第一篇：坦直小學課堂教學改進計劃實施方案

坦直小學課堂教學改進計劃實施方案

一、優勢與不足

（一）優勢分析 目標的制定

1、教師對教學目標制定的意義有認識。從教師課后的說課及教學反思中均能反映出這一變化。不少教師在參與評優活動中對“目標是教學的出發點和歸宿”這一點感受頗深，備課中能夠給“目標的制定”以重要的地位。

2、教學目標的“設計”意識增強。教師的課堂教學中，不論是常態課還是評優課中機械照搬教參的現象減少了，能結合學科的學習內容、學生的特點、課標的要求對教參的目標進行再設計，尤其是知識目標明確、具體、可測。

3、對三維目標的認識有了較大轉變。從單純的三維目標框架設計逐漸做到注重三維目標的內容設計，多數教師基本做到“三維融合”，尤其是過程與方法目標不在流于形式，真正和學生實際、自己的教學實際結合起來，逐漸突顯出個性化。

4、重視了目標的表述。教師在目標的表述中，尤其是知識與能力、過程與方法兩個維度，都能夠以學生為行為主體，并且行為主體能夠保持一致，符合課標的基本設計理念。多數教師的目標制定可測性增強，內容具體，不空洞。在表述中的用詞，基本做到表達準確、清晰，對課堂教學能夠起到一定的導向作用。目標的達成

1、各環節緊密圍繞教學目標進行設計。教師能夠清楚地說出每一個目標具體在哪個環節落實，落實效果如何，并且部分教師能夠對落實情況進行簡要分析。

2、對于目標的達成度不再單純依靠知識點地掌握去衡量，而是注意到了學生的學習過程。

（二）不足分析：

1、教學內容等同于教學目標。個別教師對教學內容與教學目標的含義混淆。

2、情感態度價值觀目標存在貼標簽現象。制定時缺乏聯系學生及教學實際，單純從內容角度出發。如：“感受數學與生活的聯系”“培養學生良好的道德情操”幾乎成了所有數學及其他學科的共同目標，不論教學內容是什么，不論學生在學習過程會產生何種反映，機械的貼上標簽，有為了三維目標而三維目標之嫌。對情感態度價值觀目標的內涵不清楚，尤其對其在教學中的重要作用認識不到位。

3、目標表述雖然發生了轉變，但部分教師還不能夠做到仔細斟酌，導致目標籠統，不具體，可測性不強。

4、預設學生活動的備課習慣還未養成，影響了目標的達成。制定目標時的主體是學生，卻未能突出學生的主體地位。不少教師的教案中教師活動一欄設計的非常細致，而學生活動一欄或是簡單的答案羅列；或是簡單的學生行為，回答問題、讀書等。這種現象說明教師頭腦中依然只重視“知識目標的達成”。

二、改進目標與措施

能夠科學、準確的制定三維目標，目標具體，有一定的可操作性和可測性，提高三維目標在課堂上落實的實效性。

（一）管理方面：

1、開展關于“目標的制定與達成”的專題學習活動。學校將下發學習資料，各教研組為單位組織學習交流活動。

2、提高常態聽課的指導力度。采取邊聽課邊查閱教案的方式進行常態課的指導，有針對性的記錄教師該要素的改進情況，在學期末評選出優秀的常態課和常態教案。

3、開展“語文第一課時”、數學計算、實際問題的專題交流課，同時聘請教研員來校蹲點指導。

4、學校定期進行改進情況的總結，及時根據學校教師的課堂教學改進情況組織專題反思交流活動，學期結束每位教師都要上交專題反思。

（二）教師方面

1、重視常態備課，深入鉆研教材、分析學生，堅持以“三維目標”指導自己的教學。

2、養成嚴謹的教學態度。目標制定后用目標的四要素檢查目標，仔細推敲用詞，設想課堂情況，該目標能否檢驗課堂教學效果。

3、細致預設學生活動，尤其一些新授課、重難點課，學生活動和教師點撥都應該細致預設，以便于駕馭課堂教學。

4、養成課后回顧教學目標，通過反思不斷對教學過程中各類問題進行分析總結，進而不斷調整教學策略，提高教學的效果。

三、專題研究的內容： 科學、準確的教學目標制定與有效達成的研究

四、推進的具體舉措

1、組織教師學習《南片學校推進“課堂教學改進計劃”的實踐研究》項目實施方案要點，向教師宣傳如何制訂個人“課堂教學改進計劃”的要求。確定學校層面的“課堂教學改進”研究專題。

2、以工作小組為單位組織學習《關于浦東新區學校基礎管理工作的意見》和市教委《關于深化中小學課程改革加強教學工作的若干意見》，通過討論和分析，提高對“課堂教學改進計劃實施”重要性的認識。確定小組層面的“課堂教學改進”研究專題。

3、組織教師學習課程標準，各工作小組要對課程標準提出的課程理念、課程設計思路、改革要點、課程目標等進行研究與分析，并與自己的教學理念、方法進行比較，尋找改進的目標和突破點。力求具體改進措施與學科課程標準相結合，4、每位教師對自己的優勢與不足之處進行細致地分析，力求改進措施與自我教學現狀緊密結合；提出改進的目標和改進的措施，撰寫個人“課堂教學改進計劃”。

5、領導小組和工作小組督促和檢查教師日常課堂教學改進記載及反思的填寫，及時發現典型事例進行宣傳與推廣。力求改進措施與教師個人發展目標相結合。

6、各工作小組組織開展“課堂教學改進”的教學研討，以激勵更多的教師積極地參與到計劃實施的活動中去。力求改進措施在課堂教學實際中有效落實。

7、通過“課堂教學改進計劃”實施，每一位教師每學期撰寫兩篇課堂教學改進的案例，學校將組織有關人員對案例進行評比。優秀案例將匯編成冊。

8、學校領導小組和工作小組及時地幫助教師做好教學改進的階段性評價和學期小結，并將優秀事例在學校層面進行交流與總結。

9、學校領導小組在總結一學期開展計劃實施取得的成績的基礎上，要提出下階段改進的設想與方案。

五、時間安排 1、10月15 日前 制訂坦直小學課堂教學改進計劃實施方案 2、11月1日—15日 教師課堂教學改進計劃實施動員 3、11月16日—30日 教師個人制訂課堂教學改進計劃 4、12月1日—1月31日 教師課堂教學改進計劃實施 5、1月31 日前 每位教師完成一篇課堂教學改進計劃案例 6、2 月底前完成 教師課堂教學改進計劃案例評選，對課堂改進計劃實施情況進行小結。工作機構

1、成立“坦直小學教師課堂教學改進計劃實施領導小組”見附件

2、成立“坦直小學教師課堂教學改進計劃實施工作小組”見附件

浦東新區坦直小學2010.10.15 附件1 坦直小學教師課堂改進計劃實施領導小組 組長：王春榮、宋志剛 副組長：周洪官、唐美華 組員：黃新寶、陸林軍、顧云祥、蔡建平、付天耀、王宇清 附件2 坦直小學教師課堂改進計劃實施工作小組 語文組：

組長：蔡佩佩、吳仁忠

組員：王露德、高仕超、康鷹、陸葉、王玲、張建庭、王洪英、顧云祥、趙婷、倪驍曄、黃新寶、李麗麗、王宇清、唐美華、陸林軍、包幗梅、吳仁忠、沈麗紅 數學組：

組長：王金芳、倪春燕

組員：徐玉華D、王秀紅、周洪官、蔡金國、周欣梅、付天耀、徐玉華X、袁小紅、陳利忠 英語組：

組長：胡燕英、趙婷婷

組員：薛曉麗、袁曉黎、滕燕云、劉曉愉、唐英 藝術組： 組長：邱向紅

組員：薛華、王曉華、計明軍、耿楠 體育組： 組長：王旭忠

組員：朱建飛、朱依、趙大雪 科學組： 組長：汪東明

組員：宣鶴、陸棟、胡敏、蔡建平、康國良、顧大明、余建華

第二篇：課堂教學改進計劃實施方案

沿江中學課堂教學改進計劃實施方案

“課堂教學改進計劃“作為研究課堂教學和教學提高教師自身水平，進而提高教學質量的一種有效手段，需要有一個循序漸進的過程。對此，學校經過商討研究，特制定一套初步的實施計劃：

1、成立“課堂教學改進計劃”工作領導小組，由校長任組長，教務主任及級組長為組員，具體負責“改進”工作的落實，使學校的教學工作全面聚集課堂。

2、統一思想，提高認識，具體落實操作過程，教務處全面負責，級組長具體負責本組“課堂教學改進計劃”的相關工作。

3、校長在全校教工大會上作思想動員，把實施“課堂教學改進計劃”作為提升學校辦學層次的一個抓手，引導教師加深對“新課程、新課堂、新技術”意義的理解，圍繞讓學生“喜愛老師、喜愛學習，喜愛學校”這一主題活動，開展教學實踐反思活動。

4、領導小組深入課堂聽課、評課，每學期對需重點“改進”的教師跟蹤聽課，發現問題，尋找“亮點”，及時反饋、評析，幫助他們看清自己的長處與不足，不斷調整改進策略，爭取真正達到改進提高的目的。本著點面結合，重點突破的原則，以外語組為重點改進對象，尋找教學改進的有效方法，在全校加以推廣。

5、每位教師必須認真分析自己的教學優勢和不足，認真撰寫課堂教學改進計劃以及教學反思，并以此為中心開展教研組活動，各教研組做好階段小結工作。

6、學校每學期召開實施二期課改和以“課堂教學改進計劃”為主題的教學研討會，請做出成效或有特色的教師做書面交流，介紹他們的經驗和成效，供全校教師學習、借鑒。

7、與其他學校結對交流，組織教師到其他學校學習，學習他們辦學的成功經驗和科學的方法，學習快速提升教學成績的方法，開闊眼界與思路，尋求新的努力方向。

8、教務處每學期對教師的“課堂教學改進計劃”進行檢查，結合期中、期 1

末考試成績認真分析教師的課堂教學情況。

9、在“課堂教學改進計劃”的指導下，以“信息技術與學科整合”為教學重點，聚焦課堂教學，開展校本教研，提高教學質量。為了進一步提高教師運用信息技術的能力，學校全員全程多方位多層次進行師資培訓。邀請有關專家來校為教師作“信息技術與學科整合”、“網絡資源與課堂教學”的專題講座和培訓，使教師從不同角度得到理念更新、技術支持。在全員培訓的基礎上，進行分層培訓，由信息技術按年級對教師利用校園網絡改進課堂教學手段進行培訓。

10、聚焦課堂教學，開展校本教研。為了把課改理念真正落實到課堂教學實踐中，學校以“聚焦課堂教學，開展校本教研”為主題，開展集體備課、上課、說課、評課、反思五大環節的活動。教師要圍繞“信息技術與學科整合”的課堂教學設計、教學策略、手段、方法等作了多方面的研討，改進教學方法，體現 “以學生為本”的理念，提高了課堂教學效益。

11、教師課堂改進計劃，不是隨意設計的，是有一定條件和前提的。首先要以新的課程理念、新的教學理念為指導。其次，要以學校的辦學理念，以及相適應的實踐環境，教師本人教學實際水平為依據，將自己的課堂改進計劃納入學校課堂改進計劃之中。第三、以自身發展的可能性為前提，制定自己的課堂改進目標和設計自己的課堂改進進程。

12、教師的課堂改進計劃的設計要符合實際，做到知已知彼，“知已”就是要自我認識和自我了解，通過教學反思及同伴互助，了解自己在教學活動中存在的需要改進的剖問題，剖析問題產生的原因。“知彼”就是了解不同階段教學的動態，課堂教學的先進理念、先進方法、先進手段，了解學生對教師教學的要求，了解優秀教師課堂教學特色和風格。教師制定自己的課堂改進計劃，應做到如下要點：

①、對自己的教學作出正確的評估

教師課堂改進的第一要點就是對自己的教學活動做出正確的評估。教學是一個復雜的過程，教學有法，但無定法，不同的教師、同一個教師的不同教學階段，2

不同的教育對象，都會對教師的教學活動產生影響。因此教師應該通過自我反思、聽課教師點評、學生和家長評教、學校領導評價等多種方式，收集關于自己教學活動的評價信息，通過整理反思，找到自己教學活動的優勢特長及自己在教學活動中存在的問題和有待改進的地方。

②、對現實環境進行客觀的分析

對現實環境的分析是教師課程改進計劃所不可缺少的要點。現實環境分析包括對新的教育教學理念、教師教學方法與學生學習方式的變革、教學手段的更新，學校及教育業務部門對教學的新要求、新規定等等。只有對這些環境因素有了充分的了解，才能做到在復雜的環境中趨勢避害，使自己的課堂改進具有實際意義，同時對自己的專業發展起到作用。

③、明確確立課堂改進計劃的目標

通過前面兩個要點的分析，教師就可以根據自身的具體情況及特點，現實的環境要求，明確確立自己的課堂改進計劃的目標，明確的目標可以成為追求成就的推動、鞭策力，有利于排除干擾，集中精力實現目標。教師對自己課堂教學水平有了一個清楚的輪廓之后，再設定近期的具體目標。即：本學期課堂改進改什么，改進達到什么水平。確定具體目標時，要立足于現實、全面考慮、突出重點，使之既具有現實性又有前瞻性。

④、制定行動策略

教師在制定了自己的課堂改進目標后，就應制定相應的行動策略。沒有達到目標的行動，目標就難以實現，也就談來上成功。在先擇行動策略時，應該充分考慮到如下因素：自己從觀念上與新課堂的要求有多大距離，需要重新學習什么理論？在自己的教學中，對新課程的理念、觀念落實到教學行動的有多少，轉化成為自己自覺行動的有多少？從教學基本環節看，自己掌握了多少種不同的策略和方法，是否需要加強教學方法和策略的重新學習？在身邊的同行們哪里，自己可以借鑒什么？一個好的行動策略，應該是包含許多學習、討論、行動的活動的組合，我們不可能通過一次活動，一項學習就改進什么，就能達到改進目標。3

因此行動策略應該是一個包含許多不同途徑、不同內容、長期的、整體配合具能夠靈活應用的綱領。

⑤、執行行動策略

教師的課堂改進絕對不是通過制定一個計劃，確定一項策略，就能夠達到目標的，要真正改進課堂，關鍵是教師在自己的教學實踐中把握關鍵因素，針對行動策略，自我管理，作出學習和行動決策。如需要學哪些內容，如何學習以及何時學習。如何實踐及何時開始實踐，行動從什么地方實踐。采用什么方法進行課堂觀察，怎樣做好實踐反思？通過自我管理，將行動策略落實到自己的教學實踐之中。

⑥、自我評價改進計劃

教師課堂改進計劃開展以后，應該經常地對自己行動效果進行評價，看看自己是否有所改進，是否達到的確定的近期目標，在改進行動中是否有不理想、欠周全、出偏差的地方，針對問題和不足加以反思，再通過改進行動策略、改進行動方式方法，達到改進目標。使自己的改進計劃得以落實。

13、撰寫課堂改進計劃書 ①、制定自己的課堂改進目標

制定自己的課堂改進目標是教師課堂改進計劃的首要工作，這一目標就是教師課堂改進的方向，其中包括的不僅有總體的目標，還應該有具體的目的、為達到該目的開始的活動等等。制定目標要堅持如下四項原則：一是目標明確性原則，要明確描述通過課堂改進，自己教學水平達到一個什么層次。二是目標的可測性原則，要有定量的數據，如寫出多少有價值的教學反思、總結多少有價值的教學案例、寫出多少教學經驗總結等。三是目標的可實現性原則，目標必須符合自己的主客觀實際，太高無法實現，太低又沒有價值。四是時間性原則，在特定的時間內達到改進的什么目標。

②、課堂改進計劃書的內容

課堂改進計劃書包括如下五個方面的內容：

第一、課堂改進的自我反思：分析自己教學工作中存在的問題。第二、課堂改進的總體目標和階段目標：教師課堂改進的方向和可以設計的近期目標

第三、教師課堂改進的自身條件分析：分析自己對新的教學觀念、教學方法、教學手段的掌握和應用狀況及發展潛能。

第四、自身現實狀況與實現目標的差距分析：即教師自身的現實狀況及與所制定的目標之間的差距分析。

第五、行動策略與計劃：通過學習、實踐、反思等來縮小差距的方法和實施方案。

沿江中學教務處 2014-06-04

第三篇：課堂教學改進計劃實施方案

課堂教學改進計劃實施方案

“課堂教學改進計劃“作為研究課堂教學和教學提高教師自身水平，進而提高教學質量的一種有效手段，需要有一個循序漸進的過程。對此，學校經過商討研究，特制定一套初步的實施計劃：

1、成立“課堂教學改進計劃”工作領導小組，由校長任組長，教務主任及教研組長為組員，具體負責“改進”工作的落實，使學校的教學工作全面聚集課堂。

2、領導小組認真學習西寧市教育局文件寧教字〔2006〕93號關于印發《西寧市教育局關于進一步加強全市中小學課堂教學改革工作的指導意見》的通知要求，統一思想，提高認識，具體落實操作過程，教務處全面負責，教研組長具體負責本組“課堂教學改進計劃”的相關工作。

3、校長在全校教工大會上作思想動員，把實施“課堂教學改進計劃”作為提升學校辦學層次的一個抓手，引導教師加深對“新課程、新課堂、新技術”意義的理解，圍繞讓學生喜愛老師、喜愛學習，喜愛學校這一主題活動，開展教學實踐反思活動。

4、領導小組深入課堂聽課、評課，每學期對需重點“改進”的教師跟蹤聽課，發現問題，尋找“亮點”，及時反饋、評析，幫助他們看清自己的長處與不足，不斷調整改進策略，爭取真正達到改進提高的目的。本著點面結合，重點突破的原則，以外語組為重點改進對象，尋找教學改進的有效方法，在全校加以推廣。

5、每位教師必須認真分析自己的教學優勢和不足，認真撰寫課堂教學改進計劃以及教學反思，并以此為中心開展教研組活動，各教研組做好階段小結工作。

6、學校每學期召開實施二期課改和以“課堂教學改進計劃”為主題的教學研討會，請做出成效或有特色的教研組、教師做書面交流，介紹他們的經驗和成效，供全校教師學習、借鑒。

7、與連片的學校結對交流，組織教研組長、教師去連片的學校學習，學習他們辦學的成功經驗和科學的方法，學習快速提升教學成績的方法，開闊眼界與思路，尋求新的努力方向。

8、教務處每學期對教師的“課堂教學改進計劃”進行檢查，結合期中、期末考試成績認真分析教師的課堂教學情況，并進行考核。

9、在“課堂教學改進計劃”的指導下，以“信息技術與學科整合”為教學重點，聚焦課堂教學，開展校本教研，提高教學質量。為了進一步提高教師運用信息技術的能力，學校全員全程多方位多層次進行師資培訓。邀請有關專家來校為教師作“信息技術與學科整合”、“網絡資源與課堂教學”的專題講座和培訓，使教師從不同角度得到理念更新、技術支持。在全員培訓的基礎上，進行分層培訓，由信息技術按年級對教師利用校園網絡改進課堂教學手段進行培訓。

10、聚焦課堂教學，開展校本教研。為了把二期課改理念真正落實到課堂教學實踐中，學校以“聚焦課堂教學，開展校本教研”為主題，開展集體備課、上課、說課、評課、反思五大環節的活動。教師要圍繞“信息技術與學科整合”的課堂教學設計、教學策略、手段、方法等作了多方面的研討，改進教學方法，體現 “以學生為本”的理念，提高了課堂教學效益。

11、教師課堂改進計劃，不是隨意設計的，是有一定條件和前提的。首先要以新的課程理念、新的教學理念為指導。其次，要以學校的辦學理念，以及相適應的實踐環境，教師本人教學實際水平為依據，將自己的課堂改進計劃納入學校課堂改進計劃之中。第三、以自身發展的可能性為前提，制定自己的課堂改進目標和設計自己的課堂改進進程。

12、教師的課堂改進計劃的設計要符合實際，做到知已知彼，“知已”就是要自我認識和自我了解，通過教學反思及同伴互助，了解自己在教學活動中存在的需要改進的剖問題，剖析問題產生的原因。“知彼”就是了解不同階段教學的動態，課堂教學的先進理念、先進方法、先進手段，了解學生對教師教學的要

求，了解優秀教師課堂教學特色和風格。教師制定自己的課堂改進計劃，應做到如下要點：

①、對自己的教學作出正確的評估

教師課堂改進的第一要點就是對自己的教學活動做出正確的評估。教學是一個復雜的過程，教學有法，但無定法，不同的教師、同一個教師的不同教學階段，不同的教育對象，都會對教師的教學活動產生影響。因此教師應該通過自我反思、聽課教師點評、學生和家長評教、學校領導評價等多種方式，收集關于自己教學活動的評價信息，通過整理反思，找到自己教學活動的優勢特長及自己在教學活動中存在的問題和有待改進的地方。

②、對現實環境進行客觀的分析

對現實環境的分析是教師課程改進計劃所不可缺少的要點。現實環境分析包括對新的教育教學理念、教師教學方法與學生學習方式的變革、教學手段的更新，學校及教育業務部門對教學的新要求、新規定等等。只有對這些環境因素有了充分的了解，才能做到在復雜的環境中趨勢避害，使自己的課堂改進具有實際意義，同時對自己的專業發展起到作用。

③、明確確立課堂改進計劃的目標

通過前面兩個要點的分析，教師就可以根據自身的具體情況及特點，現實的環境要求，明確確立自己的課堂改進計劃的目標，明確的目標可以成為追求成就的推動、鞭策力，有利于排除干擾，集中精力實現目標。教師對自己課堂教學水平有了一個清楚的輪廓之后，再設定近期的具體目標。即：本學期課堂改進改什么，改進達到什么水平。確定具體目標時，要立足于現實、全面考慮、突出重點，使之既具有現實性又有前瞻性。

④、制定行動策略

教師在制定了自己的課堂改進目標后，就應制定相應的行動策略。沒有達到目標的行動，目標就難以實現，也就談來上成功。在先擇行動策略時，應該充分考慮到如下因素：自己從觀念上與新課堂的要求有多大距離，需要重新學習什

么理論？在自己的教學中，對新課程的理念、觀念落實到教學行動的有多少，轉化成為自己自覺行動的有多少？從教學基本環節看，自己掌握了多少種不同的策略和方法，是否需要加強教學方法和策略的重新學習？在身邊的同行們哪里，自己可以借鑒什么？一個好的行動策略，應該是包含許多學習、討論、行動的活動的組合，我們不可能通過一次活動，一項學習就改進什么，就能達到改進目標。因此行動策略應該是一個包含許多不同途徑、不同內容、長期的、整體配合具能夠靈活應用的綱領。

⑤、執行行動策略

教師的課堂改進絕對不是通過制定一個計劃，確定一項策略，就能夠達到目標的，要真正改進課堂，關鍵是教師在自己的教學實踐中把握關鍵因素，針對行動策略，自我管理，作出學習和行動決策。如需要學哪些內容，如何學習以及何時學習。如何實踐及何時開始實踐，行動從什么地方實踐。采用什么方法進行課堂觀察，怎樣做好實踐反思？通過自我管理，將行動策略落實到自己的教學實踐之中。

⑥、自我評價改進計劃

教師課堂改進計劃開展以后，應該經常地對自己行動效果進行評價，看看自己是否有所改進，是否達到的確定的近期目標，在改進行動中是否有不理想、欠周全、出偏差的地方，針對問題和不足加以反思，再通過改進行動策略、改進行動方式方法，達到改進目標。使自己的改進計劃得以落實。

13、撰寫課堂改進計劃書

①、制定自己的課堂改進目標

制定自己的課堂改進目標是教師課堂改進計劃的首要工作，這一目標就是教師課堂改進的方向，其中包括的不僅有總體的目標，還應該有具體的目的、為達到該目的開始的活動等等。制定目標要堅持如下四項原則：一是目標明確性原則，要明確描述通過課堂改進，自己教學水平達到一個什么層次。二是目標的可測性原則，要有定量的數據，如寫出多少有價值的教學反思、總結多少有價值的教學

案例、寫出多少教學經驗總結等。三是目標的可實現性原則，目標必須符合自己的主客觀實際，太高無法實現，太低又沒有價值。四是時間性原則，在特定的時間內達到改進的什么目標。

②、課堂改進計劃書的內容

課堂改進計劃書包括如下五個方面的內容：

第一、課堂改進的自我反思：分析自己教學工作中存在的問題。

第二、課堂改進的總體目標和階段目標：教師課堂改進的方向和可以設計的近期目標

第三、教師課堂改進的自身條件分析：分析自己對新的教學觀念、教學方法、教學手段的掌握和應用狀況及發展潛能。

第四、自身現實狀況與實現目標的差距分析：即教師自身的現實狀況及與所制定的目標之間的差距分析。

第五、行動策略與計劃：通過學習、實踐、反思等來縮小差距的方法和實施方案。

教務處

課堂教學改進計劃

實施方案

西寧八中 教務處 2007年2月

第四篇：小學推進課堂教學改進計劃實施方案

沙子完小推進課堂教學改進計劃實施方案

（2012年4月）

教師以學期為單位，遵循國家的課程方案與課程標準，以指定教科書為主要教學資源，利用其他教科書等多種教學資源，根據科學的教育理念和本校的培養目標及學生實際，系統設計可以直接實施的教學內容并進行教學實踐，取得實效的過程。

一、指導思想：

經過兩次課改試驗的洗禮以后，如果全校教師能夠成功地實施學期課程統整工作，必能成功地主動推進課程改革的實施，進而有效地全面開發教師和學生的教與學的潛能，實現學校的培養目標，從而實現“提升師生生命質量”的辦學思想。

二、組織機構 組長：周德紅

副組長：何軍

侯茂德

三、參加對象

沙子完小全體在崗教師

四、工作原則

1、理論聯系實際的原則。理論學習與課程改革發展的形勢相結合，扎根課改背景，聚焦關鍵問題，分析教學細節，驅動深度探究，在正確的理念指導下，開展學期課程統整工作。

2、針對性、實效性原則。總結教學經驗，反思教學行為，關注知識缺失，引導學習內化，剖析典型事件，連續跟進反饋，在實踐中不斷有新創造，切實解決教育教學中存在的突出問題和難點問題。

五、主要內容

1、教材統整：以指定教材為主要教學資源，對多種教材版本進行“裁剪”，作學科教學內容的結構性統整，以求達到教學資源優化。

2、學科內三類課程統整：在學科內作基礎型課程、拓展型課程、探究型課程的三種課程的統整。

3、學習能力統整：對學生課內外的各種學習活動作統整，作統籌安排。

4、德育與課內外統整：實現學科間以及與德育、家庭教育等方面的統整，真正建立起屬于學校自己的完整的課程體系，以全面實現學校的培養目標。

六、具體方式

1、學習經驗：邀請專家做統整工作講座，提供他們的一些經驗材料。安排教師聽課學習。

2、實踐反思：梳理指定教材的教學內容、教學目標等，結合教學實踐，對照多種教材版本，作學科教學內容的結構性統整，融合課內外知識。學生活動與教師活動互相結合，以統整的意識活用教材，用活教材。

3、自成體系：在統整中形成各學科的工作指南，有利于教師備課、上課，有利于提高教學效益。

七、工作保障

1、為統整工作提供信息、時間和物質條件（急需的設施、教材先解決），解決實際困難，解除后顧之憂。

２、充分發揮本校教研組長、骨干教師的作用。把大家豐富的教育教學實際智慧，轉化成群體的教育教學資源。

3、成立統整工作指導委員會，借用校外資源，提供指導與咨詢。４、提供經費保障，把這項工作作為教學工作的重要組成部分。

第五篇：音樂課堂教學改進計劃實施方案

音樂課堂教學改進計劃實施方案

一、現狀與思路：

隨著二期課改的不斷推進，新的教學理念逐漸深入課堂教學。我對教學理念有了一定的轉變，逐步認識到“審美”在音樂教育中主體地位的重要性。注重在音樂教學中積極主動地貫徹三維目標，并取得了較好的實際效果。逐步注重音樂實踐與創新能力的培養，學生學習音樂的方式也在逐漸發生轉變，學生傳統單一被動的接受性的學習方式正在被體驗、模仿、探究、合作及綜合式的學習方式逐步替代。教學活動中逐步轉變教師的角色，逐步做到師生同學、同樂、同創。教師逐步向著學生的指導者、點撥者、合作者和欣賞者等多種角色轉變。現代教育技術運用正逐步成為我優化課堂教學的重要手段。

二、改進措施的實施：

（一）、定義基礎音樂教學目的，給學生一個放松的環境

“聲音太輕了”“跑調了”這是以往音樂課上學生單獨演唱時，老師的評價，而這些有些是受學生本身素質的影響，但更多的是受心理因素的影響，要想改變這種狀況，必須分階段進行，在初始階段，教師必須明確基礎音樂教育不是以培養音樂家為目的，所以在初一新生的第一節音樂課上，我就說明“本學期評價標準中，首先是能自然大方的歌唱、表演，能積極回答問題，積極參與，其次才是音準、音量、回答的對、錯。文藝委員及時記錄這些情況，作為學期成績之一”。除了文藝委員的記錄，我自己也準備了記錄本，及時記錄學生每次的表現。這樣減輕了很多學生的心理負擔，只要能放松表現，老師的評價就是高的。

通過一段時間的努力，絕大部分學生都能做到自然大方地歌唱，輕松地表演，積極回答問題。并且，每次課堂組織演唱、表演時，學生會很愿意表現，就算有點跑調，聲音不好聽，依然能自然的表現。

（二）、創設民主的形式，給學生開放的氣氛

建立良好的師生關系，給彼此建立一種健康、向上的學習與合作氛圍，對課堂教學無疑是積極的。

1)在新課標下不妨突破傳統的“以教師為中心”的格局，強調和突出“學生角色”的作用，嘗試降低“師”的架子，和學生共同討論課程中出現的問題，你會發現，師生關系更融洽，教學內容在不斷得到補充，學生的參與興趣會更濃。

例：我在《廣告背景音樂》這堂課的準備中，在資料還未準備齊全的情況下，在四個班試上，事先說明是試上，請學生作好記錄：①哪些環節不是很好，怎樣更好？②家中有哪些資料，提供給老師一用。在下課前留出5分鐘時間和學生討論，學生提出的建議和積極性大大出乎我的意料。如： ①可指定一個物品，讓全班一起創作

②我認為老師在音樂課上不該講廣告詞的創作方法，更重要的是音樂 ③其中一種常見創作方法可用“套用音樂”一詞 ④有些影牒帶前有廣告

等等……，這些建議大家豐富了我的思路，再接下去設計教案、找資料、制作課件、準備教具，在其他班進行教學，效果就非常明顯了。“不怕油漬多也不怕油漬強……”學生情不自禁和我一起唱；“雪碧”、“綠箭”，學生脫口而出；爭先恐后地用套用的方法進行編歌；分組創作、展示廣告；這便是我上新課標、創新課時學生積極的響應。

現代科技的高速發展，學生在平時接觸到的知識面更廣，思維更活躍，如果老師一味按自己的思路走，其結果可能是思維被固定住。多和學生討論、交流、無疑使學生認為老師更可親，師生關系更融洽，老師的思路得到拓寬，學生參與的積極性也會因此得到老師的肯定而快速增強。這樣兩全其美的事情，我們為什么不用呢？

2）尊重學生，用規范的音樂語言引導學生的認識。我曾上過一節新音樂課程課堂教學觀摩課《波爾卡》。在初聽《雷鳴電閃波爾卡》前，我預留了幾個問題，其中問題一是“你聽到了哪些樂器的聲音？”初聽樂曲后，學生爭先恐后地舉手。一位女生說“我覺得有鼓、叉的聲音”，我抓住學生思路說“在這兒這兩樣樂器叫定音鼓、鈸，那你覺的它們屬于哪類樂器”？學生思考了一下，緊接著回答“打擊樂器”，我馬上在多媒體課件中展示打擊樂器中定音鼓、鈸的圖象、音色。一位男生說“好象有小號的聲音”，我同樣問“小號屬哪類樂器？”學生一下子答不上來，我肯定他的回答“你說對了，是有小號的聲音，”示意他坐下，然后提問“有誰知道？”有一個學生好象經過了深思熟慮后才鼓足勇氣舉起手說“銅管樂器”，很明顯學生的回答沒進入我預想的目的，但學生沒錯，我順勢來提示“對，這位同學對樂器還是有所了解的，小號是屬于銅管樂器，那銅管樂器中你還知道有哪些樂器？它們是如何演奏的？”學生的回答得到了肯定，馬上很高興地說“還有長號、大號，是用來吹的”。好，這下子我可以小結一下了“這類用來吹的樂器，我們總稱為——”我的話還沒說完學生們就異口同聲的說出來了“吹奏樂器”。再在多媒體課件中展示吹奏樂器中小號、長號的音色、圖象。按照這樣的思路，緊隨著學生的思路又引出了“拉弦樂器”。在多媒體課件中歸納管弦樂隊的編配，從而引出樂曲的表現形式是管弦樂隊演奏。學生的興趣在思考、回答、畫面、音響中被提了起來，課堂氣氛變得活躍、開放。有學生說“這些知識我好象都知道，在樂曲中我也能聽出一些，但卻從未進行總結、歸類，這樣一說我就更清楚了。”

初中生活潑好動，注意力難以持久。在這個環節中，用學生平時有所了解的事物帶著問題去聽，使“聽”更有目的性，增加了初聽的效果。教學中，學生的回答得到尊重。傳統教學中，老師評價學生的回答往往是“對”“錯了”。但在這兒，我認為學生的回答不能用簡單的對、錯來評價。學生踴躍的回答說明他們已經用心的傾聽，并有所感受。應該用音樂常識去引導，引導他們回到規范的音樂描述上。這個目的顯然是達到了。

新音樂課程改革，改變了傳統的音樂知識傳授的教學模式，鼓勵在各種音樂活動中溶入知識傳授。現代社會的發展，使電視、廣播、唱片、磁帶、CD、VCD等傳遞音樂信息的設備日新月異，中小學生每天從家庭或社會上有意無意中接受到很多的音樂知識，但這些有意無意中接受到的知識在學生的頭中是呈片段的、零碎、不完整、不規范的。在音樂課中老師想辦法經常性在欣賞、歌唱、演奏等音樂活動中用規范的音樂語言來引導學生的認識，使學生頭腦中零碎、片段的知識在老師規范的音樂語言引導下和音樂的氛圍中不斷得到補充。經過長期的積累，學生的音樂知識必將不斷擴充，音樂參與興趣不斷提升。

（三）、運用多種手段，培養自信心

一個人有了自信心，他才會積極表現，在課內外都應時刻注意培養學生的自信心。

1、借助“皮格馬利翁效應”，暗示學生能自信獨立的表演。

在音樂課堂中，時常會出現這種現象：教師對某些學生的偏愛，并有較高期望，結果這些學生就常期盼上音樂課，課堂上情緒飽滿、自信，對老師的指令心領神會。這種現象被哈佛大學心理學家羅森塔爾稱為“皮格馬利翁效應”。我在教學中充分利用這一點，對一些性格內向、不愛表露或是認為自己聲音不美，怕丟丑的孩子實施教育。

首先，用真摯的愛，寬容的微笑，對待他們的不足，努力挖掘優點，鼓勵多余批評，甚至于不批評，在學生感到害羞或沒有自信時，用激勵的語言鼓勵他們勇于突破自己，想信自己能做的更好。

其次，根據不同情況，采取適當的方法，降低難度，讓這些學生在表現中得到信心。如在《難忘今宵》的演唱中，對于這些學生可降調演唱，在演唱成功是，給予積極的鼓勵，讓他們相信自己。學生有了初次成功的滋味，下一次再表現就簡單了。

2、借助小組合作表演，增強學生表演的自信心。許多心理學家發現，同齡人之間的溝通比不同齡人的勾通更容易，他們之間的心靈界限更少防范。很多學生在老師面前可能戰戰兢兢，唯唯諾諾，可在他的交往圈里確是大膽、自信的一員。利用這一點，我把教學模式設置小組合作模式。讓大膽潑辣的學生與文靜內向的學生組成一組，使他們能夠取長補短，以小組競賽的形式，讓每個組合作進行創編，比一比哪組表演的棒，哪組最有創意，最后分別以匯報演出的形式表演，使全班每個學生都能興趣盎然的投入其中，充分發揮了學生的創造力，培養了合作精神，逐漸培養了學生對演唱、演奏、表演、對音樂課的興趣和信心，通過一段時間的訓練，這些學生會形成習慣，變成樂于表演。在每學期期末考核中，我以班級音樂會的形式進行。事先說明每個學生可以選擇自己喜歡的方式表演（如唱歌、跳舞、口琴、其它器樂、音樂劇、小品等形式），而且可以幾個同學組合表演，文藝委員排好節目單，在音樂會上按節目單的節目進行表演。這樣的形式使學生有更大的選擇空間，在合作中放松地表演。在班級音樂會中學生的情緒高漲，有些學生在表演后覺得不滿意，還強烈要求再表演一次。在這種環境中，學生的表演積極性受到極大的激勵，表現的自信心得到增強，表現的能力得到提高。

四、結合課外音樂活動，創造表現機會

音樂教育必須把課堂教學與課外音樂活動結合起來，把學校音樂教學與外部音樂環境結合起來，讓他們成為音樂教學的有機組成部分。顯然，除了課堂教學，我們可以充分利用課外音樂活動，充分發揮師生的積極性，創造表現的機會。如聯合校團委、學生會舉辦全校性的文藝匯演、合唱比賽、歌手、樂手、舞蹈家評比等等形式，音樂老師幫助提高節目水平，俗話說“一可帶三”，一個節目水平提高，便是一大片學生水平的提高，通過參與排練、表演，學生會變得更愿表現、更能表現。