第一篇：熱愛生命說(shuō)課稿

《熱愛生命》說(shuō)課稿 說(shuō)課過程（六部分）

Ⅰ教材分析Ⅱ教學(xué)思想Ⅲ教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)Ⅳ教法Ⅴ學(xué)法Ⅵ教學(xué)環(huán)節(jié) 一.教材分析

《熱愛生命》人教版九年級(jí)下冊(cè)第二單元第八課小說(shuō)篇目中的一篇自讀課文。它是美國(guó)小說(shuō)家杰克?倫敦1906年創(chuàng)作的著名短篇小說(shuō)。這部小說(shuō)以雄健粗獷的筆觸，記述了一個(gè)悲壯的故事，生動(dòng)地展示出人性的偉大和堅(jiān)強(qiáng)。小說(shuō)把人物置于近乎殘忍的惡劣環(huán)境之中，讓主人公在與寒冷、饑餓、傷病和野獸的抗?fàn)幹校谏c死的抉擇中，充分展現(xiàn)出人性深處閃光的東西，生動(dòng)逼真地描寫出了生命的堅(jiān)韌與頑強(qiáng)，奏響了生命的贊歌，有著撼人心魄的力量。故事情節(jié)的傳奇性與具體細(xì)節(jié)的逼真性的高度統(tǒng)一，是這篇小說(shuō)的最大特色。教讀課文，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)主人公的精神魅力及其寄予著的作者獨(dú)特的人生理想和美學(xué)追求。二.教學(xué)思想

新時(shí)期閱讀教學(xué)，應(yīng)體現(xiàn)“基于文本，超越文本，回歸文本”的教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)三者的和諧統(tǒng)一。離開了文本，語(yǔ)文的工具性和人文性就成了“無(wú)源之水，無(wú)本之木”，基于文本，是對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的一種理性把握；文本所涵蓋的信息量是有限的，而學(xué)生學(xué)習(xí)文本，是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成、自我建構(gòu)的過程，需要無(wú)比豐富的課程資源作依托、作支撐，超越文本，正是對(duì)課程資源開發(fā)的一種大膽嘗試；從信息論的角度看，適度回歸文本，是對(duì)課堂起始環(huán)節(jié)的一種照應(yīng)，對(duì)文本解讀的一種強(qiáng)化，對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)的一種升華。

基于文本，超越文本，回歸文本，也正是本堂課所體現(xiàn)的教學(xué)思想。三.教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展”，“要注重知識(shí)之間、能力之間和情意之間以及知識(shí)、能力和情意之間的聯(lián)系”。因此，結(jié)合本課的內(nèi)容，我把本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

（1）知識(shí)與能力：了解小說(shuō)的情節(jié)，體會(huì)小說(shuō)細(xì)膩的心理描寫和逼真的細(xì)節(jié)描寫，并領(lǐng)會(huì)主人公的精神魅力及其象征意味。(2)過程與方法：理清故事情節(jié)，體會(huì)人物形象的意義。

（3）情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)小說(shuō)主人公堅(jiān)韌頑強(qiáng)、不畏艱險(xiǎn)的性格特征，培養(yǎng)學(xué)生敬畏生命、熱愛生命的意識(shí)。

2、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：概括小說(shuō)大意：自讀，領(lǐng)會(huì)主人公的精神魅力。難點(diǎn)：體會(huì)心理描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用；體會(huì)小說(shuō)的象征意義。3.教具媒體使用多媒體。課時(shí)安排1課時(shí)。四.教法

《熱愛生命》是杰克.倫敦所創(chuàng)作的一篇著名短篇小說(shuō)。其文風(fēng)干凈利落，生氣勃勃，健康樂觀；作品中的人物形象是文明的頭腦與原始的強(qiáng)力的結(jié)合，是科學(xué)進(jìn)化論的喉舌，代表了朝氣和勇敢。本著課程標(biāo)準(zhǔn)中“培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，提高其品德修養(yǎng)”，“培養(yǎng)學(xué)生自主的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境”，“培養(yǎng)學(xué)生自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式”的理論指導(dǎo)，設(shè)計(jì)此課。為達(dá)到以上標(biāo)準(zhǔn)要求，可選用創(chuàng)設(shè)情境，教師點(diǎn)撥，學(xué)生自學(xué)，討論為主的教學(xué)方式。課堂上，教師的引導(dǎo)及教材是學(xué)生感知和觀察的對(duì)象，學(xué)生正是通過教師所講和教材所展示的內(nèi)容經(jīng)過思考獲得對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)的。這種觀察與思考是有計(jì)劃、有目的的，它不是消極的注視，而是一種積極的思維過程，是 一種“思維知覺”。從這一點(diǎn)出發(fā)，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本節(jié)教法的指導(dǎo)思想是，想方設(shè)法引起學(xué)生注意，引導(dǎo)他們積極思維，熱情參與，獨(dú)立自主的解決問題。具體做法如下：

1、情景設(shè)置法——（吸引學(xué)生的注意力，讓同學(xué)們有興趣學(xué)）。

2、提問法——（通過提問，同學(xué)們進(jìn)入文本中，身臨其境，有了自己對(duì)文的思考和分析，加深了對(duì)文本的理解）。

3、點(diǎn)撥法——（根據(jù)學(xué)生不同的答案，老師可以適當(dāng)點(diǎn)撥，正確引導(dǎo)，學(xué)生就有了思考方向）。

4、研討探究法——（師生探討，老師引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與，進(jìn)而完成文本分析）五.說(shuō)學(xué)法

學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高是由淺入深、不斷積累、不斷體驗(yàn)的循序漸進(jìn)的過程。在教學(xué)過程中，應(yīng)盡量讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，完成自身的意義建構(gòu)。結(jié)合本課特點(diǎn)，就學(xué)法而言，主要采用朗讀法、探究法、討論法、批注法，等等。六.教學(xué)過程

（一）錄像導(dǎo)入法(看<<2012>>逃難片斷)

提問：影片已放完,影片中人們爭(zhēng)先恐后的目的是什么? 明確：活命.的確,從影片中,可見生命對(duì)于自己的重要性。其實(shí)現(xiàn)實(shí)生活中類似的例子很多，當(dāng)人遇到危險(xiǎn)時(shí),生命往往是放在第一位的.面對(duì)困境,面對(duì)死亡,人們更多考慮的是怎樣使自己活下去,延長(zhǎng)自己的生命。今天我們學(xué)習(xí)杰克?倫敦的短篇小說(shuō)《熱愛生命》，希望能夠給大家?guī)?lái)一些啟示。

（設(shè)置這一環(huán)節(jié)有利于吸引同學(xué)們進(jìn)入課堂教學(xué)中，在同學(xué)們心中有一個(gè)對(duì)于生命的認(rèn)識(shí)）

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)

1、學(xué)生展示自學(xué)成果

（1）學(xué)生進(jìn)行作者簡(jiǎn)介

杰克?倫敦(1876～1916)美國(guó)小說(shuō)家，生于加利福尼亞舊金山一個(gè)破產(chǎn)農(nóng)民家庭。在不長(zhǎng)的十幾年創(chuàng)作生涯中共寫了19部長(zhǎng)篇小說(shuō)，150多篇中短篇小說(shuō)和大量文學(xué)報(bào)告集、散文集和論文。其中比較優(yōu)秀的還有《荒野的呼喚》1903、《白牙》1906、《天大亮》1910、《月谷》1913、《墨西哥人》1913，和受到列寧贊賞的《熱愛生命》1906（2）重點(diǎn)字詞

窒（zhì）息

巉（chán）巖

骸（hái）骨

吹毛求疵（cī）奄奄（yǎn）一息

2.誦讀分析小說(shuō)

（1）學(xué)生快速默讀全文，篩選主要信息，初步感知小說(shuō)情節(jié)結(jié)構(gòu)。思考：小說(shuō)的主人公在茫茫荒原上面臨著哪些生死考驗(yàn)?（基礎(chǔ)題）他為什么能超越極限、戰(zhàn)勝病狼而頑強(qiáng)地生存下來(lái)?（提問式問題，稍微上升了難度，為合作探討做基礎(chǔ)）

（提示：一位淘金者雖身陷絕境，但以頑強(qiáng)的意志，戰(zhàn)勝了很多困難，終于獲得了解救）（2）合作探究

“他是一個(gè)怎樣的人?”明確他的堅(jiān)韌頑強(qiáng)和對(duì)生命的熱愛，面對(duì)這樣的一人，我們?cè)跄懿恍纳袆?dòng)，從而共同探究“他”為什么打動(dòng)了我們？

（跳讀課文，劃出典型句子，點(diǎn)出關(guān)鍵詞，對(duì)于書中感人情節(jié)，讓學(xué)生身臨其境地朗讀，體會(huì)他此時(shí)此刻的心境，并再此體味他的堅(jiān)韌頑強(qiáng)和對(duì)生命的熱愛。（板書）使學(xué)生明確正是他的堅(jiān)韌頑強(qiáng)和對(duì)生命的熱愛支撐他闖過了困境，書寫了一個(gè)大寫的人字）（3）深入分析文本3.5.27段的心理描寫，細(xì)節(jié)描寫

（讓學(xué)生明確文章的精彩在哪里，為什么精彩？賞析語(yǔ)言精彩，剖析小說(shuō)的人物形象）

（4）延展體悟：勾畫文中有關(guān)“生命”的句子，結(jié)合自己的經(jīng)歷或體驗(yàn)，讀讀，感受他頑強(qiáng)的生命力：寫一寫。談?wù)勛约簩?duì)“生命”的理解。

（引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，齊讀，比較分析，討論交流等多種方法，體會(huì)作者的思想，從而培養(yǎng)學(xué)生敬畏生命，熱愛生命的意識(shí)）總結(jié)自學(xué)方法：

A． 在短時(shí)間內(nèi)閱讀長(zhǎng)篇文章，通常采用快速閱讀法，閱讀時(shí)請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫的方法，提供有用信息。

B． 根據(jù)提的問題，學(xué)會(huì)跳讀課文，劃出典型句子，點(diǎn)出關(guān)鍵句。

3、教師總結(jié)

（1）要勇于面對(duì)失敗。（2）要勇于面對(duì)孤獨(dú)（3）要敢于與敵人斗爭(zhēng)

（4）要熱愛生活中一切美好的事物。

（通過對(duì)小說(shuō)的初步分析-學(xué)生的合作討論—深入分析，老師提問，點(diǎn)撥和學(xué)生共同研討，對(duì)文章的內(nèi)容，深刻寓意，人物人格魅力進(jìn)行總結(jié)，以此來(lái)啟迪學(xué)生。）

4、布置作業(yè)

1、閱讀海明威的《老人與海》，比較兩個(gè)主人公的形象。（①學(xué)生擴(kuò)大了課外閱讀面②增強(qiáng)學(xué)生對(duì)主人公人格魅力的理解）

2、搜集關(guān)于熱愛生命的名人名言或類似的求生故事，在小組內(nèi)交流分享。

（增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命的熱愛意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志和堅(jiān)忍不拔，持之以恒的抗?fàn)幘瘢?/p>

第二篇：《熱愛生命》說(shuō)課稿

《熱愛生命》說(shuō)課稿

彬縣新民中學(xué)

胡元平

《熱愛生命》是美國(guó)小說(shuō)家杰克?倫敦1906年創(chuàng)作的著名短篇小說(shuō)。這部小說(shuō)以雄健粗獷的筆觸，記述了一個(gè)悲壯的故事，生動(dòng)地展示出人性的偉大和堅(jiān)強(qiáng)。小說(shuō)把人物置于近乎殘忍的惡劣環(huán)境之中，讓主人公在與寒冷、饑餓、傷病和野獸的抗?fàn)幹校谏c死的抉擇中，充分展現(xiàn)出人性深處閃光的東西，生動(dòng)逼真地描寫出了生命的堅(jiān)韌與頑強(qiáng)，奏響了生命的贊歌，有著撼人心魄的力量。

故事情節(jié)的傳奇性與具體細(xì)節(jié)的逼真性的高度統(tǒng)一，是這篇小說(shuō)的最大特色。教讀課文，要引導(dǎo)學(xué)生了解小說(shuō)創(chuàng)作的時(shí)代背景，體會(huì)主人公的精神魅力及其寄予著的作者獨(dú)特的人生理想和美學(xué)追求。在寫法上，引導(dǎo)學(xué)生了解小說(shuō)心理描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用。在閱瀆中，培養(yǎng)學(xué)生敬畏生命、熱愛生命的意識(shí)追求。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：

1．理解、積累“踉蹌、窒息、輾轉(zhuǎn)、吹毛求疵、奄奄一息”等詞語(yǔ)。

2．了解杰克?倫敦的人生及創(chuàng)作經(jīng)歷。

3．把握小說(shuō)富有傳奇色彩的情節(jié)結(jié)構(gòu)。

能力目標(biāo) ：

1．體會(huì)小說(shuō)細(xì)膩的心理描寫和逼真的細(xì)節(jié)描寫。

2．領(lǐng)會(huì)主人公的精神魅力及其象征意味。

德育目標(biāo)：

體會(huì)小說(shuō)主人公堅(jiān)韌頑強(qiáng)、不畏艱險(xiǎn)的性格特征，培養(yǎng)學(xué)生敬畏生命、熱愛生命的理念。

教學(xué)重點(diǎn)：

誦讀，領(lǐng)會(huì)主人公的精神魅力；體會(huì)心理描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用。

教學(xué)難點(diǎn) ：

體會(huì)小說(shuō)的象征意義。

教學(xué)方法：

1．誦讀法。杰克?倫敦“善于刻畫毅力堅(jiān)強(qiáng)的人們”(高爾基語(yǔ))，描寫細(xì)致是課文的突出特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中，把握小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)，體會(huì)主人公的心路歷程。

2．研討探究法。在主人公身上寄寓著作者的人格理想和美學(xué)追求，引導(dǎo)學(xué)生研討探究，理解小說(shuō)的象征意味，激發(fā)積極有為的人生理想。

3．引申比較法。

引導(dǎo)學(xué)生將課文與七年級(jí)下冊(cè)中的《偉大的悲劇》(茨威格)、《荒島余生》(笛福)進(jìn)行聯(lián)系引申，在對(duì)照中更為深刻地體會(huì)主人公的拼搏精神。

教具準(zhǔn)備：

多媒體CAI課件、投影儀

課時(shí)安排 ：

1課時(shí)

教學(xué)過程：

[教學(xué)要點(diǎn)]

誦讀，感知情節(jié)結(jié)構(gòu)，梳理主人公的心路歷程。研讀探究，理解作品的象征意義。

[教學(xué)步驟]

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：

(多媒體演播美國(guó)西部風(fēng)情及淘金圖片)

同學(xué)們，說(shuō)起美國(guó)小說(shuō)家杰克?倫敦，我們自然會(huì)想到他富于傳奇色彩的人生經(jīng)歷和拼搏中蘊(yùn)蓄生命的北方小說(shuō)。北極地帶嚴(yán)寒自然情境中毅力堅(jiān)強(qiáng)的人們，傳遞著的是撼人心魄的力量。今天，我們就一起走進(jìn)小說(shuō)《熱愛生命》，去了解一個(gè)美國(guó)西部淘金者絕境求生的艱難歷程。(板書文題、作者)

二、資料助讀：

投影：

杰克?倫敦簡(jiǎn)介：

杰克?倫敦(1876～1916)美國(guó)小說(shuō)家，生于加利福尼亞舊金山一個(gè)破產(chǎn)農(nóng)民家庭。他從幼年起就不得不出賣體力養(yǎng)活自己。他當(dāng)過牧童、報(bào)童、童工、工人、水手。他還參加過1893年大恐慌中失業(yè)大軍組成的抗議隊(duì)伍，以流浪罪被捕入獄，罰做苦工幾個(gè)月。出獄后，他一邊拼命干活，一邊刻苦學(xué)習(xí)，廣泛涉獵達(dá)爾文、斯賓塞、尼采和馬克思等人的著作。他曾考進(jìn)加利福尼亞大學(xué)，一年后輟學(xué)。后來(lái)受了阿拉斯加淘金熱的影響，加入了淘金者的行列，卻因病空手而歸，但帶回了北方故事的豐富素材。從此，他埋頭寫作，成為“出賣腦力勞動(dòng)”的職業(yè)作家。

杰克?倫敦從1900年起連續(xù)發(fā)表了許多短篇小說(shuō)，通稱為“北方故事”，是他的成名之作。描寫英國(guó)倫敦貧民窟和工人的悲慘生活《深淵中的人們》(1903)、自傳體小說(shuō)《馬丁?伊登》(1909)、政治幻想小說(shuō)《鐵蹄》(1908)等許多中長(zhǎng)篇小說(shuō)和散文集，深刻地揭露資本主義社會(huì)的弊端和罪惡，有力地控訴資產(chǎn)階級(jí)對(duì)勞動(dòng)人民的剝削．公開號(hào)召用階級(jí)斗爭(zhēng)和武裝革命推翻資本主義制度。

杰克?倫敦在不長(zhǎng)的十幾年創(chuàng)作生涯中共寫了19部長(zhǎng)篇小說(shuō)，150多篇中短篇小說(shuō)和大量文學(xué)報(bào)告集、散文集和論文。其中比較優(yōu)秀的還有《荒野的呼喚》(1903)、《白牙》(1906)、《天大亮》(1910)、《月谷》(1913)、《墨西哥人》(1913)，和受到列寧贊賞的《熱愛生命》(1906)。但是到了晚期，他逐漸脫離社會(huì)斗爭(zhēng)，為了迎合出版商的需要和滿足個(gè)人的物質(zhì)享受也寫了不少粗制濫造的作品。1916年杰克?倫敦和他的代表作中的主人公馬丁?伊登一樣，在精神極度空虛和悲觀失望中自殺身亡。

三、誦讀，整體感知文意 ：

1．學(xué)生默讀全文，初步感知小說(shuō)情節(jié)結(jié)構(gòu)，疏解下列字詞。

投影：

嶝巖(chán)：高而險(xiǎn)的山巖。

踉蹌(liàng qiàng)：走路不穩(wěn)。

輾轉(zhuǎn)(zhǎn zhuǎn)：①(身體)翻來(lái)覆去。②經(jīng)過許多人的手或經(jīng)過許多地方。

奄奄一息：形容氣息微弱。

吹毛求疵(cī)：故意挑毛病，找差錯(cuò)。疵，缺點(diǎn)、毛病。

骸骨(hái)

鰷魚(tiáo)

窒息(zhì)

教師提示小說(shuō)情節(jié)：

《熱愛生命》講述的是這樣一個(gè)故事：一個(gè)美國(guó)西部的淘金者在返回的途中被朋友拋棄了，他獨(dú)自跋涉在廣袤的荒原上。冬天逼近了，寒風(fēng)夾著雪花向他襲來(lái)，他已經(jīng)沒有一點(diǎn)食物了，而且他的腿受了傷，鞋子破了，腳在流血。他只能歪歪斜斜地蹣跚在布滿沼澤、丘陵、小溪的荒原上，非常艱難地前行著。就在他的身體非常虛弱的時(shí)候，他遇到了一匹病狼。他發(fā)現(xiàn)這匹病狼跟在他的身后。舔著他的血跡尾隨著他。就這樣，兩個(gè)瀕臨死亡的生靈拖著垂死的軀殼在荒原上互相獵取對(duì)方。為了活著回去、為了戰(zhàn)勝這匹令他作嘔的病狼．最終在人與狼的戰(zhàn)斗中人獲得了勝利，他咬死了狼，喝了狼的血。最終他獲救了，使生命放射出耀眼的光芒。

2．學(xué)生自由誦讀全文，思考：

小說(shuō)的主人公在茫茫荒原上面臨著哪些生死考驗(yàn)?他為什么能超越極限、戰(zhàn)勝病狼而頑 強(qiáng)地生存下來(lái)?

學(xué)生篩選、概括，教師點(diǎn)撥：

主人公所面臨的生死考驗(yàn)有饑餓、惡劣的天氣(“接下來(lái)是幾天可怕的雨雪”)、個(gè)人體力的極度虛弱、傷病以及野獸的威脅(“這地方的狼很多”)等。他之所以能戰(zhàn)勝這些并頑強(qiáng)地生存下來(lái)，是因?yàn)樗麍?jiān)韌頑強(qiáng)，不畏艱難險(xiǎn)阻。他雖然身體衰弱無(wú)比。并且時(shí)常處于昏迷之中，卻有著驚人的意志力。在這場(chǎng)人與自然、人與自我的殊死搏斗中，人的偉大與堅(jiān)強(qiáng)也最鮮明地體現(xiàn)了出來(lái)。作品所要弘揚(yáng)的正是這樣—種硬漢精神。

3．學(xué)生重點(diǎn)研瀆小說(shuō)最為精彩的場(chǎng)面也是高潮部分：人和狼最后的格斗。體會(huì)主人公堅(jiān)毅頑強(qiáng)、勇敢拼搏的生命意志。

探究：小說(shuō)的象征意味非常濃厚，這是西方許多文學(xué)作品的藝術(shù)特點(diǎn)。請(qǐng)揣摩文中顯著的象征物“狼”的隱喻。

學(xué)生合作探討，教師明確：

杰克?倫敦“為生存而拼搏”并獲得成功，他喜歡用”狼”自比，小說(shuō)中的場(chǎng)景構(gòu)設(shè)無(wú)疑是他對(duì)社會(huì)進(jìn)化論思想的體現(xiàn)。艱難爬行的主人公和一直尾隨其后的饑餓不堪、奄奄一息的狼所面臨的選擇是簡(jiǎn)單而清晰的：要么戰(zhàn)勝對(duì)方生存下去，要么被對(duì)方戰(zhàn)勝，淪為犧牲品。主人公以他堅(jiān)毅勇敢的性格和頑強(qiáng)不屈的生命意志，在同狼的最后搏斗中取勝，成為真正的“強(qiáng)者”。小說(shuō)啟示人們，生命是神奇而寶貴的，只有敬畏生命，熱愛生命，才能讓生命光芒四射。

文中的“狼”可以看作險(xiǎn)惡的自然環(huán)境與自然力量的一種隱喻。

4．學(xué)生聯(lián)系《偉大的悲劇》(茨威格)中探險(xiǎn)家斯科特歸途覆沒和《荒島余生》(笛福)中魯濱孫荒島求生的經(jīng)歷，深入領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的深刻意蘊(yùn)。

四、研讀，體驗(yàn)延伸：

1．學(xué)生默讀課文，思考：

這篇小說(shuō)在藝術(shù)上有什么特點(diǎn)?

學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥：

故事情節(jié)的傳奇性與具體細(xì)節(jié)的逼真性的高度統(tǒng)一，可以說(shuō)是這篇小說(shuō)的最大特色。一方面，這篇小說(shuō)的整個(gè)故事情節(jié)都帶有傳奇色彩。作者將主人公安置到一個(gè)困苦險(xiǎn)惡到極點(diǎn)的生存環(huán)境中，讓其經(jīng)受著一般人難以想象的考驗(yàn)；另一方面，這又是一篇極為逼真的小說(shuō)，我們?cè)诰o張曲折的故事情節(jié)中很難找到人為編造的痕跡，作者準(zhǔn)確地摹擬了主人公在特定境遇中的心理感受與意識(shí)活動(dòng)．非常逼真地展示了一個(gè)疲憊、衰弱的人在荒原上的艱難求生過程，其“真實(shí)性”可謂達(dá)到了無(wú)以復(fù)加的程度。

2．請(qǐng)學(xué)生繪聲繪色地講出在其他書刊或電影、電視中看到過的類似的人或動(dòng)物求生的故事，如沙漠、地震、海灘等。

教師出示小短文《面對(duì)逆境》，請(qǐng)學(xué)生感悟生活哲理。

面對(duì)逆境 林景云

兩年前看到一篇?jiǎng)游镎芾矶涛淖屛矣洃浬羁獭９适率沁@樣的：一只山羊不小心掉進(jìn)一口枯井里，井很深，山羊竭盡全力也無(wú)法脫離困境，它不停地呼救卻無(wú)濟(jì)于事。幾天過去了，山羊已經(jīng)精疲力盡，只能閉著雙眼等待厄運(yùn)降臨。忽然，一陣嘈雜的聲音傳來(lái)，一群人帶著鐵制工具來(lái)到井邊，山羊頓時(shí)看到一線生的希望，用僅有的一絲微弱叫聲以示求救，可是來(lái)不及了，井外鏟土的聲音淹沒了一切，土掉在山羊身上時(shí)，它只能無(wú)助地哀鳴，不一會(huì)兒土堆埋沒半個(gè)身體，山羊忽然不作聲了。它用勁抖落背上的灰土，奮力將四蹄抽了出來(lái)，接著每落下一把土，山羊都把它結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)地踩在腳下。枯井里的土越填越高，山羊離井口越來(lái)越近，它抖擻精神跳出“死亡陷阱”，從容地走向大自然。

山羊在瀕臨絕境中。憑著自己的力量與機(jī)智擺脫了死神，的確令人嘆服。無(wú)論是人或動(dòng)物。一種與生俱來(lái)的求生欲望在危急時(shí)刻就會(huì)煥發(fā)巨大原始潛能，創(chuàng)造生命的奇跡，所謂“急中生智”“絕處逢生”，這是逆境中求得生存的本能。逆境可以磨煉人的意志，激發(fā)人的聰明才智與內(nèi)在潛力。身處逆境可以更懂得成功的艱辛，更經(jīng)得起失敗的磨礪，他們將壓力變?yōu)閯?dòng)力，在不懈的奮斗中創(chuàng)造人生價(jià)值，在辛勤的耕耘中獲得豐收的碩果。

3．學(xué)生有感情誦讀全文，體驗(yàn)、反思生命價(jià)值。

五、課堂練習(xí)：

閱讀下列短文，回答問題。

石縫間的生命(節(jié)選)

林

希

② 縫間那倔強(qiáng)的生命，常使我感動(dòng)得潸然淚下。

②是那不定的風(fēng)把那無(wú)人采擷的種子撒落到海角天涯。當(dāng)它們不能再找到泥土，便杷最后一線生的希望寄托在這一線石縫里。盡管它們也能從陽(yáng)光里分享到溫暖，從雨水里得到濕潤(rùn)，而惟有那一切生命賴以生存的土壤卻要自己去尋找。它們面對(duì)著的現(xiàn)實(shí)該是多么嚴(yán)峻。

③于是，大自然出現(xiàn)了驚人的奇跡，不毛的石縫間叢生出倔強(qiáng)的生命。

④或者就只是一簇一簇?zé)o名的野草，春綠秋黃。歲歲枯榮。它們只有三兩片長(zhǎng)長(zhǎng)的細(xì)瘦的薄葉，那細(xì)微的葉脈，告知你生存該是多么艱難；更有的。它們就在一簇一簇瘦葉下自己生長(zhǎng)出根須，只為了少向母體吮吸一點(diǎn)乳汁，便自去尋找那不易被覺察到的石縫。這就是生命，如果這是一種本能，那么它正說(shuō)明生命的本能是多么尊貴，生命有權(quán)自認(rèn)為輝煌壯麗，生機(jī)竟是這樣地不可扼制。

⑤或者就是一團(tuán)一團(tuán)小小的山花，大多又都是那苦苦的蒲公英。它們不似田野上的同宗長(zhǎng)得那樣茁壯，它們的莖顯得堅(jiān)韌而蒼老。它們的葉因枯萎而失卻光澤。它們已經(jīng)不能再去為人們作佐餐的鮮嫩的野菜，卻默默地為攀登山路的人準(zhǔn)備了一個(gè)可靠的抓手。生命就這樣地被環(huán)境規(guī)定著，又被環(huán)境改變著，適者生存的規(guī)律盡管無(wú)情，但一切適者就是戰(zhàn)勝環(huán)境的強(qiáng)者。生命現(xiàn)象告訴你，生命就是拼搏。

⑥如果石縫間只有這些小花小草。也許還只能引起人們的哀憐，而最為令人贊嘆的。就在那石巖的縫隙里，還生長(zhǎng)著參天的松柏，雄偉蒼勁，巍峨挺拔。它們聳立在懸崖斷壁上，聳立在高山峻嶺的峰巔，只有那盤結(jié)在石崖上的樹根無(wú)聲地向你訴說(shuō)，它們的生長(zhǎng)是一次多么艱難的拼搏。

⑦如果一切的生命都不屑于去石縫間尋求立足的天地，那么，世界上就會(huì)有一大片一大片的地方成為永遠(yuǎn)的死寂。

⑧愿一切生命不因飄落在石縫間而凄凄艾艾。愿一切生命都敢于去尋求最艱苦的環(huán)境，生命是在最困厄的境遇中發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識(shí)自己，從而錘煉自己，使自己的精神境界得到升華。

⑨石縫間頑強(qiáng)的生命，既是生物學(xué)的又是哲學(xué)的更是美學(xué)的，它向你揭示出笑的、壯麗的心靈世界。

⑩石縫間頑強(qiáng)的生命，它是具有如此震撼人們心靈的情感力量。它使我們賴以生存的這個(gè)星球變得神奇輝煌。

1．“生命的本能是多么尊貴，生命有權(quán)自認(rèn)為輝煌壯麗，生機(jī)竟是這樣地不可扼制。”對(duì)這一句理解正確的一項(xiàng)是???????????????（）

A．生命的尊貴、輝煌壯麗。在于野草青青、綠遍山山嶺嶺，使大自然充滿生機(jī)，顯得輝煌壯麗。

B．在于環(huán)境無(wú)論怎樣艱難，都頑強(qiáng)不屈地生長(zhǎng)。

C．是相對(duì)于無(wú)生命的巖石而言。生命是有機(jī)體。巖石扼制不了生命，生命卻征服了巖石。

D．在于落在石縫間也能生長(zhǎng)，倘在肥沃的大地上，就更加旺盛繁茂，輝煌壯麗。

2．“生命就是這樣地被環(huán)境規(guī)定著??生命就是拼搏”這句話的含義是什么?

3．松柏的形象包含著什么樣的情和理?

4．“愿一切生命不致因飄落在石縫間而凄凄艾艾”這句話的含義是什么?

5．愿一切生命都敢于去尋求最艱苦的環(huán)境，“尋求最艱苦的環(huán)境”應(yīng)如何理解?

6．石縫間頑強(qiáng)的生命，向你揭示出怎樣一個(gè)美的、壯麗的心靈世界?

7．從野草到山花到松柏的結(jié)構(gòu)安排有什么好處?

參考答案：

1．B

2．適者生存，優(yōu)勝劣汰，對(duì)適者強(qiáng)者而言，生命就是拼搏，而弱者因?yàn)椴恢床蜁?huì)被淘汰。

3．山石間的松柏是毅力和意志最完美的象征，是一切生命的榜樣。在任何困厄的境遇中，只要頑強(qiáng)不屈地拼搏，足可以創(chuàng)造出神奇輝煌的業(yè)績(jī)的，作者刻畫松柏的形象抒發(fā)了崇敬、贊嘆之情。

4．如果命運(yùn)把你安排在非常艱苦的環(huán)境里，也不必悲觀消沉，而要樂觀頑強(qiáng)，奮力拼搏。

5．最艱苦的環(huán)境最能錘煉人，它能使自己的智慧能力得到提高，使自己的精神境界得到升華。

6．無(wú)論環(huán)境怎樣困厄也無(wú)所畏懼。要永遠(yuǎn)蓬勃向上，面對(duì)人生。

7．層層深入地把石縫間生命的奇跡一步步推向新的境界，深化了主題。

六、課堂小結(jié)：

同學(xué)們，只要心中生命的意念還在，只要不輕易放棄自己的生命，再困窘的環(huán)境也能重生。這就是課文告訴我們的一個(gè)簡(jiǎn)單而實(shí)用的道理。為了讓生命有意義、有價(jià)值，讓我們熱愛生命吧!讓我們的生命放射出耀眼的光輝，讓我們?yōu)樽约簱碛袌?jiān)強(qiáng)而美麗的生命而自豪。

七、布置作業(yè)：

閱讀汪國(guó)真的《熱愛生命》，選取獨(dú)特的視角、或內(nèi)容、或?qū)懛ǎ瑢懗鲎约旱男牡皿w會(huì)。

熱愛生命 汪國(guó)真

我不去想是否能夠成功 既然選擇了遠(yuǎn)方 便只顧風(fēng)雨兼程

我不去想能否贏得愛情 既然鐘情于玫瑰 就勇敢地吐露真誠(chéng)

我不去想身后會(huì)不會(huì)襲來(lái)寒風(fēng)冷雨

既然目標(biāo)是地平線 留給世界的只能是背影

我不去想未來(lái)是平坦還是泥濘

只要熱愛生命

一切，都在意料之中

板書設(shè)計(jì)

熱愛生命 杰克?倫敦

“這個(gè)人”：堅(jiān)韌頑強(qiáng)、不畏艱險(xiǎn)

饑餓 惡劣的天氣

個(gè)人體力極度虛弱

傷病

野獸威脅

第三篇：《熱愛生命》說(shuō)課稿

《熱愛生命》說(shuō)課稿

尊敬各位老師：

大家下午好！

我說(shuō)課的篇目——《熱愛生命》。接下來(lái)我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)七個(gè)方面來(lái)進(jìn)行我的說(shuō)課。

一、說(shuō)教材 《熱愛生命》是人教版高中語(yǔ)文必修4第三單元的第三篇文章，單元的文章都是是隨筆、雜文，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)作者情感。

《熱愛生命》是一篇自讀課文，作者蒙田。本文闡明了生命的本質(zhì)和意義，對(duì)以后學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)生命有著重要意義。

二、說(shuō)學(xué)情

高二階段的學(xué)生經(jīng)過高一的彷徨，情感趨于穩(wěn)定，自學(xué)能力和自控能力都有所提高，但對(duì)于生命的認(rèn)識(shí)比較膚淺，對(duì)一些知識(shí)和技能，尤其是隨筆還處于一知半解的狀態(tài)，這些都成為我組織教學(xué)所要考慮的因素。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和新課標(biāo)的精神，我確定的教學(xué)目標(biāo)為：

1、知識(shí)與技能：積累詞語(yǔ)，掌握字音和詞義；了解作者，增加文學(xué)常識(shí)。

2、過程與方法：合作、探究，理清作者思路和分析角度。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)和意義，樹立正確的人生觀。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，我確立了本文的教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：理清作者思路和分析角度，把握作者的主要觀點(diǎn)和傾向 教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)和意義，樹立正確的人生觀

五、說(shuō)教學(xué)方法

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，所以我將采用以下幾種教學(xué)方法：

1、情景教學(xué)法：結(jié)合實(shí)際生活中常見的關(guān)于生命的例子，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，便于學(xué)生理解。

2、學(xué)生自讀和教師點(diǎn)撥相結(jié)合：通過學(xué)生的自讀，輔之以點(diǎn)撥引導(dǎo)，化枯燥為生動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率。

3、討論法：在對(duì)課文進(jìn)行分析的過程中，讓學(xué)生結(jié)成小組進(jìn)行討論，通過討論，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中互相合作，互相學(xué)習(xí)。

六、說(shuō)教學(xué)過程 課時(shí)安排：一課時(shí)

根據(jù)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)指導(dǎo)思想，我采用以下教學(xué)步驟來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重難點(diǎn)：

1、創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課

通過舞蹈《千手觀音》圖片，這是一群聾啞人，他們聽不到，也不能說(shuō)話，卻用他們特殊的感官感受音樂，給了我們極大的震撼，展示對(duì)生命和生活的渴求，那對(duì)待生命我們?cè)摮忠环N怎樣的態(tài)度？從而引出文章《熱愛生命》。這樣的導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更快的參與到課堂的教學(xué)中來(lái)。（3分鐘）

2、結(jié)合課下注釋，介紹作者、體裁，擴(kuò)充學(xué)生相關(guān)知識(shí)，增加文學(xué)常識(shí)。（5分鐘）

3、朗讀全文。首先通過播放課文朗讀錄音，讓學(xué)生注意字音和語(yǔ)調(diào)，之后，有學(xué)生自由朗讀，完成詞語(yǔ)積累。如：躁動(dòng)不安、枯燥無(wú)味等。（7分鐘）

4、精讀課文，理清思路

（1）通過學(xué)生默讀課文，讓學(xué)生結(jié)成小組討論，從文中找一找共寫到哪幾種日子、哪幾類人？（5分鐘）

（2）運(yùn)用提問法，詢問學(xué)生對(duì)于這兩種日子應(yīng)該怎樣度過，三類人對(duì)于生命的認(rèn)識(shí)是怎樣的？讓學(xué)生從原文中找出相應(yīng)的句子進(jìn)行回答（3分鐘）。

（3）引導(dǎo)學(xué)生思考作者在寫日子和人的過程中，運(yùn)用了什么樣的寫作手法，表達(dá)了怎樣的觀點(diǎn)？（6分鐘）

（4）自由朗讀第三自然段，提問學(xué)生作者在上文中表達(dá)了對(duì)生命的熱愛，為什么在第三自然段開頭說(shuō)到“我卻隨時(shí)準(zhǔn)備告別人生、毫不惋惜”？讓學(xué)生從文章中找一找相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行回答，并說(shuō)說(shuō)自己的理解。讓學(xué)生們真正明白我們不能延長(zhǎng)生命的長(zhǎng)度，卻能增加它的寬度。（6分鐘）

通過這些問題，讓學(xué)生逐層深入的體會(huì)文章，提高他們的思維能力。

5、揣摩語(yǔ)言，體會(huì)富有哲理的句子。

讓學(xué)生找一找他們認(rèn)為富有哲理性的句子，并說(shuō)說(shuō)他們對(duì)這些語(yǔ)句的理解，從而體會(huì)作者辯證的思維。（10分鐘）

6、布置作業(yè)

完成練習(xí)冊(cè)上的配套字詞等練習(xí)，并從作品和實(shí)際生活中找一找熱愛生命的人物和例子，如居里夫人、霍金、孟祥斌等等。這樣能讓學(xué)生積累一些寫作材料，也能從具體的人物中體會(huì)到生命的價(jià)值，樹立正確價(jià)值觀。

七、板書設(shè)計(jì)

以上就是我說(shuō)課的全部?jī)?nèi)容，請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。謝謝！

第四篇：《熱愛生命》說(shuō)課稿1

《熱愛生命》說(shuō)課稿

龍門中學(xué) 于偉

一、說(shuō)教材

1、教材分析和教學(xué)目標(biāo)的確立

《熱愛生命》九年級(jí)于文教材中的一篇自讀課文。它是美國(guó)小說(shuō)家杰克?倫敦1906年創(chuàng)作的著名短篇小說(shuō)。這部小說(shuō)以雄健粗獷的筆觸，記述了一個(gè)悲壯的故事，生動(dòng)地展示出人性的偉大和堅(jiān)強(qiáng)。小說(shuō)把人物置于近乎殘忍的惡劣環(huán)境之中，讓主人公在與寒冷、饑餓、傷病和野獸的抗?fàn)幹校谏c死的抉擇中，充分展現(xiàn)出人性深處閃光的東西，生動(dòng)逼真地描寫出了生命的堅(jiān)韌與頑強(qiáng)，奏響了生命的贊歌，有著撼人心魄的力量。故事情節(jié)的傳奇性與具體細(xì)節(jié)的逼真性的高度統(tǒng)一，是這篇小說(shuō)的最大特色。教讀課文，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)主人公的精神魅力及其寄予著的作者獨(dú)特的人生理想和美學(xué)追求。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展”，“要注重知識(shí)之間、能力之間和情意之間以及知識(shí)、能力和情意之間的聯(lián)系”。因此，結(jié)合本課的內(nèi)容，我把本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

（1）知識(shí)與能力：把握小說(shuō)富有傳奇色彩的情節(jié)結(jié)構(gòu)。體會(huì)小說(shuō)細(xì)膩的心理描寫和逼真的細(xì)節(jié)描寫，并領(lǐng)會(huì)主人公的精神魅力及其象征意味。

（2）情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)小說(shuō)主人公堅(jiān)韌頑強(qiáng)、不畏艱險(xiǎn)的性格特征，培養(yǎng)學(xué)生敬畏生命、熱愛生命的意識(shí)。

2、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

誦讀，領(lǐng)會(huì)主人公的精神魅力。體會(huì)心理描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用；體會(huì)小說(shuō)的象征意義。

二、說(shuō)教學(xué)思想

新時(shí)期閱讀教學(xué)，應(yīng)體現(xiàn)“基于文本，超越文本，回歸文本”的教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)三者的和諧統(tǒng)一。離開了文本，語(yǔ)文的工具性和人文性就成了“無(wú)源之水，無(wú)本之木”，基于文本，是對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的一種理性把握；文本所涵蓋的信息量是有限的，而學(xué)生學(xué)習(xí)文本，是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成、自我建構(gòu)的過程，需要無(wú)比豐富的課程資源作依托、作支撐，超越文本，正是對(duì)課程資源開發(fā)的一種大膽嘗試；

從信息論的角度看，適度回歸文本，是對(duì)課堂起始環(huán)節(jié)的一種照應(yīng)，對(duì)文本解讀的一種強(qiáng)化，對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)的一種升華。

基于文本，超越文本，回歸文本，也正是本堂課所體現(xiàn)的教學(xué)思想。

三、說(shuō)教法及教學(xué)過程

《熱愛生命》是杰克.倫敦所創(chuàng)作的一篇著名短篇小說(shuō)。其文風(fēng)干凈利落，生氣勃勃，健康樂觀；作品中的人物形象是文明的頭腦與原始的強(qiáng)力的結(jié)合，是科學(xué)進(jìn)化論的喉舌，代表了朝氣和勇敢。本著課程標(biāo)準(zhǔn)中“培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，提高其品德修養(yǎng)”，“培養(yǎng)學(xué)生自主的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境”，“培養(yǎng)學(xué)生自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式”的理論指導(dǎo)，設(shè)計(jì)此課。為達(dá)到以上標(biāo)準(zhǔn)要求，可選用創(chuàng)設(shè)情境，教師點(diǎn)撥，學(xué)生自學(xué)，討論為主的教學(xué)方式。我設(shè)計(jì)了幾個(gè)主要環(huán)節(jié)，有困難重重、直面困難、硬漢精神、生存的錦囊等。課堂上，教師的引導(dǎo)及教材是學(xué)生感知和觀察的對(duì)象，學(xué)生正是通過教師所講和教材所展示的內(nèi)容經(jīng)過思考獲得對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)的。這種觀察與思考是有計(jì)劃、有目的的，它不是消極的注視，而是一種積極的思維過程，是 一種“思維知覺”。從這一點(diǎn)出發(fā)，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本節(jié)教法的指導(dǎo)思想是，想方設(shè)法引起學(xué)生注意，引導(dǎo)他們積極思維，熱情參與，獨(dú)立自主的解決問題。具體做法如下：

1、情景設(shè)置法——激發(fā)感情，引起興趣。

2、提問法——逐步引導(dǎo)，逐漸深入。

3、點(diǎn)撥法——展開聯(lián)想，拓展思路。

4、研討探究法—— 在主人公身上寄寓著作者的人格理想和美學(xué)追求，引導(dǎo)學(xué)生研討探究，理解小說(shuō)的象征意味，激發(fā)積極有為的人生理想。

四、說(shuō)學(xué)法

學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高是由淺入深、不斷積累、不斷體驗(yàn)的循序漸進(jìn)的過程。在教學(xué)過程中，應(yīng)盡量讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，完成自身的意義建構(gòu)。結(jié)合本課特點(diǎn)，就學(xué)法而言，主要采用朗讀法、探究法、討論法、批注法，等等。

二、學(xué)習(xí)過程

（一）導(dǎo)入

[設(shè)計(jì)說(shuō)明：設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本 ]

讀書方法指導(dǎo)：在短時(shí)間內(nèi)閱讀長(zhǎng)篇文章，我們通常采用快速閱讀法，閱讀的同時(shí)請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫的方式，提煉對(duì)回答問題有用的信息。

下面請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀小說(shuō)，完成《熱愛生命》基本信息表上的積累任務(wù)花15分鐘完成。（投影4：閱讀任務(wù)：《熱愛生命》小說(shuō)基本信息）

生：閱讀，填寫表格 《熱愛生命》基本信息積累表

作 者 杰克?倫敦 國(guó) 家 美國(guó) 體 裁 小說(shuō) 主人公 “他” 身 份 淘金者 主人公經(jīng)歷

（故 事 情 節(jié)）一位淘金者雖身陷絕境，但以頑強(qiáng)的意志，戰(zhàn)勝了很多困難，終于獲得解救。（一句話概括）

故事的高潮部分 與病狼殊死搏斗 主題 表現(xiàn)主人公對(duì)生命的熱愛

師：好，我們來(lái)看一下，同學(xué)們快速閱讀的效果。哪位同學(xué)來(lái)讀一下?? 生：讀

（師生交流答案）

設(shè)計(jì)說(shuō)明：同學(xué)們通過快速閱讀，基本了解了小說(shuō)故事的情節(jié)。主人公一位淘金者雖身陷絕境，但以頑強(qiáng)的意志，戰(zhàn)勝了很多困難，終于獲得解救。

（一）、困難重重：

從情節(jié)中，大家也可以看到主人公從被同伴拋棄到最終獲得成功解救，遇到了許多因難。面對(duì)困難他沒有被屈服，想辦法堅(jiān)持了下來(lái)。因此，了解這些困難，可以更好地幫助我們了解主人公是怎樣鑄就自己生命的奇跡。（投影5：主人公所遇困難）下面同學(xué)們就以小組討論地形式，采用圈點(diǎn)勾劃的方法，找出主人公所遇到的困難。（每種困難都請(qǐng)用一個(gè)簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)來(lái)概括）

生：閱讀文本，找出所需內(nèi)容。

師：同學(xué)們看一下，他遇到了哪些困難呢？

生：（總結(jié)）困難：有孤獨(dú)、寒冷、饑餓、疲勞、病狼.......設(shè)計(jì)說(shuō)明：學(xué)生在預(yù)習(xí)文章的基礎(chǔ)之上，再讀文本，了解故事情節(jié)。

（二）、直面困難

所幸的是這位硬漢活了下來(lái)，更幸運(yùn)的是不久他暫時(shí)失明的眼睛恢復(fù)了視力。他從此不再去做那虛無(wú)飄渺的發(fā)財(cái)夢(mèng)，他開始腳踏實(shí)地地生活，他愛上了干凈的水，愛上了面包，愛上了加州的陽(yáng)光，而且更加喜愛陪他的母親徜徉在他的橘樹叢和花叢。對(duì)于那段不堪回首的遭遇，他很少提起，他不愿去回想那不堪的日子，直到有一天??

他的弟弟杰克來(lái)到他家，顯得有點(diǎn)激動(dòng)，他大聲說(shuō)：“老兄，聽我的哥們說(shuō)，朗戴克那兒又發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)更大的金礦，我們決定明天就出發(fā)，去碰碰運(yùn)氣，祝我好運(yùn)吧！”

他的心猛得往下一沉，想：不行我可不能眼睜睜地看著這個(gè)冒失的孩子去送死。于是他凝重地注視著杰克說(shuō)??

根據(jù)文意填寫哥哥對(duì)杰克所說(shuō)的話。要求：

1.向杰克具體描述一種困難。2.盡量勸說(shuō)杰克不要去荒原冒險(xiǎn)。3.80字左右。

建議：先從文中迅速搜索相應(yīng)的信息，然后你可以用文中的語(yǔ)言直接描述，也可以用自己的話進(jìn)行描述。

提醒：把這種困難說(shuō)得越具體就越能說(shuō)服杰克。

例：“我認(rèn)為你不應(yīng)該去冒險(xiǎn)。原因是：太孤獨(dú)了，還記得比爾嗎？在淘金路上，我沒有受傷時(shí)，比爾與我結(jié)伴同行，一旦我的腳扭傷之后，這家伙就拋下了我。我一個(gè)人，孤零零地在荒原中連走帶爬整整半個(gè)月，獨(dú)自承受著恐懼和饑餓。如果你能承受這份孤獨(dú)無(wú)助你就去吧。”

（三）、硬漢精神（如何克服困難）

再大的困難也不能使正在與黃金熱戀的杰克清醒過來(lái)，哥哥也意識(shí)到如果僅為了讓弟弟活著，而阻止他獨(dú)立的去實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想是不公平的，他嘆了斗氣，語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“好吧，你可以去，不過你必須向我保證，你得有個(gè)男人樣。”

“難道我還不夠男人嘛？”杰克揚(yáng)了揚(yáng)他粗壯的胳膊。“不，我指的不是這個(gè)意思。我是說(shuō)你樣該有一顆硬漢的心。” 杰克陷入了沉思??

請(qǐng)你結(jié)合文中句子或情節(jié)，說(shuō)說(shuō)硬漢應(yīng)具有哪些品質(zhì)？

例：硬漢必須（充滿希望）。我從第3和第5小節(jié)中讀到，他正是希望可以在狄斯河找到來(lái)福槍和子彈，還有釣鉤和漁網(wǎng)等打獵釣魚的一切工具；希望走到赫德森公司，找到許多吃的；希望比爾會(huì)在藏東西的地方等他，所以他這樣拼命，沒有躺下死掉。我又在第44小節(jié)讀到，是對(duì)見到母親和“陽(yáng)光燦爛的南加利福尼亞，以及橘樹和花叢中的他的家園”的希望支撐著他活了下去。因此認(rèn)為一個(gè)硬漢必須常懷希望。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：以上三個(gè)“寫一寫”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生深入文本，同時(shí)也體現(xiàn)了尊重學(xué)生對(duì)文本個(gè)性化解讀的新課程理念。]

（四）、生存的錦囊（情感升華）

哥哥娓娓敘說(shuō)當(dāng)年的經(jīng)歷，說(shuō)著著硬漢的心，杰克對(duì)哥哥的告誡有點(diǎn)不耐煩了,他幾次注意了掛在客廳里的鐘,最后,他終于忍不住打斷了哥哥:“哥哥，你所說(shuō)的這些品質(zhì)我想我都有，還是請(qǐng)你祝我好運(yùn)吧，我必須走了，我得乘著商店沒有關(guān)門前去買些干糧和子彈。”

哥哥嘆了口氣，“請(qǐng)你再等我?guī)追昼姟！苯又?dú)自徑直朝書房走去，一會(huì)兒他又走了出來(lái)手里拿著一個(gè)錦囊。他把錦囊塞到杰克手里，說(shuō)：

“這一路你會(huì)遇到許多挫折，當(dāng)生死攸關(guān)的時(shí)候，打開這個(gè)它，里面的話將幫助你渡過難關(guān)。”

哥哥在錦囊里只寫了一句話，聰明的同學(xué)們，請(qǐng)你猜猜硬漢可能會(huì)寫了什么？

（五）、熱愛生命

師：主人公在重重艱難險(xiǎn)阻面前，想要放棄生命，選擇死亡是再容易不過的事情，但他卻沒有甘心就死，他選擇了抗?fàn)帯Ｐ≌f(shuō)生動(dòng)地展示了人性的偉大和堅(jiān)強(qiáng)，在生與死的抉擇中，充分展現(xiàn)出人性深處的某些閃光的東西，生動(dòng)逼真地描寫了生命的堅(jiān)韌與頑強(qiáng)，奏響了一曲生命的贊歌，有著撼人心魄的力量！

我們回過頭來(lái)再看文章，有沒有發(fā)現(xiàn)“他”是小說(shuō)的主人公，可文中一直沒有名字，是作者的失誤嗎？談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

明確：“他”其實(shí)只是一個(gè)符號(hào)，他的身上其實(shí)寄寓了作者對(duì)人類的希望，我們每一個(gè)人都可以成為小說(shuō)中的“他”。

其實(shí)每一種職業(yè)，每一個(gè)人，包括你我，在自己的人生路上，都有自己的困難，該怎么辦？

（1）要勇于面對(duì)失敗。（2）要樂觀地面對(duì)困難。（3）要敢于與困難斗爭(zhēng)。

（4）要熱愛生命,生活中一切美好事物。

生命，人生，一個(gè)永恒的話題！這里，老師向大家推薦一首與小說(shuō)同題的詩(shī)歌。

詩(shī)人汪國(guó)真寫的《熱愛生命》。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：這是對(duì)課文的拓展，既從內(nèi)容上、又從情感上超越文本，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供更豐富的課程資源的支撐。

師生齊誦，氣氛達(dá)到了高潮，還能看出平時(shí)積累的豐富與扎實(shí)。

師：活著，真好，只有活著，才能實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值，才能體會(huì)人生的美好，為此就應(yīng)該堅(jiān)強(qiáng)地活著。但是生活中有的人他們覺得“活著真累，活著真苦”，于是他們選擇了自殺。5.12地震中的個(gè)別幸存者因?yàn)闊o(wú)法承受失去親人的無(wú)助，無(wú)法接受家園被毀的現(xiàn)實(shí)，無(wú)法面對(duì)種種精神肉體的痛苦，他們從地震中走出來(lái)，卻又在地震后倒下去。去年10月3日出現(xiàn)了一個(gè)讓人震驚的消息：北川首例政府官員——縣委農(nóng)辦主任董玉飛自殺身亡。

而從剛才大家的發(fā)言中，我們可以看出，學(xué)完本文后，你對(duì)熱愛生命有了一定的理解，思考幾分鐘，如果現(xiàn)在，你將和我校國(guó)家級(jí)心理輔導(dǎo)老師——陳宗干老師一起趕赴四川災(zāi)區(qū)，對(duì)災(zāi)區(qū)人民進(jìn)行心理幫助，你能否用自己對(duì)生命的理解來(lái)鼓勵(lì)災(zāi)區(qū)人民度過這場(chǎng)精神災(zāi)害。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：此環(huán)節(jié)是在活動(dòng)中“超越文本”。旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，并發(fā)揮學(xué)生以體態(tài)語(yǔ)表情達(dá)意的才能。但是“超越文本，不能忘本”，活動(dòng)設(shè)計(jì)要始終建構(gòu)在研讀課文基礎(chǔ)上，要緊扣“熱愛生命”這個(gè)主題。

四、說(shuō)總結(jié)：教師適時(shí)小結(jié)，一番話誠(chéng)懇熱情，語(yǔ)重心長(zhǎng)，不落痕跡地貫穿了情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)：

主人公所遇困難時(shí)本課重點(diǎn)，故在板書中進(jìn)行強(qiáng)調(diào)總結(jié)。

六、說(shuō)教后反思：

因本課課時(shí)安排緊張，涉及內(nèi)容較多，故分兩課時(shí)完成更為合理。

第五篇：熱愛生命說(shuō)課稿——實(shí)用創(chuàng)新!

《熱愛生命》說(shuō)課稿 高二 周翠儀

一、說(shuō)教材

《熱愛生命》是高中語(yǔ)文選修5第三單元的一篇課文，它是美國(guó)小說(shuō)家杰克?倫敦1906年創(chuàng)作的著名短篇小說(shuō)。這部小說(shuō)以雄健粗獷的筆觸，記述了一個(gè)悲壯的故事，生動(dòng)地展示出人性的偉大和堅(jiān)強(qiáng)。小說(shuō)把人物置于近乎殘忍的惡劣環(huán)境之中，讓主人公在與寒冷、饑餓、傷病和野獸的抗?fàn)幹校谏c死的抉擇中，充分展現(xiàn)出人性深處閃光的東西，生動(dòng)逼真地描寫出了生命的堅(jiān)韌與頑強(qiáng)，奏響了生命的贊歌，有著撼人心魄的力量。故事情節(jié)的傳奇性與具體細(xì)節(jié)的逼真性的高度統(tǒng)一，是這篇小說(shuō)的最大特色。教讀課文，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)主人公的精神魅力及其寄予著的作者獨(dú)特的人生理想和美學(xué)追求。在寫法上引導(dǎo)學(xué)生了解小說(shuō)心理描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用，在閱瀆中培養(yǎng)學(xué)生敬畏生命、熱愛生命的意識(shí)追求。

二、說(shuō)目標(biāo)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展”，“要注重知識(shí)之間、能力之間和情意之間以及知識(shí)、能力和情意之間的聯(lián)系”。因此，結(jié)合本課的內(nèi)容，我把本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

（1）知識(shí)與能力目標(biāo)：理解、積累“踉蹌、窒息、輾轉(zhuǎn)、吹毛求疵、奄奄一息”等詞語(yǔ)；了解杰克·倫敦的人生及創(chuàng)作經(jīng)歷；把握小說(shuō)富有傳奇色彩的情節(jié)結(jié)構(gòu)。

（2）過程與方法目標(biāo)：通過自主學(xué)習(xí)與小組探究體會(huì)小說(shuō)細(xì)膩的心理描寫和逼真的細(xì)節(jié)描寫；通過誦讀探究領(lǐng)會(huì)主人公的精神魅力及其象征意味。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)小說(shuō)主人公堅(jiān)韌頑強(qiáng)、不畏艱險(xiǎn)的性格特征，培養(yǎng)學(xué)生敬畏生命、熱愛生命的理念。

【教學(xué)重點(diǎn)】誦讀，領(lǐng)會(huì)主人公的精神魅力；體會(huì)心理描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用。【教學(xué)難點(diǎn)】體會(huì)小說(shuō)的象征意義。

三、說(shuō)教法

《熱愛生命》是杰克.倫敦所創(chuàng)作的一篇著名短篇小說(shuō)。其文風(fēng)干凈利落，生氣勃勃，健康樂觀；作品中的人物形象是文明的頭腦與原始的強(qiáng)力的結(jié)合，是科學(xué)進(jìn)化論的喉舌，代表了朝氣和勇敢。本著課程標(biāo)準(zhǔn)中“培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，提高其品德修養(yǎng)”，“培養(yǎng)學(xué)生自主的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境”，“培養(yǎng)學(xué)生自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式”的理論指導(dǎo)，設(shè)計(jì)此課。為達(dá)到以上標(biāo)準(zhǔn)要求，可選用創(chuàng)設(shè)情境，教師點(diǎn)撥，學(xué)生自學(xué)，討論為主的教學(xué)方式。

1、情景設(shè)置法——激發(fā)感情，引起興趣。

2、提問法——逐步引導(dǎo)，逐漸深入。

3、點(diǎn)撥法——展開聯(lián)想，拓展思路。

4、研討探究法——在主人公身上寄寓著作者的人格理想和美學(xué)追求，引導(dǎo)學(xué)生研討探究，理解小說(shuō)的象征意味，激發(fā)積極有為的人生理想。

四、說(shuō)學(xué)法

學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高是由淺入深、不斷積累、不斷體驗(yàn)的循序漸進(jìn)的過程。在教學(xué)過程中，應(yīng)盡量讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，完成自身的意義建構(gòu)。結(jié)合本課特點(diǎn)，就學(xué)法而言，主要采用朗讀法、探究法、討論法、批注法等等。

五、教學(xué)過程（第二課時(shí)——人物形象分析）

（一）回顧上節(jié)課：小說(shuō)的主人公在茫茫荒原上面臨著哪些生死考驗(yàn)? 學(xué)生活動(dòng)一：小說(shuō)中的“他”在荒原中遇到了哪些威脅？找出文中最觸動(dòng)你的情節(jié)加以分析。

（二）重點(diǎn)研讀小說(shuō)最為精彩的場(chǎng)面也是高潮部分：人和狼最后的格斗，體會(huì)主人公堅(jiān)毅頑強(qiáng)、勇敢拼搏的生命意志。

學(xué)生活動(dòng)二：鑒賞“人與狼對(duì)峙搏斗”部分，分別從身體狀況、互相較量、殊死搏斗三方面找出雙方的神態(tài)、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫。

1、人狼的對(duì)峙（身體狀況）

2、人狼的對(duì)峙（相互較量）

3、人狼的對(duì)峙（殊死搏斗）

4、從以上課文分析中能看出文中主人公有怎樣的精神？ 堅(jiān)韌頑強(qiáng)，不畏艱難險(xiǎn)阻 ——硬漢精神

學(xué)生活動(dòng)三：鑒賞“人與狼對(duì)峙搏斗”部分，找出一處你最喜歡的心理描寫或細(xì)節(jié)描寫的語(yǔ)句或文段，品味其作用并寫下一段鑒賞的文字，50字左右。

（三）探討“這個(gè)人”和“狼”的象征意義

（四）拓展延伸

1、作為淘金者，他遇到了饑餓、寒冷、野獸這些困難，但是憑借他的意志，對(duì)生命的熱愛，讓我們看到了他人生的輝煌，他的成功。其實(shí)每一種職業(yè)，每一個(gè)人，包括你我，在自己的人生路上，都有自己的困難，該怎么辦？

2、請(qǐng)學(xué)生繪聲繪色地講出在其他書刊或電影、電視中看到過的類似的人或動(dòng)物求生的故事，如沙漠、地震、海灘等。

教師出示小短文《面對(duì)逆境》，請(qǐng)學(xué)生感悟生活哲理。

面對(duì)逆境 林景云

兩年前看到一篇?jiǎng)游镎芾矶涛淖屛矣洃浬羁獭９适率沁@樣的：一只山羊不小心掉進(jìn)一口枯井里，井很深，山羊竭盡全力也無(wú)法脫離困境，它不停地呼救卻無(wú)濟(jì)于事。幾天過去了，山羊已經(jīng)精疲力盡，只能閉著雙眼等待厄運(yùn)降臨。忽然，一陣嘈雜的聲音傳來(lái)，一群人帶著鐵制工具來(lái)到井邊，山羊頓時(shí)看到一線生的希望，用僅有的一絲微弱叫聲以示求救，可是來(lái)不及了，井外鏟土的聲音淹沒了一切，土掉在山羊身上時(shí)，它只能無(wú)助地哀鳴，不一會(huì)兒土堆埋沒半個(gè)身體，山羊忽然不作聲了。它用勁抖落背上的灰土，奮力將四蹄抽了出來(lái)，接著每落下一把土，山羊都把它結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)地踩在腳下。枯井里的土越填越高，山羊離井口越來(lái)越近，它抖擻精神跳出“死亡陷阱”，從容地走向大自然。

山羊在瀕臨絕境中憑著自己的力量與機(jī)智擺脫了死神，的確令人嘆服。無(wú)論是人或動(dòng)物，一種與生俱來(lái)的求生欲望在危急時(shí)刻就會(huì)煥發(fā)巨大原始潛能，創(chuàng)造生命的奇跡，所謂“急中生智”“絕處逢生”，這是逆境中求得生存的本能。逆境可以磨煉人的意志，激發(fā)人的聰明才智與內(nèi)在潛力。身處逆境可以更懂得成功的艱辛，更經(jīng)得起失敗的磨礪，他們將壓力變?yōu)閯?dòng)力，在不懈的奮斗中創(chuàng)造人生價(jià)值，在辛勤的耕耘中獲得豐收的碩果。

（五）布置作業(yè)

閱讀汪國(guó)真的《熱愛生命》，選取獨(dú)特的視角、或內(nèi)容、或?qū)懛ǎ瑢懗鲎约旱男牡皿w會(huì)。