第一篇：人教社：初中語文教材魯迅文章居各作家之首

人教社：初中語文教材魯迅文章居各作家之首

北京中小學已經正式進入新學期開課階段。去年9月，人教版教材除了語文仍然使用舊版教材外，小學一年級和初一年級學生，其他學科課本均有所調整。今年，人教版語文教材也進行了調整，初一年級30篇課文中，9篇被更換，單元順序也做了較大調整。

據了解，人教版教材在北京中小學占據相當份額。今年新學期，約七成北京市中小學生使用的“京版教材”(北京市義務教育課程改革實驗教材)中語文教材沒有調整。

語文教材9篇課文更換

8月底，離開學還剩下不到幾天的時間，蘋果園中學初一年級語文組備課組組長王志勇領到了新學期的語文教材，從頭翻看一遍后，王志勇發現教材與之前的舊教材有了不小的變化。

30篇課文中，9篇被更換，單元順序也做了較大調整。今年已經有13年教齡的王志勇說，在被更換的9篇文章中，感覺新增的9篇文章比之前的9篇文章從寫作時間點上離現在時間更近一些，“學生從內容和主題上接受起來就更輕松一些。”

此次新版教材中將魯迅的《風箏》更換掉了。對此，王志勇認為，這篇文章放在初

二、初三效果會更好一些，“對于初一學生來講，有些偏深奧”。另外，此次新增加的魏巍的《我的老師》這篇文章，王志勇說，這篇文章其實在2002年左右的時間曾經在初中語文教材中出現過，之后的六七年間消失了。此次屬于重返語文教材中。

教材單元順序也進行調整

此次初一語文教材的單元順序也進行了調整。調整后的6個單元分別為親情、校園生活、自然環境、社會生活、科技類、名著。

北京教育學院石景山分院語文教研員閆明表示，舊版語文教材的開篇為王家新的《在山的那邊》，而新版調整為莫懷戚的《散步》，從單元上來說，由以前的人生體驗轉為家庭親情。他表示，將親情單元調整到最前面，由淺入深，這種調整貼近學生認知規律，有助于學生理解成長的過程。

“讓學生最先體會親情，由家庭到自然再到社會，一步一步進行，符合學生成長規律。”王志勇說，在六個單元中，第二單元的變化最大，新增了五篇文章，分別為魏巍的《我的老師》、海倫·凱勒的《再塑生命的人》、丘吉爾的《我的早年生活》、馬及時的《王幾何》等。

30篇課文9篇被更換

今年新使用的人教版(人民教育出版社出版)七年級語文教材中，30篇課文，有9篇被更換，一篇文章有改動。

刪掉的課文

魯迅的《風箏》

沈復的《童趣》

流沙河的《理想》

《短文兩篇》(張曉風的《行道樹》、周素珊的《第一次真好》)

周國平的《人生寓言》(《白兔和月亮》和《落難的王子》)

瑪麗·居里的《我的信念》

梁衡的《夏感》

蒲松齡的《山市》

郭沫若詩兩首(《天上的街市》、《靜夜》)

新增的文章

史鐵生的《秋天的懷念》

魏巍的《我的老師》

海倫·凱勒的《再塑生命的人》

丘吉爾的《我的早年生活》

馬及時的《王幾何》

賈平凹的《風雨》

選自《禮記》的《雖有嘉肴》

紀昀的《河中石獸》

吳承恩的《小圣施威降大圣》

改動的文章

《論語》十則改成了《論語》十二章，節選內容略有變化。

其他修訂

閱讀單元調整

閱讀單元的調整(撤并單元、調整次序)，如舊版語文教材的開篇為王家新的《在山的那邊》，而新版調整為莫懷戚的《散步》，從單元上來說，由以前的人生體驗轉為家庭親情

增加寫作內容

教材有了單獨的寫作板塊，每個單元明晰了寫作的主題

減少綜合性練習

明確單元學習目標以及課后練習的調整

■ 焦點

“魯迅大撤退”是老話題

此次新版教材中將魯迅的《風箏》更換掉了。對此，王志勇說，初一學生很難理解文章想表達的意圖和作者的情緒和情感，而老師在授課時分解也很吃力，感覺是人為教給學生，學生主動進行分析很難。王志勇說，就他記憶來講，魯迅這篇“風箏”在初一教材中出現已經很長時間了，起碼10年左右。

對于此次人教版語文教材中“魯迅”文章被更換，北京市教科院相關專家表示，相比較上世紀八九十年代而言，魯迅的文章入選中小學教材(特別是義務教育階段教材)篇幅呈下降趨勢。一些深奧難懂的內容被替換或調整到高中階段。根據學生學習實際的需要對教材進行更新是教材發展的基本路徑，只有這樣才能有效保障學生學習的質量。

教材中魯迅一家獨大是“閱讀貧乏”時代的表現，隨著學術研究及出版事業的發展，越來越多的經典作品開始逐漸進入中小學教材。相應地魯迅作品的篇幅減少，正是對這些新入選經典作品的閱讀鑒賞中，學生更加感受到魯迅的偉大和獨特。只是篇幅的多少并不能在學生心目中樹立起絕對的權威，在眾多優秀作品中感悟其獨特的藝術和人格魅力才會產生更深刻的教育價值。何況在今天的閱讀時代，只靠教科書所灌輸的價值能堅持多長時間，真要打一問號。基礎教育應可能讓學生較大范圍地接觸各類經典作品，而非唯一的“投槍與匕首”。

北京市教科院相關專家表示，魯迅大撤退這一話題被反復提及，是人們當前社會不公的焦慮在教材修訂方面的投射，但是，擔負著培養未來建設者的教育并不能解決當下的社會問題。呼吁家長以發展的眼光關注教材的更新，而不要停留在自己的學習經歷中。

“部分文章被撤有些可惜”

北京教育科學研究院博士后韓寶江表示，隨著社會的發展，教材的編者在選文的時候會淘汰一些相對年代久遠的文章，逐漸增加一些與現實生活密切的、認可度較高的文章。他認為，被更換掉的文章不是說不好，不僅出于編者的種種考慮，也考慮到當今學生的接受能力。

他舉例，魯迅有些文章其實很輕松的，但由于人為過度的深刻解讀，加上當代學生由于文學功底相對比較薄弱，接不上茬等原因，使得魯迅的一些作品相對學生理解上有一些難度。

對此，北京教育學院石景山分院語文教研員閆明表示，就他個人認為，魯迅等人的文章不一定就是完全被刪除了，或許是調整了順序，調整到初

二、初三年級。

對于此次被更換掉的文章，蘋果園中學初一年級語文組備課組組長王志勇認為，也有個別文章比較可惜。

這個暑期，他對張曉風的《行道樹》進行了充足的備課，他打算將這篇文章作為一個比賽課，沒想到開學發現被刪除了，“這篇文章無論是從學生的人生觀的確定還是寫作方式上，對學生都是有意義的。”另外，王志勇說，在此次入選的9篇文章中，馬及時的《王幾何》如果從教師角度講，該文章相對淺顯一些，很普通的一篇文章，但如果站在學生角度，該文章有可能成為最受學生歡迎的文章，“無論從語言還是情節上，學生興趣點比較多。”

■ 背景

新課標合理安排課程難度

據了解，去年年初，教育部印發了義務教育19個學科的新課程標準(2011年版)。之后，各地教材相應調整。去年9月新學期開學后，北京使用人教版教材的小學一年級和初一年級學生，除語文仍然使用舊版本教材，其他學科課本均有所調整。今年秋季開學，北京市70%左右中小學使用的“京版教材”也宣布，部分科目有調整，涉及小學、初中各門國家課程的起始年級，包括數學、英語等科目。

教育部表示，這次新課標的修訂努力從兒童身心發展的特點和需要出發，科學合理地安排課程容量和難度。在課程容量控制上，大部分學科進一步精選了內容，減少了學科內容條目。在課程難度控制上，有些學科直接刪去了過難的內容。

■ 反應

人教社：初中教材魯迅文章居各作家之首

針對昨天部分媒體報道的“人教版義務教育教材刪除魯迅教材”的報道，昨日，人教社在官方微博稱，此類報道是失實報道，“表示遺憾。”

人教社稱，目前為止，人教版義務教育初中語文教材7-9年級中，“魯迅先生的文章有6篇之多，基本上每一冊都有，依然居作家之首位。”

“可精選魯迅經典作品給學生選讀”

離開中學校園16年的石女士還記得，當時自己作為學生讀魯迅文章時也曾感覺比較難懂，必須在老師指導下才能知道文章所體現的意思。

“魯迅的文章有時代的印記在里面，對于現在的學生會越來越陌生，刪除也并不奇怪，畢竟現代社會需要與時俱進的文學作品。”

但她建議，魯迅畢竟是文壇巨匠，他的作品還是值得當今學生拜讀一下，“學校是否考慮安排一些課外閱讀的方式，選一些他的經典作品讓學生選讀。”

第二篇：人教版初中語文學過的魯迅的文章_以及魯迅的名言

初中語文中魯迅的文章

1、七（上）：《風箏》散文詩集《野草》；

2、七（下）：《從百草園到三味書屋》，選自散文集《朝花夕拾》。

《社戲》，選自魯迅小說集《吶喊》。

3、八（上）：《阿長和<山海經>》，選自散文集《朝花夕拾》。

4、八（下）：《藤野先生》選自散文集《朝花夕拾》。

《雪》散文詩集《野草》；

5、九（上）：《故鄉》選自魯迅小說集《吶喊》；

《中國人失掉自信力了嗎》選自《魯迅全集》第六卷（人民文學出

版社1981年版）《 且介亭雜文》

6、九（下）：《孔乙己》選自魯迅小說集《吶喊》。

魯迅名言

1、悲劇將人生的有價值的東西毀滅給人看，喜劇將那無價值的撕破給人看。

3、橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。

4、一滴水，用顯微鏡看，也是一個大世界。

5、時間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。

6、時間就是性命。無端的空耗別人的時間，其實是無異于謀財害命。

7、不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。、8、當我沉默的時候，我覺得充實；我將開口，同時感到空虛。

9、我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。

10、倘只看書，便變成書櫥。

11、我好象是一只牛，吃的是草，擠出的是牛奶。

12、單是說不行，要緊的是做。

13、巨大的建筑，總是由一木一石疊起來的，我們何妨做做這一木一石呢？我時常做些零碎事，就是為此。

14、寫小說，說到底，就是寫人物。小說藝術的精髓就是創造人物的藝術。

第三篇：人教版初中語文學過的魯迅的文章 以及魯迅的名言

初中語文中魯迅的文章

1、初中語文課本第一冊：《風箏》散文詩集《野草》；

2、初中語文課本第二冊：《從百草園到三味書屋》，選自散文集《朝花夕拾》。《社戲》，選自魯迅小說集《吶喊》。

3、初中語文課本第三冊：《阿長和<山海經>》，選自散文集《朝花夕拾》。

4、初中語文課本第四冊：《藤野先生》選自散文集《朝花夕拾》。

5、初中語文課本第五冊：《故鄉》選自魯迅小說集《吶喊》；《中國人失掉自信力了嗎》選自《魯迅全集》第六卷（人民文學出版社1981年版）

6、初中語文課本第六冊：《孔乙己》選自魯迅小說集《吶喊》。

魯迅名言

1、悲劇將人生的有價值的東西毀滅給人看，喜劇將那無價值的撕破給人看。

3、橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。

4、一滴水，用顯微鏡看，也是一個大世界。

5、時間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。

6、時間就是性命。無端的空耗別人的時間，其實是無異于謀財害命。

7、不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。、8、當我沉默的時候，我覺得充實；我將開口，同時感到空虛。

9、我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。

10、倘只看書，便變成書櫥。

11、我好象是一只牛，吃的是草，擠出的是牛奶。

12、單是說不行，要緊的是做。

13、巨大的建筑，總是由一木一石疊起來的，我們何妨做做這一木一石呢？我時常做些零碎事，就是為此。

14、寫小說，說到底，就是寫人物。小說藝術的精髓就是創造人物的藝術。

第四篇：人教版初中語文魯迅文章導語創新設計

人教版初中語文魯迅文章導語創新設計

湯池中學教師 汪昌榮

內容摘要：導語設計是一把打開語文教學之門的金鑰匙，是語文教師講授新課的開場白。以人教版初中語文魯迅的九篇文章設計的創新導語，充分體現了導語設計的基本要求：新奇性、藝術性、知識性、時代性。

關鍵詞：導語設計 創新 新奇性 藝術性 知識性 時代性 魯迅文章

一堂成功的語文課，猶如一座有價值的知識寶庫。教師如何開啟寶庫，帶領學生在課堂中體會詩意流淌的語言，經歷峰回路轉的環節，完成啟迪學生心智的教學任務呢？

成功導語的設計，無疑是解決這一問題的最佳手段。大凡有經驗的語文教師都十分注重導語的設計。魏書生老師說：“好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”特級語文教師于漪也說過：“在課堂教學中，要培養激發學生的興趣，首先應抓住導入課文的環節，一開課就要把學生牢牢的吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢吸引住。”確實，好的導語是優秀的演奏家撥出的第一個音符，散發出神秘的魅力，引誘著聽眾漸入佳境；好的導語是教師精心打造的一把金鑰匙，放射出獨特的光芒，帶領著學生登堂入堂。

那么，什么樣的導語才算是好的導語呢？

1、導語設計達到新奇性。美國教育心理學家布魯納說：“學生的最好刺激是對所學教材的興趣”，“興趣是最好的老師”。我國的大教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，興趣是學生學習的主動力。一篇課文的導語一旦激起學生的興趣，學生就會主動的跟隨教師去探討知識的奧秘。一般來說，追新求異是人們共有的心理，新剞的東西才能激發人的興趣，因此導語設計必須新奇。學生聞所未聞才感新奇，因新奇才覺有趣，深感有趣才會去學。

2、導語設計達到藝術性。即美感性與情感性的結合。“愛美之心，人皆有之”人們總是喜歡追求美的事物。青少年學生正處于黃金時代，正值如詩年華，他們更具有強烈的愛美天性和獨特的審美觀，所以教師進行導語設計力求達到美感性。讓優美、生動、富有詩情畫意的語言給學生美的享受，從而激起學生的審美體驗，逐步提高他們的審美能力。

在追求美感性的同時，也要注意情感性：從內心流淌出來的文字才是最美的甘泉。心理學的研究告訴我們，青少年的內心世界是一片洶涌起伏、激情澎湃的大海，他們渴望擁有豐富的情感體驗，渴望找到強烈的情感共鳴。設計導語時教師用自己的情感，撥動學生的心弦，讓學生找到情感共鳴。

3、導語設計不乏知識性。導語是為學生更好的學習教材服務的。因此，教師在設計導語追求新奇性與藝術性時不能忽略導語的知識性。讓導語和教學新知緊密聯系起來，既能使學生了解本課文的學習內容，又能明確本課文的學習目標，這樣，更容易把學生的注意力引到特定的教學任務中。

4、導語設計要有時代性。經典的文章，作家筆下刻畫的藝術形象具有永久的魅力，人物形象成為文化長廊中的典型人物，但作品特定的時代背景與現代社會相去甚遠，學生不易感受，不易理解。因此導語設計時應把當時的時代背景與現今的自然環境和社會環境有機地結合起來，做到導語設計的“與時俱進”。那么，怎樣設計一節課的導語呢？

孟子說“教也多術也”。導語的設計是一種教學的藝術，因此也不會找到一種固定不變的模式。選用哪一種方法，一般由教學內容所決定。本人因參加初中語文魯迅文章優質課比賽，賽前對教學魯迅先生的九篇文章的導語作了一些創新設計，下面我就詳細談談這些導語設計是如何體現以上的導語基本要求的。

第一，以導游詞的形式作導語充分體現了導語設計的新奇性。我是這樣設計《藤野先生》的導語的：同學們，假如你有機會到日本去觀光，有一個城市你不該錯過，那就是仙臺，仙臺這座城市名片最大的亮點就是在仙臺市西的青葉山麓建有魯迅紀念碑，這是為什么呢？因為我國現代偉大的文學家、思想家、革命家魯迅先生曾于1904—1906年在那里學醫，有幸結識了他的老師藤野先生，這位日本老師給了魯迅無私的關愛，真誠的幫助，在那里，魯迅改變了最初去日本學醫的想法，毅然棄醫從文。紀念碑建成之日，魯迅的孫子和藤野的孫子在碑前合影留念，成為中日友好的又一見證。今天讓我們懷著崇敬的心情來仙臺瞻仰魯迅紀念碑的雕像，同時踏著魯迅先生的足跡去感受一下他在當時的學習生活。

第二，引用詩文和播放流行歌曲和兒歌的形式作導語，使導語設計達到藝術性。魯迅的散文詩《雪》的導語：同學們，童年生活離我們越來越遠了，一說到童年，你們往往會津津樂道地說自己是如何玩玩具、做游戲的，因為玩是孩子的天性。春天來了，朱自清先生在《春》中說：“天上風箏漸漸多了，地上孩子也多了”，可見，風箏是孩子們在春天里所喜歡的游戲。“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”嘛??文學巨匠魯迅先生在少年時代是怎樣看待風箏的？又是怎樣對待玩風箏的弟弟的？

散文詩《雪》的導語是這樣的：雪，是大自然在冬天賜與人間的圣潔禮物，人們對雪的喜愛，對雪的贊美，留下了無數吟誦風雪的名句。“風雨送春歸，飛雪迎春到??俏也不爭春，只把春來報”的梅花傲立雪野爭當報春使者的南國雪景，有“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”的北方原野一片銀裝素裹，粉妝玉砌的世界是多么令人神往。“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，雖描繪的是塞外嚴寒的飛雪，但在詩人眼中卻是梨花飛舞的暖春景象。魯迅很喜歡雪，他少年時代在江南（紹興）生活，后來搬到北京居住，他寫了一篇散文詩《雪》，讓我們來欣賞魯迅筆下的雪景又是怎樣的呢？

對于學生來說，他們很喜歡流行歌曲，教師用播放流行歌曲作導語能一下子激發他們的學習興趣。《從百草園到三味書屋》是反映作者童年時代對對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。為此網上我下載了臺灣音樂人羅大佑創作并演唱的歌曲《童年》，播放給學生聽，曲中的歌詞“池塘邊的榕樹上，知了在聲聲叫著夏天，草叢邊的秋千上，只有蝴蝶停在上面??”學生聽著這熟悉的弦律哼唱著，仿佛把他們帶到那熟悉的童年時代中去了。兒歌是小時候母親哄我們睡覺的搖籃曲，是留在孩子們記憶深處的精神財富，我在設計《社戲》導語時運用了兒歌：“搖啊搖，搖到外婆橋，外婆叫我好寶寶??”我讓學生齊唱這首兒歌，然后引導學生進入回憶狀態，讓他們回到童年，回到曾經住在外婆家與小伙伴玩耍的情景中，適時地引入課題。

第三，用溫習舊的知識，引導新的知識內容作導語，這樣的導語設計使學生對前后知識銜接得更緊密，理解得更深刻。設計《阿長與〈山海經〉》的導語，我讓學生回憶《從百草園到三味書屋》中“美女蛇的故事”。然后引出說故事者長媽媽即阿長。長媽媽是魯迅兒時的保姆，一個連姓名都沒有的普通女工，魯迅沒有為自己的母親寫過專門的紀念文章，卻在46歲時，為已經去世三十多年的長媽媽寫了一篇專門紀念她的文章《阿長與〈山海經〉》，這樣的題目特別嗎？因為《山海經》是我國古代的一部地理名著，而作為文盲的阿長怎么會與這樣一部名著聯系起來呢？學生帶著美女蛇的故事的興趣，帶著這樣的疑問激起了學習的欲望。為了上好《孔乙子》這課，我讓學生復習已經學過的課文《范進中舉》，在復習完的基礎上，我設計了這樣的導入語：范進在中舉前那樣窮困潦倒，鄰居冷眼旁觀，連他的老丈人胡屠戶也對他極端輕蔑，百般辱罵，張鄉紳也從不與范進往來，可以說從不拿正眼瞧他。但中舉后的范進應有盡有，地位一下子提高了。科舉制度使天下多少讀書人為之瘋狂。“萬般皆下品，唯有讀書高”“學而優則仕”。科舉制度始于隋朝，于1905年清末廢除。這漫長的1300多年，每次幸運者畢竟少數，更多不幸者會是怎樣的不幸呢？我國現代文學巨匠魯迅先生寫了一位連秀才也未考中的清末讀書人的命運，他就是《孔乙子》。

第四，以今昔對照的社會環境、風土人情作導語，導語中展示了現代社會的文明進步，具有鮮明的時代性，激勵了學生強烈的愛國主義情感。《故鄉》的導語是這樣的：2007年1月29日，中共中央以一號文件的形式，明確提出建設社會主義新農村，中國政府對“三農”問題（農業、農村、農民）特別重視。一系列惠農政策相繼出臺： 免征農業稅、兩免一補、村村通工程、新型農村合作醫療體系等，農村呈現一派生機勃勃的景象。可是在舊中國，尤其是在辛亥革命以后的中國，封建王朝的專制政權被推翻了，但代之而起的是地主階段的軍閥官僚，他們與帝國主義勾結，對農民進行殘酷的統治。今天，就讓我們隨著魯迅先生回到上世紀二十年代他的《故鄉》去看一看那里的情況。《中國人失掉自信力了嗎》這篇文章導語的設計，我結合2008年在中國發生的重大事件，對學生進行先入為主的自信力的教育：2008年5月12日，汶川強烈大地震，震倒了房屋，震坍了橋梁、震斷了公路、震滑了山體、震裂了地面，奪去了幾萬人的生命，給更多的人身體傷殘，精神打擊。可中國人民在黨中央、國務院的堅強領導下，眾志成城抗震救災，很快取得了這場戰爭的階段性勝利。災后重建工作也在有條不紊地進行著。2008年，世界矚目的奧運會在北京成功舉辦，圓了中國人百年奧運夢想。“神七”巡天，宇航員翟志剛打開太空艙門，邁開了中國人太空行走的偉大的第一步。實現了明代萬戶想實現的飛天夢想，中國人充滿自信地展示了自己不凡的風采。可是在中國一九三一年“九·一八”事變后，中國是怎樣的面貌呢？中國人又是怎樣的精神狀態呢？??

魯迅文章難教，學生難學，他們對學習魯迅的文章興趣不大，課堂上往往表現出沉悶的局面。為此我從導語創新入手，有了一個很好的“開場白”，如同交給了學生一把開啟智慧之門的金鑰匙，隨著老師的指引去開啟課堂寶庫，在知識寶庫中盡情地暢游。

第五篇：我看教材刪減魯迅文章現狀（模版）

我看教材刪減魯迅文章現狀

教師教育學院 07021415 胡燕爾

“真的勇士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血??”魯迅作為中國文壇最偉大的作家之一，他的文章感染了一代又一代青年人。魯迅選入中小學的文章也多達20篇以上，堪稱被教科書引用作品最多的作家之一。然而近日，人民教育出版社出版的中學語文教材刪減了部分魯迅作品，其作品《藥》和《為了忘卻的紀念》不見了，只保留其《拿來主義》、《祝福》和《紀念劉和珍君》。這一調整引發讀者廣泛爭論。甚至還有稱魯迅將退出小學語文教材，這也遭來了不少質疑和批評，甚至上升到了國家靈魂的角度。有人直言“魯迅作品是雞肋”，更激怒一些熱愛魯迅作品的人。一石激起千層浪，學界、教育界都在議論此事。然而依我看來。魯迅作品在教材中明顯減少，其實并不是一件壞事，大可以平常心待之。

首先，從課程目標的確定來看，學習者的需要是確定課程目標的依據之一，而課程的價值在于促進學習者的身心發展，因此，應當很好地研究學生的興趣、認知發展和個性形成的特點，明確學生發展的要求來確定課程內容。時下，由于魯迅作品過多，而且太難，學生普遍都討厭讀魯迅的作品，對于魯迅的認識也大都從教材開始的，不是出于興趣，而是出于應試，這大大有悖于原本的課程目標。減少一些難度大的魯迅作品，留下那些通俗易讀的，這對于重新培養學生的興趣是可行的。

其次，課程目標的第二大依據便是當代社會生活的需求。強調學校課程要反映社會政治、經濟、文化發展的要求。關于語文教材的選編思想，《普通高中語文課程標準》也是這樣規定的：“選文要具有時代性和典范性，富有文化內涵，文質兼美，豐富多彩，難易適度，能激發學生的學習興趣，開闊學生的知識眼界。”也就是說，教材選編應將時代元素、難度適當以及符合學生審美需要放在首位。目前學生普遍認為魯迅的不少選進教材的文章學起來太難，不喜歡魯迅的作品。在這樣的前提下，教材中減少魯迅的作品正是學生意愿的體現。就連魯迅先生生前自己也曾說過：中國書籍雖然缺乏，給小孩子看的書雖然尤其缺乏，但萬想不到會輪到我的《吶喊》。”假如一開始就接觸那些革命性的文章，很可能引起現在孩子的反感。部分學生對魯迅感到疏遠，主要是因為時代的隔膜，魯迅先生所面對的是一個政治黑暗的時代，他需要同種種黑暗勢力作斗爭，而今天的時代則較為寬松和諧。因此，學生可能無法體會先生作品中的價值。

再次，學科的發展又是確定課程目標另一方面的主要依據，過多的選用魯迅的教材對于語文這門學科的發展不利，而且讓其越來越遠離其本位。第一、從語言的角度來說，魯迅的作品并非范本。由于時代原因，魯迅作品的語言多是半文半白，與現代漢語明白不同，從現代漢語的語法角度看，魯迅先生很多作品存在著病句、使用異體字的問題。中學教材大量選入魯迅先生的作品，至少對推廣普通話和規范使用現代漢語，是不利的。第二、從內容上說，魯迅先生的作品相對過時和落伍，不適合當代人的思想。現代社會所面臨的人文危機，應該說大大超越了魯迅當時的狀況，魯迅所表達的情緒，對于今天學生來說，已經顯得有些小兒科了。比如《一件小事》，體現了魯迅先生的自我批判精神，但同樣的事放在今天，解決方案會有根本不同，今天學生無法理解《一件小事》中所體現出來的警察、車夫和乘客之間的那種語境。第三、魯迅創作的情感，在今天看，顯得有些不夠真實。一方面，魯迅先生的作品所反映的問題已顯得不那么尖銳了，另一方面，像大多數傳統作家一樣，魯迅筆下的生離死別顯得太美好，這和今天人們的體驗背道而馳，給人以不夠真實之感。因此，減少魯迅作品，自然也會增加一些富有時代氣息的作品，這對于語文的多元化、時代化是非常有利的。

我們正處于一個知識激增的時代，現有的學科門類達幾千門之多，但學生用來學習的時間和精力是非常有限的，因此，嚴格而精心地選擇課程內容是非常重要的。而課程內容的選擇大體體現四個原則，即注重基礎性、貼近社會生活、尊重學生經驗以及強化價值觀和道德教育。在我看來，大篇幅地將魯迅文章選入教材中的初衷是想從小學生開始去感受魯迅、親近魯迅，提升學生的愛國主義情結，加強國民教育，然而過多與過難的內容使得學生不僅失去了這一興趣，僅僅是為了考試而學習，失去了課程內容原本的學科目標。其實，我們并不一定要從教材中去強加以規定，培養學生的這一情感的方式很多，況且三篇或者五篇的選入差別并不能說明些什么，只要該教材內容更貼近生活，使其成為學生喜愛的“學本”，那么我們的最終目標也就達到了。

因此，在我看來，魯迅作品成雞肋，其實并不見得是一件壞事，相反，還是一件好事。這是語文發展的需要，也是時代發展的需要。