第一篇：“尋找春天的元素”群文閱讀教學

“尋找春天的元素”群文閱讀教學

【選文再現】

春

朱自清

盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。

一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。

小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草綿軟軟的。

桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味，閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒！花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。

“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你。風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。鳥兒將窠巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，與輕風流水應和著。牛背上牧童的短笛，這時候也成天在嘹亮地響。雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱，看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉子卻綠得發亮，小草也青得逼你的眼。傍晚時候，上燈了，一點點黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。在鄉下，小路上，石橋邊，撐起傘慢慢走著的人；還有地里工作的農夫，披著蓑，戴著笠的。他們的草屋，稀稀疏疏地在雨里靜默著。

天上風箏漸漸多了，地上孩子也多了。城里鄉下，家家戶戶，老老小小，他們也趕趟兒似的，一個個都出來了。舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份事去。“一年之計在于春”，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望。

春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。

春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們向

前去。

三月桃花水

劉湛秋

是什么聲音，像一串小鈴鐺，輕輕地走過村邊？是什么光芒，像一匹明潔的絲綢，映照著藍天？

啊，河流醒來了！三月的桃花水，舞動著綺麗的朝霞，向前流啊。有一千朵桃花，點點飄灑在河面，有一萬個小酒窩，在水中回旋。

三月的桃花水，是春天的豎琴。

每一條波紋，都是一根輕柔的弦。那細白的浪花，敲打著有節奏的鼓點。那忽大忽小的水波聲，應和著田野上拖拉機的轟鳴。河水流過麥田，嘩啦，嘩啦，是在和剛剛從雪被里伸出頭來的麥苗談心；河水拍打著岸邊的石塊，丁零，丁零，像大馬車駛過的鈴鐺聲。那急流的水聲浪聲，是在催促著農家人開犁播種啊！

三月的桃花水，是春天的明鏡。

它看見燕子飛過天空，翅膀上裹著白云；它看見垂柳披上了長發，如霧如煙；它看見一群姑娘來到河邊，水底立刻浮起一片片紅蓮，她們捧起了水，像抖落一片片花瓣；它看見村莊上空，很早很早就升起了裊裊的炊煙……

比金子還貴啊，三月桃花水；比銀子還亮啊，三月桃花水！

蝴蝶

鄭振鐸

春送了綠衣給田野、給樹木、給花園；甚至于小小的墻隅、屋角、小小的庭前階下，也點綴著新綠。就是油碧色的湖水，被春風粼粼地吹動，山間的溪流也開始淙淙汩汩地流動了，于是黃的、白的、紅的、紫的、藍的，以及不能名色的花開了；于是紅的，白的，黃的，黑的，以及各色的蝴蝶們，從蛹中蘇醒了，舒展著美的耀人的雙翼，栩栩地在花間，在園中飛了；便是小小的墻隅屋角，小小的庭前階下，只要有新綠的花木在著的，只要有什么花舒放著的，蝴蝶們也都栩栩地來臨了。

蝴蝶來了，偕來的是花的春天。當我們在和暖宜人的陽光下，走到一望無際的開放著金黃色的菜田間，或雜生著不可數的無名的野花的草地上時，大的小的蝴蝶們總在那里飛翔著。一刻飛向這朵花，一刻飛向那朵花，便是停下了，雙翼也還在不息不住地扇動。一群兒童們嬉笑著追逐在它們之后，見它們停下了，便悄悄地躡足走近，等到他們走近時，蝴蝶卻又態度閑暇地舒翼飛開了。

“啊，蝴蝶！它便被追，也并不現出匆急的神氣。”

在這個時候，我們似乎感到全個宇宙都耀著微笑，都泛濫著快樂，每個生命都在生長，在向前或向上發展。

【選文緣由】

人教版三年級下冊第一單元中的兩篇課文《燕子》和《古詩兩首》帶著學生們領略了春天的色彩，為配合教學，讓學生們進一步體會寫景文的特點，特選擇三篇關于春天的文章進行群文閱讀教學。

【教學目標】

1.通過小組學習的方式閱讀三篇關于春天的文章，了解“春天的元素有哪些”，體會春天的季節特點。

2.通過學習積累關于春天的好詞好句，試著仿寫一段春天的句子。

【教學難點】

讓學生學會邊傾聽邊記錄，在討論中學會歸納概括。

【教學過程】

一、游戲導入

師：同學們，大家好！在上課之前用一個小游戲來檢測一下大家的聽力。這個游戲的名字叫作――聽場景，猜季節。老師給大家讀一個句子，大家猜猜這

個句子描寫的是哪個季節。請

聽題。

師：冷颼颼的風呼呼地刮著。光禿禿的樹木，像一個個禿頂老頭兒，受不住西北風的襲擊，在寒風中搖曳。

生：冬天。

師：你是怎么聽出來是冬

天的？

生：我聽到“冷颼颼的風、光禿禿的樹”就知道這是冬天。

師：對，冷風、光禿禿的樹，這些都是冬天特有的元素。

師：周圍的梧桐樹已經換上了一身黃色的衣服，走近去一看，梧桐樹的葉子是半青半黃的，好像披上了一件夏天的綠裝不愿脫掉似的。

生：這是秋天。因為我聽到了“梧桐樹的葉子”。

師：難度增加了，請注意聽――接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

生：這一定是夏天，因為有荷花。

師：這一題更難，大家仔細聽――忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。

生：春天，因為有春風。

生：不對，這是冬天，我記得這首詩是寫冬天的，那個梨花是指白雪。

師：聽到梨花、春風，我們感覺這是春天的元素，但如果熟悉這首詩的同學就會知道，它的題目是《白雪歌送武判官歸京》，是唐代詩人岑參的作品，現在你們還認為它寫的是春天嗎？有個詞大家可能在聽的時候忽略了――“忽如”，也就是說好像一夜春風來了，雪白的梨花都開了。這首詩其實是詠雪的。

師：從剛才的游戲中我們知道了，每個季節都有它們特有的代表元素，如冬天的白雪、夏日的荷香，而春天的元素是什么呢？讓我們馬上開始去尋找！

【教學說明：這個游戲很好地切合了本堂課的主題――尋找春天的元素，我們要去哪里尋找？學生一開始都比較迷糊，我就通過比較簡單的詩歌和句子來引導他們去尋找。一方面可以訓練學生傾聽的能力，從傾聽中抓住要點；另一方面也引發他們的思考，哪些元素可以代表四季的特征。】

二、獨立閱讀，學會批注

師：今天我們將要學習的三篇文章，課前老師已經發下去了，每個小組選擇其中的一篇進行學習，請問你們選好了嗎？

生：選好了。

師：既然選好了，那我們就趕快開始學習吧！請看老師的要求。（課件出示要求：

每位同學獨立閱讀選好的文章，一邊閱讀，一邊按要求給春天不同的事物做上記號。

1.給描寫春天的植物的句子畫上“_____”。

2.給描寫春天的動物的句子畫上“ ”。

3.給描寫春天的自然現象的句子畫上“ ”。

4.給描寫春天的其他景物的句子畫上“ ”。）

師：我們知道植物是花、草，動物是燕子、黃鶯等，那么自然現象指的是什么？（生：風雨雷電。）其他景物呢？（生：山、水。）

【教學說明：每個學生都應該有自我思考的時間和空間，任何小組合作都應該建立在個體的思考上再進行。因此不管學生學習的程度如何，他自己都應該先對文本進行閱讀、勾勒、概括。在聽這堂課的時候也有專家提出來，學困生對于自然現象和其他景物區分不清怎么辦？我覺得這是不可忽視的問題，課堂上總會有學生不會，但這不影響我們課堂的繼續進行，在下一步的小組討論分享中，組長和能力比較強的組員會幫助能力較弱的組員完成他們的任務。而這一步中教師的巡視和指導也不可忽視，在巡視中發現學生的問題，從中進行指導，可幫助他們學習文本。】

三、小組討論分享、完善、分工

1.小組討論、補充，匯總意見。

2.組內分工，確定由哪位同學匯報哪項內容。

【教學說明：這個時候教師要繼續巡視，指導組長如何給組員分配好任務。三年級學生的群文閱讀和小組建設還處

于初步階段，教師的指導至關

重要。】

四、班級交流

師：每篇文章請一個小組進行匯報，選擇相同文章學習的小組可進行補充。其余沒有選擇本篇文章的同學，一邊聽匯報，一邊做上相應的記號。

生：我們組選擇的文章是《春》。我匯報的是植物。“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味，閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒！”

師：別的組還有補充嗎？

生：樹葉子卻綠得發亮，小草也青得逼你的眼。

師：好的，別的同學請繼續匯報。

生：我匯報的是動物。“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。”

生：我匯報的是自然現象。“雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱，看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。”

師：有補充嗎？風雨雷電等這些都屬于自然現象。

生：“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你。風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。

生：我匯報的是其他景物。“傍晚時候，上燈了，一點點黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。在鄉下，小路上，石橋邊，撐起傘慢慢走著的人；還有地里工作的農夫，披著蓑，戴著笠的。他們的草屋，稀稀疏疏地在雨里靜默著。”

師：很不錯，接下來我們看看讀《三月桃花水》小組的匯報。

生：我匯報的是植物。“有一千朵桃花，點點飄灑在河面，有一萬個小酒窩，在水中回旋。”

生：我還有補充。“河水流過麥田，嘩啦，嘩啦，是在和剛剛從雪被里伸出頭來的麥苗談心。”

生：我匯報的是動物。“它看見燕子飛過天空，翅膀上裹著白云。”

生：我匯報的是自然現象。“啊，河流醒來了！三月的桃花水，舞動著綺麗的朝霞，向前流啊。有一千朵桃花，點點飄灑在河面，有一萬個小酒窩，在水中回旋。”

師：這是自然現象嗎？是風雨雷電等現象嗎？

生：不是。

師：這應該歸到其他景物里面去。

生：我匯報的是其他景物。“每一條波紋，都是一根輕柔的弦。那細白的浪花，敲打著有節奏的鼓點。那忽大忽小的水波聲，應和著田野上拖拉機的轟鳴。河水流過麥田，嘩啦，嘩啦，是在和剛剛從雪被里伸出頭來的麥苗談心；河水拍打著岸邊的石塊，丁零，丁零，像大馬車駛過的鈴鐺聲。那急流的水聲浪聲，是在催促著農家人開犁播種啊！”

師：不錯，下面請讀《蝴蝶》小組的同學進行匯報。

生：我要匯報描寫植物的句子。“于是黃的、白的、紅的、紫的、藍的，以及不能名色的花開了。”

生：我要匯報動物的。“于是紅的，白的，黃的，黑的，以及各色的蝴蝶們，從蛹中蘇醒了，舒展著美的耀人的雙翼，栩栩地在花間，在園中飛了；便是小小的墻隅屋角，小小的庭前階下，只要有新綠的花木在著的，只要有什么花舒放著的，蝴蝶們也都栩栩地來臨了。”

生：還有，“大的小的蝴蝶們總在那里飛翔著。一刻飛向這朵花，一刻飛向那朵花，便是停下了，雙翼也還在不息不住地扇動。一群兒童們嬉笑著追逐在它們之后，見它們停下了，便悄悄地躡足走近，等到他們走近時，蝴蝶卻又態度閑暇地舒翼飛開了。”

生：我來匯報自然現象。“當我們在和暖宜人的陽光下，走到一望無際的開放著金黃色的菜田間，或雜生著不可數的無名的野花的草地上時……”

生：我匯報的是其他景物。“春送了綠衣給田野、給樹木、給花園；甚至于小小的墻隅、屋角、小小的庭前階下，也點綴著新綠。就是油碧色的湖水，被春風粼粼地吹動，山間的溪流也開始淙淙汩汩地流動了。”

【教學說明：當學生在匯報的時候，教師要注意維持全班的課堂紀律，要提醒學生注意傾聽、記錄和思考。聽的學生要學會一邊聽一邊做好記錄，閱讀同篇文本的學生要注意糾錯，與自己答案不同的可提出質疑。】

五、概括春天的元素

師：剛才大家找出了這么多關于春天的句子，你們能不能歸納一下在句子中都出現了哪些春天的元素？請小組長打開工作紙，每個小組合作完成一張工作紙就可以了。

生：我們組匯報的是《春》。植物有桃樹、杏樹、梨樹、小草、樹葉子，特點是五顏六色和綠；動物有鳥兒、牛，特點是高興；自然現象有風、雨，特點是細。

師：風的特點也是細嗎？“像母親的臉撫摸著你”，這是一種什么感覺？

生：溫柔。

師：請繼續。

生：其他景物有山、水、太陽，特點是朗潤。

生：我們組選的是《三月桃花水》。植物有桃花、麥田、垂柳，特點是如霧如煙；動物有燕子，特點是飛得快；其他景物有桃花水，特點是輕柔。

生：我們組匯報《蝴蝶》。植物有田野、樹木、花園，特點是綠；動物有蝴蝶，特點是栩栩、閑暇；其他景物有湖水，特點是油碧色。

【教學說明：此環節又是一種提煉文本的訓練，一開始是從文章中找重點句，再從重點句中找重點詞。這樣既可以讓學生積累好詞好句，又是提高他們歸納概括能力的一種練習。】

六、小結春天的特點

師：剛才大家從文章中找出了這么多春天的元素，其實春天的元素就在我們身邊，只是我們沒有發現。請欣賞一下深圳的春天。（課件出示圖片）

師：欣賞了這些圖片，你們能不能照樣子說一說？（出示例句：___的花，___的草，___的葉，___的風，___的雨，___的河水，___的山，___的蝴蝶，___的燕子……）

（生說，略。）

師：通過這些元素我們感受到春天這個季節是充滿生機的，充滿希望的，描寫春天的文章多是積極向上的。

【教學說明：從文本回到生活，是從閱讀到作文的一種過渡。閱讀是作文的基礎，好的文本能帶給學生積累寫作的材料，生活中的景物能帶給學生寫作的靈感。他們會發現，自己也能夠發現春天的元素，表達春天的元素了，下一步就是描寫春天的元素。】

七、作業

師：說一說我們身邊還有哪些春天的元素，回家后試描寫一小段春天的景物。

【教學說明：如果有兩節課的時間，讓學生趁熱打鐵，在課堂上寫春天的景物，回想一下身邊有哪些春天的元素，用哪些詞語去形容它們，這樣是最好的，就完美地完成了從閱讀到作文的過渡。】

【教后所思】

三年級的孩子剛起步學習群文閱讀，學習這幾篇文章難度還是比較大。上課之前就有老師告誡過我，這幾篇都是名家名篇，讓小學生讀，未免有些拗口。但我想，我只是讓學生初步接觸一下名家的東西，并不是要求他們去深入學習。我們一方面希望學生寫出語言成熟的作文來，一方面又用卡通、漫畫去慣著他們，他們怎么會熟悉成熟的書面語呢？有些事情我們知道有難度，但不代表有難度我們就不能去做。實踐下來，我覺得這堂課還是基本上達到了我的教學目標，學生不但從文章中找到了春天的元素，也從日常生活中找到了春天的元素，當他們寫作的時候自然而然就會從腦海里冒出很多寫作的素材。后來，我覺得其實不用分什么動物、植物、自然現象，只叫他們找出所有描寫春天的景物的句子，然后再小結一下春天元素的特點就可以了，這樣可降低難度，找起來快一些，時間上也會寬松一些。我們做群文閱讀都是摸著石頭過河，不大膽嘗試，就不知道這個東西好不好，不知道問題所在。試驗了，我知道學生還是很喜歡這種課的，比平時上課的熱情要高漲得多。一堂課容量很大，學生們的精神也高度集中，效率比普通的一堂課教一篇課文要高

得多。

（作者單位：廣東深圳市福田區竹林小學）

（責任編輯 郝 波）

第二篇：觸摸春天群文閱讀

“單元整合群文閱讀”四年級下冊第五組“生命”教學設計

“單元整合群文閱讀”四年級下冊實驗引領設計 “單元整合群文閱讀”四年級下冊第五組“生命”教學設計

【設計理念】以“單元整合群文閱讀”策略為指導，以知識樹為線，實現教學內容、教學時空、教學方 法的全面開放，使學生在學習內容，學習方法相互滲透，有機整合。

【教學內容】

1、人教版課標教材小學語文第八冊第五組課文《:觸摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》《花 的勇氣》

2、人教版《同步閱讀》教材第八冊第五組課文:《假如只有三天光明》《我看見了大海》《愛 的聲音》《永不道別》

【教學重點】 感受對生命的渴望和熱愛 培養學生自主探究、思辯、感悟、語言表達及感情朗讀的能力

【教具準備】 多媒體PPT 課件

【教學步驟】

一、導入談話

1、孩子們，老師給大家帶來了一組圖片(本組課文中的插圖)，看看你們能不能一口說出它 是哪篇文章的?--你發現他們都是寫的是什么啊?這節課，我們繼續走進書本，一起來感 受生命的多彩和對生命的熱愛。

2、這是一棵知識樹，一棵“生命之樹”，相信通過孩子們的交流，會讓這棵知識樹枝繁葉茂、充滿生機。

二、主題回顧:

孩子們，從第五單元課文中，你感受到了什么? 《觸摸春天》:熱愛 《永生的眼睛》:延續 《生命 生命》:珍惜 《花的勇氣》:勇氣

三、閱讀概覽

1、在《同步閱讀》中，也選編了多篇以生命為主題的文章，我們重點閱讀了其中的4篇，幾天已經布置大家進行了認真的閱讀，并自個填寫了《群文閱讀記錄表》。現在請各小組相互交流，看看你們的閱讀體會是不是一樣，可以讀一讀，也可以再討論。

2、你最喜歡哪一篇，說說主要內容或者感受?(相機從不同的角度提問，讓學生感受中心)(結合學生的匯報補充知識樹)(在交流當中有意識地引導學生感受，老師并板書:“真實” “不同的視角”“真情”)《假如只有三天光明》:珍視 《我看見了大海》:自立 《愛的聲音》:愛心 《永不道別》:樂觀

3、孩子們讀書真認真，交流也很熱烈。通過閱讀，我們對“生命”又有了一些認識和感受。

這幾篇文章又是從不同的角度給我們展現了一個又一個屬于他們的生活和生命，那就是??(核心的一些詞語)

四、片斷分享、精彩賞析

1、讀了《同步閱讀》教材中的這四篇文章，老師相信總有一些地方能打動你們的心，能給同 桌讀一讀或者講一講，分享一下嗎?(結合閱讀記錄表進行同桌交流)。

2、在交流中，孩子們沉浸其中，心在被打動著、溫暖著，現在我們一起來交流，好嗎? 提個 小小的要求，在匯報之前，請你先說說是哪篇文章的什么地方。(引導學生按課，同時交流中 結合朗讀重點體會和感悟。)

《假如只有三天光明》:預設:“我多么渴望看看這世界的一切。如果說我憑觸角能得到如此大的樂趣，那么能讓我目 睹一下該有多好。”

(1)從海倫的這兩句話感受到了什么?從哪些詞里感受到的?--感情朗讀。

(2)你還能從哪些地方感受到她對生命的熱愛和渴望?請你大聲地讀出來。

(3)海倫--雖然盲聾，但對生命充滿了熱愛;作為健康人的我們呢?是不是和海倫一樣啊?(結合語句進行感悟)(4)面對著海倫，你想對她說些什么? 《我看見了大海》預設1:“每當我做了什么我原來不能做的事的時候，繼父總是欣喜若狂，仿佛我做了件驚天 動地的大事。”

(1)“驚天動地”的含義?對我來說這些事是不是“驚天動地”的?你還能文中哪些地方感 受到，請你讀出來。

(2)營造情境，感情朗讀這句話，感受繼父的愛。預設2:“伯伯，我看見了大海，真的，我看見了??”(1)你讀出了什么?(2)繼父說了謊，今天女兒沒見到大海卻說見到了，是不是在說謊?(盡量讓學生進行辯論，同時對人物的感悟理解走向深處。)《愛的聲音》預設:“他正用盡全力，使勁地震動聲帶，發出既不準確也不動聽的“爸爸”聲。大人微笑著 看看孩子，握著條手絹，不時在孩子下巴上抹一把。”(1)孩子是不幸的，為什么?(2)孩子又是幸福的，為什么?(3)所以當作者看到這一切，在文章的結尾處這樣溫情地寫到--?(指導學生感情朗讀，并領會“一切景語皆情語”的妙處。)《永不道別》預設:“爺爺緩緩地站起來:“比利，今后永遠不要說再見。千萬不要??特別是記住第一次 問好。””(1)什么情況下爺爺這樣對我說的?如果是你，難受嗎?(2)你懂爺爺的心嗎?知道了什么?(樂觀??)(3)在此之后的一年半當中，你也一定遇到了許多困難和挫折，你又是怎么想的呢?(用筆 寫下來--全班交流)(4)永不道別--是與什么永不道別?

五、主題拓展

1、孩子們，我們剛才又進一步感受到了生命的豐富多彩和價值，這就是??

2、孩子們，面對著有些深沉和厚重的“生命”一詞，你還會想起哪些人，哪些事?(音樂中 學生講述，老師提煉并加深對生命的理解。)

3、大家再看看這棵生命之樹，生機盎然，給人以啟示。老師也給大家帶來了一首關于生命的 歌曲--《怒放的生命》，大家靜靜地欣賞。

附錄: 1.板書設計

2.作者簡介 陳旭興，男，綿竹大西街小學語文教師，德陽市學科帶頭人，一直追尋著“詩意和 綠意的語文課堂”。

3.課件(點擊圖片左右播放、頁面左下方可下載)2011-03-14 下載:“單元整合群文閱讀”四年級下冊第五組“生命”教學設計ppt.zip 關閉打印推薦給朋友大 【上一篇】【下一篇】相關文章七上第三課第一框《世界因生命而精彩》教學設計 七上第三課第一框 世界因生命而精彩 課件 感恩生命 《生命 生命》課件 我國重視對公民生命權的法律保障 七上第三課第一框 世界因生命而精彩 課件 認識生命 《美麗的生命》教案 《我們的生命》課堂教學實錄及評析 第三課第三框《讓生命之花綻放》課件(說課)

第三篇：“群文閱讀”教學初探

“群文閱讀”教學初探

摘要：

“群文閱讀”是新生的一種閱讀教學方式。它打破了傳統的逐篇閱讀教學模式，而是把一組文章，以一定方式組合在一起，然后指導學生一起閱讀，讓學生在閱讀中產生并發表自己的觀點，從而提升學生的閱讀能力和思考能力。面對這新的閱讀教學模式，只要教師結合自身和孩子實際恰當選擇方式方法，及時的調整教學策略，一定能取得“事半功倍”的效果。

關鍵詞：

小學

群文閱讀

策略

“不積跬步，無以至千里；不積細流，無以成江河。”學生閱讀能力的提高，就要多讀書，多積累。《小學語文新課程標準》指出：“小學生閱讀量不少于145萬字，在閱讀教學中要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，讀好書，讀整本書。”所以在閱讀教學中，引導孩子“群文閱讀”就尤為重要。“群文閱讀”是新生的一種閱讀教學方式。它打破了傳統的逐篇閱讀教學模式，而是把一組文章，以一定方式組合在一起，然后指導學生一起閱讀，讓學生在閱讀中產生并發表自己的觀點，從而提升學生的閱讀能力和思考能力。面對這新的閱讀教學模式，我也結合學校的“群文閱讀課題”的開展，針對農村小學孩子實際，在實踐中探索，采取了以下應對措施：

一、讓孩子愛上讀書。“興趣是最好的老師。”只有讓孩子們對閱讀產生了興趣，他們才會主動地閱讀書籍，養成閱讀的習慣。農村的孩子，父母文化水平不高，再加上大多是留守兒童，家庭沒有閱讀氛圍。所以很多孩子對閱讀沒有興趣和習慣。因此，在平常的課堂教學中，我常注意課前準備時培養孩子的閱讀興趣。例如，教學《盤古開天地》這類神話故事時，就叫孩子課前去閱讀一些諸如《女媧補天》《夸父追日》《精衛填海》等神話故事。在教學《賣火柴的小女孩》時，就給孩子推薦《安徒生童話集》讓他們課前閱讀。這樣一來，孩子們的閱讀興趣濃厚了，每次一提到自主閱讀課外書，他們便情緒高昂，興奮不已！

二、采取“分組遞進式”閱讀方式，恰當整組教材，補充文章。

“分組遞進式”閱讀教學方式就是先引導讀一組文章，再讀另一組文章。例如我在教學人教版五年級上冊一單元“我愛讀書”為主題編排的文章時，就進行了“單元整組群文閱讀”。這些文章內容豐富，形式多樣。《竊讀記》重點小女孩在書店嘗盡了“竊讀”的滋味;《小苗與大樹的對話》通過小女孩與季羨林對閱讀的交流，從而得到讀書的有益見解，從中得到啟示。《走遍天下書為侶》，則在假定和選擇中，告訴我們一生要以書為伴，以書為侶。《我的“長生果”》通過著名作家葉文玲童年時讀書，作文時的影響，點明讀書對寫作的影響。教學時，我不是逐篇教學，而是讓孩子集中把幾篇文章通讀，再引領孩子們把握文章內容，體會作者對書的情感，最后自己補充了組編了幾篇課外的有關讀書的文章，指導孩子們“群文閱讀”。綜合性學習時，還讓孩子們收集一些有關讀書的名言警句，或者名人的讀書故事，與愛讀書的人交流學習體會，寫自己的讀書經歷或故事等。在教學“走近偉人——毛澤東”這一單元時，我先讓孩子了解毛澤東，去閱讀毛澤東的故事及作品。然后再引導“群文閱讀”本單元的文章及我整組補充的文章。這樣孩子們的閱讀量大大增加，閱讀能力也不斷提高。

三、教給“群文閱讀”

方法。教學中指導孩子嘗試多種閱讀方法，讓其“會讀”。古人云“授人魚，不如授人漁。”“群文閱讀”不是放羊式閱讀。孩子有了興趣讀，但很多不會讀，尤其是讓他們在較短時間內，閱讀一組文章，甚至一本書，這無疑就要引導其讀法。閱讀的方法很多，我一般采用的是“舉一反三”的閱讀方式教給其閱讀方法，即先引導精讀一篇文章，教給閱讀方法。再批注，交流，悟情，悟法。然后引導其用所學方法閱讀一組文章。例如人教版五年級上冊第六組主題為“父母的愛”，課文有《“精彩極了”和“糟糕透了”》《地震中的父與子》《慈母情深》《學會看病》，我就先讓學生精讀最有特色的《“精彩極了”和“糟糕透了”》，感受別樣的父母之愛。體會父母之愛的深沉。學習抓住人物的動作神態語言的描寫方法的閱讀策略，再去“群文閱讀”學習其他三篇文章。

四、保證有書可讀。有了興趣，還得有書可讀，農村孩子，有的家庭條件差，沒錢買書；有的家里即使有錢，家長們觀念落后，他們認為孩子讀課外書就是看“閑書，”橫加指責，要求一心一意學習“教科書”。巴不得自己孩子時時刻刻都在背誦，做練習題。也不愿意讓孩子讀課外書，所以也不愿意給孩子買書。基于這種現狀，一是我利用家長會向他們講解讀課外書的重要性，改變他們的觀念，并且要求家長必須給孩子買一本或多本科外書。二是讓孩子們互相交換讀物。三是鼓勵孩子到學校圖書室借閱圖書，每周不得低于一本。少數家庭有電腦的，還可以在網上閱讀喜歡的書籍故事等。這樣孩子們的讀物就增容了，書籍種類更多，內容也精彩紛呈。

五、給予充足的閱讀時間。毛澤東曾說過“飯可以一日不吃，覺可以一日不睡，但書不可以一日不讀”。為了讓孩子們每天有時間讀書，讓他們成為閱讀的主體，自主閱讀。我把每周四下午的課輔活動定為“群文閱讀”課。教師先確定一個主題，讓孩子準備好讀本，在教師的引導下一起在課堂上閱讀，交流。另外盡量減少家庭作業，要求孩子每天回家讀課外書至少一小時，讓家長簽字。然后利用每天的晨會課，交流閱讀體會，或者講講閱讀故事等。

“群文閱讀”為閱讀教學開辟了一片新天地，而農村小學開展起來遇到很多的困難相對城區學校對多一些。但只要教師結合自身和孩子實際恰當選擇方式方法，及時的調整教學策略，一定能取得“事半功倍”的效果。

參考文獻：

[1]

《學周刊.上旬刊》2015.第五期

曹三

[2]

《語文新課程標準》2011年版

[3]

《群文閱讀教學的價值、課型及策略》張永榮

第四篇：尋找春天

尋找春天

春天來啦！我們一起去尋找春天吧！小草從地底下探出頭，微風姐姐吹著它，小草嫩嫩的，綠綠的，好像在給我們鞠躬呢！小野花漸漸的被風姐姐喚醒了，它好像在說：“早上好呀！早上好呀！”

在樹林里，許多的樹木都開滿了鮮艷的花朵；大家都不肯相讓，紅的、黃的、白的、紫的，各種各樣的花真像一個美麗的大花壇，桃花笑紅了臉，好像在說：“我穿這身衣服美不美？”解凍的小溪叮叮咚咚的，那是春姐姐在彈琴吧？天空上，怎么是五顏六色的，使人眼花繚亂？啊，原來孩子們在放風箏呀。在藍天白云的照耀下，各種各樣的風箏在自由自在地飄舞著，飛升著，多么使人心曠神怡的景象啊！

我們仿佛被春姐姐擁抱著。我們終于找到了春天，太棒了！我們永遠愛春天！

第五篇：尋找春天

尋找春天

今天是4月月初的一天，媽媽告訴我現在已經是春天了，可是馬路邊的樹枝還是光禿禿的，春天在哪里呀？我讓媽媽帶我去找春天。

媽媽帶我來到了一座剛開發的小公園。一進門，我就迫不及待地在泥土里找，我驚奇地發現泥地里居然有一兩簇剛探出頭的小草，小小的、嫩嫩的，這是春天的眉毛吧！春天的泥土還特別松軟，園林工人在泥土里種上了一排排小樹，那是春天整齊的牙齒吧！突然，我發現一只蝴蝶從我面前飛過，那是春天的翅膀吧！我追著它一直跑到了湖邊。我看見湖邊的柳枝又細又長，它們的顏色是黃中帶一點點淺綠，我還摸了摸它們那豐滿的柳苞，柳苞里面還長著象蠶絲一樣的柳絮。湖邊的冰在慢慢地融化，一片一片的象魚鱗一樣浮在水面上，湖水波光粼粼，那是春天的眼睛吧！

我走累了，我就想爬到山坡上休息。當我爬到山坡上的時候，我發現了山坡下面有各種各樣的樹，有黃綠色的柳樹、深紫色的果樹和銀白色的白樺樹，還有一種特殊的樹，樹皮薄薄的象紙，它們是春天的花衣裳吧！我還發現了幾位老爺爺把鳥裝到籠子里掛到樹枝上，它們動人地歌唱，那是春天的音符吧！我抬頭看見天上風箏在和白云姐姐說著小秘密，它們一起說：“春天真的來了！”

長春市第八十七中學小學部三年級：常遠