第一篇：參考：美國亞利桑那州3歲～5歲兒童學習標準解讀

美國亞利桑那州３歲～５歲兒童學習標準解讀

《早期教育(教師版)》 2009年第7期

20世紀80年代以來，英、美等國為了提高基礎教育質量，相繼在中小學教育領域掀起了以“標準”為導向的基礎教育改革運動。以美國為主的一些發達國家為確保高質量的早期教育，提升幼兒的入學準備水平，推動學前教育的公平。還開始制定并推行“早期學習標準”(Early Learning Standards)。“早期學習標準”是對幼兒的學習結果的期望，它描述了在學前期應當讓幼兒知道什么、學會做什么。本文擬就美國亞利桑那州針對3歲～5歲兒童所制定的學習與發展標準作一介紹。以期對我國的學前兒童的學習與發展標準的制定與推行提供參考。

一、該學習標準制定的背景與目的

美國亞利桑那州早期教育標準的制定工作于2001年2月啟動，在早期教育研究團隊負責人Karen Woodhouse的領導下，制定了第一份亞利桑那州早期兒童學習標準。2003年5月，亞利桑那州教育委員會批準了這份文件。由于新的研究成果的出現，2004年1月，亞利桑那州教育部新成立了兒童教育研究部，在負責人Karen Woodhouse領導下，開始早期兒童學習標準的細化工作，于2005年9月形成并頒布實施。

制定該學習標準是為設計3歲～5歲的所有兒童的高質量的學習

經驗提供一個框架。這份標準涵蓋了一系列技能發展。旨在對不同背景、不同能力水平和需求的孩子提供有用的指導。標準適用于城市、農村、部落社區的任何早期教育環境，是幫助父母和教師為學前兒童創造有意義的、適宜的學習經驗的工具。

二、該學習標準的核心理念及指導原則

(一)該學習標準所蘊含的兒童觀

該學習標準認為：

·每個孩子都是獨特的、復雜的學習者；

·每個孩子都是通過與同伴及成人的相互作用獲得學習的社會成員：

·每個孩子都享有獲得完整兒童最大發展所需的支持性學習環境的權利：

·每個孩子都享有通過積極的探索而學習的機會：

·每個孩子都是通過自主發起、自己指導、教師支持的游戲而學習的。

(二)該學習標準對領域劃分的觀點

盡管美國亞利桑納州早期學習標準分成為幾個具體的學習領域，但并不認為兒童技能的發展是彼此分離的。也不認為學前期獨立的技能指導是支持兒童學習的適宜方式。標準指出兒童的學習是一個連續

體，各發展領域是高度關聯的。在豐富的支持性學習環境中，兒童通過各領域獲得最大的發展。

(三)該學習標準所提出的指導原則

該學習標準提出了如下指導原則：

·每個孩子的發展具有不同的速率，他們具有不同的學習方式，擁有不同的能力；

·孩子是在他們自發的和成人發起或選擇的活動中，通過對環境的積極探索而學習的；

·孩子的學習是基于先前的知識和經驗，這些知識和經驗是通過游戲、與其他孩子和成人的互動中建構的：

·最佳的學習出現在成人尊重孩子、家庭、語言、文化和社區的環境中：

·通過對孩子持續的觀察、軼事記錄和對他們的作品的收集，能夠對孩子的進步達到最佳的理解；

·在日常生活中孩子通過許多自己作決定的機會發展其自我效能感：

·當孩子們的身體和營養需求得到滿足時，他們能夠學習得最好；

·家長是孩子最初養育者和教育者；

·孩子是能干的、有能力的，不論他們的背景、經歷及能力如何。

三、該學習標準的構成及具體內容

該學習標準分為七大領域，它們是：社會性與情感標準：語言與文字標準；數學標準；科學標準；社會學習標準；身體發展、健康和安全標準；藝術標準。每一領域下分成幾個子領域，子領域下為具體指標。下面對每一領域的具體內容作一簡要介紹。

(一)社會性與情感標準

社會性和情緒的發展是兒童認知發展和終生學習的有力支撐，能夠幫助兒童認識自己，是兒童建構社會關系及與整個世界關系的基礎。該領域分為四個子領域，即自我感知、與他人的社會互動、對自己和他人的責任感、學習態度。每一子領域下的具體標準如下：自我感知

標準1 自我覺察：兒童表現出對自己的感知

指標：展現自信；表現出個人偏好；表現出自我認同；意識到自己和他人的異同。

標準2 情感識別和表達：兒童可以識別和表達自己和他人的情感

指標：用言語和面部表情表達情感；能夠鑒別和描述自己的情感；在傷害性情境中能夠說“不”，表現出拒絕技能；能夠鑒別和描述他人的情感；對他人表現出移情。與他人的社會互動

標準1分離：兒童可以暫時離開熟悉的成人

指標：在家人在場的情況下可與他人互動：與家人分離時不會有

過度的情緒反應：從熟識的成人那兒尋求溫暖和安全。

標準2合作：在社會互動中兒童表現出給予和獲取的能力

指標：能夠對成人或其他兒童引發的互動作出回應能夠引發和保持與成人和其他兒童的積極互動；能夠采取積極的辦法解決沖突。對自己和他人的責任感

標準1自我控制：兒童在各種環境中都能遵循一定的常規和規范

指標：能夠處理日常生活中的變遷、日常常規和意外事件；能夠在學習環境中理解并遵守規范；能夠接受好的或不好的結果；在變化的活動和不同的學習環境中會調節自己的行為。

標準2尊重：兒童了解自己和他人的權利和財物

指標：用別人的東西時會請求許可；維護自己和他人的權利：采取有禮貌的言語和行為；參與學習環境的清理：愛護學習材料和玩具。學習態度

標準1求知欲：兒童對新經驗好奇

指標：面臨選擇時能夠用行動進行抉擇；對學習新事物有興趣，樂于嘗試新經驗；表現出對人的興趣；通過提問獲取信息。

標準2主動性：兒童表現出獨立性

指標：主動與他人互動；獨立做決定；在日常活動、生活和游戲中發展出獨立性。

標準3堅持性：兒童表現出持續的從事挑戰性任務的能力

指標：堅持不斷地從事一項活動；追求挑戰；妥善應對挫折和失望。

標準4創造性：兒童具有表達自己對世界的獨特看法的能力

指標：有激發新觀點的想象力：體味幽默。

標準5問題解決：兒童表現出尋求問題解決方法的能力

指標：發現問題；嘗試解決問題；必要時向成人尋求支持：獨立工作來解決問題。

標準6自信心：在各種環境中兒童表現出自我肯定

指標：表達觀點；認為自己是有能力的；樂于冒險，并考慮各種選擇。

(二)語言與文字標準

兒童通過游戲，在豐富的語言刺激和書面材料環境中掌握有關書面材料的基本概念。體驗讀寫帶來的快樂。幼兒園鼓勵兒童習得英語的同時，尊重和支持兒童從文化環境和家庭中繼承的語言。該領域分為三個子領域，即口頭語言的發展、前閱讀過程、前書寫過程。每一子領域下的具體標準如下：口頭語言的發展

標準1聽和理解：兒童能聽并理解指令、故事和談話

指標：理解手指游戲、韻律、歌曲、詩歌、談話和故事；能聽懂包括一個步驟、兩個步驟或一系列不相關的行為步驟的指令。

標準2說和交流：兒童運用言語和非言語的交流來分享觀點，以

適用于多種目的(如問問題、表達需要、獲得信息)

指標：通過非言語的手勢、行動和表情來交流需要、愿望、想法；復述手指游戲、韻律、歌曲或短詩；對他人的問題和評論做出相應的反應：通過語言和手勢來分享經驗、觀點和感受的時候能夠被他人理解：主動發起談話：使用恰當的語調來表達觀點、感受和需要：維持或擴展對話；當聽者沒有理解的時候能夠意識到，并且使用一定的方法來澄清。前閱讀過程

標準1對印刷材料的意識：兒童知道印刷物都傳達了一定的信息

指標：能夠區分字體和圖畫；認識環境中的標志、符號和標簽；知道字母組合在一起形成單詞；知道每個口語詞都能夠寫出來認讀；認識自己的名字；認識朋友和家人的名字；從印刷材料中尋找信息。

標準2拿書本技巧：兒童知道如何恰當地拿書并且愛護書

指標：正著拿書，封面對著自己，一頁一頁地翻；知道從哪里開始讀；知道書有書名。

標準3

口語的發音和韻律(音韻意識)：兒童能夠聽懂并理解口語里的不同發音

指標：認識那些熟悉的游戲、歌曲和故事中押韻的單詞：創造韻律和重復性的詞組；通過拍手或其他的節律運動來識別音節；當不同 的單詞以相同的音開頭或結尾的時候能夠認出來。

標準4字母知識：兒童具有字母知識

指標：將字母與其他形式的符號區分開來；知道字母之間的相似點和不同點；認識熟悉單詞中的字母，包括自己名字中的字母：至少認識字母表里的10個字母：能夠將字母與發音匹配起來。

標準5詞匯發展：兒童能夠理解并運用越來越復雜的詞匯

指標：認識熟悉的物體、人和事件；用一般和特殊的詞或短語來描述熟悉的物體、人和事件以及他們的屬性：使用新的擴展的詞匯和語法，包括：方位詞、時間詞(如之前、之后)、比較詞(如快些一慢些、重些一輕些)：使用多單詞的句子和語法復雜的句子來描述觀點、感受、活動和經驗；在交流中使用不常用的詞。

標準6理解故事：兒童對書本感興趣，能夠理解大聲讀出來的故事

指標：積極參加閱讀活動；聽完故事后問和答很多問題：把故事和生活經驗與感受聯系起來；從聽到的故事中和看到的插圖中做出預測；把故事中的事件聯系起來：在提示下按順序復述故事。前書寫過程

標準1書面表達：兒童使用書面材料來交流觀點

指標：使用大量的手寫工具、材料來畫畫和做符號；向成人講述思想、觀點和故事；用涂鴉和單詞形式的符號來表達單詞、傳達觀點或講故事；從左往右寫，知道字母串組成單詞，單詞串組成短語或句子，中間用空格或其他符號隔開；使用創造性的單詞來傳達觀點或講

故事。

(三)數學標準

數學是描述世界的一種方式，兒童通過聯系和觀察日常現象以及生活事件來完成對數學概念的建構。該領域分為五個子領域。即數學感知和運算、數據分析、模式、幾何學和測量、結構和邏輯。每一子領域下的具體標準如下：數字感知和運算

標準1數字感知：兒童用數字和計數作為決定數量和解決問題的手段

指標：在日常生活、活動和游戲中使用數詞；使用和創造性地使用表示數的符號：用一一對應的方式給物體分組；用比較性詞匯來描述兩類事物，如多于、少于和相同等：用總結性的數字說明10以內的物體數目；能區分10以內的數字；能把物體的數目用數字表達出來。

標準2數字運算：兒童把數字和計算當作是比較數量和理解數字關系的一種手段

指標：當兩個或三個物體結合在一起時能說出它們的變化；當一組物體分成幾個部分時能說出它們的變化。數據分析(此子領域指標的完成需要成人的幫助)

標準1數據收集和整理：兒童選擇、整理和演示相應的結果

指標：收集關于自己和周圍環境的數據；按照共有的屬性或關系

來整理和展示信息。

標準2數據分析：兒童通過數據來理解關系，來建立對周圍環境的認識

指標：在圖表或其他具體的表現形式中能夠使用描述性語言來對比數據。模式

標準1模式：兒童認識、模仿和創造模式

指標：模仿簡單的模式；延伸簡單的模式；創造簡單的模式。幾何學和測量

標準1空間關系和幾何學：兒童理解空間的關系，認識普通形狀的屬性

指標：能掌握位置術語(如在??里、在??下、在??后等)；能給周圍環境中遇到的基本形狀進行命名(如圓形、圓柱體、正方形、立方體、三角形等)；能把環境中的事物用一定的形狀表現出來；能夠用自己的語言來描述兩維或三維的物體；能描述幾個事物間的相對位置。

標準2測量：兒童用測量的方法來對比環境中的事物

指標：用非標準化的測量方式(如手、身體、容器等)來對比事物；使用諸如長些一短些、熱些一冷些、快些一慢些等來對比事物：用標準化的測量工具來完成簡單的測量任務；能用適當的語言描述出日常生活事件發生的時間和順序。結構和邏輯

標準1邏輯和推理：兒童注意并能描述可觀察其特性的事物間的關系

指標：按照同一屬性(如大小、顏色、形狀、用途等)對事物進行匹配和分類：根據兩個或更多的性質(如通過大小和顏色)對事物進行分類；描述不同組事物間的關系。

(四)科學標準

幼兒學習科學主要是通過探究，即幼兒基于天生的求知欲，通過主動的親身體驗、親手感知真實事物和自然事件，提出問題，并觀察、預測、解釋，最終形成結論的過程。該領域分為四個子領域，即探究、研究、分析與結論、交流。每一子領域下的具體標準如下：探究

標準1觀察、疑問和假設：兒童基于對環境事件的觀察提出問題并做出預測

指標：對周圍環境中的物體、生物或其他自然事件具有好奇心：使用一種或多種感官去觀察和探究周圍環境中的物體、生物和自然事件；考查周圍環境中的物體、生物和自然事件的屬性或特征；描述周圍環境中的物體、生物和自然事件的變化：觀察并描述物體、生物和自然事件之間的關系：對自然環境中的物體、生物和事件之間關系的問題進行回應：提出關于環境中的物體、生物和自然事件之間關系的問題：對基于觀察的研究結果進行預測。

標準2研究(科學試驗)：兒童通過探索和實驗檢驗自己的預測

指標：運用多種適當的工具和材料完成計劃好的任務或研究；通過積極的實驗檢驗預測；如果結果與預期的不同，會改變實驗計劃并繼續測試；不顧干擾和打斷，堅持研究。

標準3分析與結論：兒童對他，她的觀察和實驗形成結論

指標：比較和對照物體和生物的屬性：運用多種材料記錄和組織數據；確定原因和影響關系：形成研究的邏輯結論。

標準4交流：兒童描述、討論或提出預測、解釋和概括

指標：通過語言或圖畫分享對于環境中的物體、生物和其他自然事件所知的事實；描述物體、生物和自然事件的屬性(如重量、質地、滋味、氣味、彈性和聲音)；展示并解釋數據；用多種方式表達出科學的思想。

(五)社會學習標準

兒童早期環境中社會學習的內容對于促進兒童對自我和他人的理解是十分重要的。社會學習能夠幫助兒童獲得問題解決策略、批判性思維的能力，并有助于他們把這些技能進行融合，運用于家庭、學校和社區等其他環境中。該領域分為五個子領域，即美國歷史、世界歷史、公民與政府、地理學、經濟學。每一子領域下的具體標準如下： 美國歷史

標準1研究技能：兒童能理解信息可從多種來源獲得，以解答生活中的問題

指標：兒童從多種來源(即人、書籍、影視、地球儀、地圖、日歷等)尋求信息；兒童將過去的事件與當前事件或活動聯系起來；兒童使用與時間有關的(如昨天、今天、明天)詞匯；兒童具有科技意識，并知道如何運用它以獲得信息。世界歷史

標準1多樣性(當前世界)：兒童知道他所生活的地方有許多人，世界其他地方也有人和事存在

指標：兒童知道人們生活的地方是由來自不同文化、講著不同語言的個體組成的；兒童討論并提出關于其他人的相似與不同的問題：兒童討論他／她附近或世界上其他地方發生的事；兒童描述他／她的社區中人們的特征(如衣服、食物、工作)。公民與政府

標準1權利、義務和公民的角色：兒童表現出對社會的歸屬感并對其做出貢獻

指標：兒童表現出負責任的行為：兒童表現出理解如何關愛環境；兒童知道作為群體的一部分他，她的角色的重要性；兒童通過投票表明選擇。地理學

標準1空間關系：兒童表現出對位置和空間關系的了解

指標：兒童用語言描述方向和／或位置：兒童叫出他／她所居住的城市，州的名稱；兒童描述他／她所生活的環境中的一些物理特征(如水流、山脈、天氣)。

標準2家庭身份(人類系統)：兒童知道自己是家庭的一個成員

指標：兒童將自己視為家庭單元的一個成員：兒童能夠識別家庭成員；兒童描述，談論自己家庭的文化或家庭傳統；兒童識別出他／她的家庭組成與其他家庭的相似和不同；兒童知道家庭中成員的角色和責任。經濟學

標準1經濟學基礎：兒童具有人、資源和地區間交互作用的知識

指標：兒童知道錢可以用來購買商品和服務；兒童知道成人通過工作掙錢買雜貨等東西；兒童知道人們要依靠他人獲得商品和服務，如農產品、郵遞、安全或健康保障。

(六)身體發展、健康和安全標準

兒童的身體發展以及他們的健康和安全，在他們的全部課程中與其認知發展處于同等重要的位置，當他們探索、融合以及改進他們的身體動作時。兒童就發展起那些對將來的社交和學業成功很有用的較高級的思維技能。在幼兒園的兒童應該享有安全的環境。并且應該得到鼓勵，健康地生活。因此，重點是要培養健康的生活習慣，讓他們養成良好的衛生習慣、健康的飲食習慣，參加鍛煉，并且適當地勞逸結合。該領域分為三個子領域，即身體與動作發展、健康、安全。每一子領域下的具體標準如下：身體與動作發展

標準1大動作發展：兒童保持平衡與有控制地運動

指標：保持控制性的移動(如行走、跑、滑行、跳、飛奔、單腳跳)；保持平衡的移動。

標準2大動作發展：兒童表現出身體動作的協調性

指標：協調動作以完成任務；具有身體意識；具有身體的空間知覺。

標準3精細動作發展：兒童運用手指和手操作工具和材料

指標：運用手與手指來操作各種各樣的工具和材料；運用眼手的協調來完成簡單的任務；操作較小一些的需要運用手腕以及擠壓動作的物體、工具以及設備；在日常生活中運用精細動作技能。健康

標準1衛生與健康行為：兒童具有個人健康行為與規范的知識。

指標：表現出衛生行為；表現出健康行為：營養、體育活動、休息與放松。安全

標準1安全，損傷預防：兒童具有個人安全行為與規范的知識。

指標：具有環境安全行為(水和陽光的安全性、具體到兒童的環境中動物與植物的安全性、火與槍支的安全性、操場的安全性、工具的安全性)：表現出街道安全行為(過街、汽車安全)；表現出個體的安全行為：“有益的，有害的”接觸、異常的危險、知道個人信息、毒藥；表現出對突發應急事件的安全行為。

(七)藝術標準

藝術綜合了學習的所有領域。因此對兒童的發展和教育具有打基礎的作用。藝術可以激發想象力，培養兒童的創新精神。他們在藝術的體驗中發展獨立性、自尊和自我表達的能力。藝術還能促進兒童探索自我，接觸和認識不同的文化。感官的知覺(視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺)是一切想象和創造的基礎。對于兒童來說，藝術的價值在于創造的過程，而非最后的結果。該領域分為三個子領域，即視覺藝術、音樂和創造性動作、戲劇。每一子領域下的具體標準如下：視覺藝術

標準1進行藝術創造：兒童運用各種各樣的材料、媒介、工具、技術和方法進行探索和創造。

指標：運用不同的材料／媒介(如紙、石頭、沙、橡皮泥、布、鹽、面團、蠟筆、顏料、粉筆、鉛筆、膠水和紙板)進行原創性的藝術活動；運用不同的工具(如棉簽、畫筆、吸管、海綿、小棍子、蒼蠅拍、圖章、手指、剪刀、塑料針管和訂書機)進行原創性的藝術活動：運用不同的技術和方法(如繪畫、雕塑、印刷、編織、剪裁、拼貼、扭曲、折疊、縫補、拆分和裝訂)進行原創性的藝術活動；運用不同的線條、形狀、顏色和質地進行原創性的藝術活動：創作能表達自己觀點、經歷和感受的有細節描繪的藝術作品能創作平面或立體的藝術作品。

標準2情景中的藝術：兒童通過藝術來認識和了解周圍的環境和社區

指標：參加自己社區組織的藝術活動：參加其他文化組織的視覺藝術活動。

標準3進行藝術評論：兒童能反思、描述和分析自己和他人作品的特點及質量

指標：描述個人的藝術作品：在藝術活動中能表達個人的創造性選擇：通過評論和提問對自己和別人的作品作出回應；通過觀察描述藝術作品中的細節。音樂和創造性動作

標準1從事音樂和創造性動作：兒童運用各種樂器、技術和音樂進行探索和創造

指標：嘗試各種樂器、發聲法、聲音或創造性動作；借助音樂／動作表達兒童的觀點、經歷和感受；跟著熟悉的節奏、歌曲和旋律唱歌，做動作；用熟悉的歌曲、節奏和旋律創造自己的音樂和動作。

標準2情景中的音樂和創造性動作：兒童通過音樂和創造性動作來認識和了解周圍的環境和社區。

指標：聆聽并對各種形式的音樂(如搖滾、古典音樂、爵士和搖籃曲)做出反應；用創造性動作和舞蹈表達音樂和故事中的情感；參加自己社區組織的音樂和運動活動：用音樂和創造性動作表達對自己的和其他文化的感受。

標準3進行音樂和創造性動作的評論：兒童通過各種方式對音樂

和創造性動作做出反應

指標：談論音樂和動作；描述自己和別人的音樂或動作：在音樂和動作中能表達創造性和個性選擇；注意到音樂或動作中的細節，并能評論和提問。戲劇性游戲

標準1進行戲劇性游戲：兒童運用戲劇性游戲和道具進行探索和創造

指標：參加戲劇性游戲活動；運用各種道具扮演日常生活中角色：將家庭故事戲劇化地表達；在戲劇性游戲中一次能扮演幾個角色；沒有道具時也能假裝物品存在。

標準2情景中的戲劇性游戲：兒童通過戲劇性游戲來認識和了解周圍的環境和社區

指標：理解某一特定角色的典型行為：理解事件發生的順序：在戲劇性游戲活動中協調各種角色、關系和行為；在戲劇性游戲中發展社會中各種角色的豐富的動作和行為技能；參加反映社會文化常規、儀式和慶典的戲劇性游戲情境。

標準3進行戲劇評論：兒童對戲劇性游戲經驗作出反應

指標：討論戲劇性游戲經驗：逐步給戲劇性游戲情境增添細節和新的元素；在戲劇性游戲中尊重他人的想法和建議；對別人的表演做出反應。

四、對該學習標準的簡要評價

美國亞利桑那州早期學習標準不是一種課程、一個檢驗單、一個評價工具，而是為設計和選擇有效的高質量的早期課程提供的一個框架，是教與學的目標和結果。雖然標準分為語言與文字、數學、科學、社會學習、身體發展、健康和安全、藝術六個領域，每個領域中的子領域也是相對獨立的，但它強調完整兒童學習所需的情感、社會性、語言、認知與身體發展間的相互聯系，強調在日常生活、活動和游戲中不同領域間的融合。標準在闡述中均是站在“學”的角度，關注幼兒學習的實際表現，體現了以幼兒為本的教育理論。標準反映了對多元文化的尊重，并滿足不同兒童的需求。標準以行為目標的方式來描述學習標準，把學習目標分為領域——子領域——標準——指標，使學習標準具體化，以此作為衡量兒童達到何種水平的標志，使教育科學化、規范化，具有很強的操作性。

cuckoo 編輯

美國幼兒教師的教具準備

你好!你的提問涉及到了每一個教師在教學過程中都會遇到的兩個重要環節，那就是如何準備以及如何使用教學材料，以滿足孩子們學習的需要。因為篇幅的緣故，今天我先回答你第一個問題。第二個問題我留待下次解答。

教學材料是教學計劃的一個重要部分。當教師設立了教學目標、確定了教學內容之后，下一步就是選擇教學材料了。我這里所說的教學材料包括了圖書、圖片、桌面與大型玩具、手工材料、文具以及器具等等。我們可以把教學材料分成消耗性材料（比如紙、筆、顏料等）和耐用材料（比如積木、沙箱、書籍等）。一般來說，在美國的幼兒園中，許多大型耐用材料，例如可移動沙（水）箱、書籍、圖片等都是幾個班級甚至全園共有，根據需要來安排使用的。但大部分常用的材料，包括消耗性材料和小型玩具，每個班級都有很多，供教師和幼兒隨時取用。在一些條件比較好的社區，還有公共圖書館、公共玩具中心或教學材料中心，教師可以到那里去選擇需要的圖書、玩具和資料，甚至還包括一些小動物，都是可以借到的。這是教學材料的一般來源。

在美國，幼兒教師選擇教學材料的自由度很大，他們可以根據自己的教學需要、班上孩子的興趣特點以及現有條件來準備或制作。雖然有些學校或幼兒園有資料員或為教師配備輔助人員，不少家長也會到自己孩子園里做些義務輔助工作，比如幫教師剪紙型、布置活動中心等，帶班幼兒教師卻是關鍵“決策人”。教師要決定用什么、到哪里去找以及怎樣制作等等，很多時候都要親自動手來做。這是因為現成的材料畢竟有限，一些材料又要花很多經費來購買，而孩子們的需要卻經常在變換，教師必須根據具體的情況來提供適宜的學習材料和

學習機會。制作教學材料其實是發揮教師創造力的一個很好的機會。我帶班的那些年，最喜歡做的事情之一就是制作自己的教具。到現在我還保存著許多當年用過的自制教學材料呢!

說到做教具，我們大家都很熟悉一個話題就是利用廢舊物品來制作教學材料或直接提供給幼兒使用。有意思的是，無論國內國外的教師都有這個共性。有時候美國的幼兒教師還自嘲地稱自己為“倉鼠”（Pack rat），因為很多教師都是見什么收集什么，而且從來舍不得扔東西。確實，在一個好老師眼里，什么東西都有可利用的價值。比如說，一個大紙箱，剪一剪再用顏料刷一刷就變成了一輛漂亮的“汽車”；一只破棉襪，洗干凈畫上眉眼就成了一個小布偶；碎紙片可以用來做粘貼畫，空瓶子是玩水或種植必不可少的材料。在這方面，我覺得我們國內的幼兒老師們做得相當出色。還有一點也很重要，那就是孩子們經常使用廢舊物品進行學習，會在潛移默化中形成愛惜資源、主動回收的好習慣，還能夠發展他們的創造力，可以說是一舉多得。當然了，利用廢舊物品教學需要注意材料的衛生以及安全性，避免有危及幼兒健康的可能。比如說，以前在美國經常有幼兒園利用廢舊輪胎做成秋千和攀登架供幼兒玩耍。后來有研究發現，廢舊輪胎中有一些化學物質對人體有害，不宜讓幼兒過多接觸。于是不少幼兒園又把這些輪胎設施拆除。類似的情況還很多，所以老師們在選擇回收材料時一定要多想一想。

前面我提到，教學材料其實是教學計劃的一個組成部分，籌劃教學材料的過程也就是教師做教學準備的過程。這個過程可長可短，沒有一定之規。不過多數時候老師們的教學計劃都是提前做的，有時剛開學就把一個學期的教學大綱都做了出來。這就給老師們很大的余地來根據園里已有的條件來準備教具。比如有一次我設計了一個讓幼兒給“恐龍”著色的美工活動。于是我提前到賣大型家用電器的商店去要了幾個電冰箱的包裝箱，拆開后裁成了恐龍形象，任憑孩子們揮灑。你看，照片1上孩子們玩得多么投入!

自己動手做教具需要注意幾點。首先是要考慮到教學材料要達到的教育目標。不是所有自制的教學材料都有助于達到教學目標的。教師首先得明確自己的目的，如果現有的教學材料已經能夠滿足教學需要就不必要花費額外的時間來做教具。不過說實在話，我自己的教學經驗告訴我，商業化的教學材料往往是華而不實的，無法滿足經常變

更的教學需要。所以我一有機會就要做一些自己用起來更得心應手的簡單材料。好在時間長了就能夠積累很多自制教學材料，取用起來很方便。

第二點是要考慮到教具對幼兒的吸引力和適用范圍，因為幼兒有限的注意力通常會先放在新穎、亮麗并且與自己過去生活經驗有關的目標上，放在能夠使他們產生疑問與好奇的事物上。所以自制的教學材料應該能夠“抓住”幼兒的眼與心。不過，在這里“新穎、亮麗”并不是貴重、華麗的同義詞。因為我們知道，幼兒對物體的細節和價值并不很在意。他們更喜歡的是符合其生理心理特點、粗線條、大色塊、超越寫實、給人以驚奇和想像的形象與材料。比如你看，第二張照片上是一個孩子在玩對應圖。圖片上的動物形象并不細膩逼真，而是色彩鮮明、對比強烈、簡單有趣。這樣的圖片一下子就可以吸引孩子的注意力。第三張照片上的孩子在復述故事。我只是把給孩子們念過的圖書中的動物形象做成了磁性貼片供孩子們玩。就是這些簡單的貼片，為孩子提供了看書講故事的動力，也為他們任意編故事提供了材料，使簡單的游戲有了復雜的內涵。

第三呢，是一個好的教具應該有多種使用方法，能夠讓不同能力水平的幼兒都獲得成功的體驗。舉一個簡單的例子吧。分類是幼兒階段學習的一個重要內容，教師需要給孩子們創設各種機會來練習分類。如果教師提供給孩子們的是一套有紅、黃、藍三種顏色，大、中、小三個尺寸，還有三角、正方、園三種形狀的分類卡片，不同能力的孩子們就可以各取所需，根據顏色、或者顏色和大小、或者顏色、大小和形狀來分類。這樣，一種教具就滿足了多個孩子不同的學習需要。

第四點是自制教具最好是開放式的，允許多種玩法和多個結果，盡量給孩子以想像、創造和表達自己的空間。有時候，孩子看上去“錯誤”的結果卻可能反映了成人所不可及的情感與能力。記得有一次，我班上的三歲的喬嘉給花兒們（圖片）配對。她很快就把相同的圖

片配好了，然后打亂了再重新做。可是第二次，她配的每一對的圖片都不相同。我問喬嘉，為什么第二次與第一次不一樣，她回答說：“花兒們也要交新朋友啊！”你看，這個結果遠遠地超出了我當初設計教學材料時的預想，而我自己從這件小事中學到的東西大概和孩子們得到的一樣多！

還有一點也很重要，那就是自制教具的耐用性。好的教學材料應該能夠經得起孩子們反復使用。如果教師總要提醒孩子們“要當心”，如果孩子們在操作的過程中要花很多精力在小心翼翼不要損壞教具上，如果教師要不斷地花時間去修補，這些都會使學習的效果打折扣的。更何況，教師自己做了教具都希望能夠長期保存積累，假如總是做一次用一次，從資源的投入上來看也不合算。

夏天在山東巡回講課，不少聽課的老師都向我詢問給孩子們做手工用的面團配方，我想順便在這里介紹一下：

面粉3杯

精鹽1.5杯

冷水3杯

食油2湯匙

酒石酸粉2湯匙（英語叫“cream of tartar”，是餐飲業常用原料，應該可以在藥房或食品店買到，網上也可以找到。）

食用色素。適量（注意不要放太多，幾滴就可以，顏色深了不好看。）

把所有的材料放在一起，調和成糊狀，在慢火上不斷攪拌加熱，直到面糊成為面團。繼續加熱，待面團熟透后，取出，再在桌上反復揉幾分鐘。用密閉的容器或塑料袋裝好備用。每次用后如儲藏在冰箱中，能連續使用兩個月都不會變質。此外，面團做好后，還可以揉進沙子、小米等材料以改變面團的質感，也可以加入不同的香精讓面團有不同的氣味。這樣，孩子們就可以動用多個感官來參加游戲啦！試試看，很方便實用也很安全呢。

第二篇：新課程標準解讀學習心得體會

《新課程標準解讀》學習心得體會

李小龍

通過學習《新課程標準解讀》，使我越來越感受到這次課改絕對不僅僅是改變一下教材而已，而且還是學生學習方式的徹底改革，更是我們教師教學方法上的重大改革。在學習的過程當中，我意識到課改的設想最終要靠教學實踐去實現、去完善，不僅要改變自己的教育觀念，而且要改變教學方式、教學行為。我對自己過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視。下面就談一下我的感受：

一、理解新課程的基本理念，改變教學方法。

新課程倡導教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教師要創造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導學生去探索、自主學習。

二、教學中教師要正確把握自己的角色定位。

面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。在現代課程中，教師是“教學中的主導”。作為“教學中的主導”，教師要成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者。

新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。教師作為學生學習的組織者一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式就是為學生創設了合作交流的時間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間，最終同學們體會到了自主交流而取得成功的樂趣。

三、教學中教師要突出以學生發展為本。

學生的學習過程是學生主動探索、不斷變革的過程，是學生不斷發展知識規律和原理、不斷修正自己的過程。學生的學習不是教師教出來的，是學生通過親自體驗，并不斷發復地有意識地培養出來的。這就要求教師必須給學生留出活動和思考的時間和空間，要善于激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐。在學習中對學生提供經驗和幫助，做好組織協調工作。教師要想方設法開闊學生的視野，啟發學生的思維，要善于發現學生思維的閃光點，適當地給予一些建議，老師要向學生提供經驗，幫助他們進行判斷、檢查自己想法的正確性，提醒他們注意探究中可能出現的問題和困難，要深思熟慮地、周全地統籌學生活動。教學中可讓學生充分討論，在這個過程中，學生思維會變得開闊，富有獨特性和創造性，同時也提高了他們的認識水平和口頭表達能力，逐步由過去的“學會”向“會學”轉變。

作為教師，一定要解放思想，改變舊的教學觀念，勇于探索，勇于創新，實現課程改革的既定目的。應該不斷學習、反思，不斷充實自己，積累經驗，在實踐中去感悟新課程理念。

第三篇：美國課堂的合作學習解讀

美國課堂的合作學習解讀

課堂中的小組形式

相關調查結果顯示，如果合作學習的策略得當，那么教室中的分組學習會對學習成果產生積極的影響。在不同小組中承擔不同角色，可以幫助學生發現自己潛在的天賦與隱性的才能。分組學習也可以解放教師，讓教師有更多的時間對學生進行學術支持。分組學習使學生變得更加善于合作，會讓他們減少個人主義，提升自信與學習動力。

預先對全班學生解釋任務目標和小組期待。分配小組之前，教師應該讓學生準確了解對他們的期望是什么，然后再給他們提供具體目標。

分配的學習任務與小組規模匹配。總的來說，組建小組應該遵循3項基本原則。

第一項原則：少則多（Less is more），即學習內容越少學習成果就越多；

第二項原則：簡則優（Simple is better），即課程越簡化知識就越系統；

第三項原則：小則精（Small is sensible），即規模越小就越精致。

把優等生分在同一組，他們可以更快地完成學習任務。相反，把待優生分在同一組，教師可以有時間把更多的精力用在解決問題上，也能在更具體的困難上幫助學生。

如果學習目標對優等生來說也比較高，那么建議組成異質小組。

如果小組學生由不同能力的學生組成，優等生會主動幫助待優生，如果教師想關注兩極水平學生的學習情況，也可以使用這種分組方式。

向每組學生出示學習任務。分組后，教師應該告訴學生，從這一刻開始他們就要對小組的集體榮譽負責，每個人都要在小組中承擔一項工作。教師也可以按照學生喜歡的方式分配任務，或者直接分配。分配任務時，教師要把握學生的學段差異和年齡差異。

通過任務評估每個組的學習進展。如果學生正在進行一項周期較長的學習任務，教師應當進行階段性檢測。這些階段性檢測可以幫助教師了解哪些學生完成任務時有困難。

無論學習小組是同組同質還是同組異質，都應當反映出個人與小組合作的風采。當小組凝聚力量去實現最終目標的時候，通過對這兩種因素的評估，教師將能感受到個體的高度責任感。小組管理的12條策略

教師在日常教學中發現，多樣的小組學習結構有助于提升學生在課堂中的學習效果。下面是小組管理的一些策略。

1.學習組：復習以前的知識，為測驗做準備。

2.研究團：擔任彼此學習新知識時的“教練”。

3.問題解決組：通過制圖、建模等方式解決學習中遇到的問題。

4.調研組：通過分享觀點、信息進行調研。

5.專家團：把學習中某些方面有建樹的學生組成小組。

6.策劃組：負責課外文學、歷史或科學活動的排練與現場事務的籌備。

7.商店、實驗室、工作室助手：由學生領袖團擔當，主要為低年級學生提供服務。

8.跨學科研究團：有時也叫“學科領域研究團”，這些小組的學生在某一共同體中具有權威性。

9.辯論組：這些學生專門研究某一傳統話題并且對某一觀點進行爭論。

10.分享組：每個學生將自己獲得的知識在本小組內分享給其他伙伴。

11.學生小組成績區分法：教師將學生學習的新任務展示出來，通過測試了解各組的表現。

12.小組、游戲、聯賽結構：教師將學生學習的新任務展示出來，通過游戲或者聯賽的形式測試學生在團隊中的能力，以便了解團隊的表現。

來源：中國教師報 2013-4-17 本報記者 郭 瑞 編譯

中國學習小組形式

微小組：一個按照“異體同質，同體異質”原則組建的小組，同時又是一個由“學習對子”和“師徒對子”組合而成的“共同體”。每個“微小組”的人數一般為3人，它解決了學習小組人數太多、“對子”人數太少的問題。（代表學校：湖南省株洲市景弘中學）

學簇：“學簇”是教學活動的基本組織。每個學班可以分為6~9個“學簇”，每個“學簇”由6~8名學生組成。在課堂教學中，“學簇”

具有學班管理、教學組織、教學科研3大功能。將“學簇”向精細化、人性化、深度化發展，可以增強學生間的交流、合作等意識，打造溫馨、和諧、快樂、積極、團結的高效課堂。（代表學校：山西省晉城市澤州一中）

學對：“學對”由兩個人組成，學習相對優秀的當“師傅”，相對較弱的當“學友”。課堂上實行師友互助，通過學生幫學生、學生教學生，最終實現師友共進、合作雙贏。“學對”中的“師傅”和“學友”還會根據實際情況進行互換。（代表學校：山東省青島市即墨28中）

組中組：每個小組可以分為兩個“組中組”。“組中組”既是獨立的學習小組，又相互幫助，相互合作。在課堂中，“組中組”在負責人的帶領下，一個組進行研討，一個組進行展示，第二節課兩組互換。這樣既可以提高學生的參與度，又可以使教室空間得到更有效的利用。（代表學校：河北省唐山68中）

學隊：一個“學隊”由5~8名學生組成，是一個將自我約束與集體約束、自我管理與民主管理相結合的學生民主自治組織。“學隊”讓學生管理從課堂上滲透到生活中，“學隊”的成員會相互提醒、相互監督，一起規范作息時間，杜絕不良習慣，調整學習狀態，維護校園秩序。（代表學校：河南省洛陽市宜陽雙語實驗學校）

來源：中國教師報 2013-4-17

第四篇：中學教師專業標準解讀學習筆記

（中學教師）教師專業標準解讀

一、制定教師專業標準的意義與價值是什么? 1.制定教師專業標準，是落實教育規劃綱要的一項重要而緊迫的任務 2.制定教師專業標準，是提高教師隊伍整體素質的重要保障 3.制定教師專業標準，是教師教育教學活動科學有效的重要指導 4.制定教師專業標準，是滿足教師終身學習需求的重要依據 5.制定教師專業標準，是教師職前培養、職后培訓的重要參照

6.制定教師專業標準，是評價與考核教師資格與專業水平的重要依據

二、中學教育的主要特點是什么？

中學生年齡特點：首先，中學階段正是一個人從無知到慢慢了解認識世界的開始，情感世界也開始一點點豐富，而且中學生對一切未知的東西都特別敏感。其次，中學生正在全面拓展寬自己基礎知識范圍的時期，他們需要接觸和學習不同的知識。

良好的中學教育要從以下幾個方面抓起：1思想道德的教育一，進一步提高認識，加強領導二，改進思想道德教育方法三，構建“三位一體”的未成年人思想道德教育體系2心理健康的教育一，創設有利于學生心理健康發展的校園環境二，教師是實施心里叫康教育的主體，要構建民主、平等的師生關系。三，充分發揮家庭教育功能3.學習基礎性和全面性。1)中學教育的基礎性。表現在一，為成長，為合格勞動者打基礎。二，為接受高一級學校教育打基礎。三，為個人終身學習打基礎。2）中學教育的全面性 三，現階段中學教育存在哪些主要問題？

1教育群體存在問題2.教育結構存在問題3.教育體制存在問題。

優秀教師嚴重不足表現在：一，教師自身所掌握的知識結構不合理。二，在教師隊伍中，“做一天和尚撞一天鐘”現象較為普遍。三，大部分教師從業后，繼續學習的主動性不夠。

家長教育的主要作用：一，家長的榜樣作用。二家長是有目的進行教育的實施者。三，家長要為孩子創造一個健康成長和學習知識的良好環境。四，家長要引導孩子樹立敬師觀念。

學生自身問題表現：一學習動機不足。二，學習習慣不良。三，學習方法不當四，學業不良。五，不適應學校生活。四，教育體制存在問題？

1法制教育問題時中學教育結構存在問題中的主要問題之一。表現：一，教育部門對學校法制教育重要性的認識不夠。二，任課教師說平參差不齊，教育方法缺乏多樣性，學生積極性不高。三，把法制教育與思想品德教育混為一談，認為法制教育是道德教育的組成部分。2中學生群體存在共性的心理問題。學習類問題。人際關系問題。情感類問題。3教育體制存在的問題。應試教育，功利教育。五，我國中學教育的教學任務有以下幾個方面：

1掌握科學文化基礎知識。2掌握基本技能和技巧，發展學生的體力，智力，能力和創造才能。3.培養正確思想，價值觀，情感與態度。中學教師職業特點：1復雜性一，教師勞動的對象是發展變化中的，主要是為成熟的青少年學生。二，教師的工作任務是多方面的。三，教育過程是復雜的。四，影響學生發展的因素是廣泛的。2示范性3創造性4專業須性5角色多樣性一，傳道者角色二，授業解惑者角色。三，示范者角色四，管理者角色五，朋友角色六，研究者角色6職業形象的準公共性7工作績效的模糊性一教師的職業價值具有模糊性，二，教師職業所創造的勞動價值具有明顯的滯后性。三，教師職業所創造的勞動價值具有隱蔽性。六，中學生的身心發展有如下特點：

1智力提高但自覺性較差。2對未來有理想但自信心不夠3善于利用網絡資源但自我控制力較差。4社會情感日益豐富5自尊心強，情緒波動大。6道德觀念增強7獨立傾向明顯 七，《教育綱要》20字工作方針：

優先發展，育人為本。改革創新，促進公平，提高質量。

如何理解？1把教育擺在優先發展的戰略地位。2把育人為本作為教育工作的根本要求。3把改革創新作為教育發展的強大動力。觀念，體制，管理，人才培養模式4把促進教育公平作為國家基本教育政策。5，吧提高質量作為教育改革發展的核心任務。八，如何理解“把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點”？

就是要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性。

在課堂教學的教學目標設計上以學生為主體。在課堂教學的時間安排上以學生為主體。在課堂教學的組織形式上一學生為主體。在課堂教學的教學過程中以學生為主體。

九，社會主義核心價值體系包括哪些內容？

“社會主義核心價值體系”是黨的十六屆六中全會首次明確提出的一個科學命題。社會主義核心價值體系在中國整體社會價值體系中舉與核心地位，發揮著主導作用，決定著整個價值體系的基本特征和基本方向。社會主義核心價值體系的基本內容并不復雜，它由“統一指導思想，共同理想信念，強大精神力量和基本道德規范”四個主要部分構成。具體表述為：馬克思主義的指導思想，中國特色社會主義共同理想，以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，社會主義榮辱觀。（仁義禮智信忠孝廉恥謙）十，中學教師該怎樣踐行社會主義核心價值體系呢？

1要立德樹人2要有淵博的知識儲備3要因材施教 十一，教師如何提高實踐反思能力？

1明確提高教學實踐反思能力的意義（1發現不足，查找原因，尋求改進辦法，使教學日臻完善，不斷提高。2將教學中額“靈光閃現”進行總結和反提煉，使之成為穩定的理性行為，使教學過程更加的精彩紛呈。3通過對學生的學習表現的反思，可以更好地了解學生，使師生更好的進行有效的溝通，師生關系更加融洽，達到增強教學活動的針對性和互動性的目的。4通過對自身教學行為的剖析，可以更加理性的認識自我，更有效的選擇適合自己的教學方法和手段。5教學反思可以有效地提高教師的教學研究能力。）2提高教學實踐反思能力的基本方法（一，在教學實踐中提高教學反思能力1教學成功的經驗2教學失敗的原因3學生活動的情況二，在理論學習中提高教學反思能力三，在互相借鑒中提高教學反思能力四，在新課程標準下進行反思性學習，提高教學實踐反思能力。十二，中學教師如何發展終身學習能力？

1樹立終身學習意識2學習教育理論和注重知識的擴充3培養科研能力4提高運用現代教學媒體的技能5注重教學實踐技能的積累并及時反思

十三，教師應該具備哪些職業道德修養？

愛國守法，愛崗敬業，關愛學生，教書育人，為人師表，終身學習。十四，教師如何加強自身的職業道德修養？

這需要加強師資培養質量，提高教師待遇，改進教師評價機制，甚至是改變社會風氣等措施的協同配合，但說到底是需要教師依靠內心信念的提升，自我教育，自我陶冶，自我提高的自覺性的支撐。1正確認識教師職業的地位與價值，培養敬業，愛業，樂業的精神。2學習模范典型，從點滴的改變提升自身的道德修養。3處理好與學生，同事，家長的關系，增強職業幸福感和自豪感。4練就師德的高級修為——自省，慎獨。

十五，教師之間應該如何形成團隊合作，怎樣才能凝聚團隊合作精神呢？

1教師要挖掘合作的共贏點，明確團隊合作的可能性和必要性，從而促進教師團隊合作平臺的搭建，并積極參與。（一，教研合作平臺，可以使教學優質高效。二，課題合作平臺，主要為教師的教育科研服務，在個人科研關注的問題上，尋找有共同研究方向的教師組成一個課題研究團隊。三，學習合作平臺，能夠促進教師的不斷學習，不斷研究，形成共同的理想信念和價值觀。四，校內集體活動平臺，增進教師間團結友愛的感情。）2要凝聚團隊合作精神，教師還需要在參與團隊合作平臺活動的基礎上，積極展現自我價值，并發揚嚴于律己，寬以待人，甘于奉獻的精神。（首先，教師需要積極參與制定團隊發展的目標和計劃，在合作中展現自我價值。其次，教師需要在團隊合作中發揚嚴于律己，寬以待人，服務于大局，甘于奉獻的精神。）十六，中學教師如何對學生進行安全教育？

1根據中學生身心發展特點明確安全教育目標2從實際出發，合理安排安全教育內容。（首先，安全教育的內容應該涉及學生生活的各個方面，如交通安全，生活安全，自然災害安全等。其次，教師需要突出重點的講授應對危險的流程。最后，從實際出發，精選最是學生受益的內容，深入開展安全教育。）3明確安全教育的實施途徑，綜合采用多種教育形式。十七，教師如何做到尊重中學生的獨立人格？

1獨立人格是獨特的個性和獨立的見解。尊重中學生的獨立人格大體上包含了兩方面的內容：一方面是尊重一個學生區別于其他學生的特有的性格氣質傾向，價值判斷和道德品格特點；另一方面是尊重學生不依附于他人的自主判斷，獨立思考與行動。2獨立人格是社會發展和素質教育的要求。第一，獨立人格是中國社會主義現代化建設的要求。第二，獨立人格是教育改革不斷推進的必然要求。第三，從小培養獨立人格意義深遠。3尊重學生的堵路人格需要教師的智慧與努力。第一，平等對待每一個學生，發現每個學生的個性特點，發掘他們的潛能。第二，建立良好的師生關系。第三，創設民主環境，鼓勵學生表達自己的觀點。第四，關愛，支援個性懦弱的學生，培養其獨立人格。十八，教師要尊重中學生的獨立人格，應杜絕哪些具體做法？

1不體罰或變相體罰中學生。2不諷刺挖苦，歧視中學生。不越俎代庖，制約學生的獨立思考和獨特見解。十九，如何理解中學生身心發展的不同需求？

1尊重與信任是中學生身心發展的根本需求。2建立良好的師生關系是中學生身心發展的基本需求。3改變常規的教學方法也是中學生身心發展的需求之一。第一，教師可以加強直觀教學。第二，教師引進競爭機制第三，教師提供學生主動參與的機會。二十，教師要滿足有益中學生身心發展需求應杜絕哪些具體做法？

1杜絕只重視學生的文化科教育，加強中學生的體育鍛煉和衛生保健教育。2杜絕機械式學習，重視并及時進行學法指導，培養中學生正確的思維方式。3杜絕不尊重學生的個體差異性，尊重學生的獨立性，自主性，充分調動他們學習的創造性和積極性，教育學生善于控制自己的情感，尊重他人。4，杜絕不重視學生個性的發展，引導學生學會自我教育，逐步完善自己的個性。二十一，教師如何做到為中學生創造積極條件享受快樂的學校生活？

1教師要創造條件讓學生在學習中享受快樂。2教師還要積極創造條件讓學生在交往中享受快樂。二十二，教師如何培育中學生良好的意志品質和行為習慣？

1循循善誘，向學生提出明確為嚴格的要求。2不斷鼓勵，讓學生在練習中慢慢養成良好行為習慣。3，注意矯正學生任何一點細小行為的錯誤。4教師以身作則，做學生的表率。

二十三，教師在于中學生相處過程中應該注意哪些態度言行？

1師生交往是人際交往中的一個重要方面，有著與一般人之間交往不同的特殊性。禁忌：第一，冷漠無情。第二，忌傲慢粗暴，第三，忌過分偏愛。第四，忌胡不尊重，第五，忌苛求。2當教師明確了在與學生相處過程中應該注意哪些態度言行之后，作為教師，最重要的是把愛灑向每一個學生的心田。第一，尊重，信任學生。第二，要以理服人。第三，要以情感人。第四，要愛中有嚴。二十四，教師如何對中學生傾注“真愛”？

1愛學生，就要尊重和信任學生。2愛學生，就要激勵和期望學生。2愛學生，需要更新教育觀念。二十五，如何減輕中學生課業負擔？

1充分認識“構建和諧高效課堂”和“減輕學生課業負擔”之間的關系。2堅持“以人為本”理念，構建和諧高效課堂，減輕學生過重的課業負擔。第一，課堂45分鐘要有效率是教師減輕學生過重負擔的重要途徑。首先，教師要做好充分的課前準備。其次，教師要能激發活躍的課堂狀態。再次，教師要提供科學的學法指導。第二，提高學生能力是減輕學生過重負擔的有效方法。首先，培養學生課前預習的習慣。其次，培養學生課堂學習的習慣。再次，培養學生課后鞏固的習慣。第三，科學設置課程，讓學生既能學又樂學是減輕學生過重負擔的重要渠道。首先，嚴格控制學生在校活動總量。其次，科學安排課表與作息時間表。再次，要個控制補課。3堅持學習先進教育理念和開展教育研究，構建和諧高效課堂，減輕學生課業負擔。

二十六，促進中學生身心發展的基本策略和方法有哪些？

1中學生身心發展特點第一，身體發展特點（1身體外形逐漸強大，2身體機能逐步健全。3三大特征的出現和性成熟。）第二，心里的階段性變化（1認知能力提高2情感的升華3意志品質的發展）2中學生身心健康常出現的問題：學習方面的問題。個人情緒、行為方面的問題，社會適應方面的問題，家庭教育方面的問題。3，促進中學生身心發展的基本策略和方法。第一，生理指導。第二，解決中學生身體健康問題。第三，學習、升學和就業指導。第四，心理指導。第五，建立學校心理教育機制。第六，充分發揮家庭教育的作用。第七，呼吁全社會的關注與參與。

二十七，預防中學生各種傷害和侵犯行為發生的基本策略和方法有哪些？

1中學生的群體特征：興趣廣泛，思想活躍，對新事物、新思想極具好奇心并易于接受，愛趕時髦、追時尚，趨于早熟，自我意識和自主性增強，“自我中心主義”表現明顯；世界觀、價值觀或尚待形成和成熟，處于一種不成熟、不穩定狀態，極易受到不良文化、價值觀的影響，缺乏堅韌、毅力和抗挫折能力，心理調適能力差。2中學生發生各種傷害和侵犯行為的主要原因。第一，中學生侵犯行為的主要原因。1學習壓力大2就業壓力大3情感壓力大4心里不成熟第二，中學生傷害事故產生的原因。1學校設施存在安全隱患。2學生安全意識淡薄。3家庭管教不到位。4社會治安環境復雜。3預防中學生各種上海和侵犯行為發生的基本策略和方法第一，加強中學生的思想品德教育。第二，加強學校安全管理，并對學生進行安全教育。（1健全學校安全管理制度2規范學生安全行為3增強教師責任意識4營造安全校園文化5有調查表明，幾乎一半的事故是因學生安全意識淡薄而發生的。）第三，對學生進行心理健康教育，進行心理輔導。第四，引導學生進行適當的心理宣泄。第五，建立學校、社會、家庭的安全網絡、并控制大眾傳媒的不良影響。二十八，中學教師應該具備哪些學科知識？

1廣博的科學文化知識2系統的學科專業知識3堅實的教育專業知識第一，一般教育學知識。第二，學科教學知識，第三，教學情境知識。

二十九，中學教師如何強化學科知識？

大體有三個有效途徑：1回顧復習2應用知識3歸納整理使知識結構化。三十，中學教師應該掌握哪些教育教學基本理論？

一）新型的教育教學理論。二)構建主義指導下的新型教學模式1拋錨式教學。創設情境——確定問題——自主學習——協作學習——效果評價。2支架式教學。進入情境——搭建支架，引導探索——獨立探索——協作學習——效果評價。三十一，中學教師如何強化中學教育通識性知識？

中學教師的“通識性知識”是指教師所擁有的有利于開展有效的教育教學工作的普通文化知識。包括：1哲學知識類2自然科學類3技術方法類4人文類5藝術類6綜合類

增強途徑：1讀書破萬卷，講課如有神。2關注時事和教育動態。3，對于電視網絡等媒體取其精華去其糟粕。4通識性知識不再學而在于積累。5教學相長。

三十二，中學課堂教學如何激發學生的好奇心？

1好奇心在中學教學中的作用第一，好奇心是興趣的源動力。第二，好奇心對學習效果有著良好的徐進作用。第三，好奇心有利于培養學生的問題意識。

2中學課堂教學中激發學生好奇心的具體方法？第一，利用意外性，認知沖突來激發學生的好奇心。第二，創設適當的問題情境，維持學生的求知欲和好奇心。第三，有意識地對學生進行學習目的的教育，引導學生的好奇心。第四，創造融洽的學習氣氛，保護學生的好奇心。第五，讓學生體驗成功的喜悅，刺激學生的好奇心。第六，利用多種多樣的課堂教學形式，喚起學生的好奇心。第七，給予充分的探究實踐，延展學生的好奇心。第八，利用學習結果的反饋信息，給予適當的評價，強化學生的好奇心。三十三，如何培養中學生思維能力？

1中學生思維的特點。第一，敏銳性。主要包括記憶力強，反應速度快，思維角度新。第二，思維的不成熟性。思維的組織性，條理性差。思維的廣闊性，深刻性差。思維具有惰性，邏輯性差。第三，思維能力的可訓練性。學生的認知結構，已有經驗，非智力因素。2如何培養，提高中學生的思維能力？第一，讓學生堅持獨立思考。第二，要讓學生置身于問題之中。第三，提高學生的語言能力。第四，幫助學生掌握一些必要的思維知識。第五，積累知識，并加以應用、系統化。

3鍛煉學生思維是要注意的幾個原則：第一，目標性原則。第二，層次性原則。第三，整體性原則。第四，量力性原則。三十四，如何培養中學生創新能力？

創新的性質：普遍性，可開發性。

創新能力的特征包括探索問題的敏銳力，統攝思維活動的能力，轉移經驗的能力。形象思維的能力，聯想的能力，側向思維能力，靈活思維能力，評價的能力，聯結和反聯結的能力，產生新思想的能力，遇見的能力，運用語言的能力，完成任務的能力等。

1中學生缺乏創新能力的一些原因。第一，依據思維定式做事情。第二，以直線型的思維解決問題。第三，盲從于權威。第四，缺乏敏銳的觀察能力，豐富的想象能力和動手操作能力。第五，好怕挫折，沒有毅力。第六，缺乏創新環境，切實踐能力差。

2如何培養中學生的創新能力？第一，培養學生的創新意識，創新思維。其一，先培養學生關注各種問題，然后在解決問題的過程中不斷渴求新發現。其二，教學過程中精心設計問題。第二，培養學生積極的性格特征和良好的心理品質。第三，提高學生的實踐操作能力。第四，教師教學的創新。第五，學校激勵學生創新。三十五，如何培養中學生自主學習能力？

自主學習一把是指個體自覺確定學習目標，制定學習計劃，選擇學習方法，監控學習過程，評價學習結果的過程或能力。它與被動，機械，接受式的學習相對。

自主學習的必備條件：其一是心里要達到一定的發展水平。其二是要具有內在的學習動機。其三是應具備一定的學習策略。

如何培養中學生自主學習能力？第一，協助學生養成自主學習習慣。第二，為學生自主學習營造和諧氛圍，積極靈活輔導，逐步放手。第三，提高學生的學業自我效能感。

實施自主學習的教學策略，主要有支架式教學策略，拋錨式教學策略，啟發式教學策略，和基于互聯網的探索式教學策略。對自主學習實施過程的具體指導：確立學習目標。確定學習策略。監控學習過程。自我評價學習效果。三十六，如何培養中學生合作交流能力？

1培養中學生合作交流能力的必要性第一，合作與交流是社會進步的必然選擇。第二，合作交流能力的培養有利于促進學生的適應性。第三，合作交流能力的培養有利于形成學生的獨立性和自主性，提高學習效率。

2如何培養中學生合作交流能力？第一教師要確定以何種方式讓學生合作以及何時讓學生合作。第二，教師要學會合理分組。第三，對合作學習的教學設計，課堂實施。第四，合作學習后的總結。

3教師在組織學生合作交流時應注意的問題？第一，注意激發學生合作的動機和愿望。第二，逐一處理好獨立學習和合作學習的關系。第三，主義指導學生學會合作的技巧。第四，注意設計有價值的研究內容。第五，注意合理的組織與調控。

4對學生的專項訓練。第一，有效的溝通。第二，得利的領導。第三，信任的建立與維持。第四，沖突的建設性解決。第五，學生合作學習能力的培養。

三十七，如何理解新課程理念下的中學教學方式？ 課堂教學方式，是指在教學過程中，教師和學生為實現教學目的、完成教學任務，運用教學手段而進行的，由教學原則指導的一整套方式組成的、師生相互作用的活動方式的總稱，包括教的方式、學的方式以及教的方式與學的方式之間的關聯。狹義理解，教學方式特制教師在要求學生獲得新知、提高能力、實現個人全面發展的過程中，所采用的各種施教方式。

1新課程理念下中學教學方式的基本類型

啟發式教學（提問啟發式，歸納啟發式。實驗啟發式。類比啟發式）討論式教學、探究式教學、（提出問題、建立假設、設計實驗方案、搜集事實與證據、檢驗假設、交流）參與式教學（小組討論，頭腦風暴，案例分析，角色扮演，演示）對話式、自助式、合作式等

參與式教學的優點：提供多種多樣的活動，互動性好，能激發學生學習動機，幫助學生學會理解他人的觀點和看法等。缺點：耗時，教學進度容易受活動的影響，不能預測到所有可能等。

2新課程理念下的中學教學方式的主要特點

重學生學習和發展，差異性教育，重過程，師生關系平等等 三十八，評價中學生的學習與發展有哪些基本策略？

1評價學生學習和發展的工具（標準化測驗，教師自編測驗，問題情境測驗，問卷法，觀察法，訪談法，作品分析法，實例研究法，檔案袋法，個案研究等）

2評價學生學習和發展的方法第一，及時性評價第二，表現性評價。第三，成長記錄袋。第四，情感傾向評價。第五，學生評價中的測驗。

3評價學生學習和發展要注意的幾個方面：第一，評價的多元化。其一，~表現為評價內容的多元化。其二，~提倡多元主體參與評價。第二，評價的過程性。第三，學生的主體地位。第四，質性評價和量化評價的有機結合。三十九，中學教師如何與家長進行有效溝通與合作？

1教師與家長進行有效溝通的必要性。第一，增進教師與家長的相互了解與理解，有助于構建德育網絡。第二，幫助家長樹立正確的教育觀念，然家長走出教育的誤區。第三，提高家長自身素養，確保青少年的健康成長。第四，家校溝通是學校獲得生存、求得發展的重要條件。

2中學教師與家長有效溝通與合作的主要途徑。第一，召開家長會。第二，教師進行家訪。第三，家長來訪。第四，家長學校。第五，家長委員會。第六，家長開放日。第七，通訊聯系。

3教師和家長溝通應該注意的問題：第一，巧妙接待不同類型的家長。第二，遵循主動性原則，努力架設學校與家庭之間合作的橋梁。第三，遵循全員性原則，及時發現問題。四十，中學教師如何開展教育科研活動？

1開展教育科研活動的要求、；第一,要認真學習當代教育科學的新理論，新方法和新成果。第二，要緊密聯系實際，善于從日常工作中發現問題，及時總結經驗教訓。第三，不同層次的教師要有不同層次的要求。

2教師開展教育科研需要解決兩個方面的問題。第一，思想問題（輕視思想，無關思想，顧慮思想，畏難思想，急功近利思想，不思進取思想）第二，教育科研與教育研究二者的關系。相同點：二者研究的對象相同，都是教育現象。二者研究的目的相同，都是為了探索教育教學規律和提高教學質量，二者可以采用近似的研究手段和研究方法。不同點：從研究的范圍看，教育科研的范圍大，包括一切教育現象、教育過程以及與教育有關的社會現象和心理現象，而教學研究的范圍較小，主要研究教材、教法以及教學管理工作中的局部問題，教學研究是教育科研的一部分；從研究的要求可能，教育科研要有嚴格的科學性、客觀性和最大限度的可靠性、準確性，二教學研究受主客觀條件的限制，通常一個別的、局部的經驗為基礎，解決眼前一時的問題，不能深刻、準確地揭示教育現象的內在規律。從研究的過程看，教育科研是有目的、有計劃且系統性很強的研究活動，而教學研究缺乏系統性和嚴密性，大多是分散的、零星的活動；從研究的成果看，教育科研的成果具有普遍的規律性和創造性，而教學研究的成果通常具有地方性、單位性或教師的個別特征，其普遍意義和推廣價值受到一定的局限。

3進行教育科研的程序。三個階段十個步驟：第一階段是前期準備階段，包括選題、檢索資料、申請立項、制定研究方案四個步驟；第二階段是中期研究探索階段，包括開題、資料的收集與整理、分析研究四個步驟；第三階段是后期成果處理階段，包括成果的表述、成果鑒定與驗收、成果評獎與推廣三個步驟。

選擇課題時應注意的問題：1課題的大小要適度，開始宜小一點，逐步在擴大；2研究的問題要明確，要清楚解決什么問題；3選題要揚長避短，緊密結合本職工作；4題目像一般論文的題目。

實施方案包括：1題目2闡述課題研究的目的、意義和背景，主要揭示課題的價值、研究方向和研究重點，揭示成果目標。3課題研究的范圍和內容。4研究的方法5研究程序。6成果形式。7研究組成員。

第五篇：教師專業標準解讀學習心得體會

教師專業標準解讀學習心得體會

教師專業標準解讀學習心得體會1

我是一名年輕教師，參加工作已經將近六年了，有幸參加這次小學教師專業標準解讀學習，通過學習《小學教師專業標準》，讓我懂得了《專業標準》對于我們這些年輕教師是多么的重要，讓我們年輕教師更加深刻地了解了專業標準的內涵，對我們年輕教師開展教育教學活動找到了方向，是指引我們小學教師專業發展的基本準則，是我們小學教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。在學習過程中我越來越感覺到身為人民教師的光榮使命和強烈的責任感。

《小學教師專業標準解讀》設置了三個維度，即：“專業理念與師德”、“專業知識”、“專業能力”。對此，談談我對《學教師專業標準解讀》理解：

一、專業理念與師德。

《學教師專業標準解讀》從職業理解與認識、對小學生的態度與行為、教育教學的態度與行為、個人修養與行為四個領域對小學教師的專業理念與師德提出具體要求。我認為作為一名教師，首先要“將保護小學生的生命安全放在首位”。近些年發生過很多起小學生在校失去生命的例子，很讓人痛心。小學教師比其他學段的老師更要操心孩子的安全，這是由于小學生自身特點決定的。有了安全的保障才可能有快樂的校園生活。教師還要有職業道德，真心的關愛我們的孩子，尊重我們的孩子。尊重他們的人格，尊重他們的情感、個性、思想和尊嚴。尤其是作為體育老師，我們對孩子們要更多一份關愛。我現在所教學段是高年級段，這個年齡段的孩子求知欲強，觀察能力強，有了自己的想法和自尊，但實際理解能力還弱，我們要在保護孩子的自尊前提下，對孩子進行教育，為孩子今后的發展奠定良好的基礎，所以我們要對孩子們有更多的責任心和耐心。

二、專業知識。

專業知識對于我們這個行業而言舉足輕重，我們要學習小學生發展知識，學科知識，教育教學知識，通識性知識等。每個年齡段的孩子心理和生理的特點是不同的`，我們需要了解不同年齡小學生學習的特點，掌握如何使小學生良好行為習慣養成。還要不斷學習課程標準，提升教師自我素質。在日常教育教學工作中我深深感受到，教師只有不斷學習，才能掌握正確的教育思想、科學的教育方法、先進的教育技術，從而在教學中抓住孩子的心，激發孩子主動學習的欲望。

三、專業能力。

《學教師專業標準解讀》從教育與教學設計、組織和實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發展五個領域對小學教師的專業能力提出具體要求。反思自己在過去的教育教學生活中，與孩子們建立了良好的師生關系，創設有趣的教學情境，積極地調動孩子們的學習興趣，努力為他們營造快樂、向上的氛圍。今后還要善于彎下腰來多傾聽孩子們的心聲，運用不同評價方式多激勵孩子。同時，現代社會還需要具有良好的溝通能力，堅持與同事多合作，與家長多溝通。

身為一名年輕的教師，不能有當一天和尚撞一天鐘的想法，我們必須積極向上，勤奮學習，多向老教師請教、學習，不斷學習新知識，研究新問題。不斷反思，提升個人素質。在今后的教育教學工作中，我會一邊學習，一邊反思，逐步達到《學教師專業標準解讀》的要求。做一個學生喜歡、人民滿意的教師。“路漫漫其修遠兮，吾將山下而求索！”

教師專業標準解讀學習心得體會2

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。能夠說提高教育教學質量的關鍵在于教師。為了促進中學教師專業發展，建設一支高素質的教師隊伍，基于中學教育教學的本質屬性，借鑒國際經驗，充分思考我國的現實國情和教育發展的需要，教育部研究制定了《中學教師專業標準》（以下簡稱《標準》）。《標準》明確了一名合格中學教師的道德坐標、知識坐標與潛力坐標，是我國教師專業化進程中的重要里程碑。

一、《標準》制定的好處與價值

（一）規范教師專業行為，促進中學教師專業發展

盡管上世紀90年代初我們就開始致力于教師專業品質的確立和提升，然而在實際教育工作中，教師，尤其是中學教師的專業地位并未能獲得廣泛的認同。教師專業地位的體現，一方面需要外在條件的支持與保障，另一方面更需要依靠教師隊伍的自身建設。為此，《標準》對中學教師的“專業理念與師德”、“專業知識”、“專業潛力”進行了細致梳理和規范，厘定中學教師的從教規格。

（二）設立教師合格標準，促進教育公平

教育肩負著重要的社會使命，不但要啟迪人的心智、鍛煉人的品格、完善人的心性，還應在消除社會上的不平等、創造寬松和諧的社會中發揮重要作用。《標準》中突出了“學生為本”、“師德為先”，這有利于引導立志成為中學教師者以及中學在職教師自覺加強修養，倡導與踐行公平公正。

（三）為教師職前培養、職后培訓帶給目標參照

隨著教師教育體系的逐步開放，《標準》將成為中學教師培養的目標參照，有利于完善中學教師培養方案、科學設置中學教師教育的課程，降低教師職前培養的盲目性和隨意性，提升中學教師的培養質量，同時也為各級各類教師培訓帶給了基礎性的要求，有利于切實促進中學教師教育的一體化，確保中學教師持續的專業發展。

（四）為中學教師的資格準入、考核與評價帶給依據

《標準》的制定為中學教師的準入、考核及退出帶給了相對統一、客觀的依據，有利于有關部門嚴把中學教師入口關，確定教師管理制度，保證和維持中學教師的質量。

（五）與國際教師教育改革發展的趨勢相吻合

二、《標準》遵從和倡導的基本理念

（一）強調以學生為本。

中學生具有發展性、自主性等特點，在教育教學過程中，處于主體和中心的位置。學生為本，就是遵循教育教學的規律，堅持學生主體的教育理念，尊重、關注和愛護學生，引發學生積極、主動地參與學習，將促進中學生生動活潑學習、健康快樂成長作為教育教學的最終目標。

（二）倡導以師德為先。

師德是作為教師的第一要素，中學教師應對的是成長中的中學兒童，個性要注重為人師表，重視榜樣的作用。師德大到遵紀守法、獻身教育事業，具體到個人修養、言談舉止。個性是在對待中學生的態度方面，本著“教師愛是中學教師的靈魂”這一理念，著重要求教師要富有愛心、有耐心和職責心，言傳身教，要以人格魅力和學識魅力教育感染中學生，做中學生健康成長的指導者和引路人。

（三）重視教師潛力提升。

教師的專業潛力是教師教育理念、專業知識的載體，它直接關系到學生的學習潛力、實踐潛力和創新潛力的構成。中學教師所應對的是生動活潑、日益成長的中學生，他的潛力首先體此刻認識學生、了解學生，研究學生，遵循中學生成長規律，把握學生的特點和需求方面，同時還體此刻教育教學的方法等實踐環節上。當代教師不僅僅要把握學科的基本理論，還要有潛力駕馭課堂，透過有效的方法、智慧來指導學生的學習，以保證學生的學習效果。

（四）踐行終身學習理念。

終身學習是當代社會的重要特征，教師在構成全民學習、構建學習型社會的過程中就應起到領頭羊的作用。中學教師的終身學習主要體此刻主動發展的意識和不斷反思、制定發展規劃的潛力。同時還要把握國內外教育發展的動向，跟上教育理論和知識學習的發展步伐，不斷充實和完善自己，使學習成為自身生活中的一種習慣。

三、《標準》的基本資料

《標準》的基本資料包含“維度”、“領域”和“基本要求”三個層次，即“三個維度、十四個領域、六十一項基本要求”。“三個維度”是“專業理念與師德”、“專業知識”和“專業潛力”；在各個維度下，確立了四至六個不等的領域；在每個領域之下，又提出了三至六項不等的基本要求。

1、“專業理念與師德”維度：從教師對待職業、對待學生、對待教育教學和對待自身發展四個方面，確定了“職業理解與認識”、“對學生的態度與行為”、“教育教學的態度與行為”、“個人修養與行為”等四個領域，提出了十八項基本要求。這些基本要求指向于造就具有良好職業道德和專業精神的合格教師，既體現了對“學生為本”理念的細化，比如尊重學生、關愛學生、教書育人等，也體現了對“師德為先”理念的細化，比如依法從教、愛崗敬業、為人師表等。

2、“專業知識”維度：從中學分科教學的實際出發，依據中學生身心發展的規律、以及中學教育教學的本質特征，確立了國內外學界基本構成共識的教師知識構成的四個領域，即“一般教育知識”、“學科知識”、“學科教學知識”、“通識性知識”，提出了有關中學教師專業知識的十八項基本要求。體現了對中學教師把握“專業知識”三個方面的要求：在學科知識方面，中學教師不僅僅要明白所教學科的資料，并且要“理解所教學科的知識體系、基本思想與方法”、“了解所教學科與其它學科的聯系”等，這是為了保證教師在教學活動中脈絡清晰、重點突出，讓學生感悟學科的基本思想；在學科教學知識方面，提出“掌握針對具體學科資料進行教學的方法與策略”等，是要求中學教師能夠把一般教育知識與學科知識有機結合，并體此刻教學活動之中；在通識性知識方面，提出“具有相應的自然科學和人文社會科學知識”、“具有相應的藝術欣賞與表現知識”等，一方面是為了保證中學教師在教學活動中能夠關注學生的全面成長，更好地體現育人為本的教育理念，另一方面也是在素養方應對教師專業發展提出的`基本要求。

3、“專業潛力”維度：從“教學設計”等六個方面，提出了二十五項有關中學教師專業潛力的基本要求，涵蓋了中學教師應有的四方面基本潛力。

一是教學潛力，這是中學教師的主要工作，因此“標準”對中學教師專業潛力的要求是以教學潛力為中心的，其中涉及教學的設計、實施和評價等。

二是開展班級管理和其他教育活動的潛力，這些工作是“教書育人”使命所決定了的教師教學以外的基本工作，一個合格的教師務必具備這方面的潛力。

三是人際交往潛力，因為教師工作是一項與人打交道的工作，教師務必能夠有效地與學生交流，此外，擁有與同事、家長、社區等溝通與合作的潛力是有效開展教育教學的基本保障。

四是自我發展潛力，因為在終身學習社會中，教師只有具有自我發展潛力，才能不斷提升自己的專業水平，才能適應教育教學工作的需要。

4、基本資料中的三大亮點

第一是體現了“以學生為本的自主發展觀”，在資料的第8、9、10、11中能夠明顯的發現這點。“尊重個體差異”“促進中學生的自主發展”“為每個中學生帶給適合的教育”“育人為本，德育為先”這些短句看到了與以往教育的不同。原先學生學習的資料是被標準化統一設計的，本來千差萬別的學生被校園按同一模子生產出來，學生的自主發展權完全受到抹殺。

第二是體現了“現代教育理念追求的目標”，在資料的第12、13、43、46中突出了這一點。“激發中學生的求知欲和好奇心”“培養良好的思維習慣和適應社會的潛力”“發展學生創新潛力”“育人活動”這樣培養出來的學生才是我們期望看到的學生。也只有這樣的教育所培養的人才，才能夠適應持續變化的環境，能夠持續持續的學習動力，不斷吸收與創造新知識。

第三是體現了“教師的全方位要求”，在資料的第3、7、20、22、24、28、39、44、52、61中能夠看到對中學教師的要求是全面而嚴格的。“認同中學教師的專業性和獨特性”“尊重中學生獨立人格”“了解中學生群體文化特點與行為方式”“與社會實踐的聯系”“設計個性化的學習計劃”“將現代教育技術手段滲透應用到教學中”“制定專業發展規劃”這些之所以詳細地列舉出來，就是因為此刻很多中學教師恰恰缺少這些。很多中學教師由于沒有自己的職業規劃與追求，而把教學工作轉成了單調的重復性的簡單勞動。教師原本是一個個性化創造性的勞動，但是此刻這一點很多中學教師已經丟了。

四、《標準》的基本性質

1993年頒布的《中華人民共和國教師法》規定了教師是“履行教育教學職責的專業人員”，但是該法律以及此后的法律文本、相關政策都沒有對教師作為專業人員的基本要求做出明確規定。《標準》是我國關于中學教師專業要求的第一份政策文本。

《標準》的定位是“對合格中學教師的基本專業要求”。這意味著《標準》的規定超越于對不同學科、不同發展階段教師的具體要求，是對所有中學教師的一般性共同要求。

從《標準》的前言和實施推薦兩個部分中的相關規定中能夠看出，《標準》既具有“評價”標準之性質，也具有“導向”標準之特征。作為“評價”標準，它是“中學教師開展教育教學活動的基本規范”，是“中學教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據”，因此是評價教師和教師教育質量的依據，是進行教師管理和教師教育管理的抓手。作為“導向”標準，它是“引領中學教師專業發展的基本準則”，因此是引領中學教師教育專業化的基礎。

教師專業標準解讀學習心得體會3

在本次培訓中，我認真學習了王老師及劉老師有關對《中小學教師專業標準》的解讀。標準強調以學生為本，就是要堅持一個“尊重”一個“遵循”，落實一個“促進”即尊重中學生權益，以中學生為主體充分調動和發揮中學生的主動性；遵循中學生身心發展特點和教育教學規律，提供適合的教育，最終促進中學生生動活潑學習、健康快樂成長，全面而有個性地發展。通過對《中小學教師專業標準》解讀的學習，使我認識到在我們的教學工作中要做到以下幾個方面：

一、以能力為重

把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人實踐能力；研究中學生遵循中學生成長規律，提升教育教學專業化水平。研究中學生，遵循中學生的學習規律。提高自身業務能力，我在工作之余堅持教育教學理論的自學，還積極配合學校的工作，進行各種各樣的業務能力培訓，不斷地提升自己的實踐水平。

二、以學生為本

以學生為本就是指要尊重中學生權益，充分調動和發揮中學生的.主動性；遵循中學生身心發展特點和教育教學規律，提供適合的教育，促進中學生生動活潑學習、健康快樂成長。在教學上，以學生的學習需求為主，根據學生的身心特點，采用直觀形象的教學方法，力求調動學生的學習興趣，提高他們的學生欲望，從而很好地按時完成教學任務。

三、以師德為先

師德是作為教師的第一要素。它告訴我們要熱愛中學教育事業，具有職業理想，實現社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范。關愛中學生，尊重中學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做中學生健康成長的指導者和引路人。在教學活動中，我始終堅持以德育為先，把德育滲透在英語課堂教學中，在完成教學任務的同時，還及時對學生進行自強自立教育，使學生明白做什么事都要學會獨立思考，不可以過度依賴大人。

四、樹立終身學習的典范

學習先進中學教育理論，了解國內外中學教育改革與發展經驗和做法；優化知識結構，提高文化素養；具有終身學習與持續發展的意識和能力。平時積極撰寫教學隨筆，教學教育論文，為提高自己的教學能力打下良好的基礎。

總之，《標準》的出臺，是政府重視教育重視教師的又一個舉措。為我們教師提供了一個行動的目標。我們應該以《標準》為行為準則，做一個優秀的人民教師。

教師專業標準解讀學習心得體會4

我校領導采用集中與分散的方式組織全體教師認真學習了《小學教師專業標準》。

《小學教師專業標準（試行）》是國家對合格小學教師專業素質的基本要求，是小學教師開展教育教學活動的基本規范，是引領小學教師專業發展的基本準則，是小學教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。

第一：《小學教師專業標準》包括四個理念——學生為本、師德為先、能力為重、終身學習。“學生為本”就是教師要充分——地尊重學生，學生可以不成才，要成人，“師德為先”是關愛學生，注意形象，言傳身教，以人格魅力和學識魅力教育感染學生，做學生健康成長的引路人，“能力為重”是教育教學專業化，把握好課堂，組織與駕馭，以的教學。“終生學習”是要會反思，人要有終身學習和持續發展的意識。《標準》的理念其實“德育能學”四個字。把到教學工作中，才能培養出德智體美勞發展的社會全“能”

第二、《小學教師專業標準》從三個維度來要求教師，專業理念與師德、專業知識，“專業理念與師德”維度覆蓋了“對職業的理解與認識”、“對小學生的態度與行為”、“對教育教學的態度與行為”、“個人的修養與行為”等四個領域。“對職業的理解與認識”要求教師要好個人與、職業、專業成長、社會與同事之間的關系。專業能力覆蓋了五個領域：教育教學設計能力、學科教學組織與實施能力、激勵與評價的能力、溝通與合作能力、反思與發展能力。其中教學設計方面要注意思考怎樣嘗試個性化的學習計劃，如何突出所教學科的認知特征，從我做起，弱化讓學生“齊步走”的教育情結。我認為教育是有效傳遞知識、技能、情感的過程，它需要選擇合適的素材、設計有效的參與過程、組織好學生利用有效的教學手段、方法進行有效地活動。

通過學習讓我更加明確的知道小學語文教育應該以培養學生的學習習慣和能力為主，而不是對高分的追求。只有讓學生養成了良好的學習習慣、會學習了，才能使孩子無論在小學還是中學、大學，學習都能游刃有余。要想做到以上要求，需要我們把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人實踐能力；研究小學生，遵循小學生成長規律，提升教育教學專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。優化知識結構，提高文化素養；具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范。

教師是以心育心的'職業，教師的言談舉止對學生產生潛移默化的作用。老師的個人修養就是一種教育的環境和教育資源，也是一種重要的教育手段，“親其師，信其道。”在這里需要指出的是《標準》中提出的心理調試方面的要求：樂觀向上、熱情開朗、善于自我調節情緒，保持平和心態，這對我們的心理有極大的幫助。在這個浮躁的社會，在大部分教師職業倦怠的情況下，對教師提出這個“標準”非常必要。要想在學生心中播撒陽光，自己首先心中有陽光。新時代，新形勢，呼喚陽光教師。一個樂觀向上、熱情開朗、具有平和心態的老師，必將給學生提供優質文化場，保障學生健康快樂地成長。

通過學習《小學教師專業標準》，我感覺做一名教師除了不斷開拓、創新，更要執著的愛崗、敬業，做一個享受教育的老師。

教師專業標準解讀學習心得體會5

我在網上認真聆聽了饒從滿教授的講座，讓我感到很有緊迫感，感覺新時代對現代教師的要求越來越高。《中小學教師專業標準》頒布是我國教育界的一件大事，需要認真學習，貫徹落實。反思自己的教育教學歷程，有點感到自己還是一個合格的人民教師。我就學習過程中所了解到的知識談點心得體會。

第一、《中小學教師專業標準》包括四個理念——學生為本、師德為先、能力為重、終生學習。“學生為本”就是教師要充分地尊重學生，學生可以不成才，但是要成人，“師德為先”是關愛學生，注意自己形象，言傳身教，以人格魅力和學識魅力教育感染學生，做學生健康成長的引路人，“能力為重”是不斷提高教育教學專業化水平，把握好課堂，認真組織與駕馭，以達到較好的教學效果。 “終生學習”是要會不斷反思，人要有終身學習和持續發展的意識。《標準》的基本理念其實就是“德育能學”四個字。只有把他們貫徹落實到教學工作中，才能培養出德智體美勞全面發展的社會全“能”。

第二、《中小學教師專業標準》從三個維度來要求教師，專業理念與師德、專業知識， “專業理念與師德”這個維度覆蓋了“對職業的理解與認識”、“對中學生的態度和行為”、“對教育教學的態度和行為”、“個人的修養和行為”等四個領域。 “對職業的理解與認識”要求我們教師要處理好個人與國家、職業、專業成長、社會以及與同事之間的'關系。 專業能力方面覆蓋了六個領域，教學設計能力、學科教學實施能力、溝通與合作能力、反思與發展能力、班級管理與教育活動能力、多元評價能力。其中教學設計方面要注意思考怎樣嘗試個性化的學習計劃如何突出所教學科的認知特征，從我做起弱化讓學生“齊步走”的教育情結。我認為教育是有效傳遞知識、情感、技能的過程它需要選擇合適的素材、設計有效的參與過程、組織好學生利用有效技術、材料進行有效活動。

教師專業標準解讀學習心得體會6

教師的質量關系到學生一生的成長，關系到億萬家庭的希望，更關系到國家的未來。《中學教師專業標準》明確了一名合格中學教師的道德坐標、知識坐標與能力坐標，它是我國教師專業化進程中的重要里程碑。它強調以學生為本，倡導以師德為先，重視教師能力提升，踐行終身學習理念。

在“專業理念與師德”部分，《標準》從職業理解與認識、對中學生的態度與行為、教育教學的態度與行為、個人修養與行為四個領域對中學教師的專業理念與師德提出具體要求。第一，強調教師職業的專業性和獨特性，要求教師注重自身專業發展。第二，突出中學生的生命教育。教師要“將保護中學生的生命安全放在首位”，“尊重中學生的人格”，“信任中學生，尊重個體差異”。這即意味著，教師要服務于中學生生命成長的需要，關心中學生的生命狀態，同時也關注中學生自身對生命的體驗和態度。第三，明確要求教師要積極創造條件，讓中學生擁有快樂的學校生活。外在環境的改善固然重要，但是在教師與學生交往的微觀世界里，教師對教育和對學生的理解與行動將會更為直接地決定中學生是否能夠擁有一個快樂的學校生活。第四，要求教師要注重修身養性。《標準》提出了指向教師個人修養和行為方面的諸多要求。這些要求更多反映出教師作為平凡的人，哪些心性、品質、行為是適當的，其次才將教師作為“教育者”特有的心性、品質和行為要求融入進來。 在“專業知識”部分，《標準》從中學生發展知識、學科知識、教育教學園知識、通識性知識四個領域對中學教師的專業知識提出具體要求。其中有四個方面體現出鮮明的時代精神和教育發展的特點。第一，要求教師了解和掌握中學生發展的知識。第二，對中學教師學科知識的要求體現一定的特殊性。第三，要求教師掌握中學教育與教學理論。第四，關注通識性知識的重要價值。

在“專業能力”部分，《標準》從教育與教學設計、組織和實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發展五個領域對小學教師的專業能力提出具體要求。以下五個方面體現出鮮明的時代精神和教育發展的特點。第一，對教師能力的要求處處體現“兒童為本”的.理念。第二，對教師能力的要求盡可能跟上時代發展的新需要，如要求教師“幫助中學生建立良好的同伴關系”、“現代教育技術手段滲透運用于教學中”等。第三，關注中學教師專業能力建設過程中的獨特性。第四，十分強調教師的溝通與合作能力。第五，重視培養教師的反思與發展能力。

總之，《標準》的出臺，是政府重視教育重視教師的又一個舉措。為我們教師提供了一個行動的目標。我們應該以《標準》為行為準則，做一個優秀的人民教師。作為一名高中英語教師，我覺得，更加應該與時俱進，在知識和專業發展方面孜孜不倦。學習國內外生物教學的先進方法和經驗，不斷提升自己的生物教育教學水平，創新教學方法。

教師專業標準解讀學習心得體會7

學習了“《中學教師專業標準（試行）》解讀”這一課程，我了解到《中學教師專業標準》分別從四個理念、三個維度進行了詳細的闡述。下面本人主要從《標準》的四個理念談談自己的學習體會。

《中學教師專業標準》主要包括四個理念——學生為本、師德為先、能力為重、終生學習。

所謂的以學生為本，是指要尊重學生權益，以學生為主體，充分調動和發揮學生的主動性；遵循中學生身心發展特點和教育教學規律，提供適合的教育，促進學生生動活潑學習、健康快樂成長。在具體的體育教學實踐中，注重以學生的體育學習需求為主，根據學生的身心特點，采用靈活多變的教學方法，力求調動學生的學習積極性，提高學生的學習興趣，從而較好地按時完成教學任務。

其次，以師德為先，告訴我們教師要熱愛教育事業，具有職業理想，實現社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范。關愛學生，尊重學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做學生健康成長的指導者和引路人。在多年的體育教學活動中，我始終堅持以德育為先，把德育滲透在體育與健康的課堂教學中，在完成教學任務的同時，對學生進行了誠實守信教育，培養學生的良好的.行為習慣。另外，通過體育教學實踐，讓學生養成不怕困難，堅持就是勝利、與人團結合作的優秀品質，教育學生明白要想成功必須要付出辛勤的勞動的道理。

第三，以能力為重，必須把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人實踐能力；研究學生，遵循學生成長規律，提升教育教學專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。作為一線的體育教師，我不僅在工作之余堅持教育教學理論的自學，還積極參加各種業務培訓和校本培訓的學習，不斷地提升自己的體育教學理論水平和體育教學實踐能力。

第四，樹立終身學習的典范。學習先進中學教育理論，了解國內外中學教育改革與發展的經驗和做法；優化知識結構，提高文化素養；具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范。二十年來，除了平時的業務學習，我還利用網絡平臺，開通個人博客，加強與同行教師的溝通交流，為開拓自己的視野做了較多的準備。平時積極撰寫教學隨筆，教育教學論文，為提高自己的教學能力打下良好的基礎。

總之，經過《中學教師專業標準》的學習，以后我一定嚴格按照專業標準的基本內容來要求自己，把德、育、能、學這些理念轉化為實際行動，并貫徹落實到日常工作中，培養出更多的德智體美全面發展的社會全能人才，爭做一名德才兼備的新時代的優秀教師。

教師專業標準解讀學習心得體會8

我認真學習了《中學教師專業標準》，讓我又一次重新審視了一位教師所就應具備的基本專業素質。

《標準》確立了四條基本理念——學生為本、師德為先、潛力為重、終身學習。四大理念與課程綱要相吻合，與新課改理念相符，實實在在地立足于教師的教育教學工作中。《標準》從專業理念與師德、專業知識、專業潛力對教師做出了詳細要求。對照標準提出的理念，結合自己的思想言行，覺得學習和不斷提高的東西有很多。熱愛教師職業是做好教學工作的前提。教師職業也是社會的必要組成部分，努力提升自己作為一名教師的專業素養和思想境界。

首先我們就應樹立學生為本，師德為先，潛力為重，終身學習的專業觀念。因為教師的職業是一種特殊的職業，要在自己的教育事業中有所建樹，我們必需積極靈去照亮我們的職業。尤其作為初中教師的我們，正是在孩子們人格初步構成的時期，那么作為教師的我更就應樹立專業的教師形象。正如蘇霍姆林斯基所說:“一個精神豐富、道德高尚的教師，才能尊重、陶冶學生的個性，而一個無任何個性特色的教師，他培養的學生也無任何個性特色。”

在教學工作中始終要把學生放在第一位，樹立學生為本的觀念，我就應熱愛自身所從事的教育事業，做個快樂的教師。做到熱愛學生、充滿自信、積極進取、快樂工作。對自己的專業執著、投入，并以自己的執著、投入來感染學生培養愛學、樂學的情緒。其次，要構建和諧的師生關系。“親其師才能信其道”，和諧的師生關系勝過許多的空洞說教。教師要以平常心對待自己，以寬容心對待他人。

其次，樹立終身學習的意識。教師每一天都應對新的教育理念的挑戰，每時都應對新知識的困撓，每刻都應對新的教學法方法的'沖擊。我常常感到自己理念的滯后，知識的匱乏，方法的陳舊。這就迫使我要不斷學習。這是教師職后教育現實的需要，也是教師職業自身發展的需要。為了滿足這種需要，我要始終有一種提高自身學習的緊迫感，應對教學改革千變萬化的危機感，樹立終身學習的意識。

總之，《中學教師專業標準》為教師明確了今后努力的方向，我們要把《中學教師專業標準》轉化為我們的實際行動，貫徹落實到教學工作中，使我的工作更有成效。