第一篇：《凡卡》教案最終

《凡卡》第二課時教學設計

西濱中心小學 李如萍

（一）教學目標：

1、有感情地朗讀課文，關注主人公的命運。

2、理解寫信的內容，了解凡卡的悲慘生活遭遇。

3、體會文中表達的思想感情，激發學生的同情心。

（二）教學重點：理解寫信的內容，了解凡卡的悲慘生活遭遇。

（三）教學難點：體會文中表達的思想感情，激發學生的同情心。

（四）教學過程：

一、復習導入，觸摸心靈（5分）

1、今天我們繼續來學習《凡卡》。上節課我們初步學習了課文，分別找出了課文中寫信的部分和回憶的部分。通過信的內容，你知道了什么？

（凡卡在莫斯科過著悲慘的學習生活。）

2、所以凡卡做了一件什么事？（寫信求爺爺帶他回家。）下面的兩組句子，強烈地表達了凡卡的這個愿望，一起來看一看。

“親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了！??我給您跪下了，我會永遠為您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！??”

“ 快來吧，親愛的爺爺，我求您看在基督的面上，帶我離開這兒。可憐可憐我這個不幸的孤兒吧。”

（1）請同學們自由讀讀這兩組話，你讀出了凡卡怎樣的心聲？誰來說說？（急切、傷心、祈求、悲切??）

從什么地方讀出來的？（發發慈悲、給您跪下了、我就要死了、求、可憐可憐我~~）

(老師覺得你已經充分感受到了凡卡急切又悲傷的心情。）（2）指名讀。請你通過朗讀來表達他的這種心聲。

（看來你已經完全把自己想象成了小凡卡，充分理解了他的處境，才能讀得如此悲傷。）

3、小結：短短的兩組話讓我們感受凡卡的（急切、傷心、祈求、悲切??），來！帶著這種感覺一起讀：凡卡乞求爺爺——親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們的村子里去吧！我再也受不住了！??我給您跪下了，會永遠為您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！”

凡卡再次乞求爺爺——快來吧，親愛的爺爺，我求您看在基督的面上，帶 離開這兒。可憐可憐我這個不幸的孤兒吧。

5、過度：凡卡來到莫斯科學徒，是什么使他如此傷心、如此悲切??？那么他到底過著怎樣的生活啊？

二：直奔重點，震撼心靈

1、今天這節課我們就重點研讀第8、10、15自然段，從凡卡給爺爺的信中去了解課文從哪些方面刻畫出凡卡悲慘痛苦的遭遇？

2、請同學們自由默讀課文，思考這個問題。

誰愿意跟我們分享一下他的看法？作者從哪些方面寫了凡卡悲慘痛苦的遭遇呢？嘗試著用兩個字兩個字地概括：如第8自然段寫凡卡被老板老板娘（打）。就是挨~~打。（板書：挨打、挨餓、挨困、挨凍）

三、精讀課文，體會悲慘

（一）接下來我們來看看究竟凡卡過的是怎么樣的日子呢？先來看看“挨餓”。

請同學們找出文中哪些句子是講凡卡挨餓呢？誰來讀讀？

1、吃的呢，簡直沒有。早晨吃一點兒面包，午飯是稀粥，晚上又是一點兒面包；至于菜啦，茶啦，什么都沒有，只有老板自己才大吃大喝。

（1）、從這里你感受到了凡卡吃的怎樣？從哪些詞看出來？ “簡直沒有”到底有沒有？有，為什么說簡直沒有？

（2）、食物什么少得可憐？你想象中的稀粥、面包是怎樣的？（3）從前半句話中你又感受到什么？

（感受到凡卡可憐，老板吝嗇、鐵石心腸、沒有人性）

老板卻大吃大喝，剩菜剩飯寧愿給狗吃，也不愿給凡卡吃。這讓我想起了杜甫一句詩“朱門酒肉臭，路有凍死骨”。這種寫法叫“對比”。

（4）我們一起讀讀，你們讀劃線的部分。吃的呢，簡直沒有。早晨吃一點兒面包，午飯是稀粥，晚上又是一點兒面包； 一個禮拜了，早晨還是吃一點兒面包，午飯還是稀粥，晚上還是一點兒面包； 一個月了，早晨仍舊吃一點兒面包，午飯仍舊是稀粥，晚上仍舊是一點兒面包；

三個月了，早晨一直吃一點兒面包，午飯一直是稀粥，晚上一直是一點兒面包；

4、這樣的伙食一直持續了三個月，這時你的腦海中出現了一個怎樣的凡（骨瘦如柴、面黃肌瘦、虛弱??）

5、第2次引讀：

這樣的餓是能要了人命的呀，骨瘦如柴凡卡再也受不住了，他（虛弱地）哀求爺爺——（齊讀）親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們的村子里去吧！我再也受不住了！??我給您跪下了，我會永遠為您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！”

凡卡再次苦苦地哀求——（讀）快來吧，親愛的爺爺，我求您看在基督的面上，帶我離開這兒。可憐可憐我這個不幸的孤兒吧。

（二）可憐的凡卡在莫斯科，不僅要忍受挨餓的痛苦，而且還要忍受挨困。文中哪些話寫凡卡睡都睡不好呢？

1、他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃。

（1）過道是什么樣的地方？（走路、冬夜刺骨的寒風、堆放雜物）（2）插資料：莫斯科冬天的氣溫：一月份氣溫就低達-20°，另外，莫斯科低溫歷史紀錄-32度。冰箱冷凍室-18度。

（3）可是就連這樣一個冰冷的過道，凡卡也不能睡好覺。

當凡卡搖動搖籃的手酸了，一停下來，小崽子哭了，他就 累得實在困了，剛一打盹，小崽子又哭了，他就 單薄的被窩里剛有點暖氣，小崽子又哭了，他馬上就（3）此時，你看到一個怎樣的凡卡？

第3次引讀：黑暗寒冷的圣誕節前夜，悲慘的一幕幕閃現在眼前，凡卡忍不住抽噎起來，極度疲倦地再次呼喚起來——親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們的村子里去吧！我再也受不住了！??我給您跪下了，我會永遠為您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！

凡卡——快來吧，親愛的爺爺，我求您看在基督的面上，帶我離開這兒。可憐可憐我這個不幸的孤兒吧。

過度：苦命的凡卡呀，你跑吧，為什么不跑到爺爺的身邊去呀？

（三）誰能用文中的話來回答老師呢？為什么不跑到爺爺身邊呢？ 我原想跑回去我們村子去，可是我沒有鞋，又怕冷。

（1）從“沒有鞋”，你讀懂了什么？（說明老板很吝嗇，凡卡生活很悲慘）

（四）過度：然而命運之神并沒有可憐這個苦命的孩子，更可怕的是他還常常要——挨打

1、哪些句子在寫凡卡挨打？請找出來。

2、出示3個句子：老板揪住我的頭發，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。

她就撈起那條青魚,用魚嘴直戳我的臉。

有一天，老板拿楦頭打我的腦袋，我昏倒了，好容易才醒過來。

3、仔細讀讀這三句話，感受一下，挨打對于凡卡來說是一件怎樣的事？（家常便飯、痛苦??）從哪里看出來？（課文反反復復提到挨打。）

請找出老板打我的動詞：揪、拖、揍

A、老板揪住我的頭發，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。

你覺得老板會怎么樣地揪？（用力、狠命??）

拖：當老板用力地揪住凡卡的頭發拖的時候，凡卡瘦小的肩膀拌倒了鞋柜，鞋柜（）

當老板用力地揪住凡卡的頭發拖的時候，凡卡細長的腳勾住了桌角（）

當老板狠命地揪住凡卡的頭發拖的時候，凡卡細弱的腰卡在了門檻上（）揍：當皮帶狠狠地抽在9歲凡卡瘦弱的身體上時，凡卡身上留下（道道傷痕、條條血跡、點點血跡、衣衫襤褸、血肉模糊）

這是怎樣的打呀？（毒打）

B、她就撈起那條青魚,用魚嘴直戳我的臉。（1）凡卡到底犯了什么錯，要遭受如此毒打？就因為這些簡直連錯誤也稱不上的事就遭到毒打，不禁令人毛骨悚然。想象一下還會在哪些情況下，凡卡虎、會莫名其妙的受到毒打？

（2）用“當（）時，用（）打”說一句話。（3）此時，你又看到一個怎樣的凡卡？

C、有一天，老板拿楦頭打我的腦袋，我昏倒了，好容易才醒過來。（1）楦頭是什么？（2）好容易說明了什么?（3）你還感受到什么?（4）你來讀讀這句話?

4、第4次引讀： 這種毒打是突如其來的，是不分輕重的，是隨時都會降臨的。當狠毒的皮帶抽打在凡卡身上，凡卡疼得尖叫著向爺爺求救——親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們的村子里去吧！我再也受不住了！??我給您跪下了，我會永遠為您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！??

老板、老板娘打累了，遍體鱗傷的凡卡從心底發出微弱地呼喚——快來吧，親愛的爺爺，我求您看在基督的面上，帶我離開這兒。可憐可憐我這個不幸的孤兒吧。

5、點擊省略號出示：凡卡再也受不住了！再也受不住了（），再也受不住了（），再也受不住了（），再也受不住了（）??

四、總結回歸，再次升華

1、凡卡在鞋店里到底過著怎樣的生活啊？（板書：悲慘、痛苦）

2、這樣的日子何時是個頭哇，怪不得凡卡說 “我的生活沒有指望了，連狗都不如。”

（1）指望是什么意思？凡卡來學徒，原指望（），可事實上不但學不到本領，反而連狗都不如。

（2）讓我們把所有積聚的痛苦、憤懣、無助都揉進最后這一次苦苦地、懇切、充滿希望、渴望快樂地哀求中吧： 第5次師生齊讀：“親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們的村子里去吧！我再也受不住了！??我給您跪下了，我會永遠為您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！??”

“快來吧，親愛的爺爺，”??“我求您看在基督的面上，帶我離開這兒。可憐可憐我這個不幸的孤兒吧。”

五、課堂小結

這樣一封用血與淚書寫的信，爺爺能收到嗎？凡卡真能如他所愿會到鄉村嗎？他的生活還有指望嗎？下節課繼續。

【板書設計】 凡卡

挨打 挨餓 挨困 挨凍

悲慘痛苦

第二篇：凡卡教案

5、心愿凡卡

一、教學目標：

1．引導學生深入理解課文，了解沙皇統治下窮苦孩子的悲慘命運，激發學生憎恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。

2．學習通過人物的語言、動作、神態、聯想來了解人物內心活動的方法。

3．學習本課生字詞。

4．有感情的朗讀課文。

二、教學重點

1．學習了解人物內心活動的方法。

2．體會凡卡的悲慘遭遇并受到思想教育。

三、教學難點：體會插敘部分對表達中心思想的作用。

四、教學過程

（一.）導入新課明確任務

上節課同學們初步自學了這篇課文，按寫信前、寫信、寫信后的順序理清了文章的層次，并從凡卡寫信前的動作、神態中體會出他當時的心情是十分害怕的。這節課我們繼續運用通過人物語言、動作、神態、聯想來了解人物內心的方法學習寫信、寫信后這兩部分內容。

（二）.情境導讀直奔重點

1．通過前面的學習，我們已經了解到寫信這一部分內容包括信文和凡卡的回憶。下面先請同學們聽聽凡卡寫給爺爺的信（師范讀，引導學生進入情境），想一想：凡卡在信中寫了哪些內容？什么內容給你留下的印象最深刻？（板書：學徒生活苦）

2．課文哪一自然段集中體現了凡卡學徒生活的苦？（第8自然段）

3．自由朗讀第8自然段，想一想：凡卡受了哪些苦？把感觸最深的詞句劃上記號，然后談體會。（著重從挨打、挨凍、挨餓三方面進行引導）

4．引導學生通過有感情朗讀進一步體會凡卡生活的苦。（著重從語氣、重音、停頓、心情幾方面進行引導）

（三）、進行對比突破難點

1．凡卡一邊寫著信，一邊想起了和爺爺一起在鄉下生活的情景。那 1

么，凡卡想起了哪些事？在他看來鄉下生活怎么樣?（板書：守夜砍樹樂）

2．指名把凡卡和爺爺一起砍圣誕樹這件事快快樂樂地朗讀出來。

3．鄉下生活真的就那么美好嗎？從哪里可以看出來?(引導學生從“爺爺冷得吭吭地咳”、“縮成一團兒”、“凍僵”等詞句中得出結論――鄉下生活實際痛苦)

4．鄉下生活既然很苦，為什么在凡卡的回憶中確是那么美好呢?(引導學生把鄉下生活和莫斯科生活進行對比,進而弄懂作者寫鄉下生活“樂”是主了襯托學徒生活的苦)

（四）、探究結果深化主題

1．自由朗讀寫信后的內容，把描寫凡卡動作、神態的詞句劃上記號，體會他的內心活動。

從“只穿著襯衫”、“跑到街上去了”這些帶點的詞語中體會他當時的急切心情。

從“懷著甜蜜的希望”中體會他寄信以后的內心活動。

2．凡卡的信爺爺能收到嗎？為什么？小結：凡卡甜蜜是希望只是一個無法實現的夢，他還得在莫斯科痛苦地生活下去，這就更讓我們體會到凡卡命運的悲慘。

3．全班一起有感情地朗讀最后一個自然段。(注意：聲音輕輕的，好讓凡卡甜蜜的夢多停留一會兒。)

（五）、啟發想象滲透教育

凡卡才九歲，他本該像同學們一樣擁有金色的童年，可他的命運為什么那么悲慘呢？你從中懂得了什么？（激發學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情）

（六）．分層作業：寫一篇讀后感。

積累文中好詞佳句。

板書設計：

寫信前＿＿怕挨打

學徒生活挨凍

信文挨餓＿＿苦運

凡卡寫信鄉下生活守夜悲

回憶砍樹＿＿“樂”

寫信后甜蜜的希望＿＿夢

第三篇：凡卡教案（推薦）

《凡卡》第二課時教案

教學目的：

1．理解課文的內容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。

2．領悟文章將作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法。

3．有感情地朗讀課文。

教學過程：

一、探尋寫作思路，整體感知。

1．回憶：《凡卡》一文寫了一件什么事？是按怎樣的順序寫的？

（課文主要寫凡卡寫信的事。是按準備寫信——寫信——寫信后的順序寫的。）

2．圍繞這件事，你想知道什么？引導學生質疑。

①凡卡寫信的內容是什么？

②凡卡怎么給爺爺寫信的？

③凡卡為什么給爺爺寫信？為什么希望爺爺帶他回村子？

④凡卡寫的這封信，爺爺能收得到嗎？為什么？

3．默讀課文，找找哪兒是作者的敘述？哪兒是凡卡寫信的內容？哪兒是寫凡卡在寫信中所想到的？

二、從信中了解凡卡的生活，體會情感。

1．默讀凡卡寫信的內容，想想凡卡在信中寫了什么？

提示：可根據“他寫道”、“接著寫下去”、“他繼續寫道”、“凡卡接著寫道”把信的內容分層來理解。

2．學生交流，教師點撥。

（第一層：凡卡思念爺爺；第二層：凡卡在鞋鋪受盡折磨；第三層：凡卡受不住了；第四層：凡卡再次哀求爺爺帶他回鄉下及他對村里人的問候。

3．了解凡卡的悲慘生活。

（1）默讀“凡卡在鞋鋪受盡折磨”一層，你有什么問題？

①凡卡在鞋鋪里受到了怎樣的折磨？

②凡卡為什么會受到折磨？

（2）自由讀有關的內容，你對哪個問題感興趣？就研究哪個問題。邊讀邊作標記。

（3）學生交流，教師點撥。

作者從以下幾個方面寫凡卡學徒生活的艱辛①挨打：被老板揪著頭發，拖到院子里，拿皮帶打；老板娘用魚嘴戳他的臉，就因為凡卡收拾魚“從尾巴上弄起”；②挨餓：吃的“簡直沒有”，③挨凍，而且睡不好。

從這些地方可以體會到凡卡學徒生活的艱辛，命運的悲慘，當時社會的黑暗。

（4）凡卡還受了哪些折磨？為什么？請同學們展開想象，替凡卡說下去。

（5）朗讀指導。

一個九歲的孩子擔負這么重的勞動，遭受這么多的折磨，怎么忍受得了呢？該怎么讀呢？

三、從凡卡的心情中了解凡卡的生活，體會感情。

1．讀作者的敘述部分，想想凡卡在寫信時，心情是怎樣的？有什么變化嗎？

2．出示投影：理解重點句子。從重點詞中體會凡卡的內心活動。①凡卡撇撇嘴，拿臟手背揉揉眼睛，抽噎了一下。

②他很滿意沒人打攪他寫信，就戴上帽子，連破皮襖都沒披，只穿著襯衫，跑到街上去了。

③過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。

（第1句對凡卡訴說自己受折磨情況后的動作描寫，突出表現凡卡極度痛苦的心情。第②句說明凡卡急于要把信寄出去，好讓爺爺快點來接他，快點脫離苦海的內心活動。第③句由于寫信沒有被打攪而滿意，寄信也很順利，心情肯定輕松了許多。所以懷著甜蜜的希望睡熟了。）

3．再讀讀這三個句子，把你的體會讀出來。

四、感情朗讀，深化理解。

老師引讀，??凡卡向爺爺訴苦，請求爺爺帶他回村??請一位同學讀，從他的讀中你體會到了什么？（凡卡孤苦無依，受盡折磨，凡卡迫切希望離開這里。）

五、從凡卡的聯想中了解凡卡的生活，體會情感。

1．指名讀凡卡的聯想，圍繞凡卡的聯想，提幾個值得研究的問題。（凡卡聯想起什么事？為什么會想起這些？）

2．自由讀，在書中尋找答案。

（第一次聯想到了爺爺守夜的情形和鄉村冬夜的景色。第二次聯想到與爺爺砍圣誕樹的情景。聯想到爺爺，突出了凡卡對爺爺的思念；聯想冬夜的景色，說明冬夜充滿了快活、歡樂的氣氛，這與凡卡的學徒生活形成了鮮明的對比，說明凡卡思念爺爺，思念家鄉的一切；聯想到爺爺砍圣誕樹可以看出爺爺在農村的生活很貧苦，但在凡卡的回憶里是那樣的美好、快樂、有趣，說明凡卡在莫斯科生活的孤單與凄涼。

六、研討本文在表達上的特點。

1．學生討論。

2．交流匯報。

（1）兩段回憶是本文的插敘。這兩段聯想對凡卡的學徒生活起了對比、反襯作用。

（2）文章細節描寫很突出。在文中找找細節描寫的句子，讀出自己的體會。（凡卡傾訴自己怎樣挨打、挨餓、挨凍、怎樣受折磨、三頓飯吃什么都一一寫到了。在回憶爺爺守夜時，爺爺是什么樣的，怎樣守夜、兩條狗怎樣跟著，砍圣誕樹的山林、樅樹什么樣等細節描寫，使人讀了仿佛看見了當時的情景，這給人留下了鮮明的印象，深刻感人。）

（3）文章還有哪些特點？找出自己喜歡的語句，說說為什么喜歡。

七、讀寫。

凡卡睡醒后會發生什么事？

一、教學目標

1．運用通過人物語言、動作、神態、聯想來了解人物內心活動的方法學習凡卡寫信和寫信后的內容，體會凡卡命運的悲慘，受到深刻的思想教育。

2．有感情地朗讀課文。

二、教學過程

一.導入新課明確任務

上節課同學們初步自學了這篇課文，按寫信前、寫信、寫信后的順序理清了文章的層次，并從凡卡寫信前的動作、神態中體會出他當時的心情是十分害怕的。這節課我們繼續運用通過人物語言、動作、神態、聯想來了解人物內心的方法學習寫信、寫信后這兩部分內容。

二.情境導讀直奔重點

1．通過第一節課的學習，我們已經了解到寫信這一部分內容包括信文和凡卡的回憶。下面先請同學們聽聽凡卡寫給爺爺的信（師范讀，引導學生進入情境），想一想：凡卡在信中寫了哪些內容？什幺內容給你留下的印象最深刻？（板書：學徒生活苦）

2．課文哪一自然段集中體現了凡卡學徒生活的苦？（第8自然段）

3．自由朗讀第8自然段，想一想：凡卡受了哪些苦？把感觸最深的詞句劃上記號，然后談體會。（著重從挨打、挨凍、挨餓三方面進行引導）

①出示幻燈片（描寫凡卡挨打的句子），引導學生抓住“拖”、“揪”、“揍”等動詞認真加以體會，再想象凡卡挨打時的慘狀，并結合凡卡挨打的原因深入體會凡卡生活的苦。

②引導學生從“睡在過道里”、“簡直沒有”、“一點兒”、“稀”等描寫凡卡挨凍、挨餓的詞句中進一步體會他生活的苦。

③綜合老板、老板娘、伙計們對凡卡的態度，從“直戳”、“捉弄”等詞中體會凡卡生活的孤獨。

4．引導學生通過有感情朗讀進一步體會凡卡生活的苦。（著重從語氣、重音、停頓、心情幾方面進行引導）

①如果你就是可憐的凡卡，你會用什幺樣的語氣跟爺爺說？（乞求）指名朗讀第8自然段的后四句話。

②自由朗讀，體會一下把哪些詞讀成重音更好一些？（“再也”、“發發”、“跪下”等）說說為什幺？再指名朗讀。

③在這短短的四句話中，作者用了兩個省略號，在這里表示什幺意思？（因難過而寫不下去）

④出示幻燈片（凡卡跪在地上寫信的情景）此時此刻，凡卡正赤著雙腳，跪在冰冷的地上，向爺爺訴說著自己的種種不幸，求爺爺盡快地帶他離開這個火坑。這點點省略號就像是辛酸的淚珠。（引導學生想象當時的情境，從而懂得朗讀帶省略號的地方時，停頓的時間要長一些）

⑤出示幻燈片（描寫凡卡寫信時的動作的句子)引導學生“撇撇嘴”、“抽噎了一下”這些帶點的詞語中體會凡卡極度痛苦的心情。

⑥全班一起有感情地朗讀前面的四句話。

三?進行對比突破難點

1．凡卡一邊寫著信，一邊想起了和爺爺一起在鄉下生活的情景。那么，凡卡想起了哪些事？在他看來鄉下生活怎么樣?（板書：守夜砍樹樂）

2．指名把凡卡和爺爺一起砍圣誕樹這件事快快樂樂地朗讀出來。

3．鄉下生活真的就那么美好嗎？從哪里可以看出來?(引導學生從“爺爺冷得吭吭地咳”、“縮成一團兒”、“凍僵”等詞句中得出結論――鄉下生活實際痛苦)

4．鄉下生活既然很苦，為什幺在凡卡的回憶中確是那幺美好呢?(引導學生把鄉下生活和莫斯科生活進行對比,進而弄懂作者寫鄉下生活“樂”是主了襯托學徒生活的苦)

四?控究結果深化主題

1．自由朗讀寫信后的內容，把描寫凡卡動作、神態的詞句劃上記號，體會他的內心活動。

2出示幻燈片(描寫凡卡寄信的句子)，全班齊讀，引導學生從“只穿著襯衫”、“跑到街上去了”這些帶點的詞語中體會他當時的急切心情。

3．出示幻燈片(凡卡做夢的畫面及相關的句子)，引導學生從“懷著甜蜜的希望”中體會他寄信以后的內心活動。

4．凡卡的信爺爺能收到嗎？為什幺？

小結：凡卡甜蜜是希望只是一個無法實現的夢，他還得在莫斯科痛苦地生活下去，這就更讓我們體會到凡卡命運的悲慘。

5．全班一起有感情地朗讀最后一個自然段。(注意：聲音輕輕的，好讓凡卡甜蜜的夢多停留一會兒。)

五?啟發想象滲透教育

1．聯系凡卡的爺爺的情況想一想，假如爺爺通過別的途徑了解了凡卡的遭遇，把他接回了鄉下，爺爺能幫助他擺脫悲慘的命運嗎？

2．凡卡才九歲，他本該像同學們一樣擁有金色的童年，可他的命運為什幺那么悲慘呢？你從中懂得了什幺？（激發學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情）

第四篇：凡卡教案

15、凡卡

教學目標：

1．會寫15個生字。能正確讀寫“饑餓、禮拜、生銹、揉皺、昏暗、瞇縫、聳肩、一縷、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、凍僵、逗笑、竄過、逮住、孤兒、打攪、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣誕樹、黑糊糊、笑瞇瞇、孤零零”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。整體把握主要內容，了解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。

3．揣摩課文的表達方法，體會作者敘述、信的內容和回憶插敘結合來寫的表達效果，體會課文結尾中“夢”的含義。

教學重難點：

重點：通過閱讀，關注凡卡的悲慘命運，體會人物的思想感情，體會結尾句子的含義。

難點：體會文中回憶的內容和寫信的內容對比、襯托的寫法。

課時安排：2課時

教學過程：

第一課時

一、導入新課，簡介作者、背景

同學們，我們學過了安徒生的著名童話，今天我們再來學習一篇優秀的外國短篇小說，它是俄國的偉大作家契訶夫寫的《凡卡》。

契訶夫（1860—1904)，俄國著名作家。他的作品以語言精練、準確見長，他善于透過生活的表層進行探索，將人物隱蔽的動機揭露得淋漓盡致，被認為是19世紀末俄國現實主義文學流派的杰出代表。契訶夫的短篇小說以其高度簡潔的抒情藝術和文短意長的幽默筆法，在俄國文學史乃至世界文學史上占據著無可替代的地位，被譯成一百多種文字出版，至今暢銷不衰。契訶夫的短篇小說是在我國影響最大的外國文學作品之一，魯迅等許多文學大家都曾翻譯過他的作品。其主要作品有：短篇小說《苦悶》《變色龍》《套中人》等，中篇小說《草原》《跳來跳去的女人》《六號病房》等，戲劇《海鷗》《三姐妹》《櫻桃園》等。

這篇小說寫于1886年，當時正是俄國沙皇統治最黑暗的時期，人民過著苦難的生活，無數破產的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契訶夫家的小雜貨店里有兩個小學徒，就深受他父親的虐待。他自小了解學徒生活，也同情小學徒的不幸命運，所以《凡卡》這篇小說寫得真實感人，也使我們從中看到沙俄時代窮苦勞動人民的悲慘生活。（板書課題）

二、讀通課文，整體感知

1．學習生字詞，掃除閱讀障礙。

①齊讀外國名字，先把它們讀正確，然后說說他們是故事中的什么角色。

（課件出示：凡卡·茹科夫、阿里亞希涅、康司坦丁·瑪卡里奇、日發略維夫、菲吉卡、阿遼娜、艾果爾、卡希旦卡。）

②理解生僻詞語“楦頭”，了解多音字“摩平”的字音、字義。

③交流詞語表中容易寫錯的字。如，“蘸”字是上下結構。“撇”字的右邊不能寫成 “敞”。

2．分組朗讀課文，思考：課文主要寫了一件什么事？是分哪幾個部分來寫的？

（課文主要寫了凡卡寫信給他的爺爺，告訴爺爺他在莫斯科鞋匠家里當學徒的生活很痛苦，想讓爺爺接他回去。課文大致可以分成準備寫信、寫信、寄信三個部分。）

三、品讀信的內容，體會文章情感

（一）初讀信的內容，整體感知

1．凡卡在莫斯科當學徒，過著怎樣的生活？他為什么請求爺爺把他接回鄉下？快速瀏覽課文，把信的內容找出來，看看是哪幾個自然段？在寫信的內容的自然段前面寫上一個“信”字。（第3、8、10、11、12、15自然段）

2．四人小組一起把信的內容連起來讀一讀，讀后討論，看看凡卡在信中都寫了什么。

（二）細讀信的內容，感受凡卡的痛苦生活

1．通過讀信，你了解到凡卡在老板家過著怎樣的生活。聯系課文具體談談。

2．學習第8自然段。

① 自由朗讀第8自然段，說說你從哪些句子的描寫感受到凡卡痛苦的生活。

A：昨天晚上我挨了一頓毒打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。這個禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。

（用紅三角形標出“揪、拖、揍、撈、直戳”）

B：伙計們捉弄我，他們打發我上酒店去打酒。

C：吃的呢，簡直沒有。早晨吃一點兒面包，午飯是稀粥，晚上又是一點兒面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。

D：他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃。

②老師范讀第8自然段描寫凡卡痛苦生活的部分，請同學們邊聽邊想象那是怎樣的畫面？

③讀到這里，你有什么樣的感受？（交流）請帶著你的感受自由讀第8自然段。

小結： 9歲的凡卡在老板家過的就是這樣痛苦的生活：挨打、挨餓、被捉弄、整天干活還睡不好覺。沒有自由，沒有尊嚴，連做人的基本權利都沒有。所以，凡卡才寫信乞求爺爺趕快帶他離開，逃離這種非人的生活。

3．他是怎樣乞求爺爺的呢？請同學們快速瀏覽第8、10、15自然段，找出凡卡乞求爺爺帶他離開的段落和句子，讀一讀，并說說自己的感受。

第8自然段：親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了！……我給您跪下了，我會永遠為您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！……”

第10自然段：我會替您搓煙葉，我會為您禱告上帝。要是我做錯了事，您就結結實實地打我一頓好了。要是您怕我找不著活兒，我可以去求那位管家的，看在上帝面上，讓我擦皮鞋；要不，我去求菲吉卡答應我幫他放羊。親愛的爺爺，我再也受不住了，只有死路一條了！……我原想跑回我們村子去，可是我沒有鞋，又怕冷。等我長大了，我會照顧您，誰也不敢來欺負您。

第15自然段：快來吧，親愛的爺爺，我求您看在基督的面上，帶我離開這兒。可憐可憐我這個不幸的孤兒吧。這兒的人都打我。我餓得要命，又孤零零的，難受得沒法說。我老是哭。有一天，老板拿楦頭打我的腦袋，我昏倒了，好容易才醒過來。我的生活沒有指望了，連狗都不如！

②指導朗讀信中凡卡乞求爺爺帶他離開的三段話。讀出他內心的痛苦和絕望。

4．自由朗讀課文第11自然段，從中你了解到了什么？（莫斯科是個很繁華熱鬧的城市。）

5．既然莫斯科這么繁華熱鬧，凡卡為什么還要苦苦哀求爺爺帶他回鄉下呢？

品讀：我的生活沒有指望了，連狗都不如！

（“指望”是指生活的希望。凡卡來大城市做學徒，本指望學會做鞋，有個一技之長，養家糊口，可來這里做的事跟學做鞋沒有一點關系；本指望從此有吃有住，卻“餓得要命”，差點被打死，連狗都不如；本指望莫斯科這個大城市，活下去容易些，可是依然沒有窮人的活路??饑餓、孤獨、痛苦，徹底打碎了凡卡的夢想，所以他說“我的生活沒有指望了”。文中幾次提到死，也是反映了凡卡極度痛苦的心情。）

6．小結：現在我們讀完了凡卡的信，知道凡卡在城里當學徒，挨打，挨餓，整天干活，睡不好覺，生活非常痛苦，所以他哀求爺爺把他帶回鄉下去。

7．質疑：關于凡卡的信，同學們還有什么問題嗎？（相機說明第10、11、12自然段引號的用法。）（課文第10、11、12自然段是連續引用凡卡寫的信，所以第10、11段只有前引號，沒有后引號。）

8．凡卡小小年紀就受盡了苦難，那么他的命運將會怎樣呢？下節課繼續學習。

第二課時

一、感知凡卡的回憶，體會文章情感

（一）回顧舊知識，默讀“回憶”

1．上節課我們初讀了課文。誰來說說凡卡在信中都寫了什么？

2．課文除了凡卡的信，還寫了什么呢？默讀信以外的其他幾個自然段，讀完后互相討論討論。（還

寫了凡卡對鄉下生活的回憶。）

3．在課文中標出凡卡回憶鄉下生活的段落。（第4、5、6自然段和第13、14自然段。）

（二）再讀“回憶”，感受快樂

1．凡卡回憶了哪些往事？（回想起了爺爺在鄉下守夜的情景、家鄉美麗的夜景以及和爺爺一起砍圣誕樹的情景這兩件事。）

2．凡卡是在什么情況下回憶起這些往事的？快速瀏覽課文，到課文中找找答案。（凡卡提筆給爺爺寫信時就回憶起了爺爺在鄉下守夜的情景，回憶起了家鄉美麗的夜景。當他寫到自己在城里當學徒的痛苦生活時，就又回想起了在鄉下和爺爺一起砍圣誕樹的快樂時光。）

3．小結：課文就是這樣，把凡卡給爺爺的信、以及他寫信時對鄉下生活的回憶，穿插起來寫，讓我們進一步了解了凡卡在城里的痛苦生活。

4．凡卡在回憶這些往事時，他的心情又是怎樣的呢？

5．你從哪些語句感受到了凡卡的快樂呢？再讀一讀寫回憶的這些段落，畫出表現凡卡快樂心情的句子，還可以在旁邊寫下自己的理解和感受。

6．交流。

①指導朗讀第6自然段，感受凡卡回憶家鄉美景時的復雜心情。

②朗讀第4自然段和第13自然段，感受凡卡和爺爺在一起時的自由和快樂。

（三）再讀“回憶”，感悟寫法

1．凡卡一邊寫著信，一邊回憶著往事，讓人感受到了凡卡回憶往事時的那份快樂。再仔細讀讀第4和13自然段，想一想，凡卡在鄉下的生活真的那么快樂嗎？

（爺爺已經65歲，還要給老爺家守夜，只能睡在大廚房里；守夜時要挨凍，砍圣誕樹時爺孫倆都要“凍僵”了，我們可以體會到他們的生活是非常貧困勞累的。否則，爺爺也不會把他唯一的孫子送到城里去做學徒。但這一切對小凡卡來說卻如此美好，這正是因為他現在的學徒生活太悲慘了，已經到了他無法忍受的程度。）

2．小結寫法：課文穿插著凡卡寫信時對鄉下生活的回憶，讓我們更深刻地體會到他在城里當學徒的悲慘生活。這部分穿插描寫，對突出凡卡痛苦的心情，起著十分重要的作用。

二、結合課文插圖，體會人物心情

1．看課文中的插圖，仔細觀察畫面，課文哪個自然段描寫了畫中的場景？指名讀第2自然段。

2．從這段描寫中你感受到了什么？

3．齊讀第2自然段，體會凡卡當時的心境。

品讀：他嘆了一口氣，跪在作臺前面，把那張紙鋪在作臺上。（內心痛苦）

4．課文什么地方還寫到了凡卡的嘆氣呢？（第7自然段和第13自然段）

凡卡嘆了口氣，蘸了蘸筆尖，接著寫下去。

凡卡傷心地嘆口氣，又呆呆地望著窗口。

5．（齊讀三次嘆氣的句子）一個九歲的孩子，按理說應該是無憂無慮的，凡卡卻連聲嘆氣。從這三次嘆氣中你體會到了什么？

（對于一個年僅9歲的孩子來說，這嘆氣跟他的年齡是很不相稱的，寫一封信的過程中，他連續嘆氣，可見這樣的生活的確壓得他喘不過氣來，讓他痛苦萬分。）

三、討論故事結局，感受人物命運

1．凡卡對爺爺充滿了熱切的期望，盼望爺爺早點接他離開這里。可是這一切，爺爺會知道嗎？爺爺會把凡卡接回家嗎？自由朗讀第16—21自然段，再跟同桌討論討論。

2．交流討論。

①因為凡卡在信封上沒有寫明具體地址，爺爺肯定收不到凡卡的信，肯定不會來接他。

②醉醺醺的郵差不會去理會沒寫明具體地址的信。

3、但凡卡不知道這些，他夢想著信很快到達爺爺的手里，爺爺讀到信就來接他。請讀：過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，耷拉著兩條腿，正在念他的信……泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴……

凡卡的信終于寄走了，同時寄走了他滿心的希望，他就是懷著這樣的希望睡熟了??假如凡卡的夢真的實現了，那接著會發生什么事呢？請同學們拿出原稿紙，接著凡卡的想法，把即將發生的事寫下來。

4、學生寫，老師巡視，找出有代表性的兩份全班交流。

5、同學們所寫的就是凡卡所向往的，凡卡的美好愿望就如他的夢一樣，只是一個天真的夢而已。同學們想想，即使爺爺收到信，爺爺會來接凡卡嗎？（不會）為什么？（從課文的學習中我們可以知道，凡卡的爺爺不過是個窮苦的守夜人，他恐怕沒有能力撫養這個漸漸長大的孩子，在村子里又找不到可供凡卡吃飯的活兒，要不，怎么忍心把唯一的孫子送到陌生的大城市里尋找活路呢？信即使收到，也是無能為力啊。）

6、可憐的凡卡哪知道這些，他懷著甜蜜的希望睡熟了。讀：他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，耷拉著兩條腿，正在念他的信……泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴……

夢醒后，悲慘的生活依舊，甚至更加悲慘，因為凡卡唯一的希望破滅了，他連夢也沒有了。凡卡睡醒以后會發生什么事情呢？請你展開想象寫下來。

7、學生寫，老師巡視，找出有代表性的兩份全班交流。

8、同學們，請你把你所寫的兩部分內容讀一讀，你有怎樣的感受？

9、指名交流。在你的筆下，凡卡美好的夢實現后發生什么事情？夢醒后，凡卡的命運是怎樣？你有著怎樣的感受？

四、總結課文表達的特點。

1、美好的夢與殘酷的現實形成了對比，讓人對凡卡悲慘的命運產生了更深的同情，更加憤恨造成這種命運的社會制度。（著名作家契訶夫的寫作方法，同學們都運用了，真了不起！）

2、在凡卡寫信的過程中插敘了回憶鄉下生活的快樂，更加襯托出了凡卡學徒生活的悲慘和他迫切要回到爺爺身邊的心情。

3、作者抓住細節描寫，把凡卡寫信時的動作、表情、心理活動具體地描寫下來，如：三次嘆氣的描寫；第9自然段等。使人印象深刻。還有把學徒生活和鄉下生活寫得生動具體，有身臨其境的感覺。

4、以“喜”襯“悲”。結尾部分寫凡卡“懷著甜蜜的希望睡熟了”，是快樂的。但夢醒后，現實是殘酷的，凡卡的命運是悲慘的。這樣的襯托，更突出在當時的社會制度下，像凡卡一樣的窮苦小孩是沒有好日子過的。

五、拓展閱讀。

契訶夫是與莫泊桑齊名的舉世聞名的短篇小說大師。列夫·托爾斯泰說他是一個“無與倫比的藝術家”。契訶夫的創作活動是從短篇幽默作品開始的，其幽默名篇《跳來跳去的女人》、《胖子與瘦子》、《變色龍》、《套中人》等，早已被譯成中文，為我國廣大讀者所熟悉，其中《變色龍》、《套中人》還被選入中學語文課本。建議同學們課外閱讀《契訶夫短篇小說選》。

板書設計：

15、凡卡（俄 契訶夫）

信——學徒生活悲慘

回憶——鄉村生活“美好”

心愿無法實現——渴望得到關愛

第五篇：凡卡教案

三、凡卡

教學目標：

1、知識與技能：了解對比的寫作手法。

2、過程與方法：在反復閱讀把握關鍵詞句。

3、情感、態度、價值觀：理解親情對處在困境中人的意義；了解沙皇統治下人民的悲慘生活。

教學重點及難點：

1、教學重點：對比的寫作手法；凡卡的人物形象。

2、教學難點：凡卡對鄉村生活的美好回憶。

課時安排：2課時

教學過程(第一課時)：

（一）導入：生詞檢查。請同學介紹一下契訶夫（19世紀俄國現實主義作家，善于從日常生活中發現具有典型意義的人和事，俄國文學史上第一個以短篇小說為主要創作體裁的著名文學家。問：《凡卡》屬于哪類文體？小說。小說是用塑造人物的方式，創設一定情節，設置一定環境，通過人物故事來反映生活的作品。“人物”、“情節”、“環境”是小說三要素。

（二）預習題：走進凡卡。用簡短的句子談一談凡卡是個怎樣的孩子，從文中找依據，力圖使自己所談角度和別人不同。（同桌交流）老師點評。（總結：凡卡是一個沒爹沒娘的9歲學徒，是一個飽受壓迫欺凌的兒童。他曾在鄉村里和爺爺度過貧苦而幸福的生活。在學徒期間，他不堪忍受折磨，設法寫信給爺爺，希望脫離苦海。凡卡是契訶夫抓住的一個典型人物，這篇故事告訴我們19世紀俄國許許多多像凡卡那樣的孩子，他們的悲慘生活和對美好生活的向往。

（三）讀讀課文。散讀第8段：要求設身處地，把自己當成凡卡。一個9歲的小男孩在傾訴痛苦??提高要求：本段一部分用低訴的語氣讀，另一部分用懇求的語氣讀??男女生分別用兩種語氣朗讀課文，銜接處靠領悟??從不同的角度，用三個字概括這一段中凡卡的生活狀況：打、吃、困。點評：讀書要讀出層次感。

（四）問題：凡卡要忍受毒打所帶來的疼痛、食物貧乏所帶來的饑餓感，還要在無數不眠之夜與身體的困倦作斗爭。除了這三點以外，城市生活還有什么讓凡卡感到難受的地方？為什么難受？（第11段社會環境描寫：凡卡不自覺地將大城市生活與鄉村生活作對比：“房子全是老爺們的”，凡卡寄人籬下，像漂泊的浮萍一樣找不到家的溫暖。城市里沒有鄉村中隨處可見的云朵似的羊群，這里的狗一點不像他的愛犬泥鰍，孩子們不像凡卡那樣生活、玩耍，打獵工具貴得令人乍舌，凡卡根本買不起。這一切都告訴我們：凡卡不能適應城市生活，他感到孤獨，板書：孤）一個字概括凡卡的城市生活：悲。凡卡的生活只是一個縮影，在19世紀俄國，巨大貧富差距使底層人們不堪忍受，很多農民為了生存，不得不把孩子送到城市里當童工，但是孩子們過著怎樣的生活？用凡卡的話來說：連狗都不如。

（五）讀讀課文。問：用簡短的話說說凡卡向往過什么樣的生活？從文中找依據。（第4、5、13、14段：爺爺生活雖苦，但他是凡卡唯一的親人，是他困境中的情感寄托；爺爺對生活的樂觀態度感染著凡卡。第6段：凡卡想象中的鄉村夜景：“撒”字用得好，符合兒童的心理特點，與后半句“仿佛有人拿雪把它（天河）擦亮”呼應，體現出鄉村的節日氣氛，以及凡卡對家鄉美好生活的憧憬。朗讀）向往與親人為伴、自由快樂的生活。寫美好回憶是為了與痛苦現實對比，突出悲苦的學徒生活給凡卡帶來的深深的心靈創傷。看書P12，什么是“比較/對比”。

教學過程(第二課時)：

（一）導入：回憶上節課所講內容：凡卡現實生活的悲苦和對美好生活的向往，對比手法。

（二）試用第一人稱按照時間順序講述凡卡的故事，比較第一、第三人稱給聽眾的不同感受，想想原因。（小組交流匯報）

（三）看看文章除介紹凡卡現實、想象生活外還寫了什么內容？用簡短的話概括，文中找依據（寫信前、中、后的神態、動作。幾次嘆息、抽噎，懇求爺爺將他帶走。）讀第2、7、8的后半、9、13的第一句、15段）幾次嘆息出現在哪里？說明什么？（現實與回憶生活之間。第二次嘆：先回憶再現實；第三次嘆：先現實再回憶。他感嘆的是：美好回憶只是回憶，不能使他忘卻現實痛苦，反而加深了痛苦的程度。）

（四）討論：課文最令你震撼的地方在哪里？點評。注意第16、17段：用充滿希望的語氣讀“鄉下 爺爺收”。這是一封的信？（爺爺永遠無法收到）為什么？（沒貼郵票、每寫具體地址、醉醺醺的郵差）他的精心準備是徒勞，他的滿腔希望化為泡影。

（五）文章到此應該結束，為何結尾多出一夢。（寫夢就是寫痛苦。夢無法實現，痛苦也就無邊無盡。）

（五）講解一課一練第二課；文言文；第一課作文講評。

作業：

1、文言文兩篇

2、按照老師、同學意見修改作文。

3、預習第四課，抄生詞，劃出你感到莊重的句子，圈出不理解的語句。