第一篇：麻雀教案2

麻雀 俄 屠格涅夫

教學(xué)目標(biāo) 知識與能力：

1．正確認(rèn)讀“嗅、搖撼、扎煞、掩護(hù)、拯救、嘶啞、搏斗”等詞語，聯(lián)系上下文理解“無可奈何、扎煞、掩護(hù)”等詞語。

2．能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．能夠找出描寫小麻雀、獵狗、老麻雀的神態(tài)、動作的句子，感受愛的強(qiáng)大力量。

過程與方法：

1．練習(xí)朗讀課文，理解課文的主要內(nèi)容。

2．抓住重點語句，結(jié)合生活實際展開想象，體會作者通過神態(tài)、動作描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。

3．和同學(xué)交流讀后的感受，發(fā)表自己的見解，體會文章的情感。情感態(tài)度與價值觀： 引導(dǎo)學(xué)生感悟老麻雀在危急關(guān)頭挺身而出，為救小麻雀而奮不顧身的勇敢的獻(xiàn)身精神，感悟“愛”的強(qiáng)大的力量。

教學(xué)重難點

教學(xué)重點： 找出描寫小麻雀、獵狗和老麻雀神態(tài)、動作的句子，體會三者的形象，感受愛的強(qiáng)大力量。

教學(xué)難點： 體會第四、五自然段中描寫老麻雀神態(tài)、動作的句子所表達(dá)的思想感情，即“一種強(qiáng)大的力量”就是愛的力量。

教學(xué)策略

《麻雀》通過對不同角色的神態(tài)、動作的具體描寫，不僅刻畫出小麻雀弱小可憐，獵狗龐大兇猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急關(guān)頭挺身而出為救幼兒奮不顧身的勇敢的獻(xiàn)身精神，熱情地歌頌了“愛”的強(qiáng)大的力量。教學(xué)時可以采取如下策略：

1．體現(xiàn)“學(xué)用語言”的教學(xué)原則。即通過品詞析句感受作者運用語言的精妙，體會文章的思想感情，使工具性和人文性有機(jī)結(jié)合；將閱讀和寫作關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生把思想感情遷移到生活中，以表達(dá)真情實感。

2．關(guān)注學(xué)生的情感體驗。圍繞“愛”字展開教學(xué)，先整體感悟故事中的愛意，再逐一品析小麻雀、獵狗、老麻雀的形象，借語言文字引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，在讀中想象情境，感受老麻雀對孩子無私的愛、感悟“愛”創(chuàng)造的奇跡；最后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際感恩有愛的生活，讓學(xué)生的情感體驗得到升華。教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，我們在第四單元里結(jié)識了一些難忘的動物朋友，如豐子愷筆下”高傲的“白鵝；葉諾索夫筆下能獲海軍上將軍銜的“白公鵝”；老舍筆下“古怪”的老貓，“淘氣”的小貓，和盡職的母雞。今天，我們又來認(rèn)識一種小動物，它就是麻雀（幻燈片展示，板書課題），我們看，麻雀它是一種很常見很普通的小鳥，它沒有漂亮的外衣，也沒有動聽的歌喉，在這種普通的小動物身上到底發(fā)生一件怎樣的事情呢？讓我們打開課本168、169頁，一探究竟吧！

二、初讀課文，理清文脈，把握故事梗概，初步感知課文體現(xiàn)的濃濃的愛意。

1、請七個孩子朗讀課文，邊聽邊思考，這篇課文中出現(xiàn)了哪些角色，這些角色之間發(fā)生了一件什么事？

2、讀，評價。

3、明確，出示課件 ①角色：“我”、獵狗、小麻雀、老麻雀

②這些角色之間發(fā)生了一件什么事？請快速瀏覽課文，完成填空。

在打獵回來的路上，獵狗發(fā)現(xiàn)了小麻雀，想（）小麻雀。老麻雀為（）小麻雀，與獵狗進(jìn)行了搏斗，最終嚇（）了獵狗。我急忙（）了獵狗。

4、配合動畫，總結(jié)：

一只小小的麻雀居然嚇退了一條龐大兇猛的獵狗，這真是一個奇跡！老師想問，到底是什么力量創(chuàng)造了這個奇跡呢？誰能告訴我？生答：愛！

三、感悟小麻雀的可憐。

1、這感人的故事，這濃濃的愛意，是由一只小麻雀的遭遇而展開。這是一只怎樣的小麻雀呢？請同學(xué)們自由朗讀課文的一至三自然段，找出描寫小麻雀的句子并用橫線畫出來。

2、學(xué)生交流。

學(xué)生說到小麻雀神態(tài)的句子。出示課件：

預(yù)設(shè)：我順著林陰路望去，看見一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。

（1）這是對小麻雀哪方面的描寫？（神態(tài)）

（2）請認(rèn)真讀讀這句話，想想這是一只什么樣的麻雀？（可憐、無助的小麻雀）（3）從哪些詞語可以感受到？（呆呆地、無可奈何）

（4）“無可奈何”在這里指什么意思？

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上文理解：小麻雀沒有辦法可想感到很無奈。帶著小麻雀的無奈，我們再讀這句話。

預(yù)設(shè)：學(xué)生說到小麻雀外形的句子。出示課件：

它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來的。（1）這是對小麻雀哪方面的描寫？（外形）

（2）從這外形的描寫中，你感受到小麻雀怎么樣？（弱小、可憐）

3、因為風(fēng)太大，又因為麻雀太小，所以才會從巢里掉下來，站到這陌生的地方，遇到龐大的獵狗，它呆呆地、沒有一點辦法，只能無助地拍打著小翅膀，多么可憐啊！我們帶著這樣的心情一起讀一讀第三段。

【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生找出文本中描寫小麻雀的句子，再分別從“神態(tài)”“外形”兩方面進(jìn)行品析，感悟此時的小麻雀又小又無助，非常可憐，為下文的展開做好鋪墊；同時讓學(xué)生體會細(xì)節(jié)描寫對突出人物形象的作用。

四、感悟獵狗的可怕。

1、剛才，我們通過朗讀描寫小麻雀的神態(tài)和外形的句子，體會到這是一只可憐的小麻雀。那面對的又是一只怎樣的獵狗呢？請默讀課文第四自然段，用波浪線畫出描寫獵狗的句子。

2、學(xué)生讀，交流。出示課件：

獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。

3、自己輕輕讀讀這句話，說說你的感受。（獵狗這樣兇，小麻雀多危險啊）

出示課件：獵狗張開大嘴圖。

4、看看此時的獵狗，張開血盆大嘴，露出鋒利的牙齒，顯得多么兇狠。想想那剛出生不久的小麻雀，嘴角還是嫩黃，個頭不過咱們?nèi)^那般大，如果獵狗一口咬下去，后果不堪設(shè)想。這是多么令人害怕的一幕！你感覺到這緊張的氣氛了嗎？一起讀讀這句話。

【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)設(shè)計的目的在于培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想象畫面，通過想象體驗文中意境的能力。教師用形象生動的語言進(jìn)行情境描繪，借助圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個緊張的氛圍，不僅加深了對文本的理解，更讓學(xué)生得到不一樣的情感體驗，為下文感悟老麻雀的勇敢埋下伏筆。

五、感悟老麻雀的勇敢。

1、就在這危急關(guān)頭，誰出現(xiàn)了？（老麻雀）

2、它是怎樣做的，哪些語句讓你感動呢？請同學(xué)們仔細(xì)默讀課文的四、五自然段，找出描寫老麻雀的句子。

3、學(xué)生交流。出示課件：

突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。（1）這句話中主要描寫了老麻雀哪個方面？（動作）哪些動作？（飛、落）

（2）“像一塊兒石頭似的”是什么意思？（突出表現(xiàn)老麻雀為保護(hù)小麻雀的勇敢和堅定）

（3）小小的動作描寫帶給我們的思考，一起來讀一讀。

【設(shè)計意圖】這一環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生關(guān)注老麻雀的動作，體會作者用詞的精妙，生動地描繪了老麻雀在情急之中奮不顧身的英勇行為，對理解老麻雀形象有很大的幫助；同時也能指引學(xué)生在平時習(xí)作中關(guān)注語言文字的運用。4．它還有什么動作令你感動？學(xué)生交流。出示課件： 它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。（1）什么叫“扎煞”？（張開）（2）它張開了全身的羽毛，絕望地尖叫著，它可能在叫著什么？（走開，你這可惡的獵狗！不許你傷害我的孩子！）（3）它為什么要“絕望地尖叫”？（它感到很害怕）帶著這種感覺再讀這句話。5．它還有什么動作令你感動？學(xué)生交流。出示課件： 老麻雀用自己的身軀掩護(hù)著小麻雀，想拯救自己的幼兒。可是因為緊張，它渾身發(fā)抖了，發(fā)出嘶啞的聲音。（1）哪些動作讓你感動？（2）老麻雀拿什么來掩護(hù)小麻雀？（自己的身軀）那拳頭般大小的身軀，能掩護(hù)得了嗎？（掩護(hù)不了）所以，現(xiàn)在的老麻雀是什么心情？（緊張、害怕）（3）老麻雀緊張成什么樣子了？（渾身發(fā)抖，聲音嘶啞）帶著這種感覺，再讀這句話。（4）如此緊張、害怕的老麻雀并沒有退縮，一起讀這句話。出示課件： 它呆立著不動，準(zhǔn)備著一場搏斗。（5）如果搏斗開始，這會是一場怎樣的搏斗？（激烈的搏斗）搏斗的結(jié)果是什么？（老麻雀戰(zhàn)敗、戰(zhàn)死）知道結(jié)果的老麻雀為什么還要來掩護(hù)、拯救這小麻雀？（看到自己的孩子面臨危險，它不能眼睜睜地看著孩子被獵狗吃掉）（6）這說明老麻雀怎么樣？（勇敢、愛自己的孩子）那這勇氣來自于哪里？文中是這樣說的，一起讀讀這句話。出示課件： 可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來。（7）這到底是一種什么樣的力量呢？（愛的力量）在老麻雀看來，獵狗是個龐大的怪物，它知道自己不能打敗它，但這種強(qiáng)大的力量，讓它能為了孩子，毫不猶豫地從樹上飛下來，奮不顧身地去拯救自己孩子，哪怕是犧牲自己，哪怕是只能延續(xù)孩子一分鐘的生命……這種強(qiáng)大的力量，讓身軀弱小的老麻雀變得如此高大，變得如此勇敢。對，只有愛的力量才能如此強(qiáng)大！帶著這些感悟，我們一起再讀讀第四、五自然段。【設(shè)計意圖】這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生從老麻雀的動作出發(fā)，展開想象，通過有層次地追問，讓學(xué)生感悟老麻雀雖緊張、害怕，但為了自己的孩子可以不顧一切，麻雀外形弱小但精神強(qiáng)大。同時讓學(xué)生了解，刻畫人物形象不僅要關(guān)注人物的神態(tài)、動作，還應(yīng)關(guān)注心理活動。

（五）感悟愛的奇跡 1．麻雀斗獵狗無疑是以卵擊石，可正因為老麻雀那震撼人心的愛，產(chǎn)生的巨大力量，使得那令人驚恐不安的險情出現(xiàn)了奇跡。請大家讀一讀第六、七自然段，想想結(jié)果是怎么樣的？ 2．面對著毫不猶豫、奮不顧身的老麻雀，獵狗退縮了，這真是奇跡啊！回想一下獵狗開始看到小麻雀時是什么樣子的？這是多么鮮明的對比啊！請男、女生分別讀一讀。出示課件： 張開大嘴，露出鋒利的牙齒。慢慢地，慢慢地向后退。【設(shè)計意圖】利用獵狗剛才和現(xiàn)在兩種不同的表現(xiàn)，讓學(xué)生感受作者采用的對比方法，不僅讓我們進(jìn)一步感受到那“一種強(qiáng)大的力量”，還讓故事的情節(jié)顯得更加生動，對于習(xí)作方法的滲透也起到潤物無聲的作用。3．親眼目睹了這場驚心動魄的“狗鳥之戰(zhàn)”的作者，為什么要急忙喚回獵狗，帶著它走開？（對小麻雀的憐愛；被老麻雀的勇氣所感動）4．回讀全文。

（六）感恩有愛的生活 1．正是這種強(qiáng)大的愛，拯救了小麻雀；正是這種偉大的愛，嚇退了獵狗；正是這種偉大的愛，感動了充滿愛心的作者──屠格涅夫。《麻雀》選自屠格涅夫的小說《獵人筆記》，在原文的結(jié)尾，其實還有這樣一段話： 出示課件： 是的，請不要見笑。對那只小小的、英勇的鳥兒，對它的愛的激情，我是懷著虔敬之情的。我想，愛比死，比死的恐懼更強(qiáng)大──只有它，只有愛，才維系著生命，并使它充滿活力。──屠格涅夫《獵人筆記》 【設(shè)計意圖】引用“原文”資料補(bǔ)充課內(nèi)，體現(xiàn)大語文教學(xué)觀，讓學(xué)生更加明確文本所蘊含的深刻道理：愛，維系著生命，使生命充滿活力。同時，引出下一環(huán)節(jié)的寫話主題。2．愛無處不在，我相信，文中這只小麻雀將沐浴著老麻雀濃濃的愛意健康成長。同樣，同學(xué)們也沐浴著父母、老師、朋友之愛在一天天長大，在你們的成長道路上，也會有著許許多多感人至深的愛的故事。誰愿意分享一下？ 3．用你們的妙筆把故事寫下來吧！4．分享愛的故事。【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)既使課文中心得到升華，又將文本與生活結(jié)合，勾起學(xué)生的生活經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)自己生活中得到的點點滴滴的愛，同時引導(dǎo)學(xué)生用感恩之心回報所有愛自己的人。讀寫的結(jié)合，讓學(xué)生獲得“學(xué)以致用”的練習(xí)機(jī)會。

（七）布置作業(yè)，拓展延伸 1．有感情地朗讀課文，摘錄好詞佳句。2．閱讀屠格涅夫的小說。【設(shè)計意圖】積累語言，拓展閱讀，豐富知識面，增加閱讀量。

第二篇：麻雀教案2

《麻雀》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

1、理解“無可奈何、拯救、搏斗”，會用“無可奈何”“搏斗”造句。

2、通過重點段落的教學(xué)，體會老麻雀為保護(hù)小麻雀表現(xiàn)出的強(qiáng)大的愛的力量。

3、通過對愛的理解，聯(lián)系實際進(jìn)行寫話練習(xí)。教學(xué)重點

老麻雀救小麻雀的過程。教學(xué)難點

理解“一種強(qiáng)大的力量”即讓學(xué)生理解、體會老麻雀奮不顧身保護(hù)小麻雀的愛。課前準(zhǔn)備

預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞。課時安排

一課時 教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

師：孩子們，見過麻雀嘛？在哪里見過？

它給你留下什么印象？（生答）

過渡語：今天咱們來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于麻雀的課文。（板書齊讀課題）

二、探究

1、讀讀找找：（3分鐘）

自由朗讀課文，找出故事中有哪些角色并圈出來？ 串串說說：

請用這幾個角色將故事串一串，說說圍繞麻雀講了一個什么故事？（生答：故事講述了......）

我 獵狗

小麻雀

老麻雀

2、師：在打獵回來的路上，我的獵狗發(fā)現(xiàn)了一只小麻雀，這是一只怎樣的小麻雀？請默讀第三段，用“____”勾畫出描寫小麻雀的句子。師：你找到了哪句？（課件）

從這個句子你體會到什么？

①你是從哪個詞語感受到它的無助可憐？

你怎樣理解無可奈何：沒有辦法，無法可想。

那請你帶著這種無助可憐無可奈何的情感再讀一次。讀得真好，全班同學(xué)一起來。②還有嗎？你體會到什么？

師：這只剛出生的小麻雀多么弱小啊，來孩子們，一起讀出來。

過渡語：多么可憐、多么無助的小麻雀啊，想飛飛不了，它只能無可奈何的呆在地上，它哪里知道，危險正一步一步向它逼近。

3、（出示課件）學(xué)生齊讀：“獵狗……牙齒。”

師：從這句話你體會到這是一只怎樣的獵狗？（兇猛）

你從哪些地方看出他很兇猛？

體會得很好，那請你把獵狗兇猛的樣子讀出來。① 不好：你讀得很流利，但很溫柔，誰再來讀一讀。② 好：從你的朗讀中我仿佛看到了一只十分兇猛的獵狗，大家一起來。（課件）過渡語：這只兇猛的獵狗想要一口吞掉小麻雀，就在這千鈞一發(fā)是時候，意想不到的情況發(fā)生了。

4、（出示課件）默讀四、五自然段：邊讀邊用“—”勾畫出老麻雀就小麻雀的過程中讓你感動的句子，并將理由批注在旁邊。

重點句：①“突然……獵狗面前……尖叫著。”

比喻句，本能反應(yīng)，表現(xiàn)老麻雀速度快、堅定、毫不猶豫。如果你是老麻雀，你會對獵狗說什么？ ③ 可是他不能……飛了下來。”

“強(qiáng)大的力量”指什么？你從哪些地方看出來的？著重抓住理解表示老麻雀動作的詞語：掩護(hù)、拯救、發(fā)抖、搏斗，引導(dǎo)用搏斗造句：在什么情況下人們會搏斗？

5、孩子們體會的真好，正是因為有了這種強(qiáng)大的愛的力量，才會讓——“獵狗愣住了……向后退。”正是因為有了這種強(qiáng)大的愛的力量，才會讓——“我急忙喚回獵狗，帶著它走開了。”（出示課件，邊引讀第6、7自然段邊板書）

過渡語：作者屠格涅夫是一位非常有愛心的人，當(dāng)他看到這一幕時被深深感動。本文是選自他的小說《獵人筆記》，其實，在課文的最后，還有這么一段話：“……。”

6、（出示課件）齊讀：在我們的生活中，有許許多多愛的故事，如……。在你身邊，還有那些關(guān)于愛的故事，你又想說些什么呢？請用一兩句話寫在書的空白處，然后，站起來，大聲的讀出來。（交流評價）

7、結(jié)束

第三篇：《小麻雀》教案2

《小麻雀》教案

教學(xué)內(nèi)容: 學(xué)唱歌曲《小麻雀》

設(shè)計意圖：

《小麻雀》是一首低年級的學(xué)唱歌曲，我采用聽唱法的形式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會。從三拍子的強(qiáng)弱規(guī)律入手，讓學(xué)生親身感受和體驗三拍子的旋律特點，并用不同的動作來表現(xiàn)強(qiáng)弱規(guī)律。通過旋律變化、樂句的對比讓學(xué)生對歌曲有更直接的了解和感受，通過問學(xué)生“你最喜歡哪一句”的形式，讓學(xué)生在快樂自信的氛圍中不知不覺的來糾正、鞏固歌曲，解決難點。

教學(xué)目標(biāo)：

1、感受三拍子歌曲的節(jié)拍韻律。

2、能生動地歌唱《小麻雀》，歌聲輕盈、跳躍，富有美感。

教學(xué)重點：

能用輕盈跳躍的聲音演唱歌曲《小麻雀》。

教學(xué)難點：

《小麻雀》的第三句樂句的音準(zhǔn)。

教學(xué)過程：

一、隨《小麻雀》音樂，律動進(jìn)教室

二、欣賞——感受三拍子的節(jié)拍規(guī)律

1、初聽歌曲。聽后，師問：這是幾拍子的歌曲？你想用什么動作表現(xiàn)？

2、用自己的動作按歌曲節(jié)拍（提醒動作要強(qiáng)調(diào)強(qiáng)拍）進(jìn)行律動表現(xiàn)。① 跟著錄音集體律動。

② 個別學(xué)生上來用自己的動作帶大家律動。

② 開火車：請一組學(xué)生分別用自己喜歡的方式拍三拍子的節(jié)奏，要求一個連著一個。設(shè)計意圖：通過聆聽按節(jié)拍律動，讓學(xué)生感受三拍子的節(jié)拍特點，同時，熟悉了歌曲旋律。

三、學(xué)唱——歌曲《小麻雀》

1、你能聽出音樂有幾個樂句嗎？請你邊聽邊數(shù)，用小手出示給老師看。

2、你能聽出這4句哪句最低嗎？有相似的樂句嗎？請你用手勢表現(xiàn)出來告訴老師。

3、分別用四個動作表示四個樂句，通過動作的高低表現(xiàn)旋律的高低，并且，用啦跟唱旋律。

設(shè)計意圖：通過要求學(xué)生手勢示意樂句、旋律的高低，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注樂句，關(guān)注旋律的高低變化，培養(yǎng)耳朵對音樂的敏銳感受。

4、這音樂美嗎？美妙的音樂引來了什么小動物，你聽一聽。

5、聽范唱歌曲《小麻雀》。學(xué)生聽后說是什么小動物；聽第二遍時，出示歌詞。

6、按節(jié)奏朗讀歌詞。

第一遍：老師順著學(xué)生的回答有意識的按節(jié)奏朗讀歌詞，就象復(fù)述學(xué)生的回答一樣。第二遍：學(xué)生跟著老師按節(jié)奏念歌詞。

7、學(xué)生跟錄音唱詞。

8、難點處理，演唱處理。

你最喜歡唱那一句啊？能唱給大家聽聽嗎？

你想知道老師最喜歡那一句嗎？“見了媽媽唱支歌呀”，老師多次范唱，學(xué)生跟著老師張嘴默唱，再輕聲跟唱，再放出聲音跟老師一起唱。

9、再聽錄音，說說這是一只怎樣的小麻雀。

生：活潑、蹦蹦跳跳的。師：為什么？生：歌聲這樣的。引導(dǎo)學(xué)生在“叫”、“跳”、“好”唱得短促、輕巧。

在最后一句，引導(dǎo)學(xué)生通過漸弱唱出小麻雀對媽媽的愛。

10、有感情的演唱全首歌。

設(shè)計意圖：歌曲的第三句在較低音區(qū)重復(fù)，是難點。教師通過讓學(xué)生把自己最喜歡唱的句子唱給同伴聽，并且老師也積極參與，把難樂句拿出來。通過自己的唱、聽別人唱、跟著別人唱等等的方法，讓學(xué)生在自然而然富有趣味的情景中中攻破了難點。并通過短促、輕巧和漸弱使歌聲富有表情。

四、延伸——創(chuàng)編歌詞：(用生活中熟悉的小動物創(chuàng)編歌詞并演唱)① 小麻雀太可愛了。小朋友，你在生活中最喜歡什么感小動物？你想為你最喜歡的小動物唱首歌嗎？今天老師給你一個機(jī)會，讓你在課堂上用你的歌聲來唱出你對小動物的喜愛之情。想不想抓住這個機(jī)會啊？ ② 四人小組討論，編創(chuàng)。

③ 小組匯報展示。獎勵、評價（學(xué)生互評、教師評）④ 跟伴奏帶齊唱。板書：小動物的歌，寫好ⅩⅩ班小朋友編詞。

設(shè)計意圖：通過學(xué)生自由和分組創(chuàng)編歌詞，還把歌曲的詞作者改成某某到最后的某某班全體學(xué)生，歌名改成《小動物的歌》，并且在過程中采用表揚激勵的方法，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，學(xué)習(xí)興趣很高。

五、尾聲。

播放《龜兔賽跑》里的一段舞蹈音樂，老師和學(xué)生在音樂中快樂地舞蹈。設(shè)計意圖：在享受富有動感的音樂中結(jié)束本堂課，讓學(xué)生帶著快樂走出教室。

第四篇：麻雀教案

麻雀教案

教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)有關(guān)詞語，懂得有關(guān)詞語的意思。

2、學(xué)習(xí)本文借麻雀表達(dá)人類社會觀念的寫法，即“托物言志”的寫法。

3、學(xué)習(xí)通過鋪墊、對比的寫法，寫出麻雀的“不自由，毋寧死”的尊嚴(yán)與氣節(jié)。

教學(xué)重點難點、重點：在初步預(yù)習(xí)、朗讀的基礎(chǔ)上，借助圈劃、品讀等方法，理解關(guān)鍵詞句，感受中麻雀為尊嚴(yán)而戰(zhàn)、為自由而死的精神，理解的主旨。

2、難點：文中選材與作者觀點之間的關(guān)系。

教學(xué)過程

一、學(xué)習(xí)詞語，導(dǎo)入新課。

、學(xué)習(xí)有關(guān)詞語：

學(xué)生邊讀邊圈劃文中的有關(guān)詞句。

要求積累的字、詞有：棲止、雛鳥chú、奢侈shēchǐ、淫威、繁衍yǎn、炫耀、無動于衷、翱翔áo、土崩瓦解、禁錮gù、桀驁不馴jiéào、煎熬、誘餌、隨身附和、恩賜、奄奄一息、無可厚非、俯首帖耳、差遣chāi。

將下列解釋性的詞句與相關(guān)的成語聯(lián)。

（1）比喻徹底崩潰。

A、無動于衷

（2）別人說什么自己就跟著說什么。形容沒有主見。B、土崩瓦解

形容非常馴服恭順。

c、隨聲附和

（4）形容氣息微弱。

D、俯首帖耳

（5）看到了假裝沒有看到的樣子。

E、桀驁不馴

（6）性情倔強(qiáng)，不被馴服。

F、奄奄一息

2、剛才我們學(xué)習(xí)了課文中的有關(guān)詞語，接下來在沒有分析課文之前老師來作個統(tǒng)計：

在沒有看過之前老師問一下同學(xué)：在鳥類中是你最喜歡麻雀嗎？請你舉手。說說為什么呢？

好，老師接下來再來問一下同學(xué)，經(jīng)常看到過麻雀的請舉手。那又為什么呢？

二、默讀課文，初步感知。、默看課文第1到3節(jié)說說你經(jīng)常看到麻雀的理由。

麻雀是對人類依賴性最強(qiáng)的鳥類。

2、請哪個同學(xué)把剛才同學(xué)說的內(nèi)容概括一下，課文分幾個方面來麻雀對人類的依賴性的。

再簡單些，二個字。

3、麻雀對人類的依賴性這么強(qiáng)，我們?nèi)祟愸Z化了老虎、獅子等兇猛的野生動物，如果麻雀被馴化了大家感到奇怪嗎？有沒有意見？作者也是這樣認(rèn)為的。一起來讀14節(jié)。

問題是麻雀有意見。

三、再讀課文，圈劃品讀。、作統(tǒng)計：有誰看到過被馴化的麻雀嗎？看來一致通過誰也沒有看到過。這個小小的麻雀竟然沒有馴化真是想不到。

2、那是為什么呢？用的一句話來回答一下。

麻雀是唯一不曾向人類屈服的鳥類。

唯一說明了什么？我們一起來讀黑板上的兩句話。說說哪一句是作者所要論述的重點？那為什么還要寫前面四節(jié)?

3、所以作者稱麻雀為什么？用課文后面用哪一句和它照應(yīng)的一句話來贊美它？麻雀是動物世界最后的烈女。

稱麻雀是最后的烈女解釋一下烈女的意思？的“烈女”又是指什么呢？請同學(xué)看第（11-18節(jié)）用文中的詞語或短語說一說麻雀的“烈”表現(xiàn)在什么地方？請同學(xué)劃出有關(guān)詞語來說一說。

捍衛(wèi)著自由、倔強(qiáng)地抗拒著、以死抗?fàn)帯⒁暥灰姟⒔^食、致死都緊緊地閉著眼睛和嘴、一副凜然不可冒犯的神態(tài)、抵御、頑強(qiáng)

那么麻雀為什么這么做呢？我們一起來讀一下最后三節(jié)。

4、麻雀是烈女嗎？不是。這種寫法是什么？用人格化的方法來表達(dá)自己的情感，這就叫做托物言志。

5、噢，那老師要問了如果改成現(xiàn)代時髦的形容女子的說法叫什么？“美女”行嗎？為什么？

6、因此，贊美麻雀一種什么精神？

7、在這個價值多元的社會麻雀為尊嚴(yán)而戰(zhàn)、為自由而死這樣做值得嗎？

下面我們進(jìn)行正反方的辯論賽。

通過以上的辯論，我相信同學(xué)們自己會有自己的思考和選擇。

四、拓展延伸，領(lǐng)悟主旨、通過的分析同學(xué)們知道了作者通過贊美了麻雀尊嚴(yán)而戰(zhàn)、為自由而死的以弱抗強(qiáng)，堅韌不屈，剛正不阿的精神。老師就把這種精神稱之為“麻雀精神”古往今來，以自己的生命和熱血去抗?fàn)帍?qiáng)權(quán)，堅持正義，捍衛(wèi)我們民族的尊嚴(yán)，追求我們民族的獨立和自由，我們中華民族有這種“麻雀精神”的也不乏其人，請同學(xué)舉例說明。

明代于謙光明磊落，“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。”是其一生的寫照。

南宋民族英雄文天祥被元俘后，寫下了“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”千古名句。

清代民族英雄林則徐查禁鴉片，以“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”自勉。

堅貞的共產(chǎn)黨人夏明翰臨刑前寫下了“砍頭不要緊，只要主義真”慷慨赴死。

如果沒有這種精神，我們中華民族早已亡國滅種了。正因為有這么多的志士仁人堅持這種精神，才屹立于世界民族之林。

2、那么，既然我們把麻雀比作這樣的人，那么我們一起來看中寫到的其它被人馴化鳥類是什么呢？比如“寵物、喜鵲、烏鴉、白頭翁、鷹、鸚鵡、魚鷹”等是什么人呢？默讀（6-10節(jié)）

3、作者為什么這樣寫?

五、總結(jié)，感情升華。、課上到這老師要停一下教學(xué)工作再作個統(tǒng)計：從品格上來說你喜歡麻雀的同學(xué)請你舉手。

2、看來這就是應(yīng)了一句話：“人不是因為美麗而可愛，而是因為可愛而美麗。”

3、既然大家因為麻雀為尊嚴(yán)而戰(zhàn)、為自由而死的精神而開始喜歡上了麻雀，那么接下來我們就來寫寫喜歡的理由吧。我喜歡麻雀，因為。

課堂贈言：讓我們對自尊和自由多一份堅守，去搏擊屬于我們的天空！

六、作業(yè)布置，鞏固復(fù)習(xí)。、仿照課文寫法，寫一種動植物，賦予其人格化加以贊美。

2、課外閱讀老舍《小麻雀》、屠格涅夫《麻雀》說說為什么方剛的《麻雀》和另兩位作者的小麻雀形象各不相同？作者的情感也各不相同。

第五篇：麻雀教案

麻雀教案

實驗初中：葛小靜

一、導(dǎo)入語

同學(xué)們，這是一群多么可愛的小精靈啊！

今天啊，老師想和大家一起隨著馮爺爺展開想象的翅膀飛進(jìn)麻雀世界，聽聽他們的心聲。出示題目和作者

馮爺爺是誰呀？（馮驥才）學(xué)過他的作品嗎？（學(xué)過）

簡介作者。

二、現(xiàn)在，請同學(xué)們用心去讀課文，告訴老師：

（1）你讀懂了一群怎樣的麻雀？（出示投影）別忘了說說你的理由。

這是一群多么偉大（板書）的麻雀呀！看來我們的同學(xué)真是用心去讀了，一下子就讀懂了麻雀的心理。做一個有心人，好啊！

（2）假若這兒有一群麻雀，面對你，我，馮爺爺，你知道他們會和誰交朋友呢？（都不喜歡）為什么他們沒辦法接納我們?nèi)祟惸兀?/p>

（麻雀生來就不相信人）為什么？經(jīng)常同人打交道，它懂得了人的惡意。

（3）“惡意”？人類有什么惡意呢？你能用簡潔的話告訴老師嗎？（關(guān)窗捉鳥/布圈套/米粒引誘/利用血緣情感捕殺）

我真不明白：人類為什么要捕殺他們呢？

（4）面對這樣的人類，同學(xué)們，你們說麻雀們還會相信我們嗎？還會找我們做他們的朋友嗎？（不會）是的，他們不會相信我們，他們生來就不相信我們，他們得時刻怎樣呢？提防著我們。

不信，請聽聽這一家麻雀的聲音：

孩子：爸爸，我們?yōu)槭裁床淮┢纣惖囊路偸谴┲辽囊路剑?爸爸：孩子，這是為了亂淆人的注意力，以保護(hù)我們的生命啊！孩子：爸爸，那亮晶晶的是什么？米！米！

爸爸：孩子，那是人類的陷井。

接下來，請同學(xué)們兩人一組，展開豐富的想象，將這一家的對話補(bǔ)充下去。

（5）小麻雀能有這么豐富、復(fù)雜的感情嗎？（不是，這只是他們的天性。其實小麻雀的心聲，正是馮爺爺?shù)男穆暎┠敲矗@篇文章寫出了作者怎樣的心聲呢？表達(dá)了作者怎樣的感情呢？（憐愛）

（熱愛大自然的鳥兒，保護(hù)他們的天性，還鳥兒自由生活的空間，珍惜鳥的生命，創(chuàng)設(shè)人與自然和諧的氛圍）

（6）現(xiàn)在，讓我們再來看看文章最后一節(jié)，此時此刻的你想到了什么呢？

（7）同學(xué)們，現(xiàn)實生活中，麻雀是微不足道的小鳥，20世紀(jì)50年代，我國的麻雀被當(dāng)做“四害”之一。??

同學(xué)們，人們往往會無視這些可愛的生靈的存在，你還注意到哪些類似的現(xiàn)象呢？（青蛙，蛇，螞蟻，??）

如果用榮辱觀來呼吁世人,你覺得應(yīng)以什么為榮,以什么為恥呢？ 以放飛他們的理想為榮,以限制他們的自由為恥;

以珍惜他們的生命為榮,以扼殺他們的生命為恥;

以創(chuàng)造和諧的社會為榮,以破壞美麗的家園為恥!

（全體起立，將手放在胸前，呼吁）