第一篇：心理學實驗報告

心理學行為塑造實驗報告

專業年級：10級金融學2班

實 驗 者：彭芙蓉

學 號 ：1011030071 實驗時間：2012年12月7日——2012年12月30日

北京師范大學珠海分校 1，早晨起床給我發短信 2，晚上睡覺前給我打電話 3，打完電話后給我發短信

1．實驗名稱：塑造男朋友定時給女朋友發短信，打電話的行為 2．實驗內容

2.1 實驗目的:讓男朋友養成良好的關心女朋友的習慣，每天醒來和 每天睡覺前都要和女朋友溝通，使之成為生活習慣不可缺少的一部分，每 日必修功課的一部分，每日的任務和牽掛，增加女朋友的不可替代性，從 而使戀情 更加穩固。2.2實驗原理：（1）經典條件反射和操作性條件反射的混合使用

（2）.動機理論（例如：強化，懲罰）2.3實驗設備：手機

2.4主被試：主試：彭芙蓉（tel: ***）

被試: 邢國輝（tel： ***）3.實驗過程：

12月7日—12月11日，主試每天早晨醒來（大概九點或者更早）主動給被試發信息，每天晚上睡覺前先主動給被試打電話，然后發短信。晚上睡前給被試打電話，打完電話后發短信。均無回復。12月12日，主試早晨九點之前都沒有給被試發信息，被試在10點左右給主試發了信息：詢問為什么今天沒有收到信息，表示很不習慣，希望收到早安短

信。此時，主試表明：以后想要收到信息，就必須回復主試，并且晚上主動打電話，發短信。

12月13日—12月17日，被試表現很好，有三天晚上主動給主試打電話，有兩次回復了主試的晚安短信（在主試編輯給被試的短信之前收到了被試的信息）。主試依然給被試發早安短信，被試均回復了，雖然內容簡潔。

12月18日—12月26日，實驗逐漸進入穩定階段，主試被試互動和諧，被試在威逼利誘之下完成了此階段的實驗，8天均回復早安信息，7天就在雙方約定的時間主動打電話，有5天積極發晚安信息。被試表現不好，主試會責備（很嚴厲），而且威脅被試說不去看他（主試假期回家可以路過被試所在地，也可以直接回家），被試表現好，馬上表揚，鼓勵其積極向上，繼續保持，主試承諾給被試一份禮物。

12月27日—12月28日，主試不再主動給被試發信息，打電話，被試兩天內均主動打電話，發信息，信息質量很高。被試表示不習慣，要求想之前一樣感覺幸福。第二天被試很沮喪，表示很懷念之前的實驗，觀念開始轉變，不再僅僅把它當場一個實驗。

12月29日—12月30日，主試被試互動規律，圓滿的完成了實驗，被試表示很開心，雖然每天多了幾個任務，但是愿意去完成。不僅被試養成了實驗中的習慣，主試也是。在實驗結束之后，主試被試決定繼續保持這個有利于戀愛關系的好習慣。4.實驗結果及其分析結果

4.1實驗結果：實驗圓滿完成，超出了預想的實驗結果，不僅僅是被試養成了每天關心女朋友的習慣，主試也養成了每天關心男朋友的習慣，只要有一方沒有按照約定，另一方就會不習慣（比如，主試如果早晨10點左右沒有收到被試的信息，會很不習慣，不舒服）。使異地戀更加穩固，雙方的關系更加和諧，每天交流，解決一些小小的矛盾，防止積小成大。4.2實驗結果分析:（1）從實驗對象來看：主試和被試關系特殊，實驗難度不是很大，情侶之間可以指責，反抗，批評，建議，交流實驗心得，沒有難言之隱。被試非常配合，如果不配合，可以強制其配合，不似其他實驗對象(比如同學)，如果其不配合或者中途放棄的話，主試無能為力，在溝通方面，顯然是情侶關系更好處理。

（2）從實驗原理來看：本實驗原理是經典條件作用和操作性條件作用，外加一些都動機理論（強化，懲罰等）這兩個原理在生活中的應用面廣，操作簡單易行。

（3）從理論的可實施難以程度來說：動機理論，被試具有可驅動型，無論從內部動機還是外部動機。強化，懲罰的可實施性代價低，效果好。

（4）從實驗過程來看：由于主試被試的特殊關系，是的實驗過程非常順利。

（5）從實驗結果來看：由于這個實驗室一個互動的過程，不似減肥，戒煙等這樣的活動是單向的，所以在塑造被試的過程中，無形之中也塑造了主試的行為，實驗結果從單向變成了雙向，超出了實驗預期。

參考文獻： 詹姆?w.凱樂特（2010）.心理學導論.湖南：湖南教育出版社篇二：實驗心理學實驗報告1 反饋對劃線準確性的影響

摘要：本研究考察被實驗者在有反饋信息的條件下，對自己所畫線段與標準線段是否更準確的影響。大量的研究表明有反饋組在有反饋所畫線段的長度的情況下，有誤差有顯著的減少；無反饋組在沒有反饋的情況下，誤差減少并不顯著。

關鍵詞：信息反饋 準確性 控制因素

一、導言

本實驗是心理學中研究因果關系的實驗，有反饋一組是實驗處理，無反饋一組是控制處理。在心理學的歷史中，很多人都做過有關信息反饋的研究，并得到了很多有意義的結果。現在，信息反饋的研究方法越來越多的應用于教學實驗中。鑒于信息反饋的重要性，本研究希望通過這個簡單的實驗進一步揭示信息反饋對遮擋劃線準確性的影響，同時考察畫線過程中的練習效應，以及練習效應與有無反饋的交互作用。本研究分為有反饋和無反饋組，考察信息反饋對被試劃線誤差的影響。本研究預期有反饋組被試的劃線誤差會顯著減小，即表現出明顯的練習效應，無反饋組被試的成績與練習前相當，練習效應不顯著。

二、方法 2.1被試

濰坊學院應用心理學同學10女7男做被試，年齡20~23，視力或矯正視力正常，均為右利手，以前均沒有參加過類似實驗。2.2儀器和材料

在一張10×10cm 2的白卡紙上畫有一條2cm長的黑色直線。有支架的活動遮版；短米尺，可量最小單位為mm。6張白紙，編號為甲

1、甲

2、甲3和乙

1、乙

2、乙3；兩只鉛筆。2.3實驗設計

本實驗采用實驗組、控制組前測后測設計。組間自變量分為有反饋和無反饋兩個水平，各分配被試16人，男女匹配。因變量為被試所劃線段的長度與標準線段長度的誤差，由直尺測量，精確到毫米的后一位。本實驗需要控制的變量包括：被試的眼睛距標準線段刺激的距離保持在30厘米，室內照明條件良好，并在所有被試完成實驗之前保持恒定。被試劃線的姿勢統一,即以右手前臂的中點為支點，手握在筆的二分之一處。同時，所有被試均應沒有參加過類似研究。2.4實驗程序

將被試隨機分為兩組，每組8人，并注意男女匹配，分別接受有信息反饋（甲組）和無信息反饋（乙組）的任務。

1.讓甲組被試坐在桌邊，桌上放好空白白紙，擋板和劃有標準線段的白紙（線與桌邊垂直），要使擋板擋住被試的視線，不讓他看見自己畫的線和畫線的手。然后對被試說以下指示語：

“請你用你平時寫字的手拿好筆，眼睛看著這張白紙上的豎線，用筆在白紙上

劃豎線，要求按你看到的線的長短畫，只要你覺得畫的和看到的一樣長就可以了。

畫的時候，你不能看自己的手和畫的線。一共畫20次，先從左邊畫起，你可以向

移動紙，但是你的手和胳膊不要動。”

等被試完全知道怎樣做后開始實驗。2.主試換一張白紙，在對此被試說：

“現在請你還用同樣的方法畫線，但你每次畫完一條線時，我就把你畫的結果是多

長告訴你，要求你注意自己畫線時的感覺，并且記住這種感覺，和結果對比，如果這次

畫長了，下次你就要畫短一點。總之，要求你想盡辦法把線畫得準些。這樣一共畫100 次。我相信你會越畫越準的。“

每當被試畫好一條線，主試盡快量好，并立刻說出量的結果，如“長了”或“短了”, “正好”（以20±1mm為準確），直到畫完100條線。

“現在再畫最后20條線，這回我不告訴你畫的結果了，但請你還是要盡量畫的準些。” 4.乙組被試與甲組被試的實驗同時進行，畫的方法完全相同，只是每次畫的結果都不 {1}告訴乙組被試，除了這一點外，和給甲組被試的指示語都相同。

三、結果

在實驗時候，由于有九組無反饋組為了和有反饋組匹配，所以除去了一組的數據。

展現的平均值（加粗字體）的差異

表2 表二進行了t檢驗，sig＜0.01，所以在經過反饋之后有反饋組和無反饋組劃線準確性有顯著性差異。

表3 只單看甲組，經過反饋之后劃線準確性有顯著性提高，但是不能排除練習效應。

四、討論

經過本次實驗，發現實驗結果與我們所期望的并不大相同，實驗中各個被試者的特質有顯著性差異，所以導致個體差異無法忽略也無法控制排除。而且經過長時間的實驗，有些被試產

生疲勞效應，和主試之間是同學關系比較親切可能對實驗抱有不太認真的態度。由于是教學實驗，條件有限，同一間屋子里同時進行著多組實驗，這樣，室內嘈雜的環境很容易影響兩組被試的注意力，而且，噪音也會影響被試完成任務的耐心和效率。另外，由于實驗并不是由同一主試進行的，因此實驗條件并沒有標準化，主試的指示語，主試給出反饋的語氣，主試對被試的要求，例如：手要以前臂的中點為支點等都會有所不同，嚴格說來，這也在一定程度上影響了實驗結果的準確性。另外，由于實驗分成多組進行，當有的組提前做完實驗時，剩下的被試會感到焦慮，因此也不能集中精神于當前任務上。所有以上問題都是本實驗中影響實驗結果的不良因素，在以后的研究中要盡量避免。

第二篇：心理學實驗報告

心理學實驗報告的寫法

1·基本形式和要求

? 題目和作者、摘要、引言、方法、結果、討論、結論和參考文獻或附錄。? 一般摘要，參考文獻不要注明第幾，而引言等若需要可注明第幾，如1引言，2方法……

若再要分段可分別標為1.1，1.2及2.1，2.2……

2·題目

? 文章主要內容的濃縮,要言簡意賅,最多不超過20個字.說明所研究的具體問題,最典型的題目就是指出實驗的自變量和因變量。

?摘要

? 概括文章要點的短段。在雜志上發表的論文摘要一般不超過150個字。好的摘要應該包含以下信息：要研究的問題是什么；前人對該問題的爭論；本研究的被試、方法、結果、結論以及研究發現的價值和啟示。摘要中最后還要寫出3到5個關鍵詞。

? 引言

? 在引言中一般要說明所要研究的問題的意義，然后，應指出該問題的背景材料，最好能指出這類實驗的來龍去脈。最后，應指出自己對該問題的假設。或者說明本實驗做什么，試圖證明什么。

3·方法

? 方法部分主要說明整個實驗的操作過程。它必須詳細，以便其他實驗者能夠參照實驗的研究條件，復核該實驗結果。方法部分主要包括三個方面：被試、儀器或材料、實驗程序。

? 被試。主要說明選擇被試的方式，被試的年齡、性別和文化層次等情況，以及被試的數目和怎樣分組等（對實驗組不必羅列個人名單

和個人情況，只要對該組有所說明即可）。

? 儀器或材料。包括用來測試被試的所有設備和問卷、詞組表等材料。要標明設備的型號等細節，有時由于型號不同，同類儀器作出的結

果也不同。如果材料過長，可以在附錄中詳細列出。

? 實驗程序。即實驗具體是怎么進行的，研究者對被試做了什么，包括實驗的原則、方法步驟、指導語、控制的變量等。這部分要寫清

楚、確切，以便他人隨時重復驗證。

4·結果

?結果部分主要說明實驗者在實驗中收集到的數據處理情況。但在大多數情況下，這一部分無需列出實驗的原始數據。實驗者必須先對原始數據進行統計加工，然后在這一部分以描述性統計和推斷統計的形式將結果表示出來。不管是描述性統計還是推斷統計，除了用數據加言語來表示外，還可以用圖或表來說明。作者還可以對統計結果及圖或表進行簡要說明。

5·討論

? 實驗者可以對結果部分的有關數據作出自己的解釋，指出事先的實驗假設是否可靠。如果結果不能充分說明問題或各部分有矛盾，實驗者要進行分析，找出原因：如果結果與前人的研究結果不一致，實驗者可以討論，提出自己的見解和理由；如果實驗得到意外的結果，實驗者也要進行分析；如果理論預測將要發生什么，但事實上卻什么也沒發生時，也應在這一部分一并進行討論。另外，這一部分還可以對本實驗的程序（實驗設計）、使用的儀器以及進一步研究提出修改意見和建議。

6·結論

? 這部分說明本實驗結果證實了或否定了什么問題，一般用簡潔的條文形式來表述。實驗者必須注意，結論應以實驗所得的結果為依據，確切地反應整個實驗的收獲。

? 參考文獻

? 參考文獻寫在文章的最后，心理學的期刊雜志要求實驗者列出所有參考文章的題目、出處、作者、發表日期等。要注意的是，實驗論文不同于學術著作。著作的參考文獻要包括盡可能多的引用材料，而在實驗論文的參考文獻中，只有實驗引用過的文章才能被列入。? 期刊：作者、文章名字、刊名、期號，頁碼。

著作：著者、書名、版次(初版碼)，出版社、出版年、起止頁碼? 附錄

?附錄一般包括了實驗的原始數據和記錄，以及實驗的具體材料（如果材料較長的話）。對學生來說附錄一定不能少，因為教師要對學生的計算過程形式，原始數據等作檢查。但在正式的心理學刊物上，由于篇幅所限，實驗者往往無需列出這一部分。

2、教學實驗報告的常見問題

?

?

?

?

?

? 忽視題目和摘要引言過于簡單結果部分常出現原始數據結果多是描述統計，缺乏推斷統計討論缺乏自己的見解沒有參考文獻

? 并不是學生忘了寫參考文獻，而是除了相應的教科書，他們確實沒有參考什么其他的資料。

本次實驗目的?

1、學會測定皮膚兩點閾的測量方法。

?

2、探索身體不同部位膚覺兩點閾的差別以及練習與疲勞因素對兩點閾的影響。

? 實驗方法：

?

1、主試選定被試的左手背和前臂背面為測量區，從手背至肘部分別為A、C區。測量前做好標記，測量工具為游標卡尺。?

2、在實驗之前，主試發出指導語：“注意，當你的感覺為兩點時就報告為‘二’，感覺為一點時就報告為‘一’，如果不能確定是一點或兩點時就說‘不知道’。

?

3、采用恒定刺激法來測定膚覺兩點閾。實驗序列的長度與起點，可以按照預備測驗中的實際測定結果來確定。一般為7-15mm的長度為起點，隨后每步變化1mm。每種間距可做20次，按隨機順序進行排列。

?

4、每隔50次，休息幾分鐘。被試有時候會產生一種相對持久的兩點后像(即只有一點或相距很近的兩點，也報告為兩點），此時應讓被試適當休息。每隔10次，插入一個一點刺激，看看被試是否出現了兩點后像。

? 結果分析

? 分別求出不同區域的兩點閾

? 問題與討論

? 文后應注明

? 主試：

? 被試：

? 觀察記錄核對：

第三篇：心理學實驗報告

心理學行為塑造實驗報告 專業年級:10 級金融學 2 班 實 驗 者:彭芙蓉 學 號 :1011030071 實驗時間:2012 年 12 月 7 日——2012 年 12 月 30 日 北京師范大學珠海分校 1,早晨起床給我發短信 2,晚上睡覺前給我打電話 3,打完電話后給我發短信 1.實驗名稱:塑造男朋友定時給女朋友發短信,打電話的行為 2.實驗內容 2、1 實驗目的:讓男朋友養成良好的關心女朋友的習慣,每天醒來與 每天睡覺前都要與女朋友溝通,使之成為生活習慣不可缺少的一部分,每 日必修功課的一部分,每日的任務與牽掛,增加女朋友的不可替代性,從 而使戀情 更加穩固。

2、2 實驗原理:(1)經典條件反射與操作性條件反射的混合使用(2)、動機理論(例如:強化,懲罰)2、3 實驗設備:手機 2、4 主被試:主試:彭芙蓉(tel:)被試: 邢國輝(tel:)3、實驗過程: 12 月 7 日—12 月 11 日,主試每天早晨醒來(大概九點或者更早)主動給被試發信息,每天晚上睡覺前先主動給被試打電話,然后發短信。晚上睡前給被試打電話,打完電話后發短信。均無回復。月 12 日,主試早晨九點之前都沒有給被試發信息,被試在 10 點左右給主試發了信息:詢問為什么今天沒有收到信息,表示很不習慣,希望收到早安短 信。此時,主試表明:以后想要收到信息,就必須回復主試,并且晚上主動打電話,發短信。月 13 日—12 月 17 日,被試表現很好,有三天晚上主動給主試打電話,有兩次回復了主試的晚安短信(在主試編輯給被試的短信之前收到了被試的信息)。主試依然給被試發早安短信,被試均回復了,雖然內容簡潔。月 18 日—12 月 26 日,實驗逐漸進入穩定階段,主試被試互動與諧,被試在威逼利誘之下完成了此階段的實驗,8 天均回復早安信息,7 天就在雙方約定的時間主動打電話,有 5 天積極發晚安信息。被試表現不好,主試會責備(很嚴厲),而且威脅被試說不去瞧她(主試假期回家可以路過被試所在地,也可以直接回家),被試表現好,馬上表揚,鼓勵其積極向上,繼續保持,主試承諾給被試一份禮物。月 27 日—12 月 28 日,主試不再主動給被試發信息,打電話,被試兩天內均主動打電話,發信息,信息質量很高。被試表示不習慣,要求想之前一樣感覺幸福。第二天被試很沮喪,表示很懷念之前的實驗,觀念開始轉變,不再僅僅把它當場一個實驗。月 29 日—12 月 30 日,主試被試互動規律,圓滿的完成了實驗,被試表示很開心,雖然每天多了幾個任務,但就是愿意去完成。不僅被試養成了實驗中的習慣,主試也就是。在實驗結束之后,主試被試決定繼續保持這個有利于戀愛關系的好習慣。

4、實驗結果及其分析結果 4、1 實驗結果:實驗圓滿完成,超出了預想的實驗結果,不僅僅就是被試養成了每天關心女朋友的習慣,主試也養成了每天關心男朋友的習慣,只要有一方沒有按照約定,另一方就會不習慣(比如,主試如果早晨 10 點左右沒有收到被試的信息,會很不習慣,不舒服)。使異地戀更加穩固,雙方的關系更加與諧,每天交流,解決一些小小的矛盾,防止積小成大。

4、2 實驗結果分析:

(1)從實驗對象來瞧:主試與被試關系特殊,實驗難度不就是很大,情侶之間可以指責,反抗,批評,建議,交流實驗心得,沒有難言之隱。被試非常配合, 如果不配合,可以強制其配合,不似其她實驗對象(比如同學),如果其不配合或者中途放棄的話,主試無能為力,在溝通方面,顯然就是情侶關系更好處理。

(2)從實驗原理來瞧:本實驗原理就是經典條件作用與操作性條件作用,外加一些都動機理論(強化,懲罰等)這兩個原理在生活中的應用面廣,操作簡單易行。

(3)從理論的可實施難以程度來說:動機理論,被試具有可驅動型,無論從內部動機還就是外部動機。強化,懲罰的可實施性代價低,效果好。

(4)從實驗過程來瞧:由于主試被試的特殊關系,就是的實驗過程非常順利。

(5)從實驗結果來瞧:由于這個實驗室一個互動的過程,不似減肥,戒煙等這樣的活動就是單向的,所以在塑造被試的過程中,無形之中也塑造了主試的行為,實驗結果從單向變成了雙向,超出了實驗預期。

參考文獻: 詹姆?w、凱樂特(2010)、心理學導論、湖南:湖南教育出版社篇二:實驗心理學實驗報告 1 反饋對劃線準確性的影響 摘要:本研究考察被實驗者在有反饋信息的條件下,對自己所畫線段與標準線段就是否更準確的影響。大量的研究表明有反饋組在有反饋所畫線段的長度的情況下,有誤差有顯著的減少;無反饋組在沒有反饋的情況下,誤差減少并不顯著。

關鍵詞:信息反饋 準確性 控制因素 一、導言 本實驗就是心理學中研究因果關系的實驗,有反饋一組就是實驗處理,無反饋一組就是控制處理。在心理學的歷史中,很多人都做過有關信息反饋的研究,并得到了很多有意義的結果。現在,信息反饋的研究方法越來越多的應用于教學實驗中。鑒于信息反饋的重要性,本研究希望通過這個簡單的實驗進一步揭示信息反饋對遮擋劃線準確性的影響,同時考察畫線過程中的練習效應,以及練習效應與有無反饋的交互作用。本研究分為有反饋與無反饋組,考察信息反饋對被試劃線誤差的影響。本研究預期有反饋組被試的劃線誤差會顯著減小,即表現出明顯的練習效應,無反饋組被試的成績與練習前相當,練習效應不顯著。

二、方法 2、1 被試 濰坊學院應用心理學同學 10 女 7 男做被試,年齡 20~23,視力或矯正視力正常,均為右利手,以前均沒有參加過類似實驗。

2、2 儀器與材料 在一張 10×10cm 2 的白卡紙上畫有一條 2cm 長的黑色直線。有支架的活動遮版;短米尺,可量最小單位為 mm。6 張白紙,編號為甲 1、甲 2、甲 3 與乙 1、乙 2、乙 3;兩只鉛筆。

2、3 實驗設計 本實驗采用實驗組、控制組前測后測設計。組間自變量分為有反饋與無反饋兩個水平,各分配被試 16 人,男女匹配。因變量為被試所劃線段的長度與標準線段長度的誤差,由直尺測量,精確到毫米的后一位。本實驗需要控制的變量包括:被試的眼睛距標準線段刺激的距離保持在30 厘米,室內照明條件良好,并在所有被試完成實驗之前保持恒定。被試劃線的姿勢統一,即以右手前臂的中點為支點,手握在筆的二分之一處。同時,所有被試均應沒有參加過類似研究。

2、4 實驗程序 將被試隨機分為兩組,每組 8 人,并注意男女匹配,分別接受有信息反饋(甲組)與無信息反饋(乙組)的任務。

1.讓甲組被試坐在桌邊,桌上放好空白白紙,擋板與劃有標準線段的白紙(線與桌邊垂直),要使擋板擋住被試的視線,不讓她瞧見自己畫的線與畫線的手。然后對被試說以下指示語:

“請您用您平時寫字的手拿好筆,眼睛瞧著這張白紙上的豎線,用筆在白紙上 劃豎線,要求按您瞧到的線的長短畫,只要您覺得畫的與瞧到的一樣長就可以了。

畫的時候,您不能瞧自己的手與畫的線。一共畫 20 次,先從左邊畫起,您可以向 移動紙,但就是您的手與胳膊不要動。” 等被試完全知道怎樣做后開始實驗。

2.主試換一張白紙,在對此被試說: “現在請您還用同樣的方法畫線,但您每次畫完一條線時,我就把您畫的結果就是多 長告訴您,要求您注意自己畫線時的感覺,并且記住這種感覺,與結果對比,如果這次 畫長了,下次您就要畫短一點。總之,要求您想盡辦法把線畫得準些。這樣一共畫 100 次。我相信您會越畫越準的。“ 每當被試畫好一條線,主試盡快量好,并立刻說出量的結果,如“長了”或“短了”, “正好”(以 20±1mm 為準確),直到畫完 100 條線。

“現在再畫最后 20 條線,這回我不告訴您畫的結果了,但請您還就是要盡量畫的準些。” 4、乙組被試與甲組被試的實驗同時進行,畫的方法完全相同,只就是每次畫的結果都不 {1}告訴乙組被試,除了這一點外,與給甲組被試的指示語都相同。

三、結果 在實驗時候,由于有九組無反饋組為了與有反饋組匹配,所以除去了一組的數據。

展現的平均值(加粗字體)的差異 表 2 表二進行了 t 檢驗,sig＜0、01,所以在經過反饋之后有反饋組與無反饋組劃線準確性有顯著性差異。

表 3 只單瞧甲組,經過反饋之后劃線準確性有顯著性提高,但就是不能排除練習效應。

四、討論 經過本次實驗,發現實驗結果與我們所期望的并不大相同,實驗中各個被試者的特質有顯著性差異,所以導致個體差異無法忽略也無法控制排除。而且經過長時間的實驗,有些被試產 生疲勞效應,與主試之間就是同學關系比較親切可能對實驗抱有不太認真的態度。由于就是教學實驗,條件有限,同一間屋子里同時進行著多組實驗,這樣,室內嘈雜的環境很容易影響兩組被試的注意力,而且,噪音也會影響被試完成任務的耐心與效率。另外,由于實驗并不就是由同一主試進行的,因此實驗條件并沒有標準化,主試的指示語,主試給出反饋的語氣,主試對被試的要求,例如:手要以前臂的中點為支點等都會有所不同,嚴格說來,這也在一定程度上影響了實驗結果的準確性。另外,由于實驗分成多組進行,當有的組提前做完實驗時,剩下的被試會感到焦慮,因此也不能集中精神于當前任務上。所有以上問題都就是本實驗中影響實驗結果的不良因素,在以后的研究中要盡量避免。

1、征服畏懼、建立自信的最快最確實的方法,就就是去做您害怕的事,直到您獲得成功的經驗。

2、忍別人所不能忍的痛,吃別人所別人所不能吃的苦,就是為了收獲得不到的收獲。就像驢子面前吊著個蘿卜就會往前走。正因為有那個目標,您才有勁兒往前走。

第四篇：心理學強化實驗報告

心理學帶來的生活啟示

工程技術學院教育技術學 龐楠 1318020040

一、楔子

百度百科上對心理學的解釋是這樣的：

心理學是一門研究人類及動物的心理現象、精神功能和行為的科學，既是一門理論學科，也是一門應用學科。包括基礎心理學與應用心理學兩大領域。

但是在我看來，無論是哪一種心理學，勢必是與生活有關系有關連的，因為人們的不同心理帶來不同的生活方式、不同的生活習慣。也正是這樣，千百年來才有那么多人研究心理學。（如果科學與生活無關，難道人們研究生活只是為了消遣么？）

今天，我僅選取三個心理學的實驗或者現象，來談一談，他們對生活的啟示。

二、破窗效應

首先，是著名的破窗效應。我想大家看到題目就已經有所思考。通俗地解釋就是說，如果一個窗戶是完整的干凈的明亮的，不會有人故意對它做什么，甚至還可能會稱贊主人窗戶十分干凈好看。但是當一個足球把它砸破了，有沒有人及時修補，隔不久，其他的窗戶也會被莫名其妙地砸破。如果一個窗戶上有一些涂鴉，又沒有及時清理，不久，涂鴉就可能布滿，甚至還有可能有人扔垃圾。其實破窗效應的理論來源于美國心理學家詹巴斗進行的一次實驗：一位學者找來兩輛一模一樣的汽車，分別放置在中等階級居住的社區和雜亂的街區，他把停在中等階級居住的地方的那輛車的車牌摘掉，又在頂棚打了個洞。結果，這輛車一天之內就被偷走了！相反的，另一輛車雖然是在雜亂的街區，卻完好無損。后來，他把完好無損的車同樣砸了個洞。不出半天的時間，這輛車也被偷走了！

其實我仔細想了一想，這或許來源于人們的僥幸心理和從眾心理。當一個人做了錯事沒有被懲罰，另一個人可能就會產生這樣的僥幸心理：第一個人并沒有受罰，或許我也不會受罰。那么第二個人的不良行為可能就產生了。然后出現第三個人、第四個人。最后人們會形成“大家都這樣，我也這樣”的心理。

生活中有很多這樣的例子。比如我們大學中普遍的代課現象。第一個代課的人打破了上課紀律這扇窗子，第二個人就覺得我也可以，久而久之，代課已經成了空開的秘密。其實誰都知道代課是不對的，就像我們都知道往窗戶里扔垃圾是不對的，可是第一個人造就了一個不好的開始、又沒有人制止之后，人們開始覺得，似乎也沒那么不對，于是麻木不仁的氛圍形成了，這種現象便開始不斷地出現，不斷地產生，最后成為公眾“犯罪”。

這告訴所有管理者，要嚴加管理，原則面前不能有一絲縱容，否則一旦窗戶被砸破，哪怕只是一個小口子，最后這個窗戶都將不復存在?其實也啟示我們自己，對自己不能有一絲縱容，否則有一就有二，惡習便形成了。

三、鏡中的猴子

其實這個實驗我已經記不清楚是誰做的，是什么時候：一個人把猴子和食物關在一間屋子里，想要觀察猴子的反應。但當他趴著貓眼上想要觀察猴子在做什么時，驚奇的發現，猴子也在透過貓眼觀察他。我喜歡叫這個實驗為“鏡中的猴子”，而我們就是鏡中的猴子，想要觀察別人，其實只是看到了自己。

這沒有讓我想到什么科學理論，卻不僅讓我想到了很多美好的愛情故事。安靜可愛的鄰家姑娘暗戀著學校里最帥的男生，卻因為不自信不敢表白。可其實那男生也默默地喜歡安靜可愛的鄰家姑娘。就好像蘇菲的禮物，兩個人的心意一致，卻又都不知道對方的心意。其實，這就是一種“我以為”吧！以為猴子會在屋子里吃香蕉，以為最帥的男生不會喜歡自己，以為對方會接受自己的心意??可事實，并非如此。

問：這對我的生活有什么啟示呢？

答：這其實提示了我們如何換位思考。

在過去，我與我的朋友起了爭執時總會說我不考慮他們的想法，不懂得他們的感受。我卻會覺得很冤枉：我真的有站在你的角度為你著想！時間長了，我突然懂得了：不是我沒有換位思考，但是我的方式不對。我總是把自己假象成處于對方的位置，卻還是處于自己的思維自己的習慣自己的世界觀價值觀來思考他的事情，這樣的結果，是換位思考只是變相堅定了自己的想法，并沒有真正地考慮到別人的感受——因為這是的我還是我，并不是他。比如我想邀請一位住所離我家里很遠的朋友來家里吃飯，我“換位思考”后 覺得為了一頓飯跑遠一點很值得還增進了友誼。所以我堅定地熱情地邀請 最后只是導致朋友不想那么麻煩還礙于情面很尷尬。

我想說的是，什么才是真正的“換位思考”？是處于對方的情境與心理來思考，情境與心理，缺一不可。

四、視覺欺騙

在藝術界很流行一種繪畫，就是街上的立體畫。他并不是真正的立體，只是利用視覺的錯覺讓我們覺得身臨其境。那著名的“兩個線條”亦是如此。看到別人手臂一片鮮紅我們會覺得他受傷出血了，看到一男一女走在一起我們會覺得是男女朋友關系，看到小眼睛尖下巴的人我們會覺得是小偷……可那個人只是蹭上油漆，那一男一女只是同學，那小眼睛只是普通工薪族。為什么我們會產生那些心里？真的是眼見所致么？

其實眼見為實這句話是真的。我們看到的都是客觀的存在，沒有一絲一毫虛幻。是什么導致了最后結果的虛假？其實欺騙我們的不是眼睛，而是我們自己。所有的一切，都只是我們自己對自己的心理暗示。因為我們覺得紅色是血的顏色才會覺得他是出血，因為我們覺得男女朋友會走在一起所以覺得他們是戀人，因為我們從小接受的對小偷的描寫都是小眼睛尖下巴所以我們看到這樣的人都覺得是小偷。一切都只是因為我們的心理，我們想是這樣的，所以我們“看到的”是這樣的。

這啟示我們，要三思而后行，也不要三思而后行。要是告訴我們不要止于所見，理所當然的認為，而要深入思考其內在原因與本質。不要是告訴我們要理性思考，不要跟隨自己的個人感情與喜好過多思考偏離原軌。

五、尾聲

大學生總是在徘徊，總是在迷茫，總是在思考。當這些思考都能與心理學的理論結合，或許會更快更有效地得出答案。心理學并不是與生活無關的高深理論，而是與生活息息相關的趣味知識。

第五篇：心理學概念形成實驗報告

概念形成實驗室研究

要 摘要: :本實驗旨在比較簡單與復雜空間位置關系概念形成過程的某些特點,學習研究概念形成的過程。使用葉克斯選擇器,通過向一名被試展示設計好的,按簡單與復雜空間位置概念的操作的規律來研究被試概念形成的影響因素。實驗結果表明:隨著空間位置復雜程度的增加,被試想要形成概念就需要更多的嘗試次數,以及每遍按錯的次數也會更多,提出的疑問嘗試也更多。驗證了概念的形成遵循嘗試錯誤——假設——檢驗的循環過程。

詞 關鍵詞: :概念

空間位置

假設檢驗 1 1、前言

概念就是反映事物本質屬性的思維形式,就是思維的基礎。概念就是代表了一類具有共同屬性的事物、事件、行動或關系,而且可以用一個特定的名稱或符號來表示。

概念的屬性包括定義屬性與可變屬性,概念學習就就是通過對概念定義屬性的辨認、識別與類化來辨別正反例的。當一個人能夠正確地把一個概念所有的正例識別為正例,所有的反例識別為反例時,就可以說就是學會了這個概念(郭建鵬,2010)。對于概念形成與結構的研究,不僅在理論上為最終了解人類思維過程奠定基礎,而且在實踐上也為教育中如何幫助受教育者準確迅速地掌握概念提供指導。因此,長期以來,心理學特別就是認知心理學從各個不同角度對概念形成與結構進行了廣泛的研究,提出了不同的學說。(楊治良,1986)。

目前認知關于概念形成的觀點大致可分為兩種:一就是通過假設驗證來形成概念;二就是由典型例證學習概念。認知心理學家羅斯認為,記憶中的種種概念,就是以這些概念的具體例子來表示的,而不就是以某些抽象的規則或一系列相關特征來表示的。這就就是說,概念就是一組對以往遇到過的、存在記憶中的該概念的一些范例構成的。而假設檢驗理論就是把學生瞧做就是一個積極的信息加工者。學生就是通過提出與檢驗各種假設來解決種種問題的,包括概念問題。換句話說,學生始終不斷地對解決辦法提出各種假設,并對之加以檢驗 唐彥(1992)認為鑒于自然條件下形成概念的無關因素不易控制與掌握,所以1920 年 hull 首創了“人工概念” ,用以研究概念的形成過程。迄今為止 ,這種方法仍然為理學家們研究概念形成所采用。心理學家不僅對概念的形成過程進行了研究,而且也對人工概念的研究方法與模型進行了探索、1956 年 Bruner 報告了

她們用人工概念的方法進行的合取概念形成過程的實驗研究。除了其開創性意義以外,這一研究的成果可以概括為兩個方面,一就是指出并運用了“策略”這一概念,至今,“策略”已被認知心理學家們所普遍接受與運用,成為探索認知過程的內隱機制的重要線索。二就是總結了被試在形成合取概念過程中所使用的策略,認為被試所使用的策略不外兩類四種,即同時性掃瞄,繼時性掃瞄保守性聚焦與賭注性聚焦、設計實驗中的一個主要間題就是使受試者的思維過程外表化。本實驗探討的空間位置關系就就是一種人工概念。

認知心理學從各個不同的角度對概念形成進行了廣泛的研究的同時涌現出許多有價值的理論與實驗。國內的有關研究揭示了人工概念與真實的科學概念形成的總趨勢。楊治良教授發現人工概念形成的總趨勢 就是漸進——突變,無明顯高原現象,而母小勇、張莉華、樊琪等人證實了真實的自然科學概念就是一個漸進——高原——突變的過程,宋廣文、王平等研究的社會科學概念形成一個逐漸上升的過程(王平,2004)。概念形成的趨勢就是否僅限于這三種。本的實驗目的就就是繼續探尋概念形成過程的趨勢與規律。2、方法2、1 1、被試

心理學院 2010 級學生一名 2 2、2 2、儀器與材料

葉克斯選擇器 EP702,種不同的空間位置設計圖,筆,記錄紙。2、3 實驗設計

單因素被試內實驗設計。自變量就是不同難易程度的空間位置選擇,因變量就是被試反應的錯誤次數。2、4 4 實驗 程 序

(1)簡單位置關系概念形成的實驗:主試先確定好要被試形成的較簡單的空間概念,即聲音與哪一個符合一定空間位置關系的電鍵相連,并按這一原則設計幾種具體方案,拍好程序順序。讓被試坐在屏風前,主試在屏風后面操作:推出幾個活動電鍵,并使其中一個與聲音相通,然后對被試說:“這些電鍵中有一個按下時就會聽到聲音響,請您找出與聲音連接的就是哪一個電鍵。如果先按得一個鍵沒有聲音,就接著按另外的鍵,直到您按響了就算做完一遍。猜測聲音與電鍵位置的關系。第二

024681012141 4 7 10 13 16 19 22 25 28 31 34 37 40 43 46遍我換幾個電鍵,做法與第一遍一樣。實驗就這樣做下去,直到您連續三遍第一下就按對并且能說出聲音鍵的空間位置關系為止。您的任務就就是要盡快找出每次實驗中聲音鍵與其她電鍵所處的空間位置關系。雖然每次給您的電鍵位置與數目都不同,但要您找的空間位置關系就是相同的在每次按鍵的前后請說出您自己的想法。”主試要記下被試每次找到聲音鍵所用的遍數,并隨時記下被試的口頭報告與表情。

(2)中等與復雜的空間位置關系概念形成的實驗:主試先確定被試形成的聲音鍵的中等與復雜的空間位置關系。指導語、操作、記錄等同上。3、結果 根據實驗,得到如下實驗結果 表 1 被試實驗記錄表 空間位置 總次數 每次錯誤次數 簡單 5 2

0

0

0 中等 5 0

0

0

0 比較復雜 22 0

0

0

0

0

0

0

0

0 復雜 42 2

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0

0

2表 2 被試表現 空間位置 疑問的次數 被試表現過程 簡單 1 輕松 中等 1 輕松

微笑 比較復雜 7 疑惑

表情認真

不斷嘗試

注意力集中 復雜 13 困惑

表情越來越嚴肅

有些想放棄

不斷嘗試

圖 1 不同空間位置隨嘗試次數的錯誤次數的變化

根據上圖與上表,我們可以瞧出:隨著空間位置復雜程度的增加,被試想要形成概念就需要更多的嘗試次數,以及每遍按錯的次數也會更多,提出的疑問嘗試也更多。

4、討論 我們根據被試數據與口頭報告可以知道,由于被試最初并不了解對應規律,所以在早期被試的按鍵選擇都以猜測為主,而口述中對于目標小燈出現位置的說法也很不確定,但在經過很多次錯誤證明被試對規律的概念錯誤時,被試對于目標小燈位置的表述逐漸統一,這可以說明在概念形成初期,大腦會將所有與目標事物相關的信息進行處理,之后,由于大腦不斷遭遇在某些方面存在差異的目標事物對最初概念產生的矛盾,大腦就會對事物的屬性進行重要性程度的區分,將目標事物間相同的一個屬性作為判斷就是否為目標事物的主要特征,而將其她屬性的變化忽略不計。這就就是概念形成過程中的抽象化,此時形成的概念我們可以稱之為初等概念。在形成初等概念后,被試會對這一概念進行推廣,在之后同一組其她亮燈情況中,被試會繼續按照這一概念進行選擇,通過不斷被告知判斷正確,被試形成了較初等概念更為穩定的中等概念,這一過程被稱為類化。當被試完成一組實驗,掌握了一個空間位置的概念之后,實驗會要求被試進入下一個實驗組別,去掌握另一個不同的空間位置概念。在這一過程中,被試仍然會套用之前掌握的概念,在不斷遭遇判斷失敗后,被試就可以確定之前掌握的概念僅適合前一組,而對正在進行的實驗組別無效,此時被試完成了某一概念與其她概念的區別,了解了已形成概念與其她該概念之間的關系,形成了對目標事物概括較為全面的高等概念,此過程即為辨別。就就是在不斷假設、不斷否定、不斷嘗試中,分析出其中的規律性,被試并在后面的實踐中加以證實。最終形成了正確的空間位置概念,這也滿足了概念形成的假設檢驗理論。

但在復雜空間位置關系的概念形成過程中,由于其規律有先后順序之分,每一次目標小燈出現的位置既與前一次有關,也與后一次有關,使得被試在尋找對應規律的過程中無法單獨通過分析單詞目標小燈出現位置得到完整的對應規律。此外,被試還會對之前被自己否定的一些假設繼續使用,從被試口頭表述來瞧,被試之所以會對錯誤假設進行再使用的主要原因大致有二種可能:一種就是實驗次數過多,使得被試遺忘了自己之前的一些結論,造成了重復使用,;另一種可能就是被試認

為已經思考到所有可能的對應規律,但仍然遭遇多次失敗,在無法找出新的對應規律之前,被試只能寄希望于對原有假設進行重復驗證與合理改進以找到正確的對應規律。

概念的形成受多種因素的影響,王平(2004)選取認知方式這個變量,探討在場獨立型與場依存型兩種不同認知方式下概念形成過程的差異。尼貝爾考夫(N e b e l k o p f)等用兩種傳統的概念形成過程的理論模型研究了場獨立者與場依存者的差異,結果就是獨立者的學習曲線就是漸進——突變,而依存者的學習曲線就是漸進的。其次就是被試因素,被試的年齡階段、日常 經驗、科學認知能力、知識結構等因素影響實驗結果。

由于概念可以分為很多類型,本實驗中主要研究的就是事物的空間位置關系概念,所以我們還可以發揮想象力,運用一些其它材料與規律進行實驗研究,從而對不同類型概念過程中人的不同思維策略進行探索研究。5、結論

概念的形成遵循嘗試錯誤——假設——檢驗的循環過程

參考文獻

郭建鵬、概念學習理論及其條件述評[J]、心理研究, 2010,(02)、樊琪、自然科學概念形成過程中外顯與內隱學習的比較[J]、心理科學, 2001,(06)、楊治良、概念形成漸進—突變過程的實驗性探索[J]、心理學報, 1986,(04)、唐彥、合取概念形成過程的年齡差異的實驗研究[J]、心理科學, 1992,(02)、王平、不同認知方式的大學生概念形成過程的研究[J]、四川心理科學, 2004,(03)、概念形成實驗報告