第一篇：凡卡微課教案

《凡卡》微課教案

教學目標：

1、梳理文章的脈絡，了解課文的主要內容。

2、通過寫信部分的學習，了解凡卡的悲慘遭遇，培養學生“悲憫”的情懷。

3、領悟文章將作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法。教學重點：

了解凡卡的悲慘遭遇，體會他內心的痛苦，引起人們的同情。教學難點：

領悟文章將作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法。教學過程：

一、了解作者及時代背景：

1、了解作者：契訶夫（1860—1904）俄國作家，全名安東·巴甫洛維奇·契訶夫，出生于小商人家庭，做過店員，當過醫生，后棄醫學文。他生活在十九世紀末期，是沙皇統治最黑暗的時代。他用作品無情地揭露了沙皇制度的腐朽和罪惡。

2、了解時代背景：《凡卡》寫于1886年，它反映了沙皇尼古拉三世時，無數破產了的農民被迫流入城市謀生所深受的被剝削之苦，連兒童也不能幸免。契訶夫的父親開雜貨店，店里有兩個小學徒，常受他父親的虐待。他從小了解學徒生活，同情學徒的遭遇，所以這篇小說寫得真實感人，從中表現了舊俄時代勞動人民生活的悲慘。

二、理清文章脈絡，了解 課文內容

第二篇：五年級下冊《凡卡》微課教案

五年級下冊《凡卡》微教案

教學目標：

有感情地朗讀文，整體把握主要內容，了解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。

教學重點：

通過閱讀第八自然段，關注凡卡的悲慘命運，體會人物思想感情。

教學過程：

一、導入、同學們，剛才我們讀了凡卡寫給爺爺的信。誰來說說凡卡為什么要寫信給爺爺？文中有一句話直接寫出了凡卡的生活，是哪一句？

——（屏幕出示）“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”

2、“連狗都不如的生活”究竟是怎樣的生活啊？哪個自然段集中寫出了他“連狗都不如的生活”呢？

二、品讀片段，感受“沒有指望”、請大家自由朗讀第八自然段。（屏幕出示）可以拿起手中的筆，勾劃相關語句，或者寫下你的理解，在書上留下的痕跡記錄著你讀書的思考。好，開始讀（師隨機巡視，個別交流。）

2、第八自然段從哪幾個方面訴說“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”？

（1）挨打（屏幕出示）

“昨天晚上我挨了一頓毒打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。這個禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉?！?/p>

a、哪個鏡頭深深的刺痛了你的心？哪些動作詞可以看出是一頓毒打？

b、此刻，你似乎能看見什么？似乎又能聽見什么？再來讀一讀？、面對老板的兇狠殘暴，九歲的凡卡痛苦無助，帶著這種理解，誰來讀？

師：因為常常遭這樣的毒打，所以凡卡說：“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”除了挨打，還有哪里看出凡卡生活的悲慘？（屏幕出示）

（2）挨餓

“吃的呢，簡直沒有。早晨吃一點兒面包，午飯是稀粥，晚上又是一點兒面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝?！?/p>

a、讀到“稀粥”這個詞你似乎看到了什么？而旁邊的老板呢？

b、多么鮮明的對比呀！凡卡一天吃的東西還沒有我們一頓吃的多。所以，他感嘆道：吃的呢？——簡直沒有。誰再來讀一讀？、這樣怎么活得下去??！所以凡卡說：“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”

（3）受凍（屏幕出示）

“他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃?！?/p>

a、什么是過道？在你的想象中過道是個怎樣的地方？

是??！凜冽的寒冬里，大家縮在暖和的被窩里，而凡卡仍然在睡？

b、可憐的凡卡哪能好好休息啊！難受嗎？誰來讀一讀？

、從哪個詞你能猜想凡卡在過道里也不能自由入睡？（別想、只好）難怪凡卡要說：“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”

（4）孤獨（屏幕出示）

“伙計們捉弄我，他們打發我上酒店去打酒。”

就連窮人也欺侮弱小的凡卡，從中可以看出凡卡是多么的孤獨??！

3、此時此刻，同學們一定深刻體會到凡卡生活的悲慘，孤獨的凡卡不僅挨打挨餓，還要挨凍！他唯有向他遠在鄉下的爺爺訴說。接下來請同學們和我再一起來感受凡卡如此非人的生活。注意聽清楚老師的提示，然后大家齊讀相應的句子。（屏幕出示）

（1）夜，如此的凄涼，凡卡渾身的傷口仍隱隱作痛，他強忍淚水向爺爺訴說著這些傷口的來由：

（2）夜，如此的孤寂，傷口再痛，伙計們也不會來安慰他，因為：

（3）夜，如此的冷清，凡卡的肚子餓得咕咕直叫，他有氣無力地訴說：

（4）夜，如此的靜謐，凡卡揉了揉惺忪的睡眼，疲憊地寫道：

（）夜深了，心涼了，凡卡向爺爺呼喊著：“親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了！我的生活沒有指望了，連狗都不如！”

讀著凡卡蘸著血淚的敘說，聽著凡卡悲苦無助的哭訴，我們完全有可能還看到什么情景？請同學們想一想，說一說。

三、拓展想象，指導說話。

（屏幕出示）：凡卡在莫斯科過著連狗都不如的生活。我還看到了有一次······。

片段教學設計意圖及反思：

我教學的這個片段主要是抓住文重點通過閱讀第八自然段，來關注凡卡的悲慘命運，體會人物思想感情。

教學時，我先讓學生找出信的內容，并讓學生把信的內容連起來讀一讀，從中找到凡卡寫信的主要目的和原因。接著，圍繞“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”這句話，讓學生采取自讀探究、抓住重點詞語領悟、朗讀體會的方式學習第八自然段，從挨打、挨餓、受欺負和睡不好覺四個方面體會凡卡悲慘的學徒生活，設身處地地去體驗凡卡內心難以忍受的痛苦。然后，創設情景師生合作朗讀體會。最后，讓學生發揮想象，還有可能看到凡卡哪些悲慘的生活情景，拓展學生思維，培養學生的表達能力。

第三篇：凡卡微課教學實錄

《凡卡》微課教學實錄

教學目標：

1、會寫15個生字。能正確讀寫“禮拜 生銹 揉皺 黑糊糊 笑瞇瞇”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。整體把握主要內容，了解凡卡悲慘的學徒生活。

3、初步體會凡卡極度痛苦的心情。

一、課前預習我能行(檢查字詞自學情況)師：課前大家已經預習了課文，這是文中的一部分詞語，請大家先試著讀一讀 撇嘴

揉眼

抽噎 指望

禱告

楦頭 摩平

一鋪暖炕

師：哪位同學想讀一讀？請你。

師：你讀得很準，請大家再讀讀第一行的詞語，透過這三個詞語詞語你能看到一幅什么樣的畫面？

生：有人在傷心地哭。

師：傷心地哭，請你再讀讀這三個詞。

師：你看，詞語也有感情呢！這三個詞藏在文中的一個句子里，誰能找出來給大家讀一讀？

（凡卡撇撇嘴，拿臟手背揉揉眼睛，抽噎了一下。）

過渡：凡卡過著怎樣的生活呢？為什么這個年僅九歲的孩子這么傷心難過呢？讓我們走進文本，了解原因。

二、初讀課文，整體感知。

師: 請同學們快速瀏覽課文，看看課文的哪些自然段分別寫了凡卡的信和凡卡的回憶？

生：文中凡卡的回憶是4、5、6、１

3、１4自然段 生：凡卡信的內容是

8、１0、１１、１２、１5 師：大家看4、5、6、8、１0、１１、１

3、１

4、１5你從中發現了什么？

生：凡卡寫一會想一會 師：也就是在凡卡寫信的過程中插敘了他對鄉下生活的回憶 師：你們看，這么長的一篇課文，我們用簡單的幾個詞語和一些符號就理清的脈絡，同學們以后還會讀到更多的長課文，你也可以嘗試用這樣的方法來理一理文章的脈絡?，F在誰還能再來完整地說一說文章的主要內容？ 生：……

師

：你說得完整而又通順，請坐。

三、研讀第八自然段，初步感知悲慘

1、請同學們用自己喜歡的方式讀第八自然段，邊讀邊想象你仿佛看到了怎樣的畫面？（指導感悟第八自然段，采取自讀和交流討論的方式。）指導過程如下：

師：凡卡在信中向爺爺訴說學徒生活的事中，哪件事留給你的印象最深刻? 師：那好，大家再次認真閱讀這些內容，看看通過哪些詞句讓你感受最深?(學生深入研讀本段)生：我對凡卡挨打這件事情感受最深。通過“揪”、“拖”、“揍”這些詞，我仿佛看見了凡卡挨打時滿地翻滾的樣子。

生：我對老板娘拿魚嘴“戳臉”，伙計們“捉弄”他，老板隨手“撈起”個家伙就打這些詞語可以看出他們拿凡卡不當人，我們仿佛能聽見凡卡挨打時痛苦絕望的慘叫聲。

師：說得好，體會得很深?！按颉彼坪鹾芷匠５囊粋€字，“毒打”，一個毒字拖出好幾個打的方式：揪、拖、揍、戳。

當他揪著我的頭發，你想你就是凡卡被狠狠地揪，使勁地揪的時候，那會是怎么樣狀況？

師引導，學生想象描述：

★老板揪著我的頭發，______；

把我拖到院子里，______；

拿皮帶揍了我一頓，______；

師：（指導朗讀）九歲的孩子，竟遭如此毒打，這情景慘不忍睹，這畫面觸目驚心?。锨楦凶x讀這幾句話。

一個“毒”派生這么多詞，這么多詞圍繞一個“毒”，同樣是“毒打”還會想象其他不同的打的方式嗎？不出現打這個字。老板老板娘的打，何止一次兩次，家常便飯。一個如此天真、可愛、善良的孩子，天天遭此毒打，誰能不心疼。師：還有想說的嗎? 生：我對凡卡挨餓這件事情感受很深。從“一點面包、稀粥”等詞我能體會到凡卡幾乎天天挨餓，我仿佛能看見他瘦得皮包骨的樣子。生：我對凡卡挨凍、睡不好這些內容同樣感受很深?！八麄兘形宜谶^道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃”。還有一處“我原想跑回我們村子去，可是我沒有鞋，又怕冷”。從這些內容中，我仿佛能看見凡卡縮在墻角里瑟瑟發抖的樣子。

師：大家體會得多深啊!從凡卡受到的這些苦中，我們進一步感受到什么? 生：他的命運很悲慘!師：這段文字有一部分需要用低訴的語調來讀揣摩一下，讀一讀 師：誰愿意展示一下？

師：你們的朗讀讓我心靈很震撼。這樣的課文不能大聲朗讀，因為這是在寫悲慘的生活。保持這樣的語調，聲音可以稍微大一點，再讀一次。

四、小結內容，設置懸念。

師：9歲的凡卡在老板家過的就是這樣痛苦的生活：挨打 挨餓 整天干活還睡不好覺。沒有自由，沒有尊嚴，連做人的基本權利都沒有。所以，凡卡才寫信乞求爺爺趕快帶他離開，逃離這種非人的生活。那他的愿望能實現嗎？我們下節課再學習。

五、布置作業，鞏固提升

背誦并默寫第八自然段。板書

15凡卡

乞求爺爺帶他回去

挨餓 挨打 睡不好 被欺負

第四篇：凡卡教案

5、心愿凡卡

一、教學目標：

1．引導學生深入理解課文，了解沙皇統治下窮苦孩子的悲慘命運，激發學生憎恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。

2．學習通過人物的語言、動作、神態、聯想來了解人物內心活動的方法。

3．學習本課生字詞。

4．有感情的朗讀課文。

二、教學重點

1．學習了解人物內心活動的方法。

2．體會凡卡的悲慘遭遇并受到思想教育。

三、教學難點：體會插敘部分對表達中心思想的作用。

四、教學過程

（一.）導入新課明確任務

上節課同學們初步自學了這篇課文，按寫信前、寫信、寫信后的順序理清了文章的層次，并從凡卡寫信前的動作、神態中體會出他當時的心情是十分害怕的。這節課我們繼續運用通過人物語言、動作、神態、聯想來了解人物內心的方法學習寫信、寫信后這兩部分內容。

（二）.情境導讀直奔重點

1．通過前面的學習，我們已經了解到寫信這一部分內容包括信文和凡卡的回憶。下面先請同學們聽聽凡卡寫給爺爺的信（師范讀，引導學生進入情境），想一想：凡卡在信中寫了哪些內容？什么內容給你留下的印象最深刻？（板書：學徒生活苦）

2．課文哪一自然段集中體現了凡卡學徒生活的苦？（第8自然段）

3．自由朗讀第8自然段，想一想：凡卡受了哪些苦？把感觸最深的詞句劃上記號，然后談體會。（著重從挨打、挨凍、挨餓三方面進行引導）

4．引導學生通過有感情朗讀進一步體會凡卡生活的苦。（著重從語氣、重音、停頓、心情幾方面進行引導）

（三）、進行對比突破難點

1．凡卡一邊寫著信，一邊想起了和爺爺一起在鄉下生活的情景。那 1

么，凡卡想起了哪些事？在他看來鄉下生活怎么樣?（板書：守夜砍樹樂）

2．指名把凡卡和爺爺一起砍圣誕樹這件事快快樂樂地朗讀出來。

3．鄉下生活真的就那么美好嗎？從哪里可以看出來?(引導學生從“爺爺冷得吭吭地咳”、“縮成一團兒”、“凍僵”等詞句中得出結論――鄉下生活實際痛苦)

4．鄉下生活既然很苦，為什么在凡卡的回憶中確是那么美好呢?(引導學生把鄉下生活和莫斯科生活進行對比,進而弄懂作者寫鄉下生活“樂”是主了襯托學徒生活的苦)

（四）、探究結果深化主題

1．自由朗讀寫信后的內容，把描寫凡卡動作、神態的詞句劃上記號，體會他的內心活動。

從“只穿著襯衫”、“跑到街上去了”這些帶點的詞語中體會他當時的急切心情。

從“懷著甜蜜的希望”中體會他寄信以后的內心活動。

2．凡卡的信爺爺能收到嗎？為什么？小結：凡卡甜蜜是希望只是一個無法實現的夢，他還得在莫斯科痛苦地生活下去，這就更讓我們體會到凡卡命運的悲慘。

3．全班一起有感情地朗讀最后一個自然段。(注意：聲音輕輕的，好讓凡卡甜蜜的夢多停留一會兒。)

（五）、啟發想象滲透教育

凡卡才九歲，他本該像同學們一樣擁有金色的童年，可他的命運為什么那么悲慘呢？你從中懂得了什么？（激發學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情）

（六）．分層作業：寫一篇讀后感。

積累文中好詞佳句。

板書設計：

寫信前＿＿怕挨打

學徒生活挨凍

信文挨餓＿＿苦運

凡卡寫信鄉下生活守夜悲

回憶砍樹＿＿“樂”

寫信后甜蜜的希望＿＿夢

第五篇：凡卡教案（推薦）

《凡卡》第二課時教案

教學目的：

1．理解課文的內容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。

2．領悟文章將作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法。

3．有感情地朗讀課文。

教學過程：

一、探尋寫作思路，整體感知。

1．回憶：《凡卡》一文寫了一件什么事？是按怎樣的順序寫的？

（課文主要寫凡卡寫信的事。是按準備寫信——寫信——寫信后的順序寫的。）

2．圍繞這件事，你想知道什么？引導學生質疑。

①凡卡寫信的內容是什么？

②凡卡怎么給爺爺寫信的？

③凡卡為什么給爺爺寫信？為什么希望爺爺帶他回村子？

④凡卡寫的這封信，爺爺能收得到嗎？為什么？

3．默讀課文，找找哪兒是作者的敘述？哪兒是凡卡寫信的內容？哪兒是寫凡卡在寫信中所想到的？

二、從信中了解凡卡的生活，體會情感。

1．默讀凡卡寫信的內容，想想凡卡在信中寫了什么？

提示：可根據“他寫道”、“接著寫下去”、“他繼續寫道”、“凡卡接著寫道”把信的內容分層來理解。

2．學生交流，教師點撥。

（第一層：凡卡思念爺爺；第二層：凡卡在鞋鋪受盡折磨；第三層：凡卡受不住了；第四層：凡卡再次哀求爺爺帶他回鄉下及他對村里人的問候。

3．了解凡卡的悲慘生活。

（1）默讀“凡卡在鞋鋪受盡折磨”一層，你有什么問題？

①凡卡在鞋鋪里受到了怎樣的折磨？

②凡卡為什么會受到折磨？

（2）自由讀有關的內容，你對哪個問題感興趣？就研究哪個問題。邊讀邊作標記。

（3）學生交流，教師點撥。

作者從以下幾個方面寫凡卡學徒生活的艱辛①挨打：被老板揪著頭發，拖到院子里，拿皮帶打；老板娘用魚嘴戳他的臉，就因為凡卡收拾魚“從尾巴上弄起”；②挨餓：吃的“簡直沒有”，③挨凍，而且睡不好。

從這些地方可以體會到凡卡學徒生活的艱辛，命運的悲慘，當時社會的黑暗。

（4）凡卡還受了哪些折磨？為什么？請同學們展開想象，替凡卡說下去。

（5）朗讀指導。

一個九歲的孩子擔負這么重的勞動，遭受這么多的折磨，怎么忍受得了呢？該怎么讀呢？

三、從凡卡的心情中了解凡卡的生活，體會感情。

1．讀作者的敘述部分，想想凡卡在寫信時，心情是怎樣的？有什么變化嗎？

2．出示投影：理解重點句子。從重點詞中體會凡卡的內心活動。①凡卡撇撇嘴，拿臟手背揉揉眼睛，抽噎了一下。

②他很滿意沒人打攪他寫信，就戴上帽子，連破皮襖都沒披，只穿著襯衫，跑到街上去了。

③過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。

（第1句對凡卡訴說自己受折磨情況后的動作描寫，突出表現凡卡極度痛苦的心情。第②句說明凡卡急于要把信寄出去，好讓爺爺快點來接他，快點脫離苦海的內心活動。第③句由于寫信沒有被打攪而滿意，寄信也很順利，心情肯定輕松了許多。所以懷著甜蜜的希望睡熟了。）

3．再讀讀這三個句子，把你的體會讀出來。

四、感情朗讀，深化理解。

老師引讀，??凡卡向爺爺訴苦，請求爺爺帶他回村??請一位同學讀，從他的讀中你體會到了什么？（凡卡孤苦無依，受盡折磨，凡卡迫切希望離開這里。）

五、從凡卡的聯想中了解凡卡的生活，體會情感。

1．指名讀凡卡的聯想，圍繞凡卡的聯想，提幾個值得研究的問題。（凡卡聯想起什么事？為什么會想起這些？）

2．自由讀，在書中尋找答案。

（第一次聯想到了爺爺守夜的情形和鄉村冬夜的景色。第二次聯想到與爺爺砍圣誕樹的情景。聯想到爺爺，突出了凡卡對爺爺的思念；聯想冬夜的景色，說明冬夜充滿了快活、歡樂的氣氛，這與凡卡的學徒生活形成了鮮明的對比，說明凡卡思念爺爺，思念家鄉的一切；聯想到爺爺砍圣誕樹可以看出爺爺在農村的生活很貧苦，但在凡卡的回憶里是那樣的美好、快樂、有趣，說明凡卡在莫斯科生活的孤單與凄涼。

六、研討本文在表達上的特點。

1．學生討論。

2．交流匯報。

（1）兩段回憶是本文的插敘。這兩段聯想對凡卡的學徒生活起了對比、反襯作用。

（2）文章細節描寫很突出。在文中找找細節描寫的句子，讀出自己的體會。（凡卡傾訴自己怎樣挨打、挨餓、挨凍、怎樣受折磨、三頓飯吃什么都一一寫到了。在回憶爺爺守夜時，爺爺是什么樣的，怎樣守夜、兩條狗怎樣跟著，砍圣誕樹的山林、樅樹什么樣等細節描寫，使人讀了仿佛看見了當時的情景，這給人留下了鮮明的印象，深刻感人。）

（3）文章還有哪些特點？找出自己喜歡的語句，說說為什么喜歡。

七、讀寫。

凡卡睡醒后會發生什么事？

一、教學目標

1．運用通過人物語言、動作、神態、聯想來了解人物內心活動的方法學習凡卡寫信和寫信后的內容，體會凡卡命運的悲慘，受到深刻的思想教育。

2．有感情地朗讀課文。

二、教學過程

一.導入新課明確任務

上節課同學們初步自學了這篇課文，按寫信前、寫信、寫信后的順序理清了文章的層次，并從凡卡寫信前的動作、神態中體會出他當時的心情是十分害怕的。這節課我們繼續運用通過人物語言、動作、神態、聯想來了解人物內心的方法學習寫信、寫信后這兩部分內容。

二.情境導讀直奔重點

1．通過第一節課的學習，我們已經了解到寫信這一部分內容包括信文和凡卡的回憶。下面先請同學們聽聽凡卡寫給爺爺的信（師范讀，引導學生進入情境），想一想：凡卡在信中寫了哪些內容？什幺內容給你留下的印象最深刻？（板書：學徒生活苦）

2．課文哪一自然段集中體現了凡卡學徒生活的苦？（第8自然段）

3．自由朗讀第8自然段，想一想：凡卡受了哪些苦？把感觸最深的詞句劃上記號，然后談體會。（著重從挨打、挨凍、挨餓三方面進行引導）

①出示幻燈片（描寫凡卡挨打的句子），引導學生抓住“拖”、“揪”、“揍”等動詞認真加以體會，再想象凡卡挨打時的慘狀，并結合凡卡挨打的原因深入體會凡卡生活的苦。

②引導學生從“睡在過道里”、“簡直沒有”、“一點兒”、“稀”等描寫凡卡挨凍、挨餓的詞句中進一步體會他生活的苦。

③綜合老板、老板娘、伙計們對凡卡的態度，從“直戳”、“捉弄”等詞中體會凡卡生活的孤獨。

4．引導學生通過有感情朗讀進一步體會凡卡生活的苦。（著重從語氣、重音、停頓、心情幾方面進行引導）

①如果你就是可憐的凡卡，你會用什幺樣的語氣跟爺爺說？（乞求）指名朗讀第8自然段的后四句話。

②自由朗讀，體會一下把哪些詞讀成重音更好一些？（“再也”、“發發”、“跪下”等）說說為什幺？再指名朗讀。

③在這短短的四句話中，作者用了兩個省略號，在這里表示什幺意思？（因難過而寫不下去）

④出示幻燈片（凡卡跪在地上寫信的情景）此時此刻，凡卡正赤著雙腳，跪在冰冷的地上，向爺爺訴說著自己的種種不幸，求爺爺盡快地帶他離開這個火坑。這點點省略號就像是辛酸的淚珠。（引導學生想象當時的情境，從而懂得朗讀帶省略號的地方時，停頓的時間要長一些）

⑤出示幻燈片（描寫凡卡寫信時的動作的句子)引導學生“撇撇嘴”、“抽噎了一下”這些帶點的詞語中體會凡卡極度痛苦的心情。

⑥全班一起有感情地朗讀前面的四句話。

三?進行對比突破難點

1．凡卡一邊寫著信，一邊想起了和爺爺一起在鄉下生活的情景。那么，凡卡想起了哪些事？在他看來鄉下生活怎么樣?（板書：守夜砍樹樂）

2．指名把凡卡和爺爺一起砍圣誕樹這件事快快樂樂地朗讀出來。

3．鄉下生活真的就那么美好嗎？從哪里可以看出來?(引導學生從“爺爺冷得吭吭地咳”、“縮成一團兒”、“凍僵”等詞句中得出結論――鄉下生活實際痛苦)

4．鄉下生活既然很苦，為什幺在凡卡的回憶中確是那幺美好呢?(引導學生把鄉下生活和莫斯科生活進行對比,進而弄懂作者寫鄉下生活“樂”是主了襯托學徒生活的苦)

四?控究結果深化主題

1．自由朗讀寫信后的內容，把描寫凡卡動作、神態的詞句劃上記號，體會他的內心活動。

2出示幻燈片(描寫凡卡寄信的句子)，全班齊讀，引導學生從“只穿著襯衫”、“跑到街上去了”這些帶點的詞語中體會他當時的急切心情。

3．出示幻燈片(凡卡做夢的畫面及相關的句子)，引導學生從“懷著甜蜜的希望”中體會他寄信以后的內心活動。

4．凡卡的信爺爺能收到嗎？為什幺？

小結：凡卡甜蜜是希望只是一個無法實現的夢，他還得在莫斯科痛苦地生活下去，這就更讓我們體會到凡卡命運的悲慘。

5．全班一起有感情地朗讀最后一個自然段。(注意：聲音輕輕的，好讓凡卡甜蜜的夢多停留一會兒。)

五?啟發想象滲透教育

1．聯系凡卡的爺爺的情況想一想，假如爺爺通過別的途徑了解了凡卡的遭遇，把他接回了鄉下，爺爺能幫助他擺脫悲慘的命運嗎？

2．凡卡才九歲，他本該像同學們一樣擁有金色的童年，可他的命運為什幺那么悲慘呢？你從中懂得了什幺？（激發學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情）