第一篇：放牛班的春天賞析

姓名：王志 學號：A01214072 專業：信息與計算科學

電影《放牛班的春天》心理學角度賞析

一、摘要

本電影是一部法國音樂電影。電影采用回憶的方法，電影開頭講述了世界著名指揮家皮埃爾重回法國故地出席母親的葬禮時，他兒時的老同學派皮諾找到了他，并且送給了他一本陳舊的日記，這本日記是當初他們的音樂啟蒙老師馬修先生留下的。他們共同翻閱著這本日記，體會著當時老師的心境并且當初童年的記憶全都涌上腦海。由此開始了電影的故事情節，他們在有外號“池塘之底”的寄宿學校的一段難忘記憶。本文將從發展心理學、教育心理學、行為主義心理學、人本主義心理學、人格心理學、音樂心理學、愛情心理學七個心理學角度來賞析這部電影。通過對人物的性格、行為細節的分析闡述心理學的現象。

二、關鍵詞

心理學 教育 人格 音樂 行動-反應 寬容 叛逆

三、正文

1.發展心理學的角度

發展心理學是研究心理發展規律的科學。發展心理學的研究對象是描述心理發展現象，揭示心理發展規律。心理發展有廣義的和狹義的兩方面，廣義的心理發展是指包含心理的種系發展、心理的種族發展和個體心理發展；狹義的心理發展僅指個體心理發展。個體心理發展的研究對象是人生全過程各個年齡階段的心理發展特點，這些年齡階段包含嬰兒期、幼兒期、兒童期、少年期、青年期、中年期、老年期等時期。

1.1．少年皮埃爾擁有帥氣的外表和動人的嗓音但卻喜歡惡作劇，這一切都與他童年時期家庭的影響。他不喜歡向人們表達內心真實的想法，他明明非常喜歡唱歌并且唱的也很好但卻叛逆的不參加馬修老師組建的合唱團。這其實是一種保護自己的做法，他其實內心非常的喜歡唱歌，但卻外表強勢不愿聽從別人的想法，也喜歡通過惡作劇的方式來讓別遠離自己，害怕接近自己。當看到自己的老師與自己的母親兩人單獨在一起時，再加上之前人們對他母親的誤解，他就本能的想保護自己的母親，因此將墨水潑到馬修老師的身上。他外表一切的頑劣都是害怕別人的傷害而保護自己及家人的外殼。

1.2.年齡最小的男孩派皮諾的父母已經雙亡但每個星期六仍然相信自己的父親會來接自己。由此看出他非常愛自己的父母，并且渴望離開自己所在學校的。其實他心理知道自己的父母并不會出現在校門口，但他依然每星期守候在學校的門口，或許他就在希望有一個人能夠帶他離開這個地方。在電影的結尾當馬修老師離開學校時就懇求老師帶他一起離開這點就能充分的表現出他內心的渴望。

1.3心理學家將有暴力和破壞傾向的問題少年蒙東作為實驗對象被觀察他對于學校的適應過程。當馬修老師想將他也安排到合唱團的一員而讓他演唱一首歌時，蒙東唱出來的卻是一首充斥著淫穢含義的歌曲。這就反映出他從小生活的環境是一種不健康的氛圍，導致他的內心也是不健康的。他入校后就慫恿別人和他一起去與老師作對并且欺負弱小的孩子。從中也能看出他之前的生活中也遇到過比他大的欺辱過他導致他有處處與人為敵的傾向。2.教育心理學角度

教育心理學內容是教育和教學過程中的種種心理現象及其變化揭示在教育、教學影響下，受教育者學習和掌握知識、技能、發展智力和個性的心理規律；研究形成道德品質的心理特點，以及教育和心理發展的相互關系等。2.1在馬修老師第一次到課堂時，同學們就開始惡作劇，將煙放在人體骨架的口中，搶去老師的包。當校長進來詢問是否有人鬧事時，善良的老師并沒有將真實的情況告訴校長而是替同學們掩護，稱是喊同學上去回答問題。這是同學們都面露驚訝的表情。因為之前的老師都是向校長們告狀，但這位老師卻站在他們這邊。這是馬修老師對學生們的寬容，這樣顯示出他對待同學們的態度不是嚴厲冷庫而是善良和藹。當馬修老師得知將麥神父的眼睛弄傷的是樂格克時，準備將他交給校長處理，當又得知校長會以毆打學生來作為懲罰時又改變主意，和樂格克達成協議，讓他主動地照顧麥神父。這種寬容打動了樂格克并且在照顧神父的過程中看到神父的病情惡化讓他反省到了自己的錯誤。在馬修發現自己的樂譜被孩子們拿走之后，他只是緊張自己的東西不要給弄丟了，當他找回這些樂譜時并沒有對學生們過分的指責反而再一次掩蓋學生們的錯誤來欺騙了同校的老師。馬修老師在對于學生們的種種惡劣行為給予更多的是寬容，有時的威脅是故意說出來給自己增加陣勢。

2.2馬修老師對同學們的尊重與校長對待同學們的殘暴形成了兩種截然不同的教育方式。作為學校的校長，他唯一的要求就是希望維持學校的表面上的平靜，不惹出大是大非就行。而對于那些違反規定，破壞安定的學生就采取毆打禁閉等嚴厲手段。而在這個學校的學生往往大部分都是單親或者孤兒，他們需要的是像馬修老師這樣的關愛寬容尊重，需要接受的是正確教育引導。

2.3在馬修老師的眼中，每個學生都是平等的，無論這個學生他犯過什么樣的錯誤，只要改正都會是一個優秀的學生。在剛開始組建合唱團時，有一個不會唱歌還有一個五音不全，老師并沒有讓他們退出合唱團，而是分別讓他們兩個中一個當指揮團助理，另一個當樂譜架，并且肯定了他們在樂團中的作用。而且在語言上巧妙的幽默感，更抓住兩位學生的心理特征，讓他們感受自己并不是多余的。

2.4當皮埃爾在課堂上看到自己的母親和馬修老師在操場上談話對老師產生了誤解而從樓上將墨水扔在了老師的頭上，老師并沒有過多的指責，只是取消了他在合唱團的獨唱部分。然而在伯爵夫人來觀賞演唱的那天，馬修老師依舊像皮埃爾作出手勢，讓他的參與進這次合唱，完美的合拍讓伯爵夫人贊嘆不已，也讓皮埃爾流露出對馬修老師的感激。自己得到了老師的信任和原諒。

3.行為主義心理學角度

行為主義觀點認為，心理學不應該只研究意識，還應該研究行為。所謂行為就是有機體用以適應環境變化的各種身體反應的組合。這些反應不外是肌肉收縮和腺體分泌，它們有的表現在身體外部，有的隱藏在身體內部，強度有大有小。

3.1以“行動——反應”為口號的校長自然扮演著刻板冷酷的行為主義者，頻繁而花樣繁多的懲罰措施便是他的強化手段。為了讓學生學會正確的反應，這種強化是非常及時而有力度的——校長在懲罰犯錯的學生時，其態度可說是雷厲風行、不遺余力。刺激－反應的聯結當然能起到一定的作用，結果表現出來就是學生在校長面前噤若寒蟬，規規矩矩仿佛機器人，而在校長背后則是放肆搗蛋無所不為；并且，當面被壓抑得越厲害，轉過身來作為一種報復，也就更加地恣意妄為。行為主義者的做法之弊端也在這一生動的案例中暴露無遺，那就是將人視為動物，僅僅進行簡單的、刻板的行為訓練，而無視人豐富的內心活動和情感因素。經過長期的這種方式影響，孩子們逐漸地麻木，甚至產生逆反心理，背后暗暗的報復老師。孩子們之間也產生了不信任，盡可能地使壞，第一天：佩比諾，原任管教匆匆逃走，因為哈讓沒收了穆東的香煙，而被剪刀所捅；穆東被視為無藥可救的孤獨的靈魂縱身跳樓自殺；大家諷刺辱罵他“禿子”、“光彈頭”；馬桑斯大叔眼睛被學生安裝在門上的機關刺破。他精心鎖好的珍藏這人生夢想的樂譜的皮包被學生撬鎖盜走。所有的這一切都是孩子們收到校長和教師們的冷酷對待造成的。

3.2在這部電影中，從頭至尾體現的就是行為心理學中刺激——反應的關系。斯金納認為，行為分為兩類：應答性行為和操作性行為。應答性行為是由已知刺激引起的，如巴普洛夫的經典性條件反射性行為。操作性行為不是由已知的刺激引起的，而是由有機體自身發出的。相應的，斯金納把條件反射也分為兩類：應答性條件反射和反應型條件反射。應答性條件反射是刺激與反應之間的聯結，反應是由刺激引起的，而操作性條件反射是操作強化的過程，重要的是跟隨操作后的強化。由此理論，斯金納提出了“強化”和“懲罰”的理論，認為行為之所以發生，是因為強化的作用。

在《放牛班的春天》這部影片中我們不難發現這種理論的應用。在《放牛班的春天》影片中的學校是一所行為偏差的青輔修院，由于面對的是一群令人頭疼的問題兒童，院中的傳統教育理念是堅持：犯規——處罰。這種教育理念其實就是一種對行為改變技術理論的運用。我認為，在面對問題兒童的教育管理時教育者立下行為規則并對兒童行為進行影響、強化，可能馬修和校長都希望孩子們都能變乖一點，但為什么會出現不同的結果呢？原因是行為主義心理學中：刺激與反應的關系。4.人本主義心理學角度

人本性善，人有自由意志，有自我實現的需要，重視人自身的價值與尊嚴，提倡充分發揮人的潛能。

4.1人本主義者提出了“以當事人為中心、助人自助”的心理輔導策略。人本主義在心理咨詢和治療即反對自然主義的生物醫學模式，又反對機械決定論的行為主義醫學觀點。從影片中我們知道雖然馬修老師不是心理治療師，但是其行為卻非常符合人本主義治療的原則；給學生創造了一個溫暖、安全、真誠的成長環境，尊重學生興趣并吸引并促進和幫助學生們的成長。他利用學生們喜愛唱歌的天性并加以組織和引導，促使學生們相互配合，發現他人的意義和自我的價值，用“人格”去引領學生，用“真誠”去感化學生。最終讓這個“放牛班”變成了一個快樂成長的集體。

4.2片中沒有明確的信息表明馬修老師的人本主義心理學素養，但是我們從他接觸學生的開始就看到其內心的人本主義信念，在馬修老師眼里，面前的孩子們只是暫時有點問題，而且這些問題也可以用適當的方式包容或改變的，并不一定要通過嚴酷的方式。正是由于內心深處的人本信念，才使得馬修老師處處帶著對學生的尊重、保護。帶著發現學生潛質的眼光看待每一個學生。

4.3當學生們在寢室唱著自編的歌詞嘲笑著馬修老師的光光頭，并對馬修老師的管理身份提出挑戰。馬修老師并沒有像其他老師那樣立刻“行動-反應”，而是認真的給唱歌的學生糾正起了音準，以一種輕松的方式指出了學生們的錯誤。只有一個充滿人本理念，堅信每個個體都有自我實現的“善”的潛質的教育者才會在此情境下不僅不發怒，反而從中發現教育可能。5.人格心理學角度

研究人格的構成特征及其形成，從而預計它對塑造人類行為和人生大事的影響。5.1當麥神父被同學的惡作劇弄傷了眼睛后面對犯錯的同學主動地來照顧自己，不僅沒有生氣反而對他的稱贊來使得他認識到自己的錯誤。因為麥神父對神的信仰使他的人格也像上帝一樣對待事情寬容大度，相信人性本善，并希望感化犯錯的人，知錯就改。

5.2在馬修學監進學校之前，那群孩子頑劣不聽話，總與學校的老師作對。學校也采取“行動-反應”的制度對學生以暴制暴，使得學生們都有一種叛逆的人格，相互之間不信任，關系不融洽。但當馬修老師進入學校后，創建的合唱隊使得孩子們之間相互合作，共同進步。馬修老師對待他們犯下的錯誤一次次的寬容漸漸感化了孩子們，讓他們知道了是否對錯。在馬修老師離開學校后，同學們紛紛在自己折的紙飛機上寫下對老師的祝福并且一起唱歌送別老師反映出馬修老師對他們的這一段教育取得了成功并且改變了這群孩子。6音樂心理學角度

用心理學的方法及理論研究音樂與人的各種心理現象的相互關系，并找出其規律的科學 6.1當皮埃爾看到老師在組建合唱隊時，由于內心的叛逆而不愿意參加。但每次獨自一人時，卻又偷偷的在沒人注意的角落里自己唱歌。這表明他內心其實是非常喜愛音樂的，音樂能夠帶給他在生活中得不到的快樂。其他人也一樣，當校長下令解散合唱隊并且不允許他們在教室里練習合唱后，馬修老師帶領他們在他們睡覺的寢室里偷偷的練習，孩子們都洋溢這快樂的笑容，甚至到最后連不愛與人交流的教算術的老師都加入到合唱隊中。說明了音樂確實在當時的那種環境中給人們帶來快樂，體會到其他娛樂給不了的感覺。音樂對人的心理狀態有著一定的反映，可以透過音樂看到人們內心的渴望。7愛情心理學角度

研究男女戀愛中的心理現象及其發生與發展規律的科學，即探討男女在戀愛、婚姻中，愛情的獲得及穩固的心理規律，包括戀愛心理和婚姻心理兩個部分。7.1當馬修老師第一次看到皮埃爾的母親時，從他看她的眼神就能得知老師對皮埃爾母親一見鐘情，心生愛慕之情。當一天馬修上完課后看到訪客區皮埃爾的母親在等待著與兒子的見面，他急忙回到住處整理衣裝，噴了香水然后去迎接皮埃爾的母親，并向其稱贊皮埃爾的表現很好。在告別時，還提醒讓她下次來看皮埃爾。各種細節都表現出馬修老師對皮埃爾母親的喜歡。在接觸一段時間后，當皮埃爾母親邀請馬修老師去外面喝咖啡時，馬修心理自認為皮埃爾的母親對自己也有感覺，想進一步的發展，但卻沒想到皮埃爾的母親是來和自己告別的并感謝對兒子的關愛，更打擊馬修的是她竟然有了未婚夫。但馬修卻強笑著祝福著他們。馬修對皮埃爾母親的愛化成成全的愛，更加無私的愛。

四、參考文獻：百度百科 網絡文獻

第二篇：放牛班的春天賞析

觀《放牛班的春天》有感

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目錄

影片介紹...........................2電影評價...........................2

感觸............................4觀《放牛班的春天》有感

本學期通過選修汪美斐老師的《影視音樂鑒賞與分析》這門課，我欣賞到了許多優秀電影，如《貝多芬》、《音樂之聲》、《放牛班的春天》等，其中《放牛班的春天》那細水長流般的敘事方式，清新的、似湖上微微波瀾的師生情誼，空靈唯美的歌聲，無一不深深打動著我。

1.影片介紹 《放牛班的春天》是2004年由克里斯托夫·巴拉蒂導演，杰拉爾·朱諾，狄迪爾·弗拉蒙，雅克·貝漢等主演的法國影片。

這部電影講述的是：世界著名指揮家皮耶爾·莫昂奇重回法國故地出席母親的葬禮，他的舊友送給他一本陳舊的日記，看著這本當年音樂啟蒙老師克萊蒙·馬修遺下的日記，皮埃爾慢慢細品味著老師當年的心境，一幕幕童年的回憶也浮出自己記憶的深潭……

在荒郊野外的破舊校舍，自由受到限制，搗蛋和被罰，學習和改造，壓抑和等待，生活日復一日，了無新意。

這一天，來了一位個頭不高、其貌不揚的中年禿頭男士克萊蒙·馬修，他的任務是接替一位被頑童們折磨得遍身傷痕的學監。克萊蒙是一個才華橫溢的音樂家，不過在1949年的法國鄉村，他沒有發展自己才華的機會，最終只能成為了一個助理教師，這所學校有一個外號叫“池塘之底”，因為這里的學生大部分都是難纏的問題兒童，無望的未來，暴戾，不信任彌漫在四周。

到任后克萊蒙·馬修發現學校的校長以殘暴高壓的手段管治這班問題少年，體罰在這里司空見慣，性格沉靜的克萊蒙嘗試用自己的方法改善這種狀況。

克萊蒙偶然發現班上頑劣的孩子編著小曲罵人時，他腦瓜靈光一現，組織了放牛班合唱團，目的是重塑這一群放浪孩子們的心靈。克萊蒙開始教學生們如何唱歌，但事情進展得并不順利，一個最大的麻煩制造者就是皮耶爾·莫昂奇，皮耶爾擁有天使的面孔和歌喉，卻有著令人頭疼的性格，諄諄善誘的克萊蒙把皮埃爾的音樂天賦發掘出來，同時他也與皮埃爾的母親產生了一段微妙感情······

克萊蒙·馬修的寬容、善意和愛的教育方式仿佛是一根芒刺，讓校長無法忍受，因為從克萊蒙·馬修這面鏡子校長反照出自己的丑陋和失敗。不久，其它幾位老師與學生聯合上訴，趕走了壞校長。

倒敘的手法也告訴人們，那位平凡的老師其實已經獲得了幸福的回報：他的弟子如愿成為著名的音樂家，也間接實現了老師平生的夢想。他平淡度過余生，可是，留下了一個健全人格的生命光輝。

2.電影評價

《放牛班的春天》是一部簡單質樸的影片。一位評論家為該片寫下了這樣一段話：“不同于一般的運用悲情拼命煽情的悲情電影，或極盡夸張搞怪的爆笑喜劇，《放牛班的春天》是一部讓人因為喜悅而淚流滿面的電影。這也創造了法國電影新概念——陽光情感電影。這部

沒有美女、暴力；沒有動作、兇殺和商業元素的好電影成為了本法國人的心靈雞湯”。

這部電影沒有任何華麗的裝飾，就連其中的男主角也是一個失業的音樂教師，一個其貌不揚、內心善良、無足輕重的小人物。但正是這個不起眼的小人物的所作所為，用他自己獨有的方式，以他的善良、仁慈、寬容救贖了放牛班那些已被遺棄的孩子的心靈。讓這一幫不被老師認同、喜愛調皮搗蛋，甚至過分惡作劇的學生得到了尊重，感受到了愛的力量，并且找到了自己的而準確定位，成為有用的人。

有句話是這樣說的：朽木不可雕也。在這部電影中，那些被認為是朽木的孩子們，就在一座被名為“池塘之底”的學校，以“犯錯-懲罰”的方式折磨著他們幼小的心靈。正是由于這樣的缺乏人性關懷的教育體制下，才使這些孩子們更加叛逆、調皮、孤僻，甚至有時候他們的行為實在讓人覺得這幫孩子的確不是省油的燈。

而對于這些調皮的學生，馬修老師并沒有按照校長的方式去管教這些孩子們。在影片的一開始，當馬修老師來到這所學校，當從其它老師那了解到，他所教的學生是那么的麻煩、搗蛋。但馬修老師沒有以與他們相同的想法來看待他的學生。

就像當馬修老師知道了是勒蓋萊克在馬克森斯的門上做手腳，導致馬克森斯受傷之后，并沒有帶他去見校長并關禁閉，而是讓他去照顧馬克森斯先生知道他康復為止。這一點便能很清晰的證明馬修老師人性化的教育方式。

當他看見皮耶爾正在畫他的頭像時，馬修老師并沒有生氣責備他，而是反過來也給皮耶爾畫了一個夸張的畫像，使學生哄堂大笑。由此我們也可以看出馬修用他的詼諧幽默來與學生交流

從影片中，我們也可以了解到，那班調皮搗蛋的學生也有他們可愛的一面---在一場考試中，佩皮諾：我們還是朋友嗎？勒克和：是啊!佩皮諾：那你告訴我，5+3=?勒克和：53。佩皮諾：你確定？ 勒克和：確定！佩皮諾：好，謝謝。再例如，在考試時，校長提問佩皮諾“馬利薩爾元帥是怎么死的”，馬修站在校長背后，做出舉槍瞄準的動作幫佩皮諾，然后佩皮諾笑了一下，很有信心地答道：“打獵的時候！”后面，校長再提問已得到獎勵的博尼法斯時，問他“你應該知道馬利薩爾是被槍決的嗎？”他也很有信心的回答：“是的，先生，就和拿破侖一樣。”在這兩段臺詞中，我們感覺到的是這群孩子們是如此的可愛。

在馬修老師叫學生們寫下自己的理想時，他們每一個人，都把自己對未來的憧憬，理想寫在紙上，有長大以后想當消防員的，也有長大后想當律師······各色各樣的夢想，隨他們的想象而飛翔，最后走向夢想的彼岸。可想而知，這群不被肯定的孩子們的自己內心深處，還有一個大人們不了解的夢。他們并不是罪大惡極的，我們應該學會了解他們，而不是一味的懲罰。馬修老師做到了這一點，他教會學生們怎樣好好對待自己，不是放縱自己。

還有在皮耶爾獨唱的時候，我們能感受到的是如此純凈，如此天然，如若天籟一般的聲音。那時候誰也無法把這個學生和孤傲，自卑扯上一點關系，仿佛他是天使，降臨人間，帶著那美妙的歌聲。在影片的結尾時，那班學生的大合唱，更是讓我們感到震驚，在別人眼里，他們曾經是那么糟糕，那么不被理解。但是他們卻唱出了如此優美的歌聲，他們并不是一無是處，他們的歌聲同樣能夠打動我們，讓我們感受到屬于他們的陽光。而在皮耶爾演唱完后，馬修心里想的是：“恰到好處的時機，在莫昂奇的眼中，我突然讀出了許多東西---驕傲、寬恕后的快樂，而且對他來說，第一次懂得了感激。”

正是因為有馬修這樣的老師，他們的優點才能真正被發掘。就算是有著暴力，破壞傾向的孟丹，他也沒有放棄他，也找到了屬于他的優點。例如，在夏伯特拖著孟丹去禁閉室時，馬修老師想要阻止，因為“他是我的唯一的男中音”，這樣看來馬修老師對于每個學生都能夠認真的發現他們的優點。

他從不認為，這些學生是糟糕透頂的人。他也不認為，對于那些調皮搗蛋的學生只能用

懲罰來管制他們。像馬修這樣的老師，才是真正關心學生，才能從真正意義上教導學生，引導他們走向光明的，充滿希望的未來，而不是像他們的學校一樣----池塘之底。

每個人都是一個完整的世界，都應該得到尊重，存在就是有價值。正是像馬修這樣的老師，不戴著有色眼鏡看待這班放牛班的學生，摒棄以暴制暴，缺乏人性關懷的教育方式，而是以一顆仁愛，樂觀的心，借助音樂的感染去沖擊孩子們放蕩的心靈，使他們心靈得到洗禮，得到救贖，讓他們沉醉于美妙的音樂中，而不再那么叛逆，那么調皮，那么惡作劇，從而感到了愛的真諦，以健康的心態去追尋并實現人生的夢想！

3.感觸

沒有漂亮的演員 沒有華麗的場景，在一個偏遠的“池塘之底”的問題學生收容中心，充斥混亂暴躁。卻在這里感受到最感人的愛，也許我們也曾遇到過這樣用心良苦的老師，也許我們也曾如同那幫問題孩子一樣不懂，也許我們也曾有過如此真摯的感動。

沒有震撼的爆炸場面，沒有花哨的特技拼湊，幾個稚氣未脫的“問題”孩子，一位已經禿頭的老師，再加上干凈簡單的音樂，涓涓的流淌故事，引不起激烈的哭笑，笨拙的把棱角銼的溫和??克雷芒馬修是一位熱愛音樂的鄉間教師，任命到一所再教育學校任教——被稱為“池塘之底”的問題學生收容中心，充斥混亂暴躁。這里的校長老師愁云慘淡，臉上都是刻板乏味的線條，謾罵和體罰是師生之間唯一的交流。可愛的新學監無何奈何的看著學生惡作劇一幕幕上演，直到某一天偶然發現孩子漂亮的嗓音。很自然，難得的共鳴，歌唱中的孩子眼神恢復了清澈干凈，師生在歡娛的五線譜上學會了理解、寬容和愛。

很寬泛的主題，但是，消沉灰暗到積極明朗的轉變由不得我無動于衷。反復地回放著安睡前宿舍里合唱的片段，主唱男孩眼波流動的感恩，馬修離職時窗口飄飛的載滿孩子幼稚字體和深沉思念的紙飛機，一張張象被時間氧化變黃的舊照片。他們是應該相互感謝的，孩子們幫助馬修迎來了“自己的創作春天”，料想更是讓他收獲了看到他們改變的成就感；孩子們該感謝這樣一位伯樂，挖掘出美麗的歌聲，還有比歌聲更美的嶄新的自己。音樂的確功不可沒，簡單的跌宕成就了劇烈的變化。若是馬修換做畫家、球手，或者其他什么職位呢，孩子們應該也會很美，愛，才是至根至本的語言。或者之前出現或者合作中生成，漸漸就成了依靠信賴，顏色似乎都清新起來。

電影中總是成就讓人側目的感動，因為現實中的貧瘠，所以讓我在這里口干舌燥樂此不疲的絮叨。寫這段文字時，一直放著電影音樂，還是會輕易陷入宛如天籟的合唱中，一段簡單的快樂，陶醉了他們，又迷醉了多少回自己。

4.電影總結

《放牛班的春天》這部影片以安靜、平淡的氛圍，唯美的音樂結合輕松逗趣、溫馨可愛的情節，講述一個失意的男人和一群被放棄了的孩子歌唱自然，歌唱自己，歌唱夢想的故事，馬修老師用音樂用心靈用愛去融化孩子們早已冰冷的心。這一切都打動我們，讓我們感受其中的溫暖······

第三篇：《放牛班的春天》賞析

觀《放牛班的春天》有感

落葉悠揚

《Les Choristes》，譯為“放牛班的春天”。樸素流暢的電影里，沒有使用復雜的特技，也沒有豪華大片電影里華麗的畫面，一個小小的微笑，細細的皺紋卻讓人覺得如此溫暖！天籟般的音樂，感人的故事，完美的畫面讓我感悟到一種心靈上的洗禮與震撼。在這部清新的電影里，感受最深的，或許就是那完美的音樂的觸動，和馬修老師與學生之間的微妙的二元關系的構建。

我想，不管是誰，我們都能感受到靈魂隨音樂旋律的波動，導演巧妙地運用音樂作為電影的催化劑，展現了音樂凈化靈魂，排解寂寞，放松精神，使人獲得一種巨大的享受的作用，對音樂的感受，有人曾說：“音樂是人生最大的快樂，音樂是生活中的一股清泉，音樂是陶治性情的熔爐。”天籟般的童聲，讓每個人都深深地沉醉其中。也正是音樂，讓池塘之畔的問題少年們找到了他們所喜愛的東西，他們的頑劣、暴力、孤僻、叛逆等等被音樂引導，讓他們感受到生活的意義所在。抽煙，打架欺負別的孩子，捉弄老師，所有的恣意妄為都是作為對壓抑的一種反抗，表示他們的不理解和顯示自己的存在，當他們受到鼓勵，找到音樂作為生活的一部分，填補心靈的空虛的時候，我所感覺到的是每個生命里懷揣的夢想，以及音樂所釋放出來的童心，可愛，還有對馬修老師的感激之情，音樂讓一切變得簡單，變得美好。音樂作為一種潤滑劑改變了這所學校老師與學生的關系，謾罵和懲罰不再是學生與老師的唯一交流，“犯錯，處罰”不再是唯一的手段，老師和學生也可以一起踢球，唱歌。其實每個學生都有一顆善良的心，“天使的臉龐，魔鬼的心腸”也并非他們所愿，正如老校工麥神父所說：“真為這些可憐的孩子打抱不平”，“他們也并不是無可救藥”。音樂擔負起了這座溝通的橋梁，打開了學生封閉的心靈。音樂，帶來了放牛班的春天，也帶來了馬修創作的春天，甚至是整座學校的春天。

體罰式教育和誘導式教育。我們可以看到，對學生教育的兩種模式，以校長為代表的體罰式教育法，還有以馬修老師為代表的誘導式教育法。在刻板暴躁的校長眼里，這里是問題學校，因而每個學生都是有問題的，無可救藥的人才會來這里，他并不關注學生的真正想法，他只是自私地為了自己的升職，他認為對這些學生管束的最好辦法就是“犯錯，處罰”，用嚴格的制度來控制學生，妄圖使每個人服從、聽命，違反的人就要受到處罰，讓每個人都害怕自己，這樣來維持這種強權下的片刻安寧，因此他不相信幾句簡單的音樂能夠夠感化這些問題孩子，所以不支持馬修老師組織合唱團。與之相反的，馬修老師作為一個發現者，引導者出現在孩子們的眼前，雖然他的人生也是如此的不得已，被稱為過時的音樂家、代課老師，因為生活所迫才來這所學校。但是馬修仍舊理解、寬容這些孩子，他用一顆慈愛的心去看待他們，愛護、關心孩子，讓他們感覺到他不是作為一個管理者，或者是一個對立面的存在，他是來守護，幫助他們的朋友、老師，讓所有孩子自己學會體悟每個老師的愛與關心。另外，努力了解每個孩子，知道每個孩子都有一個美麗的夢想，看到他們善良的本性，然后，用音樂讓他們感受生活，引導他們生活學習，發掘每個人的長處，讓孩子們健康快樂成長。截然不同的二元關系，也顯現出孩子們的不同反應，在馬修影響下的孩子開始愛上這個光頭的老師。馬修也得到了其他老師的認可。

其實，導演最終想在電影里表達的，或許是掩藏在音樂和二元關系之下的，這部電影的中心，“愛”。是愛改變了這一切。

第四篇：放牛班春天

《放牛班的春天》觀后感

《放牛班的春天》感動了大多數人，因為這是電影藝術的魅力，好電影就是能讓人感動，因為電影里面有我們在現實中得不到的東西，比如一個能為你人生指引的老師或者是一個伯樂。

《放牛班的春天》講述一個才華橫溢的音樂家馬修，不過在 1949年的法國鄉村，他沒有發展自己才華的機會，最終成為了一間男子寄宿學校的助理教師，這所學校有一個外號叫“水池底部“，因為這里的學生大部分都是難纏的問題兒童。到任后馬修發現學校的校長，以殘暴高壓的手段管治這班問題少年，體罰在這里司空見慣，性格沉靜馬修的嘗試用自己的方法改善這種狀況，閑時他會創作一些合唱曲，而令他驚奇的是這所寄宿學校竟然沒有音樂課，他決定用音樂的方法來打開學生們封閉的心靈，就組織了一支合唱團，讓每個孩子都找到了新的有價值的自己。

片中有幾個情節更是讓我記憶深刻。馬修第一次進學校時，在門口看見了一個叫佩皮諾的小男孩，才知道小男孩每周六都會在學校門口站著，等著??是為了等自己的爸爸來接他，可是事實上，他的爸爸早已去世，學校里的學監告訴男孩這個事實，可男孩不肯相信，因為他堅信爸爸會在周六那天來池塘之底接他。在故事結尾，在馬修離開學校的那天，佩皮諾帶著自己的行李要跟馬修走，因為此時的他已認定馬修就是他的爸爸，而這天正是星期六。馬修作為老師真是付出了自己的精力與愛心。影片呈現出美好的一面，同時也在揭露那惡的一面。片中的校長是個虛偽、虛榮的男人，他把孩子們當成那些罪犯，對他們進行體罰，一開始他強烈反對合唱團的組成，后來因為孩子們純潔美妙的童聲得到了眾多高貴地位人士的欣賞，校長便又舉雙手贊同。可見此人的兩面性。也正是因為校長對學生的這種看法，態度，使得后來的轉學生蒙丹放火燒了學校，片中并沒有直接描述，而是給了一個場景就是：山下的學校冒著濃濃的煙，而蒙丹站在山上，抽著煙，得意的一笑。聰明的觀眾我想應該知道這件是誰干的吧！此時的馬修正帶著孩子們在山里玩耍，可以說是馬修救了這些孩子的命，可校長卻覺得是因為馬修的失職而造成了大火，把馬修辭退了。最后一個場景更是讓我感動，校長不讓孩子們去送馬修，馬修一個人走了，顯得好孤獨。此時從空中飄下來一架架紙飛機，里面是孩子們的祝福和簽名。馬修抬頭一看，窗口全是孩子們的手在向馬修告別。因為圍墻太高，所以只好伸手做最后的告別。馬修一下子變的好幸福，他在校門口說了這么一句話：“我是偉大音樂家馬修??可是，誰又認識我呢？”

因為每一位孩子都渴望在自己的人生路上遇見這樣一位老師，這樣一位給自己最多幫助的人。能夠遇上便是一種幸福，盡管這種幸福在現實中顯得這樣的奢侈，但是我們仍然會渴求得到。

第五篇：外國文化《放牛班的春天》影片賞析

外國文化課實訓作業

《放牛班的春天》影片賞析

一群頑劣成性的學生，一位充滿愛心，循循善誘的教師，再加上一個或幾個頑固不化，粗暴專制的學校領導——這樣的人物組合幾乎已經形成了教育題材電影的一個固定的內在結構——所以有人說這電影“古典”、“傳統”。但是導演出色地運用了音樂來作為影片的主要表現手段，從而使法國人特有的優雅浪漫，在這樣一部幾乎完全遵循傳統套路的、中規中矩的電影中，依然被演繹得淋漓盡致。

馬修老師：一個其貌不揚，內心善良，無足輕重的小人物。在多年顛沛流離仍然無法在音樂上取得成就后，來到“池底學校”當老師，面對一群無法無天的問題兒童，選擇了用音樂來感化他們，在音樂的感召下，孩子們內心中陽光的一面慢慢呈現，但他最后卻被無能而殘暴的校長趕走。

當影片臨近尾聲，響起那首《Cerf-volant》，孩子們清澈的音聲從高高的城堡式的禁閉室中飄逸到窗外，合著一架架承載了稚嫩筆跡的紙飛機，仿佛天使的羽毛一片片，一片片，一片片落到馬修的面前。陽光下，沒有言語，也看不到外面的世界，然而孩子們的歌聲如輕柔的海浪層層相疊，一雙雙揮舞的小手寫滿了離別的眷戀和心靈的親吻。

我覺得人不是生下來就是壞的，只有在不好的環境下才會改變一個人，就電影中這群調皮的男孩子們不是天生的頑劣，事實上因為沒有人給他們機會，馬修老師開始教她們唱歌，那個時候的他們真的是最開心的時候，即使后來被校長禁止了，馬修老師還是帶領孩子們在睡覺前唱歌。也是由于馬修老師，這全被認為應該被拋棄的孩子重新拾起了希望，大家終于找回了信心。

影片中經常出現“犯錯、處罰、關禁閉”這幾個字眼，對于犯錯來的孩子他們就是以這樣的方式來處理的。我也一個學生，知道這樣的懲罰對一個小孩子來說意味著什么，他們只是孩子，卻要收到這樣的待遇，我覺得很不人道。我覺得孩子犯錯了就要讓他們知道自己哪里錯了，要讓他們改正過來才是最好的。馬修老師的教育方法我很贊成，他從不體罰學生，并且使小孩的到教訓，這也是一種被原諒的幸福。他們上課的時候也實在很好笑，佩皮諾問勒克和5加3是多少，勒克和竟然說是53！正式令人又好氣又好笑！這也不正是孩子們的天真浪漫的一面嘛。