的天山雪峰、飛濺的雪水、原始森林和天山深處的野花來展現天山的美。這些特點可以引導學生用自己的語言進行概括，課文中許多優美的比喻句子，可以讓學生抄下來。（雖然強調略文課文粗知大意，在詞句訓練方面一般不作過高要求，但有的略讀課文，可以有摘抄、仿寫或拓展的練習，如三上的略讀課文《聽聽，秋的聲音》。）

口語交際：“走，我們去春游”。不是強調春游過程，而是側重春游活動的策劃，在策劃中進行語言的交流。教學中可以擴大春游活動的范圍，可以是能夠實行的計劃；也可以是以后才能實行的計劃，目的是打開思路，讓學生有的想，有的說。

習作：寫校園景物，著重引導學生把在課文中學到的描寫景物的各種方法，運用到自己的習作中來。由讀到寫比較容易做到的是《記金華的雙龍洞》描寫景物的方法，即按照游覽的先后順序描寫景物的方法。可以讓學生先回顧一下課文的記敘方法。同時強調要抓住校園中一兩處重點景物來寫。

寬帶網：是本組走進千山萬水的拓展內容，可以讓學生通過畫面，了解五岳，有條件的還可以再擴展，搜集資料，注意如何引導學生將搜集到的資料進行整理。

第二組

本組專題是“以誠待人”。四篇都是寫人記事的課文，二篇精讀和二篇略讀。訓練的重點是能對課文中不理解的地方提出疑問，討論解決；初步了解描寫人物外貌、動作和語言的方法。本組課文是通過具體事例來講誠信故事的，語文園地中的口語交際，要求運用一些真實的事例來交流怎樣真誠地對待每一個、每一件事，這樣安排的目的是強調學習的遷移，讀與說的結合。另外，課文中的故事內容有一定的時代感，通過學習，提高學生的認識，受到真誠待人、重諾守信、寬容理解良好品質的教育。

《中彩那天》，在學習中可以引導學生找出母親講的話和描寫父親的神態、動作語句，認真讀讀，體會父親矛盾的心態，懂得父親是在生活艱難的情況下做出的選擇，從而體會其內心情感的高尚。課后“小練筆”是想象情景的練習，既能豐富對課文內容的理解，也可以訓練想象能力。

《萬年牢》，可以通過課文泡泡中“課文中三處提到了?萬年牢?，這中間人什么聯系呢？”的問題，先引導學生找出課文相關內容認真讀讀，再體會做糖葫蘆與做人之間的關系，前兩處“萬年牢”是講做糖葫蘆這件事，后一處“萬年牢”是講怎么做人。對怎么做人，可聯系生活中的實際，引導學生進行討論。還要學習課文中通過一些具體事例來表現一個人好品質的寫作方法。

《尊嚴》，重點學習描寫人物的外貌、動作和語言，來體會人物的內心感受，感受人物的良好品質。在了解事情的經過，弄懂課文 6

內容的基礎上，引導學生找出描寫年輕人外貌、動作和語言的句子，體會人物的內心變化。

《將心比心》，是講人和人之間的寬容和理解，課文簡短易懂。可以抓住課文最后一段，結合生活實際，讓學生談自己的理解和體會。

口語交際：與本組專題內容緊密結合，由課文內容延伸到生活有沒有以誠待人的事例，來加深對這一問題的認識。教學中可以不受圖和文中的事例的局限，讓學生從自己的生活中尋找以誠待人的事例，來交流討論。討論是提高認識的過程，對一些不正確的想法、認識，老師要加以引導；講的事例力求做具體、生動，讓人受到感染，得到啟發。

習作：把自己想說的心理話寫下來。這次作文比較好寫。習作指導的重點放在怎樣調動學生的生活積累，把他們的情感激發出來。想好傾訴的對象，即想對誰說，注意運用具體的事例，防止學生說大話、說空話、說假話。

我的發現：是三年級、四年級上學期學習要求的延續，目的是引導學生養成留心周圍的事物、勤觀察和勤動筆的習慣，同時養成讀書看報的習慣。這也是一個有關寫的訓練重點。

第四篇：習作訓練時機——小學語文教學論文

把握讀書·模仿·習作訓練時機——小學語文教學論文

新課程改革把注重能力的培養，放在當前位置。閱讀。模仿。習作是語文教學中的重要一環。把握好它們之間的關系進行訓練。它可以把語言的運用與課文內容有機的結合起來。從而達到學生習作能力的培養。

一、在說話中積累低年級兒童書面語言表達能力較差，內部語言的發展也不夠完善。既使兒童在語法結構上有豐富的創造性，也是由成年人有意或無意給予組合。所以，適時進行說話訓練有助于提高兒童口頭表達能力，培養思維的條理性、邏輯性、發展兒童智力。

如：教“媽”這詞時，讓學生根據生活經驗，口頭組詞——“媽媽”。然后引導學生用這個詞說話：“媽媽真好！”“我喜歡媽媽”。“媽媽天天為我做好吃的”。長期這樣訓練，學生積累的詞匯多了，語句練的多了，對以后的書面作文便能增強表達的準確性、條理性和嚴密性。更加合乎語法規則。

二、在閱讀中模仿“讀書百遍，其意自現”“能讀千賦，則善為之”。低年級學生更是在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中陶冶情感。

如：在《小馬過河》一課中，抓住“飛快、擋住、為難”等詞，指導學生有序的說話：先采用“填空式”讓學生明白，做事先后順序，然后，又用“導讀式”加深理解。這樣牽線搭橋后讓學生進行遷移訓練，如學生說：“小明同學接到老師交給的任務飛快地向指定的地點跑去，跑著跑著路中發生故障，擋住了他的去路，這時他不知怎么辦才好，他為難了??”。

通過借課文片斷進行讀寫遷移訓練，學生能講得準確、有條理、從而打下良好的語言基礎。

三、在評改中提高通過閱讀、進行模仿，找到寫作的途徑，使學生寫作能力提高，借助評改，從而達到“自能作文”的目的。

如：一位同學在《雪》一篇習作中描寫雪景，寫到：“雪，下得真大啊！紛紛揚揚的，到處是白茫茫的一片??”。當該生學完《第一場雪》這課后，自感對雪的描寫太粗略，不能準確地體現出雪之大的情景。又自修到：“雪，下得真大啊！紛紛揚揚的下了整整一夜，山川、河流、村莊、樹木真是銀裝素裹，積雪足有一尺深，踩上去咯吱吱地作響，雪后給孩子們添了許多樂趣??”。

學生通過閱讀課例中的語言內化為自己的語言，修改后的習作比較準確地表達了當時的情感。學生的寫作在評改中得到了提高。

“閱讀。模仿。習作”注意課例語言的積累、運用，以讀為本，把讀與寫有機地結合起來，讓學生在讀中學寫，在寫中求“新”，求“活”，求“創造”，從而達到自 小學語文教學論文：低年級口語交際訓練

小學語文教學的目的是通過口語交際的訓練培養學生的閱讀和寫作能力。小學生寫作的培養應該從低年級開始進行，從口語交際發展到寫話，逐步開拓學生的思維能力和豐富的想象能力，為中高年級的作文訓練打下扎實的基礎。從我近幾年來的教學實踐效果看，筆者認為低年級的口語交際訓練可以從三個方面入手和尋求突破。

一、扎實抓好教材中的口語交際訓練

從二年級開始，語文教材增加了口語交際訓練的數量和難度，如《獻給老師的禮物》《老師說他做對了》《寧寧的針線包》??等等，要求學生能根據圖意進行合理的想象，用通順，連貫的話把這件事情講清楚，有的還要求能夠用幾句話將他寫下來。這是培養學生由口語交際向寫話過渡的重要手段，在教學過程中，應該從以下方面進行訓練：

1、引導學生仔細看圖，積極培養學生的細仔觀察能力，注意引導學生按照一定的順序。如從遠到近，從上到下，從整體到部分觀察和分析，為進一步口語交際做好充分的準備。

2、在指導學生口語交際時注意口語的連貫性和語句的通順。要求學生先想后說，把一個句子或一件事說清楚，說完整。如教學《獻給老師的禮物》口語交際時，同學們都能說出桌子上擺放著什么禮物，通過進一步啟發，他們懂得還可以用上一些詞語使自己的敘述更具體，于是說出了“漂亮的輪船模型”“美麗的花朵”“永不倒下的不倒翁”??等句子，既豐富了學生的詞語，又使口語的內容形象具體。

二、掘學生潛力，結合教材讓學生展開合理性的想象進行口語交際的訓練

小學低年級的語文教材，大多數以童話、寓言及著名人物小時侯的故事為主，生動活潑，饒有趣味。學生讀起來興趣大，印象深。如果能引導學生在理解課文內容的基礎上合理展開想象性的口語交際訓練，筆者認為至少有以下好處。

1.使口語交際的內容成為教材內容的延伸，不但鞏固已學的知識，還能夠通過想象加深對課文內容的進一步理解，提高辨別善惡好壞的能力。如通過學習《看企鵝》，學生知道了在公共場所要有禮貌，守秩序，課后，我設計了一個延伸性的口語交際作業《小光變好了》。學生基本上能寫出小光又一次來到公共場所，如何按順序排隊或批評不守秩序的小朋友，讀來很有童趣。

2、使學生的思維能力得到了極好的開拓。想象性口語交際，其思維的天地非常廣闊，只要合理，盡可以縱馬奔馳，捕促靈感，想象出精彩的一幕。學生感到輕松，有趣，甚至教師會從中受到啟發。在教學《狼和小羊》一課時，我對學生說：“老師很同情善良的小羊，你們能否和老師一起想一想，狼撲向小羊時，發生了什么事，誰能使小羊脫離危險呢？”學生一聽，立即開動腦筋，積極思考，想出了一個又一個辦法，有的想象獵人出現了，開槍打死了兇惡的狼，有的想象狼撞上了一塊大石頭，摔到河里死了??他們爭先恐后地舉手發言，想象之門不斷開啟，課堂氣氛十分熱烈。

[1] [2] 下一頁、可以鍛煉學生連貫地敘述一件事情。如學習了《駱駝和羊》后，我設計了一個故事續寫，大多數學生都能寫出駱駝和羊都知道自己錯了，并能通過一件事情講述它倆的相互幫助，成為好朋友。

由此可見，結合教材內容精心設計想象情況進行口語交際，是培養學生作文能力的一個較好途徑。

三、適當增加學生課外口語交際訓練，進一步激發他們的寫話興趣

根據小學低年級學生喜愛的特點，我以學生喜聞樂見的童話教材作為補充訓練，把學生引上愛聽、愛讀、愛說、愛寫之路，進而導入會聽、會讀、會說、會寫之門。通過童話故事的說、寫練習，可以達到以下目的：

1.使學生鞏固學過的字詞句。一二年級學生在課堂教學及課外閱讀中，認識了一千多字。這些字及有關的詞句有些常用，有些少用。讓他們多讀、多寫，就能不斷地鞏固所學的詞語，句子，還不斷地吸收新的詞句。如在學習了“勞動”的“勞”時，學生通過查字典，掌握了“舉手之勞”這個詞，通過老師的指點，能夠很輕松地進行運用，如“不用謝，這是舉手之勞”等等。

2、發展了學生的想象和思維能力，并且學會了恰當地設置情節。在口語交際《小熊過橋》時，能想象到小熊去公園玩，去奶奶家，去割草等等，并能合理地分析出小雞年紀小，所以小熊抱他過橋，山羊年紀大，所以小熊扶它過橋??通過訓練，提高了整體的思維能力。

3、培養學生的觀察能力和口語交際興趣，課外口語交際訓練以童話引路，學生面對擬人化的動物，產生了興趣。及時引導他們通過自己的口把想的故事講出來，可以激發學生的積極性，為了讓自己的故事情節更加有趣，學生也要對自己所編的故事認真修改。

俗話說：寶劍鋒從磨礪出。作文也應如此。寫得愈多愈熟。在低年級語文口語交際教學中，只要深諳學生心理，以學生感興趣的內容為題材，由淺入深，由易到難，有計劃，由步驟地引導，激發興趣，并持之以恒，小學作文教學的效果一定會有明顯的提高

第五篇：小學四年級語文的古詩詞教學論文

天氣是指我們居住的地區在某個時間的大氣狀況。

2、天氣日歷中的天氣符號來記錄氣溫、降水量、風速、風向和云量等（復習各種天氣符號，會識別、會畫）

3、氣溫對天氣的影響很大，是天氣日歷中重要的數據。

4、天氣日歷：記錄每天各種天氣現象的表格。

5、氣溫：指室外、陰涼、通風地方的溫度。

6、風向是指風吹來的方向，風向可以用風向標來測量。風向標的箭頭指向是風吹來的方向。風速是以風每秒種行進多少米來計算的。風速儀是測量風速的儀器。

熟悉氣象學家把風速分為13個等級（蒲輔風力等級）的特征，特別是3、6、9等級

同學們要熟記用旗子表示風速等級（0為無風、1是微風、2是大風），方位圖書P9.紅旗往東吹，刮的是西風，此時風向標的箭頭指向西。

7、降水包括雨、雪、冰雹等。雨量器是測量降水量多少的裝置（自制雨量器要用直筒、透明的杯子），降水量的單位是毫米。降雨量等級表（6個等級）書本P13頁，雨量器測量的是24小時內的降水量。

8、天空中漂浮的云是由千千萬萬的小水滴或者冰晶組成的。云也能看做是天上的霧。當天空中的云量不超過1/4（四分之一）時為晴天，1/4～3/4為多云，超過3/4為陰天。根據云的高度和形狀，將云分為積云、層云、卷云，靠近地球表面形成的扁平層狀云是層云。高于層云，看上去像棉花堆一樣的云叫積云，積云往往和雷陣雨相聯系。纖細的羽狀云是卷云。卷云只有在溫度非常低的高空形成，卷云是由微小的冰晶組成的。天有城堡云，地上雷雨臨的就是積云。

9、生物也能預報天氣：干燥的日子里，松果的鱗片會打開，下雨，則松果的鱗片緊閉。

復習作業本是試卷中折線圖和柱狀圖的畫法，作業本P9頁第4、5兩題。