第一篇：在閱讀中理解修辭手法的表達作用-中考滿分作文

現代文閱讀

考 點：在閱讀中理解修辭手法的表達作用。

考試說明：在具體的語言環境中理解、把握修辭手法的表達效果。

考點例析：

閱讀《讀書?養氣?寫作》，理解、剖析劃線部分修辭手法的表達效果。

人究竟為什么讀書？讀書對人到底有什么作用？

說讀書是為了升學，為了獲取知識，為了改變命運，為了做官，為了就業，為了成名成家，為了報效祖國等等，各人有各人的見解。但我覺得，最根本的一條是，讀書可以養氣。

古人云：“腹有詩書氣自華。”讀書對于人來說，就像吃飯喝水一樣不可缺少，我們可以從書中汲取無盡的精神力量——一種激蕩在我們的血管，充盈于我們的周身，又從我們的每一個毛孔里散發出來的氣。同時，①讀書也要像吃飯那樣，吃各種蔬果和五谷雜糧，攝取多種營養——閱讀各式各樣的書，汲取各種各樣的氣，以補充先天不足，避免后天失調。不過，血氣方剛的少男少女，不僅要雜學旁收，大量讀書，還要有目標、有選擇地讀書。讀不同的書，可以養不同的氣。豪氣、靈氣、平和之氣、浩然之氣，可以養；邪氣、迂腐之氣、狹隘之氣，也可以養。因此，在讀書時，要②吸取精華，剔除糟粕，讀天下好書，養人間正氣。就像孟夫子所說的那樣：③吾善養吾浩然之氣！

如果說讀書是養氣，是輸入，那么寫作則是釋放，是輸出。作者把氣注入文章，讀者通過讀書，感受到文章的氣，吸收了文章的氣。④人們平時常說的“回腸蕩氣”，不正是說的一種讀書的體驗，不就是說文氣在我們的胸腹之間流轉激蕩嗎？什么樣的人，讀了什么樣的書，便會寫出什么樣的文章來。氣不同，文章的味道就不同，形成的風格也就大不相同。⑤所謂韓愈文風如潮，柳宗元文風如泉，歐陽修文風如瀾，蘇軾文風如海，就是指韓柳歐蘇四大文豪的稟賦、氣質、學養，滲透于文章中的具體表現。

曹丕說“文以氣為主”。韓愈也強調“氣盛直言”——就是說，寫文章的人，只要氣足了，想怎么寫就怎么寫。⑥讀書少的人，自身氣弱，器小力薄，容易被書拿住，成為死讀書的“兩腳書櫥”，作文時就會捉襟見肘、力不從心。讀書多的人，自身氣足，學養豐富，不僅讀書養氣，而且善于融會，善于吐納，作文時自然就會運用自然得心應手。

人雖有先天的稟賦、氣質上的差異，然而讀書可以養氣，則是共同的，也是共通的。莊子在（逍遙游）中說過，水之積也不厚，則其負大舟也無力；風之積也不厚，則其負大翼也無力。讀書不足，養氣不夠，寫起文章來只有出的氣，沒有入的氣，就像游泳的人不會換氣，用不了多久，便三魂蕩蕩，七魄悠悠，蹬小腿兒翻白眼兒了。真正的文章好手，必然讀書多，養氣厚，厚積而薄發。

（閱讀提示：文中的“氣”指的道德修養、個人氣質、個人的精神力量。文章運用多種修辭手法，形象生動的闡明了“讀書可以養氣，寫作可以運用自如”的道理。）

聯系上下文，依次對文中劃線處所用修辭手法的表達作用進行賞析。

簡析：①處運用了比喻的修辭手法，它形象生動地詮釋了讀書對于人的道德修養、個人氣質的有益影響。②處運用了對偶的修辭手法，它句式整齊，節奏明快，用語精練地闡明了讀書的科學方法。③處運用了引用的修辭手法，它精練、恰當地闡述了讀書的好處。④處運用了反問的修辭手法，它于無疑處設疑，非常肯定的論述了“回腸蕩氣”之說法就是文氣在胸中激蕩的有力例證。⑤處運用了比喻和排比的修辭手法，一方面，比喻手法形象生動地描述了韓柳歐蘇四大文豪的文風，另一方面，排比的修辭手法又非常有氣勢地證明了“氣不同，文章的味道就不同，形成的風格也就大不相同”的觀點。⑥處運用了對比的修辭手法，它態度鮮明地論證了讀書多，則氣足，氣足，則善于融會、吐納，作文時也就能運用自如，得心應手之觀點。

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半命題作文：用____丈量____

用文字丈量遠方

“所謂行萬里路，最終只是為了走回自己。”

夜未眠，習慣性地打開《被命運催趕的夜晚》，游離在阿蓮潛心營造的十足感性的氛圍里。

字里行間看上去碧空麗日，山光湖色，作者的內心卻陰晴多變，極度敏感，就連行文的語速也每每如急管繁弦，使人心縮氣緊。或許催趕我的不是時空，也不是命運，而是她那細膩的筆觸所展示出的另一種血色景象，它總能賜予我一股深淵般的力量，引領我在荒蕪的暗夜中抓住精神賴以依系的根脈，遠距離地再一次激活自己的靈魂。

她用雙腳丈量遠方，用文字記錄生命，這絕對是一個誠實人的生命記錄。綿密蔥蘢的文字，跳蕩而靈動，若無數條蜿蜒小溪匯成一江湍流，她是那一波又一波情緒的發源地和策動者。迷茫的景象，流淌的意緒，錯綜的焦慮，連同無可名狀的落寞和孤寂扭結在一起，糾纏著我的整個閱讀過程。

只有她能指引我的靈魂抵達“玻璃之城”，去領悟另一種訴說與延伸；在“奇緣”中擷取某些迷離撲朔的片段；在有限的時空里盡情享受“負離子的呼吸”；從“楓丹露白”中理解地域差異和文化沖突；在“數典歐羅巴”里完成一種預言，找尋一種對應；最后在“大地的感動”中全力地狂奔，覓尋知遇的歸宿。

倘若深入進去勘察，我們不難發現閃爍其間的靈光異彩，并觸摸到那里面的脈跳、體溫和血熱，那份厚重的積淀來源于阿蓮遠赴大洋彼岸求學的羈旅之思和細膩感觸，通過文字的演繹，讓人有時刻準備出發抵達遠方的熱望。

阿蓮用文字宣泄自己的孤立無援，掙扎的形狀竟有如困獸猶斗。在跋涉遠方的途中，阿蓮盡管可能失衡，卻不會淪陷于無法自控的非理性狀態，她具有絕地自救的精神能力，她篤信，“沒有任何一種得失可以把人的生活一網打盡，在網開一面的地方，大自然，可以讓人在孤寂中與無助中獨自眺望遠方。這沉甸甸的憂傷，讓生命再度復活的憂傷，就是所謂的得失榮辱把人心穿刺得千瘡百孔之后，大自然給予生命最寬厚和仁慈的修補。”

那是一種痛徹肺腑的凄美、悲壯，將與阿蓮的文字撕扯難分、水乳交融，并永相伴隨。

就這樣，她一直沒有停下來，一直在路上，一直在播種，也一直在收獲。她既是行走者，也是書寫者，她用腳步丈量地球，用文字經緯世界。

“它哭泣，是為了/遠方的東西。”西班牙詩人洛而伽的這句詩著實讓我動容。為了遠方，阿蓮用文字燃燒自己。

走在路上，是以另外一種方式，去感受生存的沉靜美好，以及寧靜邈遠。千山萬水與你同在，和你獨語，那棵樹，那片湖，陪著你一起沉思默想，生命中充滿了需要修正的段落，而這樣的撫慰與充實竟是深遠的，也是持久的。

對于阿蓮而言，遠方是一種意象，是一種生命的行吟。對我而言，閱讀的過程也是一種通向遠方的過程，它能引領我走出我的固守和封閉，沿著命運的溝壑緩慢流淌，著床在最柔軟的感情里。

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第二篇：修辭手法及表達作用

修辭手法及表達作用

一、知識梳理

比喻、排比、夸張、擬人、反復、對偶、引用、對比、反問、設問等修辭及其表達作用：

1、〔 比喻〕（明諭、暗喻、借諭）

（定義）：描寫事物或說明道理時，用同它有相似點的別的事物或道理來打比方。

（作用）：用比喻來對事物的特征進行描繪或渲染，可使事物生動形象、具體可感，給人以鮮明深刻的印象。用淺顯常見的事物對深奧的道理加以表述，幫助人們深入理解，用比喻闡明道理，可以把道理闡述得通俗易懂，使語言形象化。

〔舉例〕如：葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。

2、〔擬人〕

（定義）：把物當作人來寫，賦予物以人的動作行為或思想感情。

（作用）：使具體事物人格化，語言生動形象。

〔舉例〕如：油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。

3、〔夸張〕

（定義）：有意對客觀事物言過其實，用來強調或突出事物某一方面的特征，表達某種強烈的思想感情。

（作用）：揭示事物本質，烘托氣氛，加強渲染力，引起聯想效果。

〔舉例〕如：白發三千丈，緣愁似個長。

4、〔對偶〕

（定義）：把結構相同或相似，字數相等，意義相關聯的兩個短語或句子成對的排列起來。

（作用）：形式整齊、結構勻稱、節奏感強，高度概括，看起來醒目，讀起來順口，聽起來悅耳，便于記憶和傳誦。

〔舉例〕如：墻上蘆葦，頭重腳輕根底淺；山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空。

5、〔 排比〕

（定義）：結構相同或相似，內容相關，語氣一致的三個或三個以上的短語或句子排列起來，使語勢得到增強，感情得到加深的修辭方式。

（作用）：排比往往給人以一氣呵成之感，節奏感強，增強語言氣勢，加強表達效果，多用于說理或抒情。用排比說理，可以把論點闡述得更嚴密，更透徹；用排比抒情可以把情感抒發的淋漓盡致。

〔舉例〕如：他們的品質是那樣的純潔和高尚，他們的意志是那樣的堅韌和剛強，他們的氣質是那樣的純樸和謙遜，他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣。

6、〔反復〕

（定義）：為了強調某個意思，突出某種感情，有意重復使用某些詞語或句子。

（分類）：連續反復、間隔反復。

（作用）：突出思想，強調感情，分清層次，加強節奏感。在說理文、記敘文中運用反復，能起到加強論點，分清條理的作用；在文藝作品特別是詩歌中運用反復，能表達強烈深摯的思想感情，起到強調主題思想、增強旋律美的作用。

〔舉例〕如：沉默啊，沉默啊，不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。

7、〔設問〕

（定義）：自問自答，以引起讀者的注意和思考。

（作用）：提醒注意，引導思考，突出某些內容，使文章有變化，有波瀾。

〔舉例〕如：是誰創造力人類世界？是我們勞動群眾。

8、〔反問〕

（定義）：用疑問的形式表達某種確定的意思，只問不答。

（作用）：增強語氣。

〔舉例〕如：池水漣漪，鶯花亂飛，誰能說它不美呢？

9、〔對比〕

（定義）：又叫對照，是把兩種事物或一種事物的兩個方面并舉出來，相對比較。

（作用）：突出其中一種事物或特點。（作者所要表現的對象。）

對比在寫作手法中占有重要的地位，可以結合寫作來理解。

九種常用修辭方法：

①比喻——使語言形象生動，增加語言色彩。

②擬人——把事物當人寫，使語言形象生動。

③夸張——為突出某一事物或強調某一感受。

④排比——增強語言氣勢，加強表達效果。

⑤對偶——使語言簡練工整。

⑥引用——增強語言說服力。

⑦設問——引起讀者注意、思考。

⑧反問——起強調作用，增強肯定（否定）語氣。

⑨對比——突出其中一種事物或特點。

第三篇：理解修辭手法的作用（定稿）

理解修辭手法的作用

一、了解常見修辭方法的特點

理解修辭方法的表達效果，首先要了解每種修辭方法的基本特點，學會識別常見的修辭方法。

初中階段要求掌握的常見修辭方法主要是比喻、擬人、排比、夸張、設問、反問、對比等七種修辭方法。

1、比喻，就是根據事物的相似點，用具體的、淺顯、熟知的事物來說明抽象的、深奧的、生疏的事物，即平常所說的“打比方”。比如泰戈爾《圖書館》一文把圖書館比作“靜穆的海浪”，就是從知識的廣度和深度以及呈現方式等方面對圖書館的形象描述。

2、擬人，就是把物當作人來寫，賦予物以人的言行或思想感情。例如朱自清的《春》中對各種花的開放是這樣寫的：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。”這句句子用擬人的修辭描寫春天百花爭艷、萬紫千紅的景象。

3、排比，就是把結構相同或相似、語氣一致、意思相關聯的三個或三個以上的句子或成分排列在一起。例如《百合花開》：“我要開花，是因為我知道自己有美麗的花；我要開花，是為了完成作為一株花的莊嚴使命；我要開花，是由于自己喜歡以花來證明自己的存在。不管有沒有人欣賞，不管你們怎么看我，我都要開花！”

4、夸張，即故意“言過其實”，是為達到某種表達效果的需要，對事物的形象、特征、作用、程度等方面著意擴大或縮小的修辭方式。例如梁實秋的《鳥》中對鳥的描寫：“鳥的身軀都是玲瓏飽滿的，細瘦而不干癟，豐腴而不臃腫，真是減一分則太瘦，增一分則太肥那樣的秾纖合度”。“減一分則太瘦，增一分則太肥”就是一種夸張的表述。

5、設問，就是先提出問題，然后自己回答。例如《統籌方法》：“（統籌方法）如何應用呢？主要是把工序安排好。”

6、反問，就是無疑而問，用疑問形式表達確定的意思。常見的有兩種形式，一種是用肯定形式表示否定的意思，一種是用否定形式表示肯定的意思。例如《清貧》：“但我說出那幾件‘傳世寶’來，豈不要叫那些富翁們齒冷三天？”

7、對比，就是把兩種事物進行比較。例如《假如給我三天光明》中將正常人與殘疾人進行對比：“只有聾了的人才更加珍惜聲音，只有瞎了的人才更加珍惜光明??然而耳聰目明的正常人卻從來不好好地去利用他們的這些天賦。”

二、理解常見修辭方法的表達作用

修辭方法的運用是為了適合語言表達的需要，以增強語言的感染力和說服力，提高語言表達的效果。閱讀文章，就要悉心體會修辭方法的表達作用。

體會修辭方法的作用，最基本的方法就是根據每種修辭方法的基本特點和作用，結合具體的語言環境，體會修辭方法在文中的具體作用。

1、喚起相似聯想，結合語言環境，理解比喻的作用。

比喻的構成一般有三個部分：本體，即被比喻的事物。喻體，即用來比喻的事物。比喻詞，即表示比喻關系的詞語。比喻的基本作用是通過相似點使本體同喻體聯系起來，喚起人們的聯想，使人更具體地感知事物，使表達的內容變得具體生動形象，給人以鮮明深刻的印象。要理解比喻在文中的作用，就應該抓住喻體的特點，喚起喻體與本體之間的相似聯想，并聯系文章的具體內容。這樣就能比較好地理解比喻的運用。例如《天上的街市》：“遠遠的街燈明了，好像閃著無數的明星。天上的明星現了，好像點著無數的街燈。”把街燈比作明星，又把明星比作街燈，使地面的“街燈”與天上的“明星”相互輝映。讀者在閱讀中發揮聯想，就會沉浸在優美的意境中，從而感受到詩人對自由幸福生活的美好愿望。

2、抓住人的情感，結合語言環境，理解擬人的作用。

作者之所以把無生命的物體當作人來寫，必然把自己的感情投注在上面，滲透著人的情感。擬人的基本作用是使讀者對無生命的事物獲得親切的感受，有時也間接表現人物當時的思想感情。因此抓住人的情感，聯系文章具體內容，才能理解擬人的表達作用。例如《凡卡》：“天空撒滿了快活地眨眼的星星??”這句話把星星的閃爍比作人在“快活地眨眼”，運用了擬人修辭方法。聯系文章內容，知道這句話寫的是凡卡的回憶，在回憶中凡卡感到鄉下的星星都在“快活地眨眼”，而自己卻失去了自由。所以，通過這句擬人句，我們感受到了凡卡現實中的痛苦之情。

3、整體把握排比項，結合語言環境，理解排比的作用。

由于排比的幾項內容之間有內在的聯系，排列在一起又可以起到單獨一項所不能起到的作用。排比的基本作用是增強語言氣勢，使讀者獲得一個整體印象，加強表達效果。閱讀排比句，應把排列的幾項內容進行整體把握，獲得整體的印象，并結合文章具體內容，才能更好理解排比的作用。例如《春》結尾三段：“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，他領著我們上前去。”通過排比修辭方法，從春的“新”、“美”、“力”三個角度贊美春天的美好；讀者將三個方面貫通起來，從而獲得對春的美好的整體認識。

4、從表現事物的本質出發，結合語言環境，理解夸張的作用。

對事物進行夸張，雖然不符合客觀的真實性，但恰恰突出了事物的本質特征。夸張的基本作用是揭示事物本質，烘托氣氛，加強渲染力，引起聯想效果等。應該從表現事物的本質出發，結合語言環境去體會夸張的修辭作用，而不能用客觀的真實性去看待。例如《表哥駕到》：“表哥雖然我沒見過，可早從媽那兒知道他是個世界少有的人。”文中的“我”之所以夸大表哥的優點，正是因為媽媽對表哥的優點如數家珍，經常在我耳邊提起，才使我獲得這樣一個印象。這里運用夸張的修辭方法，對表現媽媽平時的家庭教育是十分真實和深刻的，揭示了家庭教育中的某些本質的。

5、聯系所問與所答，結合語言環境，理解設問的作用。

設問是由“問”和“答”兩部分組成的。應思考作者為什么不直接表述回答的內容，而要先進行設問。一般而言，設問的基本作用是提示下文，引起讀者的注意和思考，突出某些內容。例如《花兒為什么這樣紅》，文章反復設問“花兒為什么這樣紅”，然后分別從6個方面進行科學闡釋。每次設問，都引起讀者注意下文要闡述的內容，文章的條理也顯得十分清晰。

6、體會語氣與情感色彩，結合語言環境，理解反問的作用。

反問的基本作用是加強表達的語氣，體現較濃的感情色彩。例如《離別的禮物》中小彼得的內心想法：“一個孤老頭，離開自己的親人，到政府蓋的那幢樓——孤老院里，和別的老頭住在一起，能算是幸福嗎？”反問的修辭強化了小彼得對父親做法的不滿與怨恨，對爺爺的同情和難過。

7、抓住事物的不同點，結合語言環境，理解對比的作用。

對比，是將事物的不同點進行對照，從而突出不同點，加深讀者對事物本質的認識。例如《故鄉的楊梅》：“荔枝的光色是呆板的，像玻璃，像魚目；楊梅的光色卻是生動的，像映著朝霞的露水呢。”把楊梅的光色與荔枝進行對比，突出楊梅光色的生動，表達作者對楊梅的喜愛。

第四篇：理解修辭手法的作用

理解修辭手法的作用

備課時間：2011年4月 上課時間：2011年4月 課型：復習課 教學目標：

1、了解常見修辭手法的特點。

2、理解常見修辭手法的表達作用。

教學重點、難點：如何結合具體的語言環境分析表達作用。教學方法：問答法 合作交流法 課時安排：2課時 教學過程： [學習引導]

一、了解常見修辭方法的特點（師生一起回顧，總結，學生適當記錄。）

理解修辭方法的表達效果，首先要了解每種修辭方法的基本特點，學會識別常見的修辭方法。

初中階段要求掌握的常見修辭方法主要是比喻、擬人、排比、夸張、設問、反問、對比等七種修辭方法。

1、比喻，就是根據事物的相似點，用具體的、淺顯、熟知的事物來說明抽象的、深奧的、生疏的事物，即平常所說的“打比方”。比如泰戈爾《圖書館》一文把圖書館比作“靜穆的海浪”，就是從知識的廣度和深度以及呈現方式等方面對圖書館的形象描述。

2、擬人，就是把物當作人來寫，賦予物以人的言行或思想感情。例如朱自清的《春》中對各種花的開放是這樣寫的：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。”這句句子用擬人的修辭描寫春天百花爭艷、萬紫千紅的景象。

3、排比，就是把結構相同或相似、語氣一致、意思相關聯的三個或三個以上的句子或成分排列在一起。例如《百合花開》：“我要開花，是因為我知道自己有美麗的花；我要開花，是為了完成作為一株花的莊嚴使命；我要開花，是由于自己喜歡以花來證明自己的存在。不管有沒有人欣賞，不管你們怎么看我，我都要開花！”

4、夸張，即故意“言過其實”，是為達到某種表達效果的需要，對事物的形象、特征、作用、程度等方面著意擴大或縮小的修辭方式。例如梁實秋的《鳥》中對鳥的描寫：“鳥的身軀都是玲瓏飽滿的，細瘦而不干癟，豐腴而不臃腫，真是減一分則太瘦，增一分則太肥那樣的秾纖合度”。“減一分則太瘦，增一分則太肥”就是一種夸張的表述。

5、設問，就是先提出問題，然后自己回答。例如《統籌方法》：“（統籌方法）如何應用呢？主要是把工序安排好。”

6、反問，就是無疑而問，用疑問形式表達確定的意思。常見的有兩種形式，一種是用肯定形式表示否定的意思，一種是用否定形式表示肯定的意思。例如《清貧》：“但我說出那幾件‘傳世寶’來，豈不要叫那些富翁們齒冷三天？”

7、對比，就是把兩種事物進行比較。例如《假如給我三天光明》中將正常人與殘疾人進行對比：“只有聾了的人才更加珍惜聲音，只有瞎了的人才更加珍惜光明??然而耳聰目明的正常人卻從來不好好地去利用他們的這些天賦。”

二、理解常見修辭方法的表達作用（學生結合具體語言環境交流，作答）

修辭方法的運用是為了適合語言表達的需要，以增強語言的感染力和說服力，提高語言表達的效果。閱讀文章，就要悉心體會修辭方法的表達作用。

體會修辭方法的作用，最基本的方法就是根據每種修辭方法的基本特點和作用，結合具體的語言環境，體會修辭方法在文中的具體作用。

1、喚起相似聯想，結合語言環境，理解比喻的作用。

比喻的構成一般有三個部分：本體，即被比喻的事物。喻體，即用來比喻的事物。比喻詞，即表示比喻關系的詞語。比喻的基本作用是通過相似點使本體同喻體聯系起來，喚起人們的聯想，使人更具體地感知事物，使表達的內容變得具體生動形象，給人以鮮明深刻的印象。要理解比喻在文中的作用，就應該抓住喻體的特點，喚起喻體與本體之間的相似聯想，并聯系文章的具體內容。這樣就能比較好地理解比喻的運用。例如《天上的街市》：“遠遠的街燈明了，好像閃著無數的明星。天上的明星現了，好像點著無數的街燈。”把街燈比作明星，又把明星比作街燈，使地面的“街燈”與天上的“明星”相互輝映。讀者在閱讀中發揮聯想，就會沉浸在優美的意境中，從而感受到詩人對自由幸福生活的美好愿望。

2、抓住人的情感，結合語言環境，理解擬人的作用。

作者之所以把無生命的物體當作人來寫，必然把自己的感情投注在上面，滲透著人的情感。擬人的基本作用是使讀者對無生命的事物獲得親切的感受，有時也間接表現人物當時的思想感情。因此抓住人的情感，聯系文章具體內容，才能理解擬人的表達作用。例如《凡卡》：“天空撒滿了快活地眨眼的星星??”這句話把星星的閃爍比作人在“快活地眨眼”，運用了擬人修辭方法。聯系文章內容，知道這句話寫的是凡卡的回憶，在回憶中凡卡感到鄉下的星星都在“快活地眨眼”，而自己卻失去了自由。所以，通過這句擬人句，我們感受到了凡卡現實中的痛苦之情。

3、整體把握排比項，結合語言環境，理解排比的作用。

由于排比的幾項內容之間有內在的聯系，排列在一起又可以起到單獨一項所不能起到的作用。排比的基本作用是增強語言氣勢，使讀者獲得一個整體印象，加強表達效果。閱讀排比句，應把排列的幾項內容進行整體把握，獲得整體的印象，并結合文章具體內容，才能更好理解排比的作用。例如《春》結尾三段：“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，他領著我們上前去。”通過排比修辭方法，從春的“新”、“美”、“力”三個角度贊美春天的美好；讀者將三個方面貫通起來，從而獲得對春的美好的整體認識。

4、從表現事物的本質出發，結合語言環境，理解夸張的作用。

對事物進行夸張，雖然不符合客觀的真實性，但恰恰突出了事物的本質特征。夸張的基本作用是揭示事物本質，烘托氣氛，加強渲染力，引起聯想效果等。應該從表現事物的本質出發，結合語言環境去體會夸張的修辭作用，而不能用客觀的真實性去看待。例如《表哥駕到》：“表哥雖然我沒見過，可早從媽那兒知道他是個世界少有的人。”文中的“我”之所以夸大表哥的優點，正是因為媽媽對表哥的優點如數家珍，經常在我耳邊提起，才使我獲得這樣一個印象。這里運用夸張的修辭方法，對表現媽媽平時的家庭教育是十分真實和深刻的，揭示了家庭教育中的某些本質的。

5、聯系所問與所答，結合語言環境，理解設問的作用。

設問是由“問”和“答”兩部分組成的。應思考作者為什么不直接表述回答的內容，而要先進行設問。一般而言，設問的基本作用是提示下文，引起讀者的注意和思考，突出某些內容。例如《花兒為什么這樣紅》，文章反復設問“花兒為什么這樣紅”，然后分別從6個方面進行科學闡釋。每次設問，都引起讀者注意下文要闡述的內容，文章的條理也顯得十分清晰。

6、體會語氣與情感色彩，結合語言環境，理解反問的作用。

反問的基本作用是加強表達的語氣，體現較濃的感情色彩。例如《離別的禮物》中小彼得的內心想法：“一個孤老頭，離開自己的親人，到政府蓋的那幢樓——孤老院里，和別的老頭住在一起，能算是幸福嗎？”反問的修辭強化了小彼得對父親做法的不滿與怨恨，對爺爺的同情和難過。

7、抓住事物的不同點，結合語言環境，理解對比的作用。

對比，是將事物的不同點進行對照，從而突出不同點，加深讀者對事物本質的認識。例如《故鄉的楊梅》：“荔枝的光色是呆板的，像玻璃，像魚目；楊梅的光色卻是生動的，像映著朝霞的露水呢。”把楊梅的光色與荔枝進行對比，突出楊梅光色的生動，表達作者對楊梅的喜愛。

[能力聚焦]（訓練，鞏固所學知識點。）例1：

第⑧段畫線句運用了_______________修辭方法。鏈接：《好吃的蘋果平凡的臉》第⑧段文字

打那以后，杰克表現得不再那么難以接近。他的高傲像一只雞蛋被我擊開了狹小的裂縫。這道試題考查修辭方法的辨析。畫線句子用雞蛋的裂縫比喻杰克的高傲在我的真誠面前被逐漸擊潰，顯得生動形象。答案為：比喻。

例2：

第⑦⑧⑨⑩段運用了________________的修辭方法。鏈接：《山村傳圣火》第⑦⑧⑨⑩段文字

⑦這是中國歷史上第一個《共產黨宣言》的中文全譯本。

⑧這是中國境內第一次在印刷品上出現共產主義理論的創始人馬克思的肖像。⑨這是在華夏土地上，第一次將馬克思主義學說作為一種革命的武器，交到了中國人民大眾的手里。

⑩這也是第一次，以最通俗易懂最精練有力的中國語言文字，號召生活在社會最底層的渴望著光明與解放的勞苦大眾——

這道試題考查修辭方法的辨析。這四段文字分別從四個方面闡述陳望道翻譯《共產黨宣言》這一事件的意義，四段文字都采用“這是??”的相同句式，結構相似，語氣一致，意思相關聯，從而構成排比的修辭方法，增強了表達的語氣，突出了陳望道翻譯《共產黨宣言》在中國革命史上的劃時代意義。答案為：排比

例3：

第4段畫線句運用了____________和____________的修辭方法。鏈接：《讀書?養氣?寫作》第4段文字

如果說讀書是養氣，是輸入，那么寫作則是釋放，是輸出。作者把氣注入文章，讀者通過讀書，感受到文章的氣，吸收了文章的氣。人們平時常說的“回腸蕩氣”，不正是說一種讀書的經驗，不就是說文氣在我們的胸腹之間流轉激蕩嗎？是什么樣的人，讀了什么樣的書，便會寫出什么樣的文章來。氣不同，文章的味道就不同，形成的風格也就大不相同。所謂韓愈文風如潮，柳宗元文風如泉，歐陽修文風如瀾，蘇軾文風如海，就是指韓柳歐蘇四大文豪的稟賦、氣質、學養，滲透于文章中的具體表現。

這道試題考查修辭方法的辨析。畫線句子是由4個比喻句構成的一個排比句。作家的文風本是抽象的東西，讀者不容易理解，通過“如潮”、“如泉”、“如瀾”、“如海”的比喻，使抽象之物變得具體形象。4個比喻句又構成了排比句，通過4項列舉，使讀者充分認識到作家風格的形成與作家的讀書養氣是分不開的。答案為：排比和比喻

例4：

請從第②段中找出與畫線句“藍天上，一架架風箏在同白云戲耍”的修辭方法相同的句子：____________________________________ 鏈接：《我的老師》第②段文字

②柳枝染上了嫩綠，在春風里盡情飄擺，舒展著自己的腰身。迎春花舉起金黃的小喇叭，向著春天吹奏著生命之歌。藍天上，—架架風箏在同白云戲耍，引得無數的人仰望天穹，讓自己的心也飛上云端。

這道試題考查修辭方法的辨析。畫線句運用了擬人的修辭方法，作者賦予風箏以人的情態，風箏在藍天白云下飛翔，就好像在同白云戲耍一樣。同樣，答案中的兩句句子也運用了擬人的方法，柳枝在風中飄擺，就好像人在舒展腰身；迎春花朝天開放，就好像人在舉起金黃的小喇叭，向著春天吹奏著生命之歌。作者描述春天的景象，用了三句擬人的句子，表現了春天到來時萬物欣然、充滿活潑潑的生命力、自然與人和諧融為一體的景象。

答案為：柳枝染上了嫩綠，在春風里盡情飄擺，舒展著自己的腰身。（迎春花舉起金黃的小喇叭，向著春天吹奏著生命之歌。）

板書：

修辭方法： 比喻：生動形象 擬人：生動形象

排比：增強語勢，突出強調，表達情感 夸張：突出強調

設問：設置懸念，引起興趣 反問：加強語氣，突出強調 對比：襯托

反思：

教會學生分析的方法很關鍵，課堂上的訓練，落實要做到位。

第五篇：修辭手法在文章中的作用

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修辭手法在文章中的作用

【學習目標】

1、準確掌握高考規定的8種修辭手法的含義和特征

2、正確使用修辭格（語言運用題）

3、準確理解語境中各修辭句的含義和表達作用（詩歌鑒賞、現代文閱讀題）【學習重點】上述1、2、3條 【高考命題的特點】 主要有兩個特點： 1．著重考正確運用

高考考修辭，一般不考修辭方法的辨認，著重考修辭方法的運用。這類題多是在擴展題、仿寫題、寫對聯題中出現。還有一類題是對修辭句的含義和表達作用的理解。它多在詩歌鑒賞、現代文閱讀題中出現。

2．多與其他表達方式結合

高考考修辭，注重綜合表達能力的考查。有與仿寫結合的，有與“連貫”結合的等等。即使考修辭方法，也很少只考某一種修辭方法的，往往多種修辭方法放在一道試題中考。【知識解說】（具體解說見《全程教與學》p118－120

一、常見的修辭方法簡說

常見的修辭方法，高考規定為8種：比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、設問、反問。

1．比喻：比喻的結構一般由本體、喻體和比喻詞構成。比喻的本體和喻體必須是異類相比，但相互之間有相似點。

2．比擬：包括擬人和擬物兩類。擬人是把物當人來描寫，賦予物以人的情感、意志、動作等；擬物是把人當物來描寫，或把此物當彼物來描寫。

3．借代：用借體代本體。它不直接說出所要表述的人或物，而用上其相關的事物來代替，可用部分代整體，以特征代本體，以專名代泛稱等，如《藥》中以“花白胡子”代人物，便是以特征代本體。比喻要求本體與喻體有相似點，借代要求借體與本體有相同處。4．夸張：包括對事物作合情合理的夸大或縮小。魯迅《藥》中寫道：“??眼光正像兩把刀，刺得老栓縮小了一半。”后一句使用了“縮小”的夸張。

5．對偶：俗稱“對對子”，詩歌中叫“對仗”。對偶有寬對、嚴對之別。一般來說，上下兩句應字數相等、詞性相對、結構相同、意義相關；可以是短語，也可以是句子。有正對、反對、流水對等類型。

6．排比：由三個或三個以上結構相同或相似、內容相關、語氣一致的短語或句子構成。7．設問：無疑而問，在自問自答中引人注意，啟人思考。

8．反問：也是無疑而問，但答案就在問句中，即用肯定的形式表示否定的意思，用否定的形式表示肯定的意思。設問不表示肯定什么或否定什么；反問則明砌表示肯定和否定的內容。

二、修辭手法在文章中的作用

列舉其作用，但需結合具體文章作出明確的判斷： 比喻的作用

１、化平淡為生動； ２、化深奧為淺顯； ３、化抽象為具體； 比擬的作用：

1、色彩鮮明；

2、描繪形象；

3、表意豐富。

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借代的作用：

1、形象生動

2、引起讀者聯想

夸張的作用：

1、揭示本質，給人以啟示。

2、烘托氣氛，增強感染力。

3、增強聯想； 創造氣氛。對偶的作用：

1、便于吟誦，易于記憶；

2、用于詩詞、有音樂美；

3、表意凝煉，抒情酣暢。排比的作用：

１、內容集中，增強氣勢；２、敘事透辟，條分縷析；

３、節奏鮮明，長于抒情。

反問的作用：加強語氣，強化感情色彩

設問的作用：提出問題，引起注意，啟發思考。

三、典型題分析

例：在畫線部分填上恰當的話，使分號前后內容、句式對應，修辭方法相同。

有些事情我們要勇于放棄，只有放棄才是明智的。懸崖上的青松懂得不放棄平坦，就難以展示自己獨特的生命風采。如果對什么都堅守，對什么都窮追不舍，則是愚蠢的，池中的魚兒往往不知道放棄那些誘人的美味而上鉤，從而把自己變成了餐桌上的一道美味；————————。

這道試題兼考修辭（擬人）、仿寫、擴寫、“連貫”諸項，有相當的綜合性。所給材料，首句表明對“放棄”的看法，后面的話都是用來證明這一看法的。根據試題規定的“使分號前后內容、句式對應、修辭方法相同”的要求，“風采”后可以接寫“荒野上的梅花知道，只有放棄春天的舒適，才能贏得人們對自己的品格的贊美。”“美味”后可以接寫這樣的話：“池中的荷花不懂得在嚴寒來臨之前要放棄漂亮的衣裙，從而使自己變得形容枯槁。”

四、練習及答案

1．對下列句子的修辭方法及其表達作用的解釋，不正確的一項是（）

A．“這個手術我來給你做，希望你能配合”話語輕柔得像一團云，一團霧。不，像一團松軟的棉球，輕輕地擦著疼痛的傷口。

——“棉球”這個喻體貼切，不僅符合醫生職業的特點，而且切合患者當時的心態。B．哦！我突然感覺到，我是看到了一個更是巴金的巴金。文靜、溫和、誠摯的外表里，卻有一顆無比堅強的心。

——后一個“巴金”指代巴金的風格和精神，突出了描述對像的特征，給人印象鮮明深刻。C．目前，我正興致勃勃地對自己的作品進行“減肥”，將可有可無的字、句、段刪去，絕不吝惜。

——將作品擬人化，把刪削冗繁說成是“減肥”，生動幽默。

D．小雪和妹妹常常不吃晚飯，就跑到海邊，把自己焊在礁石上，聽潮起潮落，看日沉日升。——用擬物的方法夸大聽潮觀海的癡迷程度，形象生動，有感染力。

【B（從B項的意思看，后一個“巴金”當指巴金作品的風格特點，而不是指代“巴金”這個人）】

5．在畫線部分填上恰當的話，使分號前后內容、句式對應，修辭方法相同。

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嘗試是什么？嘗試是烏云蔽日時，勇于直上云霄的海燕；嘗試是。對于勇敢者，嘗試是一條通向成功的路；對于。

【大浪迭起時，敢于勇往直前的扁舟對于懦弱者，嘗試是一堵阻止前進的墻。】

6．以“風雨”為表達重點。輔以“小草”、“樹木”等景物，至少運用一種修辭方法，按下列不同要求擴寫一段話，每段不少于30字。（4分）（1）表現“喜悅”心情。

【微風吹拂，春雨如牛毛，如細絲，密密地斜織著，讓漫步其間的游人感覺出春天的柔和與細膩，小草也貪婪地吮吸著雨露，柳條在輕輕擺動婀娜的身姿。】

（2）表現“憂愁”心情。

【風乍起，就掀起幾片飄零的樹葉，雨點像一個個小雪粒，浸入肌膚，讓人不由得打了個冷戰，抬起頭來望望天，天色灰蒙蒙的，不知何處是歸程？】

7．元宵節是中華民族重要的傳統節日。下面是兩副元宵節對聯的上聯，請參照示例，然后根據對聯的基本要求，選出其中的一副對出下聯。特別要注意上下聯同位的字不要重復。

示例：上聯 飛龍舞鳳成夜色 擊鼓踏歌皆春聲

（1）一路笙歌春似海

（1）千家燈火夜如晝）

（2）銀花焰吐長春景（2）火樹光騰不夜城

8．寫出下列句子的對句（1）聞雞起舞

躍馬爭春

（2）讀書千古事

修身百年功

9．在橫線上填上適當的話，表達你對承諾的理解，要求與前句在句式、修辭上保持一致。

（1）承諾不是藍天上的一片白云，逍遙，飄逸；

（2）承諾如同珍珠，它的瑩潤是蚌痛苦的代價，也是蚌的榮耀；

10．在下面一段文字的畫線處續寫兩個句子，要選擇新的喻體，并使全段語句連貫。青春是一首歌，她扣動我們的心弦。青春是，青春是，11．仿照下面的比喻形式，另寫一組句子。要求選擇新的本體和喻體，意思連貫完整。我是一朵白云，親情是包容我的藍天；

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我是一棵綠樹，親情是滋養我的土地。

12．依照下面的句式，另選一物寫一句子，意思要完整，每句字數不一定要與原句相同。（5分）我是根，一生一世在地下 默默地生長，向下，向下?? 我相信

地心有一個太陽。

【我是溪水，/不知疲倦地在河床/潺潺地流淌，/向前，向前??/我堅信/前方有我的大家園。】

含蓄語句的理解 例題：

在正確解說畫線句含義或表達作用的項后括號內打“√”

王霞并不問路為什么這樣長，她甚至希望路更長一些，好讓她和劉健無止境地談著貝多芬和肖邦，談著李白和杜甫，談著達·芬奇和塞尚。

A.好讓她和劉健盡情傾訴衷腸(√)B.好讓她多向劉健學習些知識()C.好讓倆人彼此增進了解

()D.表現二人志趣相投

(√)E.表現二人互相幫助的誠意()F.表現王霞對劉健的愛戀之情(√)解法：

句子只有在具體語境中才表現出確定的含義，發揮對表達中心意思的作用。從表現手法看，有的句子直露，有的句子含蓄。理解含蓄語句的意義和表達作用，是閱讀能力測試常涉及的題型。

解答這類題型，要從理解語境入手，進而理解含蓄語句蘊含的意義和表達作用。

選段記敘的是王霞的心理活動，這就是規定的語境。理解句義，要緊扣住“心理活動”分析。理解含蓄語句要透過語表，揣摩深意。理解選段中畫線句，要透過“無止境地談”，揣摩人物心理活動，分析這些心理活動的含義。可以看出，這是一對戀人。從王霞的角度分析。A、E都正確理解了她此時的心理活動。從畫線句表達的作用分析，C、D都是正確理解。B項顯然是錯誤理解，E項理解也流于表面。

訓練：

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1.閱讀下文，選出對畫線句理解最正確的一項

易卜生是挪威著名作家，他的作品揭露社會現實，苦于尋找不到拯救社會的辦法，在《玩偶之家》中對娜拉出走以后往何處去未能解答。因此，列維陀夫說：“易卜生是天才的問號(？)”；肖伯納是英國現實主義大師，他的作品揭露資本主義常用幽默諷刺手法。平民看了為之感嘆，統治者看了感到吃驚和不安。因此，列維陀夫就評論說：“肖伯納卻是一個偉大的的驚嘆號(！)”。我國著名作家唐在分析魯迅的一生和他的作品后說：“魯迅是一個偉大的句號(。)”。

A.認為魯迅為人直樸、剛強；作品非常感人。

B.認為魯迅是一個徹底的共產主義戰士；作品具有強烈的感染力。C.認為魯迅的一生是戰斗的一生，作品具有鮮明的戰斗風格。

D.認為魯迅是一個徹底的共產主義戰士；其作品完全反映了社會現實。答：()2.閱讀下文，選出對畫線句子理解最正確的一項填在文后的橫線上

一九六三年二月八日，美國總統府舉行盛大集會，為近代流體力學的奠基人──西奧多·馮·卡門授獎。這位八旬老人參加完授勛儀式走下臺階時，由于關節炎突然發作，不由自主地向下倒去。肯尼迪總統急忙上前攙扶他。馮·卡門卻婉然拒絕了。他說：“尊敬的總統先生，下坡而行者毋需扶助，唯獨舉足高攀者力求一臂之力。”馮·卡門的回答十分含蓄，也富有哲理，很能發人深省。它啟示人們：________________________________________________________。

A.年齡大了，人老了，不需要人攙扶，只有那些尚能舉足高攀的青年才用人攙扶。B.不用攙扶那些能高攀者，需援助那些艱難行走者。

C.不要在高攀者取得成功時才想起為他們舉杯慶賀，而要在他們艱難攀登時及時伸出援助之手。

D.不要為高攀者舉杯祝賀，而要對那些艱難者伸出援助之手。

蘭溪棹歌

戴叔倫

涼月如眉掛柳灣,越中山色鏡中看。

蘭溪三日桃花雨,半夜鯉魚來上灘。

本詩前兩句與后兩句均為寫景，在表現手法上有何不同點?

解答此題，若注意到寫景方法中的動靜、點面問題，就能很快將答案明確為:前兩句著重整體描畫，寫靜景；后兩句著重個體(雨、魚)，寫動態。

3.修辭手法的分析

詩歌中常用的比喻、擬人、對比、襯托(包括正襯和反襯)等修辭手法，我們不僅要能準確地識別判斷，而且要能分析其效果。如1997年高考題《望洞庭》、《題君山》的比較鑒賞中就涉及了比喻修辭格的判定與效果分析問題。

這一考查點首先要求我們能熟悉常見的修辭手法并作出準確的識別判斷；其次要求我們能結合修辭運用的具體情況來分析其效果。比如比喻，我們不僅要熟悉比喻的定義、類型，而且要能分析比喻的本體、喻體和相似點，要能分析運用比喻所帶來的更為形象生動的修辭效果。

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如分析上文例3中前兩句詩中修辭手法所起的作用時，通過閱讀，我們可以發現“涼月如眉掛柳灣，越中山色鏡中看”這里兩處運用了比喻。前句以眉喻月，寫出了月亮的清麗形態；后句以鏡喻蘭溪之水，寫出了水的清澈明靜。

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