第一篇：《熱愛生命》說課稿_1

《熱愛生命》說課稿

一、說教材、教材分析和教學目標的確立

《熱愛生命》九年級于文教材中的一篇自讀課文。它是美國小說家杰克?倫敦1906年創(chuàng)作的著名短篇小說。這部小說以雄健粗獷的筆觸，記述了一個悲壯的故事，生動地展示出人性的偉大和堅強。小說把人物置于近乎殘忍的惡劣環(huán)境之中，讓主人公在與寒冷、饑餓、傷病和野獸的抗爭中，在生與死的抉擇中，充分展現(xiàn)出人性深處閃光的東西，生動逼真地描寫出了生命的堅韌與頑強，奏響了生命的贊歌，有著撼人心魄的力量。故事情節(jié)的傳奇性與具體細節(jié)的逼真性的高度統(tǒng)一，是這篇小說的最大特色。教讀課文，要引導(dǎo)學生體會主人公的精神魅力及其寄予著的作者獨特的人生理想和美學追求。

《語文課程標準》指出，“要重視學生思維能力的發(fā)展”，“要注重知識之間、能力之間和情意之間以及知識、能力和情意之間的聯(lián)系”。因此，結(jié)合本課的內(nèi)容，我把本課的教學目標確定為：

（1）知識與能力：把握小說富有傳奇色彩的情節(jié)結(jié)構(gòu)。體會小說細膩的心理描寫和逼真的細節(jié)描寫，并領(lǐng)會主人公的精神魅力及其象征意味。

（2）情感態(tài)度價值觀目標：體會小說主人公堅韌頑強、不畏艱險的性格特征，培養(yǎng)學生敬畏生命、熱愛生命的意識。

2、學習重點、難點：

誦讀，領(lǐng)會主人公的精神魅力。體會心理描寫和細節(jié)描寫的作用；體會小說的象征意義。

二、說教學思想

新時期閱讀教學，應(yīng)體現(xiàn)“基于文本，超越文本，回歸文本”的教學思想，實現(xiàn)三者的和諧統(tǒng)一。離開了文本，語文的工具性和人文性就成了“無源之水，無本之木”，基于文本，是對語文課程性質(zhì)的一種理性把握；文本所涵蓋的信息量是有限的，而學生學習文本，是一個動態(tài)生成、自我建構(gòu)的過程，需要無比豐富的課程資源作依托、作支撐，超越文本，正是對課程資源開發(fā)的一種大膽嘗試；從信息論的角度看，適度回歸文本，是對課堂起始環(huán)節(jié)的一種照應(yīng)，對文本解讀的一種強化，對學生情感體驗的一種升華。

基于文本，超越文本，回歸文本，也正是本堂課所體現(xiàn)的教學思想。

三、說教法

《熱愛生命》是杰克.倫敦所創(chuàng)作的一篇著名短篇小說。其文風干凈利落，生氣勃勃，健康樂觀；作品中的人物形象是文明的頭腦與原始的強力的結(jié)合，是科學進化論的喉舌，代表了朝氣和勇敢。本著課程標準中“培養(yǎng)學生審美情趣，提高其品德修養(yǎng)”，“培養(yǎng)學生自主的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習情境”，“培養(yǎng)學生自主，合作，探究的學習方式”的理論指導(dǎo)，設(shè)計此課。為達到以上標準要求，可選用創(chuàng)設(shè)情境，教師點撥，學生自學，討論為主的教學方式。我設(shè)計了幾個主要環(huán)節(jié)，有困難重重、直面困難、硬漢精神、生存的錦囊等。課堂上，教師的引導(dǎo)及教材是學生感知和觀察的對象，學生正是通過教師所講和教材所展示的內(nèi)容經(jīng)過思考獲得對客觀世界的認識的。這種觀察與思考是有計劃、有目的的，它不是消極的注視，而是一種積極的思維過程，是一種“思維知覺”。從這一點出發(fā)，再結(jié)合本篇課文的實際特點，確定本節(jié)教法的指導(dǎo)思想是，想方設(shè)法引起學生注意，引導(dǎo)他們積極思維，熱情參與，獨立自主的解決問題。具體做法如下：

1、情景設(shè)置法——激發(fā)感情，引起興趣。

2、提問法——逐步引導(dǎo)，逐漸深入。

3、點撥法——展開聯(lián)想，拓展思路。

4、研討探究法——

在主人公身上寄寓著作者的人格理想和美學追求，引導(dǎo)學生研討探究，理解小說的象征意味，激發(fā)積極有為的人生理想。

四、說學法

學生語文素質(zhì)的提高是由淺入深、不斷積累、不斷體驗的循序漸進的過程。在教學過程中，應(yīng)盡量讓學生自己動腦、動口、動手，完成自身的意義建構(gòu)。結(jié)合本課特點，就學法而言，主要采用朗讀法、探究法、討論法、批注法，等等。

二、學習過程

（一）導(dǎo)入

提問：影片已放完,影片中人們爭先恐后的目的是什么?

明確：活命.切入文本：的確,從影片中,可見生命對于自己的重要性。其實現(xiàn)實生活中類似的例子很多，當人遇到危險時,生命往往是放在第一位的.面對困境,面對死亡,人們更多考慮的是怎樣使自己活下去,延長自己的生命。今天我們學習杰克?倫敦的短篇小說《熱愛生命》，希望能夠給大家?guī)硪恍﹩⑹尽?/p>

[設(shè)計說明：設(shè)置情境，激發(fā)學生閱讀的欲望，引導(dǎo)學生進入文本]

讀書方法指導(dǎo)：在短時間內(nèi)閱讀長篇，我們通常采用快速閱讀法，閱讀的同時請同學們運用圈點勾畫的方式，提煉對回答問題有用的信息。

下面請同學們快速閱讀小說，完成《熱愛生命》基本信息表上的積累任務(wù)花15分鐘完成。（投影4：閱讀任務(wù)：《熱愛生命》小說基本信息）

生：閱讀，填寫表格

《熱愛生命》基本信息積累表

作者

杰克?倫敦

國家

美國

體裁

小說

主人公

“他”

身份

淘金者

主人公經(jīng)歷

（故事

情節(jié)）

一位淘金者雖身陷絕境，但以頑強的意志，戰(zhàn)勝了很多困難，終于獲得解救。（一句話概括）

故事的高潮部分

與病狼殊死搏斗

主題

表現(xiàn)主人公對生命的熱愛

師：好，我們來看一下，同學們快速閱讀的效果。哪位同學來讀一下……

生：讀

（師生交流答案）

設(shè)計說明：同學們通過快速閱讀，基本了解了小說故事的情節(jié)。主人公一位淘金者雖身陷絕境，但以頑強的意志，戰(zhàn)勝了很多困難，終于獲得解救。

一、困難重重：

從情節(jié)中，大家也可以看到主人公從被同伴拋棄到最終獲得成功解救，遇到了許多因難。面對困難他沒有被屈服，想辦法堅持了下來。因此，了解這些困難，可以更好地幫助我們了解主人公是怎樣鑄就自己生命的奇跡。（投影5：主人公所遇困難）下面同學們就以小組討論地形式，采用圈點勾劃的方法，找出主人公所遇到的困難。（每種困難都請用一個簡潔的詞語來概括）

生：閱讀文本，找出所需內(nèi)容。

師：同學們看一下，他遇到了哪些困難呢？

生：（總結(jié)）困難：有孤獨、寒冷、饑餓、疲勞、病狼.......設(shè)計說明：學生在預(yù)習的基礎(chǔ)之上，再讀文本，了解故事情節(jié)。

（二）直面困難

所幸的是這位硬漢活了下來，更幸運的是不久他暫時失明的眼睛恢復(fù)了視力。他從此不再去做那虛無飄渺的發(fā)財夢，他開始腳踏實地地生活，他愛上了干凈的水，愛上了面包，愛上了加州的陽光，而且更加喜愛陪他的母親徜徉在他的橘樹叢和花叢。對于那段不堪回首的遭遇，他很少提起，他不愿去回想那不堪的日子，直到有一天……

他的弟弟杰克來到他家，顯得有點激動，他大聲說：“老兄，聽我的哥們說，朗戴克那兒又發(fā)現(xiàn)了幾個更大的金礦，我們決定明天就出發(fā)，去碰碰運氣，祝我好運吧！”

他的心猛得往下一沉，想：不行我可不能眼睜睜地看著這個冒失的孩子去送死。于是他凝重地注視著杰克說……

根據(jù)文意填寫哥哥對杰克所說的話。

要求：

.向杰克具體描述一種困難。

2.盡量勸說杰克不要去荒原冒險。

3.80字左右。

建議：先從文中迅速搜索相應(yīng)的信息，然后你可以用文中的語言直接描述，也可以用自己的話進行描述。

提醒：把這種困難說得越具體就越能說服杰克。

例：“我認為你不應(yīng)該去冒險。原因是：太孤獨了，還記得比爾嗎？在淘金路上，我沒有受傷時，比爾與我結(jié)伴同行，一旦我的腳扭傷之后，這家伙就拋下了我。我一個人，孤零零地在荒原中連走帶爬整整半個月，獨自承受著恐懼和饑餓。如果你能承受這份孤獨無助你就去吧。”

（三）硬漢精神（如何克服困難）

再大的困難也不能使正在與黃金熱戀的杰克清醒過來，哥哥也意識到如果僅為了讓弟弟活著，而阻止他獨立的去實現(xiàn)自己的夢想是不公平的，他嘆了斗氣，語重心長地說：“好吧，你可以去，不過你必須向我保證，你得有個男人樣。”

“難道我還不夠男人嘛？”杰克揚了揚他粗壯的胳膊。

“不，我指的不是這個意思。我是說你樣該有一顆硬漢的心。”

杰克陷入了沉思……

請你結(jié)合文中句子或情節(jié)，說說硬漢應(yīng)具有哪些品質(zhì)？

例：硬漢必須（充滿希望）。我從第3和第5小節(jié)中讀到，他正是希望可以在狄斯河找到來福槍和子彈，還有釣鉤和漁網(wǎng)等打獵釣魚的一切工具；希望走到赫德森公司，找到許多吃的；希望比爾會在藏東西的地方等他，所以他這樣拼命，沒有躺下死掉。我又在第44小節(jié)讀到，是對見到母親和“陽光燦爛的南加利福尼亞，以及橘樹和花叢中的他的家園”的希望支撐著他活了下去。因此認為一個硬漢必須常懷希望。

設(shè)計說明：以上三個“寫一寫”環(huán)節(jié)，讓學生深入文本，同時也體現(xiàn)了尊重學生對文本個性化解讀的新課程理念。]

（四）生存的錦囊（情感升華）

哥哥娓娓敘說當年的經(jīng)歷，說著著硬漢的心，杰克對哥哥的告誡有點不耐煩了,他幾次注意了掛在客廳里的鐘,最后,他終于忍不住打斷了哥哥:“哥哥，你所說的這些品質(zhì)我想我都有，還是請你祝我好運吧，我必須走了，我得乘著商店沒有關(guān)門前去買些干糧和子彈。”

哥哥嘆了口氣，“請你再等我?guī)追昼姟！苯又氉詮街背瘯孔呷ィ粫核肿吡顺鰜硎掷锬弥粋€錦囊。他把錦囊塞到杰克手里，說：

“這一路你會遇到許多挫折，當生死攸關(guān)的時候，打開這個它，里面的話將幫助你渡過難關(guān)。”

哥哥在錦囊里只寫了一句話，聰明的同學們，請你猜猜硬漢可能會寫了什么？

（五）熱愛生命

師：主人公在重重艱難險阻面前，想要放棄生命，選擇死亡是再容易不過的事情，但他卻沒有甘心就死，他選擇了抗爭。小說生動地展示了人性的偉大和堅強，在生與死的抉擇中，充分展現(xiàn)出人性深處的某些閃光的東西，生動逼真地描寫了生命的堅韌與頑強，奏響了一曲生命的贊歌，有著撼人心魄的力量！

我們回過頭來再看，有沒有發(fā)現(xiàn)“他”是小說的主人公，可文中一直沒有名字，是作者的失誤嗎？談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

明確：“他”其實只是一個符號，他的身上其實寄寓了作者對人類的希望，我們每一個人都可以成為小說中的“他”。

其實每一種職業(yè)，每一個人，包括你我，在自己的人生路上，都有自己的困難，該怎么辦？

（1）要勇于面對失敗。

（2）要樂觀地面對困難。

（3）要敢于與困難斗爭。

（4）要熱愛生命,生活中一切美好事物。

生命，人生，一個永恒的話題！這里，老師向大家推薦一首與小說同題的詩歌。

詩人汪國真寫的《熱愛生命》。

設(shè)計說明：這是對課文的拓展，既從內(nèi)容上、又從情感上超越文本，為學生的語文學習提供更豐富的課程資源的支撐。

師生齊誦，氣氛達到了高潮，還能看出平時積累的豐富與扎實。

師：活著，真好，只有活著，才能實現(xiàn)生命的價值，才能體會人生的美好，為此就應(yīng)該堅強地活著。但是生活中有的人他們覺得“活著真累，活著真苦”，于是他們選擇了自殺。5.12地震中的個別幸存者因為無法承受失去親人的無助，無法接受家園被毀的現(xiàn)實，無法面對種種精神肉體的痛苦，他們從地震中走出來，卻又在地震后倒下去。去年10月3日出現(xiàn)了一個讓人震驚的消息：北川首例政府官員——縣委農(nóng)辦主任董玉飛自殺身亡。

而從剛才大家的發(fā)言中，我們可以看出，學完本文后，你對熱愛生命有了一定的理解，思考幾分鐘，如果現(xiàn)在，你將和我校國家級心理輔導(dǎo)老師——陳宗干老師一起趕赴四川災(zāi)區(qū)，對災(zāi)區(qū)人民進行心理幫助，你能否用自己對生命的理解來鼓勵災(zāi)區(qū)人民度過這場精神災(zāi)害。

設(shè)計說明：此環(huán)節(jié)是在活動中“超越文本”。旨在培養(yǎng)學生的語言組織能力、語言表達能力，并發(fā)揮學生以體態(tài)語表情達意的才能。但是“超越文本，不能忘本”，活動設(shè)計要始終建構(gòu)在研讀課文基礎(chǔ)上，要緊扣“熱愛生命”這個主題。

總結(jié)：是啊，生命本身就是一種幸福！熱愛生命，就要有所信仰，有所追求！熱愛生命，就要學會抗爭，并且要敢于勝利！不是嗎？人生的道路從來就不是一帆風順的，灑滿陽光、鋪滿鮮花的道路永遠只是人生的一種美好祈愿。我們受苦、受累、奮斗、掙扎，我們亦享有詩歌、陽光、自然和親情。人生要有所追求，要活得轟轟烈烈，成就一番事業(yè)，在生活中就要學會堅強、學會抗爭，只有這樣，我們才能不辜負生命的重托，才能對得起生命的歷程。

教師適時小結(jié)，一番話誠懇熱情，語重心長，不落痕跡地貫穿了情感態(tài)度與價值觀目標。

第二篇：《熱愛生命》說課稿

《熱愛生命》說課稿

彬縣新民中學

胡元平

《熱愛生命》是美國小說家杰克?倫敦1906年創(chuàng)作的著名短篇小說。這部小說以雄健粗獷的筆觸，記述了一個悲壯的故事，生動地展示出人性的偉大和堅強。小說把人物置于近乎殘忍的惡劣環(huán)境之中，讓主人公在與寒冷、饑餓、傷病和野獸的抗爭中，在生與死的抉擇中，充分展現(xiàn)出人性深處閃光的東西，生動逼真地描寫出了生命的堅韌與頑強，奏響了生命的贊歌，有著撼人心魄的力量。

故事情節(jié)的傳奇性與具體細節(jié)的逼真性的高度統(tǒng)一，是這篇小說的最大特色。教讀課文，要引導(dǎo)學生了解小說創(chuàng)作的時代背景，體會主人公的精神魅力及其寄予著的作者獨特的人生理想和美學追求。在寫法上，引導(dǎo)學生了解小說心理描寫和細節(jié)描寫的作用。在閱瀆中，培養(yǎng)學生敬畏生命、熱愛生命的意識追求。

教學目標：

知識目標：

1．理解、積累“踉蹌、窒息、輾轉(zhuǎn)、吹毛求疵、奄奄一息”等詞語。

2．了解杰克?倫敦的人生及創(chuàng)作經(jīng)歷。

3．把握小說富有傳奇色彩的情節(jié)結(jié)構(gòu)。

能力目標 ：

1．體會小說細膩的心理描寫和逼真的細節(jié)描寫。

2．領(lǐng)會主人公的精神魅力及其象征意味。

德育目標：

體會小說主人公堅韌頑強、不畏艱險的性格特征，培養(yǎng)學生敬畏生命、熱愛生命的理念。

教學重點：

誦讀，領(lǐng)會主人公的精神魅力；體會心理描寫和細節(jié)描寫的作用。

教學難點 ：

體會小說的象征意義。

教學方法：

1．誦讀法。杰克?倫敦“善于刻畫毅力堅強的人們”(高爾基語)，描寫細致是課文的突出特點。引導(dǎo)學生在反復(fù)誦讀中，把握小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)，體會主人公的心路歷程。

2．研討探究法。在主人公身上寄寓著作者的人格理想和美學追求，引導(dǎo)學生研討探究，理解小說的象征意味，激發(fā)積極有為的人生理想。

3．引申比較法。

引導(dǎo)學生將課文與七年級下冊中的《偉大的悲劇》(茨威格)、《荒島余生》(笛福)進行聯(lián)系引申，在對照中更為深刻地體會主人公的拼搏精神。

教具準備：

多媒體CAI課件、投影儀

課時安排 ：

1課時

教學過程：

[教學要點]

誦讀，感知情節(jié)結(jié)構(gòu)，梳理主人公的心路歷程。研讀探究，理解作品的象征意義。

[教學步驟]

一、導(dǎo)語設(shè)計：

(多媒體演播美國西部風情及淘金圖片)

同學們，說起美國小說家杰克?倫敦，我們自然會想到他富于傳奇色彩的人生經(jīng)歷和拼搏中蘊蓄生命的北方小說。北極地帶嚴寒自然情境中毅力堅強的人們，傳遞著的是撼人心魄的力量。今天，我們就一起走進小說《熱愛生命》，去了解一個美國西部淘金者絕境求生的艱難歷程。(板書文題、作者)

二、資料助讀：

投影：

杰克?倫敦簡介：

杰克?倫敦(1876～1916)美國小說家，生于加利福尼亞舊金山一個破產(chǎn)農(nóng)民家庭。他從幼年起就不得不出賣體力養(yǎng)活自己。他當過牧童、報童、童工、工人、水手。他還參加過1893年大恐慌中失業(yè)大軍組成的抗議隊伍，以流浪罪被捕入獄，罰做苦工幾個月。出獄后，他一邊拼命干活，一邊刻苦學習，廣泛涉獵達爾文、斯賓塞、尼采和馬克思等人的著作。他曾考進加利福尼亞大學，一年后輟學。后來受了阿拉斯加淘金熱的影響，加入了淘金者的行列，卻因病空手而歸，但帶回了北方故事的豐富素材。從此，他埋頭寫作，成為“出賣腦力勞動”的職業(yè)作家。

杰克?倫敦從1900年起連續(xù)發(fā)表了許多短篇小說，通稱為“北方故事”，是他的成名之作。描寫英國倫敦貧民窟和工人的悲慘生活《深淵中的人們》(1903)、自傳體小說《馬丁?伊登》(1909)、政治幻想小說《鐵蹄》(1908)等許多中長篇小說和散文集，深刻地揭露資本主義社會的弊端和罪惡，有力地控訴資產(chǎn)階級對勞動人民的剝削．公開號召用階級斗爭和武裝革命推翻資本主義制度。

杰克?倫敦在不長的十幾年創(chuàng)作生涯中共寫了19部長篇小說，150多篇中短篇小說和大量文學報告集、散文集和論文。其中比較優(yōu)秀的還有《荒野的呼喚》(1903)、《白牙》(1906)、《天大亮》(1910)、《月谷》(1913)、《墨西哥人》(1913)，和受到列寧贊賞的《熱愛生命》(1906)。但是到了晚期，他逐漸脫離社會斗爭，為了迎合出版商的需要和滿足個人的物質(zhì)享受也寫了不少粗制濫造的作品。1916年杰克?倫敦和他的代表作中的主人公馬丁?伊登一樣，在精神極度空虛和悲觀失望中自殺身亡。

三、誦讀，整體感知文意 ：

1．學生默讀全文，初步感知小說情節(jié)結(jié)構(gòu)，疏解下列字詞。

投影：

嶝巖(chán)：高而險的山巖。

踉蹌(liàng qiàng)：走路不穩(wěn)。

輾轉(zhuǎn)(zhǎn zhuǎn)：①(身體)翻來覆去。②經(jīng)過許多人的手或經(jīng)過許多地方。

奄奄一息：形容氣息微弱。

吹毛求疵(cī)：故意挑毛病，找差錯。疵，缺點、毛病。

骸骨(hái)

鰷魚(tiáo)

窒息(zhì)

教師提示小說情節(jié)：

《熱愛生命》講述的是這樣一個故事：一個美國西部的淘金者在返回的途中被朋友拋棄了，他獨自跋涉在廣袤的荒原上。冬天逼近了，寒風夾著雪花向他襲來，他已經(jīng)沒有一點食物了，而且他的腿受了傷，鞋子破了，腳在流血。他只能歪歪斜斜地蹣跚在布滿沼澤、丘陵、小溪的荒原上，非常艱難地前行著。就在他的身體非常虛弱的時候，他遇到了一匹病狼。他發(fā)現(xiàn)這匹病狼跟在他的身后。舔著他的血跡尾隨著他。就這樣，兩個瀕臨死亡的生靈拖著垂死的軀殼在荒原上互相獵取對方。為了活著回去、為了戰(zhàn)勝這匹令他作嘔的病狼．最終在人與狼的戰(zhàn)斗中人獲得了勝利，他咬死了狼，喝了狼的血。最終他獲救了，使生命放射出耀眼的光芒。

2．學生自由誦讀全文，思考：

小說的主人公在茫茫荒原上面臨著哪些生死考驗?他為什么能超越極限、戰(zhàn)勝病狼而頑 強地生存下來?

學生篩選、概括，教師點撥：

主人公所面臨的生死考驗有饑餓、惡劣的天氣(“接下來是幾天可怕的雨雪”)、個人體力的極度虛弱、傷病以及野獸的威脅(“這地方的狼很多”)等。他之所以能戰(zhàn)勝這些并頑強地生存下來，是因為他堅韌頑強，不畏艱難險阻。他雖然身體衰弱無比。并且時常處于昏迷之中，卻有著驚人的意志力。在這場人與自然、人與自我的殊死搏斗中，人的偉大與堅強也最鮮明地體現(xiàn)了出來。作品所要弘揚的正是這樣—種硬漢精神。

3．學生重點研瀆小說最為精彩的場面也是高潮部分：人和狼最后的格斗。體會主人公堅毅頑強、勇敢拼搏的生命意志。

探究：小說的象征意味非常濃厚，這是西方許多文學作品的藝術(shù)特點。請揣摩文中顯著的象征物“狼”的隱喻。

學生合作探討，教師明確：

杰克?倫敦“為生存而拼搏”并獲得成功，他喜歡用”狼”自比，小說中的場景構(gòu)設(shè)無疑是他對社會進化論思想的體現(xiàn)。艱難爬行的主人公和一直尾隨其后的饑餓不堪、奄奄一息的狼所面臨的選擇是簡單而清晰的：要么戰(zhàn)勝對方生存下去，要么被對方戰(zhàn)勝，淪為犧牲品。主人公以他堅毅勇敢的性格和頑強不屈的生命意志，在同狼的最后搏斗中取勝，成為真正的“強者”。小說啟示人們，生命是神奇而寶貴的，只有敬畏生命，熱愛生命，才能讓生命光芒四射。

文中的“狼”可以看作險惡的自然環(huán)境與自然力量的一種隱喻。

4．學生聯(lián)系《偉大的悲劇》(茨威格)中探險家斯科特歸途覆沒和《荒島余生》(笛福)中魯濱孫荒島求生的經(jīng)歷，深入領(lǐng)會小說的深刻意蘊。

四、研讀，體驗延伸：

1．學生默讀課文，思考：

這篇小說在藝術(shù)上有什么特點?

學生回答，教師點撥：

故事情節(jié)的傳奇性與具體細節(jié)的逼真性的高度統(tǒng)一，可以說是這篇小說的最大特色。一方面，這篇小說的整個故事情節(jié)都帶有傳奇色彩。作者將主人公安置到一個困苦險惡到極點的生存環(huán)境中，讓其經(jīng)受著一般人難以想象的考驗；另一方面，這又是一篇極為逼真的小說，我們在緊張曲折的故事情節(jié)中很難找到人為編造的痕跡，作者準確地摹擬了主人公在特定境遇中的心理感受與意識活動．非常逼真地展示了一個疲憊、衰弱的人在荒原上的艱難求生過程，其“真實性”可謂達到了無以復(fù)加的程度。

2．請學生繪聲繪色地講出在其他書刊或電影、電視中看到過的類似的人或動物求生的故事，如沙漠、地震、海灘等。

教師出示小短文《面對逆境》，請學生感悟生活哲理。

面對逆境 林景云

兩年前看到一篇動物哲理短文讓我記憶深刻。故事是這樣的：一只山羊不小心掉進一口枯井里，井很深，山羊竭盡全力也無法脫離困境，它不停地呼救卻無濟于事。幾天過去了，山羊已經(jīng)精疲力盡，只能閉著雙眼等待厄運降臨。忽然，一陣嘈雜的聲音傳來，一群人帶著鐵制工具來到井邊，山羊頓時看到一線生的希望，用僅有的一絲微弱叫聲以示求救，可是來不及了，井外鏟土的聲音淹沒了一切，土掉在山羊身上時，它只能無助地哀鳴，不一會兒土堆埋沒半個身體，山羊忽然不作聲了。它用勁抖落背上的灰土，奮力將四蹄抽了出來，接著每落下一把土，山羊都把它結(jié)結(jié)實實地踩在腳下。枯井里的土越填越高，山羊離井口越來越近，它抖擻精神跳出“死亡陷阱”，從容地走向大自然。

山羊在瀕臨絕境中。憑著自己的力量與機智擺脫了死神，的確令人嘆服。無論是人或動物。一種與生俱來的求生欲望在危急時刻就會煥發(fā)巨大原始潛能，創(chuàng)造生命的奇跡，所謂“急中生智”“絕處逢生”，這是逆境中求得生存的本能。逆境可以磨煉人的意志，激發(fā)人的聰明才智與內(nèi)在潛力。身處逆境可以更懂得成功的艱辛，更經(jīng)得起失敗的磨礪，他們將壓力變?yōu)閯恿Γ诓恍傅膴^斗中創(chuàng)造人生價值，在辛勤的耕耘中獲得豐收的碩果。

3．學生有感情誦讀全文，體驗、反思生命價值。

五、課堂練習：

閱讀下列短文，回答問題。

石縫間的生命(節(jié)選)

林

希

② 縫間那倔強的生命，常使我感動得潸然淚下。

②是那不定的風把那無人采擷的種子撒落到海角天涯。當它們不能再找到泥土，便杷最后一線生的希望寄托在這一線石縫里。盡管它們也能從陽光里分享到溫暖，從雨水里得到濕潤，而惟有那一切生命賴以生存的土壤卻要自己去尋找。它們面對著的現(xiàn)實該是多么嚴峻。

③于是，大自然出現(xiàn)了驚人的奇跡，不毛的石縫間叢生出倔強的生命。

④或者就只是一簇一簇無名的野草，春綠秋黃。歲歲枯榮。它們只有三兩片長長的細瘦的薄葉，那細微的葉脈，告知你生存該是多么艱難；更有的。它們就在一簇一簇瘦葉下自己生長出根須，只為了少向母體吮吸一點乳汁，便自去尋找那不易被覺察到的石縫。這就是生命，如果這是一種本能，那么它正說明生命的本能是多么尊貴，生命有權(quán)自認為輝煌壯麗，生機竟是這樣地不可扼制。

⑤或者就是一團一團小小的山花，大多又都是那苦苦的蒲公英。它們不似田野上的同宗長得那樣茁壯，它們的莖顯得堅韌而蒼老。它們的葉因枯萎而失卻光澤。它們已經(jīng)不能再去為人們作佐餐的鮮嫩的野菜，卻默默地為攀登山路的人準備了一個可靠的抓手。生命就這樣地被環(huán)境規(guī)定著，又被環(huán)境改變著，適者生存的規(guī)律盡管無情，但一切適者就是戰(zhàn)勝環(huán)境的強者。生命現(xiàn)象告訴你，生命就是拼搏。

⑥如果石縫間只有這些小花小草。也許還只能引起人們的哀憐，而最為令人贊嘆的。就在那石巖的縫隙里，還生長著參天的松柏，雄偉蒼勁，巍峨挺拔。它們聳立在懸崖斷壁上，聳立在高山峻嶺的峰巔，只有那盤結(jié)在石崖上的樹根無聲地向你訴說，它們的生長是一次多么艱難的拼搏。

⑦如果一切的生命都不屑于去石縫間尋求立足的天地，那么，世界上就會有一大片一大片的地方成為永遠的死寂。

⑧愿一切生命不因飄落在石縫間而凄凄艾艾。愿一切生命都敢于去尋求最艱苦的環(huán)境，生命是在最困厄的境遇中發(fā)現(xiàn)自己，認識自己，從而錘煉自己，使自己的精神境界得到升華。

⑨石縫間頑強的生命，既是生物學的又是哲學的更是美學的，它向你揭示出笑的、壯麗的心靈世界。

⑩石縫間頑強的生命，它是具有如此震撼人們心靈的情感力量。它使我們賴以生存的這個星球變得神奇輝煌。

1．“生命的本能是多么尊貴，生命有權(quán)自認為輝煌壯麗，生機竟是這樣地不可扼制。”對這一句理解正確的一項是???????????????（）

A．生命的尊貴、輝煌壯麗。在于野草青青、綠遍山山嶺嶺，使大自然充滿生機，顯得輝煌壯麗。

B．在于環(huán)境無論怎樣艱難，都頑強不屈地生長。

C．是相對于無生命的巖石而言。生命是有機體。巖石扼制不了生命，生命卻征服了巖石。

D．在于落在石縫間也能生長，倘在肥沃的大地上，就更加旺盛繁茂，輝煌壯麗。

2．“生命就是這樣地被環(huán)境規(guī)定著??生命就是拼搏”這句話的含義是什么?

3．松柏的形象包含著什么樣的情和理?

4．“愿一切生命不致因飄落在石縫間而凄凄艾艾”這句話的含義是什么?

5．愿一切生命都敢于去尋求最艱苦的環(huán)境，“尋求最艱苦的環(huán)境”應(yīng)如何理解?

6．石縫間頑強的生命，向你揭示出怎樣一個美的、壯麗的心靈世界?

7．從野草到山花到松柏的結(jié)構(gòu)安排有什么好處?

參考答案：

1．B

2．適者生存，優(yōu)勝劣汰，對適者強者而言，生命就是拼搏，而弱者因為不知拼搏就會被淘汰。

3．山石間的松柏是毅力和意志最完美的象征，是一切生命的榜樣。在任何困厄的境遇中，只要頑強不屈地拼搏，足可以創(chuàng)造出神奇輝煌的業(yè)績的，作者刻畫松柏的形象抒發(fā)了崇敬、贊嘆之情。

4．如果命運把你安排在非常艱苦的環(huán)境里，也不必悲觀消沉，而要樂觀頑強，奮力拼搏。

5．最艱苦的環(huán)境最能錘煉人，它能使自己的智慧能力得到提高，使自己的精神境界得到升華。

6．無論環(huán)境怎樣困厄也無所畏懼。要永遠蓬勃向上，面對人生。

7．層層深入地把石縫間生命的奇跡一步步推向新的境界，深化了主題。

六、課堂小結(jié)：

同學們，只要心中生命的意念還在，只要不輕易放棄自己的生命，再困窘的環(huán)境也能重生。這就是課文告訴我們的一個簡單而實用的道理。為了讓生命有意義、有價值，讓我們熱愛生命吧!讓我們的生命放射出耀眼的光輝，讓我們?yōu)樽约簱碛袌詮姸利惖纳院馈?/p>

七、布置作業(yè)：

閱讀汪國真的《熱愛生命》，選取獨特的視角、或內(nèi)容、或?qū)懛ǎ瑢懗鲎约旱男牡皿w會。

熱愛生命 汪國真

我不去想是否能夠成功 既然選擇了遠方 便只顧風雨兼程

我不去想能否贏得愛情 既然鐘情于玫瑰 就勇敢地吐露真誠

我不去想身后會不會襲來寒風冷雨

既然目標是地平線 留給世界的只能是背影

我不去想未來是平坦還是泥濘

只要熱愛生命

一切，都在意料之中

板書設(shè)計

熱愛生命 杰克?倫敦

“這個人”：堅韌頑強、不畏艱險

饑餓 惡劣的天氣

個人體力極度虛弱

傷病

野獸威脅

第三篇：熱愛生命說課稿

《熱愛生命》說課稿 說課過程（六部分）

Ⅰ教材分析Ⅱ教學思想Ⅲ教學目標及教學重難點Ⅳ教法Ⅴ學法Ⅵ教學環(huán)節(jié) 一.教材分析

《熱愛生命》人教版九年級下冊第二單元第八課小說篇目中的一篇自讀課文。它是美國小說家杰克?倫敦1906年創(chuàng)作的著名短篇小說。這部小說以雄健粗獷的筆觸，記述了一個悲壯的故事，生動地展示出人性的偉大和堅強。小說把人物置于近乎殘忍的惡劣環(huán)境之中，讓主人公在與寒冷、饑餓、傷病和野獸的抗爭中，在生與死的抉擇中，充分展現(xiàn)出人性深處閃光的東西，生動逼真地描寫出了生命的堅韌與頑強，奏響了生命的贊歌，有著撼人心魄的力量。故事情節(jié)的傳奇性與具體細節(jié)的逼真性的高度統(tǒng)一，是這篇小說的最大特色。教讀課文，要引導(dǎo)學生體會主人公的精神魅力及其寄予著的作者獨特的人生理想和美學追求。二.教學思想

新時期閱讀教學，應(yīng)體現(xiàn)“基于文本，超越文本，回歸文本”的教學思想，實現(xiàn)三者的和諧統(tǒng)一。離開了文本，語文的工具性和人文性就成了“無源之水，無本之木”，基于文本，是對語文課程性質(zhì)的一種理性把握；文本所涵蓋的信息量是有限的，而學生學習文本，是一個動態(tài)生成、自我建構(gòu)的過程，需要無比豐富的課程資源作依托、作支撐，超越文本，正是對課程資源開發(fā)的一種大膽嘗試；從信息論的角度看，適度回歸文本，是對課堂起始環(huán)節(jié)的一種照應(yīng)，對文本解讀的一種強化，對學生情感體驗的一種升華。

基于文本，超越文本，回歸文本，也正是本堂課所體現(xiàn)的教學思想。三.教學目標及重、難點

《語文課程標準》指出，“要重視學生思維能力的發(fā)展”，“要注重知識之間、能力之間和情意之間以及知識、能力和情意之間的聯(lián)系”。因此，結(jié)合本課的內(nèi)容，我把本課的教學目標確定為：

（1）知識與能力：了解小說的情節(jié)，體會小說細膩的心理描寫和逼真的細節(jié)描寫，并領(lǐng)會主人公的精神魅力及其象征意味。(2)過程與方法：理清故事情節(jié)，體會人物形象的意義。

（3）情感態(tài)度價值觀目標：體會小說主人公堅韌頑強、不畏艱險的性格特征，培養(yǎng)學生敬畏生命、熱愛生命的意識。

2、學習重點、難點：

重點：概括小說大意：自讀，領(lǐng)會主人公的精神魅力。難點：體會心理描寫和細節(jié)描寫的作用；體會小說的象征意義。3.教具媒體使用多媒體。課時安排1課時。四.教法

《熱愛生命》是杰克.倫敦所創(chuàng)作的一篇著名短篇小說。其文風干凈利落，生氣勃勃，健康樂觀；作品中的人物形象是文明的頭腦與原始的強力的結(jié)合，是科學進化論的喉舌，代表了朝氣和勇敢。本著課程標準中“培養(yǎng)學生審美情趣，提高其品德修養(yǎng)”，“培養(yǎng)學生自主的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習情境”，“培養(yǎng)學生自主，合作，探究的學習方式”的理論指導(dǎo)，設(shè)計此課。為達到以上標準要求，可選用創(chuàng)設(shè)情境，教師點撥，學生自學，討論為主的教學方式。課堂上，教師的引導(dǎo)及教材是學生感知和觀察的對象，學生正是通過教師所講和教材所展示的內(nèi)容經(jīng)過思考獲得對客觀世界的認識的。這種觀察與思考是有計劃、有目的的，它不是消極的注視，而是一種積極的思維過程，是 一種“思維知覺”。從這一點出發(fā)，再結(jié)合本篇課文的實際特點，確定本節(jié)教法的指導(dǎo)思想是，想方設(shè)法引起學生注意，引導(dǎo)他們積極思維，熱情參與，獨立自主的解決問題。具體做法如下：

1、情景設(shè)置法——（吸引學生的注意力，讓同學們有興趣學）。

2、提問法——（通過提問，同學們進入文本中，身臨其境，有了自己對文的思考和分析，加深了對文本的理解）。

3、點撥法——（根據(jù)學生不同的答案，老師可以適當點撥，正確引導(dǎo)，學生就有了思考方向）。

4、研討探究法——（師生探討，老師引導(dǎo)，學生主動參與，進而完成文本分析）五.說學法

學生語文素質(zhì)的提高是由淺入深、不斷積累、不斷體驗的循序漸進的過程。在教學過程中，應(yīng)盡量讓學生自己動腦、動口、動手，完成自身的意義建構(gòu)。結(jié)合本課特點，就學法而言，主要采用朗讀法、探究法、討論法、批注法，等等。六.教學過程

（一）錄像導(dǎo)入法(看<<2012>>逃難片斷)

提問：影片已放完,影片中人們爭先恐后的目的是什么? 明確：活命.的確,從影片中,可見生命對于自己的重要性。其實現(xiàn)實生活中類似的例子很多，當人遇到危險時,生命往往是放在第一位的.面對困境,面對死亡,人們更多考慮的是怎樣使自己活下去,延長自己的生命。今天我們學習杰克?倫敦的短篇小說《熱愛生命》，希望能夠給大家?guī)硪恍﹩⑹尽?/p>

（設(shè)置這一環(huán)節(jié)有利于吸引同學們進入課堂教學中，在同學們心中有一個對于生命的認識）

（二）教學環(huán)節(jié)

1、學生展示自學成果

（1）學生進行作者簡介

杰克?倫敦(1876～1916)美國小說家，生于加利福尼亞舊金山一個破產(chǎn)農(nóng)民家庭。在不長的十幾年創(chuàng)作生涯中共寫了19部長篇小說，150多篇中短篇小說和大量文學報告集、散文集和論文。其中比較優(yōu)秀的還有《荒野的呼喚》1903、《白牙》1906、《天大亮》1910、《月谷》1913、《墨西哥人》1913，和受到列寧贊賞的《熱愛生命》1906（2）重點字詞

窒（zhì）息

巉（chán）巖

骸（hái）骨

吹毛求疵（cī）奄奄（yǎn）一息

2.誦讀分析小說

（1）學生快速默讀全文，篩選主要信息，初步感知小說情節(jié)結(jié)構(gòu)。思考：小說的主人公在茫茫荒原上面臨著哪些生死考驗?（基礎(chǔ)題）他為什么能超越極限、戰(zhàn)勝病狼而頑強地生存下來?（提問式問題，稍微上升了難度，為合作探討做基礎(chǔ)）

（提示：一位淘金者雖身陷絕境，但以頑強的意志，戰(zhàn)勝了很多困難，終于獲得了解救）（2）合作探究

“他是一個怎樣的人?”明確他的堅韌頑強和對生命的熱愛，面對這樣的一人，我們怎能不心生感動，從而共同探究“他”為什么打動了我們？

（跳讀課文，劃出典型句子，點出關(guān)鍵詞，對于書中感人情節(jié)，讓學生身臨其境地朗讀，體會他此時此刻的心境，并再此體味他的堅韌頑強和對生命的熱愛。（板書）使學生明確正是他的堅韌頑強和對生命的熱愛支撐他闖過了困境，書寫了一個大寫的人字）（3）深入分析文本3.5.27段的心理描寫，細節(jié)描寫

（讓學生明確文章的精彩在哪里，為什么精彩？賞析語言精彩，剖析小說的人物形象）

（4）延展體悟：勾畫文中有關(guān)“生命”的句子，結(jié)合自己的經(jīng)歷或體驗，讀讀，感受他頑強的生命力：寫一寫。談?wù)勛约簩Α吧钡睦斫狻?/p>

（引導(dǎo)學生有感情朗讀，齊讀，比較分析，討論交流等多種方法，體會作者的思想，從而培養(yǎng)學生敬畏生命，熱愛生命的意識）總結(jié)自學方法：

A． 在短時間內(nèi)閱讀長篇文章，通常采用快速閱讀法，閱讀時請同學們運用圈點勾畫的方法，提供有用信息。

B． 根據(jù)提的問題，學會跳讀課文，劃出典型句子，點出關(guān)鍵句。

3、教師總結(jié)

（1）要勇于面對失敗。（2）要勇于面對孤獨（3）要敢于與敵人斗爭

（4）要熱愛生活中一切美好的事物。

（通過對小說的初步分析-學生的合作討論—深入分析，老師提問，點撥和學生共同研討，對文章的內(nèi)容，深刻寓意，人物人格魅力進行總結(jié)，以此來啟迪學生。）

4、布置作業(yè)

1、閱讀海明威的《老人與海》，比較兩個主人公的形象。（①學生擴大了課外閱讀面②增強學生對主人公人格魅力的理解）

2、搜集關(guān)于熱愛生命的名人名言或類似的求生故事，在小組內(nèi)交流分享。

（增強學生對生命的熱愛意識，培養(yǎng)學生的堅強意志和堅忍不拔，持之以恒的抗爭精神）

第四篇：《熱愛生命》說課稿

《熱愛生命》說課稿

尊敬各位老師：

大家下午好！

我說課的篇目——《熱愛生命》。接下來我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程、板書設(shè)計七個方面來進行我的說課。

一、說教材 《熱愛生命》是人教版高中語文必修4第三單元的第三篇文章，單元的文章都是是隨筆、雜文，要求學生在學習的過程中體會作者情感。

《熱愛生命》是一篇自讀課文，作者蒙田。本文闡明了生命的本質(zhì)和意義，對以后學生正確的認識生命有著重要意義。

二、說學情

高二階段的學生經(jīng)過高一的彷徨，情感趨于穩(wěn)定，自學能力和自控能力都有所提高，但對于生命的認識比較膚淺，對一些知識和技能，尤其是隨筆還處于一知半解的狀態(tài)，這些都成為我組織教學所要考慮的因素。

三、說教學目標

根據(jù)學生的實際情況和新課標的精神，我確定的教學目標為：

1、知識與技能：積累詞語，掌握字音和詞義；了解作者，增加文學常識。

2、過程與方法：合作、探究，理清作者思路和分析角度。

3、情感態(tài)度與價值觀：認識生命的本質(zhì)和意義，樹立正確的人生觀。

四、教學重難點

根據(jù)以上教學目標，我確立了本文的教學重難點：

教學重點：理清作者思路和分析角度，把握作者的主要觀點和傾向 教學難點：認識生命的本質(zhì)和意義，樹立正確的人生觀

五、說教學方法

新課標倡導(dǎo)自主合作探究的學習方式，所以我將采用以下幾種教學方法：

1、情景教學法：結(jié)合實際生活中常見的關(guān)于生命的例子，激發(fā)學生的閱讀興趣，便于學生理解。

2、學生自讀和教師點撥相結(jié)合：通過學生的自讀，輔之以點撥引導(dǎo)，化枯燥為生動，提高課堂教學效率。

3、討論法：在對課文進行分析的過程中，讓學生結(jié)成小組進行討論，通過討論，讓學生在學習中互相合作，互相學習。

六、說教學過程 課時安排：一課時

根據(jù)“教為主導(dǎo)，學為主體”的教學指導(dǎo)思想，我采用以下教學步驟來實現(xiàn)教學目標，突破教學重難點：

1、創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課

通過舞蹈《千手觀音》圖片，這是一群聾啞人，他們聽不到，也不能說話，卻用他們特殊的感官感受音樂，給了我們極大的震撼，展示對生命和生活的渴求，那對待生命我們該持一種怎樣的態(tài)度？從而引出文章《熱愛生命》。這樣的導(dǎo)入能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，更快的參與到課堂的教學中來。（3分鐘）

2、結(jié)合課下注釋，介紹作者、體裁，擴充學生相關(guān)知識，增加文學常識。（5分鐘）

3、朗讀全文。首先通過播放課文朗讀錄音，讓學生注意字音和語調(diào)，之后，有學生自由朗讀，完成詞語積累。如：躁動不安、枯燥無味等。（7分鐘）

4、精讀課文，理清思路

（1）通過學生默讀課文，讓學生結(jié)成小組討論，從文中找一找共寫到哪幾種日子、哪幾類人？（5分鐘）

（2）運用提問法，詢問學生對于這兩種日子應(yīng)該怎樣度過，三類人對于生命的認識是怎樣的？讓學生從原文中找出相應(yīng)的句子進行回答（3分鐘）。

（3）引導(dǎo)學生思考作者在寫日子和人的過程中，運用了什么樣的寫作手法，表達了怎樣的觀點？（6分鐘）

（4）自由朗讀第三自然段，提問學生作者在上文中表達了對生命的熱愛，為什么在第三自然段開頭說到“我卻隨時準備告別人生、毫不惋惜”？讓學生從文章中找一找相關(guān)語句進行回答，并說說自己的理解。讓學生們真正明白我們不能延長生命的長度，卻能增加它的寬度。（6分鐘）

通過這些問題，讓學生逐層深入的體會文章，提高他們的思維能力。

5、揣摩語言，體會富有哲理的句子。

讓學生找一找他們認為富有哲理性的句子，并說說他們對這些語句的理解，從而體會作者辯證的思維。（10分鐘）

6、布置作業(yè)

完成練習冊上的配套字詞等練習，并從作品和實際生活中找一找熱愛生命的人物和例子，如居里夫人、霍金、孟祥斌等等。這樣能讓學生積累一些寫作材料，也能從具體的人物中體會到生命的價值，樹立正確價值觀。

七、板書設(shè)計

以上就是我說課的全部內(nèi)容，請各位老師批評指正。謝謝！

第五篇：《熱愛生命》說課稿1

《熱愛生命》說課稿

龍門中學 于偉

一、說教材

1、教材分析和教學目標的確立

《熱愛生命》九年級于文教材中的一篇自讀課文。它是美國小說家杰克?倫敦1906年創(chuàng)作的著名短篇小說。這部小說以雄健粗獷的筆觸，記述了一個悲壯的故事，生動地展示出人性的偉大和堅強。小說把人物置于近乎殘忍的惡劣環(huán)境之中，讓主人公在與寒冷、饑餓、傷病和野獸的抗爭中，在生與死的抉擇中，充分展現(xiàn)出人性深處閃光的東西，生動逼真地描寫出了生命的堅韌與頑強，奏響了生命的贊歌，有著撼人心魄的力量。故事情節(jié)的傳奇性與具體細節(jié)的逼真性的高度統(tǒng)一，是這篇小說的最大特色。教讀課文，要引導(dǎo)學生體會主人公的精神魅力及其寄予著的作者獨特的人生理想和美學追求。

《語文課程標準》指出，“要重視學生思維能力的發(fā)展”，“要注重知識之間、能力之間和情意之間以及知識、能力和情意之間的聯(lián)系”。因此，結(jié)合本課的內(nèi)容，我把本課的教學目標確定為：

（1）知識與能力：把握小說富有傳奇色彩的情節(jié)結(jié)構(gòu)。體會小說細膩的心理描寫和逼真的細節(jié)描寫，并領(lǐng)會主人公的精神魅力及其象征意味。

（2）情感態(tài)度價值觀目標：體會小說主人公堅韌頑強、不畏艱險的性格特征，培養(yǎng)學生敬畏生命、熱愛生命的意識。

2、學習重點、難點：

誦讀，領(lǐng)會主人公的精神魅力。體會心理描寫和細節(jié)描寫的作用；體會小說的象征意義。

二、說教學思想

新時期閱讀教學，應(yīng)體現(xiàn)“基于文本，超越文本，回歸文本”的教學思想，實現(xiàn)三者的和諧統(tǒng)一。離開了文本，語文的工具性和人文性就成了“無源之水，無本之木”，基于文本，是對語文課程性質(zhì)的一種理性把握；文本所涵蓋的信息量是有限的，而學生學習文本，是一個動態(tài)生成、自我建構(gòu)的過程，需要無比豐富的課程資源作依托、作支撐，超越文本，正是對課程資源開發(fā)的一種大膽嘗試；

從信息論的角度看，適度回歸文本，是對課堂起始環(huán)節(jié)的一種照應(yīng)，對文本解讀的一種強化，對學生情感體驗的一種升華。

基于文本，超越文本，回歸文本，也正是本堂課所體現(xiàn)的教學思想。

三、說教法及教學過程

《熱愛生命》是杰克.倫敦所創(chuàng)作的一篇著名短篇小說。其文風干凈利落，生氣勃勃，健康樂觀；作品中的人物形象是文明的頭腦與原始的強力的結(jié)合，是科學進化論的喉舌，代表了朝氣和勇敢。本著課程標準中“培養(yǎng)學生審美情趣，提高其品德修養(yǎng)”，“培養(yǎng)學生自主的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習情境”，“培養(yǎng)學生自主，合作，探究的學習方式”的理論指導(dǎo)，設(shè)計此課。為達到以上標準要求，可選用創(chuàng)設(shè)情境，教師點撥，學生自學，討論為主的教學方式。我設(shè)計了幾個主要環(huán)節(jié)，有困難重重、直面困難、硬漢精神、生存的錦囊等。課堂上，教師的引導(dǎo)及教材是學生感知和觀察的對象，學生正是通過教師所講和教材所展示的內(nèi)容經(jīng)過思考獲得對客觀世界的認識的。這種觀察與思考是有計劃、有目的的，它不是消極的注視，而是一種積極的思維過程，是 一種“思維知覺”。從這一點出發(fā)，再結(jié)合本篇課文的實際特點，確定本節(jié)教法的指導(dǎo)思想是，想方設(shè)法引起學生注意，引導(dǎo)他們積極思維，熱情參與，獨立自主的解決問題。具體做法如下：

1、情景設(shè)置法——激發(fā)感情，引起興趣。

2、提問法——逐步引導(dǎo)，逐漸深入。

3、點撥法——展開聯(lián)想，拓展思路。

4、研討探究法—— 在主人公身上寄寓著作者的人格理想和美學追求，引導(dǎo)學生研討探究，理解小說的象征意味，激發(fā)積極有為的人生理想。

四、說學法

學生語文素質(zhì)的提高是由淺入深、不斷積累、不斷體驗的循序漸進的過程。在教學過程中，應(yīng)盡量讓學生自己動腦、動口、動手，完成自身的意義建構(gòu)。結(jié)合本課特點，就學法而言，主要采用朗讀法、探究法、討論法、批注法，等等。

二、學習過程

（一）導(dǎo)入

[設(shè)計說明：設(shè)置情境，激發(fā)學生閱讀的欲望，引導(dǎo)學生進入文本 ]

讀書方法指導(dǎo)：在短時間內(nèi)閱讀長篇文章，我們通常采用快速閱讀法，閱讀的同時請同學們運用圈點勾畫的方式，提煉對回答問題有用的信息。

下面請同學們快速閱讀小說，完成《熱愛生命》基本信息表上的積累任務(wù)花15分鐘完成。（投影4：閱讀任務(wù)：《熱愛生命》小說基本信息）

生：閱讀，填寫表格 《熱愛生命》基本信息積累表

作 者 杰克?倫敦 國 家 美國 體 裁 小說 主人公 “他” 身 份 淘金者 主人公經(jīng)歷

（故 事 情 節(jié)）一位淘金者雖身陷絕境，但以頑強的意志，戰(zhàn)勝了很多困難，終于獲得解救。（一句話概括）

故事的高潮部分 與病狼殊死搏斗 主題 表現(xiàn)主人公對生命的熱愛

師：好，我們來看一下，同學們快速閱讀的效果。哪位同學來讀一下?? 生：讀

（師生交流答案）

設(shè)計說明：同學們通過快速閱讀，基本了解了小說故事的情節(jié)。主人公一位淘金者雖身陷絕境，但以頑強的意志，戰(zhàn)勝了很多困難，終于獲得解救。

（一）、困難重重：

從情節(jié)中，大家也可以看到主人公從被同伴拋棄到最終獲得成功解救，遇到了許多因難。面對困難他沒有被屈服，想辦法堅持了下來。因此，了解這些困難，可以更好地幫助我們了解主人公是怎樣鑄就自己生命的奇跡。（投影5：主人公所遇困難）下面同學們就以小組討論地形式，采用圈點勾劃的方法，找出主人公所遇到的困難。（每種困難都請用一個簡潔的詞語來概括）

生：閱讀文本，找出所需內(nèi)容。

師：同學們看一下，他遇到了哪些困難呢？

生：（總結(jié)）困難：有孤獨、寒冷、饑餓、疲勞、病狼.......設(shè)計說明：學生在預(yù)習文章的基礎(chǔ)之上，再讀文本，了解故事情節(jié)。

（二）、直面困難

所幸的是這位硬漢活了下來，更幸運的是不久他暫時失明的眼睛恢復(fù)了視力。他從此不再去做那虛無飄渺的發(fā)財夢，他開始腳踏實地地生活，他愛上了干凈的水，愛上了面包，愛上了加州的陽光，而且更加喜愛陪他的母親徜徉在他的橘樹叢和花叢。對于那段不堪回首的遭遇，他很少提起，他不愿去回想那不堪的日子，直到有一天??

他的弟弟杰克來到他家，顯得有點激動，他大聲說：“老兄，聽我的哥們說，朗戴克那兒又發(fā)現(xiàn)了幾個更大的金礦，我們決定明天就出發(fā)，去碰碰運氣，祝我好運吧！”

他的心猛得往下一沉，想：不行我可不能眼睜睜地看著這個冒失的孩子去送死。于是他凝重地注視著杰克說??

根據(jù)文意填寫哥哥對杰克所說的話。要求：

1.向杰克具體描述一種困難。2.盡量勸說杰克不要去荒原冒險。3.80字左右。

建議：先從文中迅速搜索相應(yīng)的信息，然后你可以用文中的語言直接描述，也可以用自己的話進行描述。

提醒：把這種困難說得越具體就越能說服杰克。

例：“我認為你不應(yīng)該去冒險。原因是：太孤獨了，還記得比爾嗎？在淘金路上，我沒有受傷時，比爾與我結(jié)伴同行，一旦我的腳扭傷之后，這家伙就拋下了我。我一個人，孤零零地在荒原中連走帶爬整整半個月，獨自承受著恐懼和饑餓。如果你能承受這份孤獨無助你就去吧。”

（三）、硬漢精神（如何克服困難）

再大的困難也不能使正在與黃金熱戀的杰克清醒過來，哥哥也意識到如果僅為了讓弟弟活著，而阻止他獨立的去實現(xiàn)自己的夢想是不公平的，他嘆了斗氣，語重心長地說：“好吧，你可以去，不過你必須向我保證，你得有個男人樣。”

“難道我還不夠男人嘛？”杰克揚了揚他粗壯的胳膊。“不，我指的不是這個意思。我是說你樣該有一顆硬漢的心。” 杰克陷入了沉思??

請你結(jié)合文中句子或情節(jié)，說說硬漢應(yīng)具有哪些品質(zhì)？

例：硬漢必須（充滿希望）。我從第3和第5小節(jié)中讀到，他正是希望可以在狄斯河找到來福槍和子彈，還有釣鉤和漁網(wǎng)等打獵釣魚的一切工具；希望走到赫德森公司，找到許多吃的；希望比爾會在藏東西的地方等他，所以他這樣拼命，沒有躺下死掉。我又在第44小節(jié)讀到，是對見到母親和“陽光燦爛的南加利福尼亞，以及橘樹和花叢中的他的家園”的希望支撐著他活了下去。因此認為一個硬漢必須常懷希望。

設(shè)計說明：以上三個“寫一寫”環(huán)節(jié)，讓學生深入文本，同時也體現(xiàn)了尊重學生對文本個性化解讀的新課程理念。]

（四）、生存的錦囊（情感升華）

哥哥娓娓敘說當年的經(jīng)歷，說著著硬漢的心，杰克對哥哥的告誡有點不耐煩了,他幾次注意了掛在客廳里的鐘,最后,他終于忍不住打斷了哥哥:“哥哥，你所說的這些品質(zhì)我想我都有，還是請你祝我好運吧，我必須走了，我得乘著商店沒有關(guān)門前去買些干糧和子彈。”

哥哥嘆了口氣，“請你再等我?guī)追昼姟！苯又氉詮街背瘯孔呷ィ粫核肿吡顺鰜硎掷锬弥粋€錦囊。他把錦囊塞到杰克手里，說：

“這一路你會遇到許多挫折，當生死攸關(guān)的時候，打開這個它，里面的話將幫助你渡過難關(guān)。”

哥哥在錦囊里只寫了一句話，聰明的同學們，請你猜猜硬漢可能會寫了什么？

（五）、熱愛生命

師：主人公在重重艱難險阻面前，想要放棄生命，選擇死亡是再容易不過的事情，但他卻沒有甘心就死，他選擇了抗爭。小說生動地展示了人性的偉大和堅強，在生與死的抉擇中，充分展現(xiàn)出人性深處的某些閃光的東西，生動逼真地描寫了生命的堅韌與頑強，奏響了一曲生命的贊歌，有著撼人心魄的力量！

我們回過頭來再看文章，有沒有發(fā)現(xiàn)“他”是小說的主人公，可文中一直沒有名字，是作者的失誤嗎？談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

明確：“他”其實只是一個符號，他的身上其實寄寓了作者對人類的希望，我們每一個人都可以成為小說中的“他”。

其實每一種職業(yè)，每一個人，包括你我，在自己的人生路上，都有自己的困難，該怎么辦？

（1）要勇于面對失敗。（2）要樂觀地面對困難。（3）要敢于與困難斗爭。

（4）要熱愛生命,生活中一切美好事物。

生命，人生，一個永恒的話題！這里，老師向大家推薦一首與小說同題的詩歌。

詩人汪國真寫的《熱愛生命》。

設(shè)計說明：這是對課文的拓展，既從內(nèi)容上、又從情感上超越文本，為學生的語文學習提供更豐富的課程資源的支撐。

師生齊誦，氣氛達到了高潮，還能看出平時積累的豐富與扎實。

師：活著，真好，只有活著，才能實現(xiàn)生命的價值，才能體會人生的美好，為此就應(yīng)該堅強地活著。但是生活中有的人他們覺得“活著真累，活著真苦”，于是他們選擇了自殺。5.12地震中的個別幸存者因為無法承受失去親人的無助，無法接受家園被毀的現(xiàn)實，無法面對種種精神肉體的痛苦，他們從地震中走出來，卻又在地震后倒下去。去年10月3日出現(xiàn)了一個讓人震驚的消息：北川首例政府官員——縣委農(nóng)辦主任董玉飛自殺身亡。

而從剛才大家的發(fā)言中，我們可以看出，學完本文后，你對熱愛生命有了一定的理解，思考幾分鐘，如果現(xiàn)在，你將和我校國家級心理輔導(dǎo)老師——陳宗干老師一起趕赴四川災(zāi)區(qū)，對災(zāi)區(qū)人民進行心理幫助，你能否用自己對生命的理解來鼓勵災(zāi)區(qū)人民度過這場精神災(zāi)害。

設(shè)計說明：此環(huán)節(jié)是在活動中“超越文本”。旨在培養(yǎng)學生的語言組織能力、語言表達能力，并發(fā)揮學生以體態(tài)語表情達意的才能。但是“超越文本，不能忘本”，活動設(shè)計要始終建構(gòu)在研讀課文基礎(chǔ)上，要緊扣“熱愛生命”這個主題。

四、說總結(jié)：教師適時小結(jié)，一番話誠懇熱情，語重心長，不落痕跡地貫穿了情感態(tài)度與價值觀目標。

五、說板書設(shè)計：

主人公所遇困難時本課重點，故在板書中進行強調(diào)總結(jié)。

六、說教后反思：

因本課課時安排緊張，涉及內(nèi)容較多，故分兩課時完成更為合理。