第一篇：“個性化作文”主題教研活動

“個性化作文”主題教研活動

一、課題產(chǎn)生的背景

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，實現(xiàn)寫作的個性化?！蔽倚Ｊ且凰胀ǖ霓r(nóng)村校，生源素質(zhì)較差，家庭所營造的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍也較差。作文對學(xué)生來說是一件無比頭疼的事。學(xué)生習(xí)作時有的抄作文選，有的東拼西湊，有的三言兩語。作文內(nèi)容千篇一律的現(xiàn)象普遍存在，根本談不上創(chuàng)新與個性表達(dá)。而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中對寫作提出要求“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能 根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達(dá)方式寫作。”這些要求一方面強(qiáng)調(diào)了學(xué)生習(xí)作的自我表達(dá)，發(fā)展個性；另一方面強(qiáng)調(diào)了學(xué)生習(xí)作要適應(yīng)社會，注重交流。而我校學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀與課標(biāo)要求相去甚遠(yuǎn)。因此，改進(jìn)和加強(qiáng)我校的習(xí)作教學(xué)顯得十分重要和緊迫。在這樣的背景下如何上好習(xí)作指導(dǎo)課成為習(xí)作教學(xué)的重中之重。然而，如何激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，如何在課內(nèi)讓學(xué)生學(xué)會寫具體，如何在習(xí)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，讓學(xué)生個性化表達(dá)。這些問題時常困擾著我們。為了讓我校教師上好習(xí)作指導(dǎo)課，提高學(xué)生的習(xí)作水平，我校開展了“體驗生活，勇于創(chuàng)新，個性表達(dá)”為主題的習(xí)作教研活動，并邀請了縣教師進(jìn)修學(xué)校小學(xué)教研室部分教研員及本部外其他小學(xué)中青年語文教師參與教研。

二、案例描述

教研主題：體驗生活

勇于創(chuàng)新

個性表達(dá) 教研時間： 2012.5.15 教研地點：中心小學(xué)多媒體教室

教研主持單位：中心小學(xué)

教研主持人：侯麗微

參加人員：全體語文教師

教研過程：

1、聽課活動----“體驗生活

勇于創(chuàng)新

樂于表達(dá)”指導(dǎo)示范課。郭金榮老師執(zhí)教《課堂體驗游戲作文》第一課時。

2、課后教師互動，探究焦點問題

話題一：如何調(diào)動學(xué)生習(xí)作的興趣？

主持人：如何讓學(xué)生樂于習(xí)作？這一直是個難題?，F(xiàn)在，請大家各抒己見，暢所欲言。

教師1：習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近生活實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感。

教師2：首先要讓學(xué)生有體驗。當(dāng)學(xué)生有了自己心里想說的話，有了對周圍事物的觀察，有了對現(xiàn)實生活的關(guān)注與熱愛，才能夠提高習(xí)作的興趣，才會樂于表達(dá)。

教師3：努力創(chuàng)造一種和諧、融洽、歡快的課堂氣氛十分重要。這堂習(xí)作課，學(xué)生興致高漲，思維活躍，不少學(xué)生平時習(xí)作時的畏懼、為難情緒不見了。

教師4：引導(dǎo)學(xué)生走出家門，去看看清山秀水；引導(dǎo)學(xué)生把目光投向身邊的凡人小事；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國內(nèi)外大事。想方設(shè)法開放學(xué)生感受系統(tǒng)，感悟生活情趣。

話題二：如何指導(dǎo)學(xué)生把習(xí)作寫具體？

主持人：學(xué)生有了材料，往往寫不具體，如何利用課堂解決這個問題？這也是我們值得探討的一個問題。

教師1：習(xí)作教學(xué)要和閱讀教學(xué)結(jié)合起來，不能單純依賴一兩節(jié)作文 課。習(xí)作時所需要的遣詞造句、布局謀篇以及觀察事物和分析事物的能力，在很大程度上依賴于閱讀。

教師2：郭老師把生活中的情景搬進(jìn)課堂，活動時引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察人物的神態(tài)、動作，為寫具體打下了堅實的基礎(chǔ)。

教師3：郭老師創(chuàng)設(shè)投紙的游戲，組織學(xué)生全員參與，學(xué)生興趣高漲，感受體驗各不相同，想一吐為快，學(xué)生想不寫具體都不行。

教師4：郭老師課前讓學(xué)生收集比賽中緊張激烈的好詞佳句，豐富學(xué)生語言內(nèi)存，在習(xí)作時學(xué)生遷移運用，學(xué)生把投紙時的緊張心里寫得具體生動，值得借鑒。

教師5：教師與學(xué)生一塊寫作，給學(xué)生及我耳目一新之感。教師的下水文在條理，具體方面為學(xué)生起到了很好的示范作用。今后的作文教學(xué)中我打算借鑒

話題三：如何在習(xí)作教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維，讓學(xué)生個性化表達(dá)？ 主持人：長期以來學(xué)生受習(xí)慣思維的影響，思維變得僵化，習(xí)作千篇一律的現(xiàn)象普遍存在，如何在習(xí)作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生個性化表達(dá)？

教師1：教師要創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，淡化教師權(quán)威，用親切的眼神去關(guān)注學(xué)生，以幽默的語言去激勵學(xué)生，與學(xué)生交流，使學(xué)生勤于思考，敢于發(fā)表意見，勇于探索學(xué)習(xí)。

教師2：對，只有在民主的氛圍當(dāng)中，才有學(xué)生人格的自由舒展，才有思維的活躍與激蕩，才有創(chuàng)新的思想迸發(fā)。

教師3：當(dāng)學(xué)生看到郭老師把飛機(jī)揉成團(tuán)投中后，師生對話，每個學(xué) 生的話都富有個性，都是自己的真切體驗和感悟。所以習(xí)作教學(xué)，教師要善于發(fā)掘生活中的素材，開展有趣的活動，形成個性化的習(xí)作。

三、分析與反思

通過這次主題教研活動，老師們對如何上好習(xí)作課有了進(jìn)一步的認(rèn)識。

1、注重興趣培養(yǎng)，突出主體體驗。誘發(fā)學(xué)生的體驗，有意識地“制造材料”，為學(xué)生制造一種場合、一種氛圍，使學(xué)生身臨其境，或產(chǎn)生如臨其境的感覺，從而產(chǎn)生表達(dá)的愿望、寫作的材料和作文的靈感。這就要求我們教師要想法設(shè)法聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生深刻地去體驗。郭老師的這堂課恰恰把生活中的游戲搬進(jìn)了課堂，組織學(xué)生參與折紙飛機(jī)，投紙活動，極大激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣。

2、創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，讓創(chuàng)新思維迸發(fā)。創(chuàng)新的前提就是心理安全和心理自主。

3、注重學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生個性化表達(dá)。在教學(xué)過程中，郭老師著力引導(dǎo)學(xué)生觀察同學(xué)的神態(tài)、表情，體驗他們的內(nèi)心；引導(dǎo)學(xué)生去思考，如何才能把紙投中，投不中應(yīng)該怪誰？幫助學(xué)生豐富細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生體現(xiàn)自己獨具特點的思維，情感的價值取向。老師和學(xué)生對話，通過互動，交流，碰撞，從而建構(gòu)，生成一些新的認(rèn)識。因為強(qiáng)調(diào)的是自我體驗，自我建構(gòu)，所以學(xué)生有話可說，而且學(xué)生習(xí)作千篇一律的現(xiàn)象不見了，看到是個性不同的作文。附教案：

教學(xué)目標(biāo)：

1、組織學(xué)生積極參與折紙飛機(jī)、投紙活動，引導(dǎo)學(xué)生打破習(xí)慣思維的束縛，改變思維的方向去想問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)寫作熱情。

2、在活動中觀察人物的神態(tài)、動作、體驗自己或他人的不同感受，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、思考能力。

3、樹立團(tuán)隊合作意識。

重難點：把活動中怎樣想、怎樣做受到什么啟示寫清楚具體。

課前準(zhǔn)備：要求學(xué)生積累比賽時緊張激烈的好詞佳句。

教學(xué)過程：

（一）談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

（二）折紙飛機(jī)

體驗緊張

（三）投紙比賽

體驗樂趣

感悟啟示

師：現(xiàn)在我們來開展投紙比賽的游戲。剛才折得最快的這兩個同學(xué)分別為兩隊的隊長，同學(xué)們一定要看清比賽規(guī)則。比賽規(guī)則是，請看屏幕：（全班同學(xué)把規(guī)則齊讀一遍）“請把你手中的紙投進(jìn)距你兩米遠(yuǎn)的紙簍中。分兩大組比賽，每人投一次，投進(jìn)得一分，得分多的組勝出?！?1)各組組長上臺投紙。師：其他同學(xué)要仔細(xì)觀察每一輪投紙同學(xué)的表情動作。

（兩位學(xué)生把手中的飛機(jī)投了出去，均未投中。）

師：誰來說說剛才你看到的情景？

生1：張東快步走到比賽地點，瞇起眼瞄準(zhǔn)紙簍，停頓一會，手一揮，紙飛機(jī)在空中劃了一道優(yōu)美的弧，落在了王新的桌上。

生2：張東捏飛機(jī)的手微微有些顫抖，臉繃得緊緊的，大概他很緊張。??

(2)兩大組的第一排同學(xué)上臺同時投紙。

師：（兩組各采訪

一、兩個即將投紙的同學(xué)）此時你的心情怎樣？能用一個詞或一句話說說嗎？

生1：十分緊張，好像十五個吊桶打水——七上八下。

生2：心中好像揣著一只小兔“怦怦”直跳。

師：（問即將投的同學(xué)）此刻，你在想些什么？

生1：一定要投中，為小組爭光。

生2：這么多同學(xué)和老師看著我，如果投不中，那該多丟臉。

生3：別緊張，沉住氣，你行的。

生4：盡管投中不容易，但我一定要盡力而為。??

(由于未審清題意，加之受定勢思維的影響，學(xué)生投紙均未投中)（3）第二排同學(xué)上臺投紙。

師：同學(xué)們，你們都看到了，剛才上場的同學(xué)都未投中，此時你們的心情怎樣？一定很著急是嗎？下面請同學(xué)們分組討論：該怎樣投才能投進(jìn)紙簍？請同學(xué)們發(fā)揮團(tuán)隊的作用，獻(xiàn)計獻(xiàn)策，面對即將上場的同學(xué)，你想對他說什么？（生熱烈討論之后）

生1：別緊張，瞄準(zhǔn)再投。

生2：把飛機(jī)的頭朝下，對準(zhǔn)再投。

生3：相信你一定行。??

(生投紙均未中)(4)第三排同學(xué)上臺投紙也未中，比賽結(jié)束。(5)老師投紙，感悟啟示

師：比賽結(jié)束了，兩隊都未中，現(xiàn)在老師想采用分身術(shù)為兩隊各投一次，大家說好不好？ 生：好。

生：我也想采訪郭老師一下，行嗎？

師：當(dāng)然可以。

生：請問此時此刻您在想什么？您會怎么投呢？

師：說真的，我心理十分緊張，臺下那么多老師、同學(xué)，如果我投不中，那真是顏面盡失。我一定要投中。

生：剛才同學(xué)們都說要投中，可卻全軍覆沒了。郭老師，難道您是神仙，能讓飛機(jī)聽您的調(diào)遣？

師：呵呵，我有特異功能。你們就拭目以待吧。生：不可能，除非有神仙幫助您。可我望了望，這兒只有老師和同學(xué)，何況頭頂?shù)碾娚冗€在轉(zhuǎn)著呢。

師：笑而不答。把紙飛機(jī)揉成團(tuán)，瞄準(zhǔn)紙簍扔去，“啪”進(jìn)了。（全體學(xué)生目瞪口呆）

生：郭老師您錯了，應(yīng)該是投飛機(jī)，你怎么可以把飛機(jī)揉成團(tuán)呢？

師：大家再看比賽規(guī)則，比賽規(guī)則只是要求大家把手中的紙投進(jìn)紙簍，并沒有說要把飛機(jī)投進(jìn)紙簍，再說也沒有哪條法律規(guī)定不可以揉成團(tuán)??？

生：恍然大悟，有的拍腦袋，有的竊竊私語??..師：看到你們的表情，我想你們心中一定有很多感受。誰想說？

生1：郭老師，您讓我們折紙飛機(jī)，然后讓我們投紙，給我們設(shè)了一個陷阱，而且是個很深的陷阱，我們被您給騙了。

生2：郭老師，您很狡猾，利用大多數(shù)人的思維習(xí)慣，讓我們先折紙飛機(jī)，再投紙，我們都上您的當(dāng)了。

師：在比賽前，我可是提醒你們要按規(guī)則去做啊，當(dāng)你們都投不中時，我還請你們各組同學(xué)討論，怎么說我騙你們呢？沒投中，到底怪誰呢？

生1：怪我自己沒看清規(guī)則。

生2：老師您讓我們討論，可我們只想著怎樣把飛機(jī)扔進(jìn)紙簍，就不 知道換一種方式。

生3：我想起了《田忌賽馬》中的孫臏，他真聰明，善于觀察分析，勇于打破常規(guī)，而田忌真笨。今天我也和田忌一樣笨。郭老師您真厲害啊。

生4：郭老師，您給我們寶貴的討論時間，我們就只傻傻地坐以待斃，卻不知再看題，進(jìn)行分析。

生5：這次投紙讓我難忘，同學(xué)們，我們以后做事千萬要三思而后行，否則后果不堪設(shè)想。??

師：大家都很有感受，折飛機(jī)有想法，投紙前有想法，投紙中也有想法，看老師投后可能想法更多，剛剛你們說的都是有感而發(fā)。大家很想把它寫下來，是嗎？這就是作文，作文就是有感而發(fā)，把你看到的、聽到的，感受深的事和現(xiàn)象寫一寫，在這種情況下寫的作文，一般都有真情實感。如果你把這次投紙比賽的經(jīng)過寫下來就是記敘文；如果把這件事簡單說一下，然后寫自己的感受，那就是議論文。現(xiàn)在請同學(xué)們拿起筆來，就今天這次比賽，把你最想說的寫下來。老師和你們一起寫，好嗎？

四、師生同時寫片段。

五、交流習(xí)作

（1）生上臺念自己的習(xí)作，師生評議。（略）

（2）師展示自己的下水文，起導(dǎo)向作用。（略）

（3）討論文題。（略）

六、總結(jié)后布置作業(yè)：回家完成習(xí)作，修改后抄在作文紙上。

第二篇：教研活動主題

2013-2014學(xué)年第二學(xué)期教研活動主題

1.討論并確定教研室本學(xué)期工作計劃和教研活動主題。

2.集體備課活動，交流討論大學(xué)英語綜合教程第二冊各單元的教學(xué)重點和難點。

3.討論如何調(diào)控課堂節(jié)奏，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果。

4.特殊專業(yè)應(yīng)用能力考試教學(xué)研討

大學(xué)英語第二教研室2014-2-18

第三篇：作文主題教研活動總結(jié)

作文主題教研活動總結(jié)

通過本次作文教研活動，暴露了當(dāng)今作文教學(xué)中的一些問題，歸結(jié)起來，主要由以下幾點：

問題一：學(xué)生的作文中，造假、抄襲、仿作、套作的問題還是比較集中的，我曾經(jīng)在一次題為《我感受到了……》作文訓(xùn)練中，在三個學(xué)生的作文中看到一個相同的故事：在校運動會中，我是運動員，在比賽當(dāng)中暈倒了，同學(xué)們紛紛跑過來幫助我，我醒了，感到了集體的溫暖，友誼的力量，這溫暖的友誼，比一塊獎牌更重要。很明顯，這假造的場面是為了寫作文編造出來的。周末的作業(yè)，如果有篇作文，往往使不少學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，筆下無物，抓耳撓腮。于是“拿來主義”，打開電腦，百度一搜，各式各樣的范文就都有了。把別人的勞動成果拿來充數(shù)就成了抄襲。

問題二：數(shù)量與質(zhì)量。寫作離不開練筆，周記、讀書筆記等，習(xí)作沒有經(jīng)過討論與評價，對于水平提高沒有幫助。就會造成光有數(shù)量沒有質(zhì)量。

問題三：思想道德水平?jīng)Q定作文的高度。人生觀世界觀尚未形成時期的小學(xué)生，需要教師在思想上適時引領(lǐng)。作文中隨意編造父母離婚、親人喪失的故事，就是對于生命的厚重還沒有深刻的理解。

針對以上問題，我校語文教師研究了以下相應(yīng)的對策：

對策一：化難為易，作文不是空穴來風(fēng)。

我一直認(rèn)為，隨便拈出一個題目，布置學(xué)生寫作文，很不合適。這“空穴來風(fēng)”的題目，會讓尚在寫作起步階段的學(xué)生不知所措。作文訓(xùn)練的有序性，很大程度上，要以課文為載體，以單元練習(xí)上的作文題目為依托。我曾經(jīng)嘗試過一種方法，就是提前一周告訴學(xué)生作文題目及要求。接下來，在整個單元課文的學(xué)習(xí)中，不斷滲透寫作指導(dǎo)，就像專家老師說的那樣：“教師利用教材，有層次有步驟有意識地讀寫結(jié)合，點化學(xué)法，以讀導(dǎo)寫，讀中學(xué)寫，仿中求新，激發(fā)寫作興趣。促進(jìn)素質(zhì)提高。指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中，邊讀邊思，歸類摘抄，感受語言的生動優(yōu)美，感悟篇章的布局謀篇，并化用到自己的寫作中去?！碑?dāng)作文時間來臨的時候，經(jīng)過了片段練習(xí)和素材積累，作文有了一個長時間的醞釀過程，通過學(xué)習(xí)課文，對于這篇作文的立意構(gòu)思，謀篇布局，寫法表達(dá)已經(jīng)大體有數(shù)了，個別學(xué)生已經(jīng)成竹在胸了。成文是水到渠成的事了。這不是化難為易嗎？

對策二：形式多樣，規(guī)范上好作文講評課。

師生共評，生生互評，范文引領(lǐng)，病文研討，類文對比……作文講評課可以有多種形式的上法，我覺得，在這場關(guān)于如何寫好作文的“對話”中，教師仍然要發(fā)揮好平等中的首席的指導(dǎo)作用，教師要用更多的經(jīng)驗和更豐富的智慧把學(xué)生一些尚不明確的想法，進(jìn)一步明朗化，及時捕捉到學(xué)生爆發(fā)的思維創(chuàng)新火花，加以肯定予以鼓勵，使之印象更深刻或者找到成就感。另外，要更多的讓學(xué)生走上講臺展示成功的有閃光點的優(yōu)秀佳作，讓學(xué)生找到身邊的榜樣，更能啟發(fā)他主動思考怎樣寫好作文。最后，還要讓學(xué)生學(xué)會如何修改作文，知道自己作文中的不足，并且學(xué)會怎樣修改。

對策三：春雨潤物，工具性人文性相結(jié)合。

怎樣讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地體悟到自己非單獨個體天馬行空、無牽無掛，而是家庭共同體中最重要的構(gòu)成部分，他們的一行一動牽動著關(guān)愛他的人們的心？感恩是內(nèi)心的體悟，不是流于表面；感恩是思想動力，不是班級搞活動；感恩來自生活，不是來自書本；感恩源于心靈，不是源于口頭？一個人要富有情感，不做靈魂的空殼？意識到擁有夢想才能擁有未來，心系家國、胸有天下，才能站高望遠(yuǎn)，才能富有責(zé)任感？

文雖無定法，但卻是有規(guī)律可循的，只要我們仔細(xì)觀察，潛心研究，作文訓(xùn)練是可以獲得事半功倍的效果的。希望通過全體教師的努力，將我校的作文教學(xué)形成特色，加以推廣。

第四篇：個性化教育機(jī)構(gòu)教研活動開展淺談

個性化教育機(jī)構(gòu)教研活動開展淺談

個性化教育機(jī)構(gòu)也要開展教研活動

說起教研，很多人立刻想到公辦學(xué)校的教研活動，比如說學(xué)校的集體備課、教師進(jìn)修學(xué)校的公開課、省級乃至全國性的優(yōu)質(zhì)課評比等，不勝枚舉。但很少有人聽說過個性化教育機(jī)構(gòu)的教研活動。

據(jù)筆者了解，中國個性化教育的領(lǐng)先者學(xué)而思教育就很重視教研培訓(xùn)，他們的小班新教師在走上講臺之前，都要在老教師的注目下練課，有的老師曾經(jīng)練過上百次，直到老教師認(rèn)為他們的課符合優(yōu)質(zhì)課的標(biāo)準(zhǔn)，才能正式走上講臺授課，教研要求的規(guī)格之高，絲毫不亞于任何一所公辦學(xué)校，所以他們的老師把這種“練課”叫做“磨課”。

很多人認(rèn)為個性化教育教育機(jī)構(gòu)教研活動可做可不做，其實未必，如果個性化教育機(jī)構(gòu)想做真正的教育，想做“基業(yè)長青的機(jī)構(gòu)”，就要多研究教育規(guī)律，多關(guān)注教師成長，必然要做好教研規(guī)劃，開展教研活動；如果個性化教育機(jī)構(gòu)只想扯著“個性化教育”的大旗，只是想通過過度銷售，招到學(xué)生，通過老師的簡單勞動，幫助學(xué)生在短期內(nèi)提分，從沒想過教師和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，那么“花錢耗人”的教研活動不做也罷，只不過結(jié)果可能會是贏了現(xiàn)在，輸了未來。

從十年前國內(nèi)第一家個性化教育機(jī)構(gòu)誕生到如今，曾經(jīng)轟轟烈烈崛起的諸多個性化教育機(jī)構(gòu)能叫上名的所剩無幾，據(jù)筆者分析，一個重要原因是很多個性化教育機(jī)構(gòu)只重銷售不重視教研，也沒有符合教育規(guī)律的長遠(yuǎn)的教研規(guī)劃，當(dāng)然我們不能說個性化教育機(jī)構(gòu)重視銷售有什么過錯，因為它關(guān)乎機(jī)構(gòu)的生存，但因為教研投資大，出成效很慢（甚至根本就看不到成效），而忽視教研，只能是“涸澤而漁”，看不到未來，甚至連明天都活不到。教育有自身的規(guī)律，教師的成長是一件“慢工出細(xì)活”的事，沒有教研的“慢工”，根本就不會有教師的穩(wěn)步、長遠(yuǎn)成長。有人說，個性化教師可以通過上大量的課、經(jīng)歷大量的案例實現(xiàn)自我發(fā)展，筆者不反對這一觀點，但是沒有健康的教研土壤，沒有先進(jìn)理念的引導(dǎo)，教師的成長只會滯后或者達(dá)到一定的水平就會止步不前，須知一個教師的教學(xué)水平達(dá)到一定的水準(zhǔn)若沒有理念的引導(dǎo)很容易會固步不前。

有鑒于此，最近五年在長三角崛起的個性化教育機(jī)構(gòu)納思教育就把教研放到公司發(fā)展的戰(zhàn)略高度，由公司總經(jīng)理親自主抓，并投入大量人力財力研發(fā)新的教學(xué)模式，致力于學(xué)科測評研究，同時制定了長遠(yuǎn)的集團(tuán)教研規(guī)劃，這種“勞力傷財”的投資在同類教育機(jī)構(gòu)中獨樹一幟，可能在短期內(nèi)難以見到明顯效果，但誰敢說這不是面向未來的一次戰(zhàn)略嘗試呢？“教研、培訓(xùn)搞不好，個性化教育機(jī)構(gòu)就沒有出路”，與筆者相熟的一位個性化教育機(jī)構(gòu)老總說，這位老總本身就是一位銷售奇才，可經(jīng)過這么多年的銷售，他終于意識到 “教育機(jī)構(gòu)最好的銷售是教師，最好的教師來自教研和教學(xué)”。

教研活動開展要有好的理念引導(dǎo)

據(jù)筆者了解，個性化教育機(jī)構(gòu)教研負(fù)責(zé)人員普遍不是教育專業(yè)出身，很多人缺乏完整的教育成功經(jīng)驗，也沒有行之有效的教研理念，所以很多教研活動搞了白搞，很難出效果，或者說根本沒想讓人特別是決策者看到效果，從而導(dǎo)致很多決策者對教研的熱情不高，認(rèn)為搞教研就是白扔錢。提高個性化教育機(jī)構(gòu)教研人員特別是負(fù)責(zé)人員自身的教研規(guī)劃、策劃、組織、管理水平成了當(dāng)務(wù)之急，我認(rèn)為首先要引導(dǎo)他們建立好的教研活動理念：

不能為活動而活動

很多教研人員存在著“為活動而活動”的認(rèn)識誤區(qū)，認(rèn)為教研活動就是組織老師們討論某個問題，或者通知老師們什么時間在什么地方聽某位老師的說課，至于之前要做什么、之后要做什么，不知道。這就是典型的“為活動而活動”。要知道企業(yè)里的資源永遠(yuǎn)是有限的，開展教研活動目的不明確，解決的問題不清楚，教研是否達(dá)到預(yù)期效果沒想過，這就是在消耗企業(yè)有限的資源，只會“費力不討好”，主辦者累，參加者無所適從。開展教研活動可以引進(jìn)國際先進(jìn)的培訓(xùn)流程，首先調(diào)研，發(fā)現(xiàn)個性化教師教學(xué)中的問題，明確教研要達(dá)到的目標(biāo)，并圍繞目標(biāo)設(shè)計教研活動，活動要緊緊圍繞目標(biāo)來開展，活動開展完并不是一次教研活動的結(jié)束，而要收集參加人員的反饋意見，并進(jìn)行分析，比對效果反饋與活動目標(biāo)距離，如果距離小說明此次教研活動效果好，如果不好就要分析原因，再調(diào)研，設(shè)計下一次教研活動，直到問題的解決。所以說，個性化教研活動，切忌“為了活動而活動“，它的第一出發(fā)點必須是解決個性化教學(xué)中出現(xiàn)的問題。

研訓(xùn)一體

“研訓(xùn)一體”是當(dāng)今世界最先進(jìn)的教研理念，這是教研理念的一次重大革新，它主張教研和培訓(xùn)的一體化，它意味著教研活動的著力點從過去的研究發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)移到培訓(xùn)解決問題?；谶@一理念，教研活動要做到培訓(xùn)確保教研的順利開展維持在一點的水準(zhǔn)上，教研中的成果或者未解決的問題，通過培訓(xùn)來推廣或解決。比如，根據(jù) ”研訓(xùn)一體”理念的要求，個性化教育論文征文大賽可以這樣開展：有鑒于部分教師缺乏教育專業(yè)背景，從沒寫過教育論文，不知如何把教育理論與個性化教育實例結(jié)合，故在論文正式征集之前先舉行論文撰寫培訓(xùn)，并展示優(yōu)秀論文范例，這樣老師們在需求的驅(qū)動下就會認(rèn)真學(xué)習(xí)，撰寫的論文就能保持在一定水準(zhǔn)之上，評比出的優(yōu)秀論文可以匯編成冊，供老師們交流學(xué)習(xí)，同時，就論文寫作中出現(xiàn)的普遍性的不足做出培訓(xùn)課程，繼續(xù)安排培訓(xùn)解決這些問題。這就是一個極好的研訓(xùn)實例，與 “為活動而活動”不同，這種研訓(xùn)一體既有教研又有培訓(xùn)，培訓(xùn)保證教研的質(zhì)量，教研確定培訓(xùn)的目標(biāo)。這樣教研活動的質(zhì)量就能不斷提升，通過培訓(xùn)，本次教研活動的質(zhì)量有了基本保障，教研活動中發(fā)現(xiàn)了一些亮點和不足，繼續(xù)通過培訓(xùn)來推廣亮點和解決問題。下次再舉行同樣的教研活動時，就意味著在一個更高的水平層面上進(jìn)行；這樣循環(huán)往復(fù)，教研質(zhì)量穩(wěn)步上升。“研訓(xùn)一體”是教研理念上的一大突破，它解決了過去個性化教研活動中 “為活動而活動”、“年年復(fù)教研水平停滯不前”的瓶頸。個性化教研要圍繞 “teach the right thing, teach the thing right ” 理念展開

個性化教研服務(wù)于個性化教學(xué)。個性化教學(xué)有兩大問題要解決：教什么、怎么教。顯然同公辦教育不同，個性化教學(xué)很少上新課，因為學(xué)生在學(xué)校里已經(jīng)學(xué)過新課了；個性化教學(xué)不同于傳統(tǒng)“大班教學(xué)”，它需要把每個學(xué)生看作不同的個體，有的學(xué)生要專門“培優(yōu)”，有的學(xué)生要專門“扶貧”，所以尤其要注意教學(xué)方法的使用，否則學(xué)生會說“同樣的知識在學(xué)校里已經(jīng)學(xué)過了，你得換點花樣教給我”。個性化教研不同于公辦教育的教研，在“教什么”和 “怎么教”的層面上，不能照搬公辦教育的教研，要回答自己的“教什么”和 “怎么教“的問題。筆者認(rèn)為個性化教研要圍繞“teach the right thing, teach the thing right ” 理念展開。也就是說，個性化教研要回答個性化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的問題，并圍繞著教學(xué)內(nèi)容和方法展開活動。在教學(xué)內(nèi)容上，個性化教研要組織老師深挖書本知識的“深層內(nèi)容”、幫助老師建立清晰的知識點體系，考慮到很多學(xué)生來個性化教育機(jī)構(gòu)接受輔導(dǎo)的目的是提分（在公辦學(xué)?？荚囍刑岱郑?，而中高考是公辦學(xué)校考試的指揮棒，所以個性化教研尤其要注意提高教師的中高考動向把握能力，比如在條件允許的情況下，邀請中高考命題專家為老師們主講中高考命題方向，中高考難題壓軸題“陷阱”的設(shè)計及應(yīng)對方案。在教學(xué)形式上，可以積累大量的成功案例，分析總結(jié)出不同類型學(xué)生的個性化教學(xué)方法，通過教研活動，老師們一起分享“同一知識點面對不同學(xué)生的不同教學(xué)方法、學(xué)優(yōu)生該怎么教、學(xué)貧生改怎么教”的經(jīng)驗，由于很多老師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教育理論學(xué)習(xí)，可以請教育學(xué)專家給老師們培訓(xùn)教育理念知識，這樣可以幫助教師尤其是有一定年限的個性化教師加速成長。

（未完待續(xù)）

作者：納思教育集團(tuán)教育研究院 程振偉

第五篇：如何搞主題教研活動

如何搞主題教研活動

一、什么是主題教研活動

通俗地說，主題教研活動就是教研組的教研活動圍繞一個確定的主題進(jìn)行。這個研究主題的提出來自于教學(xué)實踐，源于教學(xué)中存在的問題。這個問題又是急于解決的問題，大家感到困惑的問題。

主題教研活動，就是教研組（教師）把平常教學(xué)中碰到的問題，經(jīng)過整理、歸納、提煉，篩選出具有典型意義和普遍意義的問題，轉(zhuǎn)化為自己在教學(xué)過程中研究的課題；以課題研究的形式來統(tǒng)領(lǐng)每個教師的教研活動，從而形成教師之間合作、交流、共探、共思、共享的教研活動機(jī)制和模式。

二、校本教研活動的現(xiàn)狀與問題分析

1．雖然各教研組都有教研計劃，有方案，也開展了不少教研活動，但缺少明確的研究主題，導(dǎo)致學(xué)校教研隨意性、盲目性，缺少針對性、實效性.教師研討七嘴八舌的淺層議論，零敲碎打，火力分散。通常又是優(yōu)點多說，不足少說或不說。

2．教研方式單一化，大多以課代研（聽評課活動），目的是完成教研數(shù)量，湊齊各資料，對付檢查，造成了教師認(rèn)為“收獲不大”甚至是“沒有收獲”的感覺，認(rèn)為這樣的教研活動可參加可不參加。因而教研活動形式主義傾向嚴(yán)重。

3.另外還有：沒有理論學(xué)習(xí)，活動中沒有理論的支撐，所說的東西都非常表面化，不搞教研活動都能知道去說什么。

三、主題教研活動的過程

（一）發(fā)現(xiàn)問題，確立主題

研究始于問題，問題是校本主題教研的出發(fā)點。那如何確立一個明確的研究主題：

1.問題的設(shè)計要與教學(xué)實踐直接聯(lián)系，是教師最棘手的教學(xué)問題，是解決教師自己的問題、真實的問題、實際的問題；

2.問題的設(shè)計要是共性問題，是相對多數(shù)人(教師或?qū)W生)的問題而不是某個老師或某個班級個別問題； 3.問題要有潛在的價值，解決后能有效提高教學(xué)效率，改進(jìn)教學(xué)行為；

4.問題的設(shè)計還要有解決的可能性，所選問題通過校本主題教研活動能得到解決或局部解決，難易程度適中，切忌過空過大。

案例1

某校政治備課組在聽課中發(fā)現(xiàn)一些政治老師過分追求學(xué)生的課堂活動，整堂課顯得“熱鬧有余”，存在教學(xué)目標(biāo)的偏移，教學(xué)效果適得其反。于是該校政治老師開始反思，并通過集體研討確定“如何提高課堂活動的有效性”作為該校政治學(xué)科校本教研的一個主題。

案例2

某校發(fā)現(xiàn)許多老師嚴(yán)重依賴現(xiàn)代教育技術(shù)，把教學(xué)基本功給丟了，如板書設(shè)計、書寫、朗讀、簡筆畫等。一些老師在停電以后或電腦出故障以后甚至就不會上課了。多媒體課件過度使用，造成教學(xué)資源堆砌，淡化了教學(xué)主題，弱化了教學(xué)目標(biāo)，不少老師備課沒有深入鉆研教材，研究學(xué)生，而把大量時間花在課件的制作上。因此，該校各學(xué)科針對這個實際問題開展了“信息技術(shù)與學(xué)科整合的實效性”的主題校本教研活動。

（二）深入思考，形成方案

教研組在確定主題后，共同研討實施方案，方案應(yīng)包括：學(xué)科活動主題、問題提出的背景、目的、意義、解決問題的思路、研究的主要內(nèi)容、活動的步驟、預(yù)想要達(dá)到的效果、中間要采取的措施、活動小組一學(xué)期活動的次數(shù)、地點等。

（三）專題學(xué)習(xí)，交流心得

方案確定后，為確保主題校本教研順利開展所需的理論支撐，在開展活動前或活動過程中遇到疑難問題時，應(yīng)組織小組成員針對方案進(jìn)行學(xué)習(xí)和積累，收集有關(guān)的教學(xué)理論和實踐策略的文章，主要是針對本次主題教研活動的理論學(xué)習(xí)同時要求老師在學(xué)習(xí)過程中做好讀書筆記，對照和反思自己的教學(xué)行為，從而提高老師對這個主題的認(rèn)識，促進(jìn)教師理論水平的提高。

在此基礎(chǔ)上，召開集體學(xué)習(xí)研討會，鼓勵教師圍繞“你學(xué)習(xí)的這些文章哪一點值得推廣，這一點的主要內(nèi)容是什么？你是怎樣理解這一觀點的？在教學(xué)中你是如何運用這一觀點的？你在教學(xué)中運用這一觀點的最大收獲，體會及經(jīng)驗教訓(xùn)是什么？”等方面來學(xué)習(xí)、交流。由教師們對此談出自己的理解，實現(xiàn)主題教研活動中教師與教師之間的對話，互相交流學(xué)習(xí)心得，提出改進(jìn)意見。

在教研活動上課之前，先統(tǒng)一思想，找出問題，解決方法，有針對性的去布置安排上課，上課老師依照上次理論教研活動達(dá)成的共識，有針對性的安排自己的教學(xué)環(huán)節(jié)。聽課老師也要有針對性的聽做課老師課堂中，對于主題教研要研究的問題的達(dá)成性，好在哪，不足在那，談自己的看法，并根據(jù)自己的理論學(xué)習(xí)和課堂實踐，給予一些自己的看法或解決措施。切記不要你說這一點，我說那一點，都是表面的，最后沒有一個共同的目標(biāo)，打不成共識。

案例 3

某校政治組在研究“如何提高課堂活動的有效性”這個主題時，給老師們印發(fā)了《關(guān)于初中政治課活動教學(xué)開展情況的調(diào)查與思考》、《思想政治教育活動課型設(shè)計》等學(xué)習(xí)資料，通過學(xué)習(xí)、研討，大家認(rèn)識到上好一堂成功的思想政治活動課，必須要注意以下幾方面問題：

（1）必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，主題明確突出。

（2）教學(xué)方式靈活多樣，具有趣味性，但形式必須要為內(nèi)容服務(wù)，要做到“形散而神不散”。（3）要突出活動性和學(xué)生的主體性，要培養(yǎng)每位學(xué)生學(xué)會運用知識分析、解決問題的能力。

（四）教學(xué)嘗試，切磋探討

課堂教學(xué)是主題校本教研活動的主陣地，教學(xué)研究必須聚焦課堂，引導(dǎo)老師關(guān)注課堂，才能切實有效地提高教學(xué)能力。因此備課組需要確定幾位老師開研討課，通過以課例為載體落實研究主題。

為了提供原汁原味的課堂展現(xiàn)，暴露真實問題，第一次開課往往采取老師個人備課，上課，備課組老師集體聽課，聽課時要根據(jù)主題研究內(nèi)容對每個聽課老師要求有針對性地聽，對研究主題設(shè)計的問題進(jìn)行逐個記錄，接著開展評課，集體研討，找出問題癥結(jié)，提出改正策略。

然后，備課組再圍繞這個研究主題集體備課，這幾位老師再第二次開課，這次開課要有意識地將集體研究的解決問題的策略運用在課堂教學(xué)中，教研組老師再通過量化評價表觀察課堂教學(xué)前后發(fā)生的變化，驗證、鞏固和深化主題教研活動取得的成果。

案例4

針對新改革后語文課堂教學(xué)存在的老師在評價語運用方面的誤區(qū)，尋找恰當(dāng)?shù)?、科學(xué)的評價語，某校八年級語文組確定了《新課程語文課堂教學(xué)教師評價語的運用》為校本教研的主題。他們首先選定兩位有代表性的老師開課，這次開課并不特別強(qiáng)調(diào)教師的評價語，以常態(tài)課方式呈現(xiàn)，聽課老師通過課堂觀察，填寫《教師評價語運用評價表》、《教師理答行為類別頻次統(tǒng)計表》，然后進(jìn)行統(tǒng)計反饋。

通過課堂觀察和量表分析，備課組老師指出，這兩位老師在課堂評價方面還存在評價語單

一、評價泛化、重復(fù)學(xué)生語言、評價不當(dāng)、評價時機(jī)不對等問題。于是備課組老師經(jīng)過了相關(guān)的理論學(xué)習(xí)、集體研討和實踐反思后，再針對主題進(jìn)行有針對性的集體備課，然后仍然由原來執(zhí)教的兩位老師開課。

這次聽課要求聽課老師善于捕捉課堂上關(guān)于教師評價語的一些教學(xué)片斷，并對前后兩次開課做出比較分析，特別要注意結(jié)合教師自己在研究過程中對于評價語的理解和感悟，然后全組教師集中討論，就兩次活動進(jìn)行評議與交流。

小結(jié)：

以課例為載體的主題教研活動的基本模式為：

確定研究主題——第一次開課——評課研討，自我反思——理論學(xué)習(xí)，提出解決策略——第二次開課——驗證策略，深化主題。

（五）主題研討，反思教學(xué)

主題研討會是主題教研活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，利用研討會對活動進(jìn)行反思，反思的形式有執(zhí)教者反思，同伴反思。反思的問題有“我為什么要這樣做?”“我做到了嗎?”“我能不能做得更好?” 從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果等方面展開討論。

做課教師的反思應(yīng)包括：自己的設(shè)計理念，三維目標(biāo)，預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成情況，優(yōu)點與不足等。時間一般控制在三分鐘左右。

要求在研討完后上課的老師寫反思，聽課的老師寫反思，備課組也要有集體反思。教師之間通過評價、交流和反思，可以發(fā)現(xiàn)一些自己不能發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)問題，也可以通過觀察和反思，借鑒別人教學(xué)的成功之處。這就是存檔的資料（活動記錄、階段性有關(guān)主題教學(xué)論文，可以不是全體的）。

案例5

1.某校一位語文老師在參加《新課程語文課堂教學(xué)教師評價語運用》的主題教研活動后感悟頗多，她在反思中寫到：“準(zhǔn)確性是評價語的靈魂。沒有‘靈魂’，評價語就失去了它存在之初的應(yīng)有意義。而有些老師卻在評價語的精彩、花哨上下工夫，課堂成了老師個人評價才藝的展示場。當(dāng)然，在正確基礎(chǔ)上的精彩評價應(yīng)是每個教師追求的終極目標(biāo)！”

另一位語文老師在自己上課后的教學(xué)反思中說：“在課堂上引導(dǎo)學(xué)生參與評價，是為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生主動探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。如果只讓學(xué)生使用‘好’、‘對’或‘錯了’等簡單詞匯進(jìn)行評價，就不利于促進(jìn)學(xué)生的思考，更不利于引導(dǎo)評價的深入。所以我要求學(xué)生學(xué)會使用‘看法十原因’的評價語式”。

2.某校物理組老師在“探究教學(xué)的有效性”主題校本教研后，全組老師都圍繞這個主題撰寫了評課反思材料——如選題的有效性、問題引導(dǎo)的有效性、探究的時機(jī)、有效探究的評價、開放探究的有效性等。

（六）總結(jié)經(jīng)驗，實現(xiàn)提升

主題教研收到了好的效果以后，及時對自己的教學(xué)行為、改進(jìn)的過程進(jìn)行總結(jié)，對自己實踐中探索出來的有效行為、改進(jìn)策略進(jìn)行歸納，通過案例、實錄、論文的形式表現(xiàn)出來。這個過程是教師進(jìn)行自我總結(jié)和提升的過程。教師的“寫”其實是再思考，是對自己的思考進(jìn)行整理，實現(xiàn)認(rèn)識的提升。

四、其他形式的主題教研活動簡介

含有分主題的模式（主題有點大，涉及到其他方面，如果不分題，研究就不會深入）

1、發(fā)現(xiàn)問題，確定主題

2、將一個教研主題分解為若干個小題

以語文學(xué)科為例，假如設(shè)立的教研主題為：“閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有效結(jié)合”，分解為以下幾個分題：（1）在講讀教學(xué)中如何提高學(xué)生借鑒能力的研究；（2）在課外閱讀中增強(qiáng)學(xué)生提高作文能力意識的探索；（3）作文指導(dǎo)、講評與閱讀有機(jī)結(jié)合；（4）作文批改與閱讀有機(jī)結(jié)合的途徑探索；（5）在閱讀中加強(qiáng)積累，改變學(xué)生作文詞語貧乏現(xiàn)象；

（6）“讀文——寫文——再讀文——修文——創(chuàng)造”學(xué)習(xí)方式探索；（7）“讀文——想象——聯(lián)想——作文”學(xué)習(xí)方式探索。

在這7個分題中，有教學(xué)方法的研究，有學(xué)習(xí)方法的探索，有成熟經(jīng)驗的移植，內(nèi)容比較廣泛；提出的這些分題，切合教學(xué)實際，又都是語文教師急需解決的實際問題；每個分題雖然題目不同，但都圍繞“讀寫結(jié)合”這個大主題；并且每個分題都有具體的切入點，教師容易進(jìn)入課題的研究之中。

3、明確任務(wù)，確定研究分題

這個教研主題作為學(xué)校語文教研組教師共同研究的主題。每一個教師根據(jù)自己的特長和能力，承擔(dān)一個分題研究（也可以兩個教師承擔(dān)一項分題）。這樣，教師在教學(xué)過程中，從不同角度、不同切入點，共同探索這個問題。

4、專題學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識 5．課堂實踐，印證預(yù)設(shè) 6．主題研討，反思教學(xué)

7．及時總結(jié)，生成問題，繼續(xù)研究

及時進(jìn)行階段性總結(jié)，是研究中很重要的一環(huán)。要有有書面總結(jié)，對前面的嘗試進(jìn)行剖析，總結(jié)成功的做法，也要總結(jié)失誤之處。這樣，既能使前面取得的經(jīng)驗在理論上升華，也為下一步嘗試及時發(fā)現(xiàn)問題，預(yù)設(shè)解決措施?！邦A(yù)設(shè)——嘗試——總結(jié)——再設(shè)想——再嘗試——再總結(jié)”這個行為要體現(xiàn)在整個嘗試過程中。

五、主題教研的特點、優(yōu)勢

校本主題教研是以教師感興趣的，有研究探討價值的實踐性主題為主線，在專題理論的指導(dǎo)下，一組成員通過看書學(xué)習(xí)、觀察討論、模仿操作、實踐反思、行為跟進(jìn)等形式，帶動更多的教師關(guān)注課堂，提升教學(xué)能力，它有以下突出的特點。

1．以問題為驅(qū)動的教研方式

是從現(xiàn)實問題出發(fā)，以解決教師教學(xué)行為中的困惑為目標(biāo)，最終又回到解決問題的方法策略上來。尤其是面對新課程的挑戰(zhàn)，教師中有很多現(xiàn)實的困惑需要得到解釋，所以，教師們一定要重視現(xiàn)實經(jīng)歷與情感體驗，在問題解決中獲得能力，收獲發(fā)展。提高自身的教育智慧。

因為這些問題具有共性，發(fā)生在別人身上的現(xiàn)實問題自己身上多半也有，交流起來大家顧慮就少了，對話也變得暢所欲言，大家可以毫無保留地敘述著自己的喜悅與困惑，每一位教師都可以發(fā)表了自己的意見，每一種意見都有存在的價值，這種教研方式氣氛是民主的，和諧的，它必將使教師對于新課程理念的理解進(jìn)一步深化。2．以課例為載體的教研方式

新課程改革下的校本教研強(qiáng)調(diào)以課堂教學(xué)研究為重點，以課堂觀察為手段，以教學(xué)反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)為主要方式來促進(jìn)教師的發(fā)展。以課例為載體的校本主題教研是一種行之有效的教研方式。它的內(nèi)容是真實的，是教師在教學(xué)活動中遇到的迫切需要解決的問題，它的形式是開放的，通過主題研究能夠提升教師的專業(yè)能力和實踐智慧。因為是自己看自己，自己反思自己，所以教師能深度參與，整個教研活動氣氛熱烈，教師們“看別人的課堂，想自己的課堂”，積極地亮出自己的想法與做法。它強(qiáng)調(diào)問題的研究在實踐中進(jìn)行，與教師的日常教學(xué)工作融為一體，達(dá)到了教學(xué)與研究的一體化。

把課堂作為問題研究的源頭活水，使得校本教研有了廣闊的發(fā)展空間。3．有著鮮明主題的教研方式

當(dāng)前學(xué)校教研活動中有許多突出問題,主要表現(xiàn)在：(1)活動計劃性、針對性差；(2)聽課缺乏明確的研究目標(biāo)；(3)理論學(xué)習(xí)離課堂實際太遠(yuǎn)；(4)以應(yīng)付考試為中心；(5)任務(wù)布置多、深入研討少。這顯然偏離了教研活動的核心“教學(xué)研究”。主題教研活動避免了以上這些問題，突出了活動的目的性、真實性與針對性，大家圍繞主題開展的討論，不是一般的泛泛而談，更多的是需要教師的深入思考，追求問題的本質(zhì)，這對提高教師的教學(xué)能力是大有幫助的。4．人人參與互動的教研方式

因為親自參與了、實踐了，所以人人都有切身體會，人人都有發(fā)言權(quán)，這樣的主題教研就不再是個別骨干教師或教研組長的“專利”，使得廣大教師不再游離于校本教研之外，游離于具體教學(xué)實踐之外，而是更容易形成群體性的合作研究的局面，教師之間的交流、互助、合作的文化氛圍就能逐步形成。