第一篇：老人與海鷗教學案例

《老人與海鷗》教學案例

一、復習導入。

1、同學們，我們上節課學習了課文《老人與海鷗》的前半部分，回憶一下，這部分主要講述了什么？

（老人喂海鷗、呼喚海鷗、與海鷗親切地說話）你從中感受到了什么？（老人對海鷗無私的愛）

2、這節課就讓我們繼續跟隨作者鄧啟耀一起走近課文《老人與海鷗》。

二、品詞析句，感受“大不一樣”（22分鐘）

1、（過渡）：十多年來，老人和海鷗如親人般相依相隨，成為翠湖邊上一道最引人注目的風景。然而，有一天，老人走了，帶著依戀，帶著對海鷗深深的牽掛走了。老人在世的時候，曾向人們說過他的心愿，他說，當他去世以后，希望人們能把他的遺像放大，帶到翠湖邊，讓他最后再看一眼他的子女們。當我們把老人的遺像放大，帶到翠湖邊，意想不到的事情發生了，到底發生了什么意想不到的事？現在請你們結合預習單，默讀課文14-19自然段，用橫線劃出讓你意想不到的句子，如果有哪個詞打動了你，請你把它圈起來，并寫下你的感受。

2、課件：默讀課文14-19自然段，用橫線劃出讓你意想不到的句子，如果有哪個詞打動了你，請你把它圈起來，并寫下你的感受。（生自讀課文、圈點批注）（3分鐘）

3、過渡：你們讀得很投入，很認真。到底發生了什么意想不到的事？

（10分鐘）課件出示句子一：一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。（1）海鷗的哪幾個動作令你意想不到？

A、為何會“突然飛來”？（老人十多天沒來了，以為老人又來給它們喂食了，沒等老人呼喚名字就迫不及待地“突然飛來”。）

B、為何又“翻飛盤旋、連聲鳴叫？”（它們很快就發現不對，一定是發現老人今天與往常不一樣了。它們用聲聲鳴叫呼喚老人。）

C、你透過這幾個詞，體會到了海鷗怎樣的心情？

D、同學們，海鷗們一聲聲熱切的呼喚有驚訝、焦急，還有悲傷。你能通過朗讀體現出來嗎？

（我分明看到了一只焦急而又悲傷的海鷗）

（2）海鷗們一定是發現老人今天與往常不一樣了，那么，往常老人來了，會做什么？是怎樣的一番情景？課文中哪些地方提到了？

這位同學很會讀書，能夠很好地聯系上下文來理解，這是閱讀最好的方法。讓我們一起來重溫老人與海鷗相處的和諧畫面。

出示課件：

師生合作讀：讓我們一起來重溫老人與海鷗相處的溫馨畫面。我是老人，你們是海鷗，讓我們一起合作讀讀這幾段話：

老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮（cuō）起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。

老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵（nì）得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”…… 海鷗聽見老人喚，馬上飛了過來，把他團團圍住，引得路人都駐足觀看。

（3）小結：這一切是如此美好、如此和諧。如今，老人離海鷗去了，再也看不到老人撮嘴呼喚的笑臉了，所以一群海鷗突然飛來——；

再也聽不到老人親昵的呼喚了，所以一群海鷗突然飛來——

過渡：（師指著板書）海鷗們一只只“翻飛盤旋”，一聲聲“連聲鳴叫”，讓我們讀出了海鷗對老人的那份情。你還找到其它體現這種情的句子嗎？（6分鐘）課件出示句子二：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

課件出示句子三：過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

（1）“瞻仰”是什么意思。瞻仰指恭敬的看，一般指對偉人的尊敬，老人是偉人嗎？（學生討論匯報）

老人他不是偉人，他只是一個普普通通平凡人的形象，請同學們結合自己的預習單來了解這位老人的生平和事跡：

在作者的原文中有一段老人這樣的經歷，編入教材的時候刪去了，我還是講給同學們聽聽：

讀完這些，此時，你想說什么？

小結：正是老人這十幾年來為海鷗的親身付出，十幾年來對海鷗親人般的關愛，才換回了海鷗這么富有靈性的回報。老人在海鷗心里就是偉人的形象，它們像敬重偉人一樣尊敬他，因此，在這場特殊的葬禮上像是在瞻仰老人的遺容。

（2）過渡：還有哪些詞語也讓你感受到了海鷗對老人的尊敬與思念？（引導抓住“站成了兩行” “紛紛” “肅立不動”“守靈”等詞談體會。）板書：肅立不動（3）海鷗也像人一樣，也有著人一樣的情感。急速翻飛后，海鷗們“紛紛落地”“竟在老人遺像前后站成了兩行”，它們是那么地嚴肅和安靜，也許它們知道老人再也不回來了，于是他們默默地肅立，好像在為老人守靈。

（4）師：在生活中，我們會為什么樣的人去守靈？（親人為親人守靈）也就是說在海鷗的心里，老人就是它們的親人。課文的前半部分，也有一句話概括了這種關系——“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人樣。”

（5）就讓我們一起把守靈時那份誠摯的感情讀出來吧——

過渡：海鷗們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。所以更讓我們意想不到的事情發生了——

（3分鐘）課件出示句子四：當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。

（1）這句話中，海鷗的一個動作，它打動了我，相信也一定打動了你。那就是——撲（邊板書），這里連用了幾個撲？撲的時候速度一定非常的快，撲的時候心里一定非常地著急。

從這兩個“撲”字，你感受到了什么？點3名學生匯報:難過、不舍、急切、親人般的情感。

指導2名學生通過朗讀體現出來。（老師評價：我感受到了你這只海鷗的著急、難過與不舍）

（2）只有一只海鷗朝遺像的撲過來嗎？那有多少海鷗？你從哪些詞語感受到有很多的海鷗？（炸了營、白色旋渦）“白色旋渦”指的是什么？這個詞不僅寫出了海鷗之多，還寫出了海鷗飛行的速度——（生答：之快）。

師：老人走了，再也感受不到老人的音容笑貌，哪怕是一張照片，因此當我們不得不去收起遺像的時候，——

就在此時，一只海鷗撲過來，兩只海鷗撲過來，成千上萬只海鷗就像炸了營似朝遺像的撲過來。就讓我們讀出這種不舍、難過吧——

（3）海鷗們一邊“撲”，一邊還——（大聲鳴叫著），從海鷗的大聲鳴叫中，我們仿佛聽到海鷗在向老人訴說著什么？請拿起你手中的筆，寫一寫。（課件：插入悲傷音樂）

小練筆：（隨機評價，如：我聽出你對老人的不舍；我聽出你心中的悲痛、難過。。你是一只感恩的海鷗。）

（4）老人的好，海鷗們將終身銘記并感恩在心，聽著海鷗的大聲鳴叫，看著那一片片悲痛的旋渦，淚飛頓作傾盆雨啊！就讓這感人肺腑的畫面永遠定格在我們的記憶中，來，我們帶著這些感受再次有感情地讀讀這幾句——

4、小結板書：同學們，海鷗們不會說話，但它們把自己的語言都化作了一個個的——（生答：動作），作者正是抓住“翻飛盤旋、連聲鳴叫、肅立不動、撲”這樣一個個的細節，向我們傳遞出海鷗對老人那份令人震撼的情！（指著板書：老人愛海鷗，海鷗感恩老人，真是“人歐情深”啊！。（邊說邊板書：人鷗情深！）

三、拓展延伸，呼吁“和諧之美”（1分鐘）（插入輕快音樂）

1、動物也是有靈性的，人善待動物，動物也會忠誠于人，人保護自然，自然也會回報于人類。老人吳慶恒的故事感動著昆明人，許多志愿者自覺接替著老人愛鷗護鷗的事業。（課件，音樂）十幾年過去了，在熱心市民的倡導下，如今的翠湖畔已立起了“海鷗老人”吳慶恒的塑像，云南誕生了第一座普通市民為紀念普通市民創作的雕像。一位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，深情地望著空中，紅嘴鷗在他身邊飛舞環繞，一幅人鷗和諧共處的美麗畫面永久定格。

就讓我們牢牢地記住這位喂鷗的——（老人），記住這樣一群懂得報恩的——（海鷗）

記住這樣一個真實感人的故事——（生讀題《老人與海鷗》）

2、這篇文章是根據人類學家鄧啟耀的《寂寞鷗靈》改編的，感動了無數人。我想我們在被感動的同時，還應該記住他的這句話，（課件：“像海鷗老人這樣的人才可能學會包容, 學會和他人、和萬物共同生活在這個世界上。——鄧啟耀《寂寞鷗靈》”），讓我們一起來讀讀這句話。

第二篇：《老人與海鷗》教學案例

《老人與海鷗》教學案例

教學目的：

1.正確流利有感情地朗讀課文，理解文中重點詞語，感受老人與海鷗之間的深厚感情。

2.抓住重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

3.感受人與動物之間的濃濃深情，樹立從小愛護動物的觀念。

教學重難點：

從詞句中深切感受老人與海鷗之間的濃濃深情。

教學過程：

一、課前游戲。激發興趣

師：同學們喜歡看電視嗎？一般喜歡看哪個電視臺呢？下面，就讓咱們來玩一個搶答游戲，看看誰最了解臺標。（出示各電視臺臺標，讓學生進行搶答）

設計意圖：從孩子生活中喜歡的話題入手，以孩子感興趣的搶答形式，在上課伊始抓住學生的注意力，并引入下一環節。

師：上課！

二、談話導入。直擊中心

師：通過剛才的游戲我們可以觀察到，每個電視臺都會選擇最能代表這個城市的標志做圖案，可以說，臺標算是一個城市的代表。下面，讓我們把視線訂格在這個臺標（出示昆明電視臺臺標），你能看出這畫得是什么嗎？（生指名回答）

師：是的，這就是一只正在飛翔的海鷗。它代表的是昆明電視臺。用一只海鷗來做臺標，這里面蘊含著昆明人對海鷗怎樣的深情呢？今天，讓我們一起走進昆明，走進翠湖，去聽一聽那個老人與海鷗的故事，去感受那一段人與動物之間，不同尋常的深情。請齊讀課題。（生有感情齊讀課題）

設計意圖：以臺標導入直接點明文章中心，烘托出一定的氣氛，創設便于學生理解課文情感的情境。

三、復習舊知。梳理課文

師：《老人與海鷗》的故事，請大家再小聲讀一讀，回顧一下上節課，我們從課文中知道了什么？

生：復習課文，回顧本文主要寫了老人喂海鷗、喚海鷗、談海鷗以及海鷗送老人的場面。（根據學生回答進行板書）

四、精讀理解。情感體悟

（一）送老人，悟不舍

1.自讀自悟，交流體會

師：在黑板上這四個簡短的片段中，最讓你意想不到、印象深刻的是哪一個？（生自由回答）

師：很多同學被海鷗送老人的場面而感動、而詫異。課文15到17自然段細致描繪了海鷗送老人的畫面，請同學們翻開書，細細品、慢慢讀，找一找，文中描寫這幅畫面的幾個鏡頭，并想想作者是通過哪些詞語來表達海鷗此時心情的，把它們畫下來，寫下你的感受。

生：默讀課文，寫批注，再全班交流，相機指導。

（1）交流預設一：意想不到的事情發生了――一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

師：十多天沒見老人了，當老人遺像出現時，海鷗們是怎么樣的？

生：引導學生注意“翻飛盤旋、連聲鳴叫”

師：這兩個詞描寫的是什么？你感受到了什么？

生：引導學生感受到海鷗悲傷、焦急、不安

師：是啊，與他們相依相伴的老人去世了，突然知道這個消息，海鷗們能不焦急、能不悲傷嗎？你們能從這兩個詞中讀出海鷗此時的心情嗎？

生：指名讀。

（2）交流預設二：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的“兒女”們??過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

師：哪個詞讓你體會到了海鷗對老人的深情？

生：自由發言，言之有理，說明情感即可。

師：剛剛有同學提到親屬，親屬說明什么？

生：引導學生體會到海鷗把老人當成了自己的親人。

師：誰能不去送送自己的親人呢？文中還有詞語與親屬有異曲同工之妙？你們發現了嗎？

生：找到“守靈”

師：這個詞你又體會到了什么？

生：理解海鷗與老人之間的關系非常親密，感情很深，像父親和孩子們一樣。

師：是啊，這樣的親人去世，會是怎么樣的心情呢？請你一邊想一邊讀一讀

生：分組賽讀。

（3）交流預設三：當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋（xuán）渦（wō）中脫出身來。

師：你關注到了哪個詞？

生：自由發言，言之成理即可。

師：“撲”這個詞出現了幾次？可不可以換成“扇”？（引導學生發現“撲”更能體現海鷗急切的心情，說明海鷗非常舍不得老人。）

師：“白色漩渦”指什么？為什么要這樣比喻？說明海鷗很多很多??不是一只、兩只，而是很多很多??在這樣的漩渦中，你讀到了什么？

生：引導學生讀出海鷗對老人的不舍。

2.配樂朗讀，情感激發

師：多少個寒冷的冬日，是老人與海鷗相依相隨。可是如今，代替老人來到海邊的，只是一張冰冷無聲的照片，當老人的遺像出現時，意想不到的事情發生了??（生接讀預設一）我們急忙為海鷗讓出一片空地??（生接讀預設二）照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個日日夜夜的兒女們。過了一會兒??（生接讀預設三）當我們不得不去收起遺像的時候??（生接讀預設四）

設計意圖：先上海鷗送老人的部分，即讓學生對老人保有一定的好奇心，又能給后面介紹老人的做法做情感鋪墊。通過學生自己對關鍵詞句的理解，深挖文中海鷗的心情，學會使用動作描寫、比喻等來表達心情。

（二）情感過渡

師：這四組鏡頭都特寫了老人離世時海鷗的反應，從中我們分明感受到了海鷗對老人的不舍，這種不舍就像是失去了自己最親的人。為什么海鷗會有這樣的反應呢？文中有這樣一句話作出了解釋，請你找一找。 生：找到句子“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。”

師：老人每天來干什么？請你補充一下。

生：補充說話“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來――，和海鷗就像親人一樣。”

師：十多年來，老人喂海鷗、喚海鷗、談海鷗，待海鷗就像自己的親人一樣，他是怎么做的？讓我們回到老人生前，看看老人是怎樣喂海鷗的吧？

設計意圖：自然過渡，并讓學生對文章結構印象更加深刻。

（三）喂海鷗，體深情

師：用你喜歡的方式自己讀一讀第三自然段，看看細心的你能不能發現老人喂海鷗與其他人有什么不同？

生：自由回答，找到段落中的動詞談感受，言之成理即可。

師：―個個動作都包含著老人對海鷗的愛，“餅干丁”一詞，更是能讓我們感受到老人對海鷗的關心與了解。其實，關于餅干丁還有這樣一個故事呢？

（PPT幻燈片配樂出示：老人喂海鷗的餅干當時賣4.5元一斤，老人一買就是十幾公斤。為了給海鷗換口味、加營養，他還經常買來雞蛋給海鷗做好吃的。而老人的工資每個月只有308元，為了這些食物，老人幾乎要花去其中一大部分。他自己每天只吃饅頭、咸菜，甚至不舍得花一分錢做公交車，每天步行幾十公里去喂海鷗，他唯一的奢侈品就是2分錢一包的便宜香煙。而對于海鷗，他從不吝嗇。他去世后，人們來到他的家里，家里面什么都沒有，只有藏在被子下面，擺得整整齊齊的六個雞蛋，那是他打算做雞蛋饃，喂海鷗的??

吳慶恒，這位在文革時期飽受迫害的老人，無兒無女，他早已經把海鷗當成自己唯一的親人了??）

師：看完了這段文字，請你說說你的感受。

生：自由發言

師：是啊，這樣為海鷗的付出，我們不得不說，老人愛海鷗早已超過了愛他自己。現在讓我們再次回到老人喂海鷗的畫面，讓我們讀出老人的一片深情。

生：與老師合作讀。

設計意圖：環節一：以讀代講，讓學生感悟動詞使用的巧妙。環節二：背景介紹，以情促讀，讓學生對老人的做法有更深的感悟。

五、拓展延伸，練習寫法

師：這是一篇有聲有色的樂譜，可僅僅是有聲有色嗎？不，還有情、還有義。這份情、這份義都表現在老人對海鷗的關心和呵護之中，不僅僅是喂海鷗、喚海鷗、談海鷗，一定還會有別的溫馨畫面。也許是他心疼地救治受傷的海鷗；也許是他癡癡地望著海鷗；也許是他耐心地與海鷗聊天??（一邊說，一邊出示圖片）發揮你的想像，用動作、語言來寫一寫。

生：練寫、展示。

設計意圖：在練寫的過程中，升華學生對老人的敬佩之情，感悟人與動物的濃濃情意，同時，練習本節課中學到的動作描寫。

六、總結升華

師：今天，我們來到翠湖旁，依然能看到這幅畫面：一位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，手捧鷗食伸向空中。紅嘴鷗在他的身邊環繞。讓我們永遠記住這幅人鷗和諧相處的美好畫面。

設計意圖：尾聲，將畫面定格在這樣一座雕塑上，讓學生對文章中心加深印象，同時再一次感受老人與海鷗之間相依相伴的深情。

板書設計：

課后評析：

《老人與海鷗》這篇課文講述的是人與動物之間的深愛與眷戀，展示了人與動物豐富的情感世界。這篇課文真實、感人，讓人讀來內心久久不能平靜。劉老師上此課時，能以生為本，抓住課文的重點詞句，引導學生自讀自悟，體會老人與海鷗的深情厚誼。聽了這節課后，更是深深地領略到了劉老師語文教學的魅力。

第一、蓄情，奠定情感氛圍。這組課文的主題是“人和動物和諧相處”，《老人與海鷗》講述的是一個普通的老人與海鷗之間建立起來的深厚感情，劉老師用昆明電視臺臺標作為導入，一下子就奠定了進入文本的情感基調。

第二、悟情，感受震撼場面。老人去世后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等感人畫面，老師充分引導學生感悟、體驗和交流，讓學生抓住重點詞句去感悟、體驗、產生同感，讓學生盡可能的進入海鷗的情感世界，去領略、品味海鷗對老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。尤其第四句“當人們最后不等不去收起遺像的時候，海鷗向炸了鍋似的朝遺像撲過來。它們大張著嘴鳴叫，翅膀撲的那樣近，以至于收照片的人下意識的縮緊了身體，好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。”這里，老師注意了品字，緊緊抓住兩次“撲”。“撲”改成“扇”讓學生議，可以看出海鷗對老人依依不舍，悲痛欲絕，對老人的離去難舍難分。可以看出劉老師備課非常細心。劉老師在整個教學過程中，都注意學生的合作互助。比如句子的朗讀中有個人讀、小組讀、齊讀。

第三、入情，體會和諧之美。這篇課文為學生展現了豐富的情感世界，可以說是以“言”表“情”的。課文前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親昵地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛。講完海鷗對老人的情感，劉老師問學生為什么會這樣呢？然后回到課文的第一個畫面教學時，讓學生有聲有色的齊讀，幫助學生展開想象，使他們真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂，感受到老人對海鷗的無私的愛只有讓學生進入課文所描繪的情境，去體會作者的情感歷程，與作者產生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內在的精神力量。

第四、抒情，贊美海鷗老人。本課教學的亮點是培養學生的創新思維，激發學生情感，多角度進行練筆。學習完課文后，當學生們深深地進入文本的情感世界時劉老師是這樣激發學生的“人鷗情深何忍別！但老人終究要離世，只留下那一群的海鷗在空中悲鳴、哭泣。此時此刻，假如你就是那位老人，你想對情若兒女的海鷗說些什么？又或者你是一只悲傷的海鷗，你想對去了天堂的老人說些什么？請寫一兩句話。”這樣的處理做到了植根文本，超越文本。

縱觀全文，這節課教學準備充分，教學環節清晰，學生掌握了教學重點，練習以較快的速度閱讀課文，體會老人與海鷗之間深厚的感情。”通過關鍵詞、關鍵字教學，突破了教學難點，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

第三篇：《老人與海鷗》教學案例

《老人與海鷗》教學案例

教學目標

1．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

2．在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。教學重點：

練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。課前準備：

1．收看關于動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗。2．收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。教學過程：

第一課時

一、學習七單元導讀，明確學習要求

（對于每一單元的導讀是很有必要讓學生了解的，他們會明確這一單元課文的主題是什么，也會運用其學習方法進行學習，這樣，學生的學習方法、學習目標都比較明確，有助于他們的自主學習。）

二、導入新課

和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。

三、初讀課文，整體感知課文內容

1．學生通讀全文，看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒弄懂的？ 2．小組交流，教師注意巡視，收集學生學習情況，以便進行指導。3．集體交流：小組內未解決的問題提出來，大家幫忙解決。4．思考：課文主要寫了什么？

5、可引導學生把課文分作兩部分：（1）出示句子：“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就將親人一樣。”在課文中哪里？

（2）再讀一讀這句話和下面這句話，意思一樣嗎？

“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就將親人一樣。”（3）這句話在文中起什么作用？根據此句可以把課文分為幾部分？

一段（1-13自然段）：通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛。二段：（14-19自然段）老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

[評：字詞學習可以通過預習、小組交流來完成，但老師要注意參與學生學習中，了解學習情況便于指導，不要將此流于形式；此環節重在引導學生理清文章的脈絡，并進行文章內容概括的練習。]

三、學習第一部分

1．學生用比較快的速度閱讀第一部分，思考：課文中哪些情景，讓你感受到老人對海鷗濃濃的愛，在文中標注出來。2．集體交流：抓住重要段落，進行理解。

（1）“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”

（老人的動作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動物和諧相處的動人情景。）

（2）“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親呢得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……（通過朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。）

（3）“他背已經駝了，穿一身退色的過時布衣……”從老人的外表描寫，你能感受什么？

（勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛。）

3．再讀1至13自然段，讀出自己的體會和感受。指導朗讀，感受老人對海鷗的愛。

四、課堂總結

就是這樣的老人，把自己一生的愛都給了這群可愛的海鷗，老人是愛海鷗的，那不能言語的海鷗是怎樣愛老人的，讓我們拭目以待。

第二課時

一、談話導入。同學們，老人愛海鷗令人感動，這節課我們走進海鷗的內心世界感受海鷗愛老人的感動、神奇。

二、感受海鷗愛老人。

1．讀14-19自然段，思考：安放老人遺像的地方發生了什么意想不到的事情？結合課文內容，跟同學討論：為什么會發生這樣的事情？

自主學習后匯報一下“意想不到的事情”（海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動，我們收遺像時，像炸了營似的撲過來）

為什么會發生這樣的事情？（因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。）2．再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會和感受，然后在小組內進行交流，最后在全班交流。

（1）“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”

（抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。）（2）“過了一會兒，海鷗紛紛落地……”

（抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。）（3）“海鷗們像炸了營似的……”

（為何用“撲”而不用“飛”？引導學生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么？從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不舍、悲痛，對老人的一片深情。）3．指導學生反復朗讀，體會海鷗對老人的感情

[評：此環節的教學采用了先整體感知再深入感悟，符合學生的思維特點。]

三、學到這里，你有什么感受？用

一、兩句話寫一寫。（學生可就在書上寫，然后集體交流。）[評：對課文的總結采用了一種學生練筆的方式，避免了老師的說教，也進行了寫的訓練。]

四、拓展：交流收集的有關海鷗老人吳慶恒的資料，深化對本單元主題的認識：人類愛護動物，動物回報以愛。學生結合自己的生活經驗和所收集的資料，談談自己的看法，并就人類如何與大自然友好相處提出建議。

教后反思：

在本課教學中，我分成兩課時進行完成，第一課時引領學生走進“海鷗愛老人”，感受人鷗情。通過與學生交流感受深刻的詞句，讓學生體會到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷。當學生交流“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來。。。”抓住“十多年了，每天必來”體會到老人對海鷗的愛。并且愛是十多年的堅持！當學生交流“他背已經駝了，穿一身…..也用的褪了色”三個褪色充分感受到老人十分勤儉。此外，還有“愛是親昵的取名，愛是親熱的說話。。。”并讓學生想象老人與海鷗會親昵的說些什么。。。，如此一步一步把老人對海鷗的愛具體化，讓學生油然而生感嘆：老人確實把海鷗當成了自己的“兒女”啊！為第二幅“海鷗送別圖”作下鋪墊。

綜觀整節課的教學，我緊扣老人與海鷗之間的感情這條線索，讓學生從文中畫出海鷗表現的語句，并試著分析、領悟，體會其中的思想感情。因為故事生動感人，海鷗也具有人一樣的情感，所以，學生被故事深深地感動了。

總之，本篇課文的重點在于引導學生抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情。教學中要尊重學生獨特的閱讀體驗，在生生交流的思維碰撞中感受老人對海鷗的愛及海鷗回報以老人的愛，在引導交流體會的同時，要相機指導學生讀好有關的句子和段落。說感悟和朗讀要有機結合，讀體現悟，悟促進讀。]

第四篇：老人與海鷗教學案例

行走在“華美”與“質樸”融合的教學境界里 ——《老人與海鷗》教學案例

一、背景分析

小學語文課的教學，承載著太多的使命：培養學生語感和閱讀能力，發展學生思維想象能力，提高學生運用語言文字能力，豐富學生的精神世界，傳承民族文化，提升學生的品德修養??我心目中的一節成功的語文課，必須是行走在“華美”與“質樸”相融合的教學境界里。所謂“華美”與“質樸”相融合的教學境界，可以通俗地理解為既要讓語文課有人文情趣的美妙，又要將有效的言語訓練融合其間。

二、案例描述

（一）教材簡析：《老人與海鷗》一課講述了老人生前像對待兒女一樣關愛海鷗；老人去世后，富有靈性的海鷗又如同兒女一樣面對老人的遺像為老人送行的感人故事。文中描繪了兩幅老人與海鷗相處時溫馨和諧的畫面，又描繪了三幅海鷗為老人送行的悲壯感人情景。使人讀后既感到一種特殊的幸福與溫馨，同時又給人留下一份心靈的悲傷與震撼，引發讀者的深深思考。

（二）主要教學流程：在教學中，我引導學生讀、悟、議、寫來體會老人與海鷗的感情，抒發自己讀文的感受。

一讀：引導學生充分讀課文，在了解課文大意的情況下，將課文讀成幾幅不同的畫面：老人喂海鷗、談海鷗、海鷗迎接老人遺像、悼念遺像（老人）、送別遺像（老人）。使學生初步體會老人與海鷗之間的深情厚誼。

二讀：指導學生品讀具體描寫五幅畫面的段落。教師提出具體的品讀要求：

1、在這五幅畫面中，最使你感動的是哪一幅？

2、你從這幅畫中感受到什么？是怎樣感受到的？??

教師在學生充分讀、悟、議的基礎上適時進行點撥，引導學生仔細品讀、體會如下畫面：

1、老人喂海鷗。反復讀“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”這一細節描寫，引導學生從老人那嫻熟的喂鷗動作，老人與海鷗之間起起落落的默契、和諧，感受到這情景、這場面像一幅靈動的畫，更像一首美妙的歌。

2、海鷗送別老人。教師引導學生研讀“海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來”這一細節描寫，體會海鷗們用它們那種特殊的方式表達對老人的留戀。

該片段教學實錄: 師：請同學們先將這一片段默讀一遍，再放聲讀幾遍，然后閉上眼睛聽老師讀一遍，你體會到什么？

生①：我從這個片段中體會到海鷗們意識到要和老人永別了，從此可能再也見不到老人了，它們心急如焚地來阻止人們拿走老人的遺像。

生②：我同意這位同學的意見，我認為他的“心急如焚”用得特別好，真實、恰當地形容出了海鷗們那種傷痛、急切、焦慮的心情。

??

師：同學們體會得很好，我也認為“心急如焚”用得很好。我們讀書不僅要從文章中體會作者所要表達的感情，還要知道作者是怎樣把這種感情表達出來的，這樣我們才真正將課文讀通、讀懂了。請大家再讀片段，看作者是怎樣把海鷗們的內心世界寫出來的？大家在細細讀、細細品的基礎上可以互相交流交流。

生③：老師，作者具體地寫了海鷗們飛的動作和鳴叫的聲音，通過海鷗們急切的動作和叫聲表現了它們內心的焦慮。

生④：老師，我注意到作者在寫海鷗們飛的動作時連續用了兩個“撲”字，這兩個“撲”字用得特別好，把海鷗們的內心寫活了。師：你很會讀書。書，我們不僅要多讀，還要會讀，在讀的時候要緊扣住關鍵的詞語、句子進行體會。我們一起來細品這個“撲”字妙在哪里？把“撲”字換成“飛”字行嗎？為什么？

生⑤：我覺得不行。因為換成“飛”字雖然句子也是通順的，但是，卻不能很好地表達海鷗們焦慮的內心。

生⑥：我認為用“撲”更能說明海鷗們飛得快，飛得猛，不顧一切地撲來阻止人們拿走老人的遺像，這種快而猛的動作恰好寫出了海鷗急切的內心世界。

師：同學們已經找到了讀書的方法，那就是抓住關鍵詞、句進行品讀，用這種方法再讀課文，看看還有哪些詞語用得絕妙，哪些句子寫的精彩？在這些詞語下面打上記號，在旁邊寫上你的理解，然后在學習小組內交流交流，各小組長推薦一名代表發言，全班交流。

師小結：同學們，人有人言，鳥有鳥語，作者在文章中給我們留下許多想象的空間，下面有幾個提示，你可以根據提示，充分發揮自己的想象，進行拓展練習，也可以在老師的提示以外進行拓展寫作。

提示:

1、海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲??

2、海鷗們在老人的遺像前后站成兩行，它們的內心??

3、老人望著高空盤旋的海鷗，眼睛里帶著企盼，他想??

三、案例反思

好的語文課要能啟迪學生的心智，點燃學生智慧的火把，讓學生智慧的潛能被開發，幽閉的心智被開啟，創造的天性被喚醒！唯有情和智和諧共生，語文課的工具性和人文性才能得到有效統一，語文課堂才能煥發出勃勃的生命活力，才能閃耀出動人的魅力。在本案例中，我以文本教材為載體，行走在“華美”與“質樸”融合的教學境界，從而提升閱讀教學的有效性。

（一）立足言語形式，張揚語文意識 “洗盡鉛華見本色”，語言的學習是語文的頭等大事，是語文教學的“根”。離開了語言的感悟、積累和運用，課堂教學也就徹底偏離了軌道。語文學習要回歸言語層面，叩問生命本真。

本文中流淌著一種極富感染力的情感，但從學生的角度來說，這種情感還是很陌生的。從語文的角度來說，這種情感不適宜傳達，而在于從語言文字中感悟。怎樣感悟？我認為抓住關鍵詞來進行揣摩、品味，是積累詞匯、理解句意的好辦法。教學中，在理解“海鷗依著他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”這句含義深刻的句子時，我抓住“節奏”一詞，沒有停留在學生對詞語表面意思的理解，而是巧妙引導，讓發揮想象：老人喂鷗，動作為什么時快時慢？老人什么時候會快？什么時候又會慢呢？這樣有效的品詞析句，學生完全明白作者字里行間的用意：表面上看是海鷗依著老人的節奏在起起落落，而事實上是老人依著海鷗的節奏在邊走邊放，老人對海鷗的關心真是無微不至啊！又如：在研讀老人愛海鷗的段落時，抓住老人喂海鷗動作的詞語“小心地放”“退開一步”“撮起嘴”“順著欄桿邊走邊放”，學生在找出這些表示動作的詞語后，我又引導學生在這些詞語的前面加個為什么？以促進學生對詞語所表達情感的深入理解，從語言入手理解文本、理解人物感情、學習文章表達方法。

（二）著力反復讀悟，追尋“華美”的教學境界

語文課堂，要提高學生對語言的感悟，先決條件是讓學生扎扎實實、真真切切地觸摸語言，通過反反復復地誦讀，在誦讀中感悟，在誦讀中學會語言的運用。在《老人與海鷗》的教學中，我注重讓孩子們在誦讀中品味文本傳達的情感，在對話中悟出人鷗情深！課上，老師的引導讀，學生的跟讀，悟讀，品讀，對讀，稚嫩的童音彼此起伏。在老師一步一步地引領之下，孩子們讀得字正腔圓，讀得字中有畫，讀得畫中有情，不正是對語文“華美”教學境界的追尋嗎？

（三）注重遷移練筆，回歸“質樸”的教學境界

語文學習，是言語形式的學習，是將作者的言語有效積累、定格、固化為自己的言語形式的過程，將他者之言物化為“我”胸中靈動言語的學習。語文課堂，應該是這種語文實踐的演練所。語文課堂的遷移練筆，應該是語言形式的遷移訓練，而不是語文練筆的“泛化”訓練。我安排了這樣一處小練筆：“此時你就是這位老人，你會對飛翔的鷗群說些什么？你就是其中的一只海鷗，你又會說些什么？”此時，學生已情動辭發，有的聯系課文內容寫話，有的創造性表達。無論是人，還是鳥，都是感人肺腑的真情告白。其間，學生內化、運用了語言，在生動的表達中與作者產生情感共鳴，真正受到熏陶感染，強烈感受到人鳥和諧共處的美好情感。

教學作為一個創造過程的全部歡樂和智慧的體驗，需要我們去用心體會，更需要我們用心呵護。語文課堂，就是要高舉“語文”的旗幟，張揚語文意識，彰顯語文學科特點，演繹精彩語文課堂。讓學生在閱讀中享受語文、品味語文，讓語文課堂成為學生最美麗的心靈家園！

作者姓名：朱紅梅

性別：女

年齡：34歲

職務：小學教導主任

職稱：小教高級

工作單位：湖北省公安縣章田寺鄉中心學校

郵政編碼；434324

電話：***

電子郵箱：457128162@qq.com

第五篇：老人與海鷗

《老人與海鷗》第一課時教學設計及反思

教學目標：

1、學習8個生字，正確讀寫并理解“褪色、親昵、企盼、瞻仰、抑揚頓挫、有聲有色”等詞語；

2、讀通課文，了解課文主要內容。

3、通過閱讀課文，理解課文主要內容，在讀中感悟課文所表達的真情實感。

4、學習課文第一部分，體會老人對海鷗親人般的感情，揣摩作者是怎樣把這種感情寫真實，寫具體的。

教學重點：用較快的速度閱讀課文，抓住重點語句體會老人與海鷗之間深厚的感情。

教學難點：揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

教學方法：朗讀法、討論法、圈點勾畫法。教學手段：多媒體輔助教學 教學過程：

一、學習二單元導讀，明確學習要求。

（對于每一單元的導讀是很有必要讓學生了解的，他們會明確這一單元課文的主題是什么，也會運用其學習方法進行學習，這樣，學生的學習方法、學習目標都比較明確，有助于他們的自主學習。）

二、看圖導入，揭示課題。

1、出示主人公在翠湖公園里的塑像圖片。教師敘述并質疑：同學們，這就是昆明翠湖公園里老人的塑像，在你們的心目中，塑像的主人公應該是些什么人？（生答：英雄，諸如黃繼光之類的人；對社會有貢獻的人，諸如雷鋒叔叔??）

2、圖片中的這位老人跟大家想的可能不太一樣，他只是一名普通的退休工人，像這樣由昆明全體市民自發捐款為一個普通人塑像在我們中國還是破天荒頭一回！那在這位特殊的老人和這群特別的海鷗之間到底發生生了什么事情呢？就讓我們隨著第21課，一起走進他們之間的感人故事吧！

3、教師板書課題，學生齊讀課題。

4、出示課件，簡介作者、老人和海鷗。

二、檢查預習情況。

三、初讀課文，整體感知。

1、快速閱讀課文,總結主要內容。

2、課文是通過哪幾件事情，來把老人與海鷗的這種關系寫下來的？（指名學生說，教師加以指導）

3、師生交流，總結。（喂食海鷗，喚喚海鷗，談論海鷗，海鷗為老人送行）

四、品讀課文，體味語言。

1、老人和海鷗是聯系在一起的，讀懂了老人，也就讀懂了海鷗。默讀課文1至13自然段，找出課文中描寫老人的句子，仔細體會體會，在旁邊做簡單批注。

2、指名學生讀自己劃出來的句子，并和同學們分享自己的感受和發現。句子一：“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。”

（1）讀了兩句話，你有什么發現？（三個“褪色”、外貌描寫等）（2）從三個“褪色”來看，你認為這是一位怎樣的老人？（生活節儉、衣著樸素）

（3）老人自己的生活這么節儉，對海鷗卻從不吝嗇，從哪些詞中讓你體會到老人對海鷗的關愛？（理解“每天”、“二十余里”）

（4）老人這么做是一件容易的事嗎？相機導出教師課前搜集的一些資料，加深學生感受老人對海鷗的無私的愛。“這位老人是昆明化工廠的一位退休工人，每個月掙300塊錢的工資，平時最大的開銷就是2毛錢一包的金沙江牌香煙，出門時決不坐公交汽車，因為他舍不得花那5毛錢的車費。為了節省錢，一碗干飯，兩個饅頭，一碟咸菜就是他一天的伙食；生病不舒服了，也絕不到醫院看病，能挺就挺過去，實在不行，也只是買些草藥煎著喝；但是這位老人卻舍得買4.5一斤的餅干給海鷗吃！老人去世了，我們發現他家里最值錢的竟然只是6個雞蛋，而這雞蛋也只是他給海鷗做餅干的配料。”

（5）我想這個故事里的每一個數字一定深深打動了你的心，想說點什么嗎？（通過教師的介紹補充，進一步引導學生感悟老人對海鷗的愛）（6）指導學生帶著這種感情朗讀這段話。

句子二：“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”

（1）讀了這段，你讀懂了什么？（動作描寫、老人喂海鷗的畫面十分和諧、默契，美得像一篇美妙的樂譜）

（2）用“▲”標出描寫老人的動詞，交流說說標出哪些動詞

（3）從這些動詞中你能感受到什么？（老人的動作是那么的嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧！老人對海鷗就像對兒女一般）

（4）指導學生朗讀，讀出老人對海鷗就像對兒女那樣細心、耐心。

3、小組合作，研讀后面部分。

（1）師啟發：剛才我們重點研讀了2、3自然段，是抓住老人的外貌、動作描寫，和海鷗的細節描寫來體會的。接下來，同學們按照這樣的讀書方法小組合作讀后面幾段，繼續感受老人與海鷗的情誼。

出示要求：①找出有關句子細讀。②在小組內交流讀后體會。③全班交流：用“我讀懂了??”匯報。

出示提示：①“親昵”是什么意思？“抑揚頓挫”地唱是怎樣的唱？模仿老人的樣子說說②老人為什么說海鷗最重情義，心細著呢？這段話該怎么讀？為什么？③“老人望著高空盤旋的歐群，眼睛里帶著企盼。”“企盼”是什么意思？老人在企盼什么？

（2）學生自主研讀，小組交流讀書心得。（3）全班匯報交流。

（4）教師小結：多么美好的畫面，多么和諧的場景，它成了翠湖公園里最美麗的景色。孩子們，如此親密的關系，這樣的親人般相處的場景，在翠湖邊上演了一次嗎？是啊，這美妙的畫面上演在十多個冬季，一千多個日子啊！讀句子——十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

四、總結升華，鞏固拓展。教師小結學法：同學們，這節課我們主要抓住人物的外貌、動作和語言等細節之處進行揣摩文本來領悟人物、動物的情感。課后，大家可以用這樣的方法自學第二部分的內容。下節課，我們再去細細品味海鷗對老人的那份震撼人心的情意。

附板書設計:

喂食海鷗

老人與海鷗 呼喚海鷗

談論海鷗

教學反思：這篇課文的第一課時的教學設計我立足于在學生閱讀全文后，立刻請學生找出文中描寫老人與海鷗之間關系的一句話，也就是文章的第13自然段：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像新人一樣”。然后，從1-13段中找出體現老人與海鷗這種親人般關系的語句。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。另外，教師在小結處以及提到老人部分的時候也適時出現該中心名，隨著閱讀感受的不斷增加，對該句的朗讀處理自然也一次好于一次。課文的1-13段，字里行間洋溢著老人對海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。在這部分內容中，我主要研讀了老人的外貌和喂海鷗的細節。這部分教學基本以學生感悟、朗讀為主。個人覺得處理得較有特色的是第3小節的教學，引導學生找出描寫老人喂海鷗動作的字詞。并采用教師范讀，學生齊讀方式感受到老人對海鷗親人般的情感。但是在對這一段的處理上，我感覺讀得還不夠，如果老師讀寫老人的句子，學生讀寫海鷗的句子，這樣對讀，學生還能感覺到老人與海鷗的默契與和諧。但是在教學10—13段的時候，我給學生的思考時間太少，在幾個學生談到點的時候，并沒有再讓學生深入品讀下去，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。