第一篇：凡卡 評課稿

長 文 短 教 以 點 帶 面

棗陽市第二實驗小學黃艷麗老師《凡卡》聽后感

今天聽了黃艷麗老師的一堂《凡卡》，受益非淺，感受頗多，綜觀教學的全過程，有許多值得我們學習和借鑒的地方，提出來和大家共同探討。

一、教材解讀準確到位 《凡卡》是六年級下冊第四單元的一篇課文，文章主要描寫了凡卡到城里當學徒，飽受摧殘，想回到爺爺身邊而無法實現的故事，揭露了當時沙皇時代的黑暗，反映了勞動人民的苦難生活和悲慘命運。課文以寫信為主線，以回憶為輔線，訴苦為主，以“樂”反襯，多層次，多角度表現了孩子希望擁有親人，擁有快樂，擁有朋友的愿望，卻不能實現，只是一個甜蜜而遙遠的夢，似喜實悲。老師認真研讀文本，解讀明白，從她簡潔的板書上可見一斑。

二、教學目標簡單可行 本篇課文，無論內容還是形式都比較復雜，教材建議2課時完成。在選課時，教師確定了講第一課時。那么第一課時講什么？怎么講？對一篇完整的課文來說，第一課時與第二課時的劃分顯得尤其重要。教師認真研讀教材，慎重思考，確立本節課的學習目標 “

1、初讀感知，疏通字詞，會讀文中出現的外國人的名字。

2、結合閱讀，了解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情?！边@樣簡單可行的教學目標既能讓學生在有效的時間內讀通課文，了解課文大意，又能讓學生在情感體驗上有所收獲，短時而高效的完成學習任務。

三、教學思路明確清晰

教學中教師為了教學目標的達成，以悲情為基調，以感受凡卡的悲慘生活為主線，以凡卡挨打的片段為重點，以通順流利地感情朗讀為目的，以“小組合作探究，全班展示提高”的教學方法為主要手段，引導學生注重語文實踐，緊扣重點字詞感悟，既抓住了語文“雙基”的教學，從字到詞到篇，再從篇到段到詞句，讓學生大膽地讀、劃、說、議，如剝筍般層層解讀課文。使學生在語言實踐中真正地走了一個來回，走進去深入探究，走出來盡情表達，有效地提升了學生語文能力，使語文課堂煥發出別樣的光彩。

四、教學過程井然有序：

她的課堂可以分為四大板塊： 每一個環節地設計都緊緊地圍繞著教學目標，是為了實現教學目標而定，所以整個課堂目標明確，結構緊湊，學生在課堂上的學習思路清晰，學習效果明顯。

（一）創設情境，明確目標

結合六年級下冊第4 組的單元教學主題：《外國名篇名著》的教學安排，黃老師這樣創設情境: 同學們課外閱讀過哪些外國作品？在這個作品中主人公 給你留下了怎樣的印象？這個設計從學生的課外閱讀實踐入手，讓學生大膽地談談自己的課外閱讀實踐，課外閱讀的收獲，創設出良好的課外閱讀氛圍，激發了學生對課外閱讀的強烈興趣。從而找準了本課導入的切入點，明確了本節課的教學目標。

(二)預習檢測，整體感知

這一環節分為兩個步驟：

1、疏通字詞

2、感悟內容。

在疏通字詞這一塊老師先出示了文中出現的詞語，讓學生試著讀出體驗，再出示容易讀錯的詞語，加強學生的印象。接著找到文中出現的外國人的名字，引導學生找到方法，讀順口。這樣的安排，層層遞進，不僅讓學生對詞語的印象深刻，而且縮短了學生與作品中的人物的距離，降低閱讀的難度，有效幫助學生讀通課文，為后面的學習打好基礎。

老師讓學生從眾多的名字中找到文中的主人公，說說課文圍繞凡卡·茹科夫講了一件什么事？這樣安排的目的是引導學生了解課文的主要內容，對全文有了整體的把握。本篇課文，無論內容還是形式都比較復雜，講凡卡的悲慘遭遇時，作者的敘述、凡卡的信向爺爺傾訴當學徒所受的虐待欺凌和他在寫信過程中的回憶講在鄉下生活的快樂三部分內容穿插起來，互相映襯，訴苦為主，以“樂”相襯，形成內容、情感上的對比，學生可能會由于讀書時間短或者對某一處的感受深刻而一葉障目，不能完整地把握全文，老師的耐心梳理可以幫助學生全面了解課文內容，初步感受作者的表達方法。

（三）聚集書信，重點研讀

這一板塊老師是這樣設計的：

1、快速找一找哪些段落是凡卡寫信的內容？指名分段朗讀。其它同學邊聽邊想：凡卡的信里寫了些什么？

2、默讀信的內容，出示學習目標：把信的內容連起來讀一讀，想一想：信中哪些內容讓你心有觸動？在旁寫下自己的感受，小組內合作交流。

3、全班交流，展示提高

前面，學生對課文有了全面的認識，可是課文篇幅太長，一節課不能完成學習任務，于是老師選好切入點，讓學生關注書信的內容，由點及面，展開課文的學習。此時學生的視野從零散的放眼全文，變成聚集一點。學生通過對書信內容的充分閱讀，有了初步的感知，形成初步的體驗，再讓學生用自己喜歡的方式自主學文，邊讀邊思考邊批劃，抓住最能觸動自己內心的語段理解內容，體會思想。這時教師保證了學生充足的自主學習時間，讓學生深入思考，使學生思維不僅僅停留在淺表層次上，而是向縱深方向發展，同時引導學生進行合作探究，互幫、互學，這樣有利于學生加深理解和體會，有所感悟和思考，又培養學生團結協作精神。

全班交流，展示提高，這是這節課的重頭戲。在課堂上，教師鼓勵學抓住讓自己在所觸動的語段，大膽地展示自己的閱讀收獲。在學生充分地匯報自己的閱讀感受的基礎上，教師引領抓住全班同學最為關注的“點”，以點代面，展開深入探究，加強學生的個性體驗，讓學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

這個點就是老板毒打凡卡的兩句話。老師在教學研讀凡卡挨打的部分，緊緊抓住重點字詞甚至是標點符號，讓學生先悟再讀。在感悟凡卡挨打的悲慘遭遇的時候，讓學生先自由地暢談感受，然后引導學生“看看在“打”字的前面還有一個什么字？”引領學生關注“昨天晚上我挨了一頓毒打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓?！边@句話，找到文中對“毒打”的具體描述，抓住其中的動詞，想象凡卡挨打的情境，再以“假如你就是凡卡，老板揪住我的頭發時，我-----，老板把我拖到院子里時，我----，老板舉起皮帶狠狠地揍我時，我-------”這一組排比句，引導學生換位思考，聯系生活實際，再現凡卡挨打時地孤苦無依，可憐無助，疼痛難忍，也激發了學生對凡卡的無限同情。此時的配樂朗讀恰好好處，給了學生情感表現的機會，讓學生憤懣的內心和情懷得以舒展，得以宣泄，所以學生的情感朗讀哽咽難言，打動了現場聽眾的心。此時教師又一個提問：“凡卡挨這一次毒打是為什么？”引起學生的追根溯源，“一個小小的理由，就讓凡卡挨了這樣的毒打，誰能想象一下凡卡在平日里還會因為什么挨打？”通過想象，凡卡的悲慘生活得以復現，學生的情感也在此處反復，達到高潮。這一句的研討呈現了抓住關鍵詞句、聯系生活實際、展開豐富想象、再現課文情境等理解課文的方法，以點帶面，帶動下文的學習，實現了學法的遷移，因此課文后面的老板娘的打，伙計的戲弄，挨餓，挨凍等語句的學習就順理成章，水到渠成了。

當在教師凡卡請求爺爺帶他回去的部分時，教師直接讓學生先起來朗讀，并緊跟著問學生為什么這樣讀，為什么讀得急切，為什么讀得絕望，于是學生又緊扣詞“受不了、來吧、來吧”和緊扣“??和！”談自己的原因，有的說他在這連狗都不如，對生活絕望了，爺爺是他唯一的希望；有的說寧愿被爺爺打，也不愿被老板打；有的說爺爺的打可能是自己真的錯了，而老板的打是自己根本沒有錯的。在老師這樣放手讓學生感悟的情況下，學生的感悟確實多元了，也深入了，最后在反復的讀與悟中達到情感的升華。

（四）小結梳理，達標檢測

第二篇：凡卡-評課稿

《凡卡》評課稿

今天聽了夏老師的一堂《凡卡》，受益非淺，感受頗多，綜觀教學的全過程，有許多值得我們學習和借鑒的地方，提出來和大家共同探討。

一、教材解讀準確到位

《凡卡》是五年級下冊第六單元的一篇課文，文章主要描寫了凡卡到城里當學徒，飽受摧殘，想回到爺爺身邊而無法實現的故事，揭露了當時沙皇時代的黑暗，反映了勞動人民的苦難生活和悲慘命運。課文以寫信為主線，以回憶為輔線，訴苦為主，以“樂”反襯，多層次，多角度表現了孩子希望擁有親人，擁有快樂，擁有朋友的愿望，卻不能實現，只是一個甜蜜而遙遠的夢，似喜實悲。老師認真研讀文本，解讀明白，從她簡潔的板書上可見一斑。

二、教學目標簡單可行

本篇課文，無論內容還是形式都比較復雜，教材建議2課時完成。在選課時，教師確定了講第一課時。那么第一課時講什么？怎么講？對一篇完整的課文來說，第一課時與第二課時的劃分顯得尤其重要。教師認真研讀教材，慎重思考，確立本節課的學習目標 “

1、初讀感知，疏通字詞，會讀文中出現的外國人的名字。

2、結合閱讀，了解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情?！边@樣簡單可行的教學目標既能讓學生在有效的時間內讀通課文，了解課文大意，又能讓學生在情感體驗上有所收獲，短時而高效的完成學習任務。

三、教學思路明確清晰

教學中教師為了教學目標的達成，以悲情為基調，以感受凡卡的悲慘生活為主線，以凡卡挨打的片段為重點，以通順流利地感情朗讀為目的，以“小組合作探究，全班展示提高”的教學方法為主要手段，引導學生注重語文實踐，緊扣重點字詞感悟，既抓住了語文“雙基”的教學，從字到詞到篇，再從篇到段到詞句，讓學生大膽地讀、劃、說、議，如剝筍般層層解讀課文。使學生在語言實踐中真正地走了一個來回，走進去深入探究，走出來盡情表達，有效地提升了學生語文能力，使語文課堂煥發出別樣的光彩。

四、教學過程井然有序：

她的課堂可以分為四大板塊： 每一個環節地設計都緊緊地圍繞著教學目標，是為了實現教學目標而定，所以整個課堂目標明確，結構緊湊，學生在課堂上的學習思路清晰，學習效果明顯。

（一）創設情境，明確目標

結合六年級下冊第4 組的單元教學主題：《外國名篇名著》的教學安排，黃老師這樣創設情境: 同學們課外閱讀過哪些外國作品？在這個作品中主人公給你留下了怎樣的印象？這個設計從學生的課外閱讀實踐入手，讓學生大膽地談談自己的課外閱讀實踐，課外閱讀的收獲，創設出良好的課外閱讀氛圍，激發了學生對課外閱讀的強烈興趣。從而找準了本課導入的切入點，明確了本節課的教學目標。(二)預習檢測，整體感知

這一環節分為兩個步驟：

1、疏通字詞

2、感悟內容。在疏通字詞這一塊老師先出示了文中出現的詞語，讓學生試著讀出體驗，再出示容易讀錯的詞語，加強學生的印象。接著找到文中出現的外國人的名字，引導學生找到方法，讀順口。這樣的安排，層層遞進，不僅讓學生對詞語的印象深刻，而且縮短了學生與作品中的人物的距離，降低閱讀的難度，有效幫助學生讀通課文，為后面的學習打好基礎。

老師讓學生從眾多的名字中找到文中的主人公，說說課文圍繞凡卡·茹科夫講了一件什么事？這樣安排的目的是引導學生了解課文的主要內容，對全文有了整體的把握。本篇課文，無論內容還是形式都比較復雜，講凡卡的悲慘遭遇時，作者的敘述、凡卡的信向爺爺傾訴當學徒所受的虐待欺凌和他在寫信過程中的回憶講在鄉下生活的快樂三部分內容穿插起來，互相映襯，訴苦為主，以“樂”相襯，形成內容、情感上的對比，學生可能會由于讀書時間短或者對某一處的感受深刻而一葉障目，不能完整地把握全文，老師的耐心梳理可以幫助學生全面了解課文內容，初步感受作者的表達方法。

（三）聚集書信，重點研讀 這一板塊老師是這樣設計的：

1、快速找一找哪些段落是凡卡寫信的內容？指名分段朗讀。其它同學邊聽邊想：凡卡的信里寫了些什么？

2、默讀信的內容，出示學習目標：把信的內容連起來讀一讀，想一想：信中哪些內容讓你心有觸動？在旁寫下自己的感受，小組內合作交流。

3、全班交流，展示提高

前面，學生對課文有了全面的認識，可是課文篇幅太長，一節課不能完成學習任務，于是老師選好切入點，讓學生關注書信的內容，由點及面，展開課文的學習。此時學生的視野從零散的放眼全文，變成聚集一點。學生通過對書信內容的充分閱讀，有了初步的感知，形成初步的體驗，再讓學生用自己喜歡的方式自主學文，邊讀邊思考邊批劃，抓住最能觸動自己內心的語段理解內容，體會思想。這時教師保證了學生充足的自主學習時間，讓學生深入思考，使學生思維不僅 3 僅停留在淺表層次上，而是向縱深方向發展，同時引導學生進行合作探究，互幫、互學，這樣有利于學生加深理解和體會，有所感悟和思考，又培養學生團結協作精神。

全班交流，展示提高，這是這節課的重頭戲。在課堂上，教師鼓勵學抓住讓自己在所觸動的語段，大膽地展示自己的閱讀收獲。在學生充分地匯報自己的閱讀感受的基礎上，教師引領抓住全班同學最為關注的“點”，以點代面，展開深入探究，加強學生的個性體驗，讓學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

這個點就是老板毒打凡卡的兩句話。老師在教學研讀凡卡挨打的部分，緊緊抓住重點字詞甚至是標點符號，讓學生先悟再讀。在感悟凡卡挨打的悲慘遭遇的時候，讓學生先自由地暢談感受，然后引導學生“看看在“打”字的前面還有一個什么字？”引領學生關注“昨天晚上我挨了一頓毒打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。”這句話，找到文中對“毒打”的具體描述，抓住其中的動詞，想象凡卡挨打的情境，再以“假如你就是凡卡，老板揪住我的頭發時，我-----，老板把我拖到院子里時，我----，老板舉起皮帶狠狠地揍我時，我-------”這一組排比句，引導學生換位思考，聯系生活實際，再現凡卡挨打時地孤苦無依，可憐無助，疼痛難忍，也激發了學生對凡卡的無限同情。此時的配樂朗讀恰好好處，給了學生情感表現的機會，讓學生憤懣的內心和情懷得以舒展，得以宣泄，所以學生的情感朗讀哽咽難言，打動了現場聽眾的心。此時教師又一個提問：“凡卡挨這一次毒打是為什么？”引起學生的追根溯源，“一個小小的理由，就讓凡卡挨了這樣的毒打，誰能想象一下凡卡在平日里還會因為什么挨打？”通過想象，凡卡的悲慘生活得以復現，學生的情感也在此處 反復，達到高潮。這一句的研討呈現了抓住關鍵詞句、聯系生活實際、展開豐富想象、再現課文情境等理解課文的方法，以點帶面，帶動下文的學習，實現了學法的遷移，因此課文后面的老板娘的打，伙計的戲弄，挨餓，挨凍等語句的學習就順理成章，水到渠成了。

當在教師凡卡請求爺爺帶他回去的部分時，教師直接讓學生先起來朗讀，并緊跟著問學生為什么這樣讀，為什么讀得急切，為什么讀得絕望，于是學生又緊扣詞“受不了、來吧、來吧”和緊扣“……和！”談自己的原因，有的說他在這連狗都不如，對生活絕望了，爺爺是他唯一的希望；有的說寧愿被爺爺打，也不愿被老板打；有的說爺爺的打可能是自己真的錯了，而老板的打是自己根本沒有錯的。在老師這樣放手讓學生感悟的情況下，學生的感悟確實多元了，也深入了，最后在反復的讀與悟中達到情感的升華。

第三篇：凡卡評課

《凡卡》評課

本節課教學設計獨特，思路清晰，知識點落實很到位，實現了新課程標準的要求。

一、整體感知，引出主題。

整節課張老師緊緊抓住了“悲慘”二字，將凡卡這個形象展示在我們面前。通過重點的句段字詞深切體會凡卡悲慘的命運，通過多次的情感朗讀，體會凡卡想回到鄉下去的愿望的強烈，順勢進入探究點二，凡卡想起了鄉下的什么？他為什么想回到鄉下去，合理的處理了信與回憶的內容，在對比中體會到了插敘的作用，理清了文本線索，理出了文章的寫法特點，不著痕跡的將插敘的寫法種在學生心中。

二、讀信悟情，凸顯主題。

課文篇幅比較長，內容和形式都比較復雜。張老師有所側重。讓學生找出凡卡信件的內容，讓學生在自讀的基礎上，確定課文重點。圍繞這一主線，弄清凡卡在哪些方面受到怎樣的虐待，設身處地地體驗凡卡內心難以忍受的痛苦，在此基礎上練習有感情地朗讀。如，抓住文中的重點詞句品讀體會：凡卡受盡哪些折磨？從“揪著”“拖”“戳”“一點兒”等等詞中，你仿佛看到什么？聽到什么？體會凡卡的非人生活，并啟發學生想象，同時感受細節描寫起到的作用。感受凡卡三次對爺爺的呼救、哀求，這樣一來，原來一封長信，就濃縮在一個重點段上，再放手讓學生朗讀，從中悟情明理。既節省了時間，又發展了學生的品評鑒賞能力！

整堂課下來，老師讀學生，讀文本，將學生的心理特點有機的和文本相結合。張老師充分體現了學生的主體地位，給學生地說、寫，提供了一個平臺。再則，張老師的評價語很親切，形式多樣，非常尊重學生的獨特體驗。

第四篇：凡卡評課稿（精選）

《凡卡》評課稿

楊

勇

《凡卡》選自俄國著名作家契訶夫的一篇短篇小說。契訶夫是俄國批判現實主義作家，他生活在俄國沙皇統治最黑暗、最殘暴的時代。小說寫于1886年，它反映了沙皇統治下的那段最黑暗的時代。

《凡卡》一課，值得品讀之處頗多，如何在短短的40分鐘里讓學生感受名篇的精彩呢，趙老師進行了很好的嘗試。

一、本節課的亮點

1.導入直奔文心，為深入品讀課文做好了鋪設

我想，導入有兩個目的：一是吸引學生，引起學生閱讀的欲望；二是很好地為進一步閱讀課文內容服務。但是，如果是為了吸引學生而設計一套冗長而又花哨的導入，那是本末倒置。趙老師的導入簡潔、緊扣文心，（即凡卡命運的悲慘），即使在介紹作者時也只是僅僅抓住為進一步體會文章的一句名言。用這樣的問題導入，首先對于已經學習了一課時的六年級學生來講有一定難度但又完全可以達到；其次，又為進一步品讀課文打下了基礎，不失為精彩之舉。

2.運用多種教學策略，讓悲情貫穿始終

從故事情節角度講，文學作品有兩類：喜劇和悲劇。這就是一篇地地道道的悲劇。趙老師的整堂課正是以悲傷為基調的，甚至連課件的顏色——黑底黃字都是一種悲傷色。為了營造悲傷的氛圍，以引起讀者的共鳴，趙老師運用了多種教學策略，顯而易見的有三種。首先趙老師用低沉悲傷的語氣，自身先投入文本的講解，走進主人公凡卡內心，這就自然而然地將學生帶進了凡卡悲涼的內心世界；其次，最值得稱道的是趙老師緊緊抓住了語文教學最重要的一個手段——讀。她用各種方式讓學生反復讀，尤其是配上了憂傷凄緩的音樂，營造了一種悲傷的基調，對學生體悟主人公命運的悲慘起到推波助瀾的作用。其三，大膽創改文體，即將相關段落改變成詩歌。詩歌本身的特點就是便于朗讀，這樣一改，再讀，效果明顯增強。

3.恰當解讀，品味表達方法

這篇文章的表達方法非常值得讓學生感悟。我是這樣理解的：整體上是以凡卡寫信為線索，把作者的敘述、信的內容和凡卡的回憶三部分有機地聯系起來。其中，作者的敘述，目的是為了刻畫凡卡寫信時的恐懼、傷心和寫完信后的滿意。信的內容目的是訴說他在城里的悲慘遭遇?；貞浤康氖菫榱朔从撤部ㄠl下生活的快樂，它與凡卡的信互相反襯，以回憶的“樂”反襯城里的“苦”。細節上，運用了描寫、插敘、反襯、暗示幾種表達方法。趙老師運用了講解、朗讀、議論、對比幾種解讀方法讓學生體會了作者的這幾種表達方法，即沒有放棄，也沒有拔高難度，恰如其分。這樣的體會應該會對部分六年級學生今后的寫作有所幫助。

二、不足和建議

如果非要說不足就有一點，那就是對詞句的品讀還可以再深入。原因有三：一是對于六年級的學生來講，已經有一定的深入品詞品句能力；二是詞句品得深一點更有助于你貫穿于整節課的朗讀的效果；其三，更為重要的是不至于更多的加重你的教學密度，因為你本來就已經有不少的品詞品句的教學。具體建議為：

1.深入品讀 絕妙的“三嘆”

作者敘述部分，出現凡卡的三處“嘆氣”，體會三處“嘆氣”，更能了解凡卡復雜的內心世界。為了更好地理解“三嘆”的妙用，體會不同的內心活動，可以指導學生聯系上下文加以理解。第一次出現“嘆氣”的是凡卡提起筆寫信，信的開頭寫“親愛的爺爺??你是我唯一的親人??”接著插入凡卡回憶與爺爺守夜的情景，可見，這時的凡卡是因為遠離親人而“嘆氣”，想起孤苦伶仃的自己在城里過著悲慘的生活，心里十分難過；第二次“嘆氣”后凡卡在信里訴說他在城里的悲慘生活，求爺爺帶他回去，凡卡又為什么“嘆氣”？學生很容易明白，這時的凡卡想起自己在城里過著悲慘的生活感到很傷心，他在為自己的悲慘遭遇而“嘆氣”；第三次“嘆氣”后，凡卡接著寫信，信中叫爺爺給他留圣誕禮物，然后插入凡卡回憶與爺爺砍圣誕樹、打扮圣誕樹的快樂情景，可想而知，這時的凡卡是為自己“失去快樂”而傷心，因為第二天就是圣誕節，可是他沒有快樂。課文中“三嘆”讓讀者深深地體會到小小年紀的凡卡的凄涼與痛苦，是刻畫人物內心世界的絕妙之筆。

2.深入品讀 發人深思的省略號

課文中很多處出現省略號，歸納起來有三種意思：

1、凡卡回憶在鄉村與爺爺守夜的情景，這一處的省略號表示什么意思？可以啟發學生想象，鄉村的生活令他向往、令他懷念，所以這個省略號有“鄉村的生活令他回味無窮”的意思。

2、第八自然段，是凡卡寫信的內容，信中寫了他在城里的種種遭遇，段尾出現了省略號，這個省略號又表示什么意思？學生顯然知道凡卡的遭遇還有很多沒寫出來，這個省略號表示“凡卡的遭遇很多、很悲慘，無法用語言表達，所以用省略號表示。

3、文章結尾寫了凡卡甜蜜的夢，夢見爺爺收到他的信，看見爺爺正在念他的信，最后用省略號表示，這個省略號又有何用意？可問學生：“你們想不想凡卡夢醒？”肯定是不想的，因為凡卡的信爺爺永遠也收不到，他夢醒以后還要過原來悲慘的生活。所以作者也不想，這個省略號是作者的良苦用心，他希望凡卡得到快樂，而現實中他得不到快樂，作者希望他在夢中得到更多的快樂。所以，這個省略號的意思是，作者希望凡卡在夢中得到更多的快樂，希望他的夢再長點、再長點。他不想凡卡醒來再過這樣悲慘的生活。

3.深入品讀老板娘毒打凡卡時的幾個動詞

這一點，趙老師已經品讀了，就是“揪、拖、揍、戳”幾個動詞。但我覺得還可以再品深一點?？梢詥枌W生：“你在什么情況下見到過使用這幾個動作的？”引導學生分析：“揪、拖”在日常生活中常常是對付一頭豬、一條狗、一只羊等所用的動作；懲罰人一般說“打”，對于不聽話的動物才說“揍”；而“戳”，是用魚嘴去戳，用動物的嘴去戳人的臉，人還不如動物呢。很顯然，老板根本就是把這么懂事的一個孩子當作動物看待，凡卡過的是豬狗不如的生活。

三、幾點說明 1.與我的課相比，這節課已經上得很好了，但是我不說它是完美的。示范課要比一般的課準備得充分得多，這毋庸置疑。但是，如果太完美了，就不真實了，作假的成分勢必昭然若揭。課堂要有生成、有小缺憾才精彩。趙老師這節課有生成、是真實的，所以我一定要提不足。

2.作為一線教師，我深深地感覺到，在教學實戰中，要做得完美，談何容易，何況語文教學要顧及的面那么多，如果真的面面俱到，其實又是什么也沒有顧及好了。所以，我所提的建議，趙老師也不足采信。

3.我僅僅是從讀一篇文章“一千個人就是一千個哈姆雷特”這樣的角度來評析這篇課文的教學，所以，所說的純屬我個人的一孔之見、一得之愚，不恰當之處，請你原諒。

第五篇：六年級語文《凡卡》評課稿

六年級語文《凡卡》評課稿3篇

感謝兩位老師為我們展示了精彩的課堂。為什么感謝？武老師臨時受命，他是在趙老師生病的情況下臨時接受任務的；趙老師是在身體還未康復的情況下又來講課的。因為他們，我們的教研充滿了生命力。

我是身臨其境者，我參與了三節課的始終，縱向對比三節課，我有自己獨特的感受。

我自己的課堂，氣氛比較沉悶，教材內容本身很壓抑，但那天的課堂，確實也有壓抑的氣氛；武老師的課堂比較輕松，一如以往的風格——隨意；趙老師一直公認為激情四射，今天有體現。

在內容的處理上，雖說是同課同構，但每個人都有自己的想法，在先行課的基礎上，都融入了自己的理解。武老師的作者簡介重在閱讀的推薦。趙老師的導入抓住了教材的縱向聯系，從《窮人》入手，知道都是俄國作家，都是反映黑暗的社會現實。在語用上，我們和武老師的處理方式基本相同，趙老師有自己的理解，在處理反襯這種表達手法的時候，她不是就段講段，而是讓學生回到課文，找出還有哪些地方運用了這種手法，就覺得很好，學了，理解了，去找，就是運用，學生很快找到了幾處反襯的段落。

在課堂氛圍上，都沒有達到理想的效果，我是咬牙切齒帶學生走進文本，武老師太輕松，趙老師自己走進去，但部分學生還是游離于文本之外。

反思這幾節課，我認為自己應從以下幾點改正。

一是要讓學生充分地說不要時時抓的太緊。武老師幾個問題的'處理明顯比我好。比如，他夢想的生活什么樣？凡卡指望過什么，都讓學生充分地說，都留足了時間，就顯得氣氛輕松。而我，總是不放心，總是有不展示自己的環節不過癮的感覺。抓得太死，學生就放不開。

二是深入挖掘教材。有句話說，老師的解讀有多深，學生就能走多遠。確實如此，老師如果不認真挖掘，學生的理解總是浮于表面。如果老師首先想到了，學生即使不能理解，也曾經經歷過。趙老師在對社會的黑暗和表達手法的運用上，也動了腦筋，顯得課堂有了深度和高度。

學無止境。我們在看一節課的時候，不能停留于看熱鬧，每節課都有值得你學習的地方，都需要靜靜地反思和總結。

今天有幸聽了王老師在“閱讀與寫作——兒童視野下的語用教學研究”活動中執教的《凡卡》一課，讓我感慨良多。

高段的課文內容大多數都離學生的生活很遠，孩子們不能，也無法很好地感受、體味課文中故事的時代背景和人物的經歷，以及課文所要表達的中心思想。這常常使老師們頭疼。但是這樣的問題今天在王老師的課堂上得到了很好的解決。

入“情”——

王老師圍繞凡卡的自述：“我的生活沒有指望了，連狗都不如?！苯Y合凡卡挨打、挨餓、挨凍的三個畫面，讓學生反復回到那句話中，通過一個又一個悲慘的畫面，讓孩子們一遍又一遍地吶喊出凡卡的痛苦自述，孩子們一個個地都隨著王老師優美的語言，精煉的話語舍身處理地感凡卡之感，痛凡卡之痛。

入“境”——

王老師很好地利用了背景資料，帶領孩子們結合當時俄羅斯黑暗的時代背景，深刻地理解凡卡悲慘生活并不是一個兩個人造成的，而是當時的時代背景使然。在當時沙皇的黑暗統治下，還有無數個凡卡在生活在悲慘世界中。既升華了主題，又教會孩子們要更好地理解課文，還可以借助文章的寫作背景。

本節課的教學，語言清晰明朗，親和力強、環節與時間分配得當、方法靈活多樣、過程緊湊、邏輯性強、重難點突出等。

課文導入部分采用補充課題，讓學生對凡卡有了初步的認識，繼而通過填空向學生介紹作者“世界短篇小說之王”契科夫以及其作品特點，引導學生以“可憐”“可悲”“悲慘”等詞語總結凡卡的命運。

在講授新課的環節中，教師引導學生快速瀏覽全文，讓學生找出課文哪幾個自然段描寫凡卡的悲慘生活？再引導學生把全文分為三個部分：挨打、挨餓、挨困。接著引導學生分析凡卡悲慘的命運，體現作者表達的層次性、條理性。同時以揍、撈、戳等關鍵字引導學生用悲慘的語氣讀出相關句子來直接體會直接描述的寫作方法。

課文圍繞以學生“讀”為中心，創設情景指導學生采用多形式的朗讀，抓住關鍵字進行朗讀表演：以“喳喳、吭吭、一會兒、一斗煙、一陣子”體會“生活樂”；以“啦、拿雪擦亮了、眨著眼”體會“景色美”；以學習哀求語氣片段，感受痛苦心情，體會反復呼告引起強烈震撼的表達效果，最后師生共同討論故事結尾，感受人物的命運從而結束全文。

我真正感覺到：教有法而無定法。同樣的一節課，在不同教學者的指導下所展示給我們的將是大相徑庭的不同效果。教給學生知識的同時首先不僅我們要認真體會作者的意圖及所創設的意境，在此基礎上我們才有教會學生學習體會的把握。在課文的講述中，采用哪種合理教學手段及采用哪種方法將顯得尤為重要，將這些方法如何巧妙的運用到教學當中并收到良好的教學效果也顯得更為重要。