第一篇：小學生寫作指導：小學生書信格式（xiexiebang推薦）

小學生寫作指導：小學生書信格式

小學生寫作指導：小學生書信格式

書信，是我們日常生活中經常使用的一種應用文。一般的書信由六個部分構成。這六個部分是：稱呼、問候、正文、祝頌語、署名、日期。下面分別說說它們在格式上的要求。

（1）稱呼

寫一封信，先要把收信人的稱呼頂格寫在第一行，然后，再在后面加上冒號，表示下面有話要說。

（2）問候語

問候語要寫在稱呼的下一行，空兩格。它可以獨立成為一段。

（3）正文

正文一般分為連接語、主體文、總括語三個部分。每一個部分開頭都應另起一行，空兩格落筆。

（4）祝頌語

祝頌語是表示致敬或祝賀一類的話，如“此致”、“祝”等。它可以緊接著正文寫，也可以獨占一行，空兩格寫。另外，在寫與“此致”和“祝”相配套的“敬禮”、“健康”一類表示祝愿的話語時，一般要另起一行頂格寫。

（5）署名

寫完信之后，在信的右下角寫上發(fā)信人的姓名叫做署名。在署名的前面一般還要加上合適的稱謂，如“同學”、“好友”，“弟”“妹”等。

（6）日期

發(fā)信的日期可寫在具名的后邊，也可以另起一行。

【范文】

給媽媽的第一封信

親愛的媽媽：

您好！這幾天天氣變化異常，要注意穿多點衣服，別著涼了。親愛的媽媽，想起您的愛，我就有千言萬語在心頭了。

親愛的媽媽，從我降臨到這個世界的第一天起，您就開始辛苦了！為了使我健康成長，您付出了多少的心血，熬了多少個不眠之夜呀！聽爸爸說，小時侯的我常常在半夜哭鬧，每一次我一哭，你就會一把把我抱起來，輕輕地搖我，哄我，讓我安睡了，您才躺下。一個晚上反復幾次，您根本就沒怎么睡覺！為這，你熬紅了眼睛，本來豐滿的身材變苗條了，每一次想到這些，我都會非常感動。現在，我已經長大了，不再半夜哭鬧了，可是您依然睡得不安穩(wěn)。冬天，你起來為我蓋被子。夏天，您起來看我有沒有把手腳伸出蚊帳外，給蚊子咬。媽媽，為了我的健康，您真是費煞苦心了！

媽媽，您不但關心我的健康，而且關心我的學習。我是個電視迷，不管是什么電視節(jié)目都愛看。每個假期，我都會圍著電視轉，為了幫助我改掉我這個毛病，您連您最喜歡看的電視劇都不看，陪我去散步、打球。為了培養(yǎng)我愛看課外書的習慣，您常抽空帶我去書城看書，還跟我制定了一個看書時間，每到這個時間，您也會捧著書，坐在我的旁邊來，靜靜地看。媽媽，我知道，您有很多工作要做的。可是為了我，您寧愿放下手頭上的所有工作，陪我看書！我一定會努力學習，好好做人，不會讓您失望。

媽媽，現在，我年紀還小，您對我的恩情，我還不能好好地報答，但是我一定銘刻在心的！媽媽，在這里，我只想對您說一句：“媽媽，我愛您！”

祝

身體健康 工作順利！

您親愛的兒子：XX

XXXX年X月XX日

第二篇：小學生書信寫作常見問題及對策

小學生書信寫作中常見的問題及對策

摘要：書信是一種重要而又常用的工具，因此，小學生在學習作文時，必須學會寫信。作為教師，指導好學生寫信，我們義不容辭。指導學生寫信，首先要講練結合，幫助學生掌握書信的正確格式。其次，在內容方面，要引導學生注意表達的技巧，語氣親切自然；寫信時要考慮到彼此的存在，不能“目中無人”；引導學生留心周圍的事物，把內容寫具體，同時在給誰寫信上不要統(tǒng)得過死。這樣，我們在書信的教學中才能收到滿意的效果。

關鍵詞：書信寫作 格式 內容 問題 對策

《語文課程標準》第二學段課程目標要求學生 “能用簡短的書信便條進行書面交際。”第三學段課程目標要求學生“能寫讀書筆記和常見應用文。”可見，書信的寫作是小學生必備的技能。然而，在書信的教學中，難免會遇到不盡人意的地方。作為一名小學語文教師，我也不例外。但是，只要我們留意學生所寫的書信，存在的問題就不難發(fā)現，并且也是有辦法解決的。

概括而言，學生書信寫作中常見的問題通常表現在格式和內容兩個方面。教學中，只要我們老師注重了這兩方面的指導，學生書信寫作中的難題就能迎刃而解。

一、格式方面的問題及對策

【存在問題】小學生書信寫作在格式方面常見的錯誤通常為結束部分缺少署名和日期，或是署名和日期的順序顛倒——應該先寫署名后寫日期，學生卻先寫日期后寫署名。

【對策】講練結合，幫助學生掌握書信的正確格式。

書信是用來代替面談的一種應用文，是人們進行交際的工具，現代信息技術中的電子郵件也屬于這個范疇。書信的用途很廣，不但可以用來和同學、朋友、親友等交流思想，互通情況，還可以擴大知識來源，獲得精神的安慰和鼓勵。

書信一般包括稱呼、正文、祝語、署名、日期五個部分，每個部分都有一定的格式。

稱呼：是對收信人說的。根據自己和收信人的關系，平時怎么稱呼，在信中就怎么寫。要寫在信紙的第一行，要頂格寫，后面標上冒號，表示下面有話要說。

正文：就是告訴對方的事情或寫信人的想法、感受、要求等，這是信的主要部分。從第二行空兩格寫起，轉行頂格。如果要說的事情有好幾件，每一件事寫一段，每段開始都要空兩格。信的內容要具體、明白，不管給什么人寫信，要說什么，一定要交代清楚。如果你寫的是一封回信，一定要把對方來信中問到的事情回答清楚，然后再寫你要告訴對方的事情。

祝語：平時兩人見面，分手時常常會說聲“再見！”寫信寫完正文以后，也要寫上表示敬意、祝愿、勉勵的話。祝語怎么寫，要看對象。祝語的格式一般分為兩行，以“此致敬禮”為例，“此致”寫在

正文下邊第一行空兩格處，“敬禮”另起一行，頂格寫。也可以把“此致”緊接在正文后邊寫，但“敬禮”二字一定要另起一行，頂格寫。

署名：寫信人的姓名。寫信人的名字要寫在信紙右下方。對方如果是自己熟悉的人，可以直接寫名字不寫姓。有的可以在名字前加上適當的稱謂；如果給不熟悉的人寫信，姓和名都要寫上；長輩給晚輩寫信，可以不寫名，只寫“媽媽”、“奶奶”等就可以了。

日期：即寫信的年月日，要寫在姓名的下邊。

給學生講清楚書信的格式后，要讓學生練習寫書信，否則，關說不練沒有效果。同時，在學生練習的過程中及時指導，強化書信的正確格式。

二、內容方面的問題及對策

小學生所寫的書信，在內容上常見以下三種問題:

1、“拷問”型

【案例】 給舅媽的一封信 親愛的舅媽：

你好嗎？

舅媽，我希望你能夠回家，回家來。

在你和我舅舅結婚之后，你就從來沒有回來過。你知道我有多么的想你嗎？現在你又知道家里人有多么的希望你回來？你想過沒有，我們希望你回來的目的是什么？

去年，舅舅去世了，你為什么不回來？你知道家人有多么傷心嗎？

舅媽，我問你，你為什么不讓舅舅到別的地方去看病，為什么？你這樣做對得起舅舅嗎？你對得起家人嗎？

舅媽，我希望你回來，帶著孩子回來，爭口氣，回來吧，舅媽！祝： 身體健康 萬事如意

你的親人：小華 2010年3月17日

【診斷】短短的一封信，小作者用了一連串的問號質問舅媽知不知道家人在想她、為什么不回家、為什么不讓舅舅到別的地方去看病，儼然一個嚴厲的家長責問犯了錯誤的孩子，語氣生硬，充滿怨氣。可以想像，小作者如果真的把這封信寄給她的舅媽，她的舅媽也不會給她回信，更不會實現她的愿望——帶著孩子回來。

【對策】書信是用來代替面談的一種應用文，是人們進行交際的工具，寫作時要注意表達的技巧。像以上這種主動寫給對方、希望得到和解的書信，首先寫信的目的要明確。小作者寫信的目的是希望舅媽能回來，并不是為了“審問”對方。其次，寫信時要心平氣和，盡量用商量的語氣來寫，讓對方容易接受。即使是對方真的有錯，也不應當用過于生硬的語氣來寫，讓對方覺得你咄咄逼人，更何況寫信的人是晚輩。事出往往有因，舅媽不愿回來總有她不愿回來的原因，要給對方傾訴的機會。信中可以詢問“你為什么不回來，你和我說說好嗎？”或是“你是怎么想的，能告訴我嗎？”。第三，態(tài)度要誠懇。

主動寫給對方寫信，只有讓對方感到你的誠意，對方才會真心的與你交流。這樣，一而再，再而三，事情才可能解決，我們最終的目的才能達到。

2、“自我中心”型

【案例】 給叔叔的一封信 親愛的叔叔：

你好！

我和你又有幾年不見了，我非常想念你。

我們家鄉(xiāng)干旱，雨也不下，莊稼也不好。今年可能會缺糧，所以要吃救濟糧了。

我的學習進步了，今年測試我得了90分。以前不管怎么學就是學不進去，現在我能學懂了，學習也漸漸轉好了。

你走時，我的身高只有1.4米，現在已經有1.51米了，身體長高了。那時，我只有23千克，現在我有35千克了，體重也增加了。

就說這些吧！祝： 身體健康 萬事如意

你的侄兒：小榮 2010年3月15日

【診斷】在簡單的問候之后，小作者急不可待地向叔叔講述了自己的情況，講述完了，信也就結束了。對“好幾年不見了，我非常想念你”這種思念之情過于平淡，有虛假之嫌。

【對策】書信不但可以用來和同學、老師、朋友、親友等交流思想，互通情況，還可以擴大知識來源，獲得精神的安慰和鼓勵，寫信時要考慮到彼此的存在，不能“目中無人”。以上這封書信，過分注重對自己情況的述說，忽略了對方的存在。要想讓對方感受到你真情的關懷，除了把對方當做聽眾——向對方述說自己的情況，還要心懷他人——真心問候對方，讓對方了解你最想知道什么，給對方訴說的機會，達到交流的目的。

3、“內容過簡”型

【案例】 給哥哥的一封信 親愛的哥哥：

你好！

哥哥，我今年已經讀六年級了，我的學習也好起來了，我的個子也長高了好多。你現在工作順利嗎？你如果有時間的話，就來我們學校玩一玩。你可以來和我們打籃球，還可以打乒乓球。

好了，就說這些吧！祝： 身體健康 工作順利

你的弟弟：小平

2010年3月17日

【診斷】以上這封書信出自六年級學生之手，內容確實簡單。寥寥幾句，講了自己的情況——學習進步了，個子長高了，學校里可以打球了，至于學習進步了多少、個子長高了多少、打球的設備如何，信中沒有具體交代。

【對策】學生寫信時內容不具體，一方面是學生平時沒有留心周圍的事物，不會應用具體的說明方法。如《給哥哥的一封信》，小作者寫自己的學習進步了、個子長高了，可以用列數字的方法來說明自己的學習進步了多少，身體長高了多少。寫到學校設施的變化，可以用對比的方法——過去學校設施如何，現在學校設施怎樣。這樣一比較，顯而易見，學校的變化讓人一覽無余，內容也具體了。另一方面，學生寫信時內容不具體，也可能與老師要求過于統(tǒng)一有關。所謂書信就是人們日常生活、工作中不可缺少的交際、交流思想的通訊工具。有什么話要說，就可以直截了當地寫出來，寄給對方。即使相隔千里仍能用郵寄書信的方式對話、談心、交流感情。因而，書信既可以寫給自己熟悉的人，也可以寫給自己不熟悉的人。給自己不熟悉的人寫信，學生的思想不受限制，表達更自由。

【案例】給外國小朋友的一封信 親愛的外國小朋友：

你好！

我是鹿城鎮(zhèn)的一名小學生，我叫小燕。我雖然不知道你們的名字，但我知道你們生活在外國。如果我們能在一起談談該多好啊！下面我就給你們介紹一下自己吧！

我是一位小女孩，今年12歲，上小學六年級。我最喜歡的顏色是粉紅色。在日常生活中，我有很多東西都是粉紅色的，我穿的衣服、背的書包、扎的頭繩都是粉紅色的。我最愛吃的食品是米線。有機會你們也來嘗嘗我們家鄉(xiāng)的米線。

我是一名寄宿制學校的學生，平時吃、住都在學校。在學校，早上6：50我就起床，然后做早操，吃早餐。8：30開始上課。課余時間，我喜歡運動，有時打打乒乓球、羽毛球，或是籃球；有時去爬山；因為我們多數是彝族，有時我們也會跳跳腳。雖然我的家離學校很遠，只是周末才能回家，但是在學校有可親可敬的老師陪伴著我們，我感到非常幸福。如果你有機會，來我們學校玩好嗎？

親愛的外國小朋友，你也給我說說你的生活好嗎？ 祝： 身體健康 笑口常開 學習進步

想認識你的中國小學生：李燕 2010年3月20日

【簡評】小作者在給自己最想寫信的人寫信時，她們雖然彼此不熟悉，但她們就像無話不說的老朋友，無拘無束地交流，把想說的話

清清楚楚地說了出來。語言簡明，充滿情趣，比較自由。

書信是一種重要而又常用的工具，因此，小學生學作文時，必須學會寫信。作為教師，指導好學生寫信，我們義不容辭。指導學生寫信，首先要講練結合，幫助學生掌握書信的正確格式。其次，在內容方面，要引導學生注意表達的技巧，語氣親切自然；寫信時要考慮到彼此的存在，不能“目中無人”；引導學生留心周圍的事物，把內容寫具體，同時在給誰寫信上不要統(tǒng)得過死。這樣，我們在書信的教學中就能滿載而歸。

參考文獻：《小學語文基礎知識手冊》

第三篇：小學生書信格式

小學生書信格式

書信，是我們日常生活中經常使用的一種應用文。可同學們在寫信時，卻常常對書信的格式掌握不住。那

么，寫信時，在格式上我們應當注意些什么呢？

一般的書信由六個部分構成。這六個部分是：稱呼、問候、正文、祝頌語、署名、日期。下面分別說說它

們在格式上的要求。

（1）稱呼

寫一封信，先要把收信人的稱呼頂格寫在第一行，然后，再在后面加上冒號，表示下面有話要說。

（2）問候語

問候語要寫在稱呼的下一行，空兩格。它可以獨立成為一段。

（3）正文

正文一般分為連接語、主體文、總括語三個部分。每一個部分開頭都應另起一行，空兩格落筆。

（4）祝頌語

祝頌語是表示致敬或祝賀一類的話，如“此致”、“祝”等。它可以緊接著正文寫，也可以獨占一行，空兩格寫。另外，在寫與“此致”和“祝”相配套的“敬禮”、“健康”一類表示祝愿的話語時，一般要另

起一行頂格寫。

（5）署名

寫完信之后，在信的右下角寫上發(fā)信人的姓名叫做署名。在署名的前面一般還要加上合適的稱謂，如“同

學”、“好友”，“弟”“妹”等。

（6）日期

發(fā)信的日期可寫在具名的后邊，也可以另起一行。

為什么要學習寫信？

首先這是由書信在社會生活中的地位和作用決定的。書信這種文體在生活中的運用十分廣泛。它是人們聯(lián)系工作、商洽事情、溝通信息、交流思想、聯(lián)絡感情的一種常用而有效的工具。即使在現代通訊技術突飛猛進的今天，信件的作用沒有減少，只是傳播的方式更快捷了。如用傳真機來傳送書信。這就要求社會的每個成員，都應該能夠看信、寫信。能否看信，寫信，也是每個人的基本素質的反映。

小學語文教學《大綱》中，規(guī)定應用文是小學生必須掌握的文體之一，而在應用文中，重要的內容之一便是學會寫信。因此，學會寫信也是同學們語文學習的一項任務。

當前，應用文的運用日趨廣泛，可是社會、學校、家庭，包括青少年本人在內，忽視學習寫作書信的現象是存在的。據1995年8月5日的《北京晚報》一則消息報道：在一次中學生書信比賽活動中，主辦單位《郵政周報》共收到3352封參賽信件，其中不合規(guī)格的有731封，約占22％，有些中學生不知道信封上應寫收信人的姓名，竟直接寫“爸爸收”、“媽媽收”之類的字樣。中學生都如此，小學生關于書信的寫作知識也可想而知。可見，學會寫書信在當前還有迫切性，具有較強的現實意義。

操作指導 怎么寫書信呢？

首先，書信包括信封、信紙兩部分。這兩部分的寫作都有規(guī)格，都應該學會。先講寫信封。信封有橫式、豎式兩種，現在一般用橫式信封。寫的順序是從上到下，依次書寫。先填左上角紅色方框內的郵編，即把收信人地區(qū)的郵政編碼寫進去。在郵編方框下的地方，從左到右寫收信人的地址，應把省份、縣份、街道名稱及門牌號都寫全。在信封的正中地方，也從左至右寫收信人的姓名，有時還要在姓名后寫稱呼，可寫“同志”、“先生”等字樣，也可以不寫。姓名或稱呼之后可寫“收”、“啟”等字樣，也可以不寫。信封是給投遞員看的，不要寫上寫信人給收信人的稱謂，如“朱伯元叔叔收”或“某某某父收”等。在信封的右下角處，也是從左到右寫寄信人的地址和姓名，也要將省、市、縣、街道、門牌號都寫全。一般信件不一定寫郵寄人的姓名，但掛號信則一定要寫清寄信人的姓名，以便信寄不到時，郵局可把信退回到寄信人手里。在這行字的下面寫上自己地區(qū)的郵編號碼。像上述中學生書信比賽中，有人在信封上寫“爸爸收”、“媽媽收”，郵局就無法投寄了。因不知這“爸爸”、“媽媽”是誰。寫信的核心是寫出自己想告訴收信人的話。在這部分里，又有具體習慣的格式，一點也含糊不得。它基本上是有稱呼、正文、結尾、署名、日期五個部分，每部分又有自己的具體格式。

稱呼寫于信紙的第一行，從頂格處寫起。給誰寫信，就寫誰的姓名，或寫一般稱呼，如“爺爺”等。如果是平輩人，也可直接寫他的名字，如“冬冬”、“明明”之類。稱呼和姓名后加冒號，表示下面有話要說。

正文是信的重點。從第二行低兩格處開始寫，里面該分段就分段，格式同寫作文的行款一樣。結尾一般寫致敬語、祝愿話，如“祝您健康”之類。這些祝愿話一定要切合實際，不要搞虛套子，更不要胡寫亂寫。例如，有個小同學給爺爺寫信，結尾想寫個文詞兒，于是就寫“祝爺爺永垂不朽”，弄得爺爺看了生氣。因為“永垂不朽”是寫給死者的敬語，爺爺活著，怎么寫這種詞呢？豈不是祝爺爺快點死嗎？爺爺還不生氣？祝愿話要寫在正文下面的空行內，可以放在低兩格處，也可把“祝愿”放在正文下空行的右邊。將“身體健康”寫在另一行的頂格地方，表示鄭重的祝福。

署名放靠近右下角的地方。

日期是寫信的日子，放在署名下面的空行里。要把年、月、日寫全。

其次，書信是真實的文字，寫作時可敘事、抒情、議論，自由靈活，但必須寫實事，抒真情，不能虛構。有些小說寫成書信，那是用書信體寫的小說，已不是應用文體書信了，而是文藝作品，那當然有虛構了。兩者不要混同了。

第三，書信應寫得通俗、易懂、明確、工整。因為書信是給人看的，而且是為了辦實際事務的，必須通俗、易懂，讓人看得懂；必須明確，毫不含糊，不使人誤會；必須工整，不要潦草，更不能寫錯別字，否則，一字之錯，影響甚大。據說從前有個學生，總寫錯別字。他在外地讀書，一次，他爸爸收到他從外地寄回家的信，上面有處寫道：“爸爸，別人有命，而我獨獨沒有命，請寄錢來由兒買命。”他父母一看就暈了，認為兒子在外地犯了法，連性命也保不住了。于是見信上說可以用錢去“買命”，便賣了家產，趕到學校，見那孩子好好的，再一細問，原來外地雨多，他沒傘，卻把個“傘”字錯寫成“命”字了。一個錯字，讓父母虛驚一場，匆匆變賣家產，無端地受了損失。

可見寫信不能含糊，應特別認真。訓 練

認真閱讀例文，也寫一封信。

小伙伴，我想對你說

親愛的瑋瑋：

你好！

歲月匆匆，昨日的懵懂的我們懷著對學校的美好憧憬走進校園，轉眼間，迎接我們的畢業(yè)考即將如期而至，不禁感嘆：時間過得好快啊！

黑板上，倒計時表冷漠的佇立著，一天天無情的減少，10，9，8，7……我想挽住它匆匆的腳步，可是我做不到。課業(yè)負擔、學習壓力，這些都是實實在在存在的，升學考試殘酷的優(yōu)劣淘汰，好想讓同學們彼此之間變得有些陌生了。昔日，那歡快的笑臉和爽朗的笑聲似乎少了，多了幾分壓抑、憂傷和惆悵。可是，我們之間的友誼沒有一絲一毫的改變，和你在一起的時光依然很快樂，我依然可以放縱、開懷的大笑，那一刻的我，很享受，真的。

前一陣子，班上的同學都在寫同學錄和畢業(yè)贈言，可是我卻沒有寫下一個字。任憑好朋友們再怎么抱怨，也依然故我。因為，我想把最美、最好、最真的東西成為回憶的那一刻留到最后，我想然離別的時刻來得晚些，再晚些。而在你的同學錄里那屬于我的一頁該寫些什么，我沒有想，也不敢想，我知道，那意味著離別的時刻來到了。

我很慶幸在我的成長歷程中遇到了你和一群好朋友，讓我的小學生活充實、愉快，也許在學習這個沒有硝煙的戰(zhàn)場中，我們是對手，但當我們從對壘的戰(zhàn)壕中退出來時，我們依然是最好的朋友。

你那洋溢著燦爛陽光的上揚的嘴角，你那笑起時瞇得密密的雙眸……一切都是那樣清晰地印刻在我的腦海中。快畢業(yè)考了，讓我們一起努力，朝著夢想的彼岸起航！

祝

學業(yè)進步！

轉自什邡回瀾小學校園網：http://

第四篇：小學生書信格式及

小學生書信格式

書信，是我們日常生活中經常使用的一種應用文。一般的書信由六個部分構成。這六個部分是：稱呼、問候、正文、祝頌語、署名、日期。下面分別說說它們在格式上的要求。（1）稱呼

寫一封信，先要把收信人的稱呼頂格寫在第一行，然后，再在后面加上冒號，表示下面有話要說。（2）問候語

問候語要寫在稱呼的下一行，空兩格。它可以獨立成為一段。（3）正文

正文一般分為連接語、主體文、總括語三個部分。每一個部分開頭都應另起一行，空兩格落筆。（4）祝頌語

祝頌語是表示致敬或祝賀一類的話，如“此致”、“祝”等。它可以緊接著正文寫，也可以獨占一行，空兩格寫。另外，在寫與“此致”和“祝”相配套的“敬禮”、“健康”一類表示祝愿的話語時，一般要另起一行頂格寫。（5）署名

寫完信之后，在信的右下角寫上發(fā)信人的姓名叫做署名。在署名的前面一般還要加上合適的稱謂，如“同學”、“好友”，“弟”“妹”等。（6）日期

發(fā)信的日期可寫在具名的后邊，也可以另起一行。

給媽媽的第一封信

親愛的媽媽：

您好！

這幾天天氣變化異常，要注意穿多點衣服，別著涼了。親愛的媽媽，想起您的愛，我就有千言萬語在心頭了。

親愛的媽媽，從我降臨到這個世界的第一天起，您就開始辛苦了！為了使我健康成長，您付出了多少的心血，熬了多少個不眠之夜呀！聽爸爸說，小時侯的我常常在半夜哭鬧，每一次我一哭，你就會一把把我抱起來，輕輕地搖我，哄我，讓我安睡了，您才躺下。一個晚上反復幾次，您根本就沒怎么睡覺！為這，你熬紅了眼睛，本來豐滿的身材變苗條了，每一次想到這些，我都會非常感動。現在，我已經長大了，不再半夜哭鬧了，可是您依然睡得不安穩(wěn)。冬天，你起來為我蓋被子。夏天，您起來看我有沒有把手腳伸出蚊帳外，給蚊子咬。媽媽，為了我的健康，您真是費煞苦心了！

媽媽，您不但關心我的健康，而且關心我的學習。我是個電視迷，不管是什么電視節(jié)目都愛看。每個假期，我都會圍著電視轉，為了幫助我改掉我這個毛病，您連您最喜歡看的電視劇都不看，陪我去散步、打球。為了培養(yǎng)我愛看課外書的習慣，您常抽空帶我去書城看書，還跟我制定了一個看書時間，每到這個時間，您也會捧著書，坐在我的旁邊來，靜靜地看。媽媽，我知道，您有很多工作要做的。可是為了我，您寧愿放下手頭上的所有工作，陪我看書！我一定會努力學習，好好做人，不會讓您失望。

媽媽，現在，我年紀還小，您對我的恩情，我還不能好好地報答，但是我一定銘刻在心的！媽媽，在這里，我只想對您說一句：“媽媽，我愛您！”

祝

身體健康 工作順利！

您親愛的兒子：XX

XXXX年X月XX日

第五篇：如何指導小學生寫作正文

如何指導小學生寫作

作文教學是小學語文教學的重要組成部分，而傳統(tǒng)的作文教學總是在低效的困境中徘徊，不能達到預期的效果。這種現象直接導致了一種現象——教師怕教作文，感覺難以駕御，教學效果甚微；學生怕寫作文，總是不知寫些什么或是強迫寫出來的，他們自己往往都不知所云；家長怕輔導作文，只知道買來各類輔導書，卻不知道該如何入手幫助孩子走出不會寫作文的困境，而走入誤區(qū)。通過調查，我發(fā)現了學生之所以不會寫作文，不外乎有這樣幾點：對寫作沒有興趣，充滿畏懼心理；寫作之前不會觀察生活，沒有寫作素材，這是無米之炊；寫作過程中敘述問題不詳細，不會煉字，文章欠優(yōu)美、流暢；寫作后不會自己修改，不會推敲自己的作品；孩子心理負擔過重，總怕自己寫不好而被老師和家長批評；傳統(tǒng)語文教學局限于要求學生根據命題，立意、表達，而不是從學生實際出發(fā)，因此顯得被動而低效。

由此可見，作為教師，我們必須轉變觀念，從實際出發(fā)，從問題入手，帶領學生走出困境，使學生不再怕寫作文，做到“文思如泉涌”？葉圣陶先生曾提出過：“生活如泉源，文章為溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。” 在教學實踐中，我認為應從以下幾方面對學生的作文進行指導：

一、培養(yǎng)興趣——寫作之始

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦也說過：“只有熱愛才是最好的老師。”這兩個偉人的話，都強調了興趣對于學好任何一門功課的重要性。

心理學表明，興趣是人的一種個性心理特征，它是在一定的情感體驗影響下產生的一種積極探究某種事物或從事某種活動的意識傾向。對寫作這項比較困難的學習任務來說，興趣顯得更是十分重要的。

有些學生一提到寫作就頭疼，就覺得無話可寫，沒一點興趣，沒有一點寫作欲望。因此，激發(fā)學生的寫作“表現欲”是十分重要的。

(一)變“要我寫”為“我要寫”

語文課本或教師命題，有時往往會因為命題不當，遠離學生實際，使學生感到是老師“要我寫”，不是我自己要寫的，所以，他們覺得“沒什么好寫的”，但是又必須寫。因此，有的學生只好東搬西抄，敷衍湊數。為了達到老師規(guī)定的字數，往往是車轱轆話來回說，最后自己也不知道要表達什么了。可以想見，這樣的作文寫出來能好嗎？

曾經有這樣的命題作文，讓學生寫《炒菜》，就是這個作文題目，害得我的外甥女直哭，原因是她是家里的獨生女，根本不會炒菜，讓她寫這樣的作文，不 1

是強人所難嗎？這樣的東西，孩子會喜歡嗎？也有的學生這么說，我有的時候特別喜歡寫作文，而有的時候有特別討厭寫作文。現在回想起來，原來是這樣，有時候作文題目與孩子的生活特別接近，他就會有寫作的欲望；而有些命題作文離孩子們太遠了，他們根本無從下手。所以，教學中，教師應該活用教材，不要被教材所束縛。這時，孩子們的作文才是為自己而寫，是為表達自己的真情實感而寫，是真正的“我要寫”。

（二）插上想象的翅膀

新課標強調：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。”小學語文教材中有許多地方給學生留下許多想象空間，教師可結合閱讀教學，啟發(fā)學生展開想象的翅膀，進行想象訓練。這樣既有利于加深學生對課文內容的理解，又能促進學生寫作能力的提高，更主要的是能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

不同的圖畫蘊含著不同質和量的想象時空，一般來說，供低年級學生說話寫話的圖，畫面要簡單些，意思要淺顯些；供高年級學生作文的圖，畫面可復雜些，意思可深邃些。圖畫《心意》想象的空間十分開闊，從縱的方面可想象事件的起因、經過、結果；從橫的方面可想象周圍的環(huán)境，以及人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動等。這幅圖是高年級學生練習寫想象作文的好材料。寫作時，可以使學生完全融入到情景中去，告訴他們，你就是其中的一個同學，你會怎么想、怎么說、怎么做呢？這樣，讓學生融入到圖畫中，充分發(fā)揮自己的想象，才能情感人，話動人。

（三）改進教法，培養(yǎng)興趣

《大綱》中指出：“要充分利用現實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，努力構建課內外聯(lián)系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。”

加強作文教學與生活、學科之間的整體聯(lián)系，進一步拓寬學生習作訓練的空間，開辟多種習作訓練的渠道。例如：

1、充分挖掘閱讀課文中可供寫作的素材，指導學生進行縮寫、擴寫、仿寫、續(xù)寫等練習。

2、結合日常生活，加強應用文訓練。學生因故缺席要求能寫好請假條，暫時離開要求寫下留言條，至于表揚稿、通知、招物啟事、遺失啟事等內容在班級里隨時會用到的，教師應隨機引導學生進行寫作練習。

3、結合課外閱讀、看電影和電視，指導學生寫該書筆記、評論電影（或電視）中的人物等等。

4、溝通作文與其他學科之間的聯(lián)系，善于從其他學科中發(fā)掘寫作的素材。例如：聽音樂作文、畫畫作文、介紹一個有趣的自然實驗，等等。

5、加強多種體裁的綜合訓練。教師要引導學生用盡可能多的形式表達自己熟悉的、豐富多彩的生活。

（四）給學生成就感

很多學生在長期的寫作中，早已沒有了寫作的興趣，提到寫作文，就不知從何下手，怎么寫才好。而后自己努力寫出來的東西，拿到老師那里被刪刪減減，修修改改，已經完全脫離了孩子的本意。而且，當寫不好時，往往會招致家長與老師的批評與指責，久而久之，孩子就會產生了抵觸情緒，變得越來越不愛寫作文了。

所以，在教學中，應正確評價學生，教師給學生最近的發(fā)展目標。作文寫得好的學生，讓他們寫得更優(yōu)美，流暢，吸引人；寫作一般的學生，讓他們發(fā)揮自己的想象，把事件敘述的詳細、具體；寫作意識弱的學生，讓他們能用簡單的文字把事件敘述出來就行了。這樣，讓每個層次的學生都有自己的奮斗目標，讓他們都享受成功的喜悅。

二、學會觀察——寫作之源

藝術是源于生活，而又高于生活的。生活是寫作的源泉，是寫作的原動力。小學生的生活豐富多彩，是朝氣蓬勃的，是活潑而富有生命力的，可以說：“生活無處不飛花。”只要教會學生做個有心人，細心觀察，就會處處可以發(fā)現寫作素材。因此，作為教師，應有計劃、有目的地帶領學生走向自然，走向生活，有意識地讓學生認識周圍世界，用心體味生活，還要教給學生積累生活的有效方法，切實地為學生習作開啟一個個“泉源”。

（一）指導學生學會觀察自然

大自然以其博大的胸懷，萬變的姿態(tài)，向孩子們展現其無盡的魅力。在指導學生觀察時，不僅要教會學生多角度、有順序、分主次等觀察方法，還要注意保護好學生的“一顆童心”，我們不應以成人的理解和期望去限制甚至扼殺孩子們的天性、個性，而應鼓勵他們以自己的方式去感受生活，這樣，胸中才會蓄積起他們自己的“生活”，寫出來的文章才會有童趣。

（二）指導學生學會觀察生活

生活是創(chuàng)作的源泉。羅丹說：“美到處都有，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現。”是啊！許多可以成為題材的人和事，雖從學生的眼前閃過，但由于他們他們心不在焉，熟視無睹，使機會一次一次從眼皮下溜走。因此，我感到培養(yǎng)學生關注生活，做個有心人很有必要。

首先，應培養(yǎng)學生具有一雙善于發(fā)現的眼睛。由于小學生的年齡特點，導致他們在各種各樣的事物面前，常常被無意性和情緒性所左右，觀察時東看西望，顧此失彼，抓不住事物的特點和事情的關鍵，因此，教師必須在平時的教學工作中注意培養(yǎng)學生認識各種事物的能力。在課堂教學外，教師應經常組織各種形式的活動，讓學生增長知識，鍛煉認識能力，辨別是非，正確認識事件，人物，培養(yǎng)鑒賞美的能力。這是一個長期而復雜的過程，只有教師做有心人，才能切實有效地培養(yǎng)學生捕捉周圍事物的能力，并逐步使學生做到“觀之有法，察之有序。”能敏銳地從繁雜的事件中找到有價值的素材，從萬變的狀態(tài)中抓住事情的關鍵。其次，要培養(yǎng)學生具有一顆敏感的心。學生的生活圈子較小，接觸到的人和事看似有些重復和雷同，很多學生的感覺顯得遲鈍和麻木。他們很少去咀嚼父母、老師、同學對自己的關心、愛護和幫助，也很少去關心他們。

（三）指導學生多讀、多聽、多寫

1、大量閱讀是快速作文的堅實基礎

古人云：“口不絕吟于六藝之文，手不停披于百家之編。”可見，閱讀量對寫作的影響是直接的，閱讀量越多，對寫作的影響也越大。沒有大量閱讀，一切都是“空中樓閣”，徒有想象而已。

教師一要上好課外閱讀輔導課：如讀物推薦、讀法指導、讀后敘述、交流評論，二是要與課內閱讀訓練重點配合好，定下必要的要求，當然閱讀首先必須是培養(yǎng)學生閱讀興趣，所以要求不能過多過死，否則會影響學生的閱讀興趣。只有多讀，學生才會有豐富的詞匯，才能有流暢的語言。

2、學會傾聽是語言表達能力的前提

葉圣陶先生說，“聽”即是“讀”，是用耳去讀。聽來的語言經過內部的加工處理就變成了我們自己的語言。不管加工處理的結果如何，“入于耳，則記于心”。我覺得“傾聽”并不僅僅是用耳朵去“聽”，我們也可以理解為用眼睛去“看”，用我們身體的一切感官去體驗、領悟我們身邊的一切有聲的、無聲的語言。因此，引導學生通過多種途徑學會傾聽，是學生掌握口頭語言、提高口語交際能力的重要一環(huán)。

教師，是課堂的組織者、引導者，他的語言穿插整個課堂。他會用精煉而又規(guī)范的語言引導學生暢游在作者構想的故事情境中；會用簡潔而又中肯的語言激勵學生將作者的構思探索到底；會用生動而又富有情趣的語言使學生將四十分鐘

看得和十分鐘一樣快樂。能傾聽教師的示范性語言對學生來說收益非淺。作為教師，應在上課之初就提煉好自己的課堂語言，使人聽之能有一種美的享受。

課堂，尤其是語文課堂，應該追求的是“書聲瑯瑯，議論紛紛”的境界。課堂里除了傾聽教師、教材的語言外，還應該傾聽“紛紛的議論聲”。同齡人的語言極富感染力。因此，我覺得首先教師應調動學生議論的情緒，其次應創(chuàng)造議論的情境，再次應激發(fā)議論的情趣。“情緒”即教師提供的議論話題是學生有興趣的，“情境”即運用媒體手段或實踐表演再現故事情境，使學生在一定的情境中利用經驗解決問題。只有使議論有情有趣，聽者才會“入耳”、“記心”！

3、多練筆是寫作之本

學生獲得了很多生活的素材后，不要停留在知道的基礎上，而應該把自己的所見、所聞、所感記錄下來，勤動筆頭，就會記錄下生活中的點點滴滴。同時，教學中，教師也要采取多種方法讓學生練筆，培養(yǎng)他們初步的寫作能力。例如，可以采取：觀察插圖，描一描；精彩篇章，仿一仿；；移花接木，組一組；讀文有感，寫一寫；欣賞古詩，改一改；等的方法對學生進行訓練。久而久之，就必然受到良好的效果。

三、關愛學生——激發(fā)寫作熱情

（一）以教師的熱情，激發(fā)學生的寫作情感

由于情緒具有感染性特征，所以，在課堂教學中，教師和學生之間積極的或消極的情緒都會互相感染。而教師的情緒對誘發(fā)學生的內心體驗起著極為重要的導向和催化作用。這就要求教師要以熱情的言行，將自己的積極情感體驗傳導給學生，以激發(fā)學生的寫作情感。作文課上，教師熱情親切的話語，充滿鼓勵的目光，表情達意的肢體語言，都傳導著教師真摯的情感，會強烈地影響著學生的情緒，使學生產生積極向上、愉悅振奮的情感體難，誘發(fā)作文的內驅力，從而積極思維，興味盎然地投入作文活動。

（二）創(chuàng)設寫作情境，激發(fā)學生的寫作情感

創(chuàng)設一定的情境，可以激發(fā)學生情感的共鳴。這樣，學生寫出的文章，才有生活氣息，有真情實感，才能避免寫空話、假話的弊端。作文課上，教師應采取多種方式“以境激情”。用表演再現生活情景，引導學生觀察、感受、描述；借助投影、錄像等直觀手段創(chuàng)設情境，再現情境，讓學生思考、體驗；組織豐富多彩、生動活潑的班級活動，如比賽游戲、參觀訪問，實驗游覽，使學生在活動中通過自身體驗，仔細觀察，在歡樂的氣氛中親自動手、動口、動腦、動筆，寫出

感情豐富的文章。

總之，在學生有了一定的基礎后，寫作就會輕車熟路，水到渠成。那樣，寫作就成了一件樂事，學生就會自發(fā)的進行創(chuàng)作。教學實踐證明：只要摸準規(guī)律，悉心引導，就一定能讓學生在歡快、愉悅的氛圍中進行創(chuàng)作。

參考文獻

1、小學語文教學新課程標準

2、《小學語文教學》

3、走進新課程 昌平教委繼續(xù)教育辦公室

4、《小學語文教學設計》